Paradigmas y modelos educativos I y II

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Ambientalista
Paradigmas conocidos tambin con los
siguientes nombres:

poca en que surge el paradigma

Enfoque del Paradigma

Primeras dcadas del siglo XX

La psicologa deba olvidarse del

estudio de la conciencia y procesos
mentales (procesos inobservables)
para lograr un status cientfico, as
nombr a la conducta (proceso
observable) como objeto de estudio

J.
B.
Watson
(1878-1958).
Fundador de este paradigma

Teora Cognitiva

Teoras Socioculturales

Comienzos de los aos

sesentas y sustituye a la
teora conductista.
Se
enfoca
en
ms
dimensiones de lo cognitivo
(atencin,
percepcin,
memoria,
inteligencia,
lenguaje, pensamiento)

Dcada de 1920

Jean Piaget (1896-1980) y la

psicologa Gentica

Investigadores, psiclogos que influyeron

en este paradigma y sus intervenciones.

Thorndike (1874-1949) formul ley

del efecto (los efectos del premio y

Jerome
Bruner
aprendizaje

el
por

El individuo no es la nica
3.
variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su
clase
social,
sus
oportunidades sociales, su
poca
histrica,
las
herramientas que tenga a su
disposicin, son variables
que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son
parte integral de l.
Lev Vigotsky. El proceso de
desarrollo
cognitivo
individual
no
es
independiente o autnomo
de
los
procesos
socioculturales,
educacionales. La relacin
entre sujeto y objeto se
convierte en un triangulo
abierto en el que las tres
vrtices se representan por
sujeto,
objeto
de
conocimiento
y
los
artefactos o instrumentos
socioculturales.

Paradigma Sociocognitivo
Constructivista

Desarrolla
procesos
cognitivos y afectivos en un
escenario de aprendizaje.

El constructivismo es una
posicin compartida por
diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y
educativa
entre ellas se
encuentran las teoras de:
Jean Piaget

Jerome Bruner

el castigo) y los principios del

refuerzo

B. Frederik Skinner (1904-1990)

conductismo
operante
o
instrumental.
Los
procesos
internos,
sentimientos
deban
estudiarse por mtodos cientficos
habituales.

Perspectiva del paradigma

(Ivn P. Pavlov 1849-1936)

Fundamenta que el aprendizaje es
producto
de
una
relacin
estmulos-respuestas.

descubrimiento. Plantea 3
sistemas de pensamiento:
Sistema simblico, icnico e
enactivo.
David
Ausubel
y
el
aprendizaje
significativo.
Todos los aprendizajes se
sitan en dos dimensiones:
repeticin-aprendizaje
significativo,
recepcindescubrimiento.
Todo lo cognitivo bsico
posee tonalidades afectivas

David Ausubel

El papel de la interaccin
social
con
los
otros
(expertos, maestros, padres,
nios mayores, iguales, etc.)
tiene
importancia
fundamental
para
el
desarrollo
psicolgico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
nio-alumno.

Lev Vigotsky
El aprendizaje no es un
sencillo
asunto
de
transmisin y acumulacin
de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte del
alumno
que
ensambla,
extiende,
restaura
e
interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos
partiendo de su experiencia
e integrndola con la
informacin que recibe

Los Paradigmas y su intervencin en la Educacin determinado por los siguientes aspectos:

Currculum

Es cerrado y obligatorio para todos

Objetivos

Identificar conductas observables,

mediables y cuantificables

Evaluacin

Se centra en el producto que debe

Es abierto y flexible (libertad

de programas y horarios).
Se
plantean
por
capacidades y valores, los
contenidos y mtodos son
medios para desarrollar
stos.

Es abierto y flexible (libertad

de programas y horarios).
Se
plantean
por
capacidades y por valores
utilizables
en
la
vida
cotidiana

Se

Se

plantea

desde

una

plantea

desde

una

Es abierto y flexible (libertad

de programas y horarios).
Se
plantean
por
capacidades
(procesos
cognitivos) y por valores
(procesos afectivos), para
desarrollar
personas
y
ciudadanos
capaces,
individual,
social
y
profesionalmente.
Cualitativa para el proceso

ser evaluable, en cuanto medible y

cuantificable

Profesor

Est dotado de competencias

aprendidas, desarrolla el control de
estmulos para ensear

Alumno

Es receptor de contenidos cuyo

objetivo es aprender lo que se
ensea

perspectiva cualitativa para

el proceso (formativa) y
cuantitativa para el producto
(sumativa), evaluacin inicial
de conceptos previos y
destrezas bsicas
Es capaz de reflexionar
sobre sus mtodos de hacer
en el aula para facilitar el
aprendizaje y parte de la
idea de que el alumno es
activo
que
aprende
significativamente,
que
puede aprender a aprender
y a pensar.

