INFORME FINAL DE GESTION 2013

RESUMEN GERENCIAL
La enseanza de las artes plsticas es de vital importancia para los
seres humanos puesto que les ayuda a desarrollarse tanto intelectual
como creativamente. Afortunadamente la sociedad actual se ha dado
cuenta de esto y ha abierto espacios para que las mismas lleguen a ser
parte de cada individuo permitiendo adems espacios de esparcimiento.
La importancia de la experiencia artstica y el acercamiento a las artes
plsticas, es el punto de partida de este proyecto, ya que abre nuevos
caminos de conocimiento y nuevas formas de explorar viviendo el
aprendizaje.
Para
promover el amor por el arte en los estudiantes, se plantean actividades
que les ayuden a explorar su ser interior permitiendo de esta manera
que ellos descubran todo el potencial artstico que hay en cada ser
humano.
El arte es innato en el ser humano, tanto as que una de las primeras
formas de comunicacin del hombre primitivo fue a travs de pinturas
en paredes de cuevas que representaban sus sentimientos, emociones y
formas de vida. Por esto, no es de extraar que el arte nos haya
acompaado durante toda nuestra historia, influenciando de manera
directa el desarrollo del hombre en todos sus campos.
Aunque hoy en da el mundo est abarrotado de carteles, medios de
comunicacin, tecnologa y un sinfn de distractores que ocupan todo el
tiempo de los seres humanos, siempre existir un instante en la vida en
el que alguien se detenga unos minutos a apreciar una obra de arte y se
deleite con ella.
Es precisamente reconectar a las personas con ese sentimiento innato el
principal objetivo que deben buscar este tipo de proyectos, por eso, los
problemas aqu descritos y sus posibles soluciones deben dejar un
sendero para que en el futuro se estructure un programa que entregue a
los nios los espacios ideales donde puedan expresar sus emociones,
compartir en comunidad y comunicar a travs de la cultura lo que ellos
deseen.
El balance del trabajo realizado, los logros obtenidos y el aprendizaje
recibido de las experiencias con la comunidad, es el combustible que

nos debe alimentar para trabajar en pro de mejorar cada da nuestro

trabajo.

PROBLEMETICA INICIAL
Durante el desarrollo del proceso artstico las problemticas presentadas
permitieron identificar las posibles soluciones para mejorar el desarrollo
futuro de los programas artsticos del instituto de cultura de Cajic y se
pueden definir concretamente de la siguiente forma:

RESPONSABILIDAD DOCENTE
Uno de los problemas presentados apunta al poco conocimiento que
tienen los docentes de las instituciones escolares acerca del proceso
artstico que nosotros desarrollamos y en consecuencia de esto, se ve un
bajo inters de parte de ellos hacia nuestro trabajo, esta desinformacin
deteriora el buen proceso de los proyectos y se convierte en un
obstculo significativo en el alcance de los logros planteados. Este
problema se propaga hacia los alumnos de manera negativa cuando se
generan comentarios equivocados de los docentes en lo que a la
imaginacin, la creatividad y la libre expresin se refiere, es decir, si el
profesor desconoce nuestro objetivo, nuestras metas y la metodologa
que cada uno de nosotros utilizamos, cae en el error de malinterpretar el
trabajo estudiantil influenciando y motivando una prdida de inters de
los nios hacia las prcticas artsticas.
Es del anterior de donde segn mi anlisis, se desarrollan los dems
problemas relacionados a los docentes de las instituciones educativas,
como por ejemplo la falta de acompaamiento de un elevado nmero de
ellos, quienes se retiran o se aslan del entorno de clases y dejan a un
lado la responsabilidad que tienen sobre el grupo de estudiantes que
estn a su cargo. Como efecto domino, se desencadena una elevada
falta de participacin de parte de los profesores y profesoras, ellos no
ven la importancia de observar la temtica, compartirla,
complementarla y cuando la clase finalice, ser los encargados de darle
continuidad a nuestro proceso.
Un problema que nos compete tanto a los docentes de los colegios como
a los maestros del instituto de cultura de Cajic, y en especial a nosotros
los maestros de la escuela de artes, es la falta de seguimiento a cada
grupo de estudiantes, lo que genera una desorientacin de los nios

quienes no tiene a la mano los recursos y materiales al momento de

realizar las actividades programadas.
Para finalizar, puedo determinar fcilmente el orden de acompaamiento
de mayor a menor segn cada colegio y el nivel de acompaamiento y
participacion que mostraron los docentes:

