METODO CIENTIFICO

Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para observar la
extensin de nuestros conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura, un
armazn formado por reglas y principios coherentemente concatenados.
El mtodo cientfico es quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos respuesta a
nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y completa,
sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el mtodo cientfico llega a nosotros como un proceso,
no como un acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. Este es quizs el mtodo ms til
o adecuado, ya que es el nico que posee las caractersticas y la capacidad para auto corregirse y superarse,
pero no el nico. Aunque se puede decir tambin que es la conquista mxima obtenida por el intelecto para
descifrar y ordenar los conocimientos. Donde se debe seguir los pasos fundamentales que han sido
desarrollados a travs de muchas generaciones y con el concurso de muchos sabios.

PASOS DEL METODO CIENTIFICO

Observacin:
Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que despierta nuestra
curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms claras y numerosas posible, porque han de servir como base
de partida para la solucin.
Hiptesis:
Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su utilidad consiste en que nos proporciona una
interpretacin de los hechos de que disponemos, interpretacin que debe ser puesta a prueba por
observaciones y experimentos posteriores. Las hiptesis no deben ser tomadas nunca como verdaderas,
debido a que un mismo hecho observado puede explicarse mediante numerosas hiptesis.
4
El objeto de una buena hiptesis consiste solamente en darnos una explicacin para estimularnos a hacer
ms experimentos y observaciones.
Experimentacin:
Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La experimentacin determina la validez de las
posibles explicaciones que nos hemos dado y decide el que una hiptesis se acepte o se deseche.
Teora:
Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hechos acerca del mismo fenmeno que
nos intriga. Algunos autores consideran que la teora no es otra cosa ms que una hiptesis en la cual se
consideran mayor nmero de hechos y en la cual la explicacin que nos hemos forjado tiene
mayor probabilidad de ser comprobada positivamente.

Caractersticas del Mtodo Cientfico

Para hacer posible el ajuste sistemtico entre la realidad y el conocimiento, o representacin de ella, el
mtodo cientfico conjuga una serie de particularidades que, al armonizarse y materializarse a travs de la
investigacin cientfica, permiten alcanzar los propsitos que se plantea el desarrollo de la ciencia.
Entre las caractersticas ms relevantes del mtodo cientfico se pueden sealar las siguientes:
ES FCTICO: Porque tiene referencia en los hechos, parte de los hechos y se prueba con los hechos que
describe y explica. Sin una observacin de los hechos, en forma minuciosa y especfica, jams el cientfico
podr encontrar lo que se propone demostrar.
ES EMPRICO: Se vale de la verificacin de la experiencia, para dar respuesta a los problemas planteados, es
decir, la experiencia como fuente del conocimiento. Es aquella parte del mtodo cientfico en la que la
referencia a la realidad permite a una hiptesis erigirse en ley o principio general.
ES OBJETIVO: Porque busca alcanzar la explicacin adecuando el conocimiento a las caractersticas
esenciales del objeto o fenmeno, independientemente de nuestras apreciaciones personales.

ES TRASCENDENTE: Aun cuando parte de los hechos, trata de llegar ms all de ellos, mediante la
elaboracin de abstracciones y generalizaciones.
ES RACIONAL: Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de
conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen
en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin es
racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de
producir nuevas ideas.
ES ANALTICO: El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la
situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad
y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as
con sus soluciones, ms aun: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida que
la investigacin avanza.
ES SISTEMTICO: Se basa en un proceso organizado y sistemtico de bsqueda de verdades para
establecer resultados. Se da importancia no slo a los aspectos ms significativos, sino tambin a los ms
generales y complejos.
ES REFLEXIVO O AUTOCORECTIVO: Realiza y/o ajusta sus propios resultados, incorporando nuevos
aportes o rechazando procedimientos no confiables. Un investigador puede corregir, mediante un proceso de
reflexin, los pasos de su mtodo, si descubre nuevas experiencias o datos que contribuyan a perfeccionar el
proceso, sin alterar la esencia del trabajo.
ES GENERAL: Trata fundamentalmente de la bsqueda de conclusiones generales, a fin de lograr una mayor
comprensin de la totalidad estudiada, lo que no significa que no se interese por los problemas particulares,
vistos siempre a travs del mtodo, como partes de una totalidad.
Las caractersticas del mtodo cientfico tienen gran similitud con las del conocimiento cientfico. Ello se
explica por la interrelacin existente entre el mtodo y conocimiento cientfico, ya que es a travs de aqul
como se obtiene ste, el que a su vez, permite perfeccionar y desarrollar el mtodo.

CIENCIA
La ciencia (del latn scientia 'conocimiento'), que en un sentido escrito significa "saber". Es el conjunto de
conocimientos sistemticamente estructurados obtenidos mediante la observacin de patrones regulares, de
razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, de los cuales se generan preguntas, se
construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metdicamente
organizados.
Sin embargo, al trmino saber debe otorgrsele un significado ms amplio y, as, ciencia seria el "conjunto
de lo que se sabe por haberlo aprendido mediante una continuada actividad mental para tener ciencia hay
que abarcar al menos todo un sistema de conocimientos; para tener saber basta con poseer ms
conocimientos acerca de uno o varios sistemas de los que tiene el vulgo. En una palabra, el saber es la
ciencia delhombre que no es ignorante".
La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre
la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores, adems
de basarse en un criterio de verdad y una correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y
conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia
esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales,
que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas
circunstancias.
La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas.
El saber cientfico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas
porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento espontneo por su
orden metdico, su sistematicidad y su carcter mediato.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes y necesarias entre los
hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por
medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos.
Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observacin y la experimentacin.

La ciencia, es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o certificar cientficamente
cualquier objeto de estudio o fenmeno natural, de una manera exacta utilizando una serie de mecanismo e
instrumentos por medio de los cuales se puede obtener resultados certeros, el cual es llamado el mtodo
cientfico.
Para establecer una idea clara, para definir la ciencia como tal, se me hace necesario mencionar las
siguientes definiciones.
"La base y punto de partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permite llegar a la
ciencia." Es decir, que la ciencia implica una relacin organizada y paulatina entre la realidad, la investigacin
y la misma ciencia; en pocas palabra la ciencia implica un proceso.
"La ciencia de ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto
de acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es otra, que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que nos rodean."
Tomando aspectos principales de los anteriores definiciones de la ciencia, puedo establecer, que la ciencia es
un proceso sistemtico en la que intervienen como principio la teora y las normas, establecidas a travs del
mtodo cientfico. La labor de la ciencia, es de descubrir es de descubrir hechos y anexarlos a los
informaciones ya preexistentes. Afinando as la totalidad del conocimiento actual.
La ciencia es un saber emprico-racional, de carcter comunicable, de una realidad externa (mundo) e
independiente del hombre (conciencia) que procede por medio de enunciados observacionales cuya
validacin ltima est dada por la contrastacin emprica y capacidad de prediccin.
Las principales caractersticas que posee la ciencia, as concebida, son las siguientes: sistemtica,
acumulativa, metdica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una investigacin
cientfica.

Elementos que caracterizan a la Definicin de Ciencia

En la explicacin de los hechos no debe intervenir nada individual, ni preferencias, ni tendencias ni
aspiraciones, ni tampoco deben ser agregadas a stos. La ciencia quiere ser conocimiento, puede que el
hombre de ciencia sea impulsado por una pasin, y puede quedar satisfecho con los resultados obtenidos
pero el conocimiento mismo no debe verse afectado por estos elementos. Se puede decir que la bsqueda del
conocimiento es un acto de coraje porque hay que sacrificar todo inters que no sea el de la verdad.
Se ha dicho que la ciencia es ver la realidad a travs de una manera de pensar, que las cosas no son lo que
ellas son sino lo que nosotros somos, aqu interviene la subjetividad.
Pero la ciencia trata de eliminar toda subjetividad. Hay que aclarar que esto no significa la eliminacin del
sujeto, sino que este interviene activamente con su inteligencia. Por ser una creacin del hombre necesita de
su inteligencia. La eliminacin de la subjetividad significa una eliminacin de los elementos afectivos y
volitivos (de la voluntad). Estos no se tienen que incorporar al sistema de relaciones en que consiste la ciencia
y no deben modificar el fin de la ciencia, que es conocer la realidad.
La ciencia es objetiva pero es un hecho humano.
La objetividad posee caractersticas propias que enunciare a continuacin:
CONJUNTO DE OBJETOS ESTUDIADOS: El conjunto de objetos estudiados est formado por los datos
exteriores al sujeto, desde una proposicin hasta una teora son independientes de quien las dice. Son
situaciones que no tienen que ver con la subjetividad del investigador.
LENGUAJE COMPARTIDO: Se utiliza un lenguaje compuesto por trminos unvocos (que tiene un solo
significado) y por lo tanto es imposible confundir significados y no da lugar a ambigedad.
METODOLOGAS RIGUROSAS: La ciencia se maneja con una metodologa rigurosa. Necesita coherencia y
lgica en su parte terica y adecuarse a los hechos en su parte prctica. Por medio de un mtodo establecido
y siguiendo ciertos pasos se llegan a los resultados buscados. Este mtodo no puede ser aleatorio, debe ser
preestablecido de antemano y cumplido de forma prolija.

La palabra MTODO proviene del griego met que significa al lado

y odos que significa camino es decir, al lado del camino. En su sentido
ms amplio, mtodo significa el cambio ms adecuado para lograr un

fin. Desde el punto de vista cientfico, el mtodo es un proceso lgico a

travs
del
cual
se
obtiene
el
conocimiento.
El mtodo, entonces, es un medio para alcanzar un objetivo;
puntualmente el mtodo cientfico es la explicacin, descripcin y
prediccin de fenmenos cuyo objetivo primordial es obtener con mayor
facilidad
el
conocimiento
cientfico.
La tcnica es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los
cuales se efecta el mtodo. Si el mtodo es el camino, la tcnica
proporciona las herramientas para recorrer ese camino; la tcnica
propone las normas para ordenar las etapas del proceso de
investigacin; proporciona instrumentos de recoleccin, clasificacin,
medicin, correlacin y anlisis de datos y busca aportar a la ciencia
todos los medios para aplicar el mtodo. De esta forma, la tcnica es la
estructura del mtodo mientras que la teora, el fundamento de la
ciencia.

CARACTERSTICAS

DEL

MTODO

CIENTFICO
Verificacin emprica: Utiliza la comprobacin de los hechos para
formular y resolver problemas.
Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del
problema por resolver con el fin de obtener soluciones cientficas.
Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un
problema es slo un medio y no el fin del mtodo cientfico.
Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta
crear un sistema terico nuevo con base en lo que ya se tiene.
Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para
encontrar causas, efectos y algo ms.
Objetividad: Busca la verdad independiente de la escala de valores y
criterio personal del investigador.
Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.
Es fctico, siempre se refiere a los hechos.

MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
Resulta casi imposible explicar de manera breve en qu consisten los
mtodos de investigacin cientfica, por lo que para fines informativos se
enunciarn sus caractersticas esenciales. Hacemos notar que el hecho
de presentarlos aislados es slo para lograr una mejor comprensin de
stos, ya que en el proceso de investigacin se interrelacionan y se
aplican varios mtodos a la vez.

Mtodo Inductivo

El mtodo inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos

particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relacionan los fenmenos estudiados.
El mtodo inductivo utiliza la observacin directa de los fenmenos, la
experimentacin y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.

Inicialmente, se separan los actos ms elementales para examinarlos en

forma individual, se observan en reaccin con fenmenos similares, se
formulan hiptesis y a travs de la experimentacin se contrastan.

Mtodo Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal. El mtodo deductivo consta de las siguientes etapas:
1. Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.
2. Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan
lugar al fenmeno.
3. Con base en las deducciones anteriores se formula la hiptesis.
4. Se observa la realidad para comprobar la hiptesis.
5. Del proceso anterior se deducen leyes.
Mientras que el mtodo inductivo parte de los hechos para hacer
inferencias de carcter general, en el mtodo deductivo se parte
siempre de verdades generales y progresa por el razonamiento.

Mtodo Sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente
aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos.
El historiador que realiza investigacin documental y de campo acerca
de una comunidad, integra todos los acontecimientos de determinada
poca, en ese momento aplica el mtodo sinttico.

Mtodo Analtico
En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno por separado. La fsica, la
qumica y la biologa utilizan este mtodo a partir de la experimentacin
y el anlisis de gran nmero de casos, a partir de all se establecern
leyes universales.
Si se analizan las caractersticas de los mtodos enunciados
anteriormente, es fcil concluir que todos ellos se relacionan y
complementan. A partir del mtodo analtico se observan fenmenos
singulares; con la induccin se formulan leyes universales; mediante el
mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares y a
travs de la sntesis se integran conocimientos aparentemente no
relacionados.
Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y el
sinttico al igual que entre el mtodo inductivo y el analtico, ya que la

induccin puede considerarse como un anlisis y la deduccin como una

parte de la sntesis.

El mtodo cientfico (del griego: , met 'hacia, a lo largo hods 'camino'; y

del latn: scientia 'conocimiento'; 'camino hacia el conocimiento') es un mtodo de
investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Para ser
llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en lo emprico y en la medicin,
sujeto a los principios especficos de las pruebas de razonamiento.1 Segn el Oxford English
Dictionary, el mtodo cientfico es: un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la
ciencia natural desde el siglo XVII, que consiste en la observacin sistemtica, medicin,
experimentacin, la formulacin, anlisis y modificacin de las hiptesis. 2
El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es
la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier
lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y
publicidad de los resultados obtenidos (por ej. en forma de artculo cientfico). El segundo pilar
es la refutabilidad, es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser
falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en

el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. La
falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipotticodeductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe un mtodo cientfico. El cientfico
usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipotticodeductivos, procedimientos de medicin, entre otros. Y segn esto, referirse a el mtodo
cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento,
sujetas al devenir histrico, y que eventualmente podran ser otras en el futuro. 3 Ello nos
conduce a tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.

http://es.slideshare.net/wagnersantoyo/metodo-cientificoy-sus-etapas-18452904
METODO CIENTIFICO:
Es una secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o fenomenos de la naturleza a traves
de una actividad cientifica.

