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Educacin para
el Trabajo
Orientaciones para
el Trabajo Pedaggico
2006
CAPTULO I
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
CORRECCIN DE ESTILO
DISEO Y DIAGRAMACIN
IMPRESO POR
Fimart S.A.C.
Av. del Ro 111-Pueblo Libre
TIRAJE
11 000 ejemplares
Segunda edicin 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria
Convenio 1237 - MED - BID
CONTENIDO
Introduccin
................................................................................................................................. 5
.......................... 37
Bibliografa
.............................................................................................................................. 96
3
Introduccin
Amigo docente:
La implementacin de un Diseo Curricular requiere de la elaboracin simultnea
de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades
del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un
marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la
programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el
propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos
y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de
los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos
generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la
filosofa de la propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular
de Centro.
En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos
o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante
es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin
plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas,
algunas de las cuales te sugerimos en este documento.
La OTP del rea Educacin para el Trabajo en el captulo I se refiere al enfoque
general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin;
en el captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula,
a partir de los diseos curriculares diversificados; en el captulo III presenta un
conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea y
en el captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.
CAPTULO I
CAPTULO I
CAPTULO I
Tradicionalmente en nuestro pas la Educacin para el Trabajo, ha ocupado un lugar secundario en las polticas y reformas de educacin. Esta postergacin es fruto de una
tradicin educativa basada en la transmisin de contenidos tericos y una formacin
de carcter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley N 23384 se diversificaba la
Secundaria y apareca la Educacin Secundaria Tcnica (industrial, comercial, artesanal,
agropecuaria), que representa el 20% de los centros educativos del pas, estos no cumplieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que no estaban articulados con las
demandas de formacin del sector productivo, tampoco fueron implementados convenientemente y aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados.
En las reformas de la Educacin Secundaria realizadas durante la dcada pasada, se
redujo la Educacin Tcnica a un rea curricular denominada Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, la cual slo buscaba desarrollar capacidades para la gestin,
logrando que el sistema formara personas para vender y comprar, y no para transformar o generar valor agregado a nuestros recursos, es decir, tan slo formbamos a la
persona para se convierta en un vendedor ambulante. En la primera fase de la Nueva
Secundaria tambin tiene esta orientacin el rea de educacin para el trabajo, lo cual
se ve expresado en la mnima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer
ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo que es imposible desarrollar competencias
para que el egresado pueda insertarse en el mercado laboral, o, aprovechar las oportunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo.
nicas se defini desde el sector educativo, sin la participacin del Sector Productivo. En
las carreras para las que el Ministerio de Educacin no contaba con un referente para su
aprobacin, los maestros de los centros elaboraban el currculo y lo aplicaban, en muchos casos sin la autorizacin de las autoridades educativas. Por las razones expuestas, la
Educacin Tcnica en la Secundaria no desarrolla las competencias profesionales que se
requieren en el sector productivo. Algunos centros educativos, que en la ltima dcada
no participaron de las reformas de la Educacin Secundaria, vienen realizando esfuerzos
por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan, obligados
por la evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la dinmica de la evolucin
de la economa del pas. Sin embargo, este proceso se realiza sin orientacin tcnica y
sin la participacin del sector productivo.
CAPTULO I
(Regiones de Educacin, UGEL) y a los docentes para la organizacin y funcionamiento de alianzas estratgicas con las autoridades municipales, sectoriales, empresarios
privados e instituciones no gubernamentales para que ayuden en la implementacin.
Los indicadores del contexto nacional y mundial sealados obligan a reorientar las
polticas educativas de nuestro pas y obligan, fundamentalmente, a reorientar el
tratamiento curricular del rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin
Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto, contribuir con la superacin de la pobreza de la mayora de nuestra poblacin y con el
derecho a un futuro diferente para nuestros nios y jvenes.
La educacin para el trabajo no es una novedad en la educacin peruana, la diferencia entre las anteriores propuestas y la actual se centra en el enfoque que esta ltima
asume. La educacin para el trabajo o formacin tecnolgica (Colegio de Variante
Tcnica) en nuestro pas, estuvo basada en el anlisis ocupacional; el cual consiste
en descomponer las tareas de una ocupacin en operaciones ms simples, y la formacin consista en ensear esas operaciones en orden creciente de complejidad. As
mismo, responda a las demandas de calificaciones de la industria; habilidad manual,
conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de
materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, conformaban lo
que se deba saber para desempearse en una ocupacin.
Los cambios en la organizacin de la produccin y en el trabajo, el uso de tecnologas
microelectrnicas y de la informacin para producir, la reduccin de puestos de trabajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de
ocupaciones, exigen mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy, ya no
basta tener la habilidad manual, sino un conjunto de capacidades que a las personas
les permitan solucionar problemas y desempearse en varios puestos de trabajo dentro
de una empresa. As mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades y
actitudes productivas y emprendedoras, que les permitan generar su propio puesto de
trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. Este contexto obliga a cambiar el enfoque de la educacin para el trabajo.
En la actualidad, es difcil participar en un debate sobre educacin para el trabajo sin
que surja la palabra competencias, como una varita mgica que soluciona los problemas de competitividad de la empresa e incrementa la insercin de los egresados
de las Instituciones Educativas. Sin embargo, antes de asumirla debemos reflexionar
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CAPTULO I
2.1. Finalidad
En este contexto, el rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad:
n Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y valores para
ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global; estas capacidades
y actitudes deben estar orientadas hacia el logro de competencias laborales
identificadas con participacin del sector productivo.
n Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia
que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las
oportunidades de trabajo que brinda el mercado global.
n Dotar, a los estudiantes, de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector
productivo o familia profesional.
2.2. Caratersticas
n Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los
estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan
al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para
la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores
de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos
escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes
y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Educacin Tcnico-Productiva
Artculo 40.- Definicin y finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales
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CAPTULO I
Educacin
Superior
Tecnolgica
M
Sistema Nacional de
Informacin de E. P. T.
C
D
O
L
A
B
O
R
A
L
16
Diploma de Egresado
(con mencin en un rea tcnica)
Educacin
Bsica
Especial
Educacin
Bsica
Regular
Educacin
Bsica
Alternativa
Educacin
Bsica
Especial
Educacin
Secundaria
Educacin
Primaria
Educacin
Inicial
Mdulo
1
Mdulo
2
R
C
Perfiles
Mdulo
3
A
D
O
L
TcnicoProductivo
A
B
Ciclo
medio
Ttulo de
Tcnico
Ciclo
bsico
Ttulo de
Auxiliar
Tcnico
R
L
Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg, podr insertarse en el mundo del trabajo; si ms adelante
tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el
ciclo medio, el centro de Educacin Tcnico-Productiva convalidar los mdulos
que aprob en la Educacin Secundaria y slo estudiar los mdulos que le faltan
para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin
para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
n Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo
de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. Como en nuestro
pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado genere
su propio puesto de trabajo; as mismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades
para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional
en diversos puestos de trabajo.
n Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Los estudiantes al ingresar a la Educacin Secundaria, en su gran mayora
cuentan entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como
para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres
de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de
vida. Para evitar ello, el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore
sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindolos vivenciar actividades
productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1ro y 2do grados. Recin
en el 3er grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y
posibilidades del centro educativo.
n Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular.
La Ley General de Educacin en el artculo 35 seala:
...La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da
derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en
el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior
Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular.
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de
Educacin para el Trabajo (SNIEPT), la formacin la realizarn las Instituciones Educativas
de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como
referencia las competencias identificadas por el SNIEPT, y la certificacin de las competencias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.
El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo; est asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el Sistema Nacional de informacin de Educacin para el Trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica
se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que
certificar las capacidades para el puesto de trabajo para el que fue preparado el
estudiante; el diploma ser reconocido por el sector productivo.
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CAPTULO I
DINESST
UNIDAD TCNICA
DISEO CURRICULAR NACIONAL
INSTITUCIONES DE FORMACIN
n El diseo curricular del rea es abierto y flexible, debido a que este tiene que
adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y
a las caracterstica o naturaleza de la carrera.
n Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o
proyectos de aprendizaje; es decir, se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento,
el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que
identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien
o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad o regin, u
organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del
proyecto debe constituirse en la vivencia de una actividad productiva completa desde
la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente la
venta en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de
actividades emprendedoras.
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos del rea Educacin para el Trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales; estas son:
n Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del
mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad, comercializar
lo que se produce y evaluar la produccin.
n Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y
mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y
recursos en un bien o servicio.
n Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar principios
cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor
agregado al producto.
Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad que operativizan
a las capacidades de rea y sugieren las realizaciones concretas mediante las que se
evidencian las capacidades de rea.
Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante, realizar
los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades
cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determinados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de
trabajo dependiente o independiente.
Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado, concepcin o diseo del bien o servicio, planificacin de la produccin, ejecucin o desarro19
CAPTULO I
CAPACIDADES ESPECFICAS
CAPACIDADES
DE REA
Estudio de
mercado
Gestin de
procesos
Concepcin del
bien o servicio
Planificacin de la
produccin
Ejecucin de la
produccin
Venta de los
bienes
producidos
Ejecucin de la
produccin
Gestin de
procesos
Gestin de
procesos
Ejecucin de
procesos
Ejecucin de
procesos
Gestin de
procesos
Ejecucin de
procesos
Gestin de
procesos
Con la finalidad de orientar el desarrollo y evaluacin de las capacidades del rea, las
capacidades especficas se agrupan en torno a ellas. A continuacin te presentamos
la matriz de las capacidades del rea.
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TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
PENSAMIENTO
CRTICO
PENSAMIENTO
CREATIVO
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Reconstruye.
- Los procesos de la gestin para
realizar mejoras e innovaciones.
