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DIDTICA
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quaisquer meios - eletrnico, mecnico, fotocpia ou gravao, sem autorizao da Universidade Castelo
Branco - UCB.
U n3p
Conteudista
Leila Mara Mello
DIDTICA
Apresentao
Prezado(a) Aluno(a):
com grande satisfao que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de graduao,
na certeza de estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, conseqentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionrios e nosso corpo docente
esperam retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.
Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu
conhecimento terico e para o aperfeioamento da sua prtica pedaggica.
Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
O presente instrucional est dividido em sete unidades programticas, cada uma com objetivos definidos e
contedos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com xito.
Os contedos programticos das unidades so apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades
complementares.
As Unidades 1, 2, 3 e 4 correspondem aos contedos que sero avaliados em A1.
Na A2 podero ser objeto de avaliao os contedos das sete unidades.
Havendo a necessidade de uma avaliao extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente ser composta por todos os
contedos das Unidades Programticas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.
A carga horria do material instrucional para o auto-estudo que voc est recebendo agora, juntamente com os
horrios destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 30 horas-aula, que voc
administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliaes do seu curso.
Bons Estudos!
1 - Voc ter total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porm, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horrios para o estudo.
2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessrio. Evite
interrupes.
3 - No deixe para estudar na ltima hora.
4 - No acumule dvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.
5 - No pule etapas.
6 - Faa todas as tarefas propostas.
7 - No falte aos encontros presenciais. Eles so importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.
8 - No relegue a um segundo plano as atividades complementares e a auto-avaliao.
9 - No hesite em comear de novo.
DIDTICA
SUMRIO
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UNIDADE I
PRINCPIOS DA DIDTICA
1.1. Princpios para compreenso da didtica ...................................................................................................
1.2. Didtica para o professor competente ..........................................................................................................
1.3. Aspectos que compem a didtica .................................................................................................................
1.4. O que aprendizagem? ....................................................................................................................................
1.5. Tipos de aprendizagem ......................................................................................................................................
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UNIDADE II
AS TEORIAS PEDAGGICAS E SUAS CONTRIBUIES
2.1. Convergncias e Divergncias entre Piaget e Vygostsky ........................................................................
2.2. O pensamento e a prtica de Freinet ..........................................................................................................
2.3. O pensamento e a prtica de Paulo Freire ...................................................................................................
2.4. A Aprendizagem cognitiva, segundo Wallon .............................................................................................
2.5. Consideraes gerais ....................................................................................................................................
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UNIDADE III
AS BASES FILOSFICAS/IDEOLGICAS
3.1. Abordagem tradicional ..................................................................................................................................
3.2. Abordagem da escola nova ..........................................................................................................................
3.3. Abordagem da escola tecnicista ..................................................................................................................
3.4. Abordagem cognitivista ................................................................................................................................
3.5. Abordagem sociointeracionista ...................................................................................................................
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UNIDADE IV
PRTICA DO DOCENTE E SUAS TENDNCIAS PEDAGGICAS
4.1. Tendncias pedaggicas ...............................................................................................................................
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UNIDADE V
PLANEJAMENTO
5.1. Consideraes gerais .........................................................................................................................................
5.2. Conceitos bsicos para a realizao do planejamento ................................................................................
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UNIDADE VI
AVALIAO ESCOLAR
6.1. Tipos de avaliao .......................................................................................................................................
6.2. Avaliao do processo ensino-aprendizagem ..........................................................................................
6.3. Diagnstico das necessidades educacionais ...........................................................................................
6.4. Questes objetivas: normas tcnicas .......................................................................................................
6.5. Principais instrumentos de avaliao da aprendizagem ..........................................................................
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UNIDADE VII
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
7.1. Conceito e objetivos ......................................................................................................................................
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Glossrio..........................................................................................................................................................................
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Gabarito...........................................................................................................................................................................
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Referncias bibliogrficas............................................................................................................................................
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Quadro-sntese do contedo
programtico
UNIDADES DO PROGRAMA
OBJETIVOS
1. PRINCPIOS DA DIDTICA
1.1. Princpios para compreenso da didtica
1.2. Didtica para o professor competente
1.3. Aspectos que compem a didtica
1.4. O que aprendizagem?
1.5. Tipos de aprendizagem
5. PLANEJAMENTO
5.1. Consideraes gerais
5.2. Conceitos bsicos para realizao do planejamento
6. AVALIAO ESCOLAR
6.1. Tipos de avaliao
6.2. Avaliao no processo ensino-aprendizagem
6.3. Diagnstico das necessidades educacionais
6.4. Questes objetivas: normas tcnicas
6.5. Principais instrumentos de avaliao da aprendizagem
7. PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
7.1. Conceito e objetivos
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Contextualizao da Disciplina
A Didtica ocupa um lugar de destaque no cenrio educacional porque seu objeto de estudo o ensinoaprendizagem articulado consistentemente s dimenses: humana, tcnica e poltico-social dos componentes
curriculares, a fim de orientar as prticas educativas que desenvolvem o conhecimento sistemtico e formal do
o que fazer e como fazer, oferecendo subsdios na formao dos educadores e sugerir alguns caminhos
para a superao de alguns problemas apresentados no dia-a-dia, com vistas a tornar o ensino de fato eficiente,
para que todos os alunos permaneam na escola.
UNIDADE I
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PRINCPIOS DA DIDTICA
1.1. Princpios para Compreenso da Didtica
Verificamos que a Didtica alterou profundamente, no decorrer dos anos, o conceito do processo
educativo. J no se parte do pressuposto de que a
inteno de ensinar resulte em uma aprendizagem
real. Enfoca-se, hoje, o final do processo: o ato de
aprender.
Assim, necessrio considerar a Didtica como
binmio humano (aluno - professor) e o binmio
cultural (matria e mtodo), para que os objetivos sejam
alcanados.
Tambm necessrio um estudo comparativo entre
a Didtica Tradicional e a Didtica Moderna, levando
em considerao suas respectivas posies em
relao aos cinco componentes:
DIDTICA
TRADICIONAL
DIDTICA
MODERNA
Quem aprende?
O aluno
Quem ensina?
Com quem se
aprende?
O professor
Para que se
aprende?
Os objetivos
O que se ensina?
O que se aprende?
Os contedos
Como se ensina?
Como se aprende?
Os mtodos
COMPONENTES
A quem ensina?
Alunos
Mestres
Matria
Mtodos
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UNIDADE II
AS TEORIAS PEDAGGICAS E SUAS
CONTRIBUES
H tempos longnquos, o papel do processo
educativo estava voltado, pura e simplesmente, para
o fato de passar informaes que deveriam ser
memorizadas em seus mnimos detalhes, para que
pudessem ser transmitidas s novas geraes.
Como o processo educativo sempre buscou atingir
um objetivo, esse tipo de ensino foi mudando na
medida em que filsofos, educadores e demais
especialistas, envolvidos de alguma forma com a
educao, foram buscando melhores caminhos para
que ocorresse uma aprendizagem real e formativa.
Teoria de Piaget
A perspectiva cognitivista-interacionista apontada
por Piaget ancorada nos mecanismos de modelo
biolgico, no que se refere dinmica do
Teoria de Vygotsky
Vygotsky contra as etapas do desenvolvimento
individual apontada por Piaget. Da a sua preocupao
de apontar a compreenso dos aspectos da dinmica
da sociedade e da cultura, em que o histrico-social
interfere no curso do desenvolvimento do sujeito. Isso
porque, acreditava que o indivduo transforma tanto a
sua relao com a realidade quanto a sua conscincia
sobre ela.
Para Vygotsky (1993), a internalizao de um sistema
de signos produzidos culturalmente provoca
transformaes na conscincia do homem individual
sobre a realidade, ou seja, o homem assimila os valores
culturais de seu ambiente, e, ao mesmo tempo,
desenvolve uma conscincia crtica sobre os mesmos.
