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NDICE DE CONTENIDO
RESUMEN
pp.
V
CAPTULO
I.
DIAGNSTICO
Anlisis del problema en el Contexto Educativo
Objetivos del Diagnstico
Metodologa a Utilizar
Resultados Preliminares del Diagnstico..
1
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II.
III.
CONCEPTUALIZACIN
Antecedentes
Contextualizacin
FORMULACIN DEL PROYECTO ACCIN
Presentacin
Objetivos del Proyecto Accin
Estrategias Innovadoras para Implantar
Evaluacin de los Aportes
Plan de Accin.
REFERENCIAS
CAPTULO I
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DIAGNSTICO
El Problema en el Contexto Educativo
La lectura se define como la relacin que existe entre el lector y el texto para que
adquiera un nuevo conocimiento a travs de la comprensin del mismo. Es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado de acuerdo de la interaccin
que tiene con el texto. Se deriva generalmente de las diversas experiencias que el
mismo ha ido acumulando al momento de lograr decodificar las palabras, frases,
prrafos e ideas presentadas por el autor. Esta interaccin que ocurre entre lector y
texto es la base fundamental de la comprensin.
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
muchos educadores y psiclogos, han considerado su importancia para la lectura y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. Pero para que la lectura pueda ser realmente efectiva para el individuo y le
ayude a solucionar sus problemas, la misma de acuerdo con lo expuesto por Galelli
(2005) citando a Rosette debe ser comprendida por este, por lo que en ese caso se
estara hablando no de un proceso lector inicial, sino de una lectura consolidada y con
niveles de avances significativos para el individuo, es decir, una lectura comprensiva
(p. 32).
De lo expuesto se infiere entonces que la lectura tiene un papel trascendental en la
vida diaria, por lo que resulta ineludible plantear la urgencia de un anlisis ms
profundo del proceso de la lectura que se desarrolla actualmente en la escolaridad,
pues una lectura adecuada es una actividad imprescindible que nos otorga un
autntico placer que se puede llegar a transformarse en una verdadera pasin.
Una de las herramientas fundamentales para desarrollar el aprendizaje en los
estudiantes y ensearlos a pensar, es precisamente mediante la prctica de la lectura
comprensiva, pues este tipo de lectura en opinin de Prez-Esclarn (2010) propicia
la interpretacin; y la interpretacin es construccin de significado, por lo que leer es
un acto de pensamiento (p. 4) De ah que leer consista precisamente en dar sentido a
desempearse como adultos funcionales en el mundo que los rodea. Es por esto que,
la lectura comprensiva, propicia la interpretacin y comprensin crtica de lo que se
lee, ya que en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, llegando a decodificar el mensaje, interrogarlo y analizarlo de una manera
crtica, lo que hace la prctica de este tipo de lectura algo difcil, ms aun en los
pases latinos, donde el avance en materia educativa ha sufrido muchas alteraciones
en los ltimos aos, como se evidencia en los distintos sistemas educativos de estos
pases.
En Venezuela segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2000)
el Sistema Educativo Bolivariano ha introducido cambios cualitativos, en
funcin del buen desempeo de los procesos de enseanza y aprendizaje;
esta reforma est orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada
mediante estrategias didcticas integradoras que concreten procesos de
reflexin adecuando progresivamente los contenidos de enseanza (p. 42)
La cita deja entrever la preocupacin que existe en el pas por mejorar la situacin
de la enseanza de la lectura en los estudiantes de educacin bsica. En este sentido
Graffe (2009) explica que desarrollando experiencias significativas con una
verdadera concepcin constructivista del aprendizaje y de la practica pedaggica, el
estudiante logra mejorar el dominio de la lectura (p. 21). De all que el rendimiento
del estudiante est estrechamente ligado a la lectura y su comprensin
El estado Gurico no se escapa de esta realidad tambin se presentan estos
problemas de comprensin lectora en los nios y nias de educacin primaria.
