Fundacin e importancia del rea de destrezas y su incorporacin al currculo

de educacin infantil

Caractersticas del rea de destrezas de aprendizaje y su componente

Competencias del rea
Identifica las caractersticas propias de los objetos de su ambiente inmediato al
manipularlos con precisin, realizando acciones de asociacin, clasificacin,
pareamiento, seriacin y ordenamiento.
Coordina el movimiento del ojo con el movimiento de la mano al realizar trazos
diversos.
Relaciona los objetos y fenmenos entre s, para establecer la relacin causa-efecto,
segn su edad.
En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje, en el nivel inicial, se orienta al desarrollo de
las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios.
Estas habilidades se desarrollan por medio de la exploracin, la manipulacin, la
observacin, la clasificacin, la comparacin y otras, en forma dinmica y
participativa, con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea,
resolver problemas y tomar decisiones.
Ofrece oportunidades para que los nios y las nias adquieran un nivel de desarrollo
fsico y psquico, que les permita adquirir nuevos conocimientos por medio de
experiencias que estimulen al mximo su potencial, que favorezcan las condiciones
de asimilacin escolar y que contribuyan de esta manera a disminuir el fracaso
escolar.
Cules son sus componentes?
El rea de Destrezas de Aprendizaje se organiza en tres componentes: Percepcin,
Motricidad y Pensamiento.
Percepcin. Promueve la estimulacin de los sentidos: visual, auditivo, tctil,
gustativo, olfativo y kinestsico, que ayuda a nias y nios a organizar los estmulos
e informacin que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando
la informacin que tienen de sus experiencias previas. El rea desarrolla las
destrezas que servirn de base para la adquisicin de los aprendizajes en general.
Motricidad. Propicia el desarrollo de destrezas motoras, estimulando las funciones
motrices, la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y
precisin de los movimientos del cuerpo, as como las relaciones del espacio y
tiempo que estn ntimamente relacionadas con el movimiento.
Pensamiento. Contribuye a desarrollar la comprensin y elaboracin de significados,
relaciones y conexiones con sentido. El pensamiento se traduce en la comparacin,
la abstraccin y la combinacin de contenidos, es un proceso individual y est
influenciado fuertemente por el lenguaje, las emociones y el entorno. El desarrollo
del pensamiento requiere de herramientas como: percibir, observar, discriminar,
nombrar, identificar detalles, recordar, ordenar, entre otros. As como inferir,

comparar, contrastar, categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar causaefecto, predecir, estimar, resolver problemas.

Desarrollo de la percepcin
La sensacin se refiere a experiencias
inmediatas
bsicas,
generadas
por
estmulos aislados simples.
Proceso de Aprendizaje
Factores - Experiencia
Genticos
Con esta relacin el nio se adapta a su
entorno. El aprendizaje es una mezcla de
factores heredados y experiencias vividas
durante el crecimiento.
La gentica tambin va ligada a problemas de aprendizaje, debido a complicaciones
durante el embarazo, posibles causas:
* Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en
lectura.
* Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
* Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
* Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas
de las inhabilidades para aprender.
Cuando un recin nacido se enfrenta al mundo, slo es sensible a la presin, al fro
o calor del ambiente; a las diferencias de sabores, de sonidos y de luz.
Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal:
primero chupa un objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el
olfato y el gusto tienen ms importancia para la supervivencia en etapas tempranas
del desarrollo que en etapas posteriores.
La visin y la coordinacin con la movilidad estn poco desarrolladas.
Primero se aprende a ver el color. Percibir los objetos tal como son, en cualquier
entorno, requiere de un aprendizaje complejo posterior.
Tambin se aprende a discriminar y reconocer caras.
Avanzando en etapas de desarrollo, las preferencias visuales del beb cambian. La
percepcin implica la integracin simultnea de diferentes seales, lo cual conduce
al aprendizaje y maduracin.
La motivacin y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas
y objetos.

