Curriculo Enseñanzas Elementales Música Aragón

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ORDEN de 3 de mayo de 2007, del Departamento
de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se
establece el currculo de las enseanzas elementales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/
2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se imparten
en la Comunidad Autnoma de Aragn.
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La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
dedica el Captulo VI del Ttulo I a las enseanzas artsticas,
entre las que se encuentran las enseanzas elementales de
msica, determinndose en el artculo 48 que tendrn la
organizacin que las Administraciones educativas determinen.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se
establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin
del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/
2006, de 3 de mayo, de Educacin regula en su artculo 20 que
en el ao acadmico 2007-2008 se implantarn con carcter
general las enseanzas elementales de msica.
La responsabilidad conjunta de las Administraciones Central y Autonmica en el establecimiento de las necesidades
educativas y de la programacin general de la enseanza
supone, pues, un reconocimiento explcito de los elementos
comunes y diferenciales que definen la realidad socio-educativa espaola en el momento actual. Existe as, respetando las
competencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurar
un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de
Aragn, enmarcado en el sistema educativo general.
Por lo tanto, es competencia de la Comunidad Autnoma de
Aragn regular estas enseanzas para los centros aragoneses.
En consecuencia, la presente Orden establece el currculo de
las enseanzas elementales de msica en el mbito de nuestra
Comunidad.
La necesidad de asegurar una formacin musical que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudios
especializados, que tienen como meta el ejercicio profesional
y que por ello estn destinados a aquellos alumnos que posean
aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos, demanda un currculo que no se limite al dominio puramente prctico
de las diferentes tcnicas instrumentales y conocimientos
acadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sino
que incluya otros aspectos inherentes al hecho musical como
fenmeno tanto histrico-cultural como esttico o psicolgico
que permitan un desarrollo ms acorde con el carcter humanista que exige la formacin integral del msico. Sobre esta
base, el sentido y la unidad educativa de estas enseanzas
elementales se fundamentan en el estudio de una especialidad
instrumental como eje vertebrador del currculo con la doble
finalidad preparatoria de servir de formacin bsica para
acceder a estudios posteriores profesionales y superiores
dentro de la opcin instrumental elegida, o servir de fundamento para la apertura hacia otros itinerarios profesionales.
Este acercamiento ms profundo al hecho musical persigue,
por tanto, un equilibrio entre el conocimiento terico, el
desarrollo de las destrezas instrumentales y la aprehensin de
los principios estticos que determinan el fenmeno artsticomusical, quedando reflejado tanto en la ordenacin acadmica
como en los contenidos curriculares de las diferentes especialidades instrumentales y asignaturas que configuran cada
curso, inicindose dicho equilibrio desde el comienzo de los
estudios.
El currculo de las enseanzas elementales de msica se
establece de manera flexible y abierta, de modo que permita la
autonoma docente de los centros y la participacin del alumnado. Este planteamiento permite y exige al profesorado
adecuar la docencia a las caractersticas de su alumnado y a la
realidad educativa del centro.
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En cuanto a los contenidos de las especialidades instrumentales, se mantiene la necesidad de conjugar, desde el inicio del
proceso de enseanza y aprendizaje, comprensin y expresin, conocimiento y realizacin. Este proceso complejo de
educacin artstica debe de tener en cuenta que los contenidos
esenciales en la formacin de un msico que se expresa a
travs de un instrumento estn presentes, casi en su totalidad,
desde el inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza no
tanto por la adquisicin de nuevos elementos como por la
profundizacin permanente en los mismos. En esta trayectoria, el grado de dificultad interpretativa vendr determinado
por la naturaleza de las obras que en cada tramo del proceso se
seleccionen.
Por su parte, los criterios de evaluacin establecen el tipo y
grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los
alumnos en un momento determinado, respecto de los objetivos generales de las enseanzas elementales, las capacidades
indicadas en los objetivos especficos y los propios de cada
especialidad. El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en
relacin con los criterios de evaluacin fijados, no ha de ser
medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en
cuenta el contexto del alumno, as como sus propias caractersticas y posibilidades. De este modo, la evaluacin se constituye, adems de en una funcin formativa, en una fuente de
informacin sobre el mismo proceso de enseanzas convirtindose en un referente fundamental de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En suma, el horizonte formativo de las enseanzas elementales es el de promover la autonoma del alumnado para que su
capacidad de expresin, a travs de un instrumento, adquiera la
capacidad artstica necesaria que les permita acceder en las
enseanzas profesionales a la especializacin correspondiente.
A ello ha de contribuir el currculo y toda la accin educativa,
tanto la desarrollada en cada una de las asignaturas como la
ejercida a travs de la tutora y la orientacin educativa.
Asimismo, la presente Orden regula las condiciones de
ingreso a las enseanzas elementales, que no se basan nicamente en acreditar conocimientos propios, sino que se pone el
acento en dos criterios generales: aptitudes para la msica y
edad idnea, atribuyendo a cada centro la concrecin de las
primeras en el marco del proyecto curricular.
El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno de
Aragn, por el que se aprueba la estructura orgnica del
Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, modificado
por el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo el
ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la
Comunidad Autnoma en materia de enseanza no universitaria y, en particular, en su artculo 1.2 g), la aprobacin, en el
mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn, del currculo
de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades
del sistema educativo.
En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn de
fecha 21 de febrero de 2007 y previa deliberacin del Gobierno de Aragn en su reunin de 30 de enero de 2007, el
Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, dispone:
Artculo 1. Objeto de la norma
La presente Orden establece el currculo de las enseanzas
elementales de msica, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 2. Ambito de aplicacin
La presente Orden ser de aplicacin en el mbito territorial
de la Comunidad Autnoma de Aragn.
Artculo 3. Currculo de las enseanzas elementales de
msica
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden se entiende por
currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que regulan la prctica
docente de estas enseanzas.
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2. El currculo de las enseanzas elementales de msica es

el que se incluye en el Anexo I de la presente Orden.
3. Los posteriores niveles de concrecin curricular sern
responsabilidad del equipo docente del centro que en las
programaciones didcticas darn finalidad y sentido unitario
a todos los elementos curriculares, teniendo en cuenta las
necesidades y las caractersticas del alumnado.
4. Estas programaciones se elaborarn para las distintas
asignaturas en el marco del proyecto curricular del centro y
debern incluir para cada curso:
los objetivos y contenidos establecidos, as como su
temporalizacin;
las decisiones sobre metodologa y materiales;
los procedimientos y criterios de evaluacin.
5. Las especialidades correspondientes a las enseanzas
elementales de msica son las siguientes:
* Acorden
* Arpa
* Clarinete
* Clave
* Contrabajo
* Fagot
* Flauta Travesera
* Flauta de Pico
* Guitarra
* Instrumentos de Pa
* Oboe
* Percusin
* Piano
* Saxofn
* Trombn
* Trompa
* Trompeta
* Tuba
* Viola
* Viola da Gamba
* Violn
* Violoncello
Artculo 4. Duracin y ordenacin acadmica de las enseanzas
1. Las enseanzas elementales de msica se organizan en
cuatro cursos, con una distribucin lectiva por curso reflejada
en el Anexo II.
2. En las enseanzas elementales de msica de todas las
especialidades, excepto Percusin, la enseanza instrumental
incluir una clase individual y una colectiva, con una duracin
de una hora semanal cada una de ellas, pudiendo la clase
individual ser distribuida en dos sesiones de treinta minutos
para los alumnos de los cursos primero y segundo.
3. Las clases colectivas de instrumento tendrn un mnimo
de tres alumnos y un mximo que no podr exceder de ocho.
Cuando no se alcance el mnimo se completarn las clases con
alumnos de otros cursos.
4. La relacin numrica profesor/alumno en las clases de
enseanza instrumental individual ser de 1/1, excepto en las
clases de Percusin que sern siempre colectivas, con una
relacin numrica profesor/alumno 1/4 y una duracin semanal de dos horas. En Lenguaje Musical la relacin numrica
profesor/alumno ser 1/12.
5. En la asignatura de Coro los centros formarn una o varias
agrupaciones de acuerdo con el nmero de alumnos matriculados en los cursos tercero y cuarto. Dichas agrupaciones
podrn integrar a alumnos de ambos cursos simultneamente,
sin que en ningn caso el nmero de participantes en cada coro
sea superior a cuarenta y cinco.
Artculo 5. Objetivos de las enseanzas elementales de
msica
Las enseanzas elementales de msica tendrn como obje-
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tivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes

capacidades:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje
artstico y medio de expresin cultural de los pueblos y de las
personas.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para
interpretar y disfrutar la msica de las diferentes pocas y
estilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin
y de realizacin personal.
c) Tocar en pblico, con la necesaria seguridad en s mismos, para comprender la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
d) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar
otras voces o instrumentos y a adaptarse equilibradamente al
conjunto.
e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y
adquirir las tcnicas de estudio que permitan la autonoma en
el trabajo y la valoracin del mismo.
f) Valorar el silencio como elemento indispensable para el
desarrollo de la concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
Artculo 6. Acceso
1. Para acceder a las enseanzas elementales de msica se
establecer un procedimiento de ingreso que atender, prioritariamente, a la evaluacin de las aptitudes musicales de los
aspirantes y a la edad idnea para iniciar estos estudios. Esta
edad idnea ser de 7 a 11 aos, amplindose a 14 aos en
Contrabajo, Fagot, Trombn y Tuba.
2. Dicho procedimiento de ingreso se har mediante la
realizacin de una prueba que constar de dos ejercicios:
Valoracin de las aptitudes musicales generales.
Valoracin de las aptitudes para el instrumento solicitado.
La valoracin de los dos ejercicios se realizar globalmente,
siendo preciso alcanzar una puntuacin igual o superior a 5 en
ambos para superar el conjunto de la prueba.
3. Para la evaluacin de esta prueba se constituir en cada
centro, al menos, un tribunal por cada especialidad y uno o
varios para evaluar las aptitudes musicales generales. Estos
tribunales estarn compuestos por, al menos, dos profesores
designados por el director.
4. Cada tribunal dejar constancia de los resultados obtenidos en la prueba de ingreso por los candidatos, mediante la
cumplimentacin del acta correspondiente, que incluir la
relacin de aspirantes que hayan superado dicha prueba,
ordenndose de mayor a menor puntuacin.
5. Las puntuaciones definitivas obtenidas por los candidatos
en la prueba de ingreso se ajustarn a la calificacin numrica
de 0 a 10 hasta un mximo de un decimal, siendo precisa la
calificacin de 5 para el aprobado.
6. La superacin de la prueba de ingreso faculta exclusivamente para matricularse en el curso acadmico en el que haya
sido convocada.
7. La prueba de ingreso se convocar anualmente por el
Departamento responsable de estas enseanzas.
Artculo 7. Tutora
1. La funcin de tutora y orientacin que forma parte de la
funcin docente se desarrollar durante todos los cursos de las
enseanzas elementales.
2. Los profesores tutores sern designados por el jefe de
estudios y tendrn la responsabilidad de coordinar tanto la
evaluacin como los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Asimismo llevarn a cabo la funcin de orientacin personal
de los alumnos tanto acadmica como profesional y establecern las relaciones oportunas con el resto de docentes y las
familias.
Artculo 8. Evaluacin
1. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los
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objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en el

currculo y la concrecin que de ellos se haya reflejado en las
programaciones didcticas.
2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las distintas
asignaturas del currculo.
3. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores
del alumno coordinados por el profesor tutor, actuando dichos
profesores de manera integrada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de
dicho proceso.
4. Los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de los
alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente.
5. La evaluacin y calificacin final de los alumnos se
celebrar en el mes de junio.
6. Los resultados de la evaluacin final de las distintas
asignaturas que componen el currculo se expresarn mediante la escala numrica de 1 a 10 sin decimales, considerndose
positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y
negativas las inferiores a cinco.
Artculo 9. Promocin
1. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan
superado las asignaturas cursadas o tengan calificacin negativa como mximo en una asignatura. La recuperacin de la
misma deber realizarse en la clase del curso siguiente si sta
forma parte del mismo. En el resto de los casos, los alumnos
debern asistir a las clases de la asignatura no superada en el
curso anterior.
2. La promocin con una asignatura suspendida conllevar
la matriculacin de la misma en el curso superior y tendr el
concepto de asignatura pendiente.
3. La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin de un alumno al curso siguiente.
4. Los alumnos que al trmino del cuarto curso de las
enseanzas elementales de msica tuvieran pendiente de
evaluacin positiva dos asignaturas o ms, debern repetir el
curso en su totalidad. Cuando la calificacin negativa se
produzca en una asignatura, slo ser necesario que realicen la
asignatura pendiente.
Artculo 10. Permanencia
1. El lmite de permanencia en las enseanzas elementales
de msica ser de cinco aos, sin que en ningn caso los
alumnos puedan permanecer ms de dos aos en el mismo
curso.
2. Con carcter excepcional, podr ampliarse en un ao la
permanencia en supuestos de enfermedad grave que perturben, sustancialmente, el desarrollo de los estudios.
Artculo 11. Certificacin
Los alumnos que al trmino de los cuatro cursos de los que
se componen las enseanzas elementales de msica hayan
alcanzado los objetivos fijados en esta Orden, recibirn el
correspondiente certificado acreditativo, si as lo solicitan,
conforme al modelo del Anexo III.
Artculo 12. Implantacin
1. Conforme a lo previsto en el Real Decreto 806/2006, de
30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin
de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las
enseanzas elementales de msica se implantarn en el curso
acadmico 2007-2008 y quedarn extinguidos los cuatro
cursos de grado elemental vigentes hasta ese momento.
2. La incorporacin del alumnado procedente del sistema
que se extingue a los diferentes cursos de las enseanzas
elementales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, se har de acuerdo con el cuadro
de equivalencias que se acompaa como Anexo IV.
Disposicin Adicional Unica. Alumnos con discapacidad
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5. En el marco de las disposiciones establecidas en la Ley 51/