Assim, o indivduo se torna capaz de se transformar e
atender as novas exigncias de seu contexto social.
Dessa forma, Vygotsky acredita que o reflexo do mundo
externo sobre o mundo interno a constante varivel,
imprescindvel ao desenvolvimento do indivduo. Sendo
assim, para o autor, a natureza sociocultural se torna
indispensvel natureza psicolgica das pessoas.
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Linguagem / Pensamento
Piaget Ope-se idia de que a linguagem, em geral,
seja responsvel pelo pensamento. Para o autor, a
imagem mental nada mais do que a imitao
interiorizada, portanto a ao engendra a representao.
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Segundo Almeida:
Seu mtodo consiste em estudar as condies materiais do
desenvolvimento da criana, condies tanto orgnicas
quanto sociais, e em ver como se edifica, atravs destas
condies, um novo plano de realidade, o psiquismo, a
personalidade (ALMEIDA, 2000: 15).
O Conhecimento / Representao
e Imaginrio
O Construtivismo, seja na perspectiva Piagetiana
ou Vygotskiana, no se furta em reconhecer a idia de
representao ou do carter do signo como elementos
centrais ao conhecimento.
Piaget, partindo do carter biolgico do
conhecimento, e assim o faz principiando pelo carter
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Exerccios
a) Procure assistir ao filme Mentes Brilhantes.
b) Tente resolver o seguinte problema aps a leitura das contribuies educao dos diversos autores
citados nesta unidade.
Bernardo est cursando a 5 srie do Ensino Fundamental, porm no consegue acompanhar a turma, pois o
seu desempenho em Matemtica est muito aqum em relao maioria da turma.
No se esquea de fundamentar seu comentrio baseando-se nos tericos para encontrar a soluo.
c) Diferencie o desenvolvimento e a aprendizagem, em relao ao pensamento de Piaget e Vygotsky.
d) O que Vygotsky quis relatar sobre a zona de desenvolvimento proximal?
e) Como futuro educador, quais os conhecimentos que voc considera como fundamental ao processo ensino-aprendizagem luz da teoria de Wallon?
f) Freire elucida que todo professor precisa ser substantivamente poltico e adjetivamente pedaggico. O que
voc entende por isso?
g) Leia o texto abaixo e, em seguida, responda s questes solicitadas.
Ningum sabe para que servem as coisas que a escola ensina (...) Os exerccios escolares so, quase
sempre, feitos em torno de problemas que no existem na vida real (...). A escola no ajuda os alunos a
resolver problemas concretos, problemas que eles realmente entendam e para os quais estejam interessados
em procurar soluo. O modo como a escola ensina no ajuda o aluno a aprender a aprender. Ela no ensina
o que fazer para conhecer a existncia de um problema, como procurar as solues possveis, escolher e
testar a soluo que parece melhor e verificar o resultado a que se chegou. E, no entanto, procurando
resolver problemas concretos, testando e verificando os resultados obtidos que as pessoas aprendem coisas
teis e se convencem de que podem aprender mais.
(CHECON, C. et al. A vida na escola e a escola da vida. Petrpolis. RJ: Vozes, 1993. pp. 666-667)
Partindo desse texto, explique como deve ser o processo ensino-aprendizagem e proponha duas atividades
que possam ser realizadas, de acordo com o seu curso, tirando como parmetro o texto acima.
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UNIDADE III
AS BASES FILOSFICAS/IDEOLGICAS
O processo ensino-aprendizagem indissolvel,
no como processo, mas nas repercusses que
incidem sobre o professor e o aluno. Ambos
aprendem, concomitantemente, se modificam e
transformam a realidade, logo o propsito vital
da educao como prtica social considerar
Homem
Receptor passivo;
Tbula rasa, na qual so impressas imagens e informaes fornecidas pelo ambiente.
Mundo
externo ao indivduo, sendo apossado gradativamente na medida em que o indivduo se confronta
com os modelos, ideais, aquisies cientficas e tecnolgicas.
Sociedade-Cultura
Visa perpetuao e a produo de pessoas eficientes para um maior domnio sobre a natureza, pela
ampliao e aprofundamento das reas do conhecimento;
Viso individualista, no possibilitando, em grande parte, trabalhos em cooperao.
Conhecimento
Alm de rgida formao moral, o regime de estudo rigoroso e extenso;
Valorizam-se os estudos humansticos, privilegiando a cultura greco-latina;
Evidencia-se o carter cumulativo de conhecimento, adquirido pelo indivduo por meio da transmisso,
de onde se supe o papel importante da educao formal e da instituio escolar.
Educao
Caracterizada pela concepo de educao como produto, j que os modelos a serem alcanados esto
pr-estabelecidos;
A transmisso dos contedos selecionada e organizada logicamente, visando formao humanista
e propedutica (isto , voltada para Educao Superior).
Escola
A escola se destina nobreza;
o local que se restringe a um processo de transmisso de informaes em sala de aula, funcionando
como uma agncia sistematizadora de uma cultura complexa;
Tenta neutralizar os fatos sociais;
Ambiente fsico austero para que o aluno no se distraia;
O ato de aprender identificado como uma cerimnia, portanto o professor deve se manter distante
dos alunos.
Ensino-Aprendizagem
A relao professor/aluno vertical, pois a autoridade intelectual e moral para o aluno o professor;
Aprende-se o saber constitudo, transmitido pelo professor.
Professor/Aluno
O mestre quem detm o saber e a autoridade, se apresentando ainda como um modelo a ser seguido;
A educao centrada na figura do professor, ele quem dirige o processo.
Metodologia
Baseia-se nas aulas expositivas, para as aquisies de noes, dando nfase ao esforo intelectual de
assimilao e dos conhecimentos acumulados;
Mtodo Maiutico, ou seja, o professor dirige a classe a um resultado desejado atravs de uma srie de
exerccios que representam, por sua vez, passos para chegar ao objetivo proposto;
Deriva do carter abstrato do saber e do verbalismo, decorrentes dos exerccios de fixao, como leitura
e cpias;
Os currculos so rgidos e os alunos so considerados bloco nico e indiferenciado.
Avaliao
Valoriza os aspectos cognitivos, ou seja, a aquisio de conhecimentos transmitidos e privilegia a
memria e a capacidade de restituir o que foi assimilado;
As provas assumem um papel central de modo a determinar o comportamento do aluno, sempre
preocupado em estudar o que ser avaliado. E no em estudar para saber, simplesmente;
A prova passa a ter um fim em si mesma e o ritual mantido. As notas obtidas funcionam, na sociedade,
como nveis de aquisio de patrimnio cultural;
A competio e o sistema de prmio so valorizados.
Disciplina
As normas disciplinares so rigidamente estipuladas, garantem a submisso e a obedincia, consideradas
virtudes primeiras.
Bases Filosficas/Ideolgicas
Tomismo;
Empirismo;
Positivismo.
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Homem
Considerado como uma pessoa situada no mundo em processo contnuo de descoberta de seu prprio
ser, ligando-se s outras pessoas e outros grupos;
Considerado um ser de potencialidades que tero de ser desenvolvidas;
um ser nico, seja em sua vida interior, em suas percepes e avaliaes do mundo.
Mundo
A nfase est no sujeito, porm, considera-se o ambiente com condio necessria para seu
desenvolvimento individual;
A viso de mundo e da realidade desenvolvida a partir de conotaes particulares, pois na medida em
que o homem experiencia o mundo, os elementos experenciados vo adquirindo significados para o
indivduo.
Sociedade-Cultura
A nfase est no homem como um processo de tornar-se pessoa, na qual o indivduo assume a
responsabilidade das decises.