Evala:
- la calidad del producto en proceso
y terminado.
- El avance en el trabajo y el tiempo
previsto.
Organiza:
- El espacio de trabajo.
- Los materiales, herramientas, mquinas y equipos.
- La promocin, exposicin y venta
de bienes o servicios que produce.
Planifica / formula:
- Las tareas, operaciones y tiempos
de ejecucin de proyectos.
- Presupuesto , financiamiento e
implementacin de proyectos.
- Balances econmicos de la produccin y ventas.
GESTIN DE PROCESOS
Reconstruye:
- Las operaciones y procesos de produccin para mejorar el producto
y racionalizar tiempos, materiales
y esfuerzo.
Realiza:
- Procesos de fabricacin de un
producto.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Mantenimiento preventivo
a mquinas, herramientas y
equipos.
- La venta de los bienes y/o
servicios.
Opera:
- Las herramientas manuales .
- Las mquinas y equipos con seguridad.
Selecciona :
- Los materiales por su calidad, caractersticas y costos.
- Los proyectos que garantizan la
factibilidad de ejecucin y xito
comercial.
Disea:
- El bien a producir .
- El servicio a prestar (las secuencias
operativas).
EJECUCIN DE PROCESOS
PRODUCTIVOS
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
Reconstruye:
- Los procesos de aplicacin de tecnologas al proceso productivo y de la gestin de la microempresa.
Evala:
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador
dependiente o independiente
- Capacidades e intereses relacionados con el sector
productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
- Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud
y el medio ambiente.
Organiza / sistematiza:
- La informacin proveniente de diversas fuentes.
- La informacin utilizando la computadora.
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CAPTULO I
2.4. Contenidos
El rea educacin para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses
vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas, empresariales y emprendedoras, organiza los contenidos en tres componentes:
n Iniciacin laboral.
n Tecnologas de base.
n Formacin ocupacional modular.
Iniciacin laboral
Se realizar en el 1er Y 2do grados. Est orientada al desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de:
a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin,
control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas,
y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.
La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos
de dos sectores de produccin y dos sectores diferentes de servicio, como mnimo,
durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educativa organizar la rotacin
de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales
que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos
que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales,
mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y
alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional.
Tecnologas de base
Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se
basar la formacin especfica de los alumnos; adems, les dotar de una base cognitiva
para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios
tecnolgicos y a la movilidad profesional.
La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los
cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como consecuencia del avance de la ciencia y la tecnologa.
Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y, formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden
incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u
otros contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica.
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Finalidad
Iniciacin laboral
1 y 2 grados.
Desarrolla actitudes
positivas para el trabajo.
Determina intereses
vocacionales.
Tecnologa de
Base
1, 2, 3, 4, y
5 grados.
Desarrolla actitudes
emprendedoras y
empresariales.
Desarrolla actitudes
emprendedoras y
empresariales.
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24
COMPONENTE
INICIACIN LABORAL
Actividades productivas
en el entorno local y
regional.
Problemas, necesidades y
gustos del mercado.
Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin
de un servicio.
Diagrama de operaciones y
procesos.
Presupuesto (costo de materiales y mano de obra).
Organizacin del taller.
Materiales (caractersticas,
usos, almacenamiento).
Operatividad de las herramientas y mquina.
Procesos de fabricacin y/
o confeccin de un bien.
Procesos de prestacin de
un servicio.
Procesos de Control de
calidad
Procesos de comercializacin (publicidad organizacin de ventas).
Procesos de control de
calidad.
Procesos de
comercializacin
(distribucin y ventas).
2 grado
1 grado
I CICLO
4 grado
II CICLO
5 grado
3 grado
CONTENIDOS BSICOS
CAPTULO I
DISEO
TECNOLOGA DE BASE
COMPONENTE
RECURSOS TECNOLGICOS
Normalizacin de lneas
Escala
Proyeccin isomtrica y
oblicua
Normalizacin de
formatos
Rotulacin normalizada
Dibujo geomtrico
Energas cintica y
potencial: almacenamiento, distribucin y
transformacin.
Mquinas simples: palancas, rueda, engranajes, piones, levas,
poleas fijas y polipastos,
plano inclinado.
Mquinas motorizadas
Materiales: naturales
(madera, arcilla, algodn, cuero, etc.); transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra
de vidrio, sintticos)
Estructuras: funciones,
tipos, elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes)
esfuerzos que soportan;
traccin, compresin y
flexin.
El diseo: introduccin
al concepto contemporneo, definiciones,
objetos diseados de
uso cotidiano, la creatividad.
Arte, diseo y artesana.
Creatividad y diseo.
El diseo
de los
objetos en la poca
Prehispnica.
Elementos bsicos del
diseo, formas bidimensionales (punto, lnea,
plano, textura).
Procesos generales del
diseo.
3 grado
2 grado
1 grado
I CICLO
Electrnica:
Componentes
electrnicos
(resistencias,
condensadores, diodos,
transistores, circuitos
integrados simples),
sistemas electrnicos
(dispositivos de salida,
de proceso y salida).
Cortes y detalles.
Normalizacin de
representacin de
materiales.
Proyeccin ortogonal
Acotado
5 grado
4 grado
II CICLO
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TECNOLOGA DE BASE
INFORMTICA
GESTIN EMPRESARIAL
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RECURSOS
TECNOLGICOS
COMPONENTE
Emprendimiento
La capacidad emprendedora y empresarial en el
xito de las empresas
La importancia de la capacidad emprendedora y
empresarial en el individuo y en la sociedad
Caractersticas e importancia del autoempleo
Cualidades de los emprendedores
La toma de decisiones
El riesgo empresarial
Los factores clave para el
xito en el establecimiento
de una pequea empresa.
Mercado local.
Caractersticas.
Recursos .
Oportunidades de
negocios.
Emprendimiento.
Roles que las personas
desempean en las
empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de
pequeas empresas.
Significado
de capacidad
emprendedora y
empresarial.
Caractersticas del empresario.
El potencial para iniciarse
como empresarios.
2 grado
1 grado
I CICLO
La empresa.
La empresa y su entorno:
Concepto
Localizacin, ubicacin
y dimensin legal de la
empresa.
Clases de empresas.
Sector formal e informal.
Ideas de Negocios.
Formas de generacin de
ideas de negocios.
Oportunidades de
negocio
Los factores que influyen
para iniciar una empresa.
Marketing.
Estudio de mercado:
procedimientos,
instrumentos
Anlisis de mercado
Perfil del cliente
Estrategia de mercado.
3 grado
Gestin empresarial.
Gestin de personal:
Seleccin de personal
Contratos laborales
Planillas
Seguro social, CTS, AFP
Gestin financiera:
Contabilidad .
Costos y prespuestos.
Registros contables.
Estados financieros.
Obligaciones
tributarias.
Estrategias de
administracin de las
ventas:
4 grado
II CICLO
Plan de negocios.
Caractersticas y
habilidades para iniciar
una empresa.
Idea de negocio.
El mercado y plan de
mercadeo.
Organizacin de su
empresa para iniciar su
negocio.
El estudio tcnico del
proceso productivo
(ingeniera del proyecto).
Los costos y gastos de
su producto o servicio.
Fuentes de inversin
para iniciar su negocio.
Los planes financieros
para organizar y
controlar las finanzas
de su negocio.
Formalizacin de la
empresa.
Formas de organizacin
empresarial
Softwares aplicativos
5 grado
CAPTULO I
TECNOLOGA DE BASE
GESTIN
EMPRESARIAL
COMPONENTE
Habilidad de distinguir y
decidir :
Habilidades sociales.
Trabajo en equipo.
Las emociones en el
trabajo.
Mercado laboral:
Actividades laborales,
profesionales y oportunidades de empleo.
1 grado
2 grado
Habilidad de distinguir y
decidir
Necesidades humanas
La motivacin
Toma de decisiones
Conflictos.
Resolucin de problemas
Mercado laboral.
Los niveles
ocupacionales.
Las profesiones
universitarias,
Las familias profesionales
tcnicas.
I CICLO
Salud Laboral:
Condiciones de trabajo y
seguridad. Salud laboral.
Calidad de vida.
El medio ambiente y su
conservacin.
Principales factores de
accidentes. Medidas de
prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
Aplicacin de tcnicas de
primeros auxilios.
3 grado
Legislacin y
relaciones laborales:
Texto nico Ordenado
de la Ley de Fomento
al Empleo. Artculos.
Normas fundamentales.
Relacin laboral
y relacin civil.
Modalidades. Tipos de
contrato.
Convenios laborales.
Negociacin colectiva.
4 grado
II CICLO
Insercin laboral:
El mercado laboral.
Perspectivas del
entorno.
Bsqueda de
empleo. Fuentes de
informacin.
Mecanismos de
seleccin.
Anlisis y evaluacin de
capacidades e intereses.
Constitucin de
empresa.
Rgimen laboral para
la micro y pequea
empresa.
Trmites.
5 grado
27
CAPTULO I
2.5. Temporalizacin
Considerando que el estudiante al egresar de la Educacin Bsica, tiene derecho a un
diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilite para insertarse en el mercado
laboral y, considerando que la adquisicin y desarrollo de capacidades productivas,
empresariales y emprendedoras requieren la vivencia de experiencias de produccin
de bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del plan de estudios para el rea Educacin para el Trabajo.
Teniendo en cuenta que la Ley General de Educacin N 28044 y el Diseo Curricular Bsico
impulsan la Educacin para el Trabajo y, encontrando a las Instituciones Educativas con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible determinar una
misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que, en el plan
de estudios se seala como mnimo 2 horas para el rea en cada grado. Pero, durante el
proceso de diversificacin las Instituciones Educativas deben incrementar las horas del rea
utilizando las horas de libre disponibilidad.