Jardn social Cafam: Las docentes de este jardn aportaron un

acompaamiento elevado y una participacion activa durante las
actividades desarrolladas.
Preescolar acuarelas: Se cont con un buen acompaamiento y
participacion de las docentes o de sus auxiliares.
Jardn Pompilio Martnez: Las docentes acompaaron
efectivamente las clases pero la participacion no fue ideal.
Destaco que el control de disciplina y comportamiento siempre fue
apoyado por las profesoras.
Colegio Pablo Herrera: Acompaamiento y participacion
moderada e intermitente y un bajo nivel de inters de parte de los
docentes por los temas de clase.
Caneln: Una baja participacion y un acompaamiento
intermitente caracterizaron este plantel, a esto se suma el poco
inters hacia el programa de parte de las profesoras posiblemente
como resultado de una mala comunicacin entre las directivas del
colegio y ellas desembocando en desinformacin sobre el proceso.
Aguanica: se caracteriz por su pobre acompaamiento y
participacion de parte de sus docentes, quienes mostraron poco o
nada de inters por el programa malinterpretando nuestro papel
como maestros.

RESPONSABILIDAD ESTUDIANTIL
Puedo describir dos problemas importantes relacionados a los nios:
Uno de ellos es el elevado nivel de agresividad que se observ en los
nios particularmente en el colegio Caneln, y unos ms, de menor
intensidad en los dems planteles posiblemente agravados por la poca
autoridad que demostraron los docentes responsables, pero a pesar de
todo, destaco el inters y atencin que despiertan los procesos artsticos
liderados por el Inscultura en la gran mayora de los nios, incluso en los
que se vieron involucrados en incidentes de violencia y agresividad.

El segundo de los problemas observados se deriva de la falta de

acompaamiento de los docentes, y hace referencia a la indisciplina de
los alumnos que genera desorden dentro del saln de clases y que
interrumpe el desarrollo de las actividades programadas. En el proceso
de control de disciplina se invierten tiempo y energa que se traducen en
tiempos ms cortos para trabajar, lo que en consecuencia reduce la
calidad de las clases.

RESPONSABILIDAD INSCULTURA
Dentro de mi anlisis, puedo enumerar dos problemas que si bien no son
muchos, pienso que son bastante relevantes en el proceso.
Uno de ellos es que noto una comunicacin muy dbil entre el instituto
de cultura y los docentes de los colegios, en lo que se refiere al proceso
completo de las reas artsticas. S que existe una excelente interaccin
y comunicacin entre Inscultura y directivas de colegios, pero estas
ltimas, o transmiten la informacin a medias, o a destiempo, o
definitivamente no la transmiten a sus docentes. Son las profesoras y los
profesores y no las directivas, las que evidencian nuestro trabajo, y si
desconocen la importancia de los procesos, del programa, entonces no
van a estar muy interesados en acompaarlo y compartirlo.
El segundo, pero desde mi punto de vista, el ms importante, se refiere
al compromiso de nosotros los maestros del instituto de cultura para el
correcto desarrollo del proceso y sus programas en los colegios del
municipio. Not que en algunos grupos de trabajo la falta de puntualidad
en las llegadas a los colegios, empez a afectar el programa, generando
desconfianza hacia el grupo de trabajo en general, es decir, si un
maestro llega tarde, los docentes no individualizan, ellos generalizan. En
un caso particular, la llegada tarde de una parte del grupo de trabajo
genero desconcierto, desorientacin e inconformismo en los docentes, y
desanimo en los nios, lo que al final nos afect a todos, en especial a
los protagonistas de esta historia, los nios.
En el programa de jornadas complementarias puedo relacionar tres
inconvenientes importantes.

