UNIVERSIDAD DE TARAPAC

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement

acadmico de estudiantes secundarios chilenos

Memoria para optar al Grado de:

Licenciada en Psicologa

Alumna:
ISADORA ORTIZ MORALES
Profesor Gua:
MARCOS CARMONA-HALTY

IQUIQUE - CHILE
AO 2015
Agradecimientos

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
secundarios chilenos

Dedico este trabajo a mis padres, quienes me apoyaron da a da en mi

formacin, entregndome las herramientas necesarias para salir adelante y superar los
desafos que depara la vida. Gracias a ellos logr convertirme en la persona que soy,
sin ellos nada de esto hubiese sido posible, muchas gracias por haber credo siempre
en m, y mis capacidades, incluso cuando yo haba dejado de creer.

Muchas gracias a mis hermanos, quienes siempre han estado al lado mo,
alegrndose por mis logros y ayudndome cada vez que los he necesitado, han sido
fundamentales a lo largo de toda mi vida, y les estoy muy agradecida por todo el
apoyo y el cario que siempre me han brindado.

A mis amigos, quienes siempre me ayudaron, acompandome en un camino

de altos y bajos, me apoyaron dndome fuerzas para seguir, subindome el nimo y
entregndome gran motivacin, muchas gracias por su cario, sus risas, concejos y
respeto, son cosas que valoro mucho.

A los acadmicos, quienes pasaron de ser mis profesores a mis mentores y

maestros, gracias a ustedes y su vocacin logr adquirir los conocimientos necesarios
de esta hermosa carrera, con sus concejos me han enseado de la vida, a creer en m,
en mis capacidades y habilidades, y cmo utilizarlas de la mejor manera.

Por ltimo, a todas esas personas que me apoyaron y me acompaaron en este

camino, que me entregaron nimo y buenos deseos, gracias a todos ustedes, este
camino fue mucho ms fcil de llevar.

Isadora Ortiz Morales

Autor

: Ortiz Morales, Isadora Valentina (2015)

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
secundarios chilenos

Ttulo

: El rol de las emociones positivas en los recursos personales y

engagement acadmico de estudiantes secundarios chilenos.

Iquique, Chile: Universidad de Tarapac. Actividad de Graduacin para optar al

Grado de Licenciado en Psicologa.

Resumen
En nuestro pas, existe un creciente esfuerzo dirigido a mejorar en la calidad de la
educacin, sin embargo, hay escasa atencin respecto a variables psicolgicas que
logren dar cuenta de un estudiante motivado y comprometido con sus estudios. La
presente investigacin se propone someter a validacin preliminar un modelo terico
que conjuga la propuesta del modelo de ampliacin y construccin de emociones
positivas (Fredrikson, 1998) y el proceso motivacional contenido en el modelo
demandas recursos laborales (Demerouti, et. al. 2002). Proponiendo que la
experimentacin de emociones positivas contribuye a generar recursos personales,
favoreciendo la aparicin de engagement y motivacin. Participaron un total de 300
alumnos de educacin secundaria, quienes respondieron una batera de instrumentos
con las variables de inters. Los resultados muestran: a) niveles adecuados de
confiabilidad en todas las escalas; b) niveles promedio significativamente por encima
del punto medio en todas las escalas excepto en engagement; c) relaciones directas
con un tamao del efecto grande al relacionarse con engagement acadmico; y d)
adecuacin en los indicadores de bondad de ajuste del modelo propuesto. Los
resultados se encuentran dentro de estndares aceptables, mostrando que los datos se
ajustan de manera coherente con el modelo planteado, lo cual nos permite concluir su
validacin preeliminar. Se proponen directrices para futuras investigaciones, se
discuten las implicancias prcticas de los hallazgos, se comentan las limitaciones.
Palabras clave: Emociones positivas Recursos personales Engagement
Author

: Ortiz Morales, Isadora Valentina (2015)

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
secundarios chilenos

Title

: The role of positive emotions in the personal resources and academic

engagement of Chilean secondary students.

Iquique, Chile: University of Tarapaca. Graduation activity to qualify for the

Bachelor's Degree in Psychology.