Componente
Iniciacin laboral
Formacin ocupacional modular
Tecnologas de base
TOTAL DE HORAS PARA EL REA
1ro.
2do.
2
4
2
4
3ro.
4to.
5to.
2
2
4
2
2
4
2
2
4
Las Instituciones Educativas incrementarn las horas del rea Educacin para el Trabajo
de acuerdo al equipamiento, talleres y laboratorios que dispongan. Se sugiere incrementar como mnimo 2 horas en las Instituciones Educativas de ciencias y humanidades.
As mismo podrn realizar convenios con centros de Educacin Tcnico- Productiva y con
empresas de la sociedad civil para apoyar la formacin laboral de los estudiantes de Educacin
Secundaria que se realizar dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados).
Las Instituciones Educativas que se encuentran implementadas con equipamiento
y cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (ex colegios de variante tcnica y los colegios que establezcan convenios con Centros del Subsistema
Tcnico-Productivo, Institutos Superiores Tecnolgicos o con empresas de produccin de servicios) incrementarn 5 horas en primer y segundo grados y en el tercero, cuarto y quinto grados, 7 horas, de acuerdo a lo dispuesto por la Resolucin
Directoral N 032-2005- ED Directiva N 31 DINESST/UDCREES-2005.
Componente
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
7
2
7
2
7
2
en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo en cada una
de las carreras u ocupaciones tcnicas. As mismo, establece los mdulos educativos
mediante los cuales se formarn las competencias laborales requeridas por el sector
productivo.
El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados, que constituirn las ofertas de formacin, as mismo establece los lineamientos para la evaluacin,
el reconocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs
de la experiencia laboral o, a travs de vas no formales de formacin, acreditacin que
ser vlida en todo el territorio nacional.
Finalidad
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del sector productivo.
b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional
tcnica, elaborado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y
expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del
Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.)
c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica y la
formacin profesional de base de cada carrera profesional tcnica.
d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.
e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de
aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.
Organizacin
a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de
desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo.
b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales.
c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen
que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva,
considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y
tecnologas, as como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se
organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico.
El grado superior es posecundario y constituye un nivel de la Formacin Profesional Tcnica que desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin,
coordinacin y control de los procesos productivos y, tambin, capacidades para
ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin
tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados
con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de su competencia.
El grado medio: Para acceder a este nivel se requiere competencias equivalentes al
segundo nivel de la Educacin Bsica2 y constituye un nivel de la Formacin Profe2
29
CAPTULO I
sional Tcnica que desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su mbito de responsabilidad, organiza procesos
de produccin, organiza su trabajo y el de las actividades de su equipo inmediato,
resuelve incidentes en el proceso de produccin aplicando los procedimientos ms
adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global
del proceso, siendo autnomo en los aspectos tcnicos de su rea.
El grado elemental no tiene requisitos acadmicos y constituye el nivel que
desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonoma se centra en la resolucin de problemas de
carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica; se
centra, en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso
de las acciones productivas.
Se denomina una familia profesional al conjunto de profesiones que comparten
un tronco comn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos
utilizados en la realizacin del proceso productivo o, de la prestacin de un
servicio. Cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de ttulos
profesionales y certificaciones.3 El Catlogo Nacional ha establecido las 20 familias profesionales, siguientes:
No.
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
Familia profesional
ADMINISTRACIN Y COMERCIO
ACTIVIDADES AGRARIAS
ACTIVIDADES MARTIMO PESQUERAS
ARTES GRFICAS
ARTESANA y MANUALIDADES
COMPUTACIN E INFORMTICA
COMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDO
CONSTRUCCIN
CUERO Y CALZADO
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
ESTTICA PERSONAL
HOSTELERA Y TURISMO
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
MECNICA Y METALES
MECNICA Y MOTORES
MINERA
QUMICA
SALUD
SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES
TEXTIL Y CONFECCIN
Sector econmico
SERVICIOS
AGRICULTURA
INDUSTRIA
SERVICIOS
INDUSTRIA
SERVICIOS
INDUSTRIA
MINERA
INDUSTRIA
SERVICIOS
INDUSTRIA
d. Los ttulos profesionales son carreras profesionales u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o de
servicios, en la economa del pas. Est organizado por dos elementos: el referente
del sector productivo y los mdulos educativos.
3
30
El proceso de diseo y elaboracin de los Ttulos Profesionales y Certificaciones, se realiz a partir de un diagnstico de la oferta y de la
demanda en materia de formacin profesional tcnica. En un segundo momento, con la colaboracin de diferentes agentes del sector productivo se defini la clasificacin de las familias profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector. Para ello, se utiliz la
metodologa del anlisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables tecnolgicas y organizacionales
desempeadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, estas se organizaron de acuerdo a una lgica formativa definida
por expertos educativos de diferentes centros de formacin.
El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para
desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar su empresa y competir con xito en un mercado altamente
competitivo y global. Fue elaborado por los empresarios del sector productivo.
Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades
para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica, son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva.
Los mdulos se desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para
ello las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo,
durante el proceso de diversificacin.
Mdulo
Educativo
Capacidad
Especfica
Capacidad
Especfica
Capacidad
Especfica
Capacidad
Especfica
Capacidad
Especfica
PERFIL PROFESIONAL
Referente del
sector
productivo
Mdulo diversificado
Emplea
Organiza
Utiliza
Analiza
Evala
Reconstruye
Disea
Selecciona
Utiliza
Realiza
Organiza
Reconstruye
Identifica
Planifica
Comunica
Organiza
Evala
Reconstruye
Capacidades del
rea
Gestin de
Procesos
Ejecucin de
procesos
productivos
Comprensin
y aplicacin
de
tecnologas
Capacidades
Fundamentales
Pensamiento
Creativo
Pensamiento
Crtico
Toma de
decisiones
Solucin de
problemas
31
CAPTULO I
COMUNICACIN
IMAGEN
Y SONIDO
COMPUTACIN E INFORMTICA
Familia
Especialidades
Nivel de
profesional tcnico-profesionales formacin
Operacin de
computadoras
Medio
Administracin de
redes
Medio
Mantenimiento de
equipos de cmputo
Medio
Operacin de equipos
de radio y televisin
Medio
Locucin y
comunicacin de radio
y televisin
Medio
Vidriera
Elemental
Mantenimiento bsico
de casas y edificios
Elemental
Medio
Medio
Gasfitera
Medio
Ebanistera
Medio
CUERO
CALZADO
CONSTRUCCIN
Albailera
32
Mdulos asociados
Carpintera
Cuero calzado
Confeccin de calzado
Elemental
Medio
ESTTICA PERSONAL
ARTESANA Y
MAUALIDADES
ARTES GRFICAS
ELECTRICIDAD ELECTRNICA
CUERO
CALZADO
Familia
Especialidades
Nivel de
profesional tcnico-profesionales formacin
HOSTELERA
Y TURISMO
Mdulos asociados
3. Mdulo profesional de aparado.
4. Mdulo profesional de armado y acabado de calzado.
5. Mdulo transversal de cuero y derivados.
Curtiembre y peletera
Medio
Electromecnica
Medio
Equipos electrnicos
de consumo
Medio
De refrigeracin y aire
acondicionado
Medio
Instalaciones
Electrotcnicas
Medio
Encuadernacin
Elemental
Artesana en metales
y piedra
Elemental
Medio
Joyera
Peluquera bsica
Cosmetologa
Asistencia de cocina
Elemental
Medio
Elemental
1.
2.
3.
4.
5.
33
CAPTULO I
Familia
Especialidades
Nivel de
profesional tcnico-profesionales formacin
Servicio de mesa
Elemental
Asistencia en
pastelera y panadera
Elemental
Servicios bsicos de
Recepcin hostelera
Elemental
HOSTELERA Y TURISMO
Cocina
Panadera y pastelera
Servicios de
restaurante y bar
Medio
Medio
Medio
Medio
Elemental
Viticultura y elaboracin
de vinos, piscos y otros
productos afines
Medio
Ganadera y
transformaciones lcteas
Elemental
Matarife y
preparaciones crnicas
bsicas
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
Aviacin comercial
34
Mdulos asociados
Elemental
Medio
Familia
Especialidades
Nivel de
profesional tcnico-profesionales formacin
Mdulos asociados
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
Industria lctea
Medio
Extraccin de
Aceites, grasas y
azcar
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio
Matricera
Medio
1.
2.
3.
4.
Mecnica de planta
Medio
Planchado y pintura
Elemental
Produccin
Industrial de vinos,
piscos y otros
Productos afines
Molinera y
procesamiento de
granos y tubrculos
Panadera y
pastelera industrial
Confitera
industrial
MECNICA METALES
Construcciones
metlicas
Mecnica automotriz
Medio
35
CAPTULO I
CONFECCIN TEXTIL
MECNICA AUTOMOTRIZ
Familia
Especialidades
Nivel de
profesional tcnico-profesionales formacin
Medio
Transporte
terrestre y operacin
de equipos pesados
Medio
Hilandera industrial
Elemental
1.
2.
3.
4.
Tintorera y
estampado
industrial
Elemental
Elemental
Confeccin textil
Elemental
Tapicera
Elemental
Mecnica de equipos
pesados
Tintorera y
acabados textiles
Confeccin industrial
Sastrera
36
Mdulos asociados
Medio
Medio
Medio
CAPTULO II
Orientaciones para la
programacin curricular
CAPTULO II
Demandas de
formacin del sector
productivo
Avance de la ciencia y
la tecnologa
Catlogo
nacional
de ttulos y
certificaciones
Necesidades e
intereses de los
estudiantes
DISEO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
(contextualizado, adecuado)
Posibilidades del
Centro Educativo
38
DOCUMENTO
Planificacin
curricular a
nivel nacional
Diseo curricular
bsico
Planificacin
curricular a
nivel regional
Proyecto educativo
regional
III nivel
de gestin
curricular
Proyecto curricular
del centro
Programacin
curricular
RESPONSABLE
Ministerio de
Educacin
Comunidad
educativa
del centro de
formacin
CAPTULO II
Diseo
Curricular
Nacional
Avance de
la ciencia y
tecnologa
Proyecto Educativo
Institucional
Posibilidades
del centro
Lineamientos de
poltica educativa
regional
Catlogo nacional
de ttulos y
certificaciones
PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO
Diseo curricular
diversificado del rea
Educacin para el Trabajo
Demandas
del sector
productivo
Intereses
de los
estudiantes
ENTORNO LOCAL
REGIONAL
El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos,
sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da
coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.
