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' Bienestar
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mi galerade retratoscon un terccr papcl
Completar
inadecuado:
el del acadrnicocxtraterrcstrc.
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anleriormente
descritas,peroque a la largasuelehacer dao
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de lasmatemtlcas
=::ardo Corbaln,
desdela enseanza
: -3 :a rl d a r r a, r r as habla rn o s d e q u e e n c l a s e te n e mo sque
y t , : i"o s,b u scar elans iades a b e ry p ro p i c i a ru n a a tm s fe r a
c onc luy e":Y n o s e p i e n s eq u e s l os e a bre
; ; ",g sl i gac i n,
se expande
T:nie a los alumnos'Tambinla del profesor
amplias'y
ms
perspectivas
y
. s: I ena de nuevosmatices
Mi
sentidos'
dos
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en
'-:c ciia la relacionenriquecedora
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intelectuales
fluidos
mgicaen clase'con los
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hay ms placenleras"
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activiclacles
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a smismos
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a comprenderse
en el contextodel
ubicarel sentidoclesu vida y su profesin
que rescatar'
camno
otro
no
hay
ello,
Para
muncloque lesrociea.
del
humano
val
or
el
en cada una de nuestrasl ecci ones,
a un
ori
gen
su
en
Todasl as ci enci asti enen
conoci mi ento.
la
estructura
por cJesentraar
hombreo unamujerpreocupados
elaborlos conocimientos
vez,
alguna
Alguien,
de la realidad.
como respues t a
que
enseas
materi
a
de cada temade l a
l a duda' nquiet o
en
sumi
do
vi tal A l gui en'
una preocupaci n
del tema
los
conocimientos
por una nuevapregunta,elaboro
que maanate tocaexP l i car.
:aLra!
it*rl, h L LAL
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Notienesentclo
darresiuestas
a q u ie n ensoseh a np la n te a d o
poreso,la tarea
la pregunta;
bsica
delclocente
esrecuperar
laspreguntas,
lasinquietudes,
el proceso
clebrsqueda
de los
que
y ntujeres
hombres
e la b o r a r olo
n sco n o cin l e n to s
122
con
corlan los canalesde comunicacin
los compaerosque podranayudarles:
cmofeconoceranteotrosque yo tengo
problemasen la enseanza,si el "buen
en
profesor"no "debe"tenerproblernas
clase?Como sealaFernndezCruz7,
se al canzatras
l a i d e n ti d adprofesi onal
consolidarun reperloriopedaggicoy
en
tras un periodode especializacin,
que
volver
el que el profesornovatotiene
de clase,
a estudiartemasy estrategias
ahoradesde el puntode vistadel
profesorprctico"y.no
del estudiante
universitario.
el Problema
Paraotrosprofesores,
es mucho
de la identidadprofesional
Fernando
grave.
seala
Como
ms
Corbaln,"la inmensamayorade los
profesoresnunca luvimosuna vocacin
una
Estudiamos
clara de enseantes...
carreapara otra cosa (matemtico
I. En
profesional,
qumico,fsico,...)"
efecto,nuestrosprofesoresde
secundariase formanen unasfacultades
que,en muchoscasos,no
universitarias
profesores.
pretenden'formar
En ellas,
predominael modelo
frecuentemente,
Como
del investigadorespecialista.
profesor
resultadode este modelo,el
que comienzaa dar clasetieneque
reorganizarlos conocimientos
especializadosen los que se ha formado
en la Universidad,pensandoen
ensearlos.
Y en estepunto,en muchas
ocasiones,se da por supuestoque no
se necesitaun aprendizajeespecfico,
ya que se presuponeque el simPle
dominiode una materiapermteobtener
xitoensendola.
Al parecer,nadiese ha puestoa
pensaren el problemade identidadque
sobrevienea nuestroorofesornovato
cuando sale de la Universidady se
enfrenlaa una clase repletade
estudianlesque estnbaslantelejosde
sentirentusiasmopor la materiaque uno
7 Fernn<lc
Cnrz.M. ( 1995).Los ciclosvitales(lo
tos profesores.
Granada.FORCE.
B Corbaln,F. lbrd.
