Ministerio de Educación Unidad de Tecnologías de la

Subsecretaría de Equidad y Calidad Información y la Comunicación

Parejas técnico-pedagógicas (RTIC) –

Marco y plan de trabajo 2008
Este documento resume los resultados alcanzados en 2007 y las
principales actividades que se desarrollarán durante 2008

Documento Nº 9

Mayo 2008
 Ministerio de Educación

Marco y plan de trabajo 2008 - RTIC

Síntesis de acciones realizadas durante 2007

En el año 2007 se puso en marcha el Componente de capacitación y gestión de proyectos en uso

crítico de TIC en tres modalidades: 2007, 2008 y mixta. La denominada modalidad 2007 incluye a
aquellas jurisdicciones que han seleccionado parejas referentes técnico-pedagógicas (RTIC) y han
iniciado su trabajo en las escuelas en ese año. La modalidad 2008 está integrada por las
jurisdicciones cuyos RTIC comienzan a trabajar en las escuelas en el año 2008. Y la mixta se
refiere a jurisdicciones como Córdoba, Mendoza y provincia de Buenos Aires que, por la gran
cantidad de escuelas, han escalonado en dos etapas el trabajo de capacitación.

Durante 2007 los RTIC han desempeñado su rol de facilitadores de la integración pedagógica de
las TIC en cada una de las escuelas a su cargo. Sus tareas centrales estuvieron vinculadas con la
formación y asistencia a un mínimo de dos docentes en cada institución y un máximo de diez.
Como objetivo se estableció que estos referentes técnico-pedagógicos generaran espacios para
compartir y reflexionar críticamente sobre la temática y uso del equipamiento; asesoraran en la
identificación de proyectos preexistentes viables de integración de un componente TIC,
colaboraran en su diseño, implementación y evaluación; realizaran el seguimiento de avance de
proyectos en cada escuela y promovieran la elaboración de un producto TIC al finalizar su
trabajo 1 .

Las reuniones llevadas a cabo en los trayectos formativos, el seguimiento realizado a lo largo del
período de trabajo y los informes presentados a fin del año pasado, en el marco del Documento Nº
7 y puestos en común en el Encuentro Nacional de UTP TIC 2 , pusieron de manifiesto la compleji-
dad de la tarea y permitieron identificar obstáculos y facilitadores para la integración de TIC a nivel
jurisdiccional y nacional. La mayoría de los obstáculos giraron en torno a la infraestructura y el
equipamiento, además de otras dificultades de tipo institucional -por el momento de inicio de las
acciones- o vinculadas con la organización de los tiempos de los docentes para participar. Obstá-
culos y dificultades que, en términos generales, han podido ser sorteados en todas las jurisdiccio-
nes para poder avanzar no sólo en el trabajo específicamente pedagógico con los directivos y do-
centes en las escuelas, sino también, en la sensibilización de equipos directivos, técnicos y de
supervisión jurisdiccionales, instalando la necesidad de profundizar estos temas y estrechar sus
relaciones con la problemática de los jóvenes y la escuela secundaria, en pos de la calidad educa-
tiva. Dicho trabajo nos instala en un panorama notoriamente más favorable que a inicios del año
pasado.

Siguiendo la “Matriz de planificación TIC” 3 , una lectura de todo el país indica -con las particulari-
dades de cada caso- que las escuelas del Componente se encuentran entre los estadios 1 y 2 4 , y
que la mayoría de los docentes están en las etapas de “acceso” y “adopción”. Desde la UTIC se
1
En el caso de las jurisdicciones 2008, algunas de estas tareas han sido iniciadas por los UTP TIC.
2
Encuentro Nacional de UTP TIC, desarrollado el 22 y 23 de abril de 2008 en el Ministerio de Educación, Buenos Aires.
3
La Matriz de planificación TIC identifica dimensiones y niveles de avance sobre la temática TIC. Fue presentada en
2007 y ha resultado un instrumento valioso para ordenar la información, el trabajo y el debate sobre la temática.
4
Algunos UTP TIC han sugerido incorporar un “Estadio 0”, ya que muchas escuelas de su jurisdicción no podían ser
definidas de acuerdo con las características definidas en el Estadio 1.
1
 Ministerio de Educación

entiende que la “integración pedagógica de TIC en las escuelas” tiene distintos estadios, y que la
etapa de acondicionamiento de espacios y de equipamiento se presentó como necesidad técnica
y precondición del desarrollo de las tareas de asesoramiento pedagógico.

Marco de trabajo 2008

Este año el énfasis estará puesto en:

- el inicio y desarrollo de acciones en las jurisdicciones con modalidad mixta y 2008,

- la profundización en el trabajo pedagógico y sobre las líneas conceptuales específicas del

Componente en las jurisdicciones modalidad 2007,

- la sistematización de información sobre el estado de situación de la integración

pedagógica de TIC a nivel nacional,

- la documentación de experiencias vinculadas al Componente y

- el desarrollo de un documento de reflexión para una política de integración pedagógica de

TIC a nivel nacional.

