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digitales”
Resumen
Reflexiones
Si trabajamos conforme a estos
La Planificación aporta la opción de propósitos, estaríamos dirigiéndonos a
concebir finalidades antes que metas como:
objetivos, brindando atención a ¿qué
debe hacer el docente?, que en la • Hacer que los estudiantes manejen
práctica anterior no ha estado enfoques y modelos útiles para una mejor
considerada. Proporciona un nuevo comprensión de las características del
enfoque que subraya las limitaciones comercio electrónico;
de la racionalidad tecnológica para • Fomentar en los estudiantes un espíritu
abordar los temas educativos, la crítico para hacer frente a los desafíos de
incorporación de los negocios digitales en
ausencia de relación causal entre
la economía.
enseñanza y aprendizaje, la distinción
entre enseñanza “eficaz” y buena
enseñanza (a). ¿Cómo evaluar la nueva práctica
docente?
Los fines, al ser expresados como
orientaciones y no como logros, Pretendemos evaluar las nuevas
obtendrían su sentido en la propia condiciones a partir de comparaciones
práctica. Partiendo de objetivos con la práctica anterior, reflexiones con
generales que señalen direcciones y no otros docentes, investigación.
logros, permitimos que la acción
pedagógica recobre su valor, haciendo Contenidos
de la educación un proceso de
investigación donde los resultados no Práctica anterior
estén previstos de antemano,
convirtiendo a la acción pedagógica en La práctica tradicional ha estado
una búsqueda permanente de donde se dominada por la enseñanza de
lograrán resultados múltiples. En esa conocimientos. Muy basada en la
visión, la atención no queda limitada al exposición de conceptos, de datos y
logro sino que enfatiza el camino a hechos (casos, ejemplos) que “apoyan”
recorrer: pasamos de hablar de a los conceptos, en ejercicios pre-
objetivos a fines o propósitos. diseñados y muy pocos problemas
abiertos. Sería así por un modelo de
Propuesta enseñanza basado en transmisión-
recepción de conocimientos.
En el nuevo diseño curricular de la
asignatura, se incorporan principios de La enseñanza de procedimientos ha
enseñanza en lugar de objetivos de sido muy limitada, ocasional y ha tenido
aprendizaje. Se intenta trasladar el presencia sólo con espíritu disciplinar
centro de atención de “lo que los muy enfocado a situaciones
alumnos deben alcanzar” a “lo que el particulares de la temática. No
docente tendría que hacer” (b), de la contamos con información de su
siguiente manera: tratamiento y de los avances en otras
asignaturas que pudiera permitir
aventurar juicios más allá de las
• Facilitar el desarrollo de competencias en
los estudiantes, orientadas a la gestión e impresiones personales.
inserción de emprendimientos de
comercio electrónico en mercados Tenemos la sensación que es
internacionales; importante trabajar los valores. Por
• Proveer el ámbito para la reflexión sobre diversas señales que recibimos,
estrategias y metodologías en negocios consideramos que hay espacio para
digitales, para hacer frente en mejores mejorar en el proceso de formación del
condiciones a los retos de la nueva futuro profesional. Sin embargo, su
economía. enseñanza prácticamente no ha estado
“Didáctica y Planificación de clase para la enseñanza” por: Alipio Nahui Ortiz
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Eje Procedimental: Los ejercicios en/fuera negocios online y a manejar los criterios
de clase tendrán como propósito lograr que para evaluar las mismas.
los estudiantes:
Actividades previstas:
• Logren interpretar información de diversas
fuentes, identificando similitudes y • Para alcanzar el objetivo, primero se
diferencias; analizarán posibles vías para generar
• Puedan analizar distintas posturas sobre ideas de negocios, interesándonos por
un mismo tema y emitir su propia opinión. establecer relaciones entre ellas;
• Luego, se abordarán las dimensiones
Eje actitudinal: El docente se preocupará para establecer una idea de negocio
en practicar conductas, como incentivo digital que proponen diversas posturas
hacia los estudiantes, que muestren: teóricas;
• Se identificarán puntos fuertes y débiles
• Interés real por comprender y extraer de los diferentes enfoques así como su
información sobre un tema de más de una relevancia para las condiciones del
fuente; mercado local;
• Esfuerzo por integrar diversos aportes • Se mostrará que no hay una sola solución
para lograr bases de conocimiento de al problema, que cuando uno evalúa
donde poder avanzar hacia niveles más intervienen nuestras propias valoraciones;
complejos. • Finalmente, se efectuará un ejercicio
práctico de identificación y evaluación de
Prerrequisitos: una idea de negocios online, con
fundamentación del enfoque
• Temáticos: Información previa sobre seleccionado.
