Ciclo Orientado Lengua y Literatura 10.11.2014

y LITERATURA
DISEO
Curricular
LENG
Ciclo Orientado
DIRECCINEDUCACIN
SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIN TUCUMN
AUTORIDADES
Gobernador de la provincia
C.P.N. Jos Alperovich
Ministra de Educacin
Prof. Silvia Rojks de Temkin
Secretara de Estado de Gestin Educativa
Prof. Silvia Ojeda
Secretara de Estado de Gestin Administrativa
CPN Eduardo Jairala
Sub-Secretara de Estado de Gestin Administrativa
CPN. Humberto D Elia
Direccin de Educacin Secundaria
Prof. Silvia Nez de Laks
Coordinacin de la Comisin Curricular

Prof. Gabriela Gallardo
Responsable de la escritura
Prof. Fabiana Ale y Prof. Silvia Camua
Equipo de revisin, estilo y edicin

Prof. Marcela Ocampo (coord.)
Prof. Fabiana Ale, Prof. Silvia Camua
1. Fundamentacin
La Educacin Secundaria tiene como finalidad habilitar a los jvenes para el ejercicio pleno de
la ciudadana, para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores. Para
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ello es relevante el aporte que desde la disciplina Lengua y Literatura se puede brindar ya que
incide directamente en la consecucin de los objetivos que proclama la Ley de Educacin
Nacional 26206 (2006): desarrollar
y consolidar en cada estudiante las capacidades de
estudio, aprendizaje e investigacin, desarrollar las competencias lingsticas, orales y

escritas de la lengua espaola, desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y estimular la creacin artstica, la libre
expresin, el placer esttico y la comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura
(art. 30) En definitiva, y de acuerdo a la Resolucin CFE N 84/09 (2009) Lengua y Literatura
como espacio curricular especfico en el campo de formacin general de todas las
orientaciones de la Educacin Secundaria, deber desarrollar saberes reflexivos acerca del
lenguaje, que redunden en beneficios de prcticas de lectura y escritura, amplen el universo
cultural de los jvenes y contribuyan al desarrollo de su propia subjetividad (Anexo I) .
Este diseo propone la continuidad del enfoque epistemolgico del Diseo Curricular provincial
para el Ciclo Bsico (2014), cuya caracterstica fundamental es la de considerar a las prcticas
del lenguaje como el objeto de enseanza del rea. Esto implica un cambio de perspectiva
respecto a diseos curriculares anteriores y de ciertas concepciones acerca de la didctica del
rea. Segn Dib, Ricardo y Rosas (2007), esta reconceptualizacin supone superar una
distincin que, llevada a cabo con fines del estudio cientfico disciplinar, dio lugar a la
enseanza slo de categoras ideales y homogneas, categoras que construyeron una visin
errnea de lo que significa un lenguaje: se entiende aqu que lenguaje y lengua son
inseparables. El lenguaje opera con el sistema de la lengua pero no se agota en l; est
constituido por una variedad de aspectos vinculados con las necesidades del pensamiento
humano, y con las necesidades de la vida social por el otro: participar de la vida ciudadana,
satisfacer necesidades materiales, regular el comportamiento de los dems, identificar y
manifestar la identidad de los participantes de los intercambios comunicativos, comunicar
saberes, crear un mundo propio. Todas estas cuestiones se manifiestan de una u otra manera
en la estructura de la lengua, ya que en cada lengua es posible encontrar una manera
determinada de concebir el mundo, pero la explicacin de esta riqusima abundancia de formas
de expresin no estar en la lengua misma, sino en el lenguaje.
Sin dudas, lo ms rico de la lengua se encuentra en su vnculo con el lenguaje.
La reconceptualizacin del objeto de enseanza supone tambin considerar a los estudiantes
como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje que ponen en juego acciones
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comunicativas. La formacin en el ciclo orientado debe entonces potenciar las prcticas de

lectura, de escritura y de oralidad que los estudiantes realizan en los diferentes mbitos de uso
de la lengua, es decir, en el mbito de la literatura, en el mbito de estudio y en el mbito social,
a fin de ampliar su accin comunicativa y enriquecer su conocimiento crtico de los textos, de
los discursos de su universo social y del lenguaje que los constituye.
Para potenciar y enriquecer las prcticas de oralidad, de lectura y de escritura de los
estudiantes en los diferentes mbitos de uso del lenguaje, este diseo propone la organizacin
de los contenidos en tres ejes: Eje Literatura, Eje Estudio, y Eje mbito Social.
2. Finalidades formativas
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para el Campo de la Formacin General en el Ciclo
Orientado para Lengua y Literatura (2012) prescriben que la escuela debe ofrecer situaciones
de enseanza que promuevan:
-
La ampliacin de los repertorios de lecturas literarias y no literarias para fortalecer la

formacin de los adolescentes como lectores crticos y autnomos, capaces de conocer,
confrontar y construir sus propias opiniones.
La participacin asidua en espacios de escritura de textos literarios (ficcionales y no

ficcionales) en los que se profundice la exploracin y reflexin sobre las caractersticas
particulares del discurso literario para la produccin de sentidos.
La escritura de textos no ficcionales tanto del mbito de Estudio (notas, resmenes,

reseas, diarios e informes) como otros del mbito social que los habilite para expresar
sus opiniones, conocimientos y experiencias.
La participacin asidua en espacios escolares y extraescolares- de interaccin oral

sobre temas de la cultura, la vida ciudadana, experiencias personales y de estudio.
El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la

alteridad y las identidades.
El desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y

produccin textual -tanto en relacin con los textos propios del rea como con los que
deban abordarse en la formacin especfica de cada Orientacin-, y la capacidad de
recurrir a saberes sobre la lengua, los textos y los contextos para optimizar dichos
procesos.
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La participacin frecuente en situaciones que les permitan compartir sus producciones y

lecturas, y relacionarse con diversos circuitos de socializacin, incluidos aquellos
ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (pp.1-2)
3. Ejes de Contenidos
Para dar continuidad al Diseo Curricular para el Ciclo Bsico (2014), esta propuesta curricular
para el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria no presenta por separado las prcticas del
lenguaje (prcticas de oralidad, prcticas de lectura, prcticas de escritura y reflexin sobre el
lenguaje), ya que esta organizacin condicionara la concepcin integral del lenguaje. Se
plantea una superacin de la horizontalidad en la organizacin de los contenidos, con la
agrupacin en ejes de contenidos de acuerdo a los mbitos o contextos de uso del lenguaje, ya
que en las prcticas sociales del hablante, del oyente, del lector y del escritor, todas estas
dimensiones se encuentran en mayor o menor medida siempre relacionadas y dependen unas
de otras.
Prcticas del lenguaje en el eje Literatura
Prcticas del lenguaje en el eje Estudio
Prcticas del lenguaje en el eje mbito social
Es importante aclarar que el espacio curricular Lengua y Literatura es parte del Campo de
Formacin General del Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, por lo tanto, los contenidos
presentados en los distintos ejes son comunes y bsicos a todas las orientaciones, as como
los ncleos temticos que ms adelante se enuncian. Pero se dar prioridad a las prcticas en
algunos ejes de acuerdo a la modalidad, como se referir luego en el marco de cada
orientacin. Es decir que cada Orientacin, en funcin de las particularidades y necesidades de
la misma, podr poner nfasis en un eje de contenidos en particular, sin anular los otros. As,
por ejemplo, el Ciclo Orientado en Agro y Ambiente podr priorizar el eje Estudio o bien el Ciclo
Orientado en
Lenguas podra priorizar el eje Literatura. Este margen tambin atae a las modalidades
organizativas (consignadas en estrategias metodolgicas) y a los ncleos temticos propuestos
que son los siguientes:
Literatura e identidad
Literatura y Gnero
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Historia y ficcin
3.1. Prcticas de ORALIDAD en los diferentes ejes de contenidos

Las prcticas de oralidad en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria deben formar a
todos los estudiantes como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el
aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de
apropiacin de esas prcticas. El desafo de la escuela en la jurisdiccin ser por lo tanto,
formar a todos los estudiantes, de las dismiles regiones que conviven en nuestra geografa,
como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje sin desvalorizar las formas populares del
lenguaje, ya que de este modo se podran debilitar los sostenes identitarios segn Requejo
(1997).
La televisin, Internet, la radio, constituyen una segunda escuela, que cuando,
priorizan la informacin sobre la comunicacin, pueden alcanzar un rol protagnico en el

desarrollo o adquisicin de la lengua oral, y saturar la memoria infantil y adolescente con
instantanesmos y aculturaciones mediticas del presente, que debilitan la trama social de la
autora de la palabra (Requejo, 1997:2). Para la investigadora, la memoria lingstica
constituye una caracterstica estructural, vital y necesaria de cada cultura y de cada sujeto, y
cualquier intento de borrarla, negarla o confundirla constituye una violacin explcita de un
derecho humano. Por este motivo, la comunicacin oral, fundada y fundamentada en la
continua relacin enriquecedora dentro del ncleo familiar debe tener una continuacin
programada en la escuela, y una vez constituida, irradiarse desde all a los dems mbitos
sociales, pero se debe cuidar de no desvalorizar y/o desconocer los derechos lingsticos de
los idiomas originarios y las formas populares del lenguaje. En la escuela, estos derechos,
generalmente, slo se adjudican a la norma de prestigio, denominada "culta". La "adopcin" de
pautas culturales homogneas, anulan la diversidad, razn por la cual en la escuela no debera
naturalizarse, que para la adquisicin de competencias en las prcticas sociales del lenguaje,
los estudiantes tengan que cambiar por completo su dialecto, lo que equivale a hablar y escribir
por fuera de la propia cultura e historia.
La escuela debe formar jvenes que puedan insertarse en el mundo del trabajo, acceder a
estudios superiores, pero sin fracturar el puente entre oralidad social, dialecto social de origen y
escritura.
Slo con fines descriptivos es vlido recapitular que de acuerdo a la clasificacin de W. Ong
(1987), a la escuela le corresponde la enseanza de lo que podemos denominar oralidad
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secundaria, es decir la modalidad de lengua oral que los hablantes adquieren al interactuar en
contextos formales y que sin duda est influida por la modalidad escrita de la lengua, regida por
convenciones sociales que son diferentes de las normas de convivencia familiar (oralidad
primaria). Segn Trigo Cutio (1998) el hablante atraviesa por tres niveles en la adquisicin de
la lengua oral: el microsistema o escenario inmediato en que se encuentra, por ejemplo la
familia, la escuela, etc., el exosistema constituido por todas las influencias ambientales y los
medios de comunicacin, y que actan de manera paralela junto a la escuela, y el
macrosistema o conjunto de creencias, valores, conductas, etc, de todo lo cual los otros, la
sociedad en general, son exponentes y representantes. En el recorrido en la adquisicin de
conductas lingsticas, hasta ser un usuario de la lengua activo y participativo que progrese en
la exposicin de ideas y opiniones, es necesario que
en la escuela se valoren y respeten los lenguajes (y sujetos) desde temprana edad,
contribuyendo as a un posicionamiento subjetivo seguro en los alumnos, a la toma de
conciencia activa de su propia realidad e historia, a la liberacin y desarrollo del
pensamiento. (Requejo, 1997:4)
Este diseo, como el diseo para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, retoma el punto
de vista de Requejo (1997) quien descarta las clasificaciones meramente descriptivas de las
variedades dialectales, ya que las considera categoras de anlisis despojadas de su
referencialidad y causalidad, que escamotean la gnesis socio-poltica de todo discurso, y
rompen el nexo entre lenguaje-sujeto-realidad objetiva-material-orden social. De acuerdo a lo
postulado por la autora, se considera que es necesario gestar condiciones para la autora de la
palabra en la escuela, y en particular, en aquellos sectores, grupos y clases sociales ms
oprimidos, humillados o sub-valorados. La escuela debe, a la vez que prepara para el ingreso a
estudios superiores o para el mundo del trabajo, no slo analizar o demostrar cmo es el
lenguaje de los sujetos, sino comprender la policausalidad que lo gesta, sostiene, modifica y
desarrolla. Se propone entonces tomar en cuenta los contenidos especficos en la adquisicin
de las competencias lingsticas orales, pero en condiciones de valorizacin y respeto de los
lenguajes
(y sujetos[S1] ). De este modo se contribuye a un posicionamiento subjetivo seguro en los
estudiantes. Tener en cuenta, tal como lo afirma Seco (2007), la flexibilidad del habla, resultado
de la sensibilidad ante la lengua, sin valoraciones negativas. Reemplazar en la enseanza de
las prcticas de oralidad la nocin de correccin por la de adecuacin superando la idea de
un modelo lingstico nico. Centrarse en el desarrollo de competencias para que el alumno
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como hablante se site ante la diversidad eligiendo la ms acorde segn la situacin