PASOS O ETAPASA DEL METODO CIENTIFICO

1.-LA OBSERVACION:Es un proceso qu e nos permite obtener informacion acerca de los objetos,
hechos o fenomenos.
2.-LA HIPOTESIS: Es una explicacion que contesta una pregunta, luego debe ser comprobada para
ver si es correcta o no
3.-LA EXPERIMENTACION O BUSQUEDA DE INFORMACION: Servira para comprobar o refutar una
hipotesis a traves de la medicion o comparacion.
4.-LA ORGANIZACION DE LA INFORMACION: Es el resultado de nuevas observaciones, mediciones o
indagaciones a traves de un experimento o busqueda de informacion en libros,
revistas,entrevistas,etc.Ahora, estos datos obtenidos durante la actividad de investigacion,
tendremos que organizarlos en cuadros graficos, esquemas, diagramas, fotos,etc
5.-LAS CONCLUSIONES O COMUNICACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS: Si comprobamos que la
hipotesis planteada es verdadera, nuestra conclusion sera VALIDA; en caso de que los hechos
investigados no cvoincidan con la hipotesis, esta sera NO VALIDA, por lo que tendremos que
replantear la hipotesis

EL MTODO CIENTIFICO EN LA DE INVESTIGACIN

Manuel Galn Amador

La palabra MTODO proviene del griego met que significa al lado y odos que
significa camino es decir, al lado del camino. En su sentido ms amplio, mtodo
significa el cambio ms adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista
cientfico, el mtodo es un proceso lgico a travs del cual se obtiene el
conocimiento.
El mtodo, entonces, es un medio para alcanzar un objetivo; puntualmente el
mtodo cientfico es la explicacin, descripcin y prediccin de fenmenos cuyo
objetivo primordial es obtener con mayor facilidad el conocimiento cientfico.
La tcnica es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el
mtodo. Si el mtodo es el camino, la tcnica proporciona las herramientas para recorrer
ese camino; la tcnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de
investigacin; proporciona instrumentos de recoleccin, clasificacin, medicin,
correlacin y anlisis de datos y busca aportar a la ciencia todos los medios para aplicar
el mtodo. De esta forma, la tcnica es la estructura del mtodo mientras que la teora, el
fundamento de la ciencia.

CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

Verificacin emprica: Utiliza
y resolverproblemas.

la

comprobacin

de

los

hechos

para

formular

 Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del problema por
resolver con el fin de obtener soluciones cientficas.
Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un problema es slo
un medio y no el fin del mtodo cientfico.
Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta crear un
sistema terico nuevo con base en lo que ya se tiene.
Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas,
efectos y algo ms.
Objetividad: Busca la verdad independiente de la escala de valores y criterio personal del
investigador.
Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.
Es fctico, siempre se refiere a los hechos.
MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Resulta casi imposible explicar de manera breve en qu consisten los mtodos de
investigacin cientfica, por lo que para fines informativos se enunciarn sus
caractersticas esenciales. Hacemos notar que el hecho de presentarlos aislados es slo
para lograr una mejor comprensin de stos, ya que en el proceso de investigacin se
interrelacionan y se aplican varios mtodos a la vez.
Mtodo Inductivo
El mtodo inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se
obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenmenos
estudiados.
El mtodo inductivo utiliza la observacin directa de los fenmenos, la experimentacin y
el
estudio
de
las
relaciones
que
existen
entre
ellos.
Inicialmente, se separan los actos ms elementales para examinarlos en forma individual,
se observan en reaccin con fenmenos similares, se formulan hiptesis y a travs de la
experimentacin se contrastan.
Mtodo Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. El mtodo
deductivo consta de las siguientes etapas:
1. Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.
2. Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenmeno.
3. Con base en las deducciones anteriores se formula la hiptesis.

4. Se observa la realidad para comprobar la hiptesis.

5. Del proceso anterior se deducen leyes.
Mientras que el mtodo inductivo parte de los hechos para hacer inferencias de carcter
general, en el mtodo deductivo se parte siempre de verdades generales y progresa por
el razonamiento.

Mtodo Sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente aislados y se
formula
una
teora
que
unifica
los
diversos
elementos.
El historiador que realiza investigacin documental y de campo acerca de una comunidad,
integra todos los acontecimientos de determinada poca, en ese momento aplica el
mtodo sinttico.
Mtodo Analtico
En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este
mtodo a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos, a partir de
all se establecern leyes universales.
Si se analizan las caractersticas de los mtodos enunciados anteriormente, es fcil
concluir que todos ellos se relacionan y complementan. A partir del mtodo analtico se
observan fenmenos singulares; con la induccin se formulan leyes universales; mediante
el mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares y a travs de la
sntesis se integran conocimientos aparentemente no relacionados.
Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y el sinttico al igual
que entre el mtodo inductivo y el analtico, ya que la induccin puede considerarse como
un anlisis y la deduccin como una parte de la sntesis.

Metodologa
El hombre, a fin de percibir la realidad y expresarla, se ha valido de formas o moldes de
pensar. Estas formas, esquemas de presentacin o mtodo, como tambin se les conoce, le
han permitido elaborar y desarrollar perspectivas en virtud de las cuales pretende explicar el
mundo y los fenmenos materiales y espirituales que se les presentan.
Significado etimolgico
Se deriva de dos races griegas meta y odos; la primera significa de a cuerdo con, por medio
de, el medio, el modo de, a lo largo de; y la segunda posee el significado de camino, va o
ruta
La Metodologa: acepciones
La relacion existente entre metodo y metodologa es de especie a gener, los metodos se
incluyen en la metodologa
La palabra metodologa, desde el punto de vista etimologico, significa el retudio o tratado de
los metodod; desde la perspectiva global se presenta como una teoria de procedimientos para
alcanzar el conocimiento.
La metodologa es una disciplina filosofica que tiene por objeto el estudio sistematizado de los
metodos, y que nos indica las vias convenientes a fin de lograr realizar determinada actividad.
Acepciones de la palabra metodologa
1.-Una disciplina que estudia y analiza los mtodos. Es lgica aplicada, cuyo objeto consiste
en el estudio de las formas metdicas que se centran en la adquisicin y comprobacin de
conocimientos cientficos
2.-Una propuesta de concepcin del mundo o de la realidad. Desde esta perspectiva
enontramos diferentes corrientes del pensamiento: matematicismo, mecanicismo,
biologicismo, logicismo, cientificismo, etc.
3.-Una forma sistematica de abordar una realidad
4.-Un conjunto de etapas y reglas que se siguen para investigar de un objeto; es lo que se
conoce como metodologa de la investigacin, y que incluye el analisis y la valoracin critica
de los multiples metodos y sus combinaciones.
La Metodologa General y La Metodologa Especial
La metodologa se clasifica en general y especial. La primera aborda el estudio de los
metodos que tienen aplicacin en todas las ciencias; se refiere a los procesos comunes que

utilizan las disciplinas cientificas, tanto para adquirir como para sistematizar y transmitir sus
conocimientos. La metodologa especial, por su parte, remite al estudio de o los metodos
propios de cada ciencia.
Resea historica de las concepciones metodicas
Aristteles(siglo IV a.C.) aborda el estudio de la realidad fisica (especficamente el campo de
la biologia ) con base en el metodo inductivo; su propuesta consiste en partir del conocimiento
empirico para analizar los fenmenos y considerar las opciones que se han vertido de ellos,
contrastarlas con las que se han observado, a fin de refutarlas y corregirlas , y proceder, en
todo caso, a verificar las propias teorias para someterlas a verificacin empirica; afirma que la
realidad sensible puede ser captada por nuestro entendimiento, que es el que descubre
mediante la abstraccin, las ideas ocultas de los objetos. Respecto al estudio de los objetos
ideales, como los pensamientos, logra sistematizar el metodo deductivo; en este campo de la
realidad desarrolla sus estudios de logica. El metodo dialectico que consivio Aristteles se
lleva acabo cuando se da un movimiento que va de una idea original a la opuesta, para pasar
enseguida a la siguiente afirmacin, y as sucesivamente. Aristteles propone obtener el
conocimiento con fundamento casual, que se logra principalmente por medio de la deduccion,
la induccin y la analoga.

Metodologa
Definida como un modo, meta, serie de pasos o de procedimientos utilizados en las ciencias
fcticas para producir permanentemente hallazgos, inventos o descubrimientos, a partir de
ahora cuando hablamos de Metodologa hablamos de un Modo o forma particular de estar
permanentemente enfrentando problemas, utilizando la lgica, la deduccin y a partir
de la existencia de problemas y formulacin de hiptesis, intentar aumentar el caudal
del conocimiento terico disponible (ciencia pura o aplicada) y mediante investigacin
aplicada o ciencia aplicada, intentar ya no solo aumentar el caudal del conocimiento
cientfico disponible, sino encontrar soluciones concretas a problemas que son
relevantes y significativos.
Por lo tanto la metodologa en las Ciencias Sociales, se refiere a la Manera o modo
particular de formular problemas sociales, plantear hiptesis y encontrar las respuestas
correspondientes para solucionar esos problemas. Estas hiptesis suficientemente
contrastadas y sometidas al criterio de Intersubjetividad, van a formar parte de un
cuerpo mas amplio, de mayor alcance informativo que es Ley Cientfica o Estructura
de una teora cientfica, que va a cumplir con esos objetivos: Explicar la ocurrencia de
hechos o fenmenos ya ocurridos y tratar de Predecir la misma ocurrencia de los
hechos y fenmenos para prever y actuar en consecuencia.
Esta implicando que toda metodologa no parte de otra cosa que de la existencia de ciertos
supuestos, y estos le dan al investigador una determinada perspectiva, que es lo que vimos
bajo el concepto de paradigma. Una cierta imagen o cosmovisin del mundo.

Tratar de obtener gracias al modo cientfico una imagen objetiva e imparcial de la realidad
cientfica. En este caso una imagen imparcial y objetiva de realidad social emprica.
Toda metodologa parte de una teora. Esto quiere decir que la teora es la perspectiva o
Corriente Terica que estemos utilizando para formular e investigar ese problema, es la que
nos va a dar cual es la o las perspectivas metodolgicas mas adecuadas.
Si bien en el nacimiento de las Cs. Sociales en un principio se consideraban perspectivas
dicotmicas, Cualitativo o Cuantitativo..., en la actualidad se est tratando de focalizar el tema
en una integracin de ambas perspectivas metodolgicas.
Lo cuantitativo se puede complementar con lo Cualitativo, as como lo Cualitativo refuerza y
complementa lo Cuantitativo. Que utilice mtodos cualitativos, no implica que no pueda ser
sometido a cuantificacin posteriormente.
La Teora no es independiente de la metodologa.
La Metodologa la utilizo a partir de una teora, de una perspectiva terica, y no puedo
construir una teora sin realizar investigacin emprica (recurriendo al mtodo que sea
necesario). No puedo quedarme recolectando datos y llegando a generalizaciones empricas
si no parto de una teora o no me sirve para modificar, cambiar o refutar la teora en cuestin.
Para concluir, los mtodos cuantitativos a partir de la fuerte influencia del positivismo se
proponen formular y verificar leyes invariantes, la rigurosa cuantificacin de la realidad, y se
proponen establecer la relacin que existen entre las variables, analizar dichas variables y ya
no solo observarlas y cuantificarlas sino poder aplicarles algn procedimiento de medicin .
Por esto es fundamental en el mbito de la metodologa cuantitativa recurrir a la utilizacin de
procedimientos provenientes del auxilio de la estadstica, tanto de la Descriptiva como de la
Inferencia estadstica, porque sino no podemos cuantificar ni dar una explicacin estadstica
probabilstica.
Se trata de obtener de manera totalmente externa, mecnica e independiente del objeto de
estudio, datos susceptibles de ser sometidos a anlisis estadstico. Esto se supone suficiente
garanta de objetividad y rigurosidad cientfica y se supone suficiente garanta de Neutralidad
Valorativa, una Ciencia exenta de valores.
A la realidad social se la puede explicar cientficamente, se pueden formular leyes sociolgicas
siempre que detecten la existencia que hay entre variables (en toda proposicin siempre hay
por lo menos dos variables, una dependiente y otra independiente) y dando una explicacin
cientfica de caractersticas Nomolgicas - Descriptivas que van a permitir describir, explicar y
predecir acerca de la ocurrencia de dichos fenmenos sociales.
El observar y cuantificar permite medir la relacin entre estas variables, y permite aplicar
el mtodo siguiendo la Lgica Hipottico - Deductivista y delimitando con claridad y
precisin todos los conceptos s a ser empleados en dicha investigacin.
Los conceptos nacen en la mente humana. Para llevar a cabo una investigacin son tomados
de una teora cientfica. Hay que ubicarlos en una determinada y concreta concepcin terica.
Por esto hay que ponerse de acuerdo de que teora se saca ese concepto y definirlo con
claridad y precisin para garantizarnos la objetividad y la repeticin.