123
eoucncrrupnRnrooos
ffinlElpRrAc
Urrrro[esor
es
co llr uncacluor;
in te r n le cl i ari
elottt'el a
cie n ciay losal ul rul os
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benestar@
mnimoconflictopersonal.Entreesos
dos extremosque van desde la
aul ac o n u n o r de nP ro d u cti vo
hastalas resPUestas
indefensin
el profesorteneque encontrar
agresivas,
Otro obslculoscrio a stlperar,quizs
una formade organizara la clase para
el que genera en los novatos la mayor
oue trabaiecon un ordenproductivo
eselproblema
ansiedad,
9e!4-diSeeJle; Y, en cuantocomenzaa
En realidad,es un problemamuy unido'
descubreque estotampoco
a nuestrossentimientosdi-diTd i
s e l o h a nenseado
a nuestraproPiaidentidadcomo'
profesores.
En estelema he vrstocle
toclo:desdecolegasqueentranel prlmer
Capcidad
el
de organizar
:-.-
5^.-
El e le tle n tocentral
en
co'lsiste
quel a
co m p r e n d er
d e ltrabaj o
e se n cia
esestar
del profesor
d el
a l se r vicio
a p r e n d zade
j e l os
a lL r m n o s
debe sabe ror gan zar
S e suponeque el " buenprofesor"
le
la clase,pero en pocas ocasionesse ha contadoal futuro
profesordnde estl a cl aveparaque el grupofu ncionesin
conllictos.El vieiosupuesto,segnel cual,"paraensearuna
es dominarsu
l o ni coreal mentei mportante
asi gnatura
msradical'
negacin
su
campo
encuentraen este
contenido",
que
debe atenderotrastareas
el profesordescubre
Entonces,
delimilar
distintasa la cJeensear:tieneque definirfunciorres'
discutiry negociarlos sislemasde trabaio
responsabilicJacJes,
como
hastaconseguirque el grupo traba.ie
y de evaluacin,
que
l
a
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bin
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tal .Y estorequi eretl na atenci nespeci al
y
dilogo
un ciertotienrpoEl razorramientoel
hay que cieclicar
son las meoresarmas.jurtlocon ffi
de ouienestienesclue_
loGarnoSnosorr errenriclos
nos son seres
intenten
posible
que,
dejas'
si
te
razonables;es
le-61lente
pero
si la
y bajar algo tus nivelesde exigencia'
abrlandarte
raznte asi sl ey en el l a fundastu propi aseguri d ad,los
alumnossaben descubrirmuy brienculesson los lmites'
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pnnnrooos. 125
EDUcACTN
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Por ltimo,nos qucda el problcnraclc adaptar los corrtcniclos
nov;rl()
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cttlctrtlt:rtltto
nivcldc conocirnicntos
clc los a[lnrtos. lil trofcsor
clc los cstilostr;;rrlor'tict-rs
csl al scrviciocJclos alunrnos,ticrrccluccJcsproncJcrsc
de la Universidado de la Escuelade Magisterio,y aciecuarsu enfoquedc los
para hacerlosasequiblesa su grupo dc clasc. Yo tamtrttrolcslo
conocirlicntos
por el bajo nivelcon el que lleganmis alumnos;pero protcstarno srvcdc nada,
o los
los alumnosque lienes,y con ellosno hay ms que una alternatva:
lier.res
enganchasen el deseo de saber,o los vas dejando tiradosconformeavanzasen
Hay quien,en salvaguardadel nivel de enseanza.adopta la
tus explicaciones.
implcilode
segundaopcin;pero a m siempreme ha parecido el reconocimiento
que
que en
quizs
porque,
hace
descubr
antes,
tiempo
como dije
un fracaso;
cualquierasignatura,lo nico importantees ser maestrode humanidad.Aprender
a diversificarnuestrosnivelesde enseanzaes el ltimodesafoen el que se basa
la eficaciade un profesorque puede estar felizy orgullosode su trabajo10.