comunicativa que se le presente.
Las prcticas de oralidad en el Eje Literatura, se vinculan con la formacin de lectores, e

implican que los alumnos puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y
profundizar sus lecturas en un dilogo con otros lectores y con otros textos. Para ello se deben
continuar propiciando mbitos de intercambio de ideas, discusiones orales de puesta en escena
de distintos puntos de vista, reflexiones sobre las diferentes formas de comprender los textos,
sobre las concepciones estticas, y todos aquellos conocimientos que pone en juego un lector
a la hora de leer. La gradacin de las propuestas del Ciclo Bsico al Ciclo Orientado, suponen
el ejercicio de las prcticas de oralidad tanto en contextos escolares como extraescolares, para
enriquecer y potenciar la construccin crtica en torno a la literatura y su contexto de
produccin.
Por otra parte, tambin es importante distinguir formas de expresin, populares y tradicionales,
tales como msica y danza, ritos y mitologa, conocimientos y prcticas relacionados con la
naturaleza y el universo, tcnicas artesanales, as como los espacios culturales, entre otras.
Resulta necesario sumar al corpus escolar, aquellas manifestaciones que enriquecen la
tradicin de cada comunidad, otorgndole a la literatura oral un espacio central y nunca ms
marginal. Incluir en el canon oralidades no valoradas socialmente, supone una apreciacin
positiva en el sujeto de la propia cultura, y promueve tambin una lectura no dependiente del
mundo. En el Eje Estudio, se espera que los alumnos ejerciten y desarrollen sus
competencias orales como hablantes y como oyentes de textos diversos vinculados a
propsitos comunicativos reales y que tambin promuevan su formacin acadmica:
exposiciones sobre temas ledos para interlocutores conocidos y desconocidos; participacin
en proyecciones de videos de ficcin y documentales y en espacios de intercambio posteriores
moderados por el docente u otros moderadores de ciclos de cine extraescolares; narraciones
de experiencias, sucesos conocidos o historias de circulacin oral vinculados a temticas
tratadas; entrevistas a distintos destinatarios con uso de Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (mp3, grabadores, filmadoras, celulares, net-book); empleo de estrategias
discursivas adecuadas para exponer y explicar relaciones de ideas, para citar fuentes y puntos
de vista y proponer conclusiones claras y coherentes; indagacin sobre temas diversos
abordados tomando en consideracin el contexto y distintos puntos de vista.
En el Eje mbito Social se continuar formando a los estudiantes en las prcticas de oralidad,
en el desarrollo de capacidades verbales en discursos planificados, situados en contextos
formales, reales o verosmiles. Se continuarn abordando de manera sistemtica y reflexiva el
aprendizaje de los usos lingsticos ms afines a la lengua escolarizada, e imprescindibles para
el desempeo en un mundo actual cada vez ms complejo, tecnificado y especializado. Jorge
Huergo (2010) sostiene que la sociedad del conocimiento permite el aumento de la
comprensin del mundo actual. Mundo que presenta un cambio doble en el estatuto del saber:
uno epistemolgico vinculado con la diseminacin, descentramiento, deslocalizacin de los
saberes y otro ms bien experiencial. Este ltimo radica en la posibilidad de acercarse a la
comprensin de los modos de produccin, circulacin, distribucin y consumo de conocimientos
desde un punto de vista de la comprensin ligada a la accin. Es decir que la comprensin de
las dinmicas sociales es previa a la actuacin sobre las mismas.
Esta comprensin, enmarcada en una Pedagoga crtica, implica
captar cules son las
representaciones sociales hegemnicas que subyacen en los medios. Cmo se relacionan los
mensajes y las prcticas, las maneras de ver el mundo, con las maneras de vivir la vida
cotidiana, de nombrar las cosas, de decir los
conflictos, de interpretar las
relaciones,
alentando no tanto el anlisis de contenido meditico aisladamente, sino advirtiendo los modos
en que se articulan con la vida cotidiana. Esto permite desnaturalizar las imgenes que se
inscriben en los individuos coartando su autonoma y promoviendo su actuacin en situaciones
de marginalidad, de desventaja y de prdida de la autonoma. Segn Huergo (2007) en la
Escuela Secundaria es necesario propiciar la reflexin acerca de cmo las construcciones y
representaciones que proliferan en el discurso de los medios, pueden hacer posible
experiencias de autonoma y transformacin (por ejemplo, el modo como han ayudado los
medios y el cine a comprender la historia reciente), o bien, pueden producir estereotipos,
discriminaciones y obturaciones de experiencias autnomas (por ejemplo, al distinguir y
estereotipar a los jvenes como exitosos, indiferentes o peligrosos, casi siempre debido a su
proveniencia social)
La comprensin de las dinmicas sociales, implica procesos de lectura y tambin de
produccin, es decir, de la puesta en circulacin de la propia imagen en el espacio pblico,
enmarcada en la concepcin de la formacin ciudadana que no se restringe a la comprensin
de los derechos sino tambin a la actuacin social. Esta actuacin, segn el autor mencionado,
tiene que posibilitar, por un lado, no slo el refuerzo de la autonoma, sino la creacin de
puentes de dilogo intercultural (intergeneracional, de gnero, sexual, tnico, etc.). Por otro
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lado la actuacin debe hacer posible la propuesta de modelos de identificacin para los
alumnos, pero tambin de modelos de comprensin y problematizacin del mundo en que
vivimos.
En el cuadro de CONTENIDOS DE PRCTICAS DEL LENGUAJE se especifican los contenidos
de prcticas de oralidad propuestos para los tres ejes.
3.2. Prcticas de LECTURA en los diferentes ejes de contenidos

Con respecto a la lectura en el escenario cotidiano de las aulas, es fundamental, seala
Rockwell (2001) concebir las actividades del aula como prcticas culturales que integran no
slo maneras de leer construidas para los propsitos de la enseanza escolar, sino tambin
aquellas derivadas de otros mbitos sociales. La cultura escolar est atravesada por procesos
sociales y polticos originados fuera de la escuela. La diversidad del entramado social y cultural
no debe simplificarse en prcticas reduccionistas sino que deben incluirse en la complejidad de
la didctica escolar, an
con mayor frecuencia que en el Ciclo Bsico, ya que el Ciclo
Orientado de la Educacin Secundaria debe promover las prcticas de lectura en los distintos
ejes de contenidos de modo integrado tanto en el mbito escolar como fuera de este.
Las prcticas de lectura en el Eje Literatura en el ciclo Orientado requieren una consideracin
especial. Sobre la lectura de literatura especialmente, circulan diferentes representaciones
sociales las cuales tambin han sido desarrolladas en el Diseo de Ciclo Bsico-. Este diseo
reconoce los beneficios de la lectura proclamados en las diferentes representaciones y los
recupera,
pero integrndolos en un enfoque sociocultural. Los alumnos de la Escuela
Secundaria pertenecen a una comunidad de lectores, por lo tanto, desarrollan diversos

modos de leer en los que se ponen en juego sus particularidades sociolingsticas y
socioculturales y despliegan sus tcticas para ponerse en contacto con la cultura escrita, sus
modos diversos de construir significado y de poner en tensin representaciones y valoraciones
sobre la lectura y la escritura. Los lectores adolescentes, como los lectores en general, se
apropian de los textos de circulacin social desde un lugar simblico. La nocin de apropiacin
implica la ruptura de la homogeneidad de los actos de lectura. Bombini (2008) agrega que los
significados de la lectura superando la ms reduccionista idea de comprensin- se juegan en
la apropiacin social, histrica e individual que los lectores hacen de los textos, apropiacin que
incluye y a la vez trasciende los modos de leer propios de la escuela. Los incluye, en tanto el
modo de leer hegemnico de la escuela supone una marca que atraviesa la experiencia social
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de las personas y los trasciende en tanto los lectores recuperan significados de sus habitus
culturales, de sus experiencias ms privadas, de los usos ms coyunturales de esos textos.
Toda accin pedaggica en sentido amplio ya sea referida a lo que sucede en un aula escolar
o en una experiencia cultural de promocin de lectura, habr de proponer estrategias que
atiendan a estos modos singulares de construir un significado ejercido por los lectores.
Por otra parte, Petit (2004), inscribe la lectura de textos literarios dentro de los derechos
culturales. La apropiacin de esos bienes culturales contribuye en las distintas etapas de la
vida, a la construccin o al descubrimiento de s mismo, a la apertura hacia el otro, al ejercicio
de la fantasa sin la cual no hay pensamiento-, a la elaboracin del espritu crtico. Este
espacio curricular, desde este enfoque, tiende a la conformacin de un estudiante crtico y
reflexivo, y apuesta a la lectura de Literatura como uno de los caminos para lograrlo.
Es necesario aclarar que si bien este diseo centraliza las prcticas del lenguaje como objeto
de enseanza y aprendizaje, en el caso de la prctica de lectura de textos literarios, no se deja
de lado la reflexin sobre la especificidad de ese discurso. El nfasis puesto en la centralidad
de las prcticas no soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, la lengua literaria, los textos y los contextos, pero se pretende que los
estudiantes se apropien de ellos para diversificar y complejizar los modos de explorar y abordar
la obra literaria, indagar sus condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus
estrategias de construccin de sentido.
Por lo tanto, es conveniente que los jvenes de la Escuela Secundaria, independientemente de
la orientacin elegida,
participen de mltiples situaciones de lectura, lecturas silenciosas,
lecturas sociales, donde el docente puede cumplir el rol de mediador, situaciones que apuntan
a desinstalar la lectura de literatura como actividad prescrita y coercitiva, para convertirla en
una verdadera prctica social del lenguaje, brindando a los estudiantes la posibilidad de
construir sus propios itinerarios lectores. Se trata entonces de recuperar el campo de lecturas
literarias; propiciar situaciones que establezcan un dilogo entre los textos literarios con otras
prcticas estticas y universos culturales, mediante frecuentes y diversas actividades de
interpretacin, creacin y recreacin.
En lo referido al Eje Estudio, este diseo procura segn la ley Provincial de Educacin N
8391(2009-2010) promover la autonoma intelectual en el aprendizaje, mediante la adquisicin
y desarrollo de estrategias de estudio e investigacin (cap.5 art. 8) Por esta razn es necesario
que el docente propicie sistemticamente y en todas las reas disciplinares- ya que la lectura
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es una habilidad transversal y elemental-, el ejercicio de los mecanismos de interaccin textual.

