COMO PLANEAR UN PROCESO TECNICO EN DISEO Y MECANICA AUTOMOTRIZ.

Se puede decir que en general en un proyecto se consideran una serie de acciones para llevarlo a la
prctica. Si bien se reconocen ciertas fases para su desarrollo, stas pueden variar en funcin de la
asignatura y de los propsitos buscados.
En los proyectos tcnicos se propone un conjunto de acciones sistematizadas en fases, en las que cada
accin es una oportunidad para propiciar situaciones de aprendizaje. El proyecto supone situarse frente
a la vida cotidiana del alumno, lo que permite ubicar la necesidad de intervenir, usando los
conocimientos pertinentes, tanto de la asignatura como de su vinculacin con otras reas del
conocimiento. En este sentido, se propicia la generacin de nuevos conocimientos, de modo que cada
accin o conjunto de acciones se constituyen en el desarrollo de ciertos aprendizajes.
Si bien las fases pueden variar segn la complejidad del proyecto, el campo tecnolgico de que se trate,
los propsitos y los aprendizajes esperados, se proponen las siguientes fases, en el entendido de que
no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
1.-Identificacin y delimitacin del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en
este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias
experiencias y saberes previos, y los exprese de manera sencilla y clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno,
no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y
mundial que influyen en sus vidas.
2.-Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la
bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, entre otras), as como el
anlisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensin de la situacin en que
participar.
Algunas de las habilidades a desarrollar son: formular preguntas, uso de las fuentes de informacin,
desarrollar estrategias de consulta y de manejo y anlisis de informacin.
3.-Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y los conocimientos analizados, se crean las
condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin a cambiar o del problema a
resolver; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y para
generar la motivacin por alcanzarlos.
4.-Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos, al explorar y
elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms
convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de
comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la
generacin de nuevos conocimientos.
5.-Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin
de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en el espacio, la designacin de responsables, as como
la seleccin de los medios y materiales.
Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto, tanto
para representarlo y para el anlisis y procesamiento de la informacin como para la presentacin de
resultados, entre otros.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar el tiempo, gestionar,

administrar y organizar recursos y medios.

6.-Ejecucin de la alternativa seleccionada
Se constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn alcanzar
la situacin deseada o lograr la resolucin del problema. Las acciones instrumentales puestas en
marcha en las producciones tcnicas siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o
delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por
ejemplo: la toma de decisiones y la comprensin de los procesos, entre otros.
7.-Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme
al propsito o finalidad planeada y a los requerimientos establecidos, como la eficiencia y eficacia de la
tcnica y el producto en cuestin y prevenir daos ambientales. Las actividades de evaluacin
pretenden retroalimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.
8.-Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para
favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden
afectar a algunos grupos sociales, por ello es recomendable que el maestro site los aspectos que
debern ser analizados desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del
problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema, desde el punto de
vista tecnolgico debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que
permitan prever posibles implicaciones.