En base a los objetivos antes citados, la UTIC ha desarrollado importantes cambios para el
desarrollo del Componente en el presente año, en relación con el año anterior:

1- Se cambiará la plataforma utilizada el año pasado por una nueva -en base a Moodle- que
permitirá tener intercambios más fluidos y horizontales entre las jurisdicciones y la UTIC,
compartir información y archivos de diverso formato, organizar debates en torno a temas
específicos, enriquecer repositorios de recursos, crear documentos entre muchos, abrir
espacios específicos de trabajo al interior de las jurisdicciones, entre las mismas o a nivel
nacional, hacer convergir distintas líneas de comunicación, ofrecer instancias de
capacitación, simplificar la sistematización de la información, facilitar el seguimiento de la
gestión del Componente, mejorar las comunicaciones a nivel nacional.

2- Se desarrollará un solo trayecto formativo para las jurisdicciones modalidad 2008

(provincia de Buenos Aires, Chubut, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos y Tierra del Fuego),
con sede en La Plata, provincia de Buenos Aires, los días 14, 15 y 16 de mayo.

3- Se dictará el Trayecto 4 solamente en línea, a través de la nueva plataforma. Se trata de

un curso de cuatro semanas de duración, cuyos contenidos giran en torno a la producción
de guiones, animación y edición audiovisual. Está abierto a todos los RTIC y UTP TIC. La
participación es opcional. Se desarrollará en los meses de junio y/o julio y, de acuerdo con
la cantidad de participantes, podrá reeditarse en el mes de agosto. Los detalles de este
curso estarán disponibles en la mencionada plataforma. Para ello habrá una inscripción
que será informada a través de la plataforma en breve.

4- La nueva plataforma brindará los espacios de comunicación, intercambio y seguimiento de

gestión a nivel jurisdiccional y regional para uso de los equipos técnicos pedagógicos
provinciales.
2
 Ministerio de Educación

5- En el marco de los objetivos de documentación de experiencias y visibilidad, cada pareja

RTIC presentará una experiencia de integración de TIC a los UTP TIC, quienes por los
mecanismos que se acuerden, seleccionarán cinco proyectos por jurisdicción para
presentar a la UTIC. De estos cinco, la UTIC seleccionará tres por cada jurisdicción para
formar parte del informe final del Componente que se desarrollará en un dvd. Uno de ellos
será publicado en la página Web del ME. Estos proyectos serán presentados con una ficha
y “empaquetados” con un software desarrollado y proporcionado por la UTIC. El
Documento N° 10 brindará detalles al respecto. La plataforma en línea se pondrá al
servicio de las jurisdicciones para la preselección de las experiencias (por ejemplo, se
puede abrir un espacio jurisdiccional para la puesta en común, análisis de los mejores
proyectos de acuerdo con los criterios formulados por la UTIC y selección entre todos de
los cinco finalistas) y las consultas técnicas y pedagógicas.

6- Como cierre de las actividades del año se prevé la realización del Encuentro Nacional en el
mes de octubre, aún por confirmar.

Plan de trabajo 2008

En el Documento Nº 5 se presentaron los objetivos pedagógicos principales para el trabajo de los
RTIC con los docentes en las escuelas:

- brindar un encuadre conceptual para la comprensión de la complejidad y características de la

cultura mediática y su relación con los sujetos, que oriente el uso de las TIC en el aula;

- favorecer instancias de elaboración de estrategias de carácter innovador y de propuestas que

tiendan a la promoción de una cultura colaborativa;

- utilizar y promover el empleo de diferentes recursos multimediales para acompañar y establecer

nuevos canales de comunicación y producción;

- propiciar la incorporación de TIC como componente en proyectos de aula, transversales o insti-

tucionales vigentes acompañada de procesos de apropiación reflexiva.

Es por ello que este año se enfatizará en la tarea de :

- Acompañar y asistir en el desarrollo de un proyecto que integre significativamente a las

TIC. Es decir, que 1) promueva el desarrollo de habilidades de orden superior, 2) sea claro de
qué modo la/las herramientas TIC seleccionadas agregan valor a la propuesta pedagógica, 3)
contemple el trabajo en base a la ”ingeniería de recursos”, 4) ofrezca oportunidades de expre-
sión y visibilización de los jóvenes. Además se requiere que 5) el proyecto esté acompañado de
una producción digital en la que hayan participado los alumnos.

Estos cinco criterios son los pilares fundamentales que deberán tener en cuenta los proyectos
de este año.

3
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Algunas aclaraciones necesarias

Por todo lo expuesto en la primera parte de este Documento, se entiende que el alcance del
trabajo pedagógico que puedan desarrollar los RTIC pueda ser significativamente distinto en las
modalidades 2007 y las 2008 o mixtas.