De esta manera, los alumnos al acercarse a los diferentes textos de estudio, desplegarn sus
estrategias lectoras: buscar indicios, realizar inferencias, hipotetizar, corregir conjeturas, hasta
lograr la construccin del sentido. Las intervenciones orales que realiza el docente o el trabajo
posterior escrito con los textos, estimular la comprensin de la informacin implcita y la
realizacin de conjeturas, habilitar la voz y los modos particulares de construccin de
significados en los textos a fin de formar lectores crticos y autnomos, preparados para la
insercin en las prcticas universitarias o laborales.
Las prcticas de lectura en el Eje mbito social, ya iniciadas de modo sistemtico en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria, procuran diversificar y profundizar en el Ciclo Orientado el
contacto con los textos de circulacin social, especialmente aquellos de los medios masivos de
comunicacin y los de carcter administrativo e institucional. La escuela Secundaria debe
desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin de los nuevos
lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
acuerdo a ley Provincial de Educacin N 8391(2009-2010). Por lo general, el propsito que
anim estas lecturas en el eje mbito Social en el Ciclo Bsico fue la bsqueda de informacin,
pero en el Ciclo Orientado se atender tambin a cmo a largo plazo, esas lecturas inciden en
la formacin de ciudadanos crticos y autnomos. Por ello, advierte Huergo (2007), se debe
tener en cuenta que el encuentro entre el texto y el lector no se hace en el vaco sino que est
atravesado por estructuras de poder, y que el encuentro entre el texto y el lector nunca es
inaugural. Por otra parte la autonoma del receptor no es absoluta, sino que es relativa ya que
la riqueza y complejidad de la lectura o recepcin (en cuanto proceso de resignificacin) est
dada por la participacin en una comunidad de recepcin (como puede ser el grupo educativo).
Los estudiantes del ciclo orientado, al participar en instancias de lectura y reflexin grupal
acerca del texto meditico podrn
avanzar en procesos de problematizacin o
desnaturalizacin de las representaciones que, en los textos, pueden aparecer naturalizadas o

congeladas, y que en verdad responden a los intereses de los productores de esos textos o a
los intereses que representan los sectores que hegemonizan el mercado de los medios.
de prcticas de lectura propuestos para los tres ejes.
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3.3. Prcticas de ESCRITURA en los diferentes ejes de contenidos

De acuerdo a la clasificacin de Hernndez Martn y Quintero Gallego (2011) este diseo
adscribe a los modelos contextuales o ecolgicos que constituyen un complemento a los
modelos cognitivos, al conceptualizar la actividad de escritura no solamente como un proceso
individual de resolucin de problemas, sino tambin como un proceso comunicativo y social que
adquiere pleno significado en el contexto fsico, social y cultural en que se desarrolla. No
obstante, las lneas de investigacin ecolgica se han centrado mayoritariamente en el anlisis
del contexto del aula, es una perspectiva que se desarrolla en el ncleo de las situaciones
educativas concretas. Es conveniente que adems de plantear modelos de enseanza acordes
con esta dimensin, las propuestas de enseanza de la composicin escrita, tengan en cuenta
contextos de produccin sociales, a sus destinatarios, que las situaciones comunicativas sean
reales, con propsitos definidos, de acuerdo a lo planteado hasta aqu como prcticas del
lenguaje, y se alternen situaciones donde los estudiantes escriban de modo individual con
otros espacios donde se practique la escritura colaborativa.
Como est referido en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Lengua y Literatura del
Campo de Formacin General del CO (2012), este diseo en el Eje Literatura propone y
desarrolla trayectos de contenidos que propician la participacin asidua de los estudiantes en
espacios de escritura de textos literarios (ficcionales y no ficcionales) en los que se profundiza
la exploracin de las potencialidades del lenguaje para la produccin de sentidos; la escritura
de notas, resmenes, reseas, diarios e informes de lectura -gneros que articulan
interpretacin y produccin-, para registrar, organizar y reelaborar informacin, reflexionando
sobre los procesos de conocimiento que se ponen en juego; la escritura de textos no ficcionales
de circulacin social que los habilite para expresar sus opiniones, conocimientos y experiencias
en distintos mbitos del mundo de la cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo. Las
producciones escritas se proponen tanto en relacin con los textos propios del rea como
con los que deban abordarse en la formacin especfica de cada Orientacin. Es as como en el
Eje Estudio los estudiantes debern abordar, en progresiva complejidad, los contenidos en
funcin del uso del lenguaje para aprender a estudiar, construir conocimiento, y poder
comunicarlo dentro de la orientacin, con creciente autonoma. Los estudiantes continuarn su
formacin como autores de sus propios registros, narrativas o cuadernos de bitcora que
acompaan sus trayectos de estudio.
En el Eje mbito social, a partir de las orientaciones para la organizacin pedaggica de la
Res.93 del CFE (1993), se promover la insercin y participacin de los alumnos en el mbito
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social y comunitario, pautando el acceso progresivo a la complejidad y pluralidad del discurso

social, a partir de la produccin escrita de diferentes gneros discursivos en diferentes soportes
(grficos y digitales), con propsitos y destinatarios reales. Los contenidos del eje mbito social
se pueden agrupar en dos grandes ncleos sintticos de contenidos:
Interactuar crticamente con los medios de comunicacin.
Interactuar con las instituciones.

En el primero de los ncleos, las prcticas de escritura estn orientadas a que los alumnos
tambin se apropien de estrategias discursivas para la produccin de sus propios mensajes, de
modo tal que puedan hacer conocer, de una manera cada vez ms formal, sus opiniones y
argumentos en relacin con sus propias realidades y las de los dems, reforzando as su
formacin democrtica.
En el segundo ncleo, estrechamente relacionado con el primero, se focaliza la atencin en las
prcticas discursivas que se producen en el intercambio con las instituciones. La primera de
ellas es la misma escuela, donde los estudiantes deben poder comunicarse adecuadamente no
solo con sus pares, sino tambin con quienes tienen una relacin asimtrica y en situaciones
comunicativas formales. Los alumnos debern conocer tambin otras organizaciones sociales,
clubes, empresas privadas, o distintos organismos estatales con los que debern interactuar de
acuerdo a las orientaciones especficas y los proyectos institucionales vinculados a esa
formacin.
de prcticas de escritura propuestos para los tres ejes.
3.4. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE en los diferentes ejes de contenidos.

En este diseo curricular se entiende que la enseanza de la gramtica y la ortografa deben
volverse necesidades planteadas por el uso, superando el divorcio entre el uso y la descripcin
de los elementos que componen el lenguaje, enfoque ya presente en el Diseo del Ciclo
Bsico, por lo que se espera que en el Ciclo Orientado, los estudiantes adquieran cada vez
mayor autonoma en la planificacin y escritura-de manera individual y grupal- de las primeras
versiones de un texto, teniendo en cuenta durante el proceso de escritura cuestiones tales
como: mantenimiento del tema, el modo en el que se va estructurando la informacin, las
relaciones que establecen entre s las oraciones del texto, el uso de un vocabulario adecuado al
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mbito de circulacin del texto, al gnero y al tema, la segmentacin en prrafos de acuerdo a

los temas y subtemas, el uso de los conectores y marcadores apropiados, la puntuacin y la
ortografa.
Compartir estas primeras versiones y tomar en cuenta las observaciones de los lectores
(docentes, pares) para reelaborar el texto a fin de lograr la mejor versin final posible,
empleando las cuatro estrategias de reformulacin: ampliacin, sustitucin, recolocacin y
supresin. Editar el texto en vistas a su publicacin en distintos soportes (en papel o en
espacios virtuales, tales como pginas web, blogs, etc.). Utilizar las herramientas propias de los
procesadores de texto y de otros programas de edicin.
A esta
creciente
autonoma
como
escritores,
tambin
debe
sumarse
la
reflexin
descontextualizada sobre los hechos del lenguaje, es decir situaciones de enseanza

planificadas por el docente (por fuera de los proyectos de edicin) para producir reflexiones
acerca de determinados contenidos gramaticales u ortogrficos.
En ambos casos, la reflexin sobre el lenguaje adquiere carcter de actividad habitual e
implica la consulta de bibliografa especfica, el fichado de contenidos, y la conformacin o
continuacin del apartado de reflexin gramatical y ortogrfico iniciado en el Ciclo Bsico (en
soporte grfico o digital si se cuenta con netbooks). Siempre deben existir en el aula instancias
que permitan a los alumnos pasar de un conocimiento en uso sobre el lenguaje a uno ms
consciente y sistemtico. Se propone al respecto una secuenciacin: USO- REFLEXINSISTEMATIZACIN- ADECUACIN AL USO EN OTROS CONTEXTOS DE ESCRITURA.
Parte del proceso de sistematizacin es poder descontextualizar el contenido acerca del que se
reflexion en determinada situacin de revisin de borradores, y poder ponerlo en uso en
situaciones futuras.
3.4.1. Reflexin sobre el lenguaje- eje Literatura
Nada ms distante que conciliar la escritura creativa con los contenidos gramaticales y
ortogrficos. Por lo general se crey siempre que corregir la ortografa y la gramtica en los
textos inventados por los estudiantes, era un acto de mutilacin. Pero si consideramos a los
talleres de escritura como una modalidad de trabajo con el lenguaje, como un espacio donde
se trabaja el lenguaje como un artesano lo hace con sus materiales, y se instalan los proyectos
de edicin en la escuela (ediciones de antologas de cuentos, de poemas, revistas literarias,
blogs, por ejemplo), la revisin de los textos literarios ser una instancia necesaria para
completar el proceso de escritura, y la reflexin sobre el lenguaje adquirir sentido al
contextualizarse en actividades con propsitos comunicativos, y con destinatarios reales.
16
Tambin la reflexin sobre el lenguaje en el Ciclo[S2] Orientado de la Educacin Secundaria

comprende la indagacin sobre la relacin entre lengua y poder, especialmente entre el espaol
y las lenguas de los pueblos originarios.
3.4.2. Reflexin sobre el lenguaje- eje Estudio

La reflexin sobre el lenguaje en este eje apuntar a la sistematizacin de aspectos
pragmticos, estructurales, gramaticales y notacionales, entre otros, por ejemplo revisin de
borradores de las diferentes escrituras reflexionando sobre la organizacin global de los textos
producidos (prrafo, sangra, separacin de palabras al final de la oracin y otros aspectos
gramaticales y ortogrficos, utilizando soportes grficos y soportes digitales- procesadores de
texto, Word, comentarios insertos, controles de cambios-); utilizacin con ayuda del docente y
de modo autnomo, de procedimientos de cohesin al escribir resmenes (sinonimia,
sustitucin, elipsis; reflexin acerca del uso de diferentes tipografas y espaciado en ttulos,
epgrafes, entrecomillado para citas); reflexin acerca de los tiempos verbales en los textos
expositivos; resolucin de dudas ortogrficas por parentescos lxicos y utilizacin de textos
seguros, entre otras actividades.
3.4.3. Reflexin sobre el lenguaje- eje mbito social