Conhecimento
atribudo ao sujeito o papel central na elaborao e na criao do conhecimento;
A iniciativa e a espontaneidade so valorizadas, assim como o ritmo de cada um;
A experincia constitui um conjunto de realidades vividas pelo homem. Sendo assim, essas realidades,
que possuem significados reais e concretos para ele, funcionam como ponto de partida para sua mudana
e seu crescimento, j que nada acabado e o conhecimento possui uma caracterstica dinmica.
Educao
Caracterizada pela concepo de educao como processo centrado no sujeito, pois leva valorizao
da busca progressiva da autonomia em oposio anomia (ausncia de regras) e heteronomia (normas
estabelecidas pelo outro);
A transmisso dos contedos privilegia a pedagogia da ao, portanto so construdos laboratrios,
oficinas, hortas e at mesmo a imprensa;
Os jogos so considerados facilitadores da aprendizagem;
O indivduo tem uma viso integral; no s a razo considerada, mas sentimentos, emoes e ao;
As atividades de educao fsica e o desenvolvimento da motricidade so valorizados.
Escola
A escola local que respeita o ritmo da criana, as suas potencialidades.
A escola oferece criana condies para que ela possa desenvolver-se durante o processo a vir-aser, portanto dar condies para que ela se torne autnoma;
Tenta articular o fato social escola.
Ensino-Aprendizagem
A relao professor/aluno horizontal;
Aprender a aprender, ou seja, relacionar os conhecimentos adquiridos com a experincia do aluno;
Utilizar o mtodo no diretivo, ou seja, utilizar um conjunto de tcnicas que implementem a atitude
bsica de confiana e respeito pelo aluno.
Professor/Aluno
O professor, como sujeito nico, assume a funo de facilitador da aprendizagem, aberto s experincias
e integrado com toda a turma;
A educao centrada na figura do aluno, portanto o aluno compreendido como um ser que se auto
desenvolve;
O processo de aprendizagem deve facilitar a compreenso.
Metodologia
No se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem;
nfase atribuda relao pedaggica, com um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas, para
que possibilite liberdade de aprender;
O saber constitudo transmitido pelo professor deve partir do interesse dos alunos. Segundo Herbart,
so necessrios cinco passos formais, a fim de propiciar o desenvolvimento do aluno:
1 - Preparao - o mestre recorda o j sabido, a fim de que o aluno traga conscincia a massa de idias
necessria para criar interesse pelos novos contedos;
2 - Apresentao - o conhecimento novo apresentado ao aluno sem esquecer a clareza, ou seja, partir
do concreto;
3 - Assimilao (ou associao ou comparao) o aluno capaz de comparar o novo com o velho,
percebendo semelhanas e diferenas;
4 - Generalizao (ou sistematizao) alm das experincias concretas, o aluno capaz de abstrair,
chegando a concepes gerais. Esse passo muito importante na adolescncia.
5 - Aplicao por meio de exerccios, o aluno mostra que j sabe e aplica o que aprendeu em exemplos novos;
s assim a massa de idias adquire sentido vital, deixando de ser mera acumulao intil de informao;
A escolha dos contedos gira em torno dos interesses infantis;
O professor deve se esforar para despertar o interesse e provocar curiosidade, sem cercear a
espontaneidade.
Avaliao
A avaliao compreendida como um processo para o prprio aluno e no para o professor;
Constitui apenas uma das etapas da aprendizagem e no o seu centro;
No visa apenas os aspectos intelectuais, mas tambm atitudes e aquisio de habilidades;
A cooperao e a solidariedade so substitudas pelo sistema de prmios e pela competio;
A auto-avaliao valorizada para que o aluno assuma responsabilidade pelas formas de sua
aprendizagem;
Definir e aplicar os critrios para avaliar se os objetivos propostos foram alcanados.
Disciplina
Afrouxamento das normas disciplinares rgidas para estimular a noo de responsabilidade, a capacidade
crtica e o estabelecimento de uma disciplina voluntria, ou seja, a compreenso do significado e da
necessidade das normas coletivas.
Bases Filosficas/Ideolgicas
Pragmatismo;
Neotomismo;
Existencialismo;
Fenomenologia.
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Homem/Mundo
Instrumentos de produo to importantes quanto as mquinas.
Mundo
A nfase est na vida produtiva;
Mtodo cientfico de racionalizao da produo que visa aumentar a produtividade, economizando
tempo, suprindo gestos desnecessrios e comportamentos suprfluos no interior do processo produtivo,
conhecido como taylorismo.
Sociedade-Cultura
A nfase est na formao de tcnicos especializados;
Os intelectuais das classes dirigentes exercem papel fundamental ao elaborar e justificar as idias da
classe dominante, sendo aceitas por todos com aparente espontaneidade.
Conhecimento
Formao de tcnicos especializados;
Uma organizao de trabalho voltada para o aumento da produtividade, eficincia e eficcia;
Propostas de tcnicas de racionalizao.
Educao
Adequao da educao s exigncias empresariais;
Caracterizada pela concepo de educao como aprender a fazer, cujo processo est centrado na vida produtiva;
Essa tendncia ignora o processo pedaggico, com uma forte influncia da filosofia positivista e da
psicologia americana behaviorista;
nfase na mo-de-obra qualificada para indstria.
Escola
A escola local de um modelo empresarial para se tornar mais eficaz;
Escola no modelo de racionalizao e produtividade tpicas do sistema de produo capitalista.
Ensino-Aprendizagem
O mtodo utilizado para transmisso dos conhecimentos taylorista, ou seja, supe a diviso de
tarefas atribudas a diversos tcnicos de ensino incumbidos do planejamento racional, sendo o professor
o executor em sala de aula;
O processo de aprendizagem deve facilitar a observao;
Incluso das disciplinas tcnicas no currculo;
Retirada de algumas disciplinas como a Filosofia e diminuio da carga horria de outras como
Geografia e Histria.
Professor/Aluno
O professor o executor das tarefas propostas por diversos especialistas;
Os objetivos instrucionais e operacionais devem ser claramente esmiuados pelo professor,
estabelecendo-se uma ordem seqencial das metas a serem cumpridas;
A relao entre professor e aluno no supe encontro afetivo, nem discusses e debates;
O professor um tcnico, portanto, intermediado por recursos tcnicos, transmite um conhecimento
tcnico e objetivo.
Metodologia
Os meios didticos valorizados so os da avanada tecnologia educacional, com a utilizao de filmes,
slides, mquinas de ensinar, telensino (ensino a distncia), mdulos de ensino etc.;
O conhecimento cientfico precisa estar sujeito observao e experimentao, analisando apenas os
fatos e suas leis;
A fragmentao do saber origina o especialista;
O poder pertence a quem possui o saber;
Os ideais de racionalidade, organizao, objetividade e eficincia tm a sua fundamentao terica no
positivismo.
Avaliao
A avaliao est na verificao se os objetivos propostos esto sendo ou no atingidos.
Disciplina
Afrouxamento das normas disciplinares rgidas para estimular a noo de responsabilidade, a capacidade
crtica e o estabelecimento de uma disciplina voluntria, ou seja, a compreenso do significado e da
necessidade das normas coletivas.
Bases Filosficas/Ideolgicas
Filosofia Analtica;
Neopositivismo;
Economismo;
Tecnicismo;
Sistemismo.
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Homem/Mundo
O homem se faz pela interao social, pelas relaes entre os homens e por sua ao sobre o mundo;
O indivduo considerado como um sistema aberto em reestruturaes sucessivas em busca de um
estgio final nunca alcanado por completo;
O ncleo do processo de desenvolvimento considerado como um processo progressivo de adaptao
( no sentido piagetiano de assimilao versus acomodao; de superao constante em direo a novas
e/ou mais complexas estruturas) entre o homem e o meio;
Como o homem um ser histrico-social, sempre que surgem fatores novos, as antigas estruturas
lgicas se desfazem, sendo necessrias outras formas para o equilbrio.