Especficamente en Tucupido Municipio Ribas, en la Escuela EC-27 Campo
Alegre, donde se realiz un diagnstico pedaggico, en el aula de 5to y 6to grado, la
cual cuenta con una matrcula de 16 estudiantes disgregados en 7 hembras y 9
varones. Con la finalidad de detectar las posibles debilidades y fortalezas que se
presentan en la misma. Con respecto al ambiente de aprendizaje, el aula corresponde
a una seccin multigrado propia de las escuelas rurales; la cual cuenta con una serie
de debilidades y fortalezas las cuales se pueden mencionar: deterioro general del
ambiente de aprendizaje en cuanto a infraestructura y dotaciones, carencia de
que debe insertarse planes a todos los niveles de educacin para atacar este problema
de poca comprensin lectora
Metodologa a Utilizar
Con respecto a la metodologa a utilizar, este proyecto se enmarca bajo la
modalidad de Informes de Proyectos de Accin, el cual de acuerdo con el Manual de
Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis Doctoral de la UPEL (2006)
resulta de actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y
sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante. Estn
sustentadas en los procesos de anlisis de situaciones y problemas reales (p. 23) De
all que en la presente investigacin,
SI
AV
NO
CAPITULO II
CONCEPTUALIZACION
Teoras que sustenta el estudio
Teora del proceso cognitivo de Piaget
Las siguientes teoras sirven como soporte a la investigacin que se realiza ya que
se desarrollan mediante el proceso cognitivo y en el aprendizaje significativo siendo
estos elementos fundamentales para el proceso de la comprensin de la lectura
La teora del proceso cognitiva de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza
y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un
psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio
aprende a travs de hacer y explorar activamente.
La teora del desarrollo cognitivo se centra en la percepcin, la adaptacin y la
manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teora
de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.
Es por ello que el desarrollo es un proceso constante de equilibrio- desequilibrio y
viceversa, en el que las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo (a lo
largo de cuatro etapas interdependientes, pero cuantitativas y cualitativamente
diferentes) permiten la construccin y reconstruccin de esquemas mentales y de una
organizacin psicolgica particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza por una
unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad que no
permanece esttica, sino siempre est en movimiento Jean Piaget, considera que los
sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin. El sujeto construye su
conocimiento en la medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza
mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilacin y acomodacin.
Antecedentes
Este estudio le da importancia a investigaciones anteriores relacionadas con la que
se presenta siendo estas de gran ayuda por lo tanto como primer estudio se presenta el
realizado por Cordero y Pinto
estudiantes de 4ro grado del colegio Belagua en Guatire estado Miranda Se plante
como propsito general,
proponer
utilizando la
recreacin, Por lo tanto, se caracteriza por tener una orientacin de tipo factible bajo
la modalidad proyecto accin.
En la finalidad el autor indica que en la institucin educativa no se utiliza la
recreacin como actividades diarias, que ayuden a los estudiantes al aprovechamiento
del tiempo libre y al desarrollo de la lectura de los mismos. Es por ello este estudio
se toma en cuanto puesto que afirma que es necesario la implementacin de
estrategias que puedan estimular a desarrollo de la comprensin de la lectura en los
estudiantes de educacin primaria.
Conceptualizacin
La lectura
Se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos,
simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al
texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. Concepto de lectura
La lectura segn Daniel Pennac no tolera el imperativo, por lo tanto no puede ser una
asignatura dentro de un currculo en un colegio sino que debe ser una accin que se
realice de manera libre, espontnea, privada; sin ninguna obligacin o presin porque
el requisito para ser un buen lector enamorase de la lectura para luego lograr
establecer una relacin conjunta entre dos mundos el cual segn existe un mundo que
es el plano de la escritura y el otro de la lectura; en este ltimo el hombre quiere
descifrar el cdigo del autor por esto se le exige un proceso de dilogo con el texto,
de interpretacin permanente y de poner a prueba los conocimientos preexistentes.
Lo anterior lleva a concebir la lectura como un viaje contino en donde existen
experiencias, saberes, historias de distintos tiempos con personajes inimaginables que
encaminan al ser humano a construir conocimiento, realidades que lo animan a seguir
curioseando y a imaginar que la lectura es vida porque se orienta y se manifiesta en
todo contexto; creando en las personas una aventura continua en donde el acto de leer
afecta los sentidos, el corazn y libera la mente.
Para Nietzsche en el texto de Zaratustra en su aparte de las transformaciones del
espritu; la lectura tiene una evolucin que para llegar a formarse como lector se
necesita de un proceso lento: desde el camello (trabajo, labor, dedicacin) el len,
(crtica, oposicin) el dragn (deber, obligacin) hasta el nio, (inocencia, creacin),
etapas que manifiestan en forma simblica el proceso cognoscitivo entre la lectura y
la escritura como accin manifiesta del acto lector. Para ello, Estanislao Zuleta
advierte que el acto de leer se asemeja al trabajo porque es una accin que en s
intervienen otras acciones como lo son responsabilidad, devocin y sacrificio.