Abstract
In our country, there is a growing effort to improve the quality of education, however,
there is a little attention compared to achieve psychological variables to account for a
motivated and committed to their studies student. This research intends to submit to
preliminary validate a theoretical model that combines The broaden and build model
of positive emotions (Fredrikson, 1998) and the motivational process model
contained in to the Job demands resources model (Demerouti, et. al. 2002).
Proposing that experiencing positive emotions contributes to personal resources,
which favors the appearance of academic engagement and motivation. They involved
a total of 300 high school students who answered a battery of instruments to the
variables of interest. The results show: a) appropriate levels of reliability in all scales
used; b) average levels significantly above the midpoint on all scales used except in
engagement; c) Direct and with a large effect size to interact with academic
engagement relations; and d) adequacy indicators of goodness of fit of the proposed
model. The results are within acceptable standards, showing that the registered data
are adjusted consistent with the proposed model, which allows us to conclude the
preliminary validation. The practical implications of the findings, limitations and
future research directions are discussed.
Keywords: Positive emotions - Personal Resources - Engagement

Introduccin

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
secundarios chilenos

La aparicin del constructo de engagement coincide con el surgimiento de la

psicologa positiva, focalizada en lo que est bien de las personas, en contraste con
la preocupacin que durante aos mostr la psicologa en centrarse en aquello que
funciona mal en la gente (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). El engagement,
pertenece a una vertiente dentro de la psicologa positiva, correspondiente a la
Psicologa de la Salud Ocupacional Positiva (PSOP), y es definido como un estado
mental positivo de realizacin relacionado con el trabajo, caracterizado por vigor,
dedicacin y absorcin (Schaufeli y Bakker, 2010). El vigor se caracteriza por altos
niveles de energa y resistencia mental mientras se trabaja, y el deseo de invertir
esfuerzos en el trabajo que se est realizando incluso cuando aparecen dificultades en
el camino. La dedicacin denota alta implicacin laboral, junto con la manifestacin
de un sentimiento de significacin, entusiasmo, inspiracin, orgullo y reto por el
trabajo. La absorcin ocurre cuando se est totalmente concentrado en el trabajo, se
experimenta que el tiempo pasa rpidamente, y tienen dificultades en el desconectarse
de lo que se est haciendo, debido a las fuertes dosis de disfrute y concentracin
experimentadas (Salanova y Llorens, 2008).
Estudios han demostrado que el engagement se relaciona con diversas
variables tanto personales como organizacionales, tales como conductas extra-rol
(Halbesleben y Wheeler, 2008), intenciones de abandono y compromiso
organizacional (Schaufeli y Bakker, 2004), volumen de facturacin (Xanthopoulou,
Bakker, Demerouti y Schaufeli, 2009), calidad del servicio (Salanova, Agut y Peir,
2005), implicacin laboral (Hallberg y Schaufeli, 2006), neuroticismo y extroversin
(Langelaan, Bakker, Van Doornen y Schaufeli, 2006), iniciativa personal y
satisfaccin laboral (Salanova y Schaufeli, 2008), entre otras.
La importancia del constructo de engagement, ha favorecido su inclusin en el
diseo y reformulacin de algunos modelos psicosociales orientados a explicar el
agotamiento, motivacin y desempeo en contextos laborales. Tal es el caso del

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
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Modelo Demandas Recursos Laborales, que recientemente ha evolucionado a una

teora, con la cual es posible comprender, explicar y pronosticar el bienestar de los
empleados y el rendimiento laboral (Bakker y Demerouti, 2013). De acuerdo a este
modelo (DRL, Demerouti et al., 2001), las condiciones de trabajo se pueden clasificar
en dos categoras generales, que son aplicables prcticamente a todas las profesiones:
las demandas y los recursos laborales.
Las demandas laborales hacen referencia a aquellos aspectos fsicos,
psicolgicos, organizacionales o sociales del trabajo que requieren un esfuerzo
sostenido y conllevan costes fisiolgicos y psquicos (Demerouti et al., 2001).
Algunos ejemplos son la presin laboral o la relacin emocionalmente exigente con
clientes. Aunque las demandas laborales no sean necesariamente negativas pueden
suponer un obstculo cuando requieren un esfuerzo elevado y la persona no se
encuentra suficientemente recuperada (Meijman & Mulder, 1998). Dentro de las
consecuencias de las demandas laborales se encontraran el agotamiento y estrs
laboral o problemas de salud psicosomticos (Hakanen, Bakker y Schaufeli, 2006).
Los recursos laborales se refieren a los aspectos fsicos, psicolgicos,
organizacionales o sociales del trabajo que pueden (a) reducir las exigencias del
trabajo y los costes fisiolgicos y psicolgicos asociados, (b) ser decisivos en la
consecucin de los objetivos del trabajo o (c) estimular el crecimiento personal, el
aprendizaje y el desarrollo. En tanto los recursos laborales, estaran a la base de la
motivacin y engagement (Bakker, Van Veldhoven y Xanthopoulou, 2010). Ambas
categoras (demandas y recursos laborales) son factores desencadenantes de dos
procesos relativamente independientes, conocidos como proceso de deterioro de la
salud (en forma de burnout) y proceso motivacional (en forma de engagement).
Una extensin importante del modelo DRL la constituy la inclusin de los
recursos personales en la explicacin de los procesos anteriormente descritos, siendo
definidos como autoevaluaciones positivas vinculadas a la resiliencia y referidas a la