40
n
n
n
n
cin laboral los estudiantes durante el VI ciclo y determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar el centro educativo en
el VII ciclo.
Incremento de horas para el rea con el tercio curricular.
Formulacin del itinerario formativo por carreras.
Contextualizacin de las capacidades y contenidos de cada componente por
carreras.
Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin del
proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin.
CAPTULO II
sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestin y ejecucin de procesos productivos.
c) Determinar los mdulos ocupacionales que ofertar el centro educativo. La
formacin profesional especfica modular es el componente que desarrolla las
competencias laborales que permitirn al egresado, insertarse en el mercado
laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir al centro
otorgar el diploma al que hace referencia la Ley General de Educacin.
Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos
para las carreras tcnicas de grado medio; de estos, los docentes escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuenta el centro, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las
oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional
y global.
Si el centro requiere ofertar carreras tcnicas y mdulos que no figuran en el Catlogo, los docentes debern realizar el anlisis funcional para organizar el componente de la formacin profesional especfica modular. Recuerden que el mdulo es
una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo
tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de
trabajo que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo.
Adems, es acreditable y capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico.
No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo
para una carrera, debemos considerar que el tiempo destinado para el rea, en
la Educacin Secundaria, no alcanza, y que no contamos en la mayora de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que
exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los mdulos que
realmente podemos desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraestructura en que se encuentra el centro educativo.
As mismo, se debe considerar que el rea Educacin para el Trabajo est articulada a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo. El estudiante
que concluye su Educacin Bsica si desea continuar estudiando en los centros
de Educacin Tcnico- Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en
la Educacin Secundaria y, para obtener el ttulo de tcnico slo estudiar los
mdulos que le faltan y realizar su prctica preprofesional.
Las decisiones que se adopten en la Institucin Educativa se plasmarn en el documento
denominado Organizacin del rea Educacin para el Trabajo.
CAPTULO II
EJEMPLO N 01
ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
UGEL:
INSTITUCIN EDUCATIVA
Proyectos de iniciacin laboral
Componente
Iniciacin laboral
Proyecto de
la opcin
ocupacional
confecciones.
Proyecto de
la opcin
ocupacional
ebanistera.
Proyecto de
la opcin
ocupacional
electricidad.
Proyecto de
la opcin
ocupacional
mecnica.
mdulos profesionales
3
Formacin
ocupacional modular
Tecnologa de base
(*) Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola carrera que oferta el centro
OBSERVA:
En este centro educativo se ofertar formacin en cuatro ocupaciones tcnicas:
Confecciones, electricidad, ebanistera y mecnica de produccin.
En el 1 y 2 grados en el componente de iniciacin laboral desarrollarn proyectos
de las cuatro carreras que oferta el centro educativo.
En el 3, 4 y 5 grados el componente de formacin ocupacional modular desarrollar
mdulos de las cuatro carreras que oferta el centro educativo.
Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal del 1ro. al 5to grados.
jar, pasan a engrosar las filas de los desocupados y son empujados a vivir
en la pobreza, pues la escuela no les proporcion los instrumentos para
enfrentar la vida.
n Lo que significa la educacin integral.
Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las
diversas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, ticas,
sociales, ecolgicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar conceptos, as como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones
de su vida actual y futura.
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos
e ideas, para producir creativamente en relacin armnica con su medio
natural.
La educacin no ser integral si no se ensea a trabajar.
CAPTULO II
1ro.
2do.
3ro.
4to.
5to.
2 hrs
2 hrs
2 hrs
2 hrs
2 hrs
5 hrs
5 hrs
7 hrs
7 hrs
7 hrs
7 hrs
7 hrs
9 hrs
9 hrs
9 hrs
n La organizacin del centro, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con los que cuenta el centro.
n El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos
y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar
las capacidades para el emprendimiento y la gestin empresarial. Este componente se programar desde el primero hasta el quinto grados de manera transversal.
Es decir que cruzan toda la formacin profesional.
Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de
Educacin Secundaria. Los estudiantes escogern, apoyados por los docentes del
rea, el profesor tutor y padres de familia, una carrera tcnica de acuerdo con sus
aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta la Institucin
Educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y actitudes que le
permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara
considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada
ao para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de vista las capacidades profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin:
Para el componente de Iniciacin laboral:
n La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el ciclo VI, durante la iniciacin laboral.
n La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral.
n La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada opcin ocupacional.
Para el componente Formacin profesional especfica modular:
n La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3., 4. y 5. grados.
n La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.
n La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.
Para el componente Tecnologas de base:
n La cantidad de horas semanales por grado
Para toda el rea:
n
n
n
n
48
266 HORAS
7H x 38S.
76 horas
2H x 38S.
266 HORAS
7 H x 38 S.
76 horas
2 H x 38 S.
95 horas
5 H x 19 S.
95 horas
5 H x 19S.
342 HORAS
9 H x 38 S
76 horas
2 H x 36 S.
266 horas
7 H x 38 S.
Grado
342 HORAS
9 H x 38 S
76 horas
2 H x 36 S.
266 horas
7 H x 38 S.
342 HORAS
10 H x 38 S
76 horas
2 H x 36 S.
266 horas
7 H x 38 S.
NOTA: En este Centro Educativo se oferta cuatro carreras tcnicas: confecciones industriales, ebanistera, turismo y manualidades
El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea Educacin para el Trabajo 6 horas para 1. y 2.,y 10 horas
para 3, 4 y 5 grados.
1558 HORAS
912 HORAS
304 HORAS
380 HORAS
Fabricacin de
muebles a medida.
Proyecto de la
opcin ocupacional
manualidades.
Proyecto de la
opcin ocupacional
turismo.
95 horas
5H x 1 S.
Proyecto de la
opcin ocupacional
ebanistera.
1
95 horas
5H x 19S.
Duracin
ebanistera
construccin
Proyecto de la
opcin ocupacional
confecciones.
Proyecto o
mdulo
:
:
:
ITINERARIO FORMATIVO
Tecnologas de
base
Formacin
ocupacional
modular
Iniciacin
laboral
Componente
Institucin Educativa
Carrera profesional tcnica
Familia profesional
EJEMPLO N 02
CAPTULO II
EJECUCIN DE PROCESOS
PRODUCTIVOS
GESTIN DE PROCESOS
Capacidad
de rea
IDENTIFICA:
Empresas y talleres de la localidad.
Productos y servicios que requiere el entorno.
Necesidades, gustos y oportunidades para
producir un bien o servicio.
Identifica:
Empresas y talleres de la industria de la
madera del entorno.
Gustos, necesidades de los clientes y
oportunidades para producir objetos de madera.
PLANIFICA:
Las tareas, procedimientos y tiempos de
ejecucin del proyecto en diagramas de
procesos o planes de trabajo.
El costo, financiamiento e implementacin del
proyecto.
Formula:
El presupuesto del mueble que va producir.
SELECCIONA:
Materiales por su calidad, caractersticas y
costos.
Proyectos que garantizan la factibilidad de
ejecucin y xito comercial.
Selecciona:
Las maderas por su calidad, caractersticas y
costo .
UTILIZA:
Las herramientas manuales considerando las
normas de seguridad.
Las mquinas y equipos considerando las
normas de seguridad.
Opera / realiza
Los instrumentos de medicin y trazo
considerando las normas de seguridad.
Mantenimiento a las herramientas de
labranza.
49
CAPTULO II
Segundo:
Diversificacin de los contenidos bsicos
El DCN presenta un cartel de contenidos bsicos, pero estos son slo contenidos
orientadores, los que deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear
en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un proyecto productivo, desde su identificacin como necesidad en
el mercado, la planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso
de produccin, el control de la calidad y la ejecucin de la venta del producto
producido.
Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.
Contenido bsico
Contenido diversificado
El presupuesto.
La lista de materiales.
El taller de ebanistera.
Caractersticas organolpticas de la madera.
Instrumentos de medicin.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
Control de calidad.
50
Primero:
Determinar los bloques temticos que se desarrollarn
Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas
deben estar relacionadas con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los bloques temticos, que presenta el DCN, considerando dos aspectos:
que las tecnologas complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica
a la carrera que ensean y, que el centro educativo cuente con los medios para
realizarlos.
Si en el DCN faltaran tecnologas que requiere la carrera que se va a ensear, el docente
podr incorporar las que estime conveniente.
Ejemplo:
En la carrera tcnica: ebanistera de grado medio, del
Colegio X, se seleccionan los siguientes bloques
temticos:
Diseo.
Metrologa.
Gestin empresarial.
Formacin y orientacin laboral.
OBSERVA:
No est considerando el bloque informtica,
debido a que en este centro no se cuenta
con un laboratorio de computacin. Tampoco
incorpora el componente recursos energticos.
Segundo:
Contextualizar el cartel de capacidades especficas
Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad comprensin y aplicacin de tecnologa,que presenta el DCN, se sugiere realizar lo siguiente:
Las capacidades especficas se tienen que contextualizar en funcin de la carrera
tcnica que se ensea.
Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que seleccionamos en el paso anterior.