Las percepciones poseen un carcter integral, por lo que no se las puede explicar
como producto de una mera sucesin y yuxtaposicin de simples sensaciones, los
hechos son ms complejos.
Estamos predispuestos a percibir un "ojo de gato" en esta lejana galaxia.
En el conjunto de lo que llamamos percepcin, tambin interviene de un modo ms
decisivo un factor ms elevado. A esto, la Teora de la Gestalt lo llama factor de
forma o de la gestalt (con autores como Wertheimer, Khler y Koffka).
Principios de la Gestalt sobre la percepcin visual
Recordemos que la Gestalt es una escuela cuyo tema de inters principal es la
percepcin. Uno de sus postulados o principios bsicos es que el todo es ms que
la suma de sus partes. Destaca, adems, la importancia de lo que aporta a la
percepcin el sujeto que percibe, y cmo organiza la informacin sensorial.
Basados en estos puntos, los autores sealan que existen leyes de organizacin
perceptual.
Toda percepcin apunta a un ptimo de configuracin significativa: el Principio de la
Forma, el cual definen como un factor que se agrega a las sensaciones y que las
integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo
que vemos.
Fenmenos importantes dentro de la percepcin:
A menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que tiene sentido para nuestras
ideas preconcebidas; por ejemplo, cuando omos solo un fragmento de una
conversacin, se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso
decir. Por lo tanto, es muy importante saber cmo influyen nuestras expectativas en
nuestras percepciones.
Constancia Perceptiva
Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien algunas
condiciones ambientales. Ejemplo: el pasto sigue siendo verde en la noche. Esto
permite mantener una imagen estable y realista del mundo.
Fundamento terica del desarrollo de la percepcin de 0 a 6 aos
En la de educacin infantil tiene que partir de un conocimiento profundo del
desarrollo del nio de esta edad, para que exista una correspondencia entre los
contenidos del programa y los niveles de desarrollo que se pretende alcanzar,
tambin lo ha de hacer de una concepcin terica general que fundamente dicho
programa. En este aspecto se dan cuatro problemticas fundamentales que con
frecuencia suelen observarse en estos programas:
Algunos programas de
educacin temprana no explicitan
su enfoque terico, el cual tiene
que ser deducido a veces del

estudio de sus procedimientos metodolgicos, lo cual puede llevar a inexactitudes y

confusiones.
Otros explicitan el enfoque conceptual del cual parten, pero luego no se da
correspondencia de la teora con los procedimientos metodolgicos que plantean.
Muchos programas son eclcticos y se apoyan en varios enfoques conceptuales,
a veces antagnicos y contradictorios entre s, al ser asimiladas de manera
mecnica las teoras que los sustentan. En este caso se observa que los
procedimientos metodolgicos son igualmente eclcticos y donde a veces ni siquiera
hay correspondencia con algunas de sus fundamentaciones tericas.
Se da el caso de programas que tienden a separar la etapa en dos sub-etapas.
En este caso suele no darse una unidad conceptual entre una edad y la otra y se
recomiendan enfoques y criterios metodolgicos dismiles, que resultan
extraordinariamente nocivos para los nios que en el trnsito de un perodo a otro
son sometidos a diferentes formas de organizacin y sistema de aprendizaje, y
complicados para los educadores, que a veces tienen que abandonar sus
procedimientos metodolgicos usados hasta el momento para apropiarse de otros
en ocasiones diametralmente distintos.
Desde el anlisis de estas problemticas, un programa de educacin para estas
edades cientficamente concebido ha de explicitar la posicin terica de la cual parte
y existir correspondencia entre lo que se argumenta tericamente y lo que luego se
hace en la prctica pedaggica. De este modo la teora dirige la accin metodolgica
y la prctica pedaggica ayuda a confirmar y profundizar el enfoque terico del que
parte, la teora se confirma en la prctica, que es el criterio de la verdad, y a su vez
la prctica perfecciona y consolida la teora.
Esto es particularmente importante, porque ninguna teora psicolgica y pedaggica
puede abarcar todas las posibles manifestaciones que la prctica pedaggica pueda
plantear al educador que, apertrechado slidamente de los principios tericos,
puede solucionar de manera eficiente la diversidad de situaciones que se le pueden
presentar en su accionar cotidiano en el trabajo educativo.
Un programa de educacin infantil ha de corresponderse tericamente con un solo
enfoque conceptual, cualquiera que este sea y asimilar dialcticamente lo mejor de
otras concepciones que sean compatibles con el mismo. Asimilar dialcticamente
quiere decir que cualquier forma organizativa, contenido, procedimiento, mtodo,
puede ser integrada al propio programa siempre que se filtre, se le decante y se
conciba dentro de su concepcin terica, haciendo las modificaciones necesarias
para permitir esta fusin. Desafortunadamente esto no suele hacerse, y lo ms
comn es que se tomen estos procederes tal cual lo establecen las otras teoras, de
manera mecnica y cayendo en un eclecticismo. Hacer un programa cerrado, que
no admite la inclusin de ningn otro proceder terico y metodolgico, es tan
perjudicial como el ser eclctico, pues en todo enfoque siempre hay elementos de
verdades cientficas, que nutren la ciencia psicolgica y pedaggica en un haz de
conocimientos que proviene del estudio y la investigacin de muchos, sin que la
verdad cientfica sea patrimonio de una nica escuela o posicin terica.
Desarrollo de la percepcin en nios y nias de 0 a 4 aos
El desarrollo sensorial en el nio