2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad, los centros escolares de nueva creacin debern
cumplir con las disposiciones vigentes en materia de promocin de la accesibilidad. El resto de los centros deber adecuarse a dicha Ley en los plazos y con los criterios establecidos en
la misma.
6. Las adaptaciones del currculo a las necesidades de los
alumnos con discapacidad debern respetar en lo esencial los
objetivos fijados en la presente norma.
Disposicin Derogatoria Unica. Derogacin normativa
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior
rango se opongan a lo dispuesto en esta Orden.
Disposiciones finales
Primera. Facultades de aplicacin y desarrollo
Se autoriza a la Direccin General de Administracin Educativa para dictar las disposiciones que sean precisas para la
aplicacin y desarrollo de lo establecido en la presente Orden.
Segunda. Entrada en vigor
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su
publicacin en el Boletn Oficial de Aragn.
Zaragoza, 3 de mayo de 2007.
La Consejera de Educacin, Cultura
y Deporte,
EVA ALMUNIA BADIA
ANEXO I
ENSEANZAS ELEMENTALES DE MUSICA
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
En un currculo abierto, los mtodos de enseanza son en
amplia medida responsabilidad del profesor, y no deben ser
completamente desarrollados por la autoridad educativa. Unicamente en la medida en que ciertos principios pedaggicos
son esenciales a la nocin y contenidos del currculo que se
establece, est justificado sealarlos. Por ello, con la finalidad
de regular la prctica docente de los profesores y para desarrollar el currculo establecido en la presente Orden, se sealan
los siguientes principios metodolgicos de carcter general,
principios que son vlidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas que se regulan en la presente norma.
La interpretacin musical, meta de las enseanzas instrumentales, es, por definicin, un hecho diverso, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje
del creador contenido en la obra y la personal manera de
transmitirlo del intrprete, que hace suyo ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Como en toda tarea
educativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad
propias del alumno el fin ltimo que se persigue aqu.
Se hace imprescindible una programacin abierta; los centros, y dentro de ellos los profesores, deben establecer programaciones lo bastante flexibles como para que, atendiendo al
incremento progresivo de la capacidad de ejecucin (al incremento de la tcnica), sea posible adaptarlas a las caractersticas y a las necesidades de cada alumno individual,
tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir
sus carencias.
En lo que a tcnica se refiere, es necesario concebirla (y
hacerla concebir al alumno) en un sentido profundo, como una
verdadera tcnica de la interpretacin, que rebasa con
mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que,
sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la tcnica,
en su sentido ms amplio, es la realizacin misma de la obra
artstica y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es,
simultneamente, medio y fin.
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El proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,
asegurando que pueden ser utilizados en las circunstancias
reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional
se entiende no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que
los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de
otros contenidos. Por otra parte, stos deben presentarse con
una estructuracin clara de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelacin entre distintos
contenidos de una misma rea y entre contenidos de distintas
asignaturas.
Los criterios de evaluacin contenidos en la presente Orden
desarrollan una serie de aspectos educativos de cuya valoracin debe servirse el profesor para orientar al alumno hacia
aquellos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario, establecindose a travs de los mismos una forma de aprendizaje
en que el aspecto ms esencialmente prctico de la msica, el
contacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la
par que la reflexin terica que el mismo debe conllevar en
este tipo de estudios.
El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular
confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipo
docente. El proyecto curricular es un instrumento ligado al
mbito de reflexin sobre la prctica docente que permite al
equipo de profesores adecuar el currculo al contexto educativo particular del centro.
La informacin que suministra la evaluacin debe servir
como punto de referencia para la actuacin pedaggica. Por
ello, la evaluacin es un proceso que debe llevarse a cabo de
forma continua y personalizada, en la medida en que se refiere
al alumno en su desarrollo peculiar, aportndole informacin
sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas preestablecidas de rendimiento.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de
enseanza. Los datos suministrados por la evaluacin sirven
para que el equipo de profesores disponga de informacin
relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la
informacin suministrada por la evaluacin continua de los
alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por
tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como organizador de estos procesos.
Es necesario que el alumno participe en el proceso a travs
de la autoevaluacin y la coevaluacin, en una etapa en la que
se pretende impulsar la autonoma del alumnado y su implicacin responsable, y en la que la elaboracin de juicios y
criterios personales sobre distintos aspectos es una intencin
educativa preferente.
ASIGNATURAS
CORO
Introduccin
Durante todo el proceso educativo de los estudios musicales, el aprendizaje de un instrumento se realiza, lgicamente,
dentro de un marco de absoluta individualidad. Por ello resulta
necesario, a la vez que muy estimulante, la presencia de un
currculo de disciplinas que transciendan ese componente
unipersonal de la prctica musical e introduzcan un elemento
colectivo que permita desarrollar capacidades de relacin
social necesarias para profundizar en otros aspectos de la
interpretacin musical. Dichos aspectos, a su vez, constituirn
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una ayuda indiscutible para el desarrollo del propio

instrumentista como msico.
En la base de toda educacin musical debe estar el canto
coral. La historia de la msica occidental es una ininterrumpida confirmacin de este axioma, desde las Scholae Cantorum
gregorianas hasta las ms recientes experiencias pedaggicas.
A este respecto, conviene recordar que ni la Edad Media, ni el
Renacimiento, ni el Barroco conocen otro msico que el que
rene, en un todo indivisible, al cantor, el instrumentista y el
compositor.
La experiencia personal en la produccin de sonido, con los
propios medios fisiolgicos, ha estado presente en los balbuceos de todo msico y se nos manifiesta como insustituible. En
pocas tan cruciales para el nacimiento y desarrollo de algo tan
emblemtico para la msica occidental como es la polifona,
es impensable el divorcio entre voz e instrumento. Per
cantare e suonare era el lema que con frecuencia presida las
creaciones del Renacimiento, y la praxis instrumental estaba
guiada constantemente por las articulaciones y respiraciones
del texto que serva de base.
La msica occidental ha valorado incesantemente como
componente importante y fecundo, tanto en la creacin como
en la interpretacin, la contabilidad, y, aunque tambin ha
habido notables desviaciones, siempre han surgido voces
autorizadas reivindicando las propiedades vocales de la msica. Esta contabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de
expresarse musicalmente, es un concepto difcil de aprehender desde la prctica instrumental, lo da nicamente la voz
humana, y de ah la conveniencia de que el alumno tenga
contacto durante las enseanzas elementales con una experiencia coral.
La pedagoga del siglo XIX, a veces con cierto espritu
exclusivista como en la proclamacin del modelo a capella,
insisti de manera especial en este punto, porque las fuerzas
centrpetas del virtuosismo instrumental haban llevado las
posturas a un desequilibrio manifiesto.
Es ciertamente un error creer que el instrumentista no
necesita cantar. La experiencia vocal le proporcionar una
dimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. El
saber cantar con musicalidad una frase instrumental puede
abrirle la comprensin del fragmento y, por ello, ahorrar
mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber reducir
a canto cualquier smbolo grfico-musical es una autntica
sabidura, que ayudar a profundizar notablemente en el arte
instrumental. Si el canto es, adems, polifnico, se multiplican
los poderes pedaggicos. La plasticidad espacial de este
fenmeno poli-sonoro, poli-rtmico, poli-tmbrico y poli-dinmico, proporciona al alumno una dimensin social y artstica nica e insustituible.
La prctica coral se impone, por tanto, como una disciplina
cuya inclusin en el currculo de las enseanzas elementales
proporcionar, adems del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas aludidas, aquellas otras inherentes a toda
interpretacin en formaciones de conjunto: afinacin, empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad en las texturas, etc.
Durante las enseanzas elementales, el Lenguaje Musical y
el Coro, deben considerarse como dos caras de la misma
moneda. Son mltiples los problemas suscitados en el aprendizaje del lenguaje en los que se debe profundizar a travs de
la prctica coral. El aprendizaje del Lenguaje Musical ser
menos rido y ms profundo si, paralelamente se combina con
una esmerada praxis vocal y coral. Las connotaciones psquicas en la produccin fsica del sonido vocal constituyen un
importante toque de atencin para la pedagoga musical. Por
ello, una slida educacin musical no debe de confiar exclusivamente al instrumento la produccin sonora de la msica
sin hacerla pasar antes por la propia conciencia a travs de la
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voz, interiorizando y humanizando la msica antes de interpretarla. Hacer cantar artsticamente a los alumnos en coro de
voces blancas es el primer paso acertado en la formacin de un
msico.
En definitiva, esta disciplina contribuye al logro progresivo
de gran parte de las capacidades que expresan los objetivos
generales de las enseanzas elementales, proporcionando los
medios necesarios para que los conocimientos adquiridos
puedan plasmarse en una interpretacin en la que la responsabilidad es siempre compartida.
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Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la