Por eso se espera que :

- los RTIC modalidad 2007

o continúen con las tareas iniciadas, trabajen con los docentes sobre las
herramientas no abordadas, profundicen el trabajo pedagógico, actuando siempre
como facilitadores y asesores, y recordando que este rol implica un
acompañamiento y no simplemente ”hablar de un contenido o mostrar cómo puede
usarse una herramienta”. Será necesario que repasen el módulo TIC en la escuela :
trazos, claves y oportunidades... y la bibliografía aportada en cada Trayecto
formativo para trabajar con mayor profundidad en los lineamientos conceptuales
planteados por el ME;

o lleven el registro de actividades desarrolladas con los docentes en la ”Planilla de

registro de actividades”, como las que han usado hasta el momento, firmada por
una autoridad de la escuela;

o participen en acciones vinculadas con sistematización de información que se

desarrollarán en la plataforma;

o presenten los proyectos realizados en las escuelas según las orientaciones del
ME 5 ;

- los RTIC modalidad mixta y 2008

o participen en el Trayecto formativo que se realizará en La Plata, provincia de

Buenos Aires, los días 14, 15 y 16 de mayo, en el que se trabajarán los aspectos
pedagógicos, procedimentales, técnicos y de gestión;

o conozcan y orienten su asesoramiento a las escuelas en base a los lineamientos

conceptuales del Componente, para lo cual deberán leer el módulo y la bibliografía
seleccionada;

o realicen un diagnóstico de la situación en las escuelas, y en base a él elaboren un

plan de trabajo adecuado en las instituciones para concluir en octubre con un
producto digital;

o lleven el registro de actividades desarrolladas con los docentes en la ”Planilla de

registro de actividades”, firmada por una autoridad de la escuela;

5
Ver Documento Nº 10, próximo a salir.
4
 Ministerio de Educación

o participen en acciones vinculadas con sistematización de información que se

desarrollarán en la plataforma;

o presenten a los UTP un proyecto de aula, transversal o institucional, acotado con

su producto digital resultante donde se integre significativamente a las TIC, con los
criterios mencionados, según las orientaciones del ME 66 para la documentación de
experiencias del Componente.

A todos los RTIC que ingresan en 2008 se les recomienda que lean el Documento Nº 5 para
interiorizarse en el marco de trabajo y el tipo de rol que se espera que desempeñen, además de
los artículos de MacKenzie proporcionados en la bibliografía. Todo este material estará disponible
en la plataforma en línea del Componente.

A continuación se presentan:

1. Etapas de trabajo. Se trata de un cuadro que describe por etapas las actividades a desarrollar
por los RTIC. Presenta lo realizado el año pasado por los RTIC – modalidad 2007 y lo que se es-
pera desarrollar para el presente año para las modalidades 2007, 2008 y mixta.

2. Cronograma RTIC. Presenta las principales actividades de los RTIC en relación con el trabajo
en las escuelas, con los trayectos formativos y con la coordinación del componente.

3. Lista de verificación de actividades en las escuelas. A modo de orientación, esta lista ofrece
algunas de las tareas a desarrollar en las escuelas 7 .

4. Matriz de diagnóstico y planificación TIC. Tiene como función guiar la identificación de mo-
dos y estado de avance de la integración de TIC en cada institución. Propone criterios en distintos
niveles de desarrollo para identificar la situación inicial y también como modo de proponer una
prospectiva. A los fines de operacionalizar el registro del informe de estado de cada escuela, el
instrumento propone tres estadios de integración (1, 2 y 3) y toma cinco ejes de diagnóstico (I.
Recursos e infraestructura TIC, II. Desarrollo profesional docente, III. Cultura escolar en materia
de TIC, IV. Gestión y planificación, V. Las TIC y el desarrollo curricular). La realidad es siempre
más compleja. Por este motivo se ofrecen casilleros libres, para que cada pareja RTIC incluya
aspectos no contemplados, y un espacio para observaciones o comentarios sobre las cuestiones
diagnosticadas.

5. Los docentes y las TIC. Tiene como función ayudar a diagnosticar el nivel de sensibilización y
conocimiento de las TIC por parte de los docentes designados para trabajar en cada escuela y
planificar con ellos las acciones, en función de las necesidades. Toma un eje de diagnóstico am-

6
Ver Documento N° 10, próximo a salir.
7
Este cuadro fue reelaborado en base a uno producido por Sofía Julieta Paz y Julia Mercedes Barrera, RTIC de
Santiago del Estero, y presentado en su informe de actividades 2007.
5
 Ministerio de Educación

plio: conocimientos, sentidos y prácticas con TIC de los docentes e identifica estadios (Acceso,
Adopción, Adaptación, Apropiación, Invención)

Estos dos últimos instrumentos se complementan. El primero aporta la mirada institucional; el se-
gundo, la identificación de características de los profesores con los que los RTIC trabajarán en
concreto. Es así que el diagnóstico a realizar durante la primera etapa de trabajo 8 se armará to-
mando como insumo las observaciones registradas con los dos instrumentos.

Resulta fundamental entender que la integración de TIC no es un proceso lineal -con un comien-
zo, desarrollo y final- y tampoco es un único recorrido a implementar en todos las escuelas. En
cada una de ellas debe analizarse la situación en relación con el tema al inicio de las tareas de los
RTIC y, a partir de allí, desarrollar un plan que le permita ir integrando las TIC con sentido peda-
gógico y cultural, según los lineamientos del ME.