Ejemplo:
Capacidades especficas
APLICA
Principios estticos en el diseo de bienes y
servicios.
Principios antropomtricos y fsicos en el
diseo.
Las normas internacionales en el dibujo de
croquis, planos y diagramas.
Los sistemas de medicin.
Frmulas para cuantificar materiales y realizar
clculos para la produccin de bienes y
servicios.
Aplica:
Principios estticos y antropomtricos en el
diseo de muebles.
Las normas internacionales del dibujo de las
construcciones en madera.
El sistema internacional de medidas.
Realiza:
Clculos de cubicacin de maderas y
cuantificacin de materiales.
Bloques
temticos
Diseo
Metrologa
Tercero:
Diversificacin de los contenidos bsicos
El DCB presenta contenidos bsicos para cada bloque temtico, para contextualizarlos sugiere considerar dos aspectos: que los contenidos se encuentren relacionados con la carrera que se ensea y, con las capacidades especficas que se
diversificaron en el paso anterior.
51
CAPTULO II
Ejemplo:
Bloque
temtico
Diseo
Metrologa
Contenidos Bsico
1er. grado
Contenidos diversificados
para el 1er. grado.
El diseo
El problema tcnico en el diseo.
Principios estticos en el diseo
El diseo de muebles
El problema tcnico en el diseo de muebles.
Principios estticos en el diseo de muebles.
Instrumentos de dibujo.
Materiales de dibujo.
El boceto y el croquis
Sistema internacional.
Sistema ingls.
Instrumentos de medicin.
Conversiones.
Cada carrera profesional tcnica que presenta el Catlogo tiene tres componentes: el referente del sector
productivo, los mdulos educativos asociados y los requerimientos mnimos.
n El referente del sector educativo ha sido elaborado por empresarios y expertos del sector productivo y est constituido por el perfil profesional, la
evolucin previsible de la carrera, las unidades de competencia y las realizaciones as como los criterios de realizacin. El perfil profesional seala las
competencias y capacidades profesionales que se deben formar mediante el
sistema educativo.
n Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una unidad de competencia; cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades especficas), contenidos bsicos y criterios de evaluacin
para todo el pas.
n Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio, instalaciones
y equipamiento para iniciar la enseanza de una carrera tcnica en un centro
educativo de Educacin Secundaria.
52
Mdulo
Educativo
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
Capacidad
terminal
PERFIL PROFESIONAL
Referente del
sector
productivo
Mdulo diversificado
Emplea
Organiza
Utiliza
Analiza
Evala
Reconstruye
Disea
Selecciona
Utiliza
Realiza
Organiza
Reconstruye
Identifica
Planifica
Comunica
Organiza
Evala
Reconstruye
Capacidades del
rea
Gestin de
Procesos
Ejecucin de
procesos
productivos
Comprensin
y aplicacin
de
tecnologas
Capacidades
Fundamentales
Pensamiento
Creativo
Pensamiento
Crtico
Toma de
decisiones
Solucin de
problemas
CAPTULO II
EJEMPLO N 05
MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL MODULAR DIVERSIFICADO
REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO
PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA
Grado medio
1. Competencia general
Dibuja e interpreta dibujos de taller, formula presupuestos, ejecuta procesos de habilitado, maquinado, ensamblaje y
acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en serie, utilizando mquinas y
herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control de la calidad. As mismo, tiene la capacidad
de trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.
2. Capacidades profesionales
Capacidades tcnico- transformadoras
Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos), e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin de planos.
Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie.
Conoce, ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera. As mismo, realiza su
mantenimiento.
Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera. As mismo
realiza su mantenimiento.
Diferencia, selecciona, cubica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los materiales
auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles.
Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas manuales y/o
mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado.
Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin de muebles).
Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.
Conoce y ejecuta los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de
la calidad.
54
Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y realiza los
procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales.
Conoce y realiza los procesos de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones tcnicas y el plano.
Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas o lminas
sintticas.
Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a los materiales, a los procesos de fabricacin y al mueble
terminado.
Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas,
mquinas, y procesos de fabricacin.
Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales.
Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo mismo, con sus
compaeros y su comunidad.
Es un profesional eficiente con valores ticos y consciente del valor social.
Capacidades de organizacin
Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo.
Capacidades de cooperacin y comunicacin
Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y con el de otras reas cuyas funciones estn involucradas
en su competencia profesional.
Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los
insumos.
Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes.
Capacidades de contingencias
Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico- productivas, accidentes o emergencias. resolviendo problemas
y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.
Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden
en el mbito de su competencia.
Responsabilidades y autonoma
El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable
de la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera,
utilizando los recursos de manera eficiente y en condiciones de seguridad.
Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas
y equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo.
3. Unidades de competencia
Unidad de competencia
Mdulo asociado
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye
muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y as mismo
realiza acabados por mtodos manuales. Aplica permanentemente las normas de la seguridad industrial. Y asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
Mdulo profesional N. 1
Fabricacin de muebles a
medida
Mdulo profesional N. 2
Fabricacin industrial de
muebles.
Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y artesanas, seleccionando adecuadamente sus materiales, herramientas y tcnicas. As mismo es un profesional eficiente con valores ticos, morales y conciente del valor social del trabajo.
Mdulo profesional N. 3
Ebanistera artstica
Mdulos educativos
Mdulo N 01. Fabricacin de muebles a medida
UNIDAD DE COMPETENCIA
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin
unitaria, utilizando mquinas y herramientas, as mismo, realiza acabados por mtodos manuales. Aplica permanentemente
las normas de la seguridad industrial. Y asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.
55
CAPTULO II
Capacidades especficas
Contenidos bsicos
Interpreta / realiza :
Dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin del mueble.
Dibujo de taller.
1. El boceto, croquis y el plano.
2. Acotado.
3. Smbolos de materiales en el plano.
4. Especificaciones tcnicas.
Selecciona / cuantifica :
Las maderas de uso industrial y los materiales
auxiliares.
La madera
5. Caractersticas macroscpicas y microscpicas de la
madera.
6. Caractersticas organolpticas.
7. Propiedades fsicas y mecnicas de la madera.
8. Defectos de la madera.
9. Clases de maderas.
Formula / programa:
Presupuestos para la fabricacin de muebles por
produccin unitaria.
Organiza:
El taller de ebanistera y lo mantiene ordenado y
limpio, los bancos de trabajo, reas, zonas y almacenes
del taller.
El Taller de Ebanistera
13. Organizacin del taller.
14. Clases de talleres.
15. Condiciones del taller.
Opera / realiza :
56
Acabado
32. Acabado: definicin, clasificacin y especificaciones
tcnicas del acabado.
33. Materiales de preparacin de superficies.
34. Herramientas de preparacin de superficies.
35. Acabado oleoresinoso.
36. Acabado nitrocelulsico.
Aplica:
Las normas de seguridad generales para el taller y las
normas especficas de las herramientas, mquinas, y
procesos de fabricacin.
Normas de seguridad
37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales
auxiliares.
38. Normas de seguridad de la mquinas (circular, radial,
cinta, garlopa, regruesadora, torno tup, escopladora
lijadora, mquinas de afilado)
39. Normas de seguridad de los procesos de construccin del mueble.
40. Normas de seguridad del proceso de acabado.
41. Normas y equipos de seguridad del operar
Definicin de programacin
curricular
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin,
secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones
y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro
de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y
economa).
En el mbito educativo, la programacin curricular se constituye en
el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se
desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La programacin curricular del rea implica la organizacin
anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del
proceso de enseanza - aprendizaje.
En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de
aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y
los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza
y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo.
En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos
tcnico - pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad
didctica o de trabajo.
La programacin curricular se
constituye en un programa
de accin o una gua para la
intervencin del docente en
el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Da respuestas a
tres interrogantes:
Qu aprendern los educandos? Capacidades y
contenidos
Cmo hacer para que
aprendan? Actividades de
aprendizaje
Cmo saber que estn
aprendiendo? Criterios,
indicadores e instrumentos
de evaluacin.
La unidad didctica
CAPTULO II
su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo
que hicieron el ao anterior, convirtiendo a la programacin anual en un documento
estril porque slo sirve para presentarlo a la direccin del plantel.
n
n
n
n
CAPTULO II
CONTENIDO
ORGANIZADOR
CLASES DE
ORGANIZADORES
CONOCIMIENTOS
(contenidos
conceptuales o
declarativos)
60
Tareas,
procedimientos de
la ocupacin o
etapas del proyeto.
Contenidos
OBSERVA:
Todos los
contenidos
bsicos giran
entorno a
un tema
en comn,
el diseo.
Entonces este
grupo de
contenidos se
constituyen
en una
unidad de
aprendizaje
Diseo
Recursos energticos
Gestin empresarial
El dibujo de taller.
Materiales de dibujo.
Instrumentos de dibujo
Mobiliario del dibujo.
Orientacin laboral
Mercado local.
Mercadeo (producto, precio).
Actividades laborales.
La profesiones.
Habilidades sociales.
Trabajo en equipo.
Las emociones en el trabajo.
61
CAPTULO II
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a cuatro temas tericos (conocimientos), cada tema es una unidad didctica y agrupa un conjunto de contenidos que
tienen familiaridad.
Unidades de trabajo.
Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un puesto
de trabajo (contenido organizador de tipo procedimental). Generalmente, la
programacin curricular de los mdulos del componente formacin profesional
especfica modular, se organiza por unidades de trabajo.
Preparacin de superficies
y operatividad de equipos
de acabado
OBSERVA:
Todos los
contenidos
bsicos son
operaciones de
la preparacin
de superficies
de madera
y del equipo
de acabados.
Entonces este
grupo de
contenidos se
constituyen en
una unidad de
trabajo
Contenidos
Brochas y esptulas.
Equipo del pulverizacin por aire comprimido.