La Metodologa Cualitativa es aquella que intenta proceder, siguiendo los pasos de

comprensin, interpretacin (proceso para detectar la existencia o conexiones de sentido o
significado culturalmente asignado) y utilizando el tipo ideal explicar en sus causa s y efectos
la ocurrencia de esa conducta, de ese tipo de sociedad. La metodologa cualitativa haba sido
definida como aquella encargada de obtener datos Descriptivos. La propia conducta y las
propias palabras escritas u orales de las personas sometidas a estudio. Es un modo particular
de abordar esta realidad social emprica.
Es fundamental captar en todo momento el sentido o significado culturalmente asignado por
esos actores sociales a su propia conducta, situacin, imagen o perspectiva acerca de cmo
funcionaba la realidad.
A partir de la subjetividad de los propios actores involucrados, teniendo en cuenta esos
valores histricos y culturales, detectarlo, ponerlos a la luz para, a partir de esta dimensin
subjetiva, dar cuenta de la ocurrencia de esos hechos o fenmenos.
Esto a partir de interpretar y detectar la existencia de esa conexin de sentido o significado,
puede dar lugar a una explicacin Probabilstica. Por esto aqu mas que utilizar la lgica
Hipottico - Deductivista es central la utilizacin de la Inferencia Deductiva para saltar de lo
Singular y Particular a lo General o Universal.
Esta explicacin va a producir un conocimiento descriptivo, explicativo y exploratorio
definiendo y utilizando conceptos abstractos y racionales que crea el investigador.
Elementos del proceso Cientfico
Wallace - Captulo 1 La lgica de la ciencia en la sociologa
A partir de estos elementos estamos en condiciones de tratar de detectar este conjunto de
procedimientos o etapas que vinculan a la teora y a la investigacin emprica como central en
el modo de conocer cientfico. No debe ser tomado como extremos opuestos o dicotmicos,
sino que permanentemente estamos recurriendo a una doble
Apelacin, a que papel juegan en las Cs. Fcticas la Deduccin y la Induccin para que
efectivamente poder determinar que esta permite y facilita producir permanentemente
conocimiento cientfico. En esta bsqueda de detectar la existencia de invariantes acerca de
los fenmenos sociales sabemos que es fundamental partir de las observaciones.
( Leer Wallace)
La Teorizacin Cientfica no es otra cosa que, en la concepcin Khuniana , permitir de
manera relativa y discontinua el progreso cientfico. Es gracias a la aparicin de anomalas
que desembocan en una crisis, porque es una generalizacin emprica no anticipada, lo que
lleva a que se produzca una revolucin cientfica y se produzca o formule una nueva teora o
ley cientfica.
Nosotros nos vamos a centrar en la utilizacin de metodologa Cuantitativa o Cualitativa. El
investigador va a aplicar el mtodo utilizando los instrumentos vlidos y fiables adecuados en
el mbito de esa metodologa.
Tcnicas cuantitativas:

Observacin sistemtica y controlada

Experimento

Encuestas (utilizar distintos cuestionarios)

Entrevista estructurada

Anlisis de contenido.
Tcnicas Cualitativas:

La Observacin va a recibir el nombre de Participante.

Las Entrevistas se llaman en Profundidad.

Historias de vida (estrictamente cualitativa)

Entrevista Focalizada, grupales o de discusin (estrictamente cualitativa).

Anlisis de Contenido (en este caso no va a ser cuantificable)

Las tcnicas son el auxilio para el investigador en la utilizacin de uno u otro mtodo. Algunos
autores consideran que lo cuantitativo sirve solo para un nivel de anlisis Macrosociolgico,
mientras que lo Cualitativo para un nivel Microsociolgico, donde sea factible la interaccin
cara a cara.
Esto es un error ya que la metodologa cualitativa sirve tanto para ir de lo Micro a
lo Macro como de lo Macro a lo Micro, sino no existira un modelo de investigacin
paradigmtica que es la de Weber sobre la tica protestante y la aparicin del capitalismo
nicamente en occidente, a nivel Macrosociolgico.
Tipos de Investigacin

La Finalidad de una investigacin puede ser:

* Pura: brindar nuevos conocimientos cientficos, ampliar el conocimiento terico disponible
que es sinnimo de investigacin bsica, que estando o no financiada, pretende aumentar,
comprender y explicar mejor la ocurrencia de fenmenos sociales. Ciencia Pura
* Aplicada: no solo nos interesa aumentar el caudal de conocimiento terico, sino encontrar
soluciones concretas a los problemas , por lo cual la investigacin que en principio depende
del propio investigador puede aparecer como investigacin orientada. La diferencia entre pura
y orientada es que en el caso de la pura es el investigador el que decide elegir el problema
que quiere. La orientada depende de la organizacin, instituto, universidad, etc., que est
patrocinando esa investigacin(no se puede investigar si no hay patrocinador).A partir de la
finalidad podemos responder a que la investigacin pura es la base para que se pueda hacer
la aplicada, es su fundamento.
Adems la investigacin cumple 4 objetivos:
* Conocer y explicar, que son tpicos de la investigacin Pura.
* Prever, actuar y predecir que son tpicos de la investigacin Aplicada porque pretende
solucionar problemas concretos.

Con respecto al Marco:

* Campo: Sobre terreno. Tengo que salir a buscar mis unidades de anlisis. Implica
recoleccin directa de datos empricos utilizando una tcnica por parte del propio investigador.
* Gabinete: Experimentos en laboratorios. Ejemplo: la tcnica de la observacin documental.

Profundidad. Estamos haciendo referencia a la implementacin de diferentes

tipos de diseos.
* Exploratorio: primera aproximacin que hace el investigador en relacin al tema en cuestin
para poder elaborar un diagnstico del estado actual del problema y describir los aspectos,
factores o variables centrales del fenmeno en cuestin.
* Descriptivo: Intenta describir el hecho o fenmeno ya que va a intentar responder a los
comos acerca de las causas u ocurrencias que provocan ese hecho o fenmeno. Intenta
mensurar la variable dependiente, dando como resultado un diagnstico acerca de ese hecho
pero utilizando conceptos con sus correspondientes definiciones que no tienen que estar
conectadas entre si ( o sea que hablamos de proposiciones aisladas), con lo cual se trabaja
con hiptesis descriptivas que no plantean relaciones causales, sino que son hiptesis de una
nica variable que es el hecho o fenmeno que pretendemos describir y explicar. Por lo que el
diseo descriptivo adems de permitirme elaborar un diagnstico actual de la situacin,
gracias a los conceptos permite elaborar tipologas acerca de las caractersticas, propiedades
o atributos del hecho o fenmeno objeto de estudio.
* Explicativo: es el mas utilizado. Este adems de definir la totalidad de los conceptos
formula proposiciones interrelacionando variables entre si (por lo menso una variable
dependiente y una independiente), y dando lugar a un sistema de proposiciones que adems
de permitir explicar la ocurrencia de ese hecho, va a cumplir con el doble requisitos de
Verificacin Lgica, coherencia y consistencia con un sistema de ideas ya establecido y con
suficiente aceptacin y consenso por parte de la comunidad cientfica conjuntamente con el
requisito de verificacin emprica que permita pode someterla a contrastacin emprica a partir
de observar sus consecuencias que nos conectan con la base emprica con la cual estamos
trabajando. Tenemos directa o indirectamente que hacer observable, mensurable y
cuantificable el hecho o fenmeno en cuestin.

Amplitud: es lo que se conoce como nivel de anlisis.

* Microsociolgico: Desde la interaccin cara a cara o un nico actor social, hasta pequeos
grupos donde es factible la interaccin cara a cara (10, 12 como mximo)
* Macrosociolgico: Implica abarcar gran cantidad de casos, grupos grandes, estructurados
formales, sistemas de estratificacin, Instituciones, sociedades enteras o globales o sistemas
civilizatorios.

Alcance Temporal. Desde un primer momento al plantearnos un objetivo de

investigacin, tenemos que achicar el problema a aquellos aspectos mas
relevantes y tratar de acotar y delimitar el campo de investigacin en lo que se
refiere a sus dimensiones geogrficas por un lado e histricas por el otro.
* Sincrnica: Me centro en el estudio de ese fenmeno aqu y ahora. No me interesa la
evolucin del fenmeno. Es seccional. Voy a estudiar el fenmeno nicamente aqu en el
presente.

* Diacrnico: Me interesa la evolucin del hecho o fenmeno. Me interesa lo que pas en el

pasado, lo que pasa en el presenta y proyectar o predecir hacia el fturo, por lo que este es
longitudinal, lo estudio a lo largo de su desarrollo.

Naturaleza. Se refiere a la perspectiva metodolgica. Si lo que nos interesa es

cuantificar y mensurar la realidad, vamos a estar trabajando con tcnicas
Cuantitativas, obteniendo datos de ser susceptibles a anlisis estadstico. Si lo que
nos interesa es una perspectiva Cualitativa, voy a aplicar la comprensin y el
proceso de interpretacin para establecer la conexin de sentido o significado de
esa accin o comportamiento socialmente relevante.
* Emprica: Experiencia directa. Recoleccin o investigacin emprica. No implica trabajo de
laboratorio.
* Experimental: Se provocan los fenmenos mediante la introduccin de algn factor de
manera artificial para ver si ea es la causa que provoca ese fenmeno.
* Documentales: Trabajo solo de investigacin documental o gabinete que no implica
recoleccin de datos ni trabajo de campo.

Fuentes. Es de donde el investigador obtiene informacin.

* Primarios. Son aquellos datos obtenidos de primera mano realizando trabajo de campo. Los
que obtiene por primera vez el investigador que esta realizando la investigacin.
Ejemplo: INDEC
* Secundarios: Cuando recurre a datos obtenidos por otros investigadores pero le sirven para
contrastar su propia hiptesis.
*Mixtos: las dos juntas. Esto es diferente a la unidad de datos, siendo sta una dimensin
geogrfica donde encuentro mi unidad de anlisis. ????????? (preguntar).

Tipos de estudio.
* Monografas
* Estudios piloto: Someter a pruebas tcnicas cuantitativas. Test para poner a prueba y as
mejorar, ampliar etc.
* Sondeos: particular de ciertos temas; Opinin Pblica, Lanzamiento de Mercado, etc.
* Encuestas
* Estudios de caso: Apunta a un nico Grupo, Persona o Institucin pero estudiados en
profundidad.

Tcnicas de estudio: mtodos de estudio

1. Prelectura
2. Lectura comprensiva
3. Notas marginales
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorizar
1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin
con tus apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura debers
subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no entiendas o
conozcas.
2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentracin
en esta lectura, porque si la haces bien no tendrs que leer y releer, una y
otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relacinalo con lo anteriormente
aprendido.
3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre,
todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las
cosas o ideas globales ms significativas en los mrgenes.
4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las
ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto, nada de
subrayar todo, sino slo las ideas principales y secundarias y las palabras
que sean especficas de esa materia.
5. Esquema: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una
estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un slo vistazo, podamos
ver el tema completo.

6. Resumen: si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica,

podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el
esquema el contenido de cada parte.
7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.
Adems de este sencillo y bsico mtodo de estudio, pero que no todo el
mundo estudiantil sigue, te facilitamos otras tcnicas de estudio, de
memorizacin y consejos y trucos que pueden resultarte tiles a la hora de
estudiar.
El mtodo Robinson es una de las tcnicas de estudio de las
universidades norteamericanas ms tradicionales y cuya finalidad es la de
asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez posible. EPL2R son
las siglas de este mtodo de estudio y recoge las 5 fases de este proceso
metodolgico:
1. Explorar
2. Preguntar
3. Leer
4. Recitar
5. Repasar
1. Explorar (survey): en esta primera fase, Robinson recomienda una
lectura rpida en la que nos fijemos en los ndices, sumarios y el prlogo, lo
cual puede ayudarnos.
2. Preguntar (question): en una segunda lectura ms detenida, pero
tambin ms activa, con una actitud crtica, se nos plantearn dudas. Estas
cuestiones podrn ser resueltas bien por el profesor, bien por nuestros
propios compaeros. De lo que se trata es de que no haya dudas en
nuestra cabeza en cuanto al tema que estudiamos.
3. Leer (read): deberamos subrayar lo ms importante, hacer esquemas y
tener una visin bastante clara de lo que estamos estudiando.
4. Recitar (recite): nos contamos en voz alta y como si estuviramos
explicndolo a otra persona lo estudiado.

5. Repasar (review): esta parte es fundamental, no slo en vistas a los

ltimos minutos antes del examen, sino despus de cada tema, para que
todos los conocimientos queden fijados.
Sin embargo, no debemos olvidar que es ms importante captar y
comprender lo estudiado, ms que leer y repetir sin ms y de forma
mecnica. As, para memorizar algo, lo ms recomendable es entenderlo
primero.
En algunas ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio
mental acumulado, de datos que memorizar y tan poco tiempo, que
memorizar algo se nos hace casi misin imposible. No desfallezcamos,
porque el xito final llegar en breve.

Consejos para memorizar

Tcnica de Estudio 1: Subrayar

Subrayar la parte ms importante del temario es una de las tcnicas de estudio ms sencillas
y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes ms significativas del texto usando
distintos colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva y subrayar lo ms notable
para, posteriormente, proceder al estudio.
Tcnica de Estudio 2: Realiza tus propios Apuntes
Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms extendidas junto con subrayar. Se
trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias palabras para as recordarlo ms
fcilmente. En la mayora de las ocasiones, la clave es ser capaz de resumir el contenido al
mximo, pero sin dejar fuera ningn dato clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes,
podemos hacerlo al modo tradicional con lpiz o papel o conherramientas online, como la que
ofrecemos en ExamTime.
cnica de Estudio 4: Fichas de Estudio

El uso de fichas de estudio es un mtodo de aprendizaje especialmente eficaz a la hora de

asimilar datos concretos, fechas, nmeros o vocabulario. Por tanto, materias como Historia,
Qumica, Geografa o cualquier idioma son mucho ms fciles si incluimos las fichas de
estudio entre nuestras tcnicas de estudio. Con las fichas de estudio convertimos la
memorizacin en un proceso ms divertido. Adems, las fichas de estudio online nos permiten
ahorrar mucho trabajo a la hora de crearlas y se pueden consultar fcilmente. Prueba a crear
un conjunto de fichas ahora.

Tcnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prcticos

En ocasiones es difcil asimilar la teora de algunas materias de estudio. Sin embargo,
realizar ejercicios y casos prcticos puede ayudarnos a visualizar la teora y a que
asimilemos los conocimientos de manera ms sencilla. Esto es especialmente til en
asignaturas como Matemticas, Fsica, Derecho y, en general, todas aquellas que involucren
problemas y/o nmeros. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos prcticos a la vez
que estudiamos la teora. De esta manera podremos comprender mejor su aplicacin y lo que
realmente nos estn trasmitiendo todas esas letras.
Tcnica de Estudio 6: Tests
Los tests son una excelente manera de repasar en los das u horas previas a un examen. Con
los tests podemos comprobar que reas llevamos mejor y cules peor, para as centrar los
esfuerzos donde sea necesario. Adems, si compartimos exmenes con nuestros compaeros
para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos
obviado. Por ello, sin duda os recomendamos crear tests e intercambiarlos con vuestros
compaeros como una de las tcnicas de estudio previas al examen.