Es importante aclarar que 1. Etapas de trabajo, 2. Cronograma RTIC y 3. Lista de verificación

tienen la función de ordenar, organizar y orientar el trabajo de los RTIC de las distintas jurisdiccio-
nes. En el caso de 4. Matriz de diagnóstico y planificación TIC y 5. Los docentes y las TIC se
los considera instrumentos que ayudarán a sistematizar la información sobre el estado de situa-
ción de la temática en todo el país. Por el momento, sólo se espera que los RTIC vayan realizando
el relevamiento siguiendo las dimensiones propuestas en dichos instrumentos.

8
En el momento del diagnóstico, se solicita tener en cuenta las orientaciones dadas en los Documentos N° 4 y N° 5
para realizar el diagnóstico.
6
 Ministerio de Educación

Etapas de trabajo de los RTIC

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Sobre este tema en particular se han seleccionado dos artículos, entregados a cada participante en el módulo

tober 2001 y “Las características de un coach en tecnología efectivo y las señales de un programa sólido” From Now On,
- Jamie MacKenzie: “La asesoría, una alternativa”, From Now On, The Educational Technology Journal. Vol. 11, N° 2, Oc-
Consiste en el ingreso de los RTIC en las escuelas y la identificación Apunta al trabajo específicamen- Es el período destinado a la implementación del proyecto
de proyectos institucionales, de aula, transversales, etc. preexisten- te pedagógico con los docentes en el aula y la realización de la producción digital. Asi-
tes para, a partir de allí, asistir a los docentes en la elaboración de en las instituciones. A partir de mismo en esta etapa se deberán realizar las tareas vincu-
una propuesta didáctica que integre significativamente un compo- este momento se llevará a cabo ladas con la documentación, sistematización de experien-
nente TIC. Éste es el momento de los primeros acuerdos y de la el plan de trabajo para la transfe- cias del Componente y su publicación.
definición de la situación de la que se parte para definir las metas rencia de conocimiento y asis-
hasta fin de año y las acciones que se llevarán a cabo para alcan- tencia a los docentes : presenta-
zarlas*. Puede haber escuelas que todavía no hayan instalado las ción y selección de las herra-
máquinas. Los RTIC asistirán a los directivos y docentes en esta mientas TIC. Acompañamiento
Descripción

tarea. en el diseño de proyecto con

Se incorporará en esta etapa el trabajo con la "Matriz de planea- componente TIC y asesoramien-
miento TIC", que se adjunta al final de este Documento. Es un ins- to para preparar el trabajo en el
trumento que sirve para orientar el diagóstico de la integración de aula con los estudiantes. Es
TIC en cada escuela, a la vez que orientar las líneas de profundiza- importante recalcar que en la
ción. etapa siguiente se pretende que,
aunque acotada, se logre una
Los RTIC que ingresan en 2008 (ya sea que continuen tareas en
las escuelas en reemplazo de uno anterior o que inicien las producción digital en la que
actividades en este año) tendrán que completar una matriz por hayan participado los estudian-
escuela. tes, y que la modalidad de traba-
jo de los RTIC con los docentes

The Educational Technology Journal Vol 11, N° 4, Ja nuary.

involucre las tareas definidas
dentro de la asesoría**
2007 Actividades iniciadas. Registro en planillas de actividades en las escuelas y en la plataforma. Informe de actividades (en base a Documento Nº 7). Pre-
sentación de producciones multimediales en el Tercer
Modalidad 2007

trayecto formativo.

NOTAS : * Ver Documentos Nº 4 y Nº 5.

2008 Renovación de acuerdos en cada escuela sobre dinámica de Profundización del trabajo Implementación de nuevos proyectos pedagógicos diseña-
trabajo e incorporación o no de nuevos docentes. pedagógico. Análisis y revisión de dos en la etapa anterior en base a los 5 criterios arriba
los proyectos realizados. Trabajo mencionados. Asistir la producción digital. Completar la
Actividades

con herramientas no abordadas. ficha de sistematización y empaquetar las producciones

multumediales para el banco de experiencias.

bibliográfico 1. Estos son:

Registro en planillas. Participación en actividades de documentación y sistematización en la plataforma.
2008 Inicio de actividades correspondientes a esta etapa Inicio de actividades correspon- Implementación de proyectos pedagógicos diseñados en la
Mod. Mixta y

dientes a esta etapa etapa anterior en base a los 5 criterios arriba mencionados.
Asistir la producción digital. Completar la ficha de sistema-
2008

tización y empaquetar las producciones multumediales

para el banco de experiencias.

**
Registro en planillas. Participación en actividades de documentación y sistematización en la plataforma.

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Cronograma RTIC
Principales actividades Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
Asistencia al Seminario. Sede: La Plata (sólo los RTIC y
UTP TIC invitados)
Ingreso en las escuelas e inicio de actividades
Acondicionamiento equipos
Instalación de Bitácora TIC y/o “Empaquetador”
Trabajo con los docentes
Prueba de envío de experiencias (ficha y producciones
empaquetadas)
Registro de actividades en planillas
Participación en actividades en la plataforma
Envío de experiencias a UTP TIC (ficha y producciones
empaquetadas)
Cierre de actividades en las escuelas
Asistencia al Encuentro Nacional (a confirmar)

8
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Lista de verificación de actividades en las escuelas

Nombre de

Nombre de

Nombre de

Nombre de

Nombre de

Nombre de

Nombre de

Nombre de
la Escuela

la Escuela

la Escuela

la Escuela

la Escuela

la Escuela

la Escuela

la Escuela
Escuelas
Actividades

Presentación de la línea de trabajo a directivos.