características de negocios físicos y
virtuales e, Internet como herramienta Camino didáctico y tipo de soporte de
integral de negocios. material
• Conceptuales: Manejo de conceptos más
generales y abarcativos de idea, actividad Se prevé el desarrollo de actividades
y tecnología.
para el profesor y para los alumnos que
• Procedimentales: Habilidades cognitivas
básicas de interpretación y análisis de se resumen en la tabla. El docente
información. utilizará extractos de libros de consulta,
estudios de investigación, trabajos de
Preconcepciones: (posible idea previa, consultoría.
entre otros) Los estudiantes podrían tener
la idea de que “aquí no se desarrollará el Evaluación (del funcionamiento de la
comercio electrónico porque es un país clase)
muy tradicional”.
Instancias de valoración de la calidad
• ¿Cómo detectarlo? El docente expondrá del aprendizaje adquirido y del
estudios sobre expectativas y temores del
funcionamiento de la clase:
comercio electrónico en otros países e
invitará a los estudiantes a expresarse
sobre el mercado local. • Se observará las características de
• ¿Cómo trabajarlo? Reflexionando las respuestas de los estudiantes a
críticamente sobre ventajas y las actividades que proponga el
desventajas, sugiriendo a los estudiantes docente;
tener en cuenta las limitaciones pero • Se juzgará cualitativamente el
también incluir las posibilidades. conocimiento declarativo y las
características de los aportes;
Objetivo: Con este trabajo se pretende:
• Se valorará la coherencia y la
• Ayudar a los estudiantes a desarrollar argumentación de las opiniones
capacidades para generar y evaluar ideas expresadas;
de emprendimientos en Internet. • Se analizará los contenidos de la
• El docente se preocupará de generar las tarea domiciliaria, concebida para
condiciones para que los estudiantes sintetizar conocimientos adquiridos.
aprendan a identificar las ideas de
“Didáctica y Planificación de clase para la enseñanza” por: Alipio Nahui Ortiz
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que no se derivan de las fuentes de las elementos que permitan incorporar las
que proceden y que, además, no tienen dimensiones sociales locales que
sentido fuera del contexto escolar. La reclama la posición sociológica.
posición filosófica, que considera al
conocimiento como “verdadero”, ignora Ante la falta de referencias locales, los
las dimensiones sociales y el hecho estudiantes terminan debatiendo
que existen juicios de valor. La posición alrededor de enfoques y concepciones
sociológica de problematizar el más externas. Lo que tendríamos que
conocimiento implica una amenaza a la hacer es apoyar la sistematización de
legitimidad por cuestionar el valor de lo ese conocimiento local, por ejemplo, a
que se enseña. Esperamos que todo través de trabajos en la asignatura,
cuestionamiento se efectúe desde investigaciones intermedias y tesis de
ciertas bases apoyadas en grado.
concepciones que se expliciten. Ello
ayudará a establecer referencias desde Lectura: “Los contenidos de la
donde considerar la crítica. reforma” – Cesar Coll
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(*) Director Regional del proyecto PNUD WINNER “Women into the New Network for Entrepreneurial
Reinforcement”. Coordinador del Proyecto regional CE-PNUD AL PYMES "Una aplicación de la Sociedad
de la Información a las PYMES de América Latina". Experto de Cooperación Técnica del PNUD. Consultor
Senior de CE, BID, FAO. Coordinador Académico de los Diplomados en DDHH para América Latina de
AUSJAL-IIDH. Docente de postgrado de e-marketing de la Univ. Católica de Uruguay. Postgraduado en
Administración y Política Energética, de University of Pennsylvania y Colorado State University, Estados
Unidos. Postgraduado en Educación Universitaria, de Univ. Católica de Uruguay. Maestrando en
Sociedad de Información y el Conocimiento, de Universitat Oberta de Catalunya, España. Ingeniero
Mecánico de la Univ. Nac. de Ingeniería de Perú.
ANEXO.- Ficha de Planificación de Aula