Al nacer los aparatos receptores en el nio, estn dispuestos para su funcin.

En los ltimos meses de gestacin maduran las vas sensoriales, primero las del
sentido tctil y muscular, pero tambin las del sentido del olfato y gustativo, y ms
tarde las del sentido visual y
finalmente las del sentido auditivo.
Sin embargo en la corteza algunas
partes estn listas para usarse, al
momento del nacimiento, pero otras
se
desarrollan
despus
del
nacimiento. Es por esto que no se
puede hablar de un desarrollo de los
rganos sensoriales y de su
especfica actividad, la cual se
manifiesta en la percepcin.
Segn Krasnogorski y Rhlmann los
nios a partir del sexto mes de vida,
a partir del perodo en el que empiezan a coger algn objeto, de distinta manera a
todos los colores, por lo tanto se dice que ya los distinguan.
Sin embargo estos experimentos no han tomado en cuenta que las ondas de
diferente longitud producen sensaciones no solamente de color, sino tambin de una
determinada claridad. Segn el fenmeno de Purkine, en la visin crepuscular, lo
mismo que en la visin diurna en los adultos con ceguera de colores congnita,
aumenta el grado de la relativa claridad de los colares segn sea su distancia del
extremo rojo del espectro; por esto es posible que el lactante no distinga los colores
como tales, sino solamente su grado de luminosidad.
Peiper examin la sensibilidad a los grados de luminosidad en lactantes prematuros,
se vio que en ellos se observaba el mismo desvo de la claridad o luminosidad del
extremo rojo al violeta del espectro que en los adultos., as demostr que en el ser
humano ya se desarrollaba, antes de nacer, la facultad de la sensacin o
sensibilidad a los grados de luminosidad. Supone que el rgano auditivo en el recin
nacido, e incluso en el feto, es sensible a los estmulos acsticos. Krasnogorski, con
el mtodo de los reflejos condicionados, comprob que el lactante todava no
distingue todava bien los tonos ni los acordes. Los nios de siete a ocho meses
pueden distinguir el olor del alcanfor de los perfumes. La sensibilidad cutnea
alcanza muy prematuramente una gran diferenciacin. No solamente durante la
edad preescolar, sino tambin en la escolar se produce un ulterior desarrollo y
perfeccionamiento de las diferenciaciones pticas acsticas. Segn Foucalt, la
agudeza ptica y auditiva se incrementa en los escolares de seis hasta catorce y
quince aos.. en tal poca supera a la agudeza ptica y auditiva de los adultos. La
distincin de la claridad o luminosidad se incrementa de los seis a los diecisiete aos
(segn Gilbert) en dos veces y media.
La contradiccin que se haya en los diferentes datos sobre el desarrollo sensorial
del nio se explica por qu la madurez de los rganos sensoriales, est vinculada en
primer lugar, a la facultad de emplear mejor los rganos debido al ejercicio, y a que
juega un papel importante en el desarrollo sensorial del nio la facultad de
interpretar, cada vez con mayor inteligencia, los datos sensoriales. Este hecho est
relacionado con el general desarrollo intelectual del nio.