Identificación de docentes y proyectos preexistentes con los que se
trabajará.
Relevamiento y diagnóstico institucional.
Presentación de la línea de trabajo a los docentes.
Diagnóstico de conocimientos y experiencia en TIC de los docen-
tes.
Definición de un plan de trabajo a desarrollar con los docentes.
Acuerdos sobre la dinámica de trabajo y tiempos.
Instalación de equipos.
Chequeo e instalación base de software (sistemas operativos,
Bitácora TIC, herramientas del Componente, etc.)
Conexión de máquinas en red.
Chequeo de funcionamiento de máquinas embaladas.
Instalación de banco de recursos multimediales.
Actividades de nivelación : conocimientos básicos de la PC, Win-
dows, Internet.
Entrega de material bibliográfico sobre el abordaje conceptual y
sobre las herramientas del Componente.
Presentación de las herramientas : teoría y análisis de ejemplos.
Práctica con las herramientas.
Asistencia en la selección de la/s herramienta/s a integrar en el
proyecto pedagógico.
Asistencia en la elaboración de la propuesta didáctica.
Asistencia en el desarrollo del proyecto y la producción multimedial
con los alumnos.
Documentación y sistematización de las experiencias.
Registro del trabajo en las escuelas en "Planilla de actividades".

9
 Ministerio de Educación

Matriz de planeamiento TIC

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Hay una o dos computadoras cuyo uso es ex- Hay computadoras e impresoras para el uso de Hay computadoras distribuidas en toda la es-
clusivo de docentes y de la dirección. alumnos y profesores. Están en el laboratorio cuela. Se utilizan otros dispositivos como cá-
I. Recursos e infraestructura de TIC

Distribución
de informática o espacio similar. maras digitales y escáner para proyectos cu-
rriculares.
Las computadoras no están en red. No hay Las computadoras están en red, pero no está Todas las computadoras están en red; el acce-
Acceso a redes conexión a Internet. disponible el acceso a Internet. so a Internet está disponible en toda la escue-
la.
Algunos equipos no están en uso y no han sido El equipo es reparado o reemplazado sólo Se planifica el mantenimiento, actualización
Mantenimiento reparados o reemplazados. cuando es absolutamente necesario. y/o reemplazo de los equipos.
de equipos

No se actualiza el software. El software se actualiza por interés de docen- Se investiga y actualiza el software como par-
Actualización del tes de la escuela. te de una planificación TIC y de un proyecto
software curricular.

Observaciones

10
 Ministerio de Educación

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Participación en Algunos docentes han participado en cursos de La mayor parte del personal está formado en El personal participa en forma conjunta en
cursos y progra- formación de habilidades básicas en informá- habilidades básicas en informática aplicadas a
programas de desarrollo profesional con inclu-
mas de forma- tica. la educación. sión de TIC en proyectos institucionales o de
ción aula.
La institución alienta a los docentes a desarro- Algunos docentes han participado o participan Algunos docentes trabajan en equipo, integran
Capacitación y
llar en forma particular su formación en TIC. en programas de capacitación en TIC, enfati- TIC en el currículum, PEI o proyectos institu-
trabajo en equipo zando la integración al currículum, al PEI o a cionales y están investigando nuevas alterna-
proyectos institucionales. tivas.

Los docentes, en general, no se muestran En general se muestran preocupados, pero no Muestran interés por la actualización perma-
II. Desarrollo profesional docente

Capacitación e preocupados por la actualización de conoci- apelan a una formación sistemática que les nente y sistemática.
integración de mientos sobre integración de TIC. proporcione medios y estrategias para la inte-
TIC al currículum gración curricular de TIC.

Se capacitan en su disciplina utilizando solo Al capacitarse, utilizan algunos recursos mul- Usan variedad de medios y formatos
Utilización de recursos tradicionales (no multimediales ni timediales o informáticos. –incluyendo telecomunicaciones- para estudiar
recursos TIC
para capacitarse informáticos). o capacitarse, para colaborar, comunicarse,
publicar.
Los docentes no tienen un manejo básico de Utilizan TIC en la vida cotidiana (por ejemplo, Usan TIC para el desarrollo de sus actividades
herramientas informáticas en su vida cotidia- correo electrónico o chat) y/o en otras activi- docentes y para comunicarse y colaborar con
Usos de recursos
TIC
na. dades laborales. Prueban e investigan nuevos pares, padres de familia y comunidad en gene-
usos de TIC sin aplicarlo regularmente a las ral con el objetivo de enriquecer el aprendiza-
actividades del aula. je de los estudiantes.
Impacto de las Los docentes, en general, no reconocen el Observan y experimentan la utilización de TIC Observan y experimentan la utilización de TIC
TIC en las disci- impacto de las TIC en su ámbito de trabajo. en sus áreas de estudio especializadas. Modifi- en sus áreas de estudio especializadas, inte-
plinas, en las can con cierta frecuencia la propuesta de ac- grando a las prácticas culturales y sociales de
propuestas de
enseñanza y en tividades del aula en base a nuevos desarrollos sus grupos de alumnos.
las culturas juve- en las respectivas disciplinas.
niles

Observaciones

11
 Ministerio de Educación

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Los docentes están renuentes al uso pedagógi- La escuela se considera un espacio “amigo” de En general, en la escuela existe una cultura
Actitud hacia las co de las TIC, aunque las aceptan para usos las TIC. positiva y de apoyo hacia las TIC.
TIC administrativos.