Sociedade-Cultura
Considera a tomada de conscincia das relaes de opresso justamente para se orientar em direo a
novas formas de ao pedaggica;
Caminha o homem no sentido da democracia, o que implica lidar com as contradies sociais e
problematizar a realidade;
A democracia deve ser praticada desde a infncia, por ser uma conquista gradual, at a superao do
egocentrismo bsico do indivduo;
No h conhecimento pronto e acabado da realidade, da mesma forma que no existe moral esttica, j
que o homem se encontra em processos contnuos e sucessivos de reequilibrao;
Superao do inatismo ou empirismo das teorias tradicionais;
nfase s relaes interpessoais, interao entre o sujeito cognoscvel e o objeto cognoscente,
homem e mundo.
Conhecimento
A concepo de uma inteligncia plstica, dinmica, que no se separa da afetividade;
Privilegia a maturao biolgica;
O conhecimento considerado uma construo contnua, pois a passagem da etapa de um estgio de
desenvolvimento para a seguinte sempre caracterizada por formao de novas estruturas que no
existiam anteriormente no indivduo, portanto os fatores internos preponderam sobre os externos.
Educao
Para Piaget, a educao um todo indissocivel, considerando dois elementos fundamentais: o intelectual
e a afetividade;
O objetivo da educao consiste no que o aluno aprende na inter-relao entre sujeito e objeto,
visando a autonomia intelectual, ou seja, de acordo com o estgio de desenvolvimento;
Prioriza o pensamento secundarizando o papel da linguagem.
Escola
A escola o local que possibilita ao aluno desenvolver as aes motora, cultural e mental, de forma a
intervir posteriormente no processo sociocultural;
Dever propiciar ao aluno liberdade de ao, propondo um trabalho com conceitos consoantes aos
estgios de desenvolvimento do aluno, em um processo de equilbrio e desequilbrio.
Ensino-Aprendizagem
O mtodo implica assimilar o objeto a esquemas mentais;
O ensino, em uma concepo piagetiana, baseia-se no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao e
na soluo de problemas por parte do aluno.
Professor/Aluno
O professor supera a postura autoritria e passa a ouvir o aluno e a estar aberto ao dilogo;
O professor deve simplesmente propor problemas aos alunos, sem ensinar-lhes a soluo;
Metodologia
No existe um modelo piagetiano. O que existe uma teoria de conhecimento e de desenvolvimento
humano que traz implicaes para o ensino;
Os meios didticos valorizados so: programas e horrios suficientemente flexveis e adaptveis s
condies dos alunos, em que sejam respeitados o ritmo individual de trabalho, de assimilao do
conhecimento e, ao mesmo tempo, os trabalhos em grupo, com tarefas e tcnicas suficientemente
diversificadas;
O trabalho deve propor relaes entre os diferentes ramos de saber e no reduzir formalmente o
conhecimento s matrias de ensino;
O trabalho deve apresentar situaes que gerem investigao por parte do aluno;
um mtodo adequado forma de aquisio e de desenvolvimento dos conhecimentos, a partir de uma
perspectiva de construtivismo interacionista;
Superao da dicotomia entre a teoria e a prtica.
Avaliao
A avaliao est na verificao dos objetivos propostos, sendo ou no atingidos.
Disciplina
O desempenho do aluno avaliado de acordo com a sua aproximao norma qualitativa pretendida.
Avaliao deve acontecer durante o processo ensino-aprendizagem atravs de reprodues livres, com
expresses prprias, relacionando, reproduzindo sob diferentes formas e ngulos etc.
Bases Filosficas/Ideolgicas
Pedagogia Construtivista
Homem/Mundo
O homem se faz pela interao social, j que a interao homem-mundo, sujeito-objeto imprescindvel
para o desenvolvimento do ser humano, tornando-se sujeito da prpria prxis;
Compreende o sujeito interativo porque ele se constitui a partir das relaes intra e interpessoais.
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Sociedade-Cultura
Cultura constitui a aquisio sistemtica da experincia humana, de forma crtica e criadora e no
simplesmente armazenamento de informaes justapostas;
A participao do homem como sujeito na sociedade, na cultura e na histria se faz a partir de sua
prpria conscientizao, na qual implica a desmistificao, em um processo de conscientizao crtica de
uma realidade que se desvela progressivamente.
Conhecimento
O indivduo desafiado constantemente pela realidade e, a cada um desses desafios, ele deve responder
de uma maneira original;
A elaborao e o desenvolvimento do conhecimento esto ligados ao processo de conscientizao, o que implica
a possibilidade de transcender a esfera da simples apreenso da realidade para chegar a uma esfera crtica;
A construo do conhecimento se d atravs da interao sujeito/sujeito. Portanto, procede-se do
social para o individual.
Educao
A forma de trabalho precisa ser dialgica. Cabe ao grupo autogerir a aprendizagem, definindo os contedos
e a dinmica das atividades, permitindo o indivduo chegar a ser sujeito do processo. Construir-se como
pessoa capaz de transformar o mundo e estabelecer relaes de reciprocidade, fazer cultura e histria;
O papel do professor de animador, ou seja, levar o aluno a caminhar junto, porm, quando necessrio,
ele deve interferir e fornecer uma informao mais sistematizada.
Escola
A educao escolar assume carter amplo, nexada vida;
Ela deixa de ser simplesmente um processo de educao formal;
local para crescimento tanto do professor quanto do aluno;
Difuso de contedos a tarefa primordial, indissocivel das realidades sociais;
Garantir um bom ensino a todos, isto , apropriao dos contedos escolares bsicos que tenham
ressonncia na vida dos alunos.
Ensino-Aprendizagem
Consiste na codificao-decodificao, sem um programa previamente estruturado;
A problematizao ajudar a superao da relao opressor-oprimido;
Educador e educando so sujeitos de um processo em que o crescimento mtuo;
Aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao concreta do educando.
Professor/Aluno
A relao entre professor e aluno horizontal, no imposta, autoritria. O professor o mediador,
excluindo, entretanto, a no-diretividade como forma de orientao para o trabalho escolar;
Valoriza-se a experincia vivida com base na relao educativa e a idia de autogesto pedaggica;
Dar valor linguagem e cultura do aluno, criando condies para que o mesmo analise o prprio
contexto onde est inserido e produza cultura;
Uma relao de autntico dilogo;
O professor um orientador, um catalisador. Ele se mistura ao grupo para uma reflexo comum.
Metodologia
Levantamento do universo vocabular dos grupos com quem trabalha; escolha das palavras geradoras;
criaes de situaes existenciais tpicas do grupo que ser alfabetizado; criao de fichas roteiro e elaborao
de fichas com a decomposio das famlias fonticas correspondentes aos vocbulos geradores, ficha de
descoberta, contendo as famlias fonticas, que utilizada para a descoberta de novas palavras;
O objetivo privilegiar a aquisio do saber, porm, de um saber vinculado com a realidade trazida de fora.
Avaliao
Consiste na auto-avaliao e/ou avaliao mtua e permanente da prtica, verificando se os objetivos
propostos esto sendo ou no atingidos.
Disciplina
O desempenho do aluno avaliado de acordo com a sua aproximao norma qualitativa pretendida. A
avaliao deve acontecer durante o processo de ensino-aprendizagem atravs de reprodues livres,
com expresses prprias, relacionando, reproduzindo sob diferentes formas e ngulos etc.
Bases Filosficas/Ideolgicas
Pedagogia Libertadora;
Pedagogia Libertria;
Pedagogia Crtico-Social dos Contedos.
Exerccios
1) De acordo com a teoria sociointeracionista, no processo ensino-aprendizagem importante se estabelecer
a diferena entre o que o aluno capaz de fazer e aprender sozinho e o que capaz de fazer e aprender com a
participao de outras pessoas, observando-as, imitando-as, seguindo suas instrues e colaborando com
elas. A distncia entre esses dois pontos delimita a margem da ao educativa e denominada por Vygotsky
como:
a) Desenvolvimento efetivo.
b) Desenvolvimento proximal.
c) Desenvolvimento potencial.
d) Desenvolvimento operatrio.
e) Aprendizagem significativa.