Prelectura:

La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu va y

sacar as una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el
ttulo.
Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos servir para
comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin einters en clase.
Lectura comprensiva:
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se
desconozcan se buscarn en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas
principales del mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos que inventarlas.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms importantes
de un tema.
El esquema:
Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un
tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.
Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se
escribe lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga
sentido.
Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus poder
recordarlos.

l mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que
los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz,
a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y
puesta en prctica.

Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y

lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan
con facilidad.
Los factores ambientales son tambin un factor importante a tener en cuenta: debes cuidar la
iluminacin, la temperatura, evitar distractores (T.V.-totalmente descartada-r

QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que
conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor toda la materia.
Son unos pasos, unas etapas que siguen un orden lgico y que nos
permiten aprender ms, aprender lo ms importante y un mejor recuerdo.

En esta seccin veremos dos de los ms importantes, el ms famoso de

todos, llamado EPLER, y el mtodo creado por el Lic. Emilio Jorge
Antognazza, llamado A.C.C.E.S.O.
De esta manera, dndole un vistazo a los tres, podrs determinar cul
de ellos se ajusta mejor a tu perfil y a tus gustos. (Incluso podras
juzgar que son aplicables a diferentes materias, por lo que te podra
convenir aprender y seguir los tres, en diferentes etapas).
Pero antes de adentrarnos en ellos, para seguir una secuencia didctica
abordaremos las condiciones generales que permiten aprovechar al
mximo las tcnicas de estudio.
FACTORES AMBIENTALES
Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento
psicofsico, al actuar sobre la concentracin y la relajacin del estudiante
y crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar.
Lugar de estudio
El mejor es tu habitacin personal, a la que debes procurar dotar de las
condiciones de iluminacin, silencio, temperatura, ventilacin, etc. que
favorezcan tu sesin de estudio. Si esto no es posible, busca una
biblioteca lo ms silenciosa posible, siempre la misma.
Temperatura
Debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados. La distribucin del
calor ha de ser homognea, como en la calefaccin por aire y no la

central. El foco de calor no ha de estar cercano a la mesa de estudio.

Silencio
Procrate una habitacin sin ruidos en la que no seas interrumpido ni
molestado. [] Aljate del saln, del telfono y de todo cuanto implique
conversacin, pues los ruidos con sentido distraen ms que los ruidos
sin sentido. [] Si el nivel de ruidos ambientales es demasiado elevado
y no puedes hacer nada para evitarlos, procura atenuarlos utilizando
tapones en los odos o poniendo la msica ambiental recomendada.
Estudiar con o sin msica?
La msica vocal acta como un distractor externo al concentrar sobre
ella la atencin del estudiante, que sigue la letra.
Segn Sheila Ostrander (cit. por Salas Parrilla, 1990) la msica
instrumental del barroco - Bach, Corelli, Haendel, Telemann, Vivaldi,
Albinoni, etc.- de ritmo lento provoca un estado de concentracin
relajada.
El volumen de la audicin ha de ser bajo, inferior incluso al de la msica
ambiental.
Iluminacin
La iluminacin ms aconsejable es la natural; aunque a veces se
necesita la artificial. Debe estar distribuida de forma homognea y han
de evitarse tanto los resplandores como los contrastes de luz y sombra.
Lo ideal es que combines la adecuada iluminacin general de tu
habitacin con la iluminacin local de una lmpara de mesa de unos 60
W como mnimo, que ilumine directamente lo que ests haciendo.
En los diestros la luz debe entrar por la izquierda y, en los zurdos, por la
derecha.
Ventilacin y calefaccin
El aire de la habitacin de estudio ha de ser renovado, aproximadamente
cada 6 horas. Es aconsejable el empleo de un humidificador si empleas
calefaccin.
Mobiliario y postura
La mesa debe ser bastante amplia, con lo que evitars interrupciones

para buscar material.

La altura ideal de la mesa debe estar en relacin con la altura de la silla
y la del estudiante/a, de forma que las piernas formen un ngulo recto y
los pies descansen en el suelo.
La silla debe tener una altura que permita mantener los pies en el suelo,
las rodillas dobladas y las piernas formando un ngulo recto. [] Las
modernas sillas de oficina, anatmicas y regulables en altura, son ms
adecuadas.
Cerca de la mesa debes tener una pequea estantera; en ella debes
reunir los libros, cuadernos, apuntes y diccionarios que utilizas a diario.
La mejor forma de estudiar es sentado en una silla, junto a una mesa
proporcionada, con la espalda recta, las piernas formando ngulo recto,
los pies en el suelo, los antebrazos encima de la mesa y la cabeza y
parte alta de la espalda ligeramente inclinadas hacia delante. Se debe
huir de las actitudes demasiado cmodas.
La distancia ideal entre los ojos y el libro es de unos 30 cms.,
mantenindose ste perpendicular a la visual. La utilizacin de un atril, o,
en su defecto, una pila de libros para apoyar el libro de estudio,
disminuye la fatiga y facilita el mantenimiento de la postura correcta.
existen distintas tcnicas de estudio. Por ejemplo, la sntesis es un resumen de lo escrito por
algn autor, pero con otras palabras. Se recomienda leer prrafos completos para determinar
cules son los contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones entre las
ideas principales del autor.
Las notas al pie de pgina o marginales tambin forman parte de las tcnicas de estudio.
El sujeto que est estudiando puede anotar palabras claves o realizar una sntesis de lo ledo.
Otra posibilidad es acudir al subrayado de las ideas principales.

FICHAS
Las fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para
registrar los datos extrados de las fuentesbibliogrficas, como libros, revistas y
peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora.
Contiene datos de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis,
utilizados como medios para realizar un trabajo de investigacin.
Pedazo de papel, plstico u otro material donde se consignan datos,
normalmente identificativos o informativos de una persona o de una cosa, para
catalogarlo, clasificarlo o archivarlo junto con otros del mismo tipo:

FICHAS BIBLIOGRFICAS
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de
un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos
que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo para los que se han
encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por
ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices
de publicaciones, etc.
1) Ficha bibliogrfica de un solo autor
sirve para anotar las referencias bibliogrficas de una libro de una solo autor, para evitar
confusiones los datos anotados deben ser precisos.
Ejemplo:
GALTUNG, Johan. teora y mtodos de investigacin social, Tomo I y II. Buenos Aires,
Editorial universitaria, 2da edicin, traduccin de Edmundo Fuenzalida Faivovich,
1969, 603 pgs.
2) Ficha bibliogrfica de dos autores:
tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de
esta por llevar la letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores
Ejemplo:
GOODE J, William y HATT Paul K. mtodos de investigacin social, Mxico Editorial F.
Trilla, 2da. Edicin, 1970. 460
3) Ficha bibliogrfica de tres o ms autores
Si fuesen mas de dos se anota los apellidos y nombre del primero y despus se agrega la
locucin latina et al. Si el autor fuese una institucin se escribe el nombre completo de
la institucin seguida de la sigla si es que tuviese.
Ejemplo:
BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de socilogo, Mxico, Siglo Veintiuno Editores.
2da.Edicin, traduccin de Fernando HugoAzcurra, 1978, 372 pgs.
4) Ficha bibliogrfica de una antologa
La antologa es un libro elaborado a base de la recopilacin de artculos cientficos. El
modo de fichar una antologa es semejante a la ficha de un solo autor, con la diferencia
de que en esta se menciona la palabra compilador entre parntesis.
Ejemplo:
AVELLANEDA, Justo (compilador). Lecturas de Teora de ciencia. Lima, Editorial
Jurdica S.A.(s.f) 265 pgs.
5) Ficha bibliogrfica de un artculo de una antologa
Si se trata de un artculo de una antologa:
Apellidos, nombres de autor.
"Titulo. en titulo de la antologa, Editor o compilador
Lugar de publicacin: editorial, ao de publicacin,
Como datos opcionales se puede consignar: signatura del libro en la biblioteca
consultada
Titulo de los captulos principales, si contienen bibliografa, si contienen ndice de

materias, cantidad de pginas.

Ejemplo:
WARTOJSKY W, Marx. que entendemos por ciencia, En: lecturas de la teora de la
ciencia. Justo Avellaneda (compilador), Lima Editorial Jurdica S.A. (s.f.) pp, 1-16
6) Ficha bibliogrfica de una obra de varios tomos
Si fuera una serie de tomos se escribe Tomo y al lado el numero correspondiente.
Despus se indica el lugar de la edicinSeguidamente se escribe el nombre de la
editorial que algunas veces se presenta como Ediciones.
Ejemplo:
ENCICLOPEDIA DIDCTICA CORDINAL.
Corporacin editora continental S.A.
Lima, 1985, 4 tomos.
7) Ficha bibliogrfica seudnima
Existen algunos artculos fundamentales o periodsticos donde el autor oculta su nombre
original por otro que no es suyo para fichar este tipo de informacin, debemos averiguar
el verdadero nombre del autor, si es descubierto se coloca al lado derecho del
seudnimo y entre parntesis.
Ejemplo:
ALASEI. El juicio a Barbie y el punto final. En: La voz, 16 de mayo de 1987, p. 11
8) Ficha bibliogrfica de tesis:
Las tesis se encuentran archivadas en un fichero especial, sirven para los trabajos
de investigacin con el objeto de optar ttulosprofesionales o grados acadmicos y
estn clasificadas de la misma manera que los libros, es decir, tanto por tema como por
autor. Los datos que deben contener son:
Autor
Titulo
tesis(se menciona al grado que se aspira con ella)
lugar(colegio o institucin donde se presenta)
editor (si lo hay)
fecha
numero de paginas(cuando el texto esta escrito por un solo lado de la hoja se usara la
abreviatura hen lugar de p).
Ejemplo:
PALOMINO CACERES, Andrea. Obtencin de un aperitivo siruposo a partir de pulpa
de zapote (Matisia Cordata). Tesis para adoptar el titulo de ing. Indus. Alim. Lima,
Universidad Nacional Agraria La Molina, 1999, 80 pp.
9) Ficha bibliogrfica annima
Cuando tenemos un autor annimo se recurre a ficheros clasificados por temas y por
ttulo, o en todo caso se coloca la palabraANONIMO donde en el lugar donde debe ir el
apellido y nombre porque se desconoce el nombre del autor. En ocasiones, cuando no
hay referencias en el fichero sobre el concepto investigado, se deben buscar sinnimos o
temas afines.
Ejemplo:

Annimo. cuenca del pacifico

En: Clave N 13, Lima, 1998, p.16
La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicacin. Integrando en la ficha
las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos realicemos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#ixzz40eblFzW6

El Resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la informacin contenida
en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha ledo, aislando y resaltando solamente aquellas
secciones o segmentos que contienen informacin importante.
La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha comprendido y
se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca de las destrezas para elaborar resmenes. La
habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje,
particularmente en contextos acadmicos.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#ixzz40ebgokCp

RESUMEN

Enfrentarse a la hora de estudiar con un volumen muy extenso de informacin

puede resultar desmotivante. Para que se activen los procesos de atencin y
concentracin, es necesario reducir ese volumen, de forma que sea asimilable por
el sujeto que aprende. En este sentido, el resumen nos ayudar a obtener una
sntesis de las ideas fundamentales que dan coherencia y soporte a toda la
informacin. De este modo, podr actuar como gua de estudio, pero tambin de
repaso rpido, de forma que en una lectura rpida de los resmenes de los
diferentes captulos, podamos recoger una idea global de toda la materia a
estudiar.
Algunas recomendaciones:
No realices el resumen antes de haber comprendido su contenido.
Realiza primero el subrayado del tema.
Redacta el resumen de forma clara, breve y concisa, empleando tus

propias palabras sin olvidar la terminologa especfica del tema.

No utilices guiones ni apartados.
Procura sintetizar de modo fiel el contenido del tema.
No olvides ninguna idea esencial.
Recuerda que el resumen es Personal. De poco nos servir, que sea
realizado por otra persona

ESQUEMA

Si en la fase de subrayado quedaron claramente seleccionadas las partes

principales y secundarias del texto y su relacin, podramos decir que el mismo
texto puede ser considerado un esquema, a falta de representarlo de forma
esquemtica y estructurada. Por tanto, el esquema es la expresin grfica del
subrayado y contiene las ideas fundamentales de un tema o leccin, estructuradas
de un modo lgico.
Beneficios del esquema
Podemos definir el esquema como la sntesis ordenada y lgica de las ideas de un
tema o leccin presentada de un modo visual y que permite la comprensin rpida
de la estructura global y sectorial de dicho tema. En el esquema aparecen
destacadas las ideas principales, organizadas, relacionadas, completadas y
enriquecidas por las ideas secundarias, mas o menos relevantes.
Por todo ello, saber esquematizar supone saber analizar lo ledo y seguidamente
saber sintetizar las ideas principales de manera que de un simple vistazo podamos
comprender y reconstruir lo ledo: por la sntesis obtenemos una clara idea general
del tema al seleccionar los contenidos bsicos; por el anlisis nos ocupamos de
los aspectos concretos y de los detalles segn su importancia. De este modo, el
esquema debe recoger las ideas contenidas en el tema o leccin de tal manera
que no necesites volver al libro para repasarlas o volverlas a estudiar. Adems, el
esquema debe sintetizar todo el tema.
Los esquemas desarrollan la memoria lgica, ya que ejercitan la capacidad de
relacionar y matizar los contenidos segn un orden de prioridades, y esto facilita la
expresin de lo aprendido, evitando la simple memorizacin. Por ello son de
inapreciable valor para preparar, en poco tiempo y con el mximo
aprovechamiento, el estudio de cada da, las evaluaciones a distancia y el repaso
final antes del examen.

Ficha de contenido

Las fichas de contenido son documentos escritos con un contenido breve conciso
y selectivo extrado de un tema durante el estudio del mismo.
Ventajas de las fichas de contenido.
Ofrecen la posibilidad de poder encontrar informacin rpidamente,

como un excelente auxiliar de la memoria.

Se pueden intercalar nuevas informaciones y eliminar las inservibles con

gran facilidad.
Permiten diferentes usos.