Los docentes, en general, manifiestan una
visión negativa de las TIC y de las prácticas
Representaciones juveniles en torno a ellas. No trabajan con
de las TIC
ellas en los espacios curriculares.
Los docentes reconocen que los jóvenes po-
Representaciones seen mayores conocimientos con respecto a
de los jóvenes,
III. Cultura escolar en TIC
Los docentes, en general, aceptan las TIC
desde su uso instrumental, pero desconocen
su dimensión cultural e impacto social, espe-
cialmente en las culturas juveniles.
Los docentes reconocen que los jóvenes po-
seen mayores conocimientos con respecto a
Los docentes, en general, reconocen la legiti-
midad de la dimensión cultural e impacto
social de las TIC, especialmente en las cultu-
ras juveniles, y logran proponer visiones críti-
cas al respecto.
Los docentes reconocen que los jóvenes po-
seen mayores conocimientos con respecto a

las TIC y el rol las TIC y se sienten amenazados. las TIC pero no se sienten amenazados. No las TIC y construyen nuevas metas de aprendi-
docente construyen nuevas metas de aprendizaje. zaje que aporten a su formación.

La escuela no tiene relación con la comunidad
educativa, otras escuelas u organizaciones
Relaciones insti- para el apoyo a la planificación e integración
tucionales
de TIC.
La escuela se ha contactado con la comunidad Los docentes comparten activamente ideas en
escolar, otras escuelas u organizaciones para torno a la planificación e integración de TIC
solicitar apoyo para la planificación e integra- entre ellos y con otras instituciones.
ción de TIC.

La escuela no recurre a las TIC como vía de La escuela tiene un blog, una página Web u El blog, la página Web u otro medio de la es-
Las TIC como comunicación institucional (darse a conocer, otros medios para la comunicación institucio- cuela es desarrollada y actualizada por do-
medio de comu- publicar, etc.) nal. centes y estudiantes. Se centra en actividades
nicación institu- estudiantiles y recursos para el desarrollo
cional
curricular.

La escuela no percibe la no integración de TIC La escuela entiende la relevancia de las TIC La escuela entiende la relevancia de las TIC
como un problema vinculado con la exclusión. como parte de la actualización curricular y la como parte de la actualización curricular y la
Dimensión políti- preparación para el mundo del trabajo. preparación para el mundo del trabajo. Ade-
ca de las TIC y el más reconoce la importancia política de su rol
rol de la escuela
en la integración de las TIC como estrategia
de inclusión social y cultural.

Observaciones

12
 Ministerio de Educación

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Decisiones sobre El alcance y nivel de uso de las TIC es decidido Un docente o grupo de docentes asume infor- Hay un equipo docente designado específica-
la integración de individualmente por cada docente. malmente la responsabilidad de las TIC en la mente para coordinar la integración de las TIC
TIC escuela. en la escuela.
No se desarrolla un plan de TIC, sólo acciones El plan de TIC es revisado y actualizado regu- El planeamiento de las TIC es considerado una
Existencia y
alcance del plan aisladas. larmente. parte integral del planeamiento general de la
de TIC escuela.
El plan de TIC se enfoca principalmente en el Al diseñar un plan de TIC se consideraron El plan de TIC incluye una gama de políticas
equipamiento y la adquisición de habilidades normas relativas a la salud y la seguridad en el escolares relacionadas (uso del equipamiento,
Características básicas de uso. manejo de los equipos. administración y mantenimiento de recursos
del plan de TIC
TIC, uso de Internet, temas de salud y seguri-
IV. Gestión y planificación

dad, etc.)
Las acciones en torno a TIC son desarrolladas El plan de TIC incluye a la mayoría de los do- Se adopta un enfoque estratégico de equipo
La planificación por uno o varios docentes, con protagonismo centes bajo el liderazgo del director. para el planeamiento y la integración de TIC.
TIC y los actores
involucrados del docente de informática. Se integran diversos actores de la comunidad
escolar.
Se garantiza a los estudiantes al menos un Hay una organización de turnos para que los El entorno escolar estimula el uso indepen-
Organización de turno semanal en las computadoras. estudiantes y docentes puedan acceder a las diente, seguro y saludable de las TIC por parte
tiempos para el
acceso a TIC
TIC durante el horario escolar en diferentes de los docentes y de los estudiantes.
momentos y en forma equitativa.
El uso de los recursos TIC se restringe al espa- El laboratorio ofrece horarios flexibles para su Hay intención de organizar la movilidad y re-
Organización de
espacios para el cio y tiempos del laboratorio de informática. utilización estructuración de espacios, mobiliario y
acceso a TIC tiempos en función de las necesidades.
Los conflictos en relación al uso del equipa- Los conflictos en relación al uso del equipa- Los conflictos en relación al uso del equipa-
miento se conciben como problemas intrínse- miento se conciben como parte de medidas miento se asumen como parte de la problemá-
Resolución de cos y se resuelven con medidas disciplinarias institucionales en general. tica institucional y se buscan soluciones nego-
conflictos
dentro del ámbito de trabajo con las TIC. ciadas entre los actores.