2) As aes e atitudes do professor, em sala de aula, podem criar com os alunos uma relao marcada pela
participao, maturidade e criatividade, que favorece a autonomia. Como exemplo dessas aes e atitudes,
pode-se destacar:
a) Manter a autoridade, no admitindo seus erros diante dos alunos.
b) Ocupar todo o tempo de aula com tarefas planejadas com antecedncia.
c) Dar tratamento privilegiado aos alunos que exeram uma liderana considerada positiva.
d) No comentar com os alunos seus erros em sala de aula, para evitar constrangimento.
e) Compartilhar com os alunos a busca de solues para problemas surgidos no contexto da sala de aula.
3) Que procedimento didtico deve ser inicialmente adotado se o professor quer desenvolver uma prtica
pedaggica que estimule, de forma adequada, a curiosidade e a investigao?
a) Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos.
b) Exposio oral do tema principal pelo professor.
c) Leitura dos conceitos bsicos no livro didtico.
d) Coleta de informaes pelos alunos em diferentes fontes.
e) Registro e catalogao de dados fundamentais sobre o tema.
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38
UNIDADE IV
PRTICA DO DOCENTE E SUAS TENDNCIAS
PEDAGGICAS
4.1. Tendncias Pedaggicas
Tendncia Liberal Tradicional
Papel da escola
Preparao intelectual e moral dos alunos com a
cultura; direo do saber a mesma para todos.
Contedos de ensino
Conhecimentos e valores sociais acumulados pelas
geraes adultas; matrias determinadas pela
sociedade e ordenadas na legislao.
Mtodos
Exposio verbal da matria e/ou demonstrao feitas
pelo professor; nfase nos exerccios, na repetio de
conceitos; memorizao visa disciplinar a mente e
formar hbitos.
Pressupostos de aprendizagem
Motivao depende da fora de estimulao do
problema; interesses do aluno; aprender se torna uma
atividade de descoberta, alto aprendizagem; o
ambiente apenas o meio estimulador; avaliao fluida;
reconhecimento do professor.
Relacionamento professor/aluno
Autoridade do professor; atitude receptiva dos
alunos impede qualquer comunicao entre eles no
decorrer da aula.
Pressupostos de aprendizagem
Ensino consiste em repassar os conhecimentos;
capacidade de assimilao da criana idntica do adulto;
aprendizagem receptiva e mecnica, recorre coao;
exerccios sistemticos e recapitulao da matria; avaliao
se d por verificaes de curto prazo e de prazo mais longo.
Manifestaes na prtica escolar
Viva e atuante em nossas escolas.
Pressupostos de aprendizagem
Desejo de adequao pessoal; busca de autorealizao; valorizao do eu; aprender modificar suas
prprias percepes; a avaliao escolar perde
inteiramente o sentido, privilegiando-se a auto-avaliao.
Manifestaes na prtica escolar
Educadores; orientadores educacionais e
psiclogos escolares.
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Contedos de ensino
As matrias so colocadas disposio do aluno,
mas no so exigidas; o conhecimento resulta das
experincias vividas pelo grupo.
Mtodos
Vivncia grupal, forma de autogesto; sem qualquer forma
de poder; os alunos tm liberdade de trabalhar ou no,
ficando o interesse pedaggico na dependncia de suas
necessidades ou das do grupo; progresso da autonomia.
Relacionamento professor/aluno
O professor um orientador e um catalisador, ele se
mistura ao grupo para uma reflexo em comum; os
alunos so livres frente ao professor; ao professor
cabe a funo de conselheiro; pedagogia libertria
recusa qualquer forma de poder ou autoridade.
Pressupostos de aprendizagem
nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a
negao de toda forma de represso visa a favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres; vivncia
grupal; satisfao de suas aspiraes e necessidades;
no faz sentido qualquer tentativa de avaliao da
aprendizagem; outras tendncias pedaggicas
correlatas a pedagogia libertria abrange quase todas
as tendncias antiautoritrias em educao; Freneit.
Exerccios
Como nos relata Paulo Freire (1999), a educao se transforma de tempo em tempo, devido s transformaes
ocorridas na economia, na sociedade e na cultura de um pas. Entretanto, somente a educao no capaz de
transformar a realidade vigente, ela apenas auxilia.
Agora, tente responder:
a) Explique por que podemos dizer que a escola tradicional filha do liberalismo?
b) Como podemos argumentar que no existe aluno preguioso?
c) Se organizem em grupos de trabalho e escolham um educador de cada Tendncia Pedaggica, cujas
experincias e teorias devero ser examinadas com mais detalhes.
UNIDADE V
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PLANEJAMENTO
5.1. Consideraes Gerais
Voc sabia que a educao escolar nem sempre
existiu? Vrias instituies sociais exerciam a funo
de educar a criana, por exemplo, a famlia, a igreja, o
trabalho etc.
Com o passar do tempo, devido s necessidades, o
sistema escolar teve que surgir. Assim sendo, o
aparecimento da escola se d pelas necessidades
socioeconmicas, de acordo com o tempo e as
necessidades dos grupos sociais.
A educao dada anterior ao surgimento da escola,
mesmo sendo intencional, no tinha explcito um rgido
controle s regras.
Da a necessidade da criao da escola para elaborar um
projeto de ao planejada, intencional e formal mais efetiva,
cuja educao seria controlada por um grupo de
profissionais especializados, em substituio da educao
somente informal ou educao do senso comum.
Senso comum o conhecimento adquirido por tradio,
herdado pelos nossos antepassados e no qual
acrescentamos os resultados da experincia vivida na
coletividade a que pertencemos. Trata-se de um conjunto
de idias que nos permite interpretar a realidade, bem
como de um corpo de valores que nos ajuda a avaliar,
julgar e, portanto, agir.
Dessa forma, o conhecimento a partir do senso
comum no refletido e se encontra misturado crena
e aos preconceitos, porque um conhecimento
ingnuo (no-crtico), fragmentrio (porque
assistemtico e muitas vezes sujeito s incoerncias)
e conservador (resiste s mudanas).
Isso significa que o primeiro estgio de conhecimento
precisa ser superado em direo abordagem crtica e
coerente, caractersticas estas que no precisam ser
necessariamente atributos de forma mais requintada
de conhecer, tais como a cincia ou a filosofia.
Em outras palavras, o senso comum precisa ser
transformado em conhecimento sistemtico, este
entendido como a elaborao coerente do saber e
como explicitao das intenes conscientes dos
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Objetivos do Planejamento
Aps o estudo, espera-se que voc possa:
Caracterizar planejamento: desde o educacional at
o de ensino para capacitar-se mais quanto
importncia do seu uso de forma coesa, integrada, real
e flexvel;
Comparar os tipos de planejamento de ensino para
adquirir competncia tcnica ao optar por um e/ou
outro na sua prtica;
Criticar planejamento de ensino, sua viabilidade e
coerncia para que possa utiliz-lo de forma consciente
em sua prtica;
Elaborar planos de curso, de unidade e de aula
para compreender como se relacionam na sua prtica
pedaggica.
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Organizao do Planejamento
Planejamento Participativo
OPERACIONAL
Responde ao como e com o qu
Fixa-se no mdio e curto prazo;
Trata prioritariamente dos meios;
D nfase tcnica e aos instrumentos;
Esfora-se pela eficincia;
Busca manter tudo funcionando;
, sobretudo, tarefa dos administradores;
D nfase ao presente (execuo);
Preocupa-se com os problemas;
Sua fase essencial a execuo.
Planejamento Educacional
Planejamento Curricular
Planejamento de Ensino
Um processo de tomada de decises se concretiza
em um plano definido de ao do professor e dos
alunos a fim de tornar o ensino mais produtivo.
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OBJETIVOS
PARAQUEM?