El desarrollo intelectual del nio no se debe a su sensibilidad individual, demasiado

limitada para este fin a pesar de la existencia de todos los tipos de sensaciones, sino
al conocimiento social, que por medio del lenguaje y del trato de los seres humanos
entre s se convierte en propiedad personal de todo individuo.
Dentro del desarrollo de las sensaciones y percepciones del nio juega un papel
importante el desarrollo de la percepcin del espacio y tiempo.
El desarrollo de la percepcin del espacio en el nio
El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo.
Baldwin, Stern , distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un
"espacio prximo" o "de agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a
dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse
por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la
adaptacin y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos
que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas
existe ya una constancia de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La
exacta valoracin de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide
con la comprensin del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La
comprensin de las perspectivas representadas es el aspecto ms complejo de la
representacin espacial y se desarrolla ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la
transicin del sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un
sistema con puntos de referencia libremente mviles.
La percepcin de la forma en el nio
El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios
preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento
que discierne las cosas. Si a los nios de preescolares se les ensea una forma
geomtrica abstracta, la "objetivizan" en su mayor parte, es decir, le dan una
interpretacin ingenuamente objetiva: un crculo, es una pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar con
estos nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo tiempo, no
es menos importante orientar la atencin de los nios hacia las diferencias de las
formas, que es necesaria para el estudio de la lectura y ms adelante el dominio de
los fundamentos geomtricos.
Para la correcta percepcin de la forma posee esencial significado el desarrollo de la
constancia de la percepcin de la forma , al alterar o cambiar el ngulo ptico o
visual.
Los nios perciben la forma al principio con relativa independencia de la situacin.
La representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar tanto el contar
como la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la percepcin de
cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera:

a) el nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus

concretas caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las caractersticas
cualitativas pasa en el ulterior desarrollo de la capacidad de abstraccin a la forma
perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la
abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros, y el dominio de
las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo cual
parte del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades espaciales
cualitativas.
La percepcin del tiempo en el nio
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un
sector distinto del tiempo real.
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de
signos esencialmente cualitativos extratemporales.
El ulterior desarrollo de las aptitudes para una ms correcta localizacin y
comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las
dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las
magnitudes del tiempo.
El desarrollo de la percepcin y de la observacin del nio
La percepcin del nio se desarrolla dentro del proceso de la actividad orientada, de
la accin objetiva prctica, del juego, de la actividad creadora, etc., se extiende y
profundiza y se convierte en actividad independiente de observacin.
La percepcin depende en gran manera de las reacciones afectivo-motrices y
emocionales. Los factores emocionales del nio, se vinculan con los factores
intelectuales.
En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la
observacin poseen un significado especial.
Binet comprueba tres estadios sucesivos:
1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)
2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)
3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una
unidad sensitiva.
En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto
como tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el
nio por regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se
yuxtaponen o superponen.
Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo
intelectual del nio, son niveles de interpretacin.

Se modifica el contenido de interpretacin, que es comprendido por los nios en los

diferentes niveles de la observacin y la profundidad de la penetracin cognoscitiva
en l. Distinguimos: la interpretacin comparativa, la interpretacin concluyente, la
interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas abstractas.
Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza y
de la educacin, que son procesos, en donde existe un dominio de nuevos
contenidos objetivos.