Es
modificable
en
lo
cognitivo y afectivo es un
actor
de
su
propio
aprendizaje.
Posee
competencia cognitiva para
aprender
y
solucionar
problemas y debe ser
desarrollada usando nuevos

perspectiva
cualitativa
formativa, centrada en el
proceso
de
aprendizaje
enseanza ms que en los
resultados

(formativa) y cuantitativa
para el producto (sumativa).
Se realiza una evaluacin
inicial de conceptos previos
y destrezas bsicas

Mediador de la cultura
social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando
expectativas
y
generando un clima de
confianza.
Debe
ser
entendido como un agente
cultural que ensea en un
contexto de prcticas y
medios socioculturalmente
determinados y como un
mediador esencial entre el
saber sociocultural y los
procesos de apropiacin de
los alumnos. Deber intentar
en
su
enseanza,
la
creacin y construccin
conjunta
de
zona
de
desarrollo prximo con los
alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de
andamiaje
flexibles
y
estratgicos
Posee un potencial de
aprendizaje
que
debe
desarrollar con la mediacin
adecuada.
Debe
ser
entendido como un ser
social,
producto
y
protagonista de las mltiples
interacciones sociales en

Mediador del aprendizaje y

de la cultura social. Utiliza
contenidos y mtodos como
medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales

Se
convierte
en
el
responsable de su propio
aprendizaje, mediante su
participacin
y
la
colaboracin
con
sus
compaeros.
Para
esto
habr
de
automatizar
nuevas y tiles estructuras

Modelo de enseanza

Se centra en los contenidos como

conductas a aprender y almacenar
para aprobar, al condicionar se
facilita el aprendizaje, se convierte
en una manera de adiestrar para
aprender
almacenar,
la
programacin es un instrumento.

aprendizajes y habilidades

que se involucra a lo largo

de su vida escolar y
extraescolar

intelectuales que le llevarn

a
desempearse
con
suficiencia no slo en su
entorno social inmediato,
sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien
habr
de
lograr
la
transferencia de lo terico
hacia mbitos prcticos,
situados
en
contextos
reales, atribuye significado a
los contenidos, selecciona
informacin
relevante,
organiza datos, integra una
formacin en otra, pregunta,
observa,
lee,
salta
obstculos, atiende, revisa,
pide ayuda, se interroga,
establece relaciones.

Se centra en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje
orientadas a los objetivos
cognitivos y afectivos

Se orienta al desarrollo de
capacidades y valores para
preparar personas capaces
de convivir en sociedad. Es
sociocultural,
utilizando
metodologas participativas
y colaborativas, primando el
aprendizaje
cooperativo
entre
iguales
y
el
aprendizaje mediado entre
iguales

Se entiende como una

intervencin en procesos
cognitivos y afectivos en
entornos
determinados
(mediacin del aprendizaje).
Posee una doble dimensin:
facilitar
por
un
lado
aprendizajes individuales y
por
otro,
aprendizajes
sociales. Se busca un
equilibrio entre la mediacin
profesor-alumno
y
el
aprendizaje
mediado
y
cooperativo entre iguales.
Se
potencia
una
metodologa constructivista,
significativa
y

El modelo de enseanza-aprendizaje

Los profesores son vistos como

expertos y los alumnos inexpertos

Motivacin

Es externa o extrnseca y se apoya

en premios o castigos como
reforzadores del aprendizaje

Disciplina

Inteligencia

Forma de aprendizaje

Centrado en procesos para

facilitar el almacenamiento
de lo aprendido en la
memoria de largo plazo. La
motivacin es intrnseca
centrada en la mejora del
alumno que aprende
Intrnseca centrada en la
mejora del alumno que
aprende

Centrado en procesos para

facilitar el almacenamiento
de lo aprendido en la
memoria de largo plazo

Cuando falla se recurre a las

tcnicas de modificacin de
conducta y se refuerzan los
Reglamentos de Disciplina
Se entiende como hereditaria y sin
posibilidad de mejora, se nace con
capacidades o no

Potencia la motivacin y
aprenden antes y molestan
menos.

El individualismo suele
sobre la cooperacin.

Individualista por lo que se

requiere
complementarse
con modelos socializadores.

Se encuentra abierto a la
influencia de su contexto
cultural,
cuyo
sujeto
reconstruye activamente
Vigotsky, ve en la imitacin
humana
una
nueva
construccin a dos entre
la capacidad imitativa del
nio y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la
ZDP, de esta manera el
adulto proporciona al nio
autnticas
funciones
psicolgicas
superiores
externas
que
le
van
permitiendo
alcanzar
conocimientos con mayores
niveles de complejidad
El alumno reconstruye los
saberes
entremezclando
procesos de construccin
personal
y
procesos
autnticos
de
co-

primar

Mejorable por medio del

desarrollo de capacidades
cognitivas, psicomotoras, de
comunicacin y de insercin
social. La inteligencia es
producto del aprendizaje,
existiendo una inteligencia
potencial

Se
espera
que
sea
intrnseca, estimulada por la
interaccin con el grupo.

preferentemente
por
descubrimiento.
Mediacin, se deriva de las
teoras
del
aprendizaje
cognitivo y socializado.

Debe
ser
intrnseca,
orientada a la mejora
individual y grupal y tambin
al sentido del logro (xito)
social e individual.
El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo
ser:
crticos,
constructivos y creadores
La memoria constructiva a
largo plazo y la forma de
almacenar la informacin
recibida para, desde los
datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma
de
saberes
disponibles.

Es
un
modelo
de
aprendizajeenseanza es
complejo y supone un fuerte
cambio
de
mentalidad
profesional

Desventajas del paradigma

Asignacin
de
calificaciones,
recompensas y castigos

Su prctica es muy limitada,

con
interferencia
del
paradigma conductista.

construccin
en
colaboracin con los otros
que intervinieron en este
proceso
Implica un gran tiempo
previo del profesor, quien es
el director de obra que
planifica cada situacin de
aprendizaje
individual
y
grupal. Elabora medios y
materiales
estimulantes,
orienta
y
facilita
el
aprendizaje y al mismo
tiempo lo observa y evala.
En clases con gran nmero
de alumnos esto se dificulta
y surgen grupos que se
marginan y no prosperan.
Se
sobrevaloriza
la
influencia
del
medio
resultando en que el alumno
no
asuma
su
responsabilidad.