Pistola pulverizadora.
Aplicacin de barniz
Barnizado oleoresinoso.
Barnizado nitrocelulsico.
Barnizado poliuretnico.
Barnizado con polister
Barnizado con laca catalizada
Aplicacin de pinturas
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a tres
procesos de los acabados en madera, cada proceso es una unidad
didctica que agrupa al conjunto de tareas o procedimientos que
se deben realizar para concretar un proceso del acabado.
Proyectos
PROYECTO
N 2
ONFECCIN
DE UNA
PRENDA DE
VESTIR
Contenidos
Comercializacin.
Distribucin.
Organizacin de ventas
Evaluacin del producto.
El balance econmico del proyecto.
CAPTULO II
Seleccin de contenidos.
Considerando los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y condiciones del centro de formacin, se seleccionan los contenidos del diseo curricular
diversificado, que se desarrollarn para alcanzar los propsitos de grado o la
unidad de competencia de los mdulos.
Estructuracin de los contenidos en bloques.
Este proceso consiste en agrupar a los contenidos que tienen afinidad temtica,
en base a un organizador que puede ser un tema terico (conocimientos), que
pueden ser los procesos de produccin de un bien o, los servicios o por proyectos
productivos.
Organizacin de las unidades didcticas.
Este proceso consiste en ordenar las unidades didcticas uniendo dos o ms bloques
de contenidos. Para organizar las unidades didcticas se debe tener en consideracin:
la capacidad que se debe lograr, la cantidad de temas o procesos de trabajo que
agrupa el bloque de contenidos, la profundidad en que se debe desarrollar el tema
para lograr la capacidad y, el tiempo que se dispone para desarrollar el mdulo. En
muchos casos un bloque de contenido se constituye en una unidad didctica, en
otros, una unidad didctica est compuesta por dos o ms bloques temticos.
64
Contenidos
Interpretacin de especificaciones tcnicas de
preparacin de superficies.
Interpretacin de especificaciones tcnicas de
tratamiento de superficies con barnices y pintura
Preparacin de
superficies
Operatividad de
equipos
Aplicacin de
barnices
Aplicacin de
pinturas
Instalacin de
accesorios
Interpretacin de
especificaciones
tcnicas
PREPARACION
DE
SUPERFICIES
APLICACIN
DE BARNICES
APLICACIN
DE PINTURAS
INSTALACIN
DE
ACCESORIOS
Ejemplo de estructuracin de los contenidos en bloques de contenidos, del mdulo acabados y accesorios
Si el contenido organizador
Es un conocimiento cada
unidad responder:
Si el contenido organizador
es de tipo procedimientos,
cada unidad responder
A la lgica de la organizacin
de la disciplina
65
CAPTULO II
Obtencin de la secuenciacin
de las unidades didacticas
UT. Preparacin de
superficies.
UT. Aplicacin
de barniz.
UT. Aplicacin
de Pintura.
UT. Instalacin de
accesorios.
Primera alternativa
de secuenciacin
UT. 1
Preparacin de la superficie
UT. 2
Aplicacin de barniz
UT. 3
Aplicacin de pinturas
UT. 4
Instalacin de accesorios
Segunda alternativa
de secuenciacin
66
Titulo de la unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Unidad
didctica N 1
Construyendo un mueble
sencillo de madera.
Proyecto
48 horas
(4 horas
semanales)
Unidad
didctica N 2
Proyecto
48 horas (4 horas
semanales)
Unidad
didctica N 3
Elaborando un artesana en
cermica en fro.
Proyecto
48 horas (4 horas
semanales)
Cronograma (trimestres)
I
II
III
Titulo de la unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Unidad
didctica N 1
Diseo.
Unidad de
aprendizaje
24 horas (2 horas
semanales)
Unidad
didctica N 2
Gestin empresarial.
Unidad de
aprendizaje
24 horas (2 horas
semanales)
Unidad
didctica N 3
Formacin y orientacin
laboral.
Unidad de
aprendizaje
24 horas (2 horas
semanales)
Cronograma (trimestres)
I
II
III
Titulo de la unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Unidad
didctica N 1
Preparacin de superficies y
operatividad de equipos de
acabados.
Unidad de
trabajo
96 horas (8 horas
semanales)
Unidad
didctica N 2
Aplicacin de barnices
Unidad de
trabajo
96 horas (8 horas
semanales)
Unidad
didctica N 3
Aplicacin de pinturas.
Unidad de
trabajo
96 horas (8 horas
semanales)
Cronograma (trimestres)
I
II
III
EJEMPLO N 5
3.1. Capacidades
Proyectos
Pensamiento
creativo.
Capacidades de rea
Gestin de procesos
Capacidades especficas
Identifica:
Empresas y talleres de la localidad.
Productos (bienes) que se requieren en el mercado local.
Planifica:
Las operaciones de la ejecucin de su proyecto.
El costo de su proyecto
67
CAPTULO II
Proyectos
Capacidades de rea
Capacidades especficas
Organiza:
Su espacio de trabajo.
La promocin y venta de su proyecto.
Pensamiento
crtico.
Disea:
El croquis de proyectos a producir.
Solucin de
problemas.
Ejecucin de procesos
productivos
Selecciona :
Los materiales que emplear en su proyecto.
Realiza :
Los procesos bsicos de construccin / confeccin / elaboracin
de un bien
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas.
Toma de
decisiones.
Emplea.
Los principios estticos del diseo.
Los materiales y equipos del dibujo tcnico.
Las normas de rotulado, de formatos y de lneas
Analiza.
El mercado local de las profesiones tcnicas.
Las caractersticas del emprendedor.
Actitudes
Responsabilidad
Respeto.
Laboriosidad
Valores
Tema Transversal N 1
Tema Transversal N 2
Educacin ambiental.
Tema Transversal N 3
68
Titulo de la unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Unidad
didctica N 1
Construyendo un mueble
sencillo de madera.
Proyecto
48 horas (4 horas
semanales)
Unidad
didctica N 2
Confeccionado una
prenda de vestir.
Proyecto
48 horas (4 horas
semanales)
Unidad
didctica N 3
Proyecto
48 horas (4 horas
semanales)
Cronograma (trimestres)
I
II
III
Titulo de la unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Unidad
didctica N 1
Diseo.
Unidad de
aprendizaje
24 horas (2 horas
semanales)
Unidad
didctica N 2
Gestin empresarial.
Unidad de
aprendizaje
24 horas (2 horas
semanales)
Unidad
didctica N 3
Formacin y
orientacin laboral.
Unidad de
aprendizaje
24 horas (2 horas
semanales)
Cronograma (trimestres)
I
II
III
Medios y materiales.
Flder y papel bond tamao A4.
Juego de escuadras.
Lpiz, tajador y borrador.
Materiales para los proyectos.
Papelgrafos.
Plumones de papel.
Cinta maskintape.
3. La unidad didctica
3.1. Definicin de unidad didctica
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula-taller, se deriva
de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por
tanto debe dar respuesta a:
n Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica
n Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas).
n Con qu ensear (medios y materiales).
n Cundo ensear (duracin, cronograma).
n Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).
69
CAPTULO II
Qu capacidad se va a desarrollar y
qu se va a ensear?
Con qu se va a ensear?
Cmo se va a evaluar?
Unidad
didctica
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje
esperado
= capacidad
especfica
+ contenido
bsico
Cmo ensear ?
Cmo van a aprender los alumnos?
MEDIOS Y MATERIALES
CRONOGRAMA
Capacidades de rea
Capacidades especficas.
Gestin de procesos
Identifica
Analiza. Organiza
b) Valores y actitudes
Valores
Actitudes.
Responsabilidad
Laboriosidad
Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.
Identifica :
Contenidos
Acabados en madera
Puestos de trabajo del
acabador
Aprendizajes esperados
CAPTULO II
Ejemplo:
Capacidades
fundamentales
Capacidad
especfica
Contenidos
bsicos
Aprendizaje
esperado
Pensamiento creativo
Identifica:
Necesidades y gustos.
El croquis
Dibuja:
Toma de decisiones
Ebanistera
Acabados y accesorios
Unidad Didctica
: Preparacin de superficies
Aprendizajes esperados
Procesos de teido: tintes (adherentes, blanqueadores, mordientes), procesos, control de calidad, normas de seguridad.
72
Ebanistera
Acabados y accesorios
Aprendizajes esperados
Unidad Didctica
: Preparacin de Superficies
Actitudes a vivenciar
CAPTULO II
Ebanistera
Acabados y accesorios
Unidad Didctica
: Preparacin de superficies.
Aprendizajes esperados
Actitudes a vivenciar
La tolerancia al gusto de
sus compaeros.
Estudio de catlogos de muebles. Aplicacin de cuestionarios entre alumnos para identificar gustos y necesidades.
La responsabilidad en
la interpretacin de
especificaciones tcnicas.
74
Ebanistera
acabados
Actitudes a vivenciar
Actividades de
aprendizaje
Duracin
La responsabilidad en la
aplicacin de las normas de
seguridad de los equipos de
preparacin de superficies.
Prctica de
operatividad de
esptulas, lijadoras y
elaboracin de motas.
4 horas
Ejecuta los
procesos de pulido
La responsabilidad en la
ejecucin de la tarea.
3 horas
La limpieza en el proceso de
masillado
Prctica de masillado
del proyecto a realizar
3 horas
Ejecuta los
procesos de lijado
de superficies de
madera.
Perseverancia durante el
proceso de lijado
4 horas
Ejecuta los
procesos de
teido con tintes
adherentes,
blanqueadores y
mordientes
La responsabilidad en la
conservacin del medio
ambiente y de la salud
personal.
Prcticas de teido en
muestras
Prctica de teido del
proyecto.
7 horas
Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EJEMPLO N 6
Duracin
: 100 horas pedaggicas.