Desarrollo de la percepcin en nios y nias de 4 a 6 aos

El recin nacido tiene poca coordinacin motora y slo se puede mover con gran
dificultad y aun cuando llora porque se siente incmodo, utiliza algunas otras
vocalizaciones. Por lo general duerme la mayor parte del tiempo (16 o 17 hrs) al da.
5. Mtodo de la preferencia visual
Este mtodo empleado desarrollado por Robert Faenz
Consiste en identificar si los bebs pueden distinguir
un estmulo de otro midiendo el tiempo que se pone
atencin a distintos estmulos.
De esta investigacin se descubri que los bebs de
tan solo dos das de nacidos fijaban la mirada mas
tiempo en cierto tipo de estmulos, como rostros y
crculos concntricos, que en discos rojos, blancos y
amarillos. Los bebs de 2 a 3 semanas optan por
observar ms tiempo los patrones un rostro y un pedazo de materia impresa.
6. Habituacin y deshabituacin Otra de las formas que los investigadores han
estudiado la percepcin infantil es presentando una imagen o un sonido varias
veces. Si el bebe disminuye su inters respecto a esta imagen o sonido despus de
varias presentaciones, esto indica que ya no est interesado en l y esto es a lo que
le llamamos Habituacin. Presentamos como deshabituacin como la recuperacin
de la respuesta habituada, despus de un cambio en la estimulacin.
7. Succin de gran amplitud Se usa para evaluar la atencin que pone un beb a un
sonido, se le da al beb un chupn no alimenticio para succionar, el cual est
conectado a un sistema de generacin de sonidos. Cada succin genera un sonido y
el beb aprende con rapidez que la succin produce el sonido.
8. La respuesta de orientacin y seguimiento La respuesta de orientacin es una
tcnica que se puede emplear para determinar si el beb puede ver u or, esta
implica en girar la cabeza del beb hacia una imagen o sonido . El seguimiento
consiste en los movimientos oculares que siguen a un objeto en movimiento y que
puede usarse para determinar si el beb puede ver.
9. Agudeza visual y visin a color Al nacer, los nervios, los msculos y los lentes del
ojo an estn desarrollndose .Los recin nacidos no pueden ver cosas pequeas

que estn lejos y se estima que su visin es de 20/600.A los 6 meses de edad su
visin es de 20/100 o mejor y hacia el primer ao, el beb tiene una visin muy
similar a la de un adulto. visin a color tambin mejora y al nacer los nios pueden
distinguir entre verde y rojo. Los primeros meses de edad tambin Producen la
capacidad de utilizar seales De profundidad y distancia.
10. Percepcin de patrones Fanz descubri que los bebs observan distintos objetos
durante diferentes periodos. Incluso los bebs de 2 a 3 meses de edad, prefieren
observar imgenes con patrones que sin ellos.- Los bebs prefieren observar un
rostro humano normal que uno con
Caractersticas mezcladas, o ver un tiro al blanco o lneas blancas y negras, que un
circulo sencillo.
11. Constancia perceptual Es en la cual la estimulacin est cambiando, pero la
percepcin del mundo fsico permanece constante. Constancia del tamao Es el
reconocimiento de que un objeto permanece igual, aun cuando la imagen retiniana
del objeto cambie. Constancia de la forma es el reconocimiento de que un objeto
permanece igual aun cuando cambie su orientacin ante nosotros.
12. Percepcin de la profundidad Elanor Gibson y Richard Walk descubrieron que la
mayora de los bebs no gatea sobre el vidrio, lo que indica que pueden percibir la
profundidad.
13. Expectativas visuales A los 3 meses de edad , los bebs no solo ven formas y
figuras, sino que tambin tienen expectativas sobre eventos futuros. A los 4 meses
de edad, esperan que un objeto obedezca la ley de la gravedad. Hacia los 6 u 8
meses de edad , los bebs ya aprendieron a percibir la gravedad y el apoyo.
14. Niez A los 3 o 4 aos edad los nios son cada vez ms eficientes para detectar
los lmites entre colores (rojo y anaranjado). Alrededor de los 4 o 5 aos , los
msculos oculares de la mayora de los nios ya estn lo suficientemente
desarrollados para poder mover sus ojos de forma eficiente a lo largo de una serie
de letras.
En edad preescolar son hipermtropes , incapaces de ver de cerca tan bien como lo
hacen de lejos.
Cuando entra al primer ao de primaria, la mayora de ellospuede enfocar sus ojos y
mantener su atencin en objetos cercanos.
15. Seales de problemas visuales en la niez.
Frotamiento de ojos Parpadeo excesivo Entrecierre de los ojos Irritabilidad al
practicar juegos que requieren una buena visin a la distancia.
Cerrar o cubrir un ojo e inclinar la cabeza o hacerla hacia adelante al observar algo.
El nio que muestre cualquier de estas conductas debe ser examinado por un
oftalmlogo.
16. Ceguera educativa 1 de cada 3000 nios padece de ceguera educativa, esto
significa que no pueden utilizar su visin para aprender, y deben recurrir a la
audicin y al tacto para hacerlo.
Casi la mitad de los nios nace ciego.