La reflexin sobre el lenguaje es necesaria dentro de la lectura crtica de los medios de
comunicacin, porque la convivencia de los estudiantes con medios informales como los
mensajes de texto, el chat, tienden a modificar normativas. Las redes sociales se han
convertido en los ltimos tiempos en una nueva forma de expresin, donde cada usuario busca
ser original en sus mensajes, y con la idea de dar un toque personal o divertido a los mismos,
o abreviar el tiempo de escritura, surgen usos particulares que desestiman las convenciones
gramaticales y ortogrficas, que luego aparecen "infiltrados" en situaciones comunicativas
formales (por ejemplo evaluaciones, trabajos prcticos). Esto ocurre porque los estudiantes
reproducen una forma que les resulta familiar sin que medie reflexin sobre la adecuacin del
uso elegido en funcin del destinatario o del propsito. Es necesario que el docente instaure
espacios de reflexin sobre el lenguaje identificando las prcticas discursivas pertenecientes a
entornos formales o informales.
17
4. Las prcticas del lenguaje como contenidos de la materia

Las prcticas del lenguaje constituyen una totalidad, que incluye la oralidad, la lectura, la
escritura, y la reflexin sobre el lenguaje. Esto hace que a los fines de enseanza, sea
necesario hacer una seleccin y un recorte, por eje primero, por ncleo temtico luego, para
poder organizar estas prcticas de uso en objetos de enseanza. A continuacin se detallarn
en un cuadro los contenidos de PRCTICAS DEL LENGUAJE, para que el abordaje de las
orientaciones metodolgicas y de los ncleos temticos sugeridos, sea ms claro al momento
de la comprensin y puesta en prctica del enfoque.
Los contenidos en el cuadro no estn separados por ao, porque la gradacin puede variar de
un grupo a otro, o de una orientacin a otra. Por este motivo, en el cuadro se enuncian los
contenidos generales a las prcticas de oralidad, lectura, escritura y reflexin sobre el lenguaje.
18
19
20
21
22
5. Estrategias metodolgicas
Las estrategias metodolgicas propuestas se vinculan con el trayecto ya iniciado en el Ciclo
Bsico, pero suman complejidad y especificidad de acuerdo a la progresin del aprendizaje de
los alumnos y de las diferentes orientaciones de los bachilleratos. En la Res.93 CFE se afirma
que
Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en
el curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseanza que:
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la

enseanza,
agrupen de distintos modos a los alumnos,
23
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, los docentes y el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y

apropiacin de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de

ensear,
planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente (Art. 1.2 Inc.17)
Las propuestas de enseanza involucran tanto los contenidos seleccionados como su

organizacin didctica. Este diseo, propone para el aprendizaje de las prcticas del lenguaje,
las siguientes modalidades organizativas para el Ciclo Orientado:
Actividades habituales
Secuencias didcticas
Proyectos
Propuestas de enseanza disciplinares
Propuestas de enseanza multidisciplinares: Seminarios temticos intensivos;

Jornadas de profundizacin temtica
Propuestas de enseanza sociocomunitarias
Propuestas de enseanza complementarias
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares
A continuacin de este apartado de Estrategias metodolgicas, se proponen ncleos temticos

para cada ao del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, donde se consigna como
aclaratoria la Modalidad Organizativa dentro de la que puede trabajarse cada propuesta.
Adoptar diferentes modalidades para organizar el trabajo en la escuela, permitir la convivencia
de los ejes de contenidos propuestos (prcticas del lenguaje en el eje LITERATURA; prcticas
del lenguaje en el eje ESTUDIO; prcticas del lenguaje en el eje MBITO SOCIAL) dentro de
un ncleo temtico determinado, y la adquisicin y profundizacin por parte de los estudiantes
de saberes propios de la orientacin elegida.
Las Actividades habituales son aquellas actividades que se retoman en forma peridica,
como por ejemplo la lectura mediada del docente, o la lectura silenciosa de obras literarias
seleccionadas para cada ncleo, algunas lecturas opcionales y otras seleccionadas por los
24
alumnos, y el posterior espacio de intercambio de opiniones. Otra actividad habitual consiste en

la visita a la biblioteca de la escuela, o el uso de la biblioteca del aula si se cuenta con una,
conocimiento y uso de bibliotecas digitales, para consultas, exploraciones con diferentes
propsitos, y la implementacin de prstamos domiciliarios por parte de la biblioteca de la
institucin. Cada propuesta de trabajo, cada modalidad organizativa, supone el uso de
bibliotecas de aula, digitales, institucionales o de la comunidad.
Otra actividad habitual a sumar al repertorio, son las reflexiones sobre el lenguaje. Adems de
las situaciones de reflexin contextualizadas en las diferentes modalidades organizativas que
supone una edicin, se sugiere tambin la reflexin descontextualizada, en el marco de
situaciones de enseanza planificadas por fuera de los proyectos. Esto supone el abordaje de
los contenidos gramaticales y ortogrficos de modo sistemtico una vez a la semana, de modo
reflexivo, adems de las situaciones de revisin de los textos escritos por los alumnos. Las
actividades de reflexin planificadas implican la seleccin de algunos de los contenidos
establecidos en los NAP para el Ciclo Orientado, Nivel Medio, Ministerio de Educacin de la
Nacin (2006) y su planteamiento deductivo: USO- REFLEXIN- SISTEMATIZACINADECUACIN AL USO EN OTROS CONTEXTOS DE ESCRITURA, para que los estudiantes
desarrollen en cada aproximacin un nivel de comprensin ms profundo de los problemas
involucrados. Es importante recordar que parte del proceso de sistematizacin, es poder
descontextualizar el contenido acerca del que se reflexion en determinada situacin de
revisin de borradores, y poder ponerlo en uso en situaciones futuras. Se sugiere el armado de
un apartado gramatical y ortogrfico (banco de datos individual con la informacin
sistematizada: normas, reglas, usos comunes, por ejemplo) en soporte grfico o digital, al que
los estudiantes puedan acceder cada vez que tengan dudas al producir sus textos.
La disposicin de actividades habituales con periodicidad preestablecida, no se condice con la
realizacin de ACTIVIDADES OCASIONALES de lectura y escritura. El mbito social y escolar,
harn necesarias las prcticas del lenguaje en diferentes ocasiones, efemrides, eventos
institucionales, intercambios culturales, actividades en la comunidad.
Las Secuencias didcticas tienen propsitos especficos que aportan al logro de los
propsitos didcticos: formar lectores y formar escritores. Las situaciones que componen una
secuencia didctica sobre un tema, son situaciones enlazadas en especial por las
intervenciones del docente, y que todo el tiempo sostienen algn sentido para la enseanza de
ese tema. Miriam Nemirovsky (1999) la define como: la organizacin del trabajo en el aula
mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su
25
coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos. (p.125) Cabe aclarar
que los proyectos, si bien se diferencian de las secuencias por la elaboracin de un objeto o
producto final que puede intercambiarse y evaluarse, desarrollan tambin una serie ordenada
de pasos que se constituye en secuencia. Es decir que en el contexto del desarrollo de un
proyecto como el de produccin de un blog de Aguafuertes locales, puede incluirse una
secuencia didctica con un texto informativo acerca de las crnicas diarias que dieron origen al
aguafuerte. Cuando en los ncleos temticos se sugiere el trabajo con secuencia didctica
con un texto seleccionado por el docente, se est proponiendo que dentro de la lectura
habitual de, por ejemplo, cuentos de autoras, se elija uno para organizar actividades de lectura
y escritura. No todos los cuentos de autoras sern trabajados en secuencias didcticas, sino
se restringira el nmero de lecturas, pero s es plausible de seleccionar uno o algunos para
profundizar en los contenidos del ncleo.
Los Proyectos son unidades de trabajo pedaggico. Se trata de desarrollar grupalmente, una
serie de situaciones didcticas de intercambio oral, lectura, escritura y reflexin sobre el
lenguaje, en las que se aborde determinado gnero discursivo y se plantee una situacin de
comunicacin con verdaderos destinatarios. Un proyecto es una macrosituacin de enseanza
en cuyo transcurso, el docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirn a los
estudiantes acercarse a un tipo textual para apropiarse de sus caractersticas constitutivas.
Cada una de las situaciones de enseanza que forman parte de un proyecto no son ejercicios o
tareas mecnicas y aisladas para cumplir con el docente, sino un trabajo de resolucin
compartida. Esto no quiere decir que el texto final o los productos finales a elaborar se escriban
de forma colectiva, la produccin escrita u oral puede ser de elaboracin individual o grupal,
pero el proyecto es un proceso de elaboracin colectivo de los alumnos y el docente. Su
sentido es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las
incertezas que permitirn a todos comprender cmo se escribe o se interpreta ese texto y
comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea. Los proyectos se realizan en etapas: a)
-
DEFINICIN DEL PRODUCTO DEL PROYECTO. Ejemplo: Edicin Blog con

aguafuertes locales
PROPSITOS: Didcticos y Comunicativos
DESTINATARIOS
ARMADO DE AGENDA DE TRABAJO
b)
26
SABER MS SOBRE EL TEMA (Lectura de diversos materiales, consulta de videos

educativos, entrevistas, consultas en Internet, materiales editados en CD- ROM; lectura
exhaustiva de modelos de textos a escribir que buscan generar conciencia sobre las
restricciones que caracterizan cada gnero discursivo; produccin de apuntes,
resmenes o esquemas para organizar y conservar informacin relevante; comentario
y/o exposicin parcial a los compaeros sobre los temas estudiados). c)
PRODUCCIN ESCRITA SOBRE EL TEMA ESTUDIADO (Planificacin de la escritura,

elaboracin de borradores, revisin de lo escrito; produccin del texto final; edicin) d)
PRESENTACIN ANTE LOS DESTINATARIOS.
Las diversas formas de trabajo ofrecen posibilidades distintas para que los alumnos expliciten
sus saberes y los confronten con los materiales escritos, con otros compaeros, con el docente
y otros actores institucionales o de la comunidad. Por este motivo todas las formas de
organizacin de la clase son consideradas al planificar el proyecto, y la modalidad es
recomendada especialmente cuando conviven en un mismo grupo diferentes trayectorias
escolares que ameritan el diseo de cronologas de aprendizaje acordes; al trabajar en un
proyecto, las cronologas estn temticamente vinculadas, y los roles y actividades son
factibles de direccionarse de acuerdo a los saberes de los estudiantes.
Los proyectos sugeridos en los ncleos temticos, pueden oscilar entre dos o tres meses de
tiempo de realizacin. La extensin temporal permitir el logro de los propsitos didcticos y de
los propsitos comunicativos, ya que muchas veces, por alcanzar la edicin o la presentacin
del producto final, se olvidan o dejan de lado los propsitos didcticos. Por otra parte, esta
modalidad organizativa se inscribe dentro de las propuestas didcticas de la Resolucin 93
CFE.
En las Propuestas de enseanza disciplinares el proceso de enseanza y aprendizaje de la