Horas semanales
: Lunes 7 horas.
Profesor del mdulo : Lic. Brey Rojas Arroyo.
3.1. Capacidades
Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Solucin de problemas.
Capacidades de rea
Capacidades especficas
Gestin de procesos.
Identifica.
Analiza. Organiza.
Actitudes.
Responsabilidad.
Laboriosidad.
Valores
Tema transversal N 2
Educacin ambiental
Aprendizajes
esperados
Actitudes a
vivenciar
Actividades de aprendizaje
Duracin
Identifica
necesidades y
gustos para el
diseo de muebles.
La tolerancia
al gusto de sus
compaeros.
7 horas
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de los
procesos de
acabado.
La responsabilidad
en la interpretacin
de especificaciones
tcnicas.
4 horas
Prctica de interpretacin de
catlogos e informaciones tcnicas
de barnices y pinturas.
3 horas
Prctica de operatividad de
esptulas, lijadoras y elaboracin de
motas.
4 horas
Interpreta las
especificaciones
tcnicas de
pinturas y barnices.
Opera los equipos
de la preparacin
de superficies.
La responsabilidad
en la aplicacin
de las normas
de seguridad de
los equipos de
preparacin de
superficies.
Cronograma
1234 56
75
CAPTULO II
Aprendizajes
esperados
Actitudes a
vivenciar
Actividades de aprendizaje
Duracin
Ejecuta los
procesos de pulido.
La responsabilidad
en la ejecucin de
la tarea.
3 horas
Ejecuta los
procesos de
masillado.
La limpieza en
el proceso de
masillado.
3 horas
Perseverancia
durante el proceso
de lijado.
4 horas
La responsabilidad
en la conservacin
del medio
ambiente y de la
salud personal.
7 horas
Cronograma
1234 56
VI. EVALUACIN
Capacidad de rea
Indicadores de evaluacin
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Capacidad de rea
Indicadores de evaluacin
La responsabilidad.
La responsabilidad en la aplicacin
de normas de seguridad.
Laboriosidad.
Perseverancia en la tarea.
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Ficha de observacin.
Cuadro de progresin.
Instrumentos de
evaluacin
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
BIBLIOGRAFA BSICA
EJEMPLO N 7
I. INFORMACIN GENERAL.
a)
b)
c)
d)
CENTRO EDUCATIVO
GRADO Y SECCIN
REA CURRICULAR
COMPONENTE
:
:
:
:
e) OPCIN OCUPACIONAL :
Ebanistera.
f) HORAS SEMANALES : 4 horas acadmicas.
g) PROFESOR DEL REA : Lic. Brey Rojas Arroyo.
III. PROPSITOS
3.1. Capacidades
Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Toma de decisiones.
Solucin de problemas
Capacidades de rea
Capacidades especficas
Gestin de procesos.
Identifica.
Analiza. Organiza.
Actitudes.
Responsabilidad.
Laboriosidad.
Valores
Tema transversal N 2
Educacin ambiental
Aprendizaje
esperado
Actividad
Actitudes a vivenciar
Duracin
Identifica empresas
y talleres de la
localidad.
Visita a empresas y
talleres de ebanistera
del entorno.
El valor social y
econmico de la
industria de la madera.
4 horas
Organiza el lugar de
trabajo.
Organizacin del
taller de ebanistera
del centro.
La responsabilidad en
la aplicacin de las
normas de seguridad.
3 horas
Identifica y disea
el producto que
va a producir
considerando los
requerimientos del
mercado
Determinacin del
proyecto en funcin
de las necesidades y
gustos del mercado.
El respeto de
los gustos de las
personas.
7 horas
Elaboracin del
croquis del proyecto.
El orden y la limpieza
en el dibujo de taller.
3 horas
Formula el
presupuesto del
proyecto.
Elaboracin del
presupuesto.
La honradez en
la formulacin de
presupuestos.
4 horas
Adquisicin de
maderas.
La honradez en la
seleccin de maderas.
4 horas
Utiliza los
instrumentos de
medicin y trazo
considerando las
normas de seguridad.
Prctica de medicin y
trazado.
La responsabilidad
para trabajar con
precisin.
3 horas
Ejecuta operaciones
de labrado de cara y
canto.
Labrado de cara y
canto las piezas del
proyecto.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
7 horas
Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9
77
CAPTULO II
Aprendizaje
esperado
Actividad
Actitudes a vivenciar
Duracin
Ejecuta operaciones
bsicas de aserrado.
Aserrado longitudinal
y al travs de las piezas de la madera.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
7 horas
Ejecuta procesos
de ensamblado de
maderas.
Preparacin de cajas.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
7 horas
Ejecuta procesos
de ensamblado de
maderas.
Preparacin de
espigas.
La responsabilidad
para aplicar las
normas de seguridad.
7 horas
Ejecuta procesos
de prearmado de
estructuras.
Prearmado de la
estructura.
7 horas
La honradez en el control
de la calidad.
7 horas
Ejecuta procesos de
habilitado y preparacin
de tableros.
Preparacin del
tablero.
La responsabilidad para
aplicar las normas de
seguridad.
14 horas
Ejecuta procesos de
fijacin de tableros.
Colocacin del
tablero.
7 horas
Ejecuta procesos
de preparacin de
superficies.
Preparacin de la
superficie.
El orden, la limpieza y la
perseverancia en la preparacin de superficie.
7 horas
Ejecuta procesos de
aplicacin de laca .
Aplicacin de la laca
brillante y mate.
14 horas
Organiza la venta de
bienes en ferias.
Organizacin de
una exhibicin y
venta de los proyectos construidos
en el colegio.
La perseverancia
en el proceso de
comercializacin.
14 horas
Cronograma
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
VI. EVALUACIN
Capacidad de rea
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Gestin de procesos.
Prctica de elaboracin de
presupuesto.
Cuadro de cotejo.
Ejecucin de procesos.
Cuadro de progresin.
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Actitudes
Indicadores de evaluacin
Responsabilidad :
puntualidad, entrega
oportuna de los trabajos.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
Ficha de seguimiento de
actitudes.
BIBLIOGRAFIA BASICA.
78
Indicadores de evaluacin
CAPTULO III
Orientaciones para
el aprendizaje
1. Cmo se aprende?
La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas que giran alrededor de un conjunto de teoras
cognitivas, que explican la forma, los
principios y caractersticas de nuestra
forma de aprender.
A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta
cmo se aprende?
n
CAPTULO III
80
CAPTULO III
82
Estrategias de aprendizaje
Activo
Experiencia concreta
Reflexivo
Observacin reflexiva
Terico
Conceptualizacin abstracta
Pragmtico
Experimentacin activa
Como en un aula estn presentes muchos estudiantes con sus respectivos estilos de aprendizaje
y nuestro principio pedaggico es la atencin a
esa diversidad, nuestro modelo didctico tendra
los siguientes elementos:
Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades relacionadas
con la satisfaccin de necesidades humanas para
observar y recoger informacin del entorno mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se
puede propiciar la recuperacin de informacin
al respecto.
Experiencia
concreta
Experimentacin
activa
Observacin
reflexiva
Conceptualizacin
abstracta
Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de
anlisis, y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de un sistema
tcnico tomado como centro de inters. Con qu finalidad se ha construido?, los
usuarios se sienten realmente satisfechos con su utilidad?, slo se conoce un tipo o
cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, cules son sus
componentes funcionales principales?, cul es el tipo de energa que emplea para
su funcionamiento?, cmo se controla y regula su funcionamiento?, cules son los
problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, qu hubiera pasado si
no se hubiera ideado y construido?, siempre ser necesario su uso o por qu debera
ser reemplazado?, habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc.
Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemticamente la informacin disponible, en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo que su comprensin y asimilacin les permita tener respuestas o
saber qu hacer ante otras situaciones similares que se les presenten.
Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los
problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan.
Esta fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones.
Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en
pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin
entre los diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto tenga una mayor capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien
acrecienta su dominio personal y, entre todos construyen una visin compartida y
modelos mentales comprensivos del mundo. El trabajo en equipo, el aprendizaje
en equipo, el dominio personal, los modelos mentales y la visin compartida, son
las disciplinas en que se sostienen las denominadas organizaciones inteligentes.
83
CAPTULO III
2.1. Mtodo
a) Definicion
La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y hodos. Meta: que significa fin,
punto de llegada y Hodos que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo
que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin.6
El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar
sus propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el
menor tiempo; as mismo, diferencia la accin casual de la accin metdica del
hombre. La primera porque es una accin desordenada, que se produce al azar,
espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido.
El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez,
eficacia y, con el uso racional de esfuerzos y recursos.
b) Clasificacin general
Los mtodos se pueden clasificar en:
n Mtodos cientficos. Llamados tambin mtodos lgicos. Son los que se utilizan en la investigacin cientfica para buscar la verdad que se desconoce,
para comprobarla, demostrarla y sistematizarla (acceder al conocimiento de la
realidad).
El mtodo cientfico generalmente parte de una hiptesis, sus procedimientos
ms importantes son: la observacin, el planteamiento de la hiptesis, la verificacin mediante la experimentacin, el anlisis de los resultados y la formulacin de las conclusiones.
n Mtodos pedaggicos. Llamados tambin mtodos didcticos, mtodos educativos o mtodos de enseanzaaprendizaje. Se definen como el conjunto de
acciones razonadas, con orden y secuencia lgica, que permiten conducir el proceso de enseanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en
un tiempo pertinente y con la mayor eficacia.
6
84
CEMED UNE Estrategas Metodolgicas Activas, CEMED UNE, La Cantuta, 2001, Pg. 17
2.2. Tcnica
a) Concepto
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un
fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos
especficos lgicos y con fundamento psicolgico, destinados a orientar un
momento (fase) especfico del proceso de enseanza y aprendizaje. Ejemplo:
para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y
para la prctica de taller, la tcnica de la prctica dirigida. etc. En una sesin
de aprendizaje se pueden utilizar diferentes tcnicas.