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percepcin de la propia capacidad para controlar e influir en el entorno (Hobfoll,

Johnson, Ennis y Jackson, 2003). Tradicionalmente se han planteado como recursos
personales, los constructos de autoestima, optimismo y autoeficacia, los cuales han
demostrado ser predictores de agotamiento mental y engagement (p.e. Xanthopoulou,
Bakker, Demerouti y Schaufeli, 2007). En la actual investigacin se consideraron
como recursos personales, los constructos de autoeficacia, compromiso acadmico,
autoestima y necesidad de cognicin, los cuales se revisarn a continuacin.
La autoeficacia, es definida como las creencias en la propia capacidad para
organizar y ejecutar los cursos de accin requeridos que producirn determinados
logros o resultados (Bandura, 1997, p. 3). Es considerada de vital importancia en el
control de los elementos del entorno, debido a que las personas que creen que pueden
manejar con eficacia los posibles estresores ambientales, no los llegan a percibir
como perturbadores (Salanova, Cifre, Grau, Llorens y Martnez, 2005). Asimismo, la
autoeficacia determina el esfuerzo, la persistencia para realizar la tarea, como tambin
la cantidad de tiempo invertida ante los obstculos y la satisfaccin en las acciones
realizadas, es por esto que se considera que tener niveles elevados de autoeficacia
conllevara a aumentar las probabilidades de tener niveles elevados de engagement
(Parra, 2010), la misma autora indica que aumentar las creencias de eficacia, tiene un
efecto positivo significativo sobre el engagement acadmico y a su vez, que el nivel
de engagement aumenta las creencias de eficacia de manera recproca, lo que tambin
repercutir en un aumento de los recursos acadmicos personales. En mbitos
acadmicos es considerada un elemento predictivo de la interaccin dinmica entre
factores personales, ambientales y de bienestar psicolgico de los estudiantes (Bres
y Salanova, 2009). Parra (2010) indica que a mayor xito acadmico pasado, mayores
creencias de eficacia presentes, que a su vez generarn mayores niveles de vigor y
dedicacin presentes relacionados con los estudios (Engagement).

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Como se explic anteriormente, la autoeficacia se refiere a los juicios sobre

las capacidades individuales, mientras que la autoestima se relaciona con los juicios
sobre la vala personal. Es importante destacar que no hay una relacin directa entre
una y otra, es decir, es posible sentirse muy eficaz en un rea, sin embargo, no tener
una autoestima elevada, o a la inversa (Woolfolk, 2006). La forma en que se evala la
persona tiene repercusin en todas las reas del desarrollo, ya sea social, emocional,
conductual y acadmica. Es por este motivo que es un concepto central en la
evaluacin de nios y adolescentes al estar relacionada con el rendimiento
acadmico, funcionamiento social y psicopatologa (Boss, Murris, Mulkens y
Schalma, 2006). Una alta autoestima est asociada, entre otras cosas, con un buen
ajuste personales, afectividad positiva, autonoma, locus de control interno,
autoconocimiento y numerosas dimensiones que capacitan a la persona a actuar con
coherencia y autocontrol (Carr, 2004). Mientras que una baja autoestima est
asociada a un pobre ajuste psicolgico y una variedad de problemas mentales
(Vzquez, Jimnez y Vzquez, 2004).
El engagement, a su vez, tambin se encuentra relacionado con la resistencia o
personalidad resistente, trmino utilizado por Kobassa (1982), quien propone 3
dimensiones que caracterizan la personalidad resistente: el compromiso hace
referencia a la tendencia a implicarse plenamente o comprometerse en todas las
actividades que uno lleva a cabo en las diversas reas de la vida (Godoy- Izquierdo y
Godoy, 2002); el control que tiene la persona para influir sobre eventos o situaciones,
teniendo capacidad de modificarlos para el propio beneficio; y el reto como la
posibilidad de concebir el cambio como una opcin de mejoramiento de las
competencias laborales y personales, proporcionando tolerancia a la ambigedad y
mayor flexibilidad cognitiva. En contextos acadmicos se ha encontrado que los
componentes de la personalidad resistente (compromiso, control y reto) reducen el