Y una tercera parte pierde la visin durante el primer ao de vida.

Los nios que tienen ceguera educativa tienen una inteligencia normal y funcionan
muy bien acadmicamente como apoyo y auxiliares apropiados. Sin embargo tienen
diversidades discapacidades y necesitan varios servicios de apoyo.

Estrategias de aprendizaje para estimular el desarrollo de la percepcion de 0 a

6 aos
El nio y la nia desde que nacen poseen unas
potencialidades cognitivas dispuestas a desarrollar, de
cmo se desarrollen estas capacidades depender del tipo
y del modo de interaccin que mantengan con el medio
ambiente.
En este artculo vamos a analizar cmo el nio y la nia
pasan de una inteligencia prctica a tener una inteligencia
intuitiva, es decir, cmo puede alcanzar la capacidad simblica, que es nica de la
especie humana. Del mismo modo trataremos cmo se produce el desarrollo
cognitivo de los sujetos y cmo se trata este aspecto en el currculum de la
educacin infantil.
TEORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIOS HASTA
SEIS AOS.
Numerosas teoras han tratado de comprender y estudiar el modo por el que el ser
humano adquiere conductas nuevas, cmo se produce el desarrollo cognitivo y qu
factores son los ms favorables para este proceso.
Segn la teora psicoanaltica, el motor del desarrollo sera la pulsin. En ella se
juega al unsono aspectos innatos y aspectos adquiridos. Segn Freud, la pulsin
est constituida por cuatro elementos: fuente (es la parte del cuerpo sometida a la
pulsin), presin o impulso (es la carga energtica y factor de motricidad que hace
tender al organismo desde la fuente hacia un fin); fin (es la satisfaccin o supresin
de la tensin); objeto (es el elemento por medio del cual se cumple el fin).
Esta energa o pulsin se va canalizando de diferente manera a lo largo de los
estadios de desarrollo por los que pasa el ser humano.
Otra teora fundamental para explicar el desarrollo y el aprendizaje es el
conductismo. El conductismo se interesa por la conducta observable. Defiende que
la base de todo aprendizaje se produce por una asociacin ente estmulos y
respuestas (E-R) y que a partir de aqu se puede aadir otros estmulos y crear
aprendizajes ms complejos. Por lo tanto, el conductismo no desarrolla estadios del
desarrollo propiamente dicho.
El cognitivismo, representado por Piaget, explica el desarrollo a partir de la
organizacin y formacin del conocimiento a lo largo de cuatro periodos o estadios:
Periodo sensoriomotor, que abarca desde 0 a 2 aos.
Periodo preoperacional, que abarca desde los 2 hasta los 7 aos.
Periodo de las operaciones concretas, desde los 7 hasta los 12 aos.