Nos pueden ser tiles incluso mucho despus de haber cursado la

materia.
Criterios para elaborar las fichas:
Que en cada ficha haya solamente una nota, una informacin o un

contenido. Es decir, que cada ficha se refiera solamente a una sola idea
o dato importante, evitando mezclar en ellas varias ideas, aunque sean
del mismo autor, incluso del mismo tema o libro. De otro modo, sera
muy difcil la clasificacin.
Anotar claramente la procedencia del contenido de la ficha, indicando

autor, obra y pgina de la obra, o del tema.

Encabeza el contenido de la ficha con un ttulo que exprese la idea

general del texto.

Escribe slo en el anverso, dejando en blanco el reverso.
Clasifica las fichas conforme al ttulo o encabezamiento, o el tema. Han

de guardar un orden permanente, con claridad y uniformidad.

En la parte superior izquierda debes situar la referencia bibliogrfica de

donde ha extrado la cita, o el texto, o el resumen.

En el parte inferior derecha se anota la fecha de redaccin.
Cuando una ficha es insuficiente para abarcar todo el texto o documento

que interesa, puedes utilizar varias fichas numeradas consecutivamente.

La elaboracin de fichas pueden resultar muy tiles en el trabajo con: glosarios de
trminos, resmenes de libros -clasificados por autor, tema, etc.-, vocabulario
-bsico de la asignatura o de idiomas-, estilos pictricos, o arquitectnicos, o
frmulas estadsticas, matemticas o de ciencias, entre otros.

LA LECTURA:
En el estudio es importante que consideremos la tcnica de la lectura como una parte fundamental en
nuestro desarrollo, ya que nos brinda una mejor capacidad y rendimiento; porque nos permite: conocer,
pensar, resolver problemas, mejorar nuestros hbitos, tener mayor capacidad en proceso de adquisicin de
conocimientos.
La lectura es una parte importante en nuestra existencia, ya que entre el 80% y 90% de los conocimientos son
adquiridos por medio de esta tcnica que con el pasar del tiempo llega a convertirse en un hbito.
Tipos de lectura:
a) Lectura de estudio:
Este tipo de lectura es la que realizamos de una manera ordenada y sistemtica sobre algn tema de estudio.
b) Lectura de consulta:
Este tipo de lectura es una bsqueda de informacin, es decir, no solo debemos basarnos en el texto que
tenemos, ya que estaremos ignorando siempre algo ms. Es necesario enriquecer siempre
nuestro pensamiento.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/metodos-estudio/metodos-estudio.shtml#ixzz40edFxepX

cnicas de estudio
Las tcnicas de estudio son una serie de procedimientos y estrategias de carcter cognitivo y metacognitivo
que nos sirven como una herramienta para hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje.
De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan tcnicas directamente implicadas en el
propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la
elaboracin de esquemas, etc. ; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como
pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos. Estas favorecen la atencin y la concentracin, y
nos permiten distinguir lo relevante de lo secundario y lo hacen de modo que vinculan no solo lo visual y
auditivo, sino tambin la escritura.
Dentro de las tcnicas podemos encontrar a las siguientes:

1. LA LECTURA:
En el estudio es importante que consideremos la tcnica de la lectura como una parte fundamental en
nuestro desarrollo, ya que nos brinda una mejor capacidad y rendimiento; porque nos permite: conocer,
pensar, resolver problemas, mejorar nuestros hbitos, tener mayor capacidad en proceso de adquisicin de
conocimientos.
La lectura es una parte importante en nuestra existencia, ya que entre el 80% y 90% de los conocimientos son
adquiridos por medio de esta tcnica que con el pasar del tiempo llega a convertirse en un hbito.

Tipos de lectura:

a) Lectura de estudio:
Este tipo de lectura es la que realizamos de una manera ordenada y sistemtica sobre algn tema de estudio.

b) Lectura de consulta:
Este tipo de lectura es una bsqueda de informacin, es decir, no solo debemos basarnos en el texto que
tenemos, ya que estaremos ignorando siempre algo ms. Es necesario enriquecer siempre
nuestro pensamiento.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/metodos-estudio/metodos-estudio.shtml#ixzz40edbFlAG

) Lectura de informacin:
En nuestra vida cotidiana revisamos informacin en peridicos y revistas, con el fin de conocer lo que pasa a
nuestro alrededor, a este tipo de lectura la llamamos lectura de informacin.
d) Lectura de recreacin:
Este tipo de lectura es la que nos entretiene y nos hace descansar, sobre todo cuando leemos algo
interesante o ameno, como por ejemplo: obras de teatro, novelas, poemas, biografas, ya que nos transmiten
emocin y goce esttico.

e) Lectura de investigacin:
Este tipo de lectura consiste en revisar varios libros y obtener la informacin para realizar un trabajo; esta la
tenemos que hacer cuidando elegir los puntos adecuados para que nos resulte provechoso. Todo esto lo
debemos de hacer bajo las siguientes condiciones:
Tener los libros adecuados.
Hacer una lectura lenta y detallada de cada libro.
Hacer las fichas bibliogrficas de cada libro consultado, por lo menos: autor, materia y tema.
Realizar fichas con nuestra opinin personal.
Tcnicas especiales de lectura rpida:
a) Lectura grafica.- Este tipo de lectura favorece la comprensin inmediata del texto o prrafo ya que solo
expresa la idea fundamental, quedando en el pensamiento esencial.
Lectura de reconocimiento.- En la lectura de reconocimiento si queremos obtener buenos resultados
es necesario seguir los siguientes pasos.
Repasar el ndice
Dirigirse a los puntos apropiados del texto
Pasar nuestra vida en todo el escrito
Dirigirnos a lo que se esta buscando
Lectura dinmica.- Para poder realizar una lectura ms rpida, existen tcnicas mediante las cuales
se puede mejorar la rapidez y la comprensin de la lectura.
1.3. Etapas de la lectura:
Cuando se lee un libro es necesario llevar acabo un orden de etapa para comprender mejor, estas etapas son:
i. Lectura estructural:
Cuando tienes el libro en tus manos, lo primero que debes hacer es revisar los puntos siguientes:
a) Lectura de la portada
b) Lectura del reverso
c) Lectura de la solapa
d) Lectura de los ndices
e) Lectura del prologo
f) Lectura del introduccin
Esto se hace con el fin de tener una visin clara y concreta del libro; de inmediato sabrs las partes que estn
divididos, de que tema habla, cual es la idea del contenido.
ii. Lectura de informacin:
Consiste en hacer la lectura del libro de manera completa.
iii. Lectura crtica o evaluativa:
Cuando hacemos este tipo de lectura, reflexionamos e interpretamos el contenido del libro y perfeccionamos
la actividad comprensiva y expresiva.
iv. Lectura veloz:
La velocidad es un elemento valioso en la lectura. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo.
Los lectores lentos olvidan las ideas de los prrafos iniciales por no leer unidades de pensamientos (frases,
oraciones, prrafos) si no palabras o silabas.
Otro elemento fundamental es la comprensin. Leer sin comprender es nada ms que realizar una
actividad mecnica, que no proporciona beneficio alguno.
La lectura veloz necesita mayor concentracin para alcanzar dominio en el estudio.
Requisitos para la actividad veloz:
1) Decisin de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisin de realizar influye con positividad en el
ritmo de la lectura.
2) Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:
a) Intensa concentracin en la lectura.
b) Habilidad perceptiva ms desarrollada.
c) Alto ndices de comprensin.
3) Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para corregirlos.
4) Ejercitar la vista para tener mayores espacios de reconocimientos y menores tiempos de fijacin.
EL SUBRAYADO:

Es una tcnica bsica que consiste en poner relieve, o destacar mediante un cdigo propio de
rayas, signos de realce o llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que
merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.
Objetivo principal:
Reducir los textos destacados las ideas esenciales de las ideas secundarias, la memoria visual funciona mejor
y se fijan los contenidos con ms facilidad.
Tipos de subrayado:
En Lnea. Se efecta trazando lneas bajo las palabras. Se puede trazar dos lneas bajo las frases
importantes, o usar un color distinto y una sola lnea bajo las ideas secundarias.
De Estructura. Se trata de hacer anotaciones en los mrgenes, rayas verticales tal vez en forma de
llave, resaltando varias lneas o palabras que resumen una idea, asteriscos, flechas, guiones, etc. En realidad
funciona como un pre-esquema. Este tipo de subrayados son utilizados cuando haya oportunidades en que se
quiera destacar todo un prrafo.
De Realce. Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inters, ideas clave, etc. Se
suele utilizar el margen derecho o izquierdo empleando palabras, interrogaciones, dibujos, parntesis o
asteriscos.
Recomendacin:
El subrayado debe ser algo personal: se subraya en funcin de lo que se sabe y de los objetivos y
pretensiones que tengamos.
Requisitos previos
El dominio de la lectura mecnica.
Saber distinguir lo esencial de lo accesorio, el fondo de la forma.
ser capaz de localizar la idea principal de cada prrafo.
Tener un buen nivel de comprensin lectora.
Distinguir un prrafo de una oracin.
Pasos a seguir
i. Realizar una primera lectura de manera general para conocer el teme a tratar.
ii. Leer una segunda vez, pero de una manera ms analtica.
iii. Por ltimo, debemos subrayar las ideas ms importantes.
2.6. Ventajas
El estudio se hace ms activo, al unir la actividad mental y la corporal al acto de aprender.
Nos ayuda a organizar y comprender lo que leemos, ya que mediante el subrayado, desmenuzamos
lo escrito y observamos las partes de que consta el mensaje.
Nos evita distracciones
Favorece la lectura comprensiva (aquella en la que nos vamos haciendo preguntas acerca del texto a
ver si lo hemos entendido).
Facilita el repaso, al permitirnos fijar la atencin en lo seleccionado previamente como lo ms
importante.
Es paso previo y fundamental para la realizacin de resmenes y esquemas , que luego llevaremos a
cabo ms fcilmente .

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/metodos-estudio/metodos-estudio2.shtml#ixzz40edlcvlm

NOTAS MARGINALES:
Los apuntes son anotaciones tomadas sobre una exposicin oral; por ejemplo, una clase, una disertacin o
una conferencia. Adems de una actitud despierta y activa, suponen una seleccin crtica de los contenidos
que se exponen.
En ellas se expresa, ideas o comentarios que se efectan sobre los mrgenes de un escrito.
Adems, las notas marginales nos permiten elaborar un ndice personal de los pasajes ms relevantes de un
libro.
Su finalidad es diversa:
Pueden valer como resumen de un prrafo.
Pueden servir como gua para localizar determinadas ideas en un repaso rpido.
Pueden contener un comentario personal a lo que en el prrafo se dice.
Pasos:
i. Realizar una primera lectura rpida, para captar las ideas ms generales.
ii. Realizar una segunda lectura comprensiva que requiere de toda la atencin.
iii. Analiza detenidamente cada prrafo destacando los puntos ms importantes: caractersticas,
protagonista, situacin, orgenes, efectos, lugares, etc.
A veces, las acotaciones marginales equivalen al subrayado, pero generalmente lo sustituyen con ventaja:
mientras que con el subrayado se destacan las palabras del autor, las acotaciones permiten aadir
una interpretacin personal. Dado el espacio del que se dispone para efectuar estas acotaciones es muy
limitado se debe utilizar un lenguaje sinttico. A veces una simple palabra cumple la funcin deseada, a ala
vez que permite una rpida visualizacin, con el consiguiente ahorro de tiempo y de trabajo.
Las acotaciones marginales constituyen una tcnica de excelentes rendimientos cuando se aplica a los
apuntes. De ah la conveniencia de dejar en los apuntes y escritos en general un margen suficiente para
incluir en ellos las notas oportunas.
Conviene que las acotaciones queden perfectamente diferenciadas del texto general, mediante la utilizacin,
por ejemplo, de distintos colores de tinta.
ESQUEMA:
Un esquema esta formado por las principales ideas del tema objeto de estudio, dispuestas de modo que se
perciban visualmente las relaciones y las jerarquas dispuestas entre ellas. Las caractersticas de un buen
esquema son:
Brevedad: presentar lo principal.
Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las
relaciones que hay entre sus partes.
Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves, etc., que
permitan expresar de forma grfica el contenido.
Cada uno podr utilizar nmeros, letras o signos (*, _) para estructurar su esquema. Lo importante es cumplir
las caractersticas antes indicadas.
4.1. Pasos:
i. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido.
ii. Realizar una segunda lectura subrayando o copiando las ideas principales.
iii. Redactar de forma breve las ideas extradas.
iv. Distribuir las ideas de manera que se adviertan claramente las relaciones existentes entre ellas.
Un esquema pierde su valor si no se le da la presentacin adecuada. Para ello, es necesario:
a) Dejar amplios mrgenes para posibles anotaciones posteriores.
b) Utilizar recursos grficos, tales como maysculas o distintas clases de subrayado.

c) Clocar las ideas d igual importancia a la misma distancia respecto ala margen izquierdo y emplear
distintos mrgenes para ideas de distinta jerarqua.
Adems de los recursos grficos y de los distintos mrgenes, habitualmente se utilizan nmeros, letras y
guiones para mostrar la jerarquizacin de las ideas. Existen distintas clases de esquemas:
de llaves
de flechas
numricos
4.2. Clases de esquemas:
a) Esquemas de llaves:
Se utilizan llaves grficas ({}) para agrupar las ideas de una misma categora o importancia.
La idea GENERAL abarca todo el esquema. Es el ttulo del esquema. Es la clase de esquemas ms difcil de
realizar, pero el que mejor presenta el orden del tema. Tambin es el ms idneo para estudiar temas de poco
contenido.
Ejemplo:

b) Cuadro comparativo:

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios
previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se
tratan.
Como ejemplo, proponemos el siguiente cuadro que recoge un tema de repaso de matemticas: la
combinatoria.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar conocimiento. Ellos incluyen
conceptos, generalmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre los conceptos
indicadas por una lnea conectiva que enlaza dos conceptos. Las palabras sobre la lnea,
denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos.
Los mapas conceptuales sirven de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de
contenidos, con un alto poder de visualizacin, permite organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar
conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizan la informacin. Es una herramienta utilizada
en el proceso enseanza-aprendizaje, pero que puede ser aplicada en cualquier contexto dado que fomenta
la reflexin, el anlisis, la creatividad.
5.1. Componentes:
a) Conceptos:
Son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades, y hacen referencia a las realidades, hechos.
b) Palabras de enlace:
Son las palabras que sirven para unir conceptos, ellas no producen una imagen mental.
c) Proposiciones:
Es la unin de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace que forman una unidad semntica, que afirma
o niega algo.
5.2. Pasos:i. Identificar y hacer una lista de los conceptos claves del tema.
ii. Separar la idea principal de las ideas secundarias y colocarlas en orden de jerarqua, los conceptos deben
de ser escritos en mayscula.
iii. Conectar los conceptos mediante las palabras de enlace (escritas en minscula), a travs de lneas y
flechas que indiquen la direccin.Al finalizar la elaboracin se tendr una idea ms clara de lo ledo.
RESUMEN:
El resumen no es otra cosa que una exposicin abreviada de un asunto o materia. Se trata por tanto de un
extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado.
Consiste en escribir aquellas ideas ms importantes que estn destacadas en las palabras subrayadas
anteriormente. Para realizar bien un resumen conviene partir de un esquema previo. Ahora bien, el resumen
no debe de ser en ningn caso una simple enumeracin de ideas, como en el esquema, sino que estas ideas
han de estar convenientemente redactadas y ligadas entre s por nexos que reflejen adecuadamente las
relaciones de dependencia o de independencia que se establezcan entre ellas. As pues, podemos definir el
resumen como un esquema redactado: uno y otro se complementan y son un eficaz instrumento para asimilar
y recordar cualquier materia.
Todo resumen debe reflejar con exactitud los contenidos del tema, por lo que no conviene aadir ideas o
juicios personales. La elaboracin, sin embargo, es totalmente personal y, en consecuencia, en
su redaccin se han de emplear las propias palabras de quien lo redacta.
Interesa destacar en l:
La idea principal del texto.
Las partes que tiene.
El tema de cada parte.
Las opiniones del autor.
La opinin propia.
6.1. Caractersticas:
Brevedad: es una caracterstica fundamental.
Claridad: distinguir cada una de las ideas de las dems.
Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
Integridad: no confundir entresacar lo importante, con recortar el tema.

SINTESIS:
Es una tcnica que consiste en escribir, con palabras que uno entienda, las IDEAS que se consideren ms
importantes de un tema.
Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave de estudio dirigida a conseguir los siguientes
objetivos:
Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
Ordenar jerrquicamente las ideas.
Acotar la extensin del texto que se debe estudiar.
Facilitar el repaso.
Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo que se puede omitir.
Facilitar el estudio activo.
Al escribir una sntesis se debe tomar en cuenta lo siguiente
1.
No se trata de una obra literaria. Es un procedimiento para reducir el texto original.
2.
La escritura de la sntesis te permitir agilizarte en la construccin de oraciones para luego
reproducirlas, ya sea en forma escrita u oral.
3.
Te permite, adems, incrementar tu vocabulario personal al tener que buscar, en ciertos casos,
sinnimos para expresar las ideas.
4.
Te vas haciendo un cuadro mental vvido de lo que el autor expres en el texto.
5.
El acto de hacer estas tablas y escribir la sntesis favorece la memorizacin kinestsica
(por movimiento), es decir, se te activan otras reas del cerebro.
6.
Utiliza oraciones cortas del tipo tradicional: sujeto (verbo) predicado.
7.
Si tienes ms de un prrafo que sean breves.
8.
Incluye todas las ideas principales.
9.
Ejerctate comenzando a redactar la sntesis desde cualquier punto de la tabla conceptual hasta abarcar
la totalidad de los conocimientos.
MNEMOTECNIAS:
Reglas nemotcnicas: otra forma de estudiar
Los temidos exmenes estn cada vez ms cerca. Es hora de demostrar todo lo aprendido durante el curso y
para ello son muchos los estudiantes que recurren a particulares tcnicas para retener la informacin. Son las
llamadas reglas nemotcnicas basadas en la asociacin de ideas. Les presentamos algunas de las ms
utilizadas, aunque expertos y profesores alertan de su uso como prctica de estudio habitual. -Mtodo del
relato o de la historieta.- Consiste en construir una historia con los elementos que se quieren memorizar.
Ejemplo: casa-perro-piano-chaqueta-lluvia. Llegu a casa, salud a mi perro, dej las llaves sobre el piano y
cog una chaqueta puesto que pronosticaron lluvia.-Mtodo de la cadena.- Se trata de enlazar los conceptos
a memorizar (el primero con el segundo, el segundo con el tercero, y as consecutivamente) de forma que uno
lleve al otro y pueda recordarse el conjunto. Ejemplo: en casa est mi perro; a mi perro le gusta el piano;
encima del piano dejo la chaqueta; la chaqueta me la pongo cuando hay lluvia.-Mtodo de los
lugares.- Consiste en asociar los elementos que se quieren memorizar con lugares de un recorrido familiar.
Por ejemplo, el que haces cuando llegas a tu hogar: casa-portal; perro-hall; piano-saln; chaqueta-dormitorio;
lluvia-balcn.Los ejemplos utilizados son simples con el fin de que se entiendan con claridad, pero para
muchos es ms fcil recordar situaciones extraas o ilgicas.Para que sea rpido y eficaz debe tenerse
mucha prctica y buena memoria visual o verbal, dependiendo del mtodo utilizado.En caso de recurrir a este
tipo de tcnicas, se recomienda hacerlo en casos excepcionales, como una fecha o una frmula difcil de
memorizar, pero nunca de forma habitual. Los profesores y otros expertos en materia
de educacin difcilmente defienden el uso de estas tcnicas.Argumentos no les faltan: por una parte, y la ms
importante, su utilizacin impide el verdadero aprendizaje de la materia, puesto que se est estudiando
situaciones o conceptos que nada tienen que ver con el objeto de estudio.Adems, llevar a cabo este proceso

de asociacin puede conllevar ms tiempo que el entendimiento de la informacin real. Tambin requiere una
memorizacin, por lo que resulta igual de complicado que el estudio de la materia pero sin adquirir su
conocimiento.
Reglas nemotcnicas
Una regla nemotcnica te permite asociar y codificar lo que ests estudiando con algn otro aspecto.
Podemos considerar tres Grandes grupos de reglas nemotcnicas:
Superficiales
Profundas
Asociaciones con tu experiencia.
I. NEMOTCNIAS SUPERFICIALES
? Son las que no se relacionan con el significado de la palabra que quieres recordar
? Puedes usarlas cuando intentes recordar palabras nuevas y/o extraas.

II. NEMOTCNIAS PROFUNDAS

? Son las que se relacionan con el significado de la palabra que quieres recordar.
? salas cuando tengas que memorizar ideas ms abstractas.

ASOCIA CON TU EXPERIENCIA ? Relaciona la nueva informacin con situaciones que conoces o con tu
forma de aprender.
? Usa este tipo de asociacin cuando quieras dar utilidad prctica a lo que ests aprendiendo.
? Te damos un ejemplo: asocia lo que tienes que estudiar de la leccin sobre la familia con la tuya propia
siempre que puedas. As recordars la leccin ms fcilmente.
Usa una misma regla nemotcnica para una frase entera en vez de una para cada palabra de la
frase.
Emplea la regla ms adecuada a la tarea que ests haciendo.
Crea tus propias reglas.
Asegrate de que la regla que vas a utilizar te d un recuerdo exacto de lo que quieres recordar.
CAPITULO II

Mtodos
El estudio eficaz depende de sistemas que operen sobre la lectura (sus diversas formas)
o entendimiento eficaz de lo que se desea saber; sobre la retencin (memorizacin, principalmente) de lo
aprehendido y sobre la traslacin prctica y aplicacin de lo visto (o la modelizacin previa de ello). En la
primera de las tres se multiplican las formas para analizar. Si se trabaja en varios modos, stos se
interrelacionan y, en los cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y conceptos nuevos,
originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionados con los primeros. En la retencin se busca
que lo actuado en la primera (fundamentalmente anlisis) quede fijado para trabajar en la operacin siguiente.

Hay muchos mtodos de memorizacin efectiva y todos (o casi todos) tienen que ver con la relacin que se
hace entre elementos posibles de participar en el conjunto de aprendizaje o con analogas que efectivicen
el sistema mnemnico. La tercera etapa es la aplicacin. Es mltiple, pero depende en general de haber
sentido que con las dos etapas de estudio anteriores se puede usar lo aprendido en donde se desea.
Dentro de estos tenemos:
STATON:
Tambin conocido como mtodo PQRST o EFGHIEste mtodo ensea a aprovechar con ms eficiencia la
mente de los estudiantes, ayudndolos a lograr el mximo grado posible de aprendizaje en cada uno de los
momentos que dediquen al estudio.Las tcnicas que ensea no son complejas ni pesadas, por el contrario,
son sencillas y aplicables a todos los campos y niveles de estudio.Este mtodo creado por Thomas F. Staton,
se denomina, en ingls, PQRST, en donde cada letra representa la inicial de las palabras que describen la
fase del mtodo.
1.1 Pasos:
Examen preliminarPara realizar el examen preliminar se debe leer cuidadosamente el ttulo de la
obra o del captulo que se va a estudiar, leer la introduccin o prlogo, el ndice de la obra, mirar los dibujos,
los esquemas, etc. Por ltimo, se debe dar una lectura rpida a algunas pginas.
Formularse preguntasEl mtodo didctico se basa en preguntas y respuestas sumamente
concretas. Nosotros mismos podemos y debemos hacerlo. Es muy probable que de esta manera se obtengan
brillantes resultados en los exmenes, pues precisamente estos son un conjunto de preguntas sobre los
aspectos fundamentales de un tema.
Ganar informacin mediante la lecturaEn general, hay dos formas de leer: en voz alta y en
silencio. Cul de las dos es ms conveniente? Depende de varios factores.Al leer en voz alta empleamos
mucho ms tiempo que leyendo en voz baja. En consecuencia, si tienes todava tiempo para la fecha de los
exmenes, puedes emplear esta forma de leer. La lectura en voz alta ayuda a una mejor memorizacin,
debido a que intervienen dos sentidos (vista y odo). Si se decide leer en silencio, se debe evitar hacerlo
mecnicamente. Para esto hay un mtodo muy eficaz y sencillo a la vez: subrayar el libro.Teniendo en cuenta
las ventajas y desventajas de leer en voz alta y en silencio, cada quien es libre de elegir la forma que mejor le
acomode, ya que ambas proporcionaran la ventaja de que se estar leyendo activamente. Quienes no leen de
esta manera necesitarn leer dos, tres y hasta ms veces para comprender bien y fijar las ideas centrales.
Hablar para describir o exponer los temas ledos Al terminar de leer un capitulo o un subttulo del
mismo, se debe cerrar el libro y repetir los conceptos, con nuestras propias palabras. Si se logra esto, se
estar comprendiendo perfectamente. Lgicamente, se habr aprendido algo bien y sin necesidad de
memorizarlo.De esta forma, con nuestras propias palabras, se recomienda elaborar un resumen, esquema o
cuadro sinptico.
Investigar lo aprendidoEsta parte es un autoexamen de lo aprendido y debe hacerse de forma oral.
Tambin puede hacerse en grupo; la manera de efectuarse es exactamente igual que en la fase anterior (H:
hablar para describir o exponer los temas ledos).Con esta etapa se pretende evitar el olvido.
Realiza un primer repaso dentro de las primeras 24 horas despus de estudiar.
El segundo repaso a los ocho das.
El tercero (estamos hablando de repasos bsicos indispensables) en el curso del mes.
IPLER (en ingls) u OPLER (en espaol):El mtodo IPLER (OPLER en espaol) es un proceso de
lectura autorregulada para leer. En 1940 Robinson elabor el Mtodo IPLER que en 1984 fue sealado por
Johns y Mc Nema como un mtodo para obtener un buen rendimiento acadmico.El mtodo comprende tres
momentos, un antes, un durante y un despus de la lectura:

Antes de la lectura:

Inspeccionar y examinar previamente la lectura

Al enfrentarse al texto, la primera tarea del lector es tratar de descubrir el tema de lo escrito, para lo cual debe
responderse a la pregunta:
De que trata la lectura?
Como el ttulo del texto, no siempre refleja el tema del escrito, aydese con un recorrido relmpago de:
Los subttulos
El resumen
Las preguntas de repaso
Smbolos
Cuadros
Grficos
Figuras
Sobre todo de las ideas principales de cada prrafo de cada captulo para entenderlo mejor.
Objetivo de la inspeccin
El objeto de la inspeccin, es formarse una idea del tema global de la lectura y, hasta donde sea posible,
reconocer las ideas esenciales alrededor de las cuales girar el contenido del texto. Esta orientacin nos
ayudara a organizar las ideas a medida que lo lea.
La inspeccin desempea la funcin de activador y organizador cognitivo que ayuda al lector a identificar el
conocimiento que ya posee sobre el tema.
Descripcin: Consiste en dar una mirada rpida al captulo que se va a estudiar para obtener una
informacin general.
2. Procedimiento:
Leer los ttulos y subttulos del captulo.
Determinar las pginas que va a leer en una hora.
Observar los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas.
Leer el resumen, si lo hay.
Leer las preguntas si las hay.
Leer la primera oracin en cada prrafo.
Explorar rpidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves.
Observar las frases en negrilla.
Leer las palabras principales en el glosario.
Preguntar y predecir la respuesta que da el texto
Aqu empieza la lectura propiamente dicha, la cual debe llevarse a cabo seccin por seccin y no del captulo
en su totalidad. Inmediatamente despus de elegir la seccin que se va a leer, debemos convertir en
preguntas las inquietudes que nos genera el texto. Es importante formularnos preguntas generales respecto al
texto o al tema desarrollado. Entre las preguntas que uno se debe hacer a s mismo al momento de empezar,
deben estar las siguientes: Qu se yo de este tema?, Cmo expondra yo el tema? As mismo, no est de
mas cambiar los ttulos y subttulos de los captulos en preguntas. Una manera de ayudarnos en esta labor es
convertir en preguntas los subttulos que se va a leer.
Los interrogantes que formulemos ahora equivalen a las preguntas que haramos a los profesores si
estuvieran presente. Luego imaginarnos las respuestas que obtendramos del texto. No importa que los
saberes previos que tenemos no coincidan con los planteamientos del autor, lo esencial es que nosotros, los
lectores, podamos establecer relaciones de lo que ya sabemos con lo nuevo que podemos encontrar.
El objetivo: es despertar el inters por el tema de estudio y poner en alerta nuestra mente. Predecir o anticipar
lo que nos gustara leer.
Durante la lectura:
Leer con propsito
Como sabemos toda actividad que se realice con un propsito definido y claro permite centrar la atencin en
aquello que es esencial al propsito y deja de lado lo trivial, accesorio o innecesario. La lectura comprensiva
es una actividad que no debera llevarse a cabo si antes no se ha establecido el propsito, el para qu se
lee. Si se han fijado propsitos, por ejemplo a travs de preguntas que debe responder al terminar la lectura
de las secciones, tendremos guas para subrayar ideas nuevas, ideas principales, detalles importantes y
trminos tcnicos o cientficos. Siempre es importante leer prrafo a prrafo y no apresuradamente, para un
mejor y ptimo rendimiento; adems de tener un diccionario a la mano en caso no se conozca alguna palabra.