responsabilidad con el grupo y con la msica.
5) Entonar intervalos y acordes a partir del La del diapasn, ampliando progresivamente la dificultad.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para que
cada miembro del coro piense en un tiempo mnimo el sonido
que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada. Asimismo se constata el grado de interiorizacin de las distintas
relaciones intervlicas.
LENGUAJE MUSICAL
Objetivos
La enseanza de Coro en las enseanzas elementales tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades siguientes:
a) Proyectar una emisin natural de la voz que evite todo tipo
de tensiones (corporales, psquicas y sociales).
b) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de
expresin musical y de disfrute inmediato sin exigencias
tcnicas previas.
c) Demostrar una sensibilidad auditiva capaz de percibir y
ejecutar el canto con una afinacin correcta.
d) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin
necesaria para escuchar otras voces y cantar, al mismo tiempo,
la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo
comn.
e) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y
reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la
responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae
con la msica y con los compaeros.
f) Conocer, a travs del trabajo en grupo, los elementos
bsicos de la interpretacin artstica (fraseo, articulacin,
dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha experiencia
con el estudio individual propio.
g) Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la
capacidad de interpretar la msica de acuerdo con ellos.
h) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y conocer un repertorio especfico
que enriquezca su bagaje musical.
Contenidos
* Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
* Realizacin de ejercicios de relajacin, respiracin y
tcnica vocal.
* Afinacin y empaste.
* Articulacin y fraseo.
* Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales.
* Introduccin a la polifona vocal.
* Improvisacin vocal en grupo: formas y composiciones
polifnicas no convencionales (texturas, atmsferas, efectos, etc.).
Criterios de evaluacin
1) Reproducir cualquiera de las obras programadas durante
el curso en conjunto de tres o ms miembros por cuerda.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos
los elementos de la interpretacin a la eficacia del conjunto y
la actitud de colaboracin.
2) Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos tonales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin con el sentido tonal y el instinto para integrarse
en el conjunto.
3) Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor.
Este criterio trata de valorar la capacidad para aplicar los
conocimientos de los distintos elementos que intervienen en la
interpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.
4) Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio
programado.
Introduccin
Pocas analogas interdisciplinares pueden darse en que los
puntos comunes sean tantos y de tan variada ndole como entre
la msica y el lenguaje; como en el lenguaje, el ser humano
adquiere la capacidad de la comprensin musical en los
primeros aos de su existencia, aunque, por razones obvias y
a diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, el uso que en la
infancia pueda llegar a hacerse de la msica para la propia
expresin se halle por fuerza limitado y subordinado a un
cuidadoso aprendizaje tcnico.
Como el lenguaje, la msica precisa del sonido como
soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y dota de un
significado que le es propio. Las propias leyes del sonido se
encargan de configurar el resto de caractersticas del hecho
musical, que -de nuevo como el lenguaje- se basan principalmente en una serie de exigencias fsicas y psicofisiolgicas
que las determinan; adems de las cualidades propias del
sonido (timbre, altura, intensidad, etc.) juega un papel
destacadsimo la organizacin del sonido en unidades mnimas temporales, que forman a su vez parte de una serie de
unidades cada vez mayores cuya suma, en ltima instancia,
configura la forma musical en su aspecto global. Como en el
lenguaje, pues, puede hablarse en msica de elementos morfolgicos y sintcticos como base de una retrica posterior.
Lo que llamamos como Lenguaje Musical recoge toda la
tradicin solfstica desde sus orgenes como tal disciplina
de solmisacin hasta finales del siglo XIX con las escuelas del
Do fijo y del Do mvil. Los contenidos del lenguaje
musical plantean un entendimiento prctico e intuitivo de
todos y cada uno de los aspectos del hecho musical, desde los
esquemas ms embrionarios a los progresivamente ms complejos, con una paulatina racionalizacin y adquisicin de las
tcnicas que permitan abordar en su momento las obras de
cualquier etapa histrica, sin olvidar los intentos lingsticos
originados por la disgregacin del sistema tonal-bimodal; con
las complejidades y novedades tmbricas, rtmicas y grficas
que comporta.
La finalidad esencial del Lenguaje Musical es el desarrollo
de las capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas
y expresivas, de modo que el cdigo musical pueda convertirse en instrumento til y eficaz de comunicacin y representacin de funciones bsicas que aparecen en la prctica musical,
al igual que en toda actividad lingstica.
Es importante destacar esta finalidad comunicativa para
adoptar un enfoque basado en la expresin y en el conocimiento de un sistema de signos que slo adquieren sentido cuando
estn interrelacionados, cuando configuran un discurso. Por
ello, el proceso de adquisicin de los conocimientos del
lenguaje musical en las enseanzas elementales deber apoyarse en procedimientos que desarrollen las destrezas necesarias para la produccin y recepcin de mensajes.
En el transcurso de las enseanzas elementales, la accin
pedaggica se dirigir a conseguir un dominio de la lectura y
escritura que le proporcione al alumno autonoma para seguir
profundizando posteriormente en el aprendizaje del lenguaje,
sin olvidar que la comprensin auditiva es una capacidad que
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hay que desarrollar sistemticamente, por ser el odo la base de

la recepcin musical. Asimismo es esencial que los alumnos
vean que lo aprendido les es til en su prctica instrumental.
La presentacin de los contenidos en el currculo de las
enseanzas elementales se centra sobre tres grandes ejes: el
uso de la voz y su funcin comunicativa a travs del canto, la
consideracin de los aspectos psicomotores en el desarrollo de
la educacin rtmica y, finalmente, la escucha musical comprensiva. El aprendizaje, por lo tanto, basado en la prctica
sistemtica se plantea como metas cuatro capacidades esenciales: saber escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir,
estableciendo dicho proceso de acuerdo al siguiente orden:
hacer-or/sentir- reconocer/entender.
El desarrollo de los contenidos deber de tener muy en
cuenta la realidad de conocimientos y prctica musical con la
que los alumnos se incorporan a la enseanza especializada de
la msica, adems de procurar en todo momento una adaptacin a las caractersticas propias de las etapas de maduracin
mental en las que dichos alumnos se encuentran, ya que de esta
subordinacin depende el que no existan disfunciones de
ritmo, de intensidad o de metodologa en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Objetivos
La enseanza de Lenguaje Musical en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Compartir vivencias musicales con los compaeros del
grupo, que le permitan enriquecer su relacin afectiva con la
msica a travs del canto, del movimiento, de la audicin y de
instrumentos.
b) Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meloda general, hasta considerarlas como
un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental.
c) Demostrar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin del ritmo, utilizando las destrezas de
asociacin y disociacin correspondientes.
d) Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con
su representacin grfica, as como para reconocer timbres,
estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc.
e) Interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a una mejor comprensin de los distintos parmetros
musicales.
f) Relacionar los conocimientos prcticos de lectura y
escritura con el repertorio propio del instrumento.
g) Realizar experiencias armnicas, formales, tmbricas,
etc., que estn en la base del pensamiento musical consciente,
partiendo de la prctica auditiva vocal e instrumental.
Contenidos
Ritmo:
* Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.
* Percepcin e identificacin el acento.
* Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios,
ternarios y cuaternarios.
* Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos.
* Tempo y aggica.
* Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario.
* Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de
valoracin especial contenidos en un pulso.
* Prctica, identificacin y conocimiento de signos que
modifican la duracin (puntillos, ligaduras).
* Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmicos caractersticos: sncopa, anacrusa, etc.
8729
* Prctica e identificacin de cambios de comps con

interpretacin de equivalencias pulso=pulso o figura=figura.
Entonacin, audicin y expresin:
* Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin,
emisin, articulacin, etc.
* La altura: tono, intensidad, color, duracin, afinacin
determinada e indeterminada, etc.
* Sensibilizacin y prctica auditiva y vocal de los movimientos meldicos.
* Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos
meldicos o canciones.
* Prctica de lectura de notas unido a la emisin vocal del
sonido que les corresponde: Claves de Sol en segunda y Fa en
cuarta.
* Reconocimiento auditivo o reproduccin vocal de intervalos meldicos simples -mayores, menores y justos-, dentro y
fuera del concepto tonal.
* Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples
-mayores, menores y justos-.
* Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin
texto, con o sin acompaamiento.
* Prctica de lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en claves de Sol en segunda y Fa en cuarta y, en su caso,
las claves propias del instrumento trabajado por el alumno.
* Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones
tonales, escalas, alteraciones.
* Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y formales (tonalidad, modalidad,
cadencias, modulaciones, frases, ordenaciones formales: repeticiones, imitaciones, variaciones, contraste, sobre obras
adaptadas al nivel).
* Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmicomeldicos a una voz.
* Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento
escrito y lo escuchado.
* Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y signos que afectan a la expresin.
* Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con
o sin propuesta previa.
Criterios de evaluacin
1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz
y con la percusin.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el grado de
memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensaje
recibido tanto en sus aspectos sonoros como en su realizacin
motriz.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico.
Con este criterio de evaluacin se trata de constatar la
percepcin del pulso como referencia bsica para la ejecucin
rtmica, as como la identificacin del acento peridico base
del comps.
3. Mantener el pulso durante perodos breves de silencio.
Tiene por objetivo lograr una correcta interiorizacin del
pulso que le permita una adecuada ejecucin individual o
colectiva.
4. Ejecutar instrumental, vocalmente o bien en forma
percutida, estructuras rtmicas de una obra o fragmento.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la
capacidad de encadenar diversas frmulas rtmicas adecuadas
a este nivel con toda precisin y dentro de un tempo establecido.
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.
Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno
para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuacin.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos
de comps.
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Se intenta verificar la capacidad de percepcin auditiva y de