Para Piaget, la adaptacin es una modificacin del organismo en funcin del medio
que favorece la conservacin de ese organismo. En un proceso adaptativo aparecen
dos aspectos indisociables: asimilacin que es la incorporacin de la informacin del
medio al organismo y acomodacin que supone la modificacin del organismo por el
efecto de la influencia del medio.
Este proceso permite que el sujeto elabore sus propios esquemas. Un esquema es
una sucesin de acciones que tienen una organizacin y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes. As el nio al actuar, sus esquemas se
multiplicarn y su nmero crece mientras el sujeto aprende.
La gestalt. Defiende que conocemos o percibimos totalidades o configuraciones
complejas. Desarrolla una serie de leyes que rigen la percepcin, el conocimiento y
el pensamiento y que son: la ley de pregnancia o de la buena forma, la ley de la
proximidad, la ley de semejanza, de cierre, de continuidad, de figura-fondo
El interaccionismo social de Vygotski. Afirma que la relevancia de lo social en el
desarrollo. El sujeto aprende por un doble proceso de formacin, primero a nivel
interpersonal (o social) y luego a nivel intrapersonal (o individual).
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Las investigaciones piagetianas, parecen ser los estudios que nos permiten analizar
de una forma ms sistemtica los estadios del desarrollo cognitivo de los nios y de
las nias de 0 a 6 aos. El primero es el conocido como estadio sensoriomotor, en el
que la inteligencia es esencialmente prctica y el segundo estadio, es el
preoperacional, en el que empieza a desarrollarse el pensamiento simblico y
preconceptual.
Dentro del estadio sensoriomotor se establecen varios subestadios:
Subestadio 1 (0-1 mes). Ejercicio y consolidacin de reflejos. Reflejos como la
succin constituyen los primeros esquemas sensoriomotores en el beb y los
cimientos del desarrollo cognitivo humano.
Subestadio 2 (1-4 meses). Reacciones circulares primarias y primeras adaptaciones
adquiridas. Hay una desaparicin de los reflejos y transformacin en acciones
voluntarias. Hay una aparicin de las primeras repeticiones de una misma accin y
coordinacin incipiente de varias acciones, visin, audicin, coordinacin ojo-mano,
etc.
Subestadio 3 (4-8 meses).Reacciones circulares secundarias. Coordinacin
completa de visin-prensin. Comienzo de la diferenciacin entre los fines y los
medios.
Subestadio 4 (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin
a situaciones nuevas. Hay un perfeccionamiento de la permanencia del objeto.
Aparece la capacidad de anticipar las acciones a partir de los indicios. El juego y la
imitacin se convierten en actividades ms netamente diferenciadas de la
inteligencia adaptada.

Subestadio 5 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias. Se produce el

descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa. Resolucin de

problemas nuevos. El nio y la nia aprenden por ensayo-error, con distintas pautas
de conducta para buscar la ms efectiva para alcanzar un objetivo.
Subestadio 6 (18-24 meses). Invencin de nuevos medios por combinacin mental.
Comienzos de la representacin mental y adquisicin de la plena permanencia del
objeto. El logro que diferencia a esta fase de las anteriores es la capacidad de
representar objetos por medio de smbolos. La aparicin de la funcin simblica se a
dejar notar en otros desarrollos: la imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las
imgenes mentales y el lenguaje.
Dentro del estadio 2 de la inteligencia operatoria distinguimos dos etapas: la que
corresponde al pensamiento simblico y preconceptual y la del pensamiento
intuitivo.
Pensamiento simblico y preconceptual (de los 18 meses hasta los 4 aos). Aparece
la funcin simblica y la transduccin por la cual, se procede por analogas
inmediatas y no por deduccin.
Pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 aos). Las representaciones estn basadas en
configuraciones estticas (prximas a la percepcin). Las caractersticas del
pensamiento preoperatorio son: centracin, irreversibilidad, estatsmo, experiencia
mental concreta (basada en acciones concretas) y el egocentrismo que es una
centracin excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto. El
pensamiento egocntrico se puede manifestar de diferentes formas:
Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que son
vistos como prximos por los nios.
Finalismo: casa cosa tienen una funcin y una finalidad que justifica su existencia.
Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la fabricacin y
voluntad humana.
Animismo: perciben como vivientes y conscientes a cosas y fenmenos inertes. A
partir de la inteligencia intuitiva el nio y la nia estn ms y mejor preparados para
ir adquiriendo su realidad. A continuacin analizaremos la formacin de los
principales conceptos necesarios para el desarrollo cognitivo del nio y de la nia.

Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios
es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan
a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas
son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto desaparece de la vista del nio o nia, no
puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan
con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es
un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo
cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el
final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del
objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.Un segundo factor importante en esta etapa
es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se
vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto
contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de
entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos
aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un
estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo
y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas
y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no

han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los
doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a
utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan
una mayor comprensin del mundo y de la idea de
causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como
la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar
sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.