POPULAO-ALVO
O QUE?
SELEO DE CONTEDOS
COMO?
MODOS OPERACIONAIS
- mtodos;
- tcnicas;
- recursos didticos.
O QUE?
AVALIAO
- contedo;
- hbitos;
- atitudes;
- habilidades;
- comportamentos.
ONDE?
FONTES DE INFORMAES
- livros;
- revistas;
- publicaes em geral.
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CARACTERSTICAS GERAIS
CURSOS
UNIDADE
AULA
Caractersticas de um Planejamento de
Ensino e Princpios
Unidade
Todas as atividades planejadas devem manter
perfeita coeso entre si, convergindo para os objetivos
propostos.
Continuidade
Envolve a previso das etapas do trabalho para
que haja integrao entre elas e que nada fique
jogado ao acaso.
Flexibilidade
Devem permitir possveis reajustamentos do plano
em marcha, com a possibilidade de insero ou
Planejamento na Prtica
Os professores foram levados a preencher
quadrinhos e a chamar isso de planejamento. Como os
quadros no funcionam, o planejamento perdeu o
sentido na escola (GANDIN, 2003: 25).
Objetivos Educacionais
O professor o responsvel pelos resultados de seu
prprio ensino. Esses resultados, porm, advm da
descrio especfica do que ele espera que o estudante
possa alcanar depois de vivenciar o processo ensinoaprendizagem. Dessa forma, ele precisa basear-se em
objetivos, porque:
Os objetivos educacionais tm, como proposta, formulaes
explcitas das mudanas que, espera-se, ocorram nos alunos
mediante ao processo educacional; isto , o modo como os
alunos modificam seu pensamento, seus sentimentos e suas
aes (BLOOM, 1974:24).
Objetivos Gerais:
So os mais complexos, resultado da aprendizagem,
alcanados em um perodo, mais amplo.
Objetivos Especficos:
So mais simples e alcanveis em menor tempo;
explicitam desempenho observvel. Por exemplo:
objetivos da disciplina, de unidade e da aula.
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Contedos Atitudinais:
A escola como contexto socializador geradora de
atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos
colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade,
portanto, a compreenso de atitudes, valores e
normas com contedos precisam permear todo o
conhecimento escolar.
Assim, necessrio adotar uma posio crtica em
relao aos valores que a escola transmite
implicitamente atravs de atitudes cotidianas. Ensinar
e aprender requer posicionamento claro e consciente
sobre o que e como se ensina na escola.
Este posicionamento s ocorre a partir das intenes
estabelecidas do projeto educativo da escola, para que
se possa adequar e selecionar contedos bsicos,
necessrios e recorrentes. Portanto, fundamental
que a anlise dos contedos, luz dessa dimenso,
seja consciente e eticamente comprometida,
interferindo diretamente no esclarecimento do papel
da escola na formao do cidado.
O sistema escolar precisa considerar os contedos
procedimentais e atitudinais como contedos do
mesmo nvel que os contedos conceituais. Isso no
implica aumento na quantidade de contedos a serem
trabalhados, mas sim que estejam explicitados e
tratados de maneira consciente, de maneira integrada
no processo de ensino e aprendizagem, no, atravs
da suposio de que exigem atividades especficas.
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Seleo de Recursos
Exerccios
1) Do planejamento didtico faz parte a seleo dos contedos a serem trabalhados. Organiza-se o planejamento
em torno das atividades preferidas dos alunos e selecionam-se os contedos que tenham para os alunos:
a) Significao e utilidade.
b) Organizao e flexibilidade.
c) Ordenao e validade.
d) Sistematizao e gradualidade.
e) Coerncia e integralidade.
2) Aprender e ensinar so processos intimamente relacionados, nos quais o planejamento tem um papel
fundamental, que :
a) Direcionar o desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno.
b) Direcionar a seleo de contedos que garantam o alcance dos objetivos definidos pelo professor.
c) Traduzir na prtica as diferentes correntes tericas relativas ao processo ensino-aprendizagem.
d) Favorecer a qualidade do trabalho docente, a fim de que o aluno desenvolva sua capacidade intelectual.
e) Garantir a coerncia e a unidade do trabalho docente atravs da interligao dos elementos do processo de ensino.
3) Ao planejar as atividades escolares, preciso ter sempre em mente: que a aprendizagem s acontecer quando:
a) A motivao estiver presente.
b) A afetividade for amadurecida.
c) a cognio puder estruturar-se.
d) a memria trabalhar os dados.
e) a socializao se complementar.
4) Vygotsky nos afirma que todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: tanto em
nvel social quanto em nvel individual, ou seja, entre pessoas (interpessoal) e no interior da criana
(intrapessoal). Sendo assim, o autor sugere que a escola deve organizar seu currculo tendo como princpio:
a) Competitividade entre alunos.
b) Homogeneidade das turmas.
c) Interao entre alunos.
d) Atividade individual.
e) Autoridade do professor.
5) Para garantir a toda criana uma efetiva igualdade de oportunidades para aprender, a escola deve atender
diversificao de seus alunos. Para que seja possvel um processo de aprendizagem realmente significativo, a
escola deve buscar em relao realidade de seus alunos uma:
a) Anlise sociolgica.
b) Classificao da turma quanto ao desempenho do ano anterior.
c) Imposio da cultura escolar.
d) Adequao didtico-pedaggica.
e) Uma anlise antropolgica.
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6) O mtodo que consiste em distribuir temas de estudo a grupos de alunos, com a finalidade principal de obter
a cooperao entre eles na realizao de uma tarefa, :
a) Expositivo.
b) Comparativo.
c) Trabalho em grupo.
d) Experimental.
e) Racional.
7) O planejamento de ensino realizado pelas aes docentes (professores) deve estar articulado entre si, atravs
das escolhas de atividades conscientes para a promoo humana e social. Tal atividade, fundamentada em opes
poltico-pedaggicas e tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas, poder desenvolver:
a) a pesquisa em sala de aula, despertando o interesse dos alunos em criar conhecimento.
b) a pesquisa de campo, que ajudar o ensino ficar mais dinmico.
c) Uma prtica pedaggica participativa que permitir o desenvolvimento da conscincia para o exerccio da cidadania.
d) Aumentar o nvel de escolaridade.
e) Uma prtica pedaggica reprodutora.
8) Um currculo no , mesmo que possa parecer, um somatrio neutro de contedos. Logo, a escola que
elabora seu currculo aliada cultura da comunidade dos alunos, favorece a construo de uma sociedade:
a) Transformadora.
b) Elitista.
c) Autoritria.
d) Conservadora.
e) Reprodutora.
9) Assinale o tipo de planejamento no qual o professor especifica e operacionaliza os procedimentos dirios:
a) No planejamento curricular.
b) No planejamento de aula.
c) No projeto poltico-pedaggico.
d) No projeto sistmico escolar.
e) No planejamento participativo.
10) Leia as afirmativas abaixo:
I
O professor considerado competente quando consegue incentivar seus alunos e promover realmente a
aprendizagem. No entanto, necessrio que existam outras categorias para que esse professor seja considerado
competente para o exerccio do magistrio. So elas:
I- Considera o ensino como transmisso de conhecimento.
II- Pondera a prova como diagnstico do processo ensino-aprendizagem.
III- Planeja com coerncia os objetivos de sua prtica pedaggica.
IV- Aprova os alunos que tm maior dificuldade de aprendizagem.
V- Tem conhecimento cientfico, tica profissional e afetividade.
Assinale a alternativa correta:
a - I, II, IV.
b - I, II e III.
c - II, III e V.
d - I, III e IV.
e - Todas esto corretas.