realizacin prctica de cambios de comps de unidad igual o
diferente. En este caso solamente: 1) negra=negra, 2)
negra=negra con puntillo, 3) negra=blanca, 4)
corchea=corchea, 5) negra con puntillo=negra y 6)
blanca=negra.
7. Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento.
Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para
aplicar sus tcnicas de entonacin y justeza de afinacin a un
fragmento tonal aplicando indicaciones expresivas presentes
en la partitura. De producirse acompaamiento instrumental
ste no reproducir la meloda.
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la
entonacin, un texto musical y reproducirlo de memoria.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno
para imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras de
carcter meldico-rtmico a partir de la observacin de la
partitura.
9. Identificar y entonar intervalos armnicos o meldicos
mayores, menores o justos en un registro medio.
Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por
parte del alumno, bien identificando el intervalo armnico o
meldico, bien entonando este ltimo.
10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de
una obra o fragmento.
Se pretende constatar la capacidad del alumno para reconocer este
fundamental aspecto del lenguaje, proporcionndole elementos para su audicin inteligente.
11. Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas o
acordes a partir de diferentes alturas.
Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un mismo hecho meldico desde cualquier sonido, manteniendo correctamente la intervlica de modelo, y entendiendo
la tonalidad como un hecho constante.
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento
escuchado.
Con este criterio de evaluacin se pretende estimular la
capacidad creativa del alumno aplicando libremente frmulas
rtmicas conocidas o no, acordndolas con el pulso y el
comps del fragmento escuchado.
13. Improvisar melodas tonales breves.
Este criterio pretende comprobar la asimilacin por parte
del alumno de los conceptos tonales bsicos.
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados.
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno
para interiorizar y reproducir imgenes sonoras percibidas.
Segn el nivel de dificultad propuesto esta reproduccin
puede circunscribirse a aspectos rtmicos o meldico-tonales,
o bien a ambos conjuntamente.
15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos
caractersticos de las obras escuchadas o interpretadas.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar
la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos:
rtmicos, meldicos, modales, cadenciales, formales, tmbricos,
etc. seleccionando previamente los aspectos que deban ser
identificados o bien dejando libremente que identifiquen los
aspectos que les resulten ms notorios.
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes
aspectos del lenguaje musical.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Asimismo se pretende que sean capaces de discernir ideas principales
y secundarias.
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INSTRUMENTOS
Introduccin
Los cuatro cursos que componen las enseanzas elementales de msica configuran una etapa de suma importancia para
el desarrollo del futuro instrumentista, ya que a lo largo de este
perodo han de quedar sentadas las bases de una tcnica
correcta y eficaz y, lo que es an ms importante, de unos
conceptos musicales que cristalicen, mediando el tiempo
necesario para la maduracin de todo ello, en una autntica
conciencia de intrprete.
La problemtica de la interpretacin comienza por el correcto entendimiento del texto, un sistema de signos recogidos en
la partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo
de los siglos, padece -y padecer siempre- de irremediables
limitaciones para representar el fenmeno musical como algo
esencialmente necesitado de recreacin, como algo susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje -que puede ser
previo o simultneo con la prctica instrumental- del sistema
de signos propio de la msica, que se emplea para fijar,
siquiera sea de manera a veces aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste por lo
tanto en:
aprender a leer correctamente la partitura;
penetrar despus, a travs de la lectura, en el sentido de lo
escrito para poder apreciar su valor esttico; y
desarrollar al propio tiempo la destreza necesaria en el
manejo de un instrumento para que la ejecucin de ese texto
musical adquiera su plena dimensin de mensaje
expresivamente significativo.
Una concepcin pedaggica moderna ha de partir de una
premisa bsica: la vocacin musical de un nio puede, en
numerossimos casos -tal vez en la mayora de ellos- no estar
an claramente definida, lo cual exige de manera imperativa
que la suma de conocimientos tericos que han de inculcrsele
y las inevitables horas de prctica a las que se ver sometido
le sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante
como sea posible, para que l se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone, y de esa manera su posible
incipiente vocacin se vea reforzada.
La evolucin intelectual y emocional a la edad en que se
realizan los estudios elementales es muy acelerada; ello implica que los planteamientos pedaggicos, tanto en el plano
general de la didctica como en el ms concreto y subjetivo de
la relacin personal entre profesor y alumno han de adecuarse
constantemente a esa realidad cambiante que es la personalidad de este ltimo, aprovechar al mximo la gran receptividad
que es caracterstica de la edad infantil, favorecer el desarrollo
de sus dotes innatas, estimular la maduracin de su afectividad
y, simultneamente, poner a su alcance los medios que le
permitan ejercitar su creciente capacidad de abstraccin.
La msica, como todo lenguaje, se hace inteligible a travs
de un proceso ms o menos dilatado de familiarizacin que
comienza en la primera infancia, mucho antes de que el
alumno est en la edad y las condiciones precisas para iniciar
estudios elementales especializados. Cuando llega ese momento, el alumno, impregnado de la msica que llena siempre
su entorno, ha aprendido ya a reconocer por la va intuitiva los
elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las claves
que le permiten entenderlo, an cuando desconozca las
leyes que lo rigen. Pero le es preciso poseer los medios para
poder hablarlo, y son estos medios los que han de proporcionarle las enseanzas elementales. Junto al adiestramiento en el
manejo de los recursos del instrumento elegido -eso que de
manera ms o menos apropiada llamamos tcnica- es necesario encaminar la conciencia del alumno hacia una compren-
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sin ms profunda del fenmeno musical y de las exigencias