Pero no se debe subrayar a medida que se vaya leyendo, si no al finalizar uno o mas prrafos porque solo
entonces se sabr que puntos son dignos de resaltar.
Una cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especializacin no se lee para memorizar
trminos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia para que cada quien construya sentido en lo que
lee y con los saberes previos que de antemano trae sobre el tema de la lectura. A medida que practiquemos el
proceso, iremos mejorando la redaccin y conceptualizacin de los propsitos inmediato.
Ejercitar y expresar lo ledo
Despus de leda cada seccin en su totalidad y no antes, responder con nuestras propias palabras las
preguntas que nos formulamos anteriormente, o si preferimos elaboremos un cuadro sinptico en forma
telegrfica con la ayuda de las partes subrayadas. Sino podemos expresar sinpticamente lo que acabamos
de leer quiere decir que aun no lo hemos comprendido. Claro que en este punto no se trata de repetir o
reproducir lo que dice el autor, es necesario ejercitar las habilidades de interpretacin, complementacin,
argumentacin para aprovechar lo mximo posible lo ledo.
Este ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena por que argumenta
considerablemente la efectividad en la construccin, comprensin, retencin y recuperacin del conocimiento.
El tiempo que emplearemos para la ejercitacin y la expresin durante el periodo de lectura significara ahorro
para las actividades de aprendizaje futuras.
Despus de la lectura:
Recapitular y verificar lo aprendido
Se afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores existe una altsima posibilidad de
que se haya aprendido mucho. Ahora hay que recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de
este mtodo recomiendan que hagamos el recorrido total del texto y explique con sus propias palabras los
puntos principales identificados en la lectura del texto.
En caso de duda podemos ayudarnos con las notas o releer el texto. Esta actividad cumple las funciones de
verificacin, reflexin, diagnstico y autorregulacin con las cuales normalmente se cierra el proceso de
aprendizaje.
VILER:
Esta tcnica es para leer bien una leccin. El vocablo mnemotcnico VILER tiene por fin hacer ms fcil
recordar los cinco pasos generales para leer las lecciones.
Pasos:
Vistazo:
Enfocar la atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle. Darle un vistazo a los temas sobre lo
que se va a leer es siempre til para cualquier libro, ya que nos da un prembulo de lo que nos va a venir en
el texto.
Interrogar:
Al interrogarnos acerca de lo q hemos estado leyendo, nos hacemos un auto examen el cual nos es til para
saber si en verdad hemos captado la informacin del texto que cavamos de leer; si logramos responder con
certeza a las preguntas que nos formulemos, es porque hemos codificado acertadamente nuestra
informacin. Y no solo despus del texto, sino tambin antes de leerlo, pues podemos saber as despus de
haber ledo, si tenamos al menos una idea sobre el contenido de dicho texto.
Leer:
El leer juega un papel importante a la hora de entender lo que se trata de aprender. No podemos obtener un
resultado optimo si no entendemos lo que leemos, o si no nos resulta interesante. Para evitar esto, debemos
ver qu mtodos y/o formas se nos adecuan mas a nosotros mismos; podemos darle una determinada
entonacin a la lectura, y as evitaremos quedarnos dormidos y la informacin quedara codificada en
nosotros, o si no, podemos aplicar otra tcnica que se nos adecue, leyendo y haciendo mmicas, por ejemplo;
esto con el fin de hacer de la lectura menos tediosa y ms activas e interesante.
Expresar:
Expresar o exponer lo que acabamos de aprender, ayuda tambin a comprobar si hemos entendido lo que
hemos ledo. Esto a la vez contribuye mucho a nuestra codificacin de informacin, ya que no solo repetimos
mentalmente, sino que lo hacemos oralmente, y con esto se logra que la informacin "salga" a travs del
habla de nosotros mismos, y "entre" de nuevo a nosotros.
Repasar:

El repasar no solo implica releer los textos a estudiar, sino tambin, lo que uno mismo ha apuntado, ya que
esto tambin ayuda de una y otra manera, a que la informacin se retenga en nosotros, y adems, podr
retenerse de una manera ms fcil; por ejemplo, si un estudiante encontrara un palabra que no conoce, o le
es muy larga y no se acuerda, o es nueva en su vocabulario, etc. puede sustituirla con otra ms sencilla, pero
sin alterar el significado de esta. Es por eso que tomar apuntes aparte siempre resultara til para el
estudiante, ya que se escoge lo ms importante de la informacin completa para as lograr expresarla con el
menor nmero de palabras y/o hacerlas ms entendibles, a sintetizar, y por ende, a aprender a resumir y a
asimilar el tema con ms rapidez.
FABER O POR COMPRENSIN:
De este mtodo se dice que es un "sistema mental" y que conduce a un "trabajo sistematizado"; por lo que se
puede afirmar que es la contraparte del mtodo memorstico, ya que este ultimo tiene como resultado que el
alumno reciba la informacin mecnicamente. En cambio el mtodo POR COMPRENSIN o FABER hace
que el alumno sea analtico, que razone, investigue, cree expectativas y que en vez de sojuzgar el
conocimiento tiene por funcin desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad.
ACTITUDES PARA ESTE METODO:
Actitud receptiva:
Actitud receptiva por parte del estudiante.
Recibir con igual agrado todas las posibilidades de informacin que nos lleguen.
Estar libre de prejuicios.
Captar las cosas y eventos tal como ellos son y sin modificarlos desde nuestro punto de vista.
Actitud crtica:
Actitud investigadora en el sentido ms imparcial que se pueda concebir.
Pretensin a la mxima aproximacin posible a la realidad.
Alimentarla con una "duda racional".
Actitud organizativa:
Actitud y espritu organizativo.
Una clasificacin inmediata.
Actitud creativa:
Actitud creativa e innovadora.
Aprovechar los conocimientos que han sido adquiridos.
FASES DEL METODO POR COMPRENSIN:
Este mtodo est basado en el procedimiento universal que sigue la investigacin cientfica, y por ello sus
fases obedecen a las etapas genricas que normalmente se siguen cuando se lleva un proceso racional y
sistemtico sobre algn aspecto de la realidad.
Informacin:
Se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace presente en la mente a travs de conceptos y de
datos combinados, esta fase parte de la identificacin y buen uso de las fuentes de informacin
Esta fase se contina en el planeamiento y en la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer
lo que se requiera en cada materia y para cada tema
Fuentes de informacin:
La ctedra
Los materiales escritos
Experiencia cotidiana, etc.
La informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que (desde el comienzo) en el
trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. Con la informacin solo se adquiere la "identidad" de lo que
se desea conocer, por eso le debe continuar la indagacin.
Indagacin:
Cualquier forma o "mtodo" de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una prdida de tiempo y de
energas con apariencia de productividad.
Esta fase corresponde a la bsqueda y al encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el
material y los datos obtenidos.
Cuando esta fase se realiza con plenitud pone a prueba la comprensin acerca de los conocimientos que se
han venido adquiriendo, y se obtiene como resultado la capacidad explicativa.
Debe ser:

Analtica.
Con espritu crtico.
Con objetividad.
Esta fase produce una nueva informacin al llegar otros datos y conceptos que resultan de las
comparaciones, nuevas ideas y del conjunto de relaciones que se descubren.
Organizacin de conocimientos:
De la informacin proceden, por regla general, determinadas cantidades de "datos definitivos", en el sentido
de que han sido optados y comprendidos de inmediato, estos datos obtenidos deben de ser organizados y
clasificados de inmediato.
Adems los datos que tambin llegan de la informacin, pero que no se presentan suficientemente claros
inicialmente, deben ser de igual manera organizados y clasificados, para poder hacer con ellos, en el
momento oportuno, las confrontaciones y los anlisis que son necesarios para llegar a comprenderlos.
La finalidad de esta fase es ubicar todos los datos particulares y todos los conocimientos que se van
adquiriendo, mediante un sistema de organizacin conceptual.
Aplicacin de conocimientos:
En estos tiempos no se puede dar por terminada una labor intelectual, si no se culmina en resultados
prcticos, es as que en esta fase se pone en prctica todo lo aprendido anteriormente.
Esta cuarta y ltima fase del mtodo de estudio por comprensin es la culminacin indispensable del proceso
de estudio cientfico. No realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el tiempo presente
y profesionales mediocres en el futuro
Diferencia entre memorizacin y comprensin:
ESTUDIO POR MEMORIZACION

Tradicional entre nosotros

Propio de la mentalidad cientfica

Se produce en forma mecnica

Es reflexivo

Consigue nicamente la identidad de las cosas

Es analtico: consigue la estructura de las cosas

Tiende a ser dogmatico

Es esencialmente racionalizado

Favorece la especulacin

Favorece la investigacin

Produce conocimiento que se olvida

Produce conocimiento persistente

Limita los horizontes intelectuales

Crea expectativas intelectuales

Aplicabilidad pobre y restringida

Aplicabilidad optima

Produce profesionales de mantenimiento

Produce profesionales creativos

Objetivo del mtodo de compresin:

Adquirir un mtodo de estudio que incluya todo lo necesario para que el conocimiento que se
obtenga pueda ser puesto en prctica, adems de ser de una investigacin permanente.
Pautas para obtener resultados favorables del mtodo:
Elegir las pautas necesarias para desarrollar por completo el mtodo
Adecuar el lugar en el que vamos a estudiar.
Aclarar cada uno de los pasos del mtodo de estudio que se eligi
Tener claro el tiempo que vamos a disponer para el estudio, fijar lmites y metas de aprendizaje, para
as formar una rutina que nos ensee a valorar cada minuto del horario establecido.
A.C.C.E.S.O. (al saber):
El siguiente mtodo nos habla de cmo mejorar la lectura, es decir se ayuda de los sentidos para as poder
desarrollar una lectura que ser ms fcil de recordar. Pues todo quedara asociado en la mente y el recuerdo
ser mucho ms efectivo.
5.1. Pasos:
i. Aproximacin al texto.
Lectura superficial, para un primer contacto con el texto.
ii. Construccin de contenidos.
Lectura comprensiva. Usando la tcnica del subrayado; identificando ideas principales, secundarias, palabras
guas. De esta manera se irn formando las primeras ideas generales del texto.

ESTUDIO POR COMPRENSION

iii. Comprensin de conceptos.

Utilizacin de las palabras guas e ideas del texto para la construccin de mapas conceptuales.
Despus transformar los mapas conceptuales utilizando la tcnica de sntesis. Esta etapa puede ser apoyada
con la ayuda de un diccionario.
iv. Estructuracin mnmica.
Principios bsicos para una correcta memorizacin.
Las tres "R": Registro, retencin y repeticin. Procedimiento para memorizar: Asociacin.
v. Saneamiento de lo estudiado.
Recitar para uno mismo y repetir constantemente lo aprendido. Reconstruccin de los mapas mediante el
recuerdo selectivo. Correccin de errores.
vi. Optimizacin de los resultados.
Repeticin activa del texto dejando de lado los esquemas y apuntes, explicndolo con nuestras propias
palabras. Se puede hacer uso de una grabadora o de un espejo para la autoevaluacin respectiva.
A.V.I.S.A.N:
El mtodo AVISAN es, bsicamente para la preparacin de clase, y ayudarte a convertirte en mejor oyente;
las letras de este vocablo mnemotcnico son las iniciales - clave de las cinco reglas para saber escuchar. Si
preparas tus clases tendrs de un 30 a un 50 % de avance al momento de estudiar.
6.1. Pasos:
i. Avance sin rezagarse (adelantarse a lo que va a decir):
Las dos primeras letras de AVISAN hablan de avanzar sin rezagarse, si deseas escuchar la clase de manera
efectiva, intenta ir al menos un paso adelante de lo que dice el docente, como si te guiara en vez de seguirlo.
Intenta pensar y poner atencin en lo que va a decir y tratar de adelantarte, si no acertaste revisa
el concepto para encontrar la causa; repite el ejercicio con toda atencin para razonar constantemente.
Pregntate porqu, puede resultar un juego interesante. Ir a la par con las lecturas implica mantenerte alerta,
ansioso por or y mantener una meta.
ii. Ideas:
Nos orienta hacia la importancia de las ideas; cada tema traer nuevas ideas con sus explicaciones,
aplicaciones, ejemplos y dems elementos complementarios. A ti te corresponde descubrir las preguntas
fundamentales.
iii. Seales:
Se sugiere formular preguntas acerca del tema como: De qu se trata el texto?, Cul es la idea ms
importante del texto?
iv. Activismo:
Nos dice que hay que ser activos al escuchar. Debes poner mucha atencin a lo que ests escuchando o
leyendo para ir analizando lo que dice el maestro.
v. Notas:
Nos indica cmo tomar notas. Este paso nos ayuda a sistematizar los apuntes, dando una
organizacin lgica a lo que escuchamos, con esto evitaremos recordar fragmentos desordenados e
inconexos de un tema. El tomar notas es el camino para la organizacin.
E.P.L.E.R.R:
Este mtodo es de gran ayuda para mejorar nuestra comprensin lectora debido a su minuciosidad y el
detalle de este.
7.1. Pasos:
Examina.
Todo el tema rpidamente para saber de qu va y cmo est organizado: ttulo, contenido, apartados, sub
apartados, etc. Mira tambin los grficos, fotografas, mapas, diagramas, etc. y resmenes que suelen
aparecer al final del texto. Busca en el diccionario el vocabulario que desconozcas para su mejor
comprensin.
Pregunta.
Durante la lectura. A dnde me lleva este tema? Cmo lo relaciono con lo que se? Qu es lo ms
importante?, etc.
Lectura.
De cada apartado de forma ms profunda y sistemtica. Concntrate en los puntos principales. Subraya lo
ms importante conforme lees y entiendes cada apartado. Subraya las ideas principales con colores.