Lengua y la Literatura, puede adoptar a lo largo del ao distintas posibilidades:
-
Estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con

talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula (algunos das de la
semana) con el trabajo en gabinetes de TICs/ Biblioteca (en otros das)
Alternancia del docente, es decir, el cursado de diferentes bloques temticos con

distintos docentes de la institucin.
27
Dentro de las Propuestas de enseanza disciplinares tambin se encuentran los Talleres,

instancias disciplinares diferenciadas, especficamente organizadas para acrecentar el
desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin
de los estudiantes. Los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder
a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Se
propone en este diseo el recorte que atae al eje escribir literatura. A continuacin, algunas
sugerencias didcticas para trabajar la poesa en la escuela, tal como aparece consignado en
el cuadro de Ncleos temticos:
Siguiendo las propuestas de Alvarado, Rodrguez y Tobelem (1981)
-
Consignas surrealistas: cadver exquisito, propuesta donde los participantes se

sientan alrededor de una mesa, uno toma un papel y escribe una frase, luego lo pliega
dejando ver la ltima palabra. El segundo participante escribe otra frase a partir de la
palabra que el jugador anterior haba dejado descubierta, y as sucesivamente hasta
terminar la ronda. Si se desea se puede repetir la operacin cuantas veces se quiera.
Terminadas las vueltas, se desdobla el papel y se lee lo escrito.
El collage, tcnica de la plstica que fue usada con bastante asiduidad por los
pintores surrealistas, y que consiste en hacer coexistir distintos elementos figurativos
(sacados de revistas, diarios, etc.) dentro de un contexto ajeno a ellos, acercamiento
arbitrario que produce perplejidad en el espectador.
El dilogo surrealista, donde dos
interlocutores, dos pensamientos, funcionan
separadamente: un jugador escribe su pregunta en un papel, sin mostrarla, mientras

que el otro escribe una respuesta, ignorando la pregunta. Luego se enfrentan y el
primero lee su pregunta ante lo cual el segundo le contesta con seguridad como si
conociera la respuesta.
-
El montaje que consiste en yuxtaponer o combinar partes de distintos textos,

refranes, poemas.
Consignas oulipianas, que consideran a la restriccin el mecanismo bsico de la

invencin, por ejemplo, el lipograma, cuya escritura puede surgir de por ejemplo
estas variantes:
Escribir un texto en el que todas las palabras empiecen con la misma letra.
28
Escribir un texto en el que las palabras sigan el orden del abecedario.

Escribir un texto en el que cada palabra tenga una letra ms (o una menos) que la
anterior, o escribir un texto sin a o sin o, etc.
-
La transformacin homofnica, se trata de la traduccin imaginaria de un texto en

otro idioma guindose por el sonido de las palabras. Es la menos restrictiva de las
consignas oulipianas.
Transformacin definicional: El procedimiento se asemeja al de la consigna anterior

por cuanto se trata de reemplazar palabras de un texto fuente recurriendo al diccionario;
pero en este caso, afecta la totalidad de las palabras del texto (que ser,
necesariamente, breve) que son sustituidas por sus respectivas definiciones. Al igual
que en la consigna anterior, la sustitucin puede continuar casi hasta el infinito y cada
reemplazo implica una expansin del texto fuente que lo conduce progresivamente
hacia el caos (lase: el absurdo).
Permutacin lxica: Sustantivos y verbos intercambian sus terminaciones en un texto,

o bien lo hacen los sustantivos entre s. Esta consigna suele proponerse a partir de
poemas, donde el procedimiento se aplica verso por verso.
Metforas muertas: La consigna pide revivir metforas incorporadas al lxico y, a

fuerza de uso, han perdido su sentido metafrico. Es lo que ocurre con la boca del ro,
los brazos del silln, las patas de la mesa, el ojo de la cerradura, la boca del
subterrneo, la cabeza del alfiler, entre otras.
En las Propuestas de enseanza multidisciplinares se priorizan temas de enseanza que

requieren del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Podrn adoptar la forma de
Seminarios temticos Intensivos o Jornadas de profundizacin temtica.
Los seminarios
temticos intensivos proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes que

histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales como:
Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros
que cada jurisdiccin determine. En las Jornadas de profundizacin temtica (entre tres y
cinco por ao) docentes y estudiantes abordan desde diferentes disciplinas involucradas, un
aporte particular en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico.
Se proponen el contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la
29
comunidad extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y la produccin de diferentes

productos orales, escritos o multimediales. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio
de los docentes, participarn en las diferentes instancias en circuitos durante el desarrollo de
las jornadas.
Por ejemplo en el mismo ncleo temtico del ejemplo anterior, tambin en 4 ao se sugiere la
Propuesta de enseanza multidisciplinar- Jornadas de profundizacin temtica: Imagen,
papel y condicin de la mujer en la cultura calchaqu, donde intervendran los espacios
curriculares: Lengua y Literatura, Historia, Educacin artstica y Comunicacin.
Las Propuestas de enseanza sociocomunitarias se orientan a la integracin de saberes, a
la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de
compromiso social. En el ciclo orientado, los estudiantes podrn realizar acciones en Jardines
maternales, CAPS, centros barriales a partir de proyectos de promocin de la lectura, de
apoyo a los procesos de lectura y escritura y de tcnicas de estudio aplicadas a las distintas
disciplinas, u otras opciones determinadas por las necesidades de la comunidad.
Las Propuestas de enseanza complementarias estn centradas en prcticas y saberes de

relevancia en el futuro prximo- laboral o acadmico- de los estudiantes del ltimo ciclo. Por
ejemplo, los estudiantes, previo acuerdo con Instituciones como Universidades o Institutos de
nivel Superior, afines a la orientacin, pueden realizar trayectos que fortalezcan su formacin.
De esta manera, y de acuerdo a la oferta acadmica y cultural, podran optar por cursos u otros
formatos de distinta temtica: seminarios sobre autores regionales, ciclos de cine-debate,
talleres de orientacin vocacional o de preparacin para los estudios acadmicos, entre otros.
Las Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares acompaan y

complementan las propuestas de enseanza regulares generando nuevas oportunidades de
ensear y aprender a los alumnos que lo requieren al considerar sus necesidades, tiempos y
ritmos de aprendizaje. En estas instancias, se propicia la solidaridad entre los alumnos, ya que
los ms avanzados pueden comprometerse con los de aos inferiores o bien con sus pares.
Las prcticas del lenguaje concurren integralmente y pueden encontrar un espacio interesante
para ensayar propuestas innovadoras como talleres de periodismo, de radio o de espectadores
crticos, proyectos de realizacin de comics o historietas o de realizacin de un blog de la
escuela.
30
De acuerdo a la Res.93 CFE., las propuestas de apoyo institucional tambin habilitan espacios
alternativos a la clase para ensear prcticas de estudio (como por ejemplo, sistematizar
informacin para tenerla luego disponible: distinguir lo importante de lo accesorio, comentarios
de textos, resmenes, apuntes, cuadros sinpticos, redes conceptuales, fichas u otras formas
que sean de utilidad al alumno), responsabilidad que involucra al docente de Lengua y
Literatura, como tambin a tutores, equipos de conduccin u otros miembros institucionales.
6. Ncleos temticos
Luego de haber definido y acordado los ejes de contenidos (mbitos de uso del lenguaje), los
contenidos de prcticas del lenguaje (prcticas de oralidad, de lectura, de escritura y
reflexin sobre el lenguaje), se plantean tres ncleos temticos donde podrn observarse las
diferentes modalidades organizativas propuestas para trasponer didcticamente las prcticas
sociales del lenguaje a la escuela. La seleccin de los ncleos de contenidos constituye una
innovacin por:
La organizacin de los contenidos en ejes de acuerdo al mbito de uso del lenguaje,

superando una planificacin anual atomizada y proponiendo una transversal e integrada
a otros espacios curriculares, enriqueciendo cada orientacin de los bachilleres.
Las modalidades organizativas sugeridas para garantizar la enseanza y el aprendizaje

combinado de las prcticas sociales del lenguaje, que permiten la inclusin de la
diversidad y el trabajo con las trayectorias escolares reales de los estudiantes.
El corpus de textos al que se integra la literatura regional contempornea y otros

autores
no cannicos, como una invitacin a los docentes a participar en la construccin de un
nuevo canon federal.
La vinculacin con las propuestas de ESI, Educacin Sexual Integral para la Educacin
Secundaria, Contenidos y propuestas para el aula, y con las propuestas del programa
Educacin y memoria, del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Los textos presentados para cada ncleo son factibles de ser reemplazados por otros
seleccionados por el docente, de igual modo que las sugerencias metodolgicas son
31
intercambiables entre un ncleo y otro. Se considera s una condicin necesaria que las
modalidades sean respetadas de acuerdo a la frecuencia estipulada en la Res.93
CFE. , adems de incluir por lo menos la realizacin de un proyecto anual. Ncleos
propuestos:
Literatura y Gnero
Historia y ficcin
4 AO
NCLEO TEMTICO I
5 AO
NCLEO TEMTICO I
6 AO
NCLEO TEMTICO I
32
Literatura universal
Literatura americana
(latinoamericana,
norteamericana y del
Caribe), argentina.
Literatura americana
(latinoamericana,
norteamericana y del
Caribe), argentina y
regional.
Trayectos sugeridos para

este ncleo:
Trayectos sugeridos para este

ncleo:

este ncleo:
La identidad como motivo

permanente en la
literatura.
Narrativa: Juan Rulfo: El llano

en llamas, Pedro Pramo;
Vargas Llosa: Los jefes, Los
cachorros; Garca Mrquez:
Del amor y otros demonios;
Skrmeta: Ardiente paciencia;
Monterroso: (microficciones)
Cuentos, fbulas y lo dems
es silencio; Galeano, El libro
de los abrazos, Espejos.
Narrativa: Roberto Arlt:

Aguafuertes porteas; El
jorobadito; Daniel
Moyano: La espera y
otros cuentos; Mujica
Linez; Ernesto Sbato;
Washington Cucurto.
Narrativa: Cervantes: El
ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha;
Oscar Wilde: El retrato de
Dorian Gray; Kafka: La
metamorfosis;
Stevenson: El extrao
caso del doctor Jekyll y
Mr. Hyde; Gogol: El
capote; J. London:
Encender un fuego; Mary
Shelley: Frankestein;
Ralph Ellison: El hombre
invisible.
Salinger: El guardin
entre el centeno; Herman
Hesse: Demian.
Teatro:
Moliere: El avaro;
Sfocles: Edipo Rey
Poesa: Coleccin Juan

Gelman: Castillo Horacio
(comp.) Seis poetas
griegos; Carrera Arturo
(comp.)
Haikus de las cuatro
estaciones; Baudelaire: Mi
bella tenebrosa; Auden:
Los primeros aos;
Pessoa: Lo mejor del
mundo son los nios;
entre otros.
La gauchesca y la identidad:
Imgenes y variaciones sobre
el gaucho del siglo XIX y XX:
Jos Hernndez, El gaucho
Martn Fierro y la Vuelta del
Martn Fierro, Inodoro
Pereyra, el renegau de
Fontanarrosa (la gauchesca
de la posmodernidad).
Eduardo Gutirrez: Juan
Moreira. Ricardo Giraldes:
Don Segundo Sombra. J.L.
Borges: El fin, Biografa de
Tadeo Isidoro Cruz, El sur.
J.M. Machado de Asss:
cuentos.
Poesa: Rubn Daro, Jos