que plantea su interpretacin, y para ello hay que comenzar a
hacerle observar los elementos sintcticos sobre los que reposa toda estructura musical, incluso en sus manifestaciones ms
simples, y que la interpretacin, en todos sus aspectos, expresivos o morfolgicos (dinmica, aggica, percepcin de la
unidad de los diferentes componentes, formales y de la totalidad de ellos, es decir, de la forma global) est funcionalmente
ligada a esa estructura sintctica. Esta elemental gramtica
musical no es sino la aplicacin concreta al repertorio de obras
que componen el programa que el alumno debe realizar de los
conocimientos tericos adquiridos en otras disciplinas -Lenguaje Musical, fundamentalmente-, conocimientos que habrn de ser ampliados y profundizados en las enseanzas
profesionales mediante el estudio de las asignaturas correspondientes.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible,
que el instrumentista aprenda a valorar la importancia que la
memoria -el desarrollo de esa esencial facultad intelectualtiene en su formacin como mero ejecutante y, ms an, como
intrprete. Conviene sealar que al margen de esa bsica
memoria subconsciente constituida por la inmensa y
complejsima red de acciones reflejas, de automatismos, sin
los cuales la ejecucin instrumental sera simplemente impensable, en primer lugar slo est sabido aquello que se puede
recordar en todo momento; en segundo lugar, la memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre
otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de
tiempo y permite desentenderse en un cierto momento de la
partitura para centrar toda la atencin en la correcta solucin
de los problemas tcnicos y en una realizacin musical y
expresivamente vlida, y, por ltimo, la memoria juega un
papel de primordial importancia en la comprensin unitaria,
global de una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo
solo la memoria permite reconstituir la coherencia y la unidad
de su devenir.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar
a desarrollar las capacidades especficas que le permitan
alcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todo
orden que le brinda el instrumento de su eleccin, soslayando
constantemente el peligro de que dichas capacidades queden
reducidas a una mera ejercitacin gimnstica.
ACORDEON
Objetivos
La enseanza de Acorden en las enseanzas elementales
de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada para la correcta colocacin del instrumento que permita el control de los elementos
anatmico-funcionales que intervienen en la relacin del
conjunto cuerpo-instrumento.
b) Coordinar cada uno de los diferentes elementos
articulatorios que intervienen en la prctica del instrumento.
c) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
instrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias del
nivel.
d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de
diferentes estilos, de una dificultad acorde con este nivel,
como solista y como miembro de un grupo.
e) Controlar la produccin y calidad del sonido a travs de
la articulacin digital y la articulacin del fuelle.
Contenidos
* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtencin de una buena calidad de
sonido.
8731
* Desarrollo paralelo de ambas manos dentro de la modalidad de instrumento elegida (MI-MIII, free bass o MI-MIII/
II convertor).
* Estudio de los diversos sistemas de escritura y grafas
propias del instrumento.
* Coordinacin, independencia, simultaneidad y sincronizacin de los diversos elementos articulatorios: dedos, manos,
antebrazo/fuelle, etc.
* Independencia de manos y dedos: dos voces o lneas en la
misma mano, diferencia entre meloda y acompaamiento,
polirrtmia.
* Control del sonido: ataque, mantenimiento y cese del
sonido; regularidad y gradacin rtmica y dinmica; simultaneidad e independencia de las partes en la interpretacin de
diversas texturas, etc.
* Estudio del fuelle: posibilidades y efectos, empleo de
respiracin y ataque, regularidad, dinmica, acentos de antebrazo, brazo, etc.
* Estudio de la registracin: cambios de registros durante la
interpretacin, conocimiento aplicado de la funcin de los
registros para comprender la relacin entre lo escrito y lo
escuchado, registracin de obras, etc.
* Interpretacin de texturas meldicas, al unsono (MI/III),
polifnicas (MI/III), homofnicas (MI-MIII/II), etc.
* Aplicacin prctica de los conceptos de posicin fija y
desplazamiento de la posicin sobre los diferentes manuales; digitacin de pequeos fragmentos en funcin de sus
caractersticas musicales: tempo, movimientos meldicos,
articulacin, etc.
* Aprendizaje de los diversos modos de ataque y articulacin digital (legato, staccato, etc.), articulacin de fuelle
(trmolo de fuelle, ricochet de fuelle, etc.) y de las combinaciones de ambas.
* Utilizacin de la dinmica y efectos diversos.
* Prctica de la lectura a vista.
* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
* Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.
* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en
sus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.para llegar a travs de ello a una interpretacin
consciente y no meramente intuitiva.
* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de
los ejercicios, estudios y obras del repertorio acordeonstico
que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
* Prctica de conjunto.
ARPA
Objetivos
La enseanza de Arpa en las enseanzas elementales de
msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
a) Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia
con la configuracin del instrumento.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
nivel.
c) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de
diferentes pocas y estilos, de una dificultad acorde con este
nivel.
Contenidos
sonido.
* Iniciacin al conocimiento de las digitaciones en funcin
de las conveniencias tcnicas y expresivas.
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* Estudio de la tabla de afinacin y ejercicios prcticos con

y sin aparatos auxiliares.
* Prctica de posicin fija.
* Prctica de los pedales y de su aplicacin a los procesos
modulantes.
* Prctica de intervalos armnicos, acordes, escalas y
arpegios.
* Desarrollo de la velocidad.
* Iniciacin a las tcnicas de efecto y expresin: legatos,
sforzandos, articulaciones, picados, picado-ligados, suelto
(las tres ltimas con toda la variedad de tcnicas de apagados).
* Tcnicas de flexibilidad y balanceo de muecas y brazos,
respiracin y relajacin.
* Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
los ejercicios, estudios y obras del repertorio del arpa que se
consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
CLAVE
Objetivos
La enseanza de Clave en las enseanzas elementales de
a) Adoptar una postura adecuada del cuerpo que favorezca
la actividad del conjunto brazo-antebrazo-mano en el instrumento.
b) Conocer el mecanismo interno del instrumento y saber
utilizar sus posibilidades para obtener un perfeccionamiento
gradual de la calidad sonora.
c) Utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas de
distintas combinaciones de teclados y registros.
d) Interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas pocas y estilos adecuado a este nivel.
Contenidos
sonido.
* Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la frase y la textura musical.
* Estudio de las diferentes digitaciones y su estrecha conexin con la articulacin y el fraseo.
* Prctica de ejercicios de independencia y fortalecimiento
de los dedos.
* Trabajo en dos teclados.
* Seleccin progresiva de ejercicios y obras del repertorio
clavecinstico propio de este nivel, que se consideren tiles
para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica
del alumno.
* Conocimiento de los distintos bajos ostinatos sobre los que
se han construido determinadas obras.
* Adquisicin de hbitos de estudio correctos.
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FLAUTA DE PICO
Objetivos
La enseanza de Flauta de Pico en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin corporal que permita respirar con
naturalidad y que favorezca la correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica de
forma que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
c) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del
nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
d) Utilizar los reflejos necesarios para corregir de forma
automtica la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
e) Comprender el sentido de las distintas articulaciones
como fundamento de la expresividad musical del instrumento.
f) Interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas pocas y estilos adecuado a este nivel.
Contenidos
sonido.
* Conocimiento de la digitacin propia de las distintas
flautas y prctica de las mismas.
* Prctica de las diferentes articulaciones y ataques.
los ejercicios, estudios y obras del repertorio de Flauta de Pico
que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
* Interpretacin del repertorio propio del conjunto de flautas
de una dificultad adecuada a este nivel.
* Prctica de la improvisacin.
GUITARRA
Objetivos
La enseanza de Guitarra en las enseanzas elementales de
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al
instrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjunto
brazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos sobre el
diapasn y derechos sobre las cuerdas.
instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de
la calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias del
c) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de
nivel.
Contenidos
* Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin guitarrstica y de su adecuada coordinacin.
* Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas.
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* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin de la calidad sonora.
* Afinacin de las cuerdas.
* Desarrollo de la distancia entre los dedos de la mano
izquierda.
* Principios generales de la digitacin guitarrstica y su
desarrollo en funcin de expresar con la mayor claridad las
ideas y contenidos musicales.
* Trabajo de la dinmica y la aggica.
* Utilizacin de las posibilidades tmbricas del instrumento.
* Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la
guitarra.
* Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano
derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora
adecuada y realizar distintos planos simultneos.
* Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras
contrapuntsticas.
* Armnicos naturales.
* Iniciacin a la grafa contempornea.
* Adquisicin de hbitos de estudio correctos.
ejercicios, estudios y obras del repertorio guitarrstico que se
INSTRUMENTOS DE CUERDA
VIOLIN, VIOLA, VIOLONCELLO Y CONTRABAJO
Objetivos
La enseanza de Instrumentos de Cuerda en las enseanzas
elementales de msica tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin corporal que permita la correcta
colocacin del instrumento y que favorezca el manejo del arco
y la actividad de la mano izquierda as como la coordinacin
entre ambos.
c) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
nivel.
Contenidos
* Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el
arco y distintas longitudes de ste.
* Posicin del instrumento y del arco: control muscular.
sonido.
* Conocimiento de los golpes de arco bsicos y del vibrato
como elementos de expresin musical.
* Estudio de las posiciones.
* Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho
(cantabile) y del movimiento perpendicular de los dedos de la
mano izquierda as como de la coordinacin entre ambos.
* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.
8733