Esquematizacin.
Sobre las ideas subrayadas. Hacer una representacin grfica y simblica de la leccin, pues permite tener
una idea general de muchos contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.
Resume o recita.
Mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la retroalimentacin. Es decir, te dices a ti mismo los
contenidos que en lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por escrito lo que
sabes: te ayudar a saber cmo trabajas en un examen.
Repasa o revisa.
Diariamente los esquemas, notas, mapas conceptuales. Es ms efectivo repasar pocas veces pero
espaciadas que muchas pero seguidas. En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede
suficientemente clara o comprendida
PLERER:
Es un mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil,
adems es de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L2R2S.
8.1. Pasos:
Pre lectura o lectura general inicial:
Se trata de una lectura general inicial que permite examinar todo el tema en pocos minutos. Esta primera
lectura proporciona una visin general del tema. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que
componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc. Es claro que la organizacin de las Unidades Temticas
hace ms fcil este examen previo del tema. En el caso de examinar el captulo de un libro, habra que fijarse
ms detenidamente en cada uno de sus ttulos y ojearlo superficialmente. En este primer paso no debe tardar
ms de 15 30 minutos segn la amplitud del tema a estudiar.
Lectura de anlisis y de sntesis:
Es la lectura de estudio detenida, consciente y activa. Esta segunda lectura la debe hacer de forma selectiva,
reflexiva y comprensivamente, sin perder de vista la idea general central del tema descubierta en la Pre
lectura.
Este segundo paso le debe llevar al anlisis y comprensin de las ideas principales y secundarias
importantes; a las ideas explicativas y detalles relevantes, y a las relaciones que pueden existir entre ellas.
Ello supone que debe fijarse en los trminos clave y en las palabras o frases subrayadas por el autor. Este
segundo paso es el que ms tiempo exige, por lo menos una o varias horas.
Estudio de asimilacin y memorizacin:
En esta etapa debe realizar un esfuerzo intensivo para interiorizar, mediante una memorizacin razonada y
comprensiva, las ideas que previamente haba analizado. No debe considerar aprendido un tema o leccin
por el hecho de entender y comprender todos sus contenidos. Necesita, irremediablemente, volver a leer,
estudiar para asimilar y retener para saber cuanto hasta ahora ha comprendido. Esta tercera lectura ya no
debe hacerla releyendo una vez ms el texto completo del tema, sino slo la sntesis que haya realizado:
subrayados, resmenes, diagramas, esquemas, etc.
Este paso, segn la dificultad del tema, no debe superar los 60 minutos.
Revisin o repaso de lo estudiado:
Comprobacin para corregir, completar, modificar y unificar.
En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha
asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente
o por escrito. Slo se puede decir que ya sabe el tema cuando, despus de comprenderlo, lo ha asimilado y
es capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Este paso de la revisin debiera ser breve, unos 30 minutos.
Esquema:
Sntesis definitiva y personal.
Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida
la leccin. El esquema definitivo es la mejor garanta para la retencin razonada del tema o leccin y el mejor
instrumento para realizar los repasos y prepararse para los exmenes.
La elaboracin del esquema definitivo le puede llevar 30 minutos, por lo menos.
Repaso:
Mantener el nivel de conocimiento adquirido.

Es la etapa en que uno luego de asimilar lo que ha aprendido vuelve a pasar por los temas ya ledos y solo ve
las pautas generales saltendose aquellas partes que el alumno domina. El repasar no es aprender; supone
el haber aprendido anteriormente. Forma parte del estudio porque es la etapa que uno se dedica a reforzar y
ha conservar aquello que ya ha aprendido.
C.I.I.L.P.R.E.:
Tcnica de estudio en la que cada letra corresponde a los pasos que debern seguirse durante el proceso de
estudio:
9.1. Pasos:
Concentracin:
Es algo muy necesario al momento y durante todo el proceso, la mente del estudiante debe centrarse en lo
que se esta haciendo, aislarse del entorno que distrae.
Inspeccin:
Examinaremos y reconoceremos lo ms importante, de lo que se va a estudiar.
Interrogacin:
Nos formularemos preguntas de los datos procesados, las cuales sern respondidas al finalizar la lectura.
Buscar las respuestas nos servir como incentivo para tomar ms inters.
Lectura:
En esta etapa iremos en busca de las respuestas de la etapa de interrogacin, por esa razn tomaremos un
mayor inters. Al finalizar esta parte de trabajo obtendremos conclusiones generales que nos servirn para
entender y de esa manera poder aprender el tema en su totalidad.
Produccin:
En este paso nos crearemos una idea de lo que se nos pide, en caso de historia nos imaginaremos en esa
poca en anatoma intentaremos pensar que uno es el musculo u rgano y cual es la importancia de su
funcin, etc.
Repaso:
Luego de haber entendido el tema tratado, sigue la etapa que servir para que lo aprendido no pase al olvido,
para ello debemos repetir lo comprendido constantemente.
Evaluacin:
Es de mucha importancia, nos servir para poder saber cuanto hemos aprendido y si ha sido de manera
eficiente. Podra ser con la ayuda de alguien ms e incluso una autoevaluacin. Y si no se obtuviesen los
resultados esperados quiere decir que no se ha empleado de la manera adecuada el presente mtodo.
R.I.L.R.R.:
Al igual que los otros mtodos de estudios conocidos, este tiene la misma finalidad, la cual es que
la persona que lo aplique pueda comprender de manera adecuada y eficiente un tema a estudiar, su
utilizacin depende de cada persona, porque para algunas les parece ms fcil de usar, pero para otras no.
10.1. Pasos:
i. Reconocimiento:
Es el primer paso a seguir, es muy sencillo, consiste en una lectura rpida, en la cual al concluirla la persona
podr tener una idea general del tema, podra darse el caso de que reconozca algo de lo que trata el texto,
esto seria de gran ayuda, ya que de esa manera la comprensin se obtendra de manera mas rpida. Por eso
es de suma importancia que antes de realizar un anlisis de un tema se tiene que haber ledo algo
relacionado para tener un reconocimiento rpido.
ii. Interrogatorio:
Luego de haber realizado el reconocimiento del tema a tratar, se aplica este paso que consiste en formularse
preguntas asimismo, interrogantes sobre el tema en general, como por ejemplo: Cul es el tema principal a
tratar? Cual es la finalidad del texto? Las cuales sern respondidas al finalizar la lectura en si. Esta etapa es
muy importante porque servir de incentivo, el lector tendr estas dudas durante casi toda la lectura e
intentara satisfacerlas, lo cual ocurrir al concluir su trabajo.
iii. Lectura:
Esta es la parte ms importante de todo el trabajo, ya que al finalizarla, se obtendrn las respuestas a las
dudas e interrogantes elaboradas en la etapa anterior. En este paso se requiere de mucha paciencia,
concentracin y comprensin, adems de realizar su respectivo anlisis seguido de una buena sntesis para
llegar a conclusiones correctas.
iv. Repeticin:

Es un paso adicional pero de mucha ayuda, en el cual el lector repite de manera constante las ideas
principales encontradas luego de la lectura, esto se debe realizar correctamente porque puede darse el caso
en el cual se haya concluida una idea errada, es por eso que antes de realizar la repeticin se debe concluido
de manera eficiente todos los pasos anteriores. De esa manera se quedara en la memoria y ser fcil de
recordar lo comprendido.
v. Repaso:
Este paso tambin es adicional e importante, sirve para que los conocimientos obtenidos de todo el
trabajo realizado no se pierda en el olvido, y si se da el caso de que ocurra se puede recuperar, siempre y
cuando se haya aprendido y entendido las ideas de manera optima.
P.R.I.D.3C.:
Esta tcnica de estudio es aplicada en un grupo de estudio, aproximadamente de 5 a 7 integrantes, en el cual
se sus integrantes se renen para analizar, discutir, proponer diferentes soluciones y compartir ideas
relacionadas con cierto tema o problema a tratar. Para eso dentro del grupo debe haber un coordinador que
ponga orden y un secretario relator quien tendr la funcin de tomar en cuenta todas las opiniones e ideas de
cada uno de los integrantes.
Para que se lleve a cabo de manera eficiente debe planearse los objetivos, los puntos a tratar, los cuales
sern verificados al final para ver si han sido cumplidos. Todo esto debe ser coordinado con anticipacin.
11.1. Pasos:
Participacin:
Todos los integrantes deben intervenir de una manera constante, dar sus puntos de vista que siempre son de
mucha importancia.
Responsabilidad:
Uno de los valores ms importantes, la responsabilidad es indispensable cuando se trata de un trabajo en
grupo, ya que si no existiera ocurrira un desorden total, adems de que su ausencia en una persona hara
que los dems tengan una imagen negativa de ella.
Iniciativa:
Es necesario tenerla, ya que si no existiera el trabajo no seria agradable, podra llegar a ser aburrido e incluso
echara todo a perder. En cambio, si los participantes tendran una gran iniciativa todo se desarrollara de una
manera excelente e incluso ms amena.
Dialogo:
Es de mucha importancia, ya que si no se diera, las ideas se quedaran dentro de cada uno. Pero la finalidad
de un grupo de estudio es de intercambiar conocimientos e ideas, ya que varan dependiendo de cada
persona.
Capacidad de anlisis:
Si una persona no tiene esta capacidad no podr obtener una conclusin del tema tratado y mucho menos
podr dar su opinin acerca de ello. Por eso si cada integrante tiene esa capacidad se obtendran las ideas
principales e incluso las secundarias del tema. Y si es el caso de tratar un tema se tendra una mayor cantidad
de soluciones.
Cooperacin:
Junto a la iniciativa y a la participacin son de mucha necesidad debida que las ideas, conocimiento y
opiniones de cada uno se sintetizaran en una conclusin general. En caso contrario no se extraera lo ms
importante en su totalidad.
Critica:
Son muy necesarias las crticas, pero eso si, deben ser constructivas, las cuales servirn para corregir ideas
equivocadas, no con la finalidad de hacer sentir mal a los dems. Unas buenas crticas ayudaran a dar
mejores conclusiones y soluciones.
ELS3R:
Es uno de los tantos mtodos que existen para mejorar el aprendizaje de un estudio en particular. Este
mtodo ayuda apersonas de cualquier edad para que sigan desarrollndose en el plano educativo que realice.
Como sabemos la lectura, es la pieza clave para llegar a obtener conocimiento y desempearse eficazmente.
Este mtodo recibe el nombre de ELSER3, el cual est conformado con la letra inicial de cada una de las
tcnicas para el estudio .Cada letra significa lo siguiente: Exploracion, Lectura, Subrayado, Esquema,
Resumen, Repaso, Recuerdo.

para poder emplear este mtodo es necesario poder contar con la motivacin adecuada para estudiar, saber
que hay una finalidad practica al momento de llevar a cabo este mtodo, que tiene como funcin bsica ,
desarrollar el gusto por la lectura, la habilidad para poder hacer esquemas y facilidad para recordar lo ledo
Para utilizar este mtodo, se realiza los siguientes pasos:
i. Exploracin:
El descubrir lo que pude haber en un libro o en un uso ms particular los temas a estudiar, explorando ttulos,
autores, ndice, captulos y pequeos detalles que pueden despertar el inters del lector para realizar la
lectura a lo cual nos lleva el siguiente paso.
ii. Lectura:
En este paso se distinguen dos niveles de profundizacin; el primero prelectura que consiste en la rpida
lectura de todo el captulo o tema de un apartado, para obtener una visin de conjunto de lo que all se dice,
en esta fase es importante captar las ideas principales que se exponen para ir percibiendo la idea general de
lo que se lee. La segunda fase recibe el nombre de lectura comprensiva donde una vez captada las ideas
principales, se realiza una lectura ms profunda, utilizando la tcnica del subrayado consultando en el
diccionario los trminos desconocidos y distinguiendo las idea principal de las secundarias.
iii. Subrayado:
Que debe desarrollarse al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura,
subrayando slo las palabras claves, de forma que la lectura de las palabras subrayadas tengan sentido por s
misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas.
iv. Esquematizacin:
Es la aplicacin grfica del subrayado, donde ya se han destacado las ideas principales, ordenndolos e ir
haciendo visible lazos que conlleven a una idea general de lo que el lector pueda entender de una forma que
pueda recordar fcilmente para su repaso ante una prueba oral o escrita.
v. Resumen:
Al llegar hasta aqu podra decirse que termina un poco la parte terica, consiste en expresar las ideas con
brevedad sin perder la claridad expositiva, razonando as las ideas anteriores con las que puedan surgir a
partir de que se lea constantemente el esquema que ya se realiz.
vi. Recordar:
Este consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilacin, el recitado debe de ser mental o
en voz alta y que con la ayuda de la utilizacin de esquemas que se elaboran mientras se recita.
vii. Repaso:
En este sentido aplicado al estudio sera pasar de nuevo por todas las etapas anteriores del estudio y poder
incrementar la comprensin de los contenidos, todo este paso con la ayuda del paso anterior de manera
mental o verbal.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/metodos-estudio/metodos-estudio2.shtml#ixzz40ee6Vlpv