A las nuevas generaciones en las instituciones educativas de Educacin Preescolar,
Primaria, Bsica y Media no se les puede pedir que lean slo artculos acadmicos,
textos gua o los libros que los maestros de humanidades establecen como plan lector
sino es importante hacerles saber que tambin existe una lectura de imagen, una
lectura contextual, un ejercicio diario de orientacin y ubicacin en el contexto de
lectura que se denomina prctica y uso de la lectura funcional; que se realiza desde
que se despiertan hasta que se acuestan. Y que por otro lado, existe una lectura
semitica, orientada a la lectura de signos grficos, textos y seales que posibilitan
comprender para orientarse en varias estancias de la vida: en la escuela, la ciudad, el
centro comercial, el teatro o en un pas de lengua extranjera.
Competencia lectora
Una competencia segn Howard Gardner se define como la capacidad de poner
en prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para
enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Entonces, la formacin de
competencias est basada en la comprensin y en la aplicacin responsable de la
realidad cotidiana, lo que se tiende a evaluar en las competencias no es slo contenido
sino un contenido sumergido desde un contexto social y cultural.
Teniendo presente lo anterior, que una competencia es la manera en que una
persona organiza y da a conocer sus habilidades para interpretar y dar solucin a un
problema; es tambin lo que pretende la competencia lectora; la cual es definida en
PISA como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del
significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos
(narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, persuasivos, preceptivos) y
discontinuos (cuadros, grficos, tablas
Cmo se aprende a leer
En trminos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los nios en el
Aprendizaje de la lectura que no se siguen una a la otra excluyendo a la anterior, Sino
que coexisten en el nio, teniendo mayor relevancia una que otra segn el momento.
Ellas son la etapa logo grfica, la alfabtica y la ortogrfica. En la primera fase es
importante tener en cuenta la atencin y la memoria visual. En la segunda, ya es
necesario el conocimiento del cdigo alfabtico, ya que el acceso a la lectura se
realiza aplicando las reglas de correspondencia grafemafonema. Tras (1999) plantea
que es en esta etapa que se da el desarrollo de la conciencia fonolgica. Es importe
mencionar que el desarrollo de sta no se da de forma total para que luego el nio
acceda a poder leer, pero es importante estimularlo en esta etapa. Para aprender a leer,
entonces, es crucial aprender el cdigo alfabtico y lograr automatizar el
procedimiento de conversin grafo-fonolgico. Cuanto ms rpida es la identificacin
de una palabra, ms memoria de trabajo queda disponible para dedicarla a las
Factores Sintcticos:
El segundo mtodo se
bas en el modelo chomskiano y compar los dos grupos segn el tipo y nmero de
reglas transformacionales empleados para formar los enunciados. El grupo de buenos
lectores revel un vocabulario ms rico, una mayor fluidez verbal, mayor uso de
palabras categricas, mejor organizacin de las ideas y una mayor elaboracin verbal.
Los malos lectores demostraron una mayor tendencia a describir sin mucha
elaboracin las caractersticas de los estmulos observados utilizando expresiones de
lugar y otras frases muy simples.
Tradicionalmente, la comprensin de lectura ha sido concebida
como la
extraccin del significado por el texto. Desde esta perspectiva el significado est en
el texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo. Pero segn los psicolinguistas
contemporneos muestran que este concepto ha cambiado.
Segn Wittrock, (1981), la comprensin es la generacin de un significado para
el lenguaje escrito, estableciendo las relaciones con los conocimientos previos y los
recuerdos de experiencias.
F. Smith, (1971), seala que la base de la comprensin es la anticipacin. Las
anticipaciones son preguntas que le hacemos al mundo y la comprensin es el hecho
de responder a esas preguntas.
Las investigaciones de Bettelheim y Zelan, (1983), desarrolladas a partir de un
marco terico psicoanaltico, han mostrado cmo la lectura no slo est vinculada a
factores cognoscitivos, sino tambin a factores de orden afectivo.
Wittrock, (1981), seala que, si bien, la lectura no es un proceso monoltico
donde slo un significado es correcto, tampoco es un proceso anrquico, sino un
proceso generativo que refleja los intentos disciplinados del lector para construir uno
o ms significados dentro de las reglas del lenguaje.
Entre las estrategias espontneas que nios y adultos utilizan para leer, se destaca la
anticipacin, es decir, formulacin de hiptesis acerca del significado y la puesta a
prueba de esas hiptesis. Es importante estimular esta capacidad de anticipacin para
que formule hiptesis y las verifique.
Factores semnticos:
REFERENCIAS
Prez Esclarn, A. (2010) El dominio de la lectura y escritura. Centro de Formacin
Padre Joaqun. Caracas. Venezuela.