ejercicios, estudios y obras del repertorio que se consideren
tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE PUA
Objetivos
La enseanza de Instrumentos de Pa en las enseanzas
elementales de msica tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al
instrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjunto
brazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos sobre el
diapasn y derechos sobre la pa y las cuerdas.
c) Utilizar, siempre dentro de las exigencias del nivel, las
distintas articulaciones de la pa, posibles en estos instrumentos.
nivel.
Contenidos
sonido.
* Conocimiento del diapasn y del funcionamiento de la
mano izquierda.
* Coordinacin entre ambas manos.
* Principios generales de la digitacin bandurrstica.
* Trabajo de dinmica y aggica.
* El diapasn en la bandurria y en la mandolina: sus
caractersticas.
* Prctica de la afinacin con y sin aparatos auxiliares.
* Prctica de las distintas articulaciones de la pa (directa,
indirecta, alzapa, batido...) teniendo en cuenta las diversas
cualidades de los sonidos a emitir.
* Iniciacin en la comprensin de las estructuras musicales en
sus distintos niveles: motivos, temas, frases, secciones, etc.,
para conseguir sentar las bases de una interpretacin consciente.
tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERA
CLARINETE, FAGOT, FLAUTA TRAVESERA, OBOE
Y SAXOFON
Objetivos
La enseanza de Instrumentos de Viento Madera en las
enseanzas elementales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
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b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y

los msculos que forman la embocadura de manera que
posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
c) Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios para
corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y la
calidad del sonido.
d) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
f) Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento, empezando a utilizar el vibrato con diferentes matices
para dar color y expresin a la interpretacin musical.
g) Conocer el montaje y fabricacin de las lengetas.
h) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de
nivel.
Contenidos
* Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de
la capacidad pulmonar.
* Fortalecimiento de los msculos faciales.
* Ejercicios de respiracin sin y con instrumento (notas
tenidas controlando la afinacin, calidad del sonido y dosificacin del aire).
sonido.
* Prctica de escalas e intervalos (terceras, cuartas) controlando la emisin del aire en diferentes articulaciones.
* Emisin del sonido en relacin con las diversas dinmicas
y alturas.
* Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones,
trinos, etc.
* Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la afinacin, el ajuste y la precisin rtmica.
consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en
cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del
repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto
de la capacidad musical y tcnica del alumno.
INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL
TROMPA, TROMPETA, TROMBON Y TUBA
Objetivos
La enseanza de Instrumentos de Viento Metal en las
enseanzas elementales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y
los msculos que forman la embocadura de manera que
posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
c) Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios para
corregir de forma automtica, la afinacin de las notas y la
calidad del sonido.
d) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del
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e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinacin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
f) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras representativas de diferentes estilos, de una dificultad acorde con
este nivel.
Contenidos
* Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de
la capacidad pulmonar.
* Fortalecimiento de los msculos faciales.
sonido.
* Estudios de emisin del sonido.
* Principios bsicos de la digitacin.
* Prctica de las distintas articulaciones.
* Trabajo de la dinmica.
* Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica
de intervalos ligados y con posiciones fijas.
* Estudio de la boquilla.
* Utilizacin de instrumentos afines, que por tamao faciliten el posterior aprendizaje de la tuba o el trombn
(bombardino o trombn de pistones) o de la trompeta (cornetn
o corneta de pistones).
tcnica del alumno.
PERCUSION
Objetivos
La enseanza de Percusin en las enseanzas elementales
de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
a) Conocer las caractersticas de todos los instrumentos que
constituyen la familia de la percusin y sus posibilidades
sonoras para utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel,
tanto en la interpretacin individual como en la colectiva.
b) Aplicar una sensibilidad auditiva que valore por igual, en
toda la gama de instrumentos, la exigencia de la calidad
sonora.
c) Interpretar un repertorio de conjunto de diferentes estilos
adecuado a las dificultades de este nivel.
Contenidos
* Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego
coordinado de ambas.
* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para
conocer, valorar y emplear toda la riqueza y la diversidad
tmbrica que poseen los instrumentos que integran la seccin.
* Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultnea o sucesivamente distintos instrumentos.
* Conocimientos bsicos de la forma de produccin del
sonido en cada instrumento (distintos tipos de baquetas, dedos, manos, etc.).
* Principios generales sobre los cambios de manos.
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* Aprendizaje de los diversos modos de ataque.

* Estudio de los instrumentos de pequea percusin, con
especial hincapi en todos aquellos que se puedan tocar directamente con la mano (bongoes, pandero, tumbadoras, etc.).
* Desarrollo de la prctica de conjunto como medio indispensable para adquirir la percepcin simultnea de la diversidad tmbrica caracterstica de la Percusin.
* Aprendizaje elemental de caja, xilfono y timbales como
instrumentos bsicos para el desarrollo rtmico, meldico y
auditivo (afinacin); estudios de dificultad progresiva en estos
instrumentos.
* Estudio de obras de nivel elemental para conjunto de
percusin que renan una gama amplia y variada de instrumentos con intercambio sistemtico de los diversos instrumentos que integren el conjunto.
* Prctica de la improvisacin en grupo.
* Prctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad
de adaptacin a las caractersticas de escritura para los diversos instrumentos.
PIANO
Objetivos
La enseanza de Piano en las enseanzas elementales de
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto
al instrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.
nivel.
c) Conocer las diferentes pocas que abarca la literatura
pianstica a lo largo de su historia y de las exigencias que
plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
d) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita
abordar -siempre dentro de las exigencias del nivel- los
distintos estilos de escritura que son posibles en un instrumento de la capacidad polifnica del piano.
e) Interpretar un repertorio de obras representativas de las
diferentes pocas y estilos de una dificultad adecuada al nivel.
Contenidos
* Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin,
as como de los indispensables esfuerzos musculares que
requiere la ejecucin instrumental, tratando siempre de hallar
un equilibrio satisfactorio entre ambos factores.
* Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso del
brazo.
* Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego
coordinado de ambas.
* Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta
los siguientes principios generales: a) prctica de la tcnica
digital dirigida a incrementar la independencia, la velocidad,
la resistencia y la capacidad de diversificacin dinmica
partiendo de los movimientos de las articulaciones de los
dedos; b) estudio de los movimientos posibles a partir de las
distintas articulaciones del brazo (mueca, codo, hombro)
tales como cadas, lanzamientos, desplazamientos laterales,
movimientos circulares y de rotacin y toda la combinatoria
que permiten; c) percepcin clara de que la interaccin permanente de esos diferentes tipos de acciones constituyen la base
de toda tcnica pianstica eficaz.
* Estudio de los principios generales de la digitacin
pianstica y su desarrollo en funcin de la complejidad progresiva de las dificultades a resolver.
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* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido.
* Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la dinmica, la conduccin de la frase
y la densidad de la textura musical.
* Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente
sonidos de distinta intensidad entre ambas manos o entre los
dedos de una misma mano, tratando de alcanzar una diferenciacin dinmica que resulta indispensable en un instrumento
polifnico como el piano, ya se trate de la relacin melodaacompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de
mayor o menor complejidad.
* Conocimiento y prctica de los pedales.
* Desarrollo de hbitos correctos y eficaces de estudio,
estimulando la concentracin, el sentido de la autocrtica y la
disciplina en el trabajo.
* Seleccin, progresiva en cuanto al grado de dificultad, de
los ejercicios, estudios y obras del repertorio pianstico que se
VIOLA DA GAMBA
Objetivos
La enseanza de Viola da Gamba en las enseanzas elementales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en el alumno las capacidades siguientes:
a) Adoptar una posicin corporal que permita la correcta
colocacin del instrumento y que favorezca el manejo del arco
y de la actividad de la mano izquierda as como la coordinacin
entre ambos.
instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de
la calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias del
c) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinacin.
nivel.
Contenidos
sonido.
* Principios bsicos de las posiciones de los dedos, de las
posiciones en el mstil y del manejo del arco.
* Desarrollo de la conciencia corporal necesaria para comprender la incidencia de los movimientos en el manejo del
instrumento.
* Sensibilizacin del brazo derecho para obtener un ataque
justo, seguridad rtmica y flexibilidad en los cambios de arco.
* Sensibilizacin del brazo izquierdo para desarrollar la
agilidad, afinacin y facilitar la ornamentacin.
* Desarrollo de la improvisacin.
* Introduccin a la prctica de la interpretacin histrica.
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tcnica del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACION
DE LOS INSTRUMENTOS
1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad
el alumno para desenvolverse con cierto grado de autonoma
en la lectura de un texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y fraseo adecuados a su contenido.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de
la memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tempo, la articulacin y la
dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
4. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos
caractersticos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para
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percibir y relacionar con los conocimientos adquiridos, los