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estrs y facilitan el desempeo de los estudiantes (Maddi, Harvey, Khoshaba, Fazel y

Resurreccin, 2009).
La personalidad resistente es una variable que involucra mayores niveles de
salud y es una moduladora de la relacin entre el estrs laboral y sus efectos (Kobasa,
1982), es as que existe una relacin negativa entre la personalidad resistente y el
sndrome de burnout, y los sujetos con personalidad resistente son los que puntan
ms bajo en sndrome de burnout, por lo que se convierte en una variable protectora
frente al desarrollo de este sndrome (Camacho et al., 2010; Moreno-Jimnez,
Rodrguez & Escobar, 2001).
El ltimo constructo presentado de los recursos personales, hace referencia a
la necesidad de cognicin, la cual tiene relacin con la motivacin y preferencia que
muestran las personas hacia la actividad de pensar (Cacioppo y Petty, 1982). Aquellas
con alta necesidad de cognicin poseen una fuerte motivacin intrnseca para realizar
tareas mentales (Coutinho y Woolery, 2004). La motivacin es un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta, implica estados internos que dirigen el
organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la
persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este
estado lo podemos vincular al engagement, el cual se caracteriza en invertir altos
niveles de energa en conjunto con el deseo de invertir esfuerzo en el trabajo que se
realiza, implicndose de manera entusiasta en la tarea a realizar, generando una
intensa dosis de disfrute. En mbitos acadmicos, se ha encontrado que la necesidad
de cognicin se vincula con un adecuado funcionamiento acadmico y avance
curricular de los alumnos (Leone y Dalton, 1988) y a su vez, se relaciona con la
eficacia al momento de procesar la informacin que requiere mayor esfuerzo
cognitivo (Sadowski y Gulgoz, 1996).
Desde la propia psicologa positiva, han surgido propuestas que indagan en los
antecedentes y consecuentes de los recursos personales. Tal es el caso de la teora de

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ampliacin y construccin de emociones positivas (Broaden-and-Build Theory)

planteado por Barbara Fredrickson (1998), quien abri una lnea de investigacin
centrada especficamente en las emociones positivas y su valor adaptativo (Vecina
Jimnez, 2006).
En primer lugar, la experimentacin de emociones positivas amplan (broad)
los repertorios de pensamiento y de accin. Por ejemplo, Fredrickson y Branigan
(2005) refieren evidencia emprica relativa a los efectos de las emociones positivas
sobre la cognicin. Isen y colegas (2000) han documentado que las personas que
experimentan emociones positivas muestran patrones de pensamiento que son
flexibles, inclusivos, creativos e integradores. Dichos efectos han sido documentados
en muestras con estudiantes en contextos escolares, con comerciantes en el mbito de
los negocios, con residentes mdicos en el rea de resolucin de diagnsticos
clnicos, entre otros. Adems, experimentos han demostrado que las emociones
positivas comparadas con estados emocionales negativos y neutrales, amplan el foco
de la atencin visual de las personas (Fredrickson & Branigan, 2005), presentan un
estilo de afrontamiento caracterizado por la ampliacin del repertorio de
pensamientos, que le permiten replantearse las situaciones problemticas desde
diferentes perspectivas y buscar alternativas de solucin para futuras acciones
(Fredrickson y Joiner, 2002); comparados con el estado afectivo neutro. Mientras que
en el caso de las emociones negativas, comparadas a un estado neutral, limitaron los
repertorios de pensamientos y acciones.
La segunda parte de la teora de Barbara Fredrickson (2001) propone la
hiptesis de la construccin (build). Esto es, la experimentacin de emociones
positivas con el tiempo favorece la construccin de recursos personales (cognitivos,
fsicos, psicolgicos y sociales) que sirven para afrontar situaciones difciles o
problemticas, incentivando a experimentar nuevas emociones positivas, las cuales