II
a) O trabalho docente, entendido como atividade pedaggica do professor, desenvolvido junto aos alunos,
busca assegurar o domnio mais seguro e duradouro possvel dos conhecimentos cientficos.
b) Os aspectos que compe a Didtica, durante a caminhada da teoria at a prtica, so sociolgicos, psicolgicos
e filosficos.
c) Os objetivos so classificados, quanto especificao, em gerais e especficos.
d) Os fatores sociais, assim como os problemas familiares, no interferem na aprendizagem.
e) O planejamento de ensino deve prever os objetivos, contedos, procedimentos, recursos e avaliao.
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UNIDADE VI
AVALIAO ESCOLAR
Atualmente, avaliar a aprendizagem se tornou um
tema angustiante para a maioria dos professores e
estressante para os alunos, pois a avaliao sempre
lembrada por um desnimo. Quando no, utilizada
em frases como: Esse o maior problema!.
CURRCULOS E PROGRAMAS
Desempenho do aluno
PLANEJAMENTO E OBJETIVOS
Desempenho do professor
Comunidade
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AVALIAO O MEIO DE
INFORMAO.
Metodologia
Tomada de deciso
Formativa - acontece durante o processo ensinoaprendizagem, ela contnua, prope informar como
est ocorrendo a aprendizagem. aplicada para
Formulao de objetivos;
Avaliao da aprendizagem;
Objetivo de ensino.
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Oral
PROVAS
dissertativa
Escrita
objetiva
consulta
Prtica
real
simulada
Tipos de Questes
Quando realizamos uma avaliao, necessrio que
ela seja feita pelas diversas questes, pois avaliar tem
um sentido amplo, logo precisa ser feita de formas
diversas, com instrumentos variados, mesmo sendo o
mais comum, em nossa cultura, a prova escrita.
Exerccios
1) Em geral, a avaliao da aprendizagem tem sido uma prtica ameaadora, autoritria e seletiva. No entanto,
se assumida com um instrumento de compreenso do processo de aprendizagem dos alunos, cuja finalidade
maior seja a identificao de caminhos mais eficientes, a avaliao pode contribuir para o NO esforo:
a) Das aptides.
b) Da autonomia.
c) Da socializao.
d) Das desigualdades sociais.
e) Da integrao escola e comunidade.
2) A seguir, esto listados alguns procedimentos que o professor deve adotar para realizar uma avaliao:
I) Determinar com preciso a rea de conhecimento a ser verificada, o aluno deve saber o que estudar.
II) Estimular o julgamento dos trabalhos pelo aluno ou pela classe, o aluno ir aprendendo a julgar e perceber
que a nota no uma arma que o professor usa contra ele.
III) Evitar o acidental e o fator sorte. O aluno deve saber o que vai ser exigido dele e a nota deve expressar
rigorosamente o aproveitamento.
IV) Aceitar o resultado como um diagnstico da sua ao.
Assinale o item que indica os procedimentos corretos, dentre os citados:
a) I e II.
b) I e III.
c) I e IV.
d) I, II e III.
e) I, II, III e IV.
3) A professora Rita redigiu, ao final do relatrio de seus alunos, algumas caractersticas que considerava
essenciais em sua avaliao, como:
Ana viva demais. Lus desorganizado. Paulo desanimado. Joana deficiente, Jlia malhumorada, Vanessa tmida demais, Miguel mal-educado. S Rafael normal.
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60
d) Desenvolver o programa de 8 srie normalmente, pois ele no responsvel pelo que ocorreu no ano anterior.
e) Trabalhar diversificadamente em grupos, atendendo s dificuldades evidenciadas e iniciar, depois, o programa
de 8 srie.
9) Durante os encontros para a preparao do ano letivo em uma escola, alguns tpicos foram considerados
como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no
planejamento das atividades, foi preciso levar em conta:
a) A realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
b) A vivncia limitada das pessoas de grupos sociais minoritrios.
c) O meio ambiente das classes mais favorecidas daquela regio.
d) O contexto sociocultural especfico da realidade dos alunos.
e) O modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
10) A prtica escolar distingue-se de outras prticas educativas, como as que acontecem na famlia, no trabalho,
na mdia, no lazer e nas demais formas de convivncia social, por construir uma ao:
a) planejada, intencional e ocasional.
b) espontnea, ocasional e assistemtica.
c) sistemtica, intencional e planejada.
d) sistemtica, ocasional e intencional.
e) assistemtica, planejada e espontnea.
11) No trabalho do professor, a avaliao constitui uma tarefa didtica e permanente que deve acompanhar o
processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funes pedaggicas da avaliao :
a) verificar as falhas existentes e definir providncias a serem tomadas.
b) verificar o quanto cada aluno aprendeu atravs do uso do instrumento de medida.
c) organizar os alunos em grupos para lhes dar orientao mais adequada dentro da turma.
d) realizar um diagnstico do processo educativo, buscando aprimor-lo.
e) cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos, ao final de cada bimestre.
12) Analise as afirmativas abaixo e assinale com (V) nas corretas e com (F) nas falsas:
a) De umas dcadas para c, grande nfase vem sendo dada aos objetivos, pois, sem eles, a ao da escola no
passaria de um conjunto desordenado e desconexo de aulas. (
)
b) Para que o professor possa planejar adequadamente sua tarefa e atender s necessidades do aluno, deve
levar em considerao dados e fatos importantes da realidade do aluno. Esse conhecimento constitui o prrequisito para o planejamento, sendo conhecido como sondagem. ( )
c) Os componentes do planejamento de ensino so: os objetivos, os contedos programticos, as estratgias
de ensino e a avaliao. ( )
d) Quanto ao domnio os objetivos se classificam em cognitivos, afetivos e psicomotores. (
e) Um objetivo bem definido aquele que comunica claramente ao aluno a inteno educativa do professor. (
UNIDADE VII
61
P R O J E T O P O L T I C O -PED A G G I C O
Nesta unidade, trataremos da importncia,
conceito, significado, bem como das dificuldades,
obstculos e elementos facilitadores para
62
Exerccios
1) A equipe de uma escola pblica props-se a elaborar o projeto pedaggico da instituio com as
seguintes caractersticas:
I) A participao de todos os atores envolvidos na comunidade escolar;
II) Expresso da cultura local;
III) Manifestao de um conjunto de princpios e prticas visando a uma nova realidade;
IV) Determinao dos objetivos e formas de avaliao referentes ao PPP.
Quais as caractersticas acima um projeto pedaggico de gesto democrtica e participativa deve,
necessariamente, apresentar?
a) I e II.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) I, III e IV.
e) I, II e IV.
2) Alm de constituir uma exigncia formal, contida inclusive na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o
projeto pedaggico revela-se uma necessidade cotidiana das instituies educativas e um instrumento eficaz para
implementao de suas aes. Nessa perspectiva, o projeto pedaggico caracteriza-se, essencialmente, como:
a) Um plano didtico pedaggico, previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional como instrumento
regulador das atividades.
b) Um instrumento norteador das escolas pblicas e das aes sistemticas de todos os membros da
comunidade educativa.
c) Um recurso de gesto administrativa e financeira da escola deve ser conhecido por toda comunidade escolar.
d) Um referencial que exprime as exigncias da sociedade, das autoridades governamentais e da comunidade
local, construdo diretamente por esses agentes.
e) Um documento que se reflete no currculo da escola, construdo e vivenciado por todos os envolvidos no
processo educativo que busca rumo, ao intencional e compromisso coletivo.
Concluso
Diante dos argumentos descritos, o objetivo da
Didtica auxiliar os professores em suas prticas
educativas, para que todos os alunos tenham acesso
ao objeto do conhecimento.
As descobertas atuais evidenciam, de maneira
contundente, que existem diferentes processos de
aprendizagem. Entretanto, imprescindvel que o
professor os conhea, a fim de inserir o aluno, desde
cedo, no mundo do conhecimento.