Mart; Pablo Neruda; Vicente
Huidobro; Csar Vallejo;
Nicols Guilln; O. Girondo;
Borges; Benedetti; Jaime
Sabines; Alberto Laiseca.
Coleccin Juan Gelman:
Angela Gentile (comp.)
Palabras originarias;
Yupanqui: La capataza; Bitar F.
(comp.) 30.30. Poesa
Dramaturgia:
Circo, sainete y
radioteatro en la
Argentina. Roberto
Cossa, La nona; Carlos
Gorostiza, El puente;
Mauricio
Kartun,
Chau Misterix.
Narrativa del NOA: Juan
Jos
Hernndez: La
seorita Estrella y otros
cuentos; La ciudad de
los sueos; J. Ardiles
Gray:
El
inocente;
Osvaldo Fasolo, Ajuste
de cuento; El ngel;
Mximo Chen: Vista al
ro (relatos); Hctor
Tizn: El hombre que
lleg a un pueblo.
Poesa del NOA- Ral
Galn; Manuel J.
Castilla; Revista Tarja;
Ral Aroz Anzotegui,
Juan Gonzlez; Juan
Jos Hernndez:
Desideratum; Jaime
Dvalos: El nombrador
(col. Juan Gelman)
Manuel Aldonate (PNL);
33
argentina del siglo XXI.
David Lagmanovich,
34
Fernando Matiussi
(PNL), Sergio Lizrraga,
entre otros.
Dramaturgia del NOA:
Carlos Alsina; Martn
Giner; Pablo Gigena;
Agrupacin DRAMAT.
Cine del NOA: Episodios
Muecos del destino
(2012), de Patricio
Garca. Los dueos
(2013), con direccin de
Ezequiel Radusky y
Agustn Toscano
Prensa grfica: revistas
y fanzine (Click; Dixi,
Trompetas completas;
VillaBom, entre otras)
35
Modalidad organizativa:
Secuencia didctica con

novela seleccionada/ obra
de teatro.
Secuencias didcticas de
lectura y escritura en torno a
algunos de los autores de
narrativa seleccionados.
Taller de escritura
creativa: se propone
trabajar la propuesta de
ENTRAMA de La poesa
en la escuela (en trmite
de edicin en la web) o
con las sugerencias
didcticas de Propuestas
disciplinares, pg. 27.
Propuesta disciplinar: Cine

debate: Martn Fierro (1968)
Leopoldo Torre Nilsson (1968);
Martn Fierro, la pelcula
(2007) Norman Ruiz/ Lilian
Romero con dibujos de
Fontanarrosa; Juan Moreira
(1973) Leonardo Favio.
Proyecto: edicin de
mural de poesa; blog de
poesa, armado de
videopoemas, u hoja de
poesa con producciones
de los estudiantes.
Actividad habitual: Martn

Fierro- Escucha de audiolibros
http://www.youtube.com/watch
?v=f-YkjJhlEC0
Propuestas de enseanza
multidisciplinares (Lengua y
Literatura, Historia; Educacin
artstica): Seminario temtico
intensivo: Prcticas
discursivas: cultura e identidad
Modalidades
organizativas
sugeridas:
Secuencia didctica:
lectura de obra de teatro
seleccionada en
modalidad teatro
semimontado.
Actividad habitual:
lectura de poesas de
autores seleccionados.
Taller de escritura
creativa.
Proyectos:
escritura
de
crnicas/aguafue
rtes locales en
blogs o redes
sociales.
produccin de
edicin fanzine
estudiantil.
produccin de
un cortometraje
NCLEO TEMTICO II
NCLEO TEMTICO II
NCLEO TEMTICO II
LITERATURA Y
GNERO
LITERATURA Y GNERO
GNERO
LITERATURA Y
GNERO
36

este ncleo:

ncleo:

este ncleo:
Narrativa:
Flannery O Connor
(cuentos); Alice Munro;
Dorothy Parker (cuentos);
Marguerite
Yourcenar:
Fuegos; Simone
de
Beauvoir: Memorias de
una joven formal; Jane
Austin:
Orgullo
y
prejuicio; Mark Twain: El
diario de Adn y Eva.
Narrativa:
ngeles Mastreta: Mujeres de
ojos grandes; Gioconda Belli:
La mujer habitada; Laura
Esquivel: Malinche; Elena
Poniatowska: De noche vienes
(cuentos); Mara Beln
Alemn: Hasta volvernos a
encontrar.
Narrativa:
Anglica Gorodischer;
Liliana Hecker; Ana
Mara Shua; Luisa
Valenzuela; Silvina
Ocampo; Samanta
Schewblin: El ncleo del
disturbio.
Dramaturgia :
Sfocles: Antgona; Ibsen:
Casa de muecas;
Garca Lorca: Bodas de
sangre; Doa Rosita la
soltera; La casa de
Bernarda Alba; Yerma.
Oscar Wilde: El abanico
de Lady Windermere.
.
Dramaturgia:
Leopoldo Marechal: Antgona
Vlez; Griselda Gambaro:
Antgona furiosa, entre otras.
.

Gelman: Sor Juana Ins
de la Cruz; Alfonsina
Storni; Alejandra
Pizarnik; Olga Orozco;
Delmira Agustini;
Gioconda Belli; Diana
Bellesi, entre otras.
Poesa de mujeres del
NOA: Ariadna Chaves;
Mara Adela Agudo;
Leda Valladeres; Ins
Aroz; Silvia Camua
(PNL), Denis Len; entre
otras.
37
Modalidades
organizativas
opcionales:
Actividad habitual:
lectura de narrativa de
autoras.
Propuesta disciplinar:
representacin de
fragmento de Antgona (de
alguno de los autores) o si
se seleccion
G.Lorca, de alguna de sus
obras.
Modalidad organizativa.
Secuencia didctica:
actividades de lectura y
escritura en torno a autoras
seleccionadas.
Secuencia didctica:
actividades de lectura y
escritura en torno a
autoras de narrativa
seleccionadas.
Actividad Habitual: lectura

episdica de novela
seleccionada.
Propuesta disciplinar- Cine
debate con las pelculas:
Madeinusa (2006) de Claudia
Llosa; Violeta se fue a los
cielos (2011) Andrs Wood; La
nana (2009) Sebastin Silva.
Taller de escritura de
narrativa:
Narrar por escrito desde
un personaje.
Memorias- SemblanzasRelatos autobiogrficos.
Propuesta de enseanza
multidisciplinar (Lengua y
Literatura, Historia;
Educacin artstica y
Comunicacin):
Imagen, papel y
condicin de la mujer en
la cultura calchaqu.
Propuesta disciplinarCine debate con las

pelculas: La cinaga
(2002) Lucrecia Martel;
Las malas intenciones,
(2011) de Rosario Mara
Montero, entre otras.
Proyecto: compilacin
de poesa de autoras
tucumanas y edicin de
blog.
Propuestas
disciplinares:
entrevistas a escritoras
de la regin.
Taller de escritura.
Caf literario.
NCLEO TEMTICO III
NCLEO TEMTICO III
NCLEO TEMTICO III
HISTORIA Y FICCIN
HISTORIA Y FICCIN
HISTORIA Y FICCIN
38

este ncleo

ncleo

este ncleo
Narrativa:
Henrich Boll: La balanza
de los Baleck; Markus
Zusak: La ladrona de
libros; Orwell: 1984;
Huxley: Un mundo feliz.
Ray Bradbury: Fahrenheit
451, Le Clezio: La msica
del hambre, entre otros.
Narrativa:
Echeverria:
El matadero;
Csar Aira: Ema la cautiva.
Beatriz Guido: Fin de fiesta;
Osvaldo Soriano: No habr
ms penas ni olvido, Mujica
Linez: Misteriosa Buenos
Aires; Enrique Molina: La
sombra donde suea Camila
OGorman, Speranza;
Cittadini: Partes de guerra,
entre otros.
Narrativa: Laura Alcoba:

La casa de los conejos;
Leopoldo Brizuela: Una
misma noche; Martn
Kohan: Dos veces junio;
Guillermo Martnez:
Infierno grande; Rodolfo
Walsh:
Operacin Masacre;
Toms Eloy Martnez:
Purgatorio; Eduardo
Rosenzwaig: La oruga
Dramaturgia:
Lope de Vega:
Fuenteovejuna; Bertol
Bretch: Madre coraje; Hctor Oesterheld y Francisco
entre otras.
Solano Lpez: El Eternauta;
Poesa:
Bretch: La cruzada de los
nios/ Poemas y
canciones; Alberti:
Antologa potica; Len
Felipe: Nueva antologa
rota; Mayakovski : Poesa.
Poesa: Rock nacional: Charly

Garca, Pedro Aznar,: Luis
Alberto Spinetta: Guitarra
negra.
Poesa americana,
norteamericana y del Caribe:
Miguel Grinberg (comp.)
Poetas clsicos
norteamericanos; Guilln
Nicols, Seleccin potica;
Dalter, Eduardo y otra (comp.),
Viento Caribe; Dalter, Eduardo
(comp.) Harlem: los blues de
la historia; Dalton, Roque,
Antologa potica; Fernndez
Retamar, Roberto, Una salva
de porvenir; entre otros.
sobre el pizarrn; Sara

Rosenberg: Un hilo rojo.
Gelman: Villafae
(comp.) Los poetas de
Mascar; Francisco
Urondo: Obra potica;
Horacio Pilar: Poesa
completa; Juan Gelman:
Poesa reunida I y II,
entre otros.
39
Modalidades
organizativas
opcionales.
Actividad habitual:
lectura episdica de
novela seleccionada
Modalidad organizativa
Actividad habitual: lectura
episdica de novela
seleccionada.
Secuencia didctica: El
eternauta.
Seminario de
profundizacin temtica: Modalidad organizativa
literatura y resistencia.
Proyecto: seleccin de letras y
edicin de cancionero temtico
o CD
Modalidades organizativas
opcionales. Seminario de
profundizacin temtica:
literatura e historia.
Secuencias didcticas
con novelas
seleccionadas (se
sugiere consultar
Propuesta Entrama: La
literatura de la post
dictadura
Modalidades
organizativas
opcionales. Seminario
de profundizacin
temtica: literatura y
dictadura.
7. LENGUA Y LITERATURA EN EL MARCO DE LAS ORIENTACIONES:

Como se explic ya en la primera parte de la propuesta, el espacio curricular Lengua y
Literatura es parte del Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de Educacin
Secundaria, por lo tanto, los contenidos presentados en los distintos ejes son comunes y
bsicos a todas las orientaciones, as como los ncleos temticos enunciados. Pero en cada
orientacin, se dar prioridad a las prcticas del lenguaje en algunos de los tres ejes de
acuerdo a la modalidad del bachiller. A continuacin se presenta un cuadro que seala el eje
priorizado en cada orientacin en particular. El eje Literatura, (en color rosa) se prioriza en los
bachilleres en Lenguas y en Artes; el eje Estudio (en color naranja) en los bachilleres en
Informtica, en Ciencias Naturales, en Economa y en Educacin Fsica; el eje mbito Social
(en color verde) se prioriza en los bachilleres en Comunicacin y en Turismo.
40
7.1.
Particularidades de Lengua y Literatura en el bachiller con orientacin en
Ciencias Sociales.
Se pondr nfasis en el eje mbito social promovindose la exploracin de textos en distintos
formatos y soportes que amplen, complejicen y problematicen los conocimientos de los
estudiantes
sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales de diferentes
sociedades del pasado y el presente, con particular nfasis en las latinoamericanas y argentina
contemporneas y que se vinculen de alguna manera, con las temticas o los contextos de
produccin de las obras literarias.
Estos abordajes, mediados por la lectura, se
complementarn con propuestas de discusin oral y argumentacin escrita, a fin de promover

el pensamiento crtico que lleva a la formacin poltica y ciudadana del estudiante, alentando
de esta manera una conciencia democrtica, pluralista, histrica y ambiental.
Asimismo a travs del eje Estudio se alentar la produccin de informes, monografas,
portafolios y otros medios grficos, audiovisuales y multimediales que sistematicen
resultados de
los
actividades de investigacin en torno a distintas problemticas. Tambin se
reflexionar sobre la comunicacin oral de esos conocimientos por medio de exposiciones
41
orales para distintos auditorios respetando las convenciones lingsticas, pragmticas y

discursivas de los textos.
7.2.
Particularidades de Lengua y Literatura en el Bachiller con orientacin en
Ciencias Naturales.
A partir del eje Estudio se procura que los estudiantes reconozcan las caractersticas propias de
los diversos gneros discursivos especficos de la investigacin cientfica y los tengan como
referencia para elaborar informes, artculos, monografas, etctera,
en los que debern
emplear un lenguaje cientfico como tambin utilizar adecuadamente las estrategias propias de
estos textos: formulacin de preguntas, analogas y metforas, descripciones, explicaciones,
justificaciones, argumentaciones. Las instancias de comunicacin oral para distintos auditorios
implicar la reflexin sobre las convenciones lingsticas, pragmticas y discursivas de los
textos. El pensamiento crtico y reflexivo se ejercitar a partir de la lectura y problematizacin
de textos de divulgacin y comunicacin masiva, se incluir material audiovisual y multimedial,
con contenido y lenguaje cientficos, para distinguir las meras opiniones de las afirmaciones
sustentadas en la investigacin, y de ese modo evaluar la calidad de la informacin pblica
disponible sobre asuntos vinculados con las Ciencias Naturales.
7.3. Particularidades de Lengua y Literatura en el Bachiller con orientacin en