El primero de ellos es la falta de estmulos significativos que apoyen la

motivacin inicial que logramos los maestros, no solo con las
convocatorias sino con la dinmica y variedad en los ejercicios y temas
que presentamos a los nios. La batalla que libramos contra las
alternativas que ellos tienen en la calle, (ocio, internet, video juegos,
entre otros), es muy intensa lo que nos obliga a encontrar alternativas
para equilibrar la balanza a nuestro favor.
El segundo es un problema que comprend tarde por lo que no pude
aplicar correctivos, y consiste en la equivocada estrategia de
convocatoria que implemente, fue poco agresiva y convincente. Creo
que se pudieron disear estrategias enfocadas a atraer y convencer a
los nios de querer estar en las clases, generando en ellos curiosidad
por explorar.
El tercero de los problemas es la poca disposicin de los docentes, (El
misterio), para facilitar reas de trabajo adecuadas para realizar las
clases de artes, en este colegio en particular, fue muy complicado lograr
la colaboracin de las profesoras para acceder a un saln de clases y en
varias ocasiones tuve que dictar clases con los nios literalmente
tirados en el suelo del saln comunal o en los escalones de las canchas
deportivas.
Y para finalizar, en lo que a muestras finales se refiere, creo que el
inconveniente principal se resume especficamente en la coincidencia
de los procesos con las actividades escolares que se realizaron en las
fechas de las muestras, como es el caso puntual de las pruebas saber
que conllevaron simulacros y preparacin que no se puede modificar, sin
embargo a pesar de los problemas que se vivieron, las muestras se
llevaron a feliz trmino.

ESTRATEGIAS APLICADAS
DESCONOCIMIENTO DEL PROCESO
La estrategia aplicada se enfoc en realizar charlas, alternas a las
actividades, con los docentes de los colegios para generarles conciencia
de las diferencias entre la educacin escolar y la artstica. En ese dialogo
con profesoras y profesores se aclararon dudas y se dieron consejos
enfocados a cultivar la imaginacin y creatividad de los nios a partir de
la implementacin de la libertad creativa y la correcta gua docente para
enfocarla de manera positiva, as como la importancias de apoyar y
destacar los trabajos artsticos de los nios siempre con una ptica
positiva haciendo comentarios constructivos y refutando los comentarios

negativos de los compaeros de clase. El resultado final se reflej en el

cambio que tuvieron los alumnos en la manera de apreciar y criticar los
trabajos propios y ajenos.

FALTA DE ACOMPAAMIENTO Y PARTICIPACION DE LOS

DOCENTES
Hablando directamente con los docentes menos participativos se explic
la importancia de su acompaamiento en el programa, pero los
resultados no fueron siempre efectivos y no lograron que los docentes se
comprometieran a dar continuidad a dicho acompaamiento. Pasado un
corto tiempo, el comportamiento se repeta, y debido al desinters visto,
termine por abandonar la prctica implementada.

SEGUIMIENTO A LOS GRADOS ESCOLARES

La tarda identificacin del problema no permiti implementar solucin
alguna, pero habiendo reconocido el inconveniente, la solucin est
pensada para aplicarla en el futuro.

PROBLEMAS DE AGRESIVIDAD
La gravedad del problema me animo a comprometerme directamente
para trabajar en pro de la disminucin de la violencia y agresividad que
se present en un par de episodios aislados. En estos casos en
particular, el dialogo con alumnos se fortaleci generando ejercicios y
actividades artsticas que estimularan un aumento en la tolerancia. Por
ejemplo, aprovechando el gusto de los nios por el futbol, sus smbolos e
insignias, se cultiv en ellos el respeto por los gustos individuales,
adems de actividades adicionales enfocadas a motivar el trabajo en
grupo as como la necesidad de compartir elementos y materiales en
espacios reducidos fomentando una interaccin pacfica, (pintura mural
sobre papel craft), sin dejar de lado el refuerzo oral y las explicaciones
pertinentes acerca de la importancia de solucionar conflictos.

INDISCIPLINA

Despus de implementar diferentes estrategias como elevar la voz,

remitir alumnos a coordinacin o usar un silbato entre otras, descubr
que la solucin ms efectiva fue confrontar al indisciplinado y explicarle
la libertad que tenia de no hacer las actividades preparadas, pero
destacando el derecho de los dems a realizarlas en paz y tranquilidad,
seguido de una motivacin a estar calmados en su puesto haciendo
cualquier cosa de su gusto pero en orden y silencio. Tan efectiva resulto
la solucin, que despus de observar a sus compaeros realizando las
actividades, ellos terminaban integrndose y pidiendo materiales para
trabajar.

COMPROMETER A LOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS

Este punto es ms un proyecto de solucin ya que la idea surgi en
medio de la redaccin de este documento, y consiste en darles a
conocer a los docentes de las instituciones beneficiadas con el
programa, los objetivos, los alcances y las necesidades del proceso que
lidera el inscultura para generar conciencia e inters en el grupo de
educadores y lograr el compromiso de colaboracin y participacin en el
programa.