Observaciones

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 Ministerio de Educación

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Espacio de TIC Las TIC se abordan como un contenido aislado Las TIC se abordan como contenido en forma Las TIC se abordan como contenido sistemáti-
en la planifica- dentro de la planificación de las distintas sistemática dentro de la planificación de va- co en proyectos transversales.
ción asignaturas. rias asignaturas.
Las TIC se conciben como contenido técnico- Las TIC se conciben como contenido técnico- Las TIC se conciben como oportunidades para
Concepción de la instrumental. instrumental aplicado a la resolución de obje- la problemátización de temáticas propias de la
integración de tivos de diversa índole propios en las distintas sociedad de la información y el conocimiento
TIC asignaturas o campos de conocimiento. transversales a las distintas asignaturas o
campos de conocimiento.
El uso de las TIC pone el énfasis en las carac- El uso de las TIC pone el énfasis en las poten- El uso de las TIC enfatiza en la problematiza-
V. Las TIC y el desarrollo curricular

Integración de terísticas y utilidades de las herramientas en cialidades y pertinencias de las herramientas ción de los aspectos sociales, culturales, polí-
TIC como objeto sí mismas. en relación con determinadas asignaturas o ticos, éticos y legales del uso de las herra-
de conocimiento
campos de conocimiento. mientas en los distintos campos de conoci-
miento.
Los contenidos en la clase se abordan con Los contenidos en la clase se abordan con Los contenidos en la clase se abordan en base
Integración de apoyo de recursos informáticos sencillos (afi-
apoyo en fuentes digitales diversas (presenta- a una ingeniería de recursos (combinación de
TIC como recur-
so didáctico ches o carteles realizados en computadora). dores de imágenes, graficadores, páginas web, distintos soportes -multimediales y tradiciona-
etc.). les-)
Se jerarquiza la idea de uso “correcto” de las Se jerarquiza la idea de uso “adecuado” y Se jerarquiza la idea de uso “reflexivo”,
Integración de
herramientas. Es decir, aprovechando sus “eficaz” de las herramientas. “creativo” y “responsable” de las herramien-
TIC como modo
de producción potencialidades técnicas. tas

Las tareas en torno a TIC se plantean como
unidades aisladas. Se jerarquiza la “realiza-
Metas del traba- ción” de las producciones. (Visión estática de
jo las producciones)
Los contenidos en torno a TIC se actualizan
Fuentes de re- en base a ofertas del mercado.
cursos TIC
Se planifica el archivo de las actividades en
torno a TIC que realizan los estudiantes como
modo de documentación y registro. Se jerar-
quiza el “archivo” y la “recuperación” de las
producciones de los estudiantes. (Visión diná-
mica)
Los contenidos en torno a TIC se actualizan en
base a necesidades pedagógicas de las distin-
tas asignaturas.
Se recuperan y amplían las actividades reali-
zadas en torno a TIC realizadas en etapas an-
teriores o por otros estudiantes. Se jerarquiza
la “comunicación”, la “revisión” y ampliación,
así como la “colaboración”.
(Visión dinámica)
Los contenidos en torno a TIC se actualizan en
base a necesidades pedagógicas de las distin-
tas asignaturas y consumos culturales de los
alumnos.

Observaciones

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 Ministerio de Educación

Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3 Estadio

Espacio de TIC Las TIC se abordan como un contenido aislado Las TIC se abordan como contenido en forma Las TIC se abordan como contenido sistemáti-
en la planifica-dentro de la planificación de las distintas asi- sistemática dentro de la planificación de va- co en proyectos transversales.
ción gnaturas. rias asignaturas.
Las TIC se conciben como contenido técnico- Las TIC se conciben como contenido técnico- Las TIC se conciben como oportunidades para
Concepción de la instrumental. instrumental aplicado a la resolución de obje- la problemátización de temáticas propias de la
integración de tivos de diversa índole propios en las distintas sociedad de la información y el conocimiento
TIC asignaturas o campos de conocimiento. transversales a las distintas asignaturas o
campos de conocimiento.
El uso de las TIC pone el énfasis en las carac- El uso de las TIC pone el énfasis en las poten- El uso de las TIC enfatiza en la problematiza-
V. Las TIC y el desarrollo curricular