Lenguas.
Se priorizar el eje Literatura, y dentro de ese marco general, el ncleo temtico sugerido
Literatura e identidad, constituir un gran aporte para la orientacin ya que propicia el contacto
con los textos literarios y otras expresiones de la cultura que aportaron para la conformacin de
la identidad nacional y regional a lo largo del tiempo. Es as que se abordar desde el mbito
de la Literatura, el reconocimiento de nuestra identidad lingstica y cultural, conformada a
partir de diferentes representaciones sociales que fueron delimitndose en procesos histricos
en los que intervinieron factores polticos. El conocimiento reflexivo de los textos y de sus
particularidades lingsticas, como la diversidad de variedades de la lengua castellana
propiciar una actitud constructiva y de apertura hacia la integracin nacional, regional y
latinoamericana y hacia el intercambio internacional.
42
El enfoque de prcticas del lenguaje que fundamenta el espacio curricular Lengua y Literatura
es el mismo que sostiene el Bachiller en Lenguas, por lo tanto, la frecuentacin de las prcticas
de oralidad, de lectura y escritura y de reflexin en lengua materna, se articular naturalmente
con las mismas prcticas en otras lenguas, potenciando de esta manera un abordaje integral y
contextualizado.

Economa y Administracin.
Si bien se priorizar el eje Estudio, a partir del eje mbito social los estudiantes abordarn
textos vinculados a las normas jurdicas que rigen las organizaciones y sus relaciones con el
entorno y desarrollarn habilidades lectoras para seleccionar fuentes de informacin primarias
y secundarias, analizndolas crticamente. El eje Estudio les proveer de herramientas para
elaborar informes diversos incorporando grficos, tablas o producciones multimediales, y para
realizar presentaciones escritas y orales. En el mbito Literatura los estudiantes pondrn
nfasis en las relaciones entre las obras estudiadas y los contextos histricos de produccin,
analizando especialmente los factores econmicos y sociales (desempleo, polticas laborales
de los Estados, derechos del trabajador en distintas sociedades y momentos histricos) y su
representacin discursiva.

Agro y Ambiente.
El mbito Estudio ser un espacio para reflexionar sobre las caractersticas discursivas y
lingsticas de los diferentes formatos textuales que den cuenta de procesos de investigacin
en torno a problemticas especficas de la orientacin: informes, monografas, portafolios y
otros medios grficos, audiovisuales y multimediales.
En el mbito de la Literatura, los estudiantes podrn analizar los contextos de produccin de las
diferentes obras literarias, reconocer las polticas pblicas en los procesos sociales,
econmicos, ambientales y productivos del mbito rural y su representacin a travs de textos
literarios. Por ejemplo en el ncleo temtico Identidad y Literatura podrn observar la
importancia del mbito rural en las diferentes manifestaciones de la Gauchesca y la
43
conformacin de sus personajes tpicos, o bien las relaciones que se establecen entre hombre
y naturaleza en el relato regionalista o en la obra romntica.
El mbito social les permitir explorar, analizar y producir diferentes tipos de textos especficos
vinculados con la orientacin, por ejemplo instructivos que describan el ensamble,
funcionamiento y manejo de mquinas y herramientas; la formulacin de agroqumicos; o bien
que enuncien la normas de aplicacin y de cuidado de la seguridad.

Informtica.
El mbito
Estudio permitir canalizar los procesos de lectura y escritura en la utilizacin
racional y eficiente de las herramientas informticas para seleccionar, recuperar, transformar,

analizar, transmitir y/o presentar informacin en el marco del desarrollo de productos digitales
que involucren palabra, sonido y/o imgenes fijas y/o en movimiento.
Desde el mbito Literatura, los estudiantes en situacin de apoyo podrn trabajar en proyectos
creativos e innovadores, como la realizacin del Blog de la escuela o
de fotonovelas,
articulando contenidos de Lengua y Literatura y herramientas TIC.

Turismo
El mbito Literatura en su eje Identidad y Literatura constituir un importante aporte para que
los estudiantes de la orientacin amplen sus conocimientos acerca del acervo cultural de su
regin, y sean capaces de realizar lecturas crticas y valorativas sobre las diferentes
manifestaciones literarias, plsticas y musicales. Asimismo podrn participar en proyectos
multidisciplinares que les permitan desarrollar producciones creativas con soporte audiovisual
y con intervencin de TIC, orientadas a turistas y actores de la comunidad.
En el mbito social se pondr nfasis en la investigacin de diversas fuentes vinculadas con la
oferta turstica local, para luego elaborar folletera u otros textos informativos que den cuenta de
la diversidad de la oferta, y de las particularidades a difundir de cada regin de la jurisdiccin.
44

Comunicacin
El eje mbito social predominar en la orientacin ya que en este se propone la lectura crtica
de los discursos sociales que circulan por los medios de comunicacin. En este sentido, las
prcticas de lectura y escritura constituyen pilares estratgicos para comprender e interpretar
distintos tipos de textos, leer entre lneas, contrastar fuentes y producir mensajes. Es as que la
orientacin en Comunicacin debe ampliar la mirada y enriquecer las experiencias culturales y
comunicacionales de los estudiantes al contactarlos con los gneros discursivos en distintos
soportes: el cine, la prensa oficial y la alternativa, la televisin, las redes sociales, la radio, la
historieta, las revistas culturales, etc. La prctica de una lectura crtica les permitir descubrir
representaciones y estigmatizaciones de circulacin social, problemticas que muchas veces
son invisibilizadas y merecen convertirse en objeto de anlisis para fortalecer los procesos de
conformacin de una identidad regional y latinoamericana.

Artes.
El eje Literatura resultar un necesario componente en la formacin del estudiante que ha
elegido la orientacin en Artes ya que los ncleos temticos propuestos, como por ejemplo
Identidad y Literatura, promueven el abordaje crtico de diferentes lenguajes artsticos -teatro,
cine-. Se pone nfasis en los saberes y los procesos de produccin y anlisis contextualizado
que tienden a fortalecer la identidad cultural. Por ejemplo para 4 ao del Ciclo Orientado se
sugiere la realizacin de Jornadas de profundizacin temtica: Imagen, papel y condicin de la
mujer en la cultura calchaqu, donde intervendrn interdisciplinariamente los espacios
curriculares: Lengua y Literatura, Historia, Educacin artstica y Comunicacin.
Desde otras propuestas podrn abordarse los lenguajes verbales y no verbales
que
comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas, a partir de los

cuales los jvenes construyan significados y den sentido a un modo particular de comprender y
participar en el mundo actual. Los informes o registros de estas experiencias, podrn en
ejecucin prcticas de escritura que debern respetar las caractersticas pragmticas, textuales
y gramaticales de los formatos textuales elegidos.
45

Educacin Fsica.
La frecuentacin de textos instruccionales o normativos del tipo reglamentos en la Orientacin,
ser ocasin propicia para trabajar desde el mbito Estudio las convenciones de este tipo de
textos.
Por otra parte, al abordar
el eje mbito Social los estudiantes podrn explorar y analizar
crticamente estereotipos y representaciones sociales presentes en los gneros discursivos

vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas,
por ejemplo crnicas
deportivas, relatos deportivos radiales, los cantos de las hinchadas, artculos periodsticos,
afiches publicitarios, entre otros. Tambin podrn producir y comunicar su posicionamiento
sobre estas problemticas en diferentes formatos textuales argumentativos en los que
manifestarn sus ideas a partir de un uso pertinente del vocabulario disciplinar.
8. Orientaciones sobre evaluacin.

Este diseo adhiere a un enfoque constructivista acerca de la evaluacin en sus diversas
modalidades: inicial, formativa y sumativa. Presupone adems, lo que se ha denominado
cultura de la evaluacin (Sol, 1991) para oponerse a la cultura del test. Esta propuesta
supone:
nfasis
en
el
proceso.
Inscripcin
dentro
de
la
situacin
de
enseanzaaprendizaje
Esto implica comprender que la evaluacin es un componente ms del proceso educativo de
los cual deviene la correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de
evaluacin tanto en lo relativo al contenido como al modo de abordarlo. Sobre este aspecto los
lineamientos nacionales en la Res. CFE N 93/09 postulan que la evaluacin entendida como
procesual no necesariamente se lleva a cabo en momentos especficos pautados con mayor o
menor grado de formalizacin. De este modo, se la integra al mismo proceso y no se reduce a
un acto artificial y burocrtico (art 74)
Isabel Sol (2001) advierte que la continuidad entre las actividades de enseanzaaprendizaje
y las de evaluacin puede generar para los docentes un problema de lmites. Para subsanar
esta dificultad el profesor debe tener la intencionalidad de evaluar en los diferentes
momentos, es decir: realizar observaciones y anlisis valorativos de las producciones de los
46
estudiantes durante el desarrollo de las actividades y posteriormente tomar decisiones

pedaggicas y de acreditacin. Esta intencionalidad debe ser comunicada, y explicitados los
criterios de valoracin, ya que el aprendizaje como la evaluacin, poseen un carcter social.
Es por esto que la evaluacin posee la funcin de la regulacin y la autorregulacin. La funcin
reguladora es la que le permite al docente reorientar el proceso de enseanza, acceder a las
representaciones y logros de los alumnos e intervenir sobre ellos para apoyarlos cuando fuera
necesario. Esto presupone hacer efectivo el derecho a la educacin al generar las condiciones
que promuevan en los estudiantes trayectorias continuas y exitosas ofreciendo
variadas oportunidades de aprendizaje o diseando
nuevas y
diferentes trayectos que contemplen
estilos, ritmos, necesidades e intereses de los alumnos. Por otra parte, la funcin
autorreguladora propicia la autonoma, porque en este marco, los estudiantes a partir de las
observaciones y correcciones,
aprenden criterios y parmetros que les permiten tambin,
aprender por su cuenta, como seala Perrenoud (2008), al mismo tiempo que promueve su
responsabilidad
por los resultados de su aprendizaje y
genera nuevas oportunidades de
aprendizaje y de superacin de errores. Es decir que se refuerza el carcter formativo de la

evaluacin.
Diversidad de estrategias de evaluacin
La Res. CFE N93/09 sostiene que
La formacin integral de los alumnos que permita el desarrollo de distintas habilidades
(resolucin de problemas, interpretacin de textos, comunicacin de las ideas
elaboradas, etc.) requiere de diferentes estrategias de enseanza y, en consecuencia, de
una diversidad de estrategias de evaluacin (pag.17)
Este Diseo sugiere en sus estrategias metodolgicas una serie de propuestas que sern
incorporadas durante el proceso de enseanza y aprendizaje de la disciplina. El carcter
procesual de la evaluacin implica que cada una de ellas deber ser valorada. El docente para
relevar informacin sobre las seales de progreso podr valerse de:
Observaciones y registros: toma de notas sobre cmo los alumnos responden en

las distintas situaciones propuestas (prcticas de oralidad y prcticas de lectura)
Coleccin de los trabajos realizados: para poder completar el juicio de valor

sobre los avances de los estudiantes como escritores, es necesario conservar
muestras de escritura durante todo el ao para analizarlas comparativamente.
47
Pausas evaluativas: consisten en entrevistas personales con el docente,

actividades para resolver por escrito, en pareja o individual, discusiones
colectivas; actividades que deben cruzarse con los datos relevados en las
observaciones, informes y anlisis de las colecciones de trabajos.
A continuacin se mencionan algunas propuestas metodolgicas y sus modos de evaluacin.