aspectos esenciales de obras que el alumno pueda entender
segn el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no
las interprete por ser nuevas para l o resultar an inabordables
por su dificultad tcnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno
es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor
y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo
que le permita valorar correctamente su rendimiento.
6. Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras
representativas de su nivel en el instrumento, con seguridad y
control de la situacin.
Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad
de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada.
Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y
fomentar las capacidades de equilibrio personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante un pblico.
7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la
capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y se
adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad del
alumno para adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc. a la de sus compaeros en un trabajo comn.
OJO ANEXO E
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ORDEN de 3 de mayo de 2007, del Departamento

de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se
establece el currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/
2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se imparten
en la Comunidad Autnoma de Aragn.
$
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
dedica el Captulo VI del Ttulo I a las enseanzas artsticas,
entre las que se encuentran las enseanzas profesionales de
msica, determinndose en el artculo 48 que se organizarn
en un grado de seis cursos de duracin. Estas enseanzas
tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formacin
artstica de calidad, as como garantizar la cualificacin de los
futuros profesionales de la msica.
En consonancia con lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley,
el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, fija los
aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales
de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se
establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin
del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/
2006, de 3 de mayo, de Educacin regula en su artculo 21 que
en el ao acadmico 2007-2008 se implantarn los cuatro
primeros cursos de las enseanzas profesionales de msica y
quedarn extinguidos los dos primeros ciclos de las enseanzas de grado medio vigentes hasta ese momento. Asimismo,
en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn los cursos
quinto y sexto de estas enseanzas y quedar extinguido el
tercer ciclo de las enseanzas de grado medio vigentes hasta
el momento.
La responsabilidad conjunta de las Administraciones Central y Autonmica en el establecimiento de las necesidades
educativas y de la programacin general de la enseanza
supone, pues, un reconocimiento explcito de los elementos
comunes y diferenciales que definen la realidad socio-educativa espaola en el momento actual. Existe as, respetando las
competencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurar
un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de
Aragn, enmarcado en el sistema educativo general.
Una vez determinados por el Ministerio de Educacin y
Ciencia los contenidos mnimos de las enseanzas profesionales de msica, es competencia de la Comunidad Autnoma de
Aragn regular estas enseanzas para los centros aragoneses.
En consecuencia, la presente Orden establece el currculo de
las enseanzas profesionales de msica en el mbito de
nuestra Comunidad.
La necesidad de asegurar una formacin musical que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudios
especializados, que tienen como meta el ejercicio profesional
y que por ello estn destinados a aquellos alumnos que posean
aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos, demanda un currculo que no se limite al dominio puramente prctico
de las diferentes tcnicas instrumentales y conocimientos
acadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sino
que incluya otros aspectos inherentes al hecho musical como
fenmeno tanto histrico-cultural como esttico o psicolgico
que permitan un desarrollo ms acorde con el carcter humanista que exige la formacin integral del msico. Sobre esta
base, el sentido y la unidad educativa de estas enseanzas
profesionales se fundamentan en el estudio de una especialidad instrumental como eje vertebrador del currculo con la
doble finalidad preparatoria de servir de formacin bsica
para acceder a estudios posteriores superiores dentro de la
opcin instrumental elegida, o servir de fundamento para la
apertura hacia otros itinerarios profesionales.
8739
Adems, este currculo contiene asignaturas que trascienden el componente unipersonal de la prctica musical y que
introducen elementos colectivos hasta ahora definidos por la
orquesta, por el coro y por la msica de cmara. A la adquisicin de la tcnica del instrumento o del canto y a la formacin
de los criterios interpretativos propios se unen frmulas de
prctica musical en grupo como verdadera herramienta de
relacin social y de intercambio de ideas entre los propios
instrumentistas y cantantes.
Este acercamiento ms profundo al hecho musical persigue,
por tanto, un equilibrio entre el conocimiento terico, el
desarrollo de las destrezas instrumentales y la aprehensin de
los principios estticos que determinan el fenmeno artsticomusical, quedando reflejado tanto en la ordenacin acadmica
como en los contenidos curriculares de las diferentes especialidades instrumentales y asignaturas que configuran cada
curso, inicindose dicho equilibrio desde el comienzo de los
estudios.
El currculo de las enseanzas profesionales de msica se
establece de manera flexible y abierta, de modo que permita la
autonoma docente de los centros y la participacin del alumnado. Este planteamiento permite y exige al profesorado
adecuar la docencia a las caractersticas de su alumnado y a la
realidad educativa del centro.
La estructuracin y ordenacin de las enseanzas profesionales de msica, tal y como se presenta en la siguiente Orden,
supone un reconocimiento a la importancia de las mismas en
la formacin de los alumnos como base para la posterior
potenciacin y profundizacin de las enseanzas superiores.
Se mantiene la necesidad de conjugar, desde el inicio del
proceso de enseanza y aprendizaje, comprensin y expresin, conocimiento y realizacin. Este proceso complejo de
educacin artstica debe tener en cuenta que los contenidos
esenciales en la formacin de un msico que se expresa a
travs de un instrumento o del canto estn presentes, casi en su
totalidad, desde el inicio de los estudios, y que su desarrollo se
realiza no tanto por la adquisicin de nuevos elementos como
por la profundizacin permanente en los mismos. En esta
trayectoria, el grado de dificultad interpretativa vendr determinado por la naturaleza de las obras que en cada tramo del
proceso se seleccionen.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado respecto de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de las enseanzas, las capacidades
indicadas en los objetivos especficos de las enseanzas profesionales de msica y los propios de cada especialidad. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los
criterios de evaluacin fijados, no ha de ser medido de forma
mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situacin del alumno, as como sus propias caractersticas y posibilidades. De este modo, la evaluacin se constituye en una
funcin formativa y, adems, en una fuente de informacin
sobre el mismo proceso de enseanza convirtindose as en un
referente fundamental de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
En suma, el horizonte formativo de las enseanzas profesionales es el de promover la autonoma del alumnado para que
su capacidad de expresin musical adquiera la calidad artstica
necesaria que les permita acceder en las enseanzas superiores
a la especializacin correspondiente. A ello ha de contribuir el
currculo y toda la accin educativa, tanto la desarrollada en
cada una de las especialidades como la ejercida a travs de la
tutora y la orientacin educativa.
Asimismo, la presente Orden regula el acceso a las enseanzas profesionales, en relacin con las cuales se debern evaluar
los conocimientos y el grado de madurez musical necesarios
para continuar estudios de carcter profesional. Dichos conoci-

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2. El currculo de las enseanzas elementales de msica es

tivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes

objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en el

5. En el marco de las disposiciones establecidas en la Ley 51/

una ayuda indiscutible para el desarrollo del propio

Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la

hay que desarrollar sistemticamente, por ser el odo la base de

* Prctica e identificacin de cambios de comps con

Se intenta verificar la capacidad de percepcin auditiva y de

sin ms profunda del fenmeno musical y de las exigencias

* Estudio de la tabla de afinacin y ejercicios prcticos con

* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en

b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y

instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del

* Aprendizaje de los diversos modos de ataque.

* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de

percibir y relacionar con los conocimientos adquiridos, los

ORDEN de 3 de mayo de 2007, del Departamento

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