Integración de terísticas y utilidades de las herramientas en cialidades y pertinencias de las herramientas ción de los aspectos sociales, culturales, polí-
TIC como objeto sí mismas. en relación con determinadas asignaturas o ticos, éticos y legales del uso de las herra-
de conocimiento
campos de conocimiento. mientas en los distintos campos de conoci-
miento.
Los contenidos en la clase se abordan con Los contenidos en la clase se abordan con Los contenidos en la clase se abordan en base
Integración de apoyo de recursos informáticos sencillos (afi-
apoyo en fuentes digitales diversas (presenta- a una ingeniería de recursos (combinación de
TIC como recur-
so didáctico ches o carteles realizados en computadora).dores de imágenes, graficadores, páginas web, distintos soportes -multimediales y tradiciona-
etc.). les-)
Se jerarquiza la idea de uso “correcto” de las Se jerarquiza la idea de uso “adecuado” y Se jerarquiza la idea de uso “reflexivo”,
Integración de
herramientas. Es decir, aprovechando sus “eficaz” de las herramientas. “creativo” y “responsable” de las herramien-
TIC como modo
de producción potencialidades técnicas. tas

Las tareas en torno a TIC se plantean como
unidades aisladas. Se jerarquiza la “realiza-
Metas del traba- ción” de las producciones. (Visión estática de
jo las producciones)
Los contenidos en torno a TIC se actualizan
Fuentes de re- en base a ofertas del mercado.
cursos TIC
Se planifica el archivo de las actividades en
torno a TIC que realizan los estudiantes como
modo de documentación y registro. Se jerar-
quiza el “archivo” y la “recuperación” de las
producciones de los estudiantes. (Visión diná-
mica)
Los contenidos en torno a TIC se actualizan en
base a necesidades pedagógicas de las distin-
tas asignaturas.
Se recuperan y amplían las actividades reali-
zadas en torno a TIC realizadas en etapas an-
teriores o por otros estudiantes. Se jerarquiza
la “comunicación”, la “revisión” y ampliación,
así como la “colaboración”.
(Visión dinámica)
Los contenidos en torno a TIC se actualizan en
base a necesidades pedagógicas de las distin-
tas asignaturas y consumos culturales de los
alumnos.

Observaciones

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 Ministerio de Educación
Los docentes y las TIC
Acceso
Es la etapa de acercamiento a
las TIC y de comprender cómo
funcionan. Para los RTIC son
importantes las actividades
que hagan con los docentes
para la exploración de las
herramientas, la creación de
equipos de apoyo y mesas de
ayuda para la resolución de
problemas técnicos.
Observaciones:
Adopción
La principal preocupación de
los docentes es cómo integrar
las TIC en los planes diarios de
clase. A partir del proyecto
preexistente elegido, los RTIC
asesorarán a los docentes en el
proceso de diseño de las acti-
vidades para el aula que inclu-
ya la indagación sobre las cul-
turas juveniles y los usos que
los estudiantes hacen de las
TIC.
Adaptación
Es la etapa de buscar, probar y
evaluar alternativas pedagógi-
cas. Para estas tres primeras
etapas tener en cuenta los Re-
querimientos de gestión, des-
arrollados en el libro TIC en la
escuela: trazos, claves y opor-
tunidades.
Apropiación Invención Estadio
Los docentes entienden cabal- Los docentes experimentan
mente la utilidad de las TIC y las nuevos patrones de ense-
integran sin esfuerzo al trabajo en ñanza. Pueden, incluso,
el aula. Se hacen evidentes el capacitar a otros colegas.
aprendizaje por proyectos, la
colaboración y el manejo creativo
de horarios y tiempos. A lo largo
del proceso, los RTIC tenderán a
transferir la responsabilidad a los
docentes de continuar el trabajo
sin su asistencia.
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 Ministerio de Educación

Bibliografía de referencia para la realización de “Matriz de diagnóstico y planifica-

ción TIC” y “Los docentes y las TIC”

- UTIC (2007), TIC en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, Buenos
Aires, MECyT.

Para el armado de los instrumentos de diagnóstico y planificación de la integración pedagógica de

TIC se ha trabajado sobre los siguientes artículos:

- Dwyer, David C., Ringstaff, Cathy y Judith Haymore Sandholtz (1990) “Teacher Beliefs and Practices. Part
I: Patterns of Change. The Evolution of Teachers’ Instructional Beliefs and Practices in High-Access-to-
Technology Classrooms. First–Fourth Year Findings”, Apple Computer, Inc., ACOT Report Nº 8. Disponible
en: http://images.apple.com/education/k12/leadership/acot/pdf/rpt08.pdf

- Dias, Laurie B., “La Intregración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones al Currículo
Regular” (Traducido con autorización de Leading and Learning with Technology, Vol 27, por Claudia de
Piedrahita), disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0001

- National Centre for Technology in Education, “ICT Planning Matrix” , Irlanda. Disponible en:
http://www.ncte.ie/ICTPlanning/ICTPlanningMatrix/

- IIPE (2007), “Matriz de planeamiento TIC”, adaptada de “ICT Planning Matrix”, NCTE, Irlanda. Disponible
en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/seminario/pdf/matriz_planeamiento.pdf

Proyecto NETS, Sociedad Internacional para las TIC en Educación (2001, 2006), “Estándares en Tecno-
logías de Información y Comunicación (TIC) para Docentes”, http://www.iste.org. Disponible en:
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3

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