COMPROMISO Y PUNTUALIDAD DE LOS MAESTROS DEL

INSTITUTO DE CULTURA
En los casos espordicos de falta de puntualidad, un dialogo respetuoso
con los maestros involucrado, produjo resultados positivos y se vio
reflejado en un cambio instantneo de las conductas, lo que en
consecuencia genero un ambiente laboral idneo y un fortalecimiento de
las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo con una
rplica de buena actitud proyectada hacia los dems integrantes del
grupo de maestros del instituto. Sin embargo, en un caso aislado y
concreto, (Rincn santo), el dialogo inicial genero malestar y se vio un
pequeo disgusto por el tema.

FALTA DE ESTIMULOS PARA LOS ESTUDIANTES

Despus de observar una cada en las asistencias de las jornadas
complementarias en el primer semestre del ao, y a partir de los
dilogos continuos con las directivas, se determin en conjunto,
presionar a los inscritos directamente desde rectora, haciendo uso de
las listas de asistencia con lo que se obtuvo un resultado positivo de

manera instantnea y adems surti efecto durante el resto del ao. No

puedo dejar de lado la importancia de los refrigerios en la permanencia
de los nios que en este caso en particular es una herramienta vlida y
poderosa en la meta.
Adems se puso a consideracin la posibilidad futura de implementar las
jornadas complementarias con el compromiso y participacin activa de
los padres de familia y alumnos para darles una figura algo ms
obligatoria.

ACCESO A ESPACIOS ADECUADOS DE TRABAJO

Debido al fracaso que report el dilogo directo con las docentes del
colegio en cuestin, me dirig al seor rector y le expuse la situacin
que se estaba viviendo con la jornada complementaria, accin que dio
resultados inmediatos, lo que nos permiti acceder a un saln de clases
apto para desarrollar el programa.

MUESTRAS FINALES
El tiempo perdido se logr recuperar con trabajo adicional fuera de las
horas establecidas y con el trabajo en la semana de receso que
involucro la participacin de los maestros de las 4 reas.

RECURSOS UTILIZADOS
EN LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS

Dialogo con los alumnos

Dialogo con los docentes
Dialogo con los rectores

Actividades artsticas
Espacios dentro de los colegios y aulas de clase

EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES

Papel
Lpices de grafito
Lpices de colores
Borrador
Tajalpiz
Cartn paja
Papel bond
Papel edad media
Papel craft
Pinceles
Vinilos
Implementos escolares
Salones de clase
Instalaciones del colegio
Implementos de los alumnos
Materiales de reciclaje
Pegamento
Fotocopias
Aserrn
Pitillos
Punzones
Vasos desechables
Papel de colores

LOGROS Y METAS
Durante el periodo de trabajo se desarroll el programa establecido en
cuatro grupos de poblacin.
Iniciacin artstica descentralizada, jornadas complementarias, juntas de
accin comunal y grupo de afianzamiento centralizado, que unidos,
permitieron extender el cubrimiento a 1790 alumnos.

El mayor nmero de alumnos se concentr en el programa de iniciacin

artstica descentralizada donde se contabilizaron 1717 estudiantes
repartidos en 7 instituciones educativas del municipio, y que
comprendieron nios entre los 4 y los 12 aos de edad de los grados
preescolares hasta quinto de primaria. 64 alumnos conformaron el
programa de jornadas complementarias y juntas de accin comunal, y
finalmente 9 alumnos pertenecientes al grupo de afianzamiento.
Puedo reportar una permanencia bastante elevada, con un bajo nmero
de poblacin flotante y una estadstica de retiros distribuida de la
siguiente forma: 15 alumnos retirados de las jornadas complementarias
y juntas de accin comunal, y 2 alumnos retirados del grupo de
afianzamiento, sin embargo en instituciones como el colegio Pablo
Herrera y el colegio el misterio, la poblacin fue en aumento durante el
transcurso del programa con un inicio modesto de entre 4 y 6
estudiantes, terminamos el ao con grupos de 23 y 25 alumnos
respectivamente.
En iniciacin artstica descentralizada el programa establecido
contemplo la planeacin y desarrollo de actividades enfocadas de
acuerdo al grupo de edades de los grados escolares, teniendo en cuenta
las capacidades grupales y la secuencia progresiva entre cada actividad.
De este programa los objetivos y logros se alcanzaron en su totalidad a
pesar de inconvenientes relacionados a los materiales y utensilios de
trabajo que se superaron con la ayuda de docentes y nios.
Adicionalmente se estableci en la poblacin estudiantil la necesidad y
el gusto de desarrollar actividades artsticas como parte de su
formacin.
En jornadas complementarias y J.A.C. el proyecto diseado se desarroll
de manera desigual, siendo el grupo de J.A.C. con el que ms avances y
logros se alcanzaron, se puede promediar un 60% de cumplimiento
sobre los objetivos, y con el grupo de jornadas complementarias, debido
a un inicio tardo, (las complementarias en Pablo Herrera y el misterio se
iniciaron en el mes de junio), los logros y metas alcanzados estn por un
orden del 50%, pero a pesar de un cumplir con el programa en su
totalidad, puedo decir que la calidad y compromiso del grupo de trabajo,
aprovech al mximo lo que se desarroll.
Debo comentar, que ms que detenernos a pensar cuantos alumnos se
beneficiaron del programa, (sin restarle importancia, desde luego), o de
que porcentaje de los proyectos se complet, para m lo ms destacable
de todo el proceso es el impacto que genera este programa, veo con
mucha alegra como nios que sentan y decan que no podan dibujar, o
que no lo hacan bien, terminaron el ao imaginando y creando