85
CAPTULO III
b) Clasificacin general
Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en :
n Tcnicas de presentacin y animacin. Llamadas tambin dinmicas motivaciona-
les, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y
participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, le relajan, le hacen
reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que
generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima
armnico de comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza
entre alumno profesor y alumno- alumno.
Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice,
se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc.
promover su discusin, relacionar las causas y efectos y, promover la interpretacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis, las tcnicas pueden ser:
ANLISIS ORAL
La lluvia de ideas
Estudio de casos.
Sociodrama.
Pautas de anotacin...
Toma de apuntes.
ANLISIS TEXTUALES
Subrayado lineal. Grficos.
Anlisis estructural...
ANLISIS VISUAL
Pautas de anlisis de imgenes.
mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo. Estas tcnicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro
en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo,
permite planificar y organizar diversas clases de trabajo en el taller en forma
participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las bo-
86
terpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las figuras, la
descripcin objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones, etc.
Segn el trabajo que hacemos con los datos, su correspondencia y su apariencia
grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin:
TCNICAS PARA RESUMIR:
Esquemas.
Resmenes.
TCNICAS PARA RELACIONAR:
Mapas conceptuales. Redes semnticas. Cuadros sinpticos.
TCNICAS PARA CATEGORIZAR:
Taxonoma.
Rankings.
Ligas.
TCNICAS PARA DESCRIBIR:
Las figuras.
La descripcin objetiva y subjetiva.
El orden de los objetos.
Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza
y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la
prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.
Procedimientos
Estudio dirigido
Formacin de grupos.
Discusin del tema en grupo.
Sustentacin de las concluciones.
Estudio individual.
Formulacin de concluciones grupal.
Estudio corporativo
Formulacin de grupos.
Estudio grupal.
Formulacin de conclusiones.
Distribucin de temas.
Discusin del tema en grupo.
Sustentacin de conclusiones en grupo.
Mtodo experimental
Discusin
87
CAPTULO III
Procedimientos
Proyectos
Demostracin
Cuatro pasos de la
demostracin
Prctica dirigida
Distribucin de tareas.
Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea.
Evaluacin de la tarea.
Visitas tcnicas
Procedimientos
Dramatizaciones
Organizacin en grupos.
Preparacin del drama.
Reflexin en grupo.
Distribucin de temas.
Presentacin del drama.
Formulacin de conclusiones.
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Organizacin de grupos.
Formulacin de concluciones grupales.
Reflexin en plenaria.
Proyectos vivenciales
Presentacin de casos.
Sustentacin de cada grupo.
2.3. Estrategias
a) Definicin
El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el
arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido,
la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones
militares, de tal manera que se consiguiera la victoria.
En la actualidad, el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa
y de los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y,
en el segundo, de estrategia de enseanza y de aprendizaje.
La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan
en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro, constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes.
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b) Clasificacin
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de
aprendizaje.
n Las estrategias de enseanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a
mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza
y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos.
n Las estrategias de aprendizaje.
Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrn (1993)
las define como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar
la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de las
estrategias: que son directa o indirectamente manipulables, y que tienen un
carcter intencional o propositivo.
Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en la que se produce la accin.
Para Schmeck (1988) y Schunk (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias
de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos, dentro de esa secuencia, se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos
de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos
ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes:
n Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para
mejorar el aprendizaje.
n Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por
tanto, un plan de accin.
n Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn
constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas
por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas
por el propio estudiante.
CAPTULO III
Impulsado por
FORTE PE
Impulsado por
PLANCAD
Preparacin
Contextualizacin
Motivacin
Motivacin
Presentacin
Teorizacin
Bsica
Proporcionar informacin
Aplicacin
Prueba
Desarrollo
Problematizacin
Demostracin
individual de la
competencia
Prctica
Evaluacin
Prctica dirigida
Actividades de inicio
(entrada)
Actividades de
desarrollo (proceso)
Transferencia y generalizacin
Evaluacin de lo aprendido
Actividades de
culminacin (salida)
Extensin
Ejemplo: el modelo de charles Allen, que fue trado al Per por el SECPANE, seala cuatro momentos: preparacin, presentacin, aplicacin y prueba; durante la
reforma de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria de la dcada pasada,
el PLANCAD propuso cinco momentos: motivacin, bsica, prctica, evaluacin
y extensin. Si comparamos los momentos de la propuesta de Charles Allen con la
propuesta impulsada por el PLANCAD, observaremos que en el primer momento
ambos tienen por finalidad poner en condiciones de aprendizaje al estudiante; en
el segundo momento, ambos buscan proporcionar la informacin que utilizarn
y aplicarn en la prctica; en el tercer momento, los dos se orientan a desarrollar
la prctica; y, en el cuarto comprobar lo que aprendi. La segunda propuesta
adiciona la fase de la extensin que consiste en la realizacin de actividades de
reforzamiento fuera del horario escolar, lo cual tampoco es algo nuevo, pues no
es otra cosa que las tareas o trabajos de reforzamiento o investigacin que los
estudiantes realizan en su domicilio.
Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo
eficiente en un puesto de trabajo, se requiere de tres procesos principales: aprendizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la
destreza o experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se
ajuste a la naturaleza del tema que va a tratar, pero debe considerar que cualquiera sea el modelo que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos
principales. Sin embargo, debemos recordar que los modelos no son recetas, sino
ayudas para planificar y conducir la sesin de enseanza y aprendizaje.
Con la finalidad de explicar los momentos o secuencias de una sesin de enseanza aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto
Plan Piloto de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el
Per, ejecutado por el MED AECI, cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y comprobacin de lo aprendido.
90
Motivacin
Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de
enseanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial.
Se debe considerar que si bien el estudiante fsicamente est con nosotros, puede
ser que mentalmente no lo ste, pueden estar debido a mucho factores, tales como:
problemas familiares, caractersticas psicolgicas, problemas propios de su edad,
etc., que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio
debe lograr ponerlo en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el
proceso de enseanza y aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad:
Despertar el inters de los alumnos.
Averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata.
Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase.
En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre profesor alumno y alumnoalumno, que se expresa en la apata, indiferencia,
temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc.
Esta situacin debe ser transformada en confianza, deseos de participar, inters por
aprender, es decir, debe generarse un clima favorable para el aprendizaje activo,
para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y
para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumnoalumno y
profesor-alumno.
Proporcionar la informacin
En esta fase se imparten los conocimientos mnimos requeridos para comprender por
qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir.
El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del
saber hacer, esto quiere decir que, la informacin proporcionada tiene sentido en
la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento
para enriquecer el desempeo profesional.
Esta fase tiene por finalidad:
Desarrollar la parte terica de la habilidad motriz y cognitiva programada.
Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va a
aprender.
Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional.
La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las que al
estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus
procesos cognitivos lo conozca, analice y comprenda.
Comprende lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos,
debates, talleres, etc., en los cuales el estudiante recibe la informacin terica, de
manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en
este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de
memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades
en las que estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir:
debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos
comprensivos y elaborados por l mismo, a sus esquemas mentales. As mismo, se
91
CAPTULO III
Comprobacin de lo aprendido
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin
aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por
consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tiene
dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le
permite tambin registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar
su desempeo.
Este momento tiene por finalidad:
Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido.
Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi
el alumno.
La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi,
con la finalidad de identificar las dificultades y mejorar continuamente.
En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico utilizando un
instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto
que se est produciendo y controlar el manejo de informacin relacionada con la
operacin o tarea que se estn realizando.
I. La ficha de actividad
Es un documento tcnico-pedaggico
de microprogramacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se
realizarn en una sesin de enseanza y
aprendizaje, constituye una gua para lograr los aprendizajes.
Nombre de la actividad.
Aprendizaje esperado.
Estrategia metodolgica.
Medios y materiales.
Evaluacin .
CAPTULO III
3. Determinar la estrategia metodolgica que se va a utilizar en la sesin, para ello se sugiere lo siguiente:
Determinar las actividades que se realizarn en la sesin.
Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin,
desarrollar la prctica de taller, para desarrollar la experticia y para comprobar lo
aprendido.
Determinar los tiempos aproximados de duracin para las actividades, se debe
considerar que los tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en
que se realizarn.
Duracin
Lab / taller
7 horas.
Aula
PROPSITOS:
Capacidad fundamental.
Pensamiento crtico
Aprendizaje esperado
Actitud.
94
Actividad
Mtodo / tcnica
Duracion
10 minutos
.
Evaluacin oral:
dilogo.
5 minutos
Estudio dirigido.
20 minutos
30 minutos
20 minutos
Evaluacin oral:
exposicin.
15 minutos
Demostracin.
30 minutos
Prctica dirigida
Evaluacin de la
ejecucin: observacin
sistemtica.
100 minutos
Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a situaciones diferentes de trabajo se le asignar tareas prcticas de acuerdo a la
habilidad y destreza del educando: aplicacin de laca brillante a
poro abierto, a poro cerrado, etc.
Prctica dirigida.
Evaluacin de la
ejecucin: Observacin
espntanea
40 minutos
20 minutos
EVALUACIN
Capacidad de rea: ejecucin de procesos de produccin.
Indicadores
Tcnicas
Instrumentos
Exposicin.
Lista de cotejo
Evaluacin de la ejecucin
Cuadro de progresin
Evaluacin de actitudes
Taller.
Equipo de pulverizacin.
Barnices.
Pinturas.
Maderas.
Materiales para acabado.
Separata Laca brillante y mate.
Taller.
Papelgrafo.
Plumones.
Diagrama de operaciones.
Materiales de limpieza.
95
Bibliografa
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