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logran optimizar la salud, favorecer el bienestar subjetivo y promover la resiliencia

psicolgica (Fredrickson & Joiner, 2002; Tugade, Fredrickson & Feldman Barret,
2004). En la misma linea, estudios han demostrado que las personas que
experimentan emociones positivas ms que otras, con el transcurso del tiempo
muestran mayor optimismo, tranquilidad y esperanza para hacerle frente a situaciones
de adversidad como experiencias traumticas y estresantes (Fredrickson, Tugade,
Waugh & Larkin, 2003; Vzquez, Cerevelln, Prez-Sales, Vidalesa & Garborit,
2005). Asimismo, quienes experimentan emociones positivas promueven el desarrollo
de relaciones de amistad positivas (Waugh & Fredrickson, 2006) y contribuyen al
desarrollo de la salud fsica y mental (Veenhoven, 2005). Podemos decir entonces,
que las emociones positivas al ampliar repertorios de pensamiento, favorecen las
funciones intelectuales y cognitivas, construir recursos personales, mejoran el
desempeo integral de las personas en diferentes contextos (Fredrickson, 2003; Oros,
2008).
Recientemente, se ha descrito desde un punto de vista psicolgico, que las
actividades bsicas de los estudiantes pueden ser considerados como "un trabajo"
(Salanova, Schaufeli, Martnez, y Breso, 2010), ya que comparten diversas
caractersticas entre s: por ejemplo al igual que los empleados, los estudiantes
participan en actividades estructuradas (hacer tareas, prestar atencin en clases,
asistencia, entre otras) dirigidas a metas especficas (pasar los exmenes, pasar de
curso). Adems, los trabajadores suelen identificarse por sus trabajos (p.e. ser
psiclogo o ingeniero), al igual que los estudian, siendo un punto desde el cual se
definen a s mismos (ser estudiante). Por otra parte, tanto los trabajadores como los
estudiantes forman parte de estructuras u organizaciones, en las que desempean un
papel activo; realizando actividades que requieren esfuerzo, por las cuales son

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evaluados y retroalimentados con las consecuencias positivas y negativas de realizar

un buen trabajo (Salanova, 2009).
En base a lo anterior, recientemente se ha investigado la posibilidad de utilizar
los modelos y constructos desarrollados en el mbito laboral/organizacional, en
contextos preocupacionales o acadmicos. Un ejemplo de lo sealado lo constituye
precisamente el estudio del engagement acadmico, y su opuesto terico, el burnout
acadmico. Los cuales han recibido la atencin de los investigadores, reportando que
los estudiantes con altos niveles de burnout se sienten agotados en virtud de las
exigencias del estudio, tienen una actitud cnica y distante hacia el estudio, se sienten
ineficaces como estudiantes y obtienen bajos resultados en sus exmenes (Martnez,
Marques-Pinto y Lopez da Silva, 2001; Martnez y Marques-Pinto, 2005), mientras
que el engagement con los estudios predice el mejor desempeo en tareas
acadmicas, la motivacin y rendimiento de los estudiantes (Salanova, Bres y
Schaufeli, 2005; Salanova, Schaufeli, Martnez y Bres, 2010).
Tradicionalmente la investigacin en educacin secundaria se ha centrado en
aspectos como la ansiedad, o el estrs para explicar el bajo rendimiento acadmico.
Prueba de ello es el aumento del inters cientfico por el estudio de variables
asociadas al burnout o estrs acadmico (Salanova, Schaufeli, Llorens, Peir & Grau,
2000). Sin embargo, son muy pocos los estudios que se centran en variables de la
psicologa positiva, para favorecer el desarrollo y calidad de la educacin, en Chile,
no existen a la fecha investigaciones publicadas en revistas indexadas que utilicen los
planteamientos de la PSOP al mbito acadmico pre-profesional, lo cual impide
constatar la posible generalizacin de estos modelos al contexto educacional chileno.
Es por esta razn, que la presente investigacin espera contribuir a generar
conocimiento cientfico que dirija posteriores propuestas de intervencin en los
establecimientos educacionales chilenos. El trabajo consiste en hipotetizar y realizar
una validacin preliminar un modelo (Figura 1) a partir de la conjugacin de dos

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teoras: el Broaden and Build Theory (B&B) de Fredrickson y el proceso

motivacional contenido en la Teora Demandas y Recursos Laborales (DRL) de
Bakker y Demerouti. El primero de ellos plantea que la experimentacin de
emociones positivas contribuye