a) Propuestas de enseanza disciplinares
El desarrollo anual de Lengua y Literatura, tal como se ha presentado en el apartado
Contenidos, organiza las prcticas del lenguaje en torno a tres mbitos de uso de la lengua
literatura, mbito social y estudio-. Estas a su vez, estn vinculadas a ncleos temticos e
integradas a distintas modalidades organizativas. Este modo de presentar los contenidos
implica necesariamente mecanismos de evaluacin inscriptos en el mismo proceso de
enseanza y aprendizaje. Es decir, que si el docente opta por el desarrollo de estrategias
mixtas que alternan el dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin en el
aula o en otros espacios como biblioteca o gabinete de TIC, deber considerar el monitoreo de
la diversidad de actividades y tareas que involucran las diferentes prcticas del lenguaje y que
constituyan fuentes de evaluacin. La participacin en tertulias literarias, en situaciones de
audicin de textos orales de circulacin en el mbito social, presentaciones orales, tareas
cotidianas, trabajos domiciliarios, reelaboracin de textos, pruebas programadas sobre temas
diversos, proceso de elaboracin de informes, monografas y tambin los productos finales que
surjan en el marco de talleres que estimulen procesos de exploracin, apropiacin y creacin,
se complementarn con actividades de evaluacin especficas. Estas ltimas se harn en
funcin de revisar y corregir los productos elaborados, para tomar conciencia (en el caso de los
alumnos) de los avances y dificultades y poder autorregular sus procesos de aprendizaje; y en
el caso del docente realizar los ajustes pertinentes para reorientar los procesos de enseanza y
aprendizaje. El monitoreo cotidiano como las actividades de evaluacin especficas,
posibilitarn la acreditacin parcial y progresiva, por tramos correlativos, de la asignatura anual.
b) Propuestas de enseanza multidisciplinares

Ya sea que adopte la forma de Seminarios intensivos o de Jornadas de Profundizacin
temtica, en torno a problemticas transversales del currculum, la condicin de obligatoriedad
del cursado implica la evaluacin del desempeo del estudiante en cada una de las actividades
48
pero desde el marco de las diferentes asignaturas que se involucran en la propuesta. Es as,
que si la Institucin propone un Seminario intensivo sobre Derechos Humanos, el profesor
valorar la participacin en las distintas tareas propuestas teniendo en cuenta los ejes de
contenidos trabajados y los mbitos involucrados literatura y mbito social, por ejemplo-, los
propsitos formativos comprometidos y los resultados obtenidos por los estudiantes. Para esta
valoracin podr utilizar diferentes indicadores de progreso para que el alumno acredite este
tramo parcial del recorrido de la asignatura como una de las tres instancias de evaluacin
trimestral.
c) Propuestas de enseanza sociocomunitarias
Los proyectos de promocin sociocomunitarias, de carcter obligatorio pero de realizacin en
contraturno y con una regularidad a convenir, ser monitoreado por el profesor en sus
diferentes etapas: planificacin, implementacin y evaluacin. Durante todo el proceso se
valorar el cumplimiento de los objetivos y acciones previstas, tanto como los logros parciales
obtenidos a fin de regular el proceso. Por ejemplo, en un proyecto de promocin de la lectura
en un CAPS, los estudiantes debern integrar contenidos de prcticas de oralidad, lectura y
escritura en el mbito literario. El docente podr evaluar el desempeo de sus alumnos a travs
de diferentes instrumentos (plan de taller, registros
audiovisuales, producciones de los
destinatarios, impacto en la comunidad por medio de entrevistas y observaciones,

modificaciones de las propuestas de taller a partir de la reflexin surgida por la autorregulacin
de los mismos estudiantes, informes finales) Esa valoracin se traducir en una acreditacin
parcial del espacio curricular.
d) Propuestas de enseanza complementarias

Como las propuestas de enseanza complementarias son responsabilidad de la Institucin
oferente, la instancia de evaluacin formal ser tambin elaborada por ella. En estos casos, los
estudiantes debern lograr la aprobacin para acreditar el curso realizado y obtener la
certificacin correspondiente. Esta acreditacin parcial, al igual que las otras propuestas de
evaluacin, ser considerada por el profesor de Lengua y Literatura, en los casos en que el
curso fuera de temtica afn al espacio curricular.
e) Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares

49
El profesor realiza el seguimiento del proceso de los alumnos que participan en instancias de
apoyo monitoreando los progresos con respecto a los propsitos formativos del espacio
curricular, y deber realizar los ajustes que considere adecuados a los itinerarios diseados. En
el caso de las propuestas innovadoras y creativas, el docente deber orientar a los alumnos
comprometidos en distintos aspectos vinculados con la
planificacin, implementacin y
evaluacin promoviendo la autorregulacin, ya que las propuestas constituyen una instancia

para profundizar los aprendizajes e incidir en las necesidades de los estudiantes.
En todos los casos, los indicadores de avance en el aprendizaje en las instancias de apoyo, se
traducirn en la acreditacin parcial de la asignatura.
9. Bibliografa
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Ley de Educacin 26206 (2006) Ministerio de Educacin de la NacinLey Provincial de
Educacin N8391 (2009- 2010) San Miguel de Tucumn. Argentina
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Economa y
Administracin, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS
DE
REFERENCIA
Educacin
Secundaria
Orientada
Bachiller
en
Comunicacin, Aprobado por Res. CFE N 142/11.

MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Ciencias
Naturales, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Ciencias
Sociales, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Lenguas
Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Artes,
Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Educacin
Fsica, Aprobado por Res. CFE N 142/11.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Informtica,
Resolucin CFE N 190/12.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Agro y
ambiente/ Agrario, Resolucin CFE N 190/12.
MARCOS DE REFERENCIA Educacin Secundaria Orientada Bachiller en Turismo
Anexo - Resolucin CFE N 156/11.
NAP, Lengua y Literatura Campo de Formacin General Ciclo Orientado Educacin
Secundaria (2012) Ministerio de Educacin de la Nacin.
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52

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MINISTERIO DE EDUCACIN TUCUMN

Coordinacin de la Comisin Curricular

Equipo de revisin, estilo y edicin

y consolidar en cada estudiante las capacidades de

estudio, aprendizaje e investigacin, desarrollar las competencias lingsticas, orales y

comunicativas. La formacin en el ciclo orientado debe entonces potenciar las prcticas de

La ampliacin de los repertorios de lecturas literarias y no literarias para fortalecer la

La participacin asidua en espacios de escritura de textos literarios (ficcionales y no

La escritura de textos no ficcionales tanto del mbito de Estudio (notas, resmenes,

La participacin asidua en espacios escolares y extraescolares- de interaccin oral

El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la

El desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y

La participacin frecuente en situaciones que les permitan compartir sus producciones y

Prcticas del lenguaje en el eje Literatura

Prcticas del lenguaje en el eje Estudio

Prcticas del lenguaje en el eje mbito social

3.1. Prcticas de ORALIDAD en los diferentes ejes de contenidos

La televisin, Internet, la radio, constituyen una segunda escuela, que cuando,

priorizan la informacin sobre la comunicacin, pueden alcanzar un rol protagnico en el

como hablante se site ante la diversidad eligiendo la ms acorde segn la situacin

Las prcticas de oralidad en el Eje Literatura, se vinculan con la formacin de lectores, e

captar cules son las

conflictos, de interpretar las

3.2. Prcticas de LECTURA en los diferentes ejes de contenidos

con mayor frecuencia que en el Ciclo Bsico, ya que el Ciclo

pero integrndolos en un enfoque sociocultural. Los alumnos de la Escuela

Secundaria pertenecen a una comunidad de lectores, por lo tanto, desarrollan diversos

participen de mltiples situaciones de lectura, lecturas silenciosas,

es una habilidad transversal y elemental-, el ejercicio de los mecanismos de interaccin textual.

avanzar en procesos de problematizacin o

desnaturalizacin de las representaciones que, en los textos, pueden aparecer naturalizadas o

3.3. Prcticas de ESCRITURA en los diferentes ejes de contenidos

social y comunitario, pautando el acceso progresivo a la complejidad y pluralidad del discurso

Interactuar crticamente con los medios de comunicacin.

Interactuar con las instituciones.

3.4. REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE en los diferentes ejes de contenidos.

mbito de circulacin del texto, al gnero y al tema, la segmentacin en prrafos de acuerdo a

descontextualizada sobre los hechos del lenguaje, es decir situaciones de enseanza

Tambin la reflexin sobre el lenguaje en el Ciclo[S2] Orientado de la Educacin Secundaria

3.4.2. Reflexin sobre el lenguaje- eje Estudio

3.4.3. Reflexin sobre el lenguaje- eje mbito social

4. Las prcticas del lenguaje como contenidos de la materia

Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,

impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la

agrupen de distintos modos a los alumnos,

permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y

sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de

Las propuestas de enseanza involucran tanto los contenidos seleccionados como su

Propuestas de enseanza disciplinares

Propuestas de enseanza multidisciplinares: Seminarios temticos intensivos;

Propuestas de enseanza sociocomunitarias

Propuestas de enseanza complementarias

Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares

A continuacin de este apartado de Estrategias metodolgicas, se proponen ncleos temticos

alumnos, y el posterior espacio de intercambio de opiniones. Otra actividad habitual consiste en

DEFINICIN DEL PRODUCTO DEL PROYECTO. Ejemplo: Edicin Blog con

PROPSITOS: Didcticos y Comunicativos

ARMADO DE AGENDA DE TRABAJO

SABER MS SOBRE EL TEMA (Lectura de diversos materiales, consulta de videos

PRODUCCIN ESCRITA SOBRE EL TEMA ESTUDIADO (Planificacin de la escritura,

PRESENTACIN ANTE LOS DESTINATARIOS.

En las Propuestas de enseanza disciplinares el proceso de enseanza y aprendizaje de la