63
64
Se voc:
1)
2)
3)
4)
Glossrio
Planejamento o cumprimento de um papel ideolgico, de ocultao das verdadeiras contradies da realidade,
uma vez que somente o enfrentamento dessas contradies, nas suas bases concretas, que permitir a efetiva
mudana da realidade, ainda que num nvel e ritmo aqum do que desejamos. A idia fundamental no processo
de transformao, mas uma idia articulada realidade e por ela fertilizada [...] (VASCONCELLOS, 2005: 32).
65
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Gabarito
UNIDADE II
Exerccios
a) Sinopse do filme:
Durante o filme vocs tero a oportunidade de assistir a entrada de uma professora em uma escola da periferia.
Ela tinha pedido baixa da Marinha e solicitou ao um colega que arrumasse uma escola para lecionar Literatura.
Como a professora no estava acostumada a este tipo de clientela, no primeiro dia de aula saiu de turma.
Em seguida, ela aceita o desafio. Assim, o primeiro ponto de partida foi se atualizar para conseguir se aproximar
dos alunos, a fim de que todos tivessem sucesso no processo ensino-aprendizagem. Entretanto, sofreu vrias
presses em relao Direo, porque a escola utilizava a filosofia de uma escola tradicional.
b) Como j citava Vygotsky (1993), todo ser humano tem um ritmo de desenvolvimento, logo toda turma
composta de crianas, cujo ritmo de aprendizagem diferencia de criana para a criana. Assim, o professor
precisa saber de antemo que no vai encontrar uma turma homognea, cujas crianas no aprendero de forma
idntica e ao mesmo tempo. Algumas aprendero mais rpido enquanto outras demoram mais um pouco.
Entretanto, o autor no descarta que esse aluno no venha algum dia aprender. Vygotsky d muita importncia
na interao entre as crianas, porque acredita o que a criana no conseguiu assimilar com o educador poder
faz-lo com os colegas, o que ele chama de zona de desenvolvimento proximal.
Assim sendo, o caso do Bernardo, alm do professor considerar seu contexto histrico sociocultural,
concomitantemente, ele precisa perceber a maturao biolgica desta criana, como afirma Piaget (1986).
Entretanto, de suma importncia que o professor tenha um relacionamento afetivo com esta criana, pois
como sinaliza Wallon, a razo nasce com a emoo.
Nessa situao, o professor dever propor diferentes tipos de tarefas na linha de Freneit para estimul-lo a
encontrar alguma que lhe interesse.
Ao mesmo tempo, lev-lo a perceber que tudo que ele aprende para sua melhoria como pessoa e como
cidado consciente e crtico, como afirma Freire (1999).
Acreditamos que, atualmente, o professor precisa estar sempre se atualizando para mudar este quadro to
constrangedor, ou seja, a escola culpando o aluno pelo seu fracasso e ausentando sua culpa.
c) Para Vygotsky, aprendizagem e desenvolvimento so fenmenos distintos, no h dicotomia, logo,
interdependentes, cada um tornando possvel o outro. Piaget considera que a aprendizagem depende do
desenvolvimento atingido pelo sujeito.
d) De acordo com a teoria sociointeracionista, no processo ensino-aprendizagem, importante se estabelecer
a diferena entre o que o aluno capaz de fazer e aprender sozinho e o que capaz de fazer e aprender com a
participao de outras pessoas, observando-as, imitando-as, seguindo suas instrues e colaborando com
elas. A distncia entre esses dois pontos delimita a margem da ao educativa e denominada por Vygotsky de
nvel da Zona de Desenvolvimento Social.
e) De acordo com Wallon, a aprendizagem de todo indivduo precisa estar atrelada ao seu emocional.
Para o autor, a emoo, assim como os sentimentos e desejos, so manifestaes da vida afetiva, logo papel
fundamental no processo de desenvolvimento humano. Wallon entende por emoo as formas corporais de
expressar o estado de esprito da pessoa, ou seja, so manifestaes fsicas, alteraes orgnicas, como: frio na
barriga, secura na boca, choro, dificuldades na digesto, mudana no ritmo da respirao, mudana no batimento
cardaco, etc., enfim, reaes intensas do organismo, resultantes de um estado afetivo penoso ou agradvel.
f) Paulo Freire considera que a educao tem que privilegiar o indivduo como sujeito ativo na sociedade, isso
porque vive em permanente movimento histrico, cujas transformaes ocorrem pelas aes recprocas.
Logo, segundo o autor, todo educador precisa ter uma formao global, em que articule dialtica, prtica x
teoria x prtica, comprometida com os interesses amplos da maioria da populao, cuja construo da cidadania
precisa estar ligada aos contedos, ou seja, que o educador assuma o papel de mediado pela cidadania, na
conjuntura histrica em que se insere, relacionados ao contedos programticos.
g) O verdadeiro papel da escola formar sujeitos crticos e reflexivos, ou seja, sujeitos ativos. Entretanto, a
escola ainda se prevalece de que os alunos vo para aprender aquilo que o professor tem que ensinar, de forma
repetidora e reprodutora.
Sendo assim, o autor chama ateno de que a verdadeira aprendizagem se d quando o aluno interage com o
objeto de estudo, em forma de pesquisa, trabalhos em grupos e o que for solicitado esteja de acordo com o
contexto sociocultural do aluno. Assim, o verdadeiro educador aquele capaz de transformar informao em
conhecimento.
Exemplos de Atividades
a) Entregar para cada aluno uma folha de A4 e indagar se eles sabem informar qual o formato da folha
(retngulo), ou seja, se um retngulo, quadrado, tringulo etc. Aps, solicitar que cortem a parte que formou
um retngulo. Em seguida, mandar abrir a folha e interrogar que forma a folha lembra dentre os quadrilteros? (o
quadrado). Depois, solicitar com o pedao da folha que sobrou que liguem uma ponta outra, aps, perguntar,
mais uma vez, que formato a folha se tornou (tringulo). Em seguida, pedir que abram a folha e se notaram algo
diferente: (losango). Aps, solicitar que dobrem a folha segurando a ponta do lado esquerdo da mesma e faa
um finco e os interrogar o que formou? Eles percebero que o losango se tornou dois tringulos.
A partir da voc inicia o contedo sobre Polgonos.
b) Procurar desenhar a escola onde as crianas estudam, pondo o nome da rua em que ela se situa, mais 3 ruas
transversais a ela e a rua, com o seu respectivo nome, que fica paralela a ela.
Perguntar s crianas o que existe em cada uma das esquinas das ruas transversais e vai pondo ao desenho.
A seguir desenhe um Mc Donalds na rua paralela e os pergunte de que maneira eles poderiam chegar ao Mc
Donalds ao sarem da escola.
Aps, solicitar que eles digam o que existe em cada esquina das ruas transversais rua da escola.
A partir da, voc poder dar o contedo sobre Tipos de Reta.
UNIDADE III
Exerccios
1-a
2-e
3-d
UNIDADE IV
Exerccios
a) Porque ambas tem a inteno de protestar a liberdade individual, atravs de um conjunto de idias e
doutrinas dentro da sociedade.
67
68
b) O aluno, ao ingressar na escola, vai com vontade de aprender a ler e a escrever, porm o sistema educacional
perverso, pois ainda tem a ideologia da classe dominante, ou seja, a concepo de que todos os indivduos so
iguais, logo, no diferencia o ensino de acordo com o ritmo do aluno. Com isso, o aluno perde o incentivo, j que
o mesmo no consegue assimilar, enquanto o professor, para dirimir sua culpa, prefere cham-lo de preguioso.
c) Pessoal.
UNIDADE V
Exerccios
1-e
2-e
3-e
4-c
5-a
6-c
7-c
8-a
9-b
10I-b
II - 4
11- Entregue ao professor.
UNIDADE VI
Exerccios
1-d
2-e
3-c
4-a
5-c
6-b
7-c
8-e
9-d
10 - c
11 - d
13 a-V
b-V
c-F
d-V
e-V
UNIDADE VII
Exerccios
1-e
2-e
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DIDTICA
DIDTICA
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