composiciones con facilidad y seguridad. A todo esto se suman

elementos importantes como el aumento de la tolerancia de los nios, y
el respeto que aprendieron a demostrar hacia los dems y hacia sus
trabajos artsticos. Nunca imagine al iniciar esta labor, que tuviramos
tanto alcance, y que la comunidad estudiantil, y gran parte de los padres
de familia de esos nios apreciaran y aceptaran el proceso tan
positivamente.
Despus de generar estos espacios de cultura y de compartir con los
alumnos durante el tiempo que duro el programa, noto que nuestra
labor se ha propagado e impulsado positivamente, y que se ve
fortalecida por el buen desarrollo y cumplimiento de las metas
propuestas, lo que despert en los nios el gusto por el arte, el dibujo y
la pintura, dejando en los nios el anhelo de seguir vinculados al
programa en el futuro prximo.

LIMITANTES
Creo que un punto muy relevante, es el que contempla la participacion y
acompaamiento del grupo de docentes de las instituciones, y la falta de
conocimiento amplio que ellos demuestran sobre nuestros programas
culturales. Entend, que ellos no nos ven como un complemento a sus
actividades, sino como sustitutos temporales que les otorgan un periodo
de descanso o de liberacin de sus responsabilidades acadmicas,
espacio que algunos aprovechan para desarrollar actividades alternas
que no tienen nada que ver con lo que se ve en clase.

AUTOEVALUACION
Puedo decir que en esta etapa del proceso todo lo que ha sucedido es
positivo, incluso los contratiempos. El punto de partida en mi
autoevaluacin son los proyectos, creo que necesite mucho tiempo para
entender la importancia que estos tienen en todo el programa, me di
cuenta que son la base fundamental para desarrollar un excelente
trabajo, y s que los pude haber planificado mucho mejor. Sin embargo
la experiencia ganada me da la claridad para mejorar este punto en el
futuro.
En el manejo de los alumnos, puedo decir que incluso me sorprend con
la rapidez de adaptacin que adopte en el manejo de los grupos.

En general siento que lo que aprend durante el ao, fortaleci mis

debilidades y me dejo muchas satisfacciones.

PROYECTOS FUTUROS
A CORTO PLAZO
Fortalecer la escuela de artes consolidando el equipo de trabajo que est
conformado, y corregir errores en los temas de planificacin y
convocatoria.
Mantener y aumentar el nmero de alumnos pertenecientes a nuestra
escuela, brindndoles alternativas variadas.
Realizar mi profesionalizacin para generar un mayor campo de accin.
A MEDIANO PLAZO
Impulsar la necesidad del nuevo centro cultural para darle proyeccin al
programa de cultura desde nuestra rea.
Entregarle a la comunidad un espacio artstico que les d una alternativa
de esparcimiento y la posibilidad de desarrollar los talentos infantiles y
juveniles en un entorno apropiado.
A LARGO PLAZO
Seguir en el rea de la enseanza dentro o fuera del instituto.

NOTAS ADICIONALES Y RECOMENDACIONES

Solo resta agradecer a las directivas por la oportunidad que me
brindaron y a todo el equipo de trabajo por su apoyo incondicional y por
los momentos compartidos.