U,-
SAt-ItD docente
Cuandola formacininicialde
nuestrosprofesoresno consiguepreparar
al futuroprofesorpara respondcra los
problcrnasrealcsde las situaciotlesdc
enseanzaa las que lrabrde
enfrentarse;
cuando no consigue
ensearfea analizarcorrectamentelas
fuerzasque muevena un grupo de
alumnoscomo grupo social;cuando no
consigueformarreaccionesadecuadas
a los distintosclimaspor los que transita
una clase a lo largodel tiempo,el
profesorcomienzaa acumular
y a percibirsu inadecuacin
inseguridad
para respondera las exigenciasde la
profesinque ha elegido.
Si,adems,se da el caso de que en
proceso
el
de formacininicialle han
hechointcriorizar
un modclodc "profcsor
ideal"al que no puede responder,es
frecuenteque el profesordebutanteno
pueda reconocerante sus colegasque
tieneproblemasen las aulas,ya que "el
to
Sinembargo,no podemospensar,
sin ms.que de las situacionesde
rnalestar
docentese desprenden
personal
situaciones
de dcsccuilibrio
que alectana la saluddel profesor.Antes
de llcgara cstc ltimoextremo,el
profesoruti l i zauna arnpl i ag am a de
mecanismos
de defensaque pueden
ofrecerleun someroequilibriodurante
bastanteti cmpo.E l pri mcrmecanism o
de defensa,utilizadosegn nueslras
investigaciones
en Espaapor nada
menosque un 22% del profesorado,es
el enfoquede la profesindocentedesde
una posturade inlribicinen la que se
l0
C;
(,
bienestarf,ff,lfi[[[f[[lf
cortacualquierimplcacnpersonalcon
la enseanza.En efecto,el primer
mecanimode defensaconsrsreen
rccurrira la rutinacn el trabajo,y clccidr
que nada de lo que ocurraen el aula o
en el centrode enseanzava a
afectarles.De esta forma,la actividad
de reduceal mnimo:slo se tratade
sobrevivircada da hastaque suenela
campana,y de sobrevivircada trimestre
h a st aquc lleguc nla s v a c a c i o n e sAl
.
igualque los boxeadoresque ya saben
que no van a ganarel combate,se
refugianen su rincn,levantanla guardia,
inlentanevitarlos golpesy esperanque
la
suenela campana.Evidentemente,
calidadde su trabajoes mnima;pero si
sc co r t ala im plic ac i snc c o rl ata m b i n
y durantealgntiempo
la preocupacin,
se consiguemantenerel equilibrio
personalnegandolos problenrasy
recurriendo
de
a los mecansrnos
inhibicin.
Sinernbargo,eslemccanismo
Cedefensaes clifcilque funcionea
'nedioo largoplazo.Segnlos estudios
ce nuestraUniversidad,acaba afectando
serianlerrte
al equilitrriopersonalde los
profesores;
de hecho,un 4,5% de los
protesoresque lo empleabanestaban
seriamente
afectadosen su saludmental.
Cuandoya comienzaa lambalearse
e l mec anis m ode inh i b i c i ny s e
acrecientael miedoa ser
desenmascarado,
los profesoresrecurren
a l o da unas er iede mc c a n i s mo s
que s e in c l u y e ne n e s e
a d i c ionales
conceptode ntalestardocente o
sndromede burnout y qre permiten
"
ma n tenerequilibr ios
ca d a v e z m s
inestables
antesde verseafectadospor
un problemarealque afectea su salud.
Entrelas manifestaciones
de burnout
ms frecuentespodemoscitar:las
peticionesde trasladocomo formade
huirde siluaciones
conllictivas,
el deseo
manifiestode abanclonarla docencia
(aunqueno puedarealizarse),
el
absentsmolaboralreileradocomo
mecanismoparaaliviarla tensin
acurnullcla,
fisrco
cl agotanricrrto
permanenle,
la ansicdacl
de expeclacion
(el profesoresperalenerproblemas
aunquerealmente
no los tenga),estrs,
d e p re c iaci n
del yo (senti mi entos
de
c u l p a b i l i dad
anl el a i ncapaci dad
de
d o mi n a rl a enseanza)...
U navez quc
c l p ro fe sorha rccorri do
estasctapas,
finalmentenos encontramos
con
s i tu a c i ones
o
de desequi l i bripersonal
que ya afectanclaramente
a la saluddel
profesor:ansiedadcomoestado
permanente,asociadacomocausaefectoa diversosdiagnsticos
de
menlal;ncurosisrcaclivrs
enfcrrnecjacl
y clepresiones.
HablarcJela saludde losprofesores
rcquicrccslallccervariosnratices
previos.La saludde los profesores
dependede las condjciones
de trabajo
por
los
mismos;
cle
tanto,conforrc
cambianlas conciiciones
de trabalo,es
p re v i s i bl e
esperarcambi osen l os
i n d i c a d o rcs
dc sal uclcJocenl c.
Las
te n d e n c i asque se enumeran
a
contnuacin
estnelaboradasa partir
dcl trabajode investigacln
sobresalud
docenteelaboradoen la Universidad
de
Mlagacon todoslos profesores
de
primariay secundaria
de la provincia
de
Mlaga,en total8.312profesores,
duranteun perodode seteaos 12.
I1
L L/\r
--sr!l!ll'fi
Incdencia de los
problemas de salud
Po rn i ve le sco l a r
llcnrosvistoa[iatrzarscla clifcrcnciaentre
A lo largorlc los sictcatlost;s;ttlrlirlos
y los cJccnseanzassecundaria,obscrvndose
cjccrrscalrza
rrirnaria
los profcsorcs
etrseatrza
elrtrelos profesores.de
por
cnfcrnreclacl
cielas bajas
Llnarnayorinciclcncra
t""l?l'L,u",r,c.lc,
et porccrrtajcde profcsores
a rorargoc1crossictcaioscsrucriaclos,
se
por etrfermedacj
clc prinraria.sobrcel totalclc sU 9rUpo.(ltlc varl a sufrirbajas
r. straul l aurl l cl l topor ccr r t ual
d i s p a rad e sci eun 6,779ohastacl 21.3l9" . cs C l C circgi
sobre los profesoresde
significativas
claranlente
clc 14,54tuntos,con clifercncias
a
"f.i
Incidenca
de las haias Porsexos
Edad media
128
largo
La ecladmediade los profesoresen bajaapenassi registravariacionesa lo
estudio'
nuestro
de
inicio
40
al
los
arios
Se situabaen
dc los sietcaosesrucliados.
slo0'2
acaba en los 39,8 aos al finalde la ir.rvestigacin.
y tras una ligerabajacJa
sieteaos antes'Nuestroestudiono ha
puntospor clebaiode los clatosobtenicJos
poblacin
en grupos diferencialespara el
la
a
consideradola edad distribuyendo
e s tu d i odc estavari abl e.
bi enesta r IEI-EIEEEEEIEG
Duracin media
\,
las bajasPorenfermedad
Diagnstcos ms frecuentes en
son las bajas
las rnsimportantes
mas
patolgicos
A la horade considerarlos cuadros
que teneren cuentael
frecuentesentrelos proiesoreshay
de los diagnsticos'
problemamdicode la clasificacin
en la lnspeccin
por
nosotros
Comparandolos datosobtenidos
publicados'se observan
Mdicade Mlagacon otrosestudios
cle los
en la clasificacin
no slo clifcrencias
inmediatamente
control
sino tambinrespectoa los criteriosde
diagnsticos,
u otro
uno
en
mismas
las
de
de las baiasy a la clasificacin
apartado.
stasson
Sin embargo'a la horaclesacarconclusiones
Utilizandoel criterio
coincidentesentrelos estudiosdisponibles
registradasen
por
balas
las
perdidos
del nmqrototalde dias
cada diagnstico,
y las psiquitricas'
las otorrinolaringolgicas
traumatolgicas,
en el mismoorden
casi
por esteorden.Estosdatosaparecen
bajasginecolgicas
en los sieteaos estudlados,si bien las
aparecenen
no asociadasa los permisospor alumbramiento
siempremuy cerca
algunoscursosen tcrcero segundolugar'
del restode los
cJelas tres prmerasy a notablerjiferencia
diagnsticos.
y las deprestones
Los esguincesde tobillo'las laringitis
ms frecuentesen sus
aoarecencomo los diagnsticos
respectivosaPartaclos'
pnnnrooos. 129
rDUcAcloN
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Conclusiones
Principales
tendenciasen los
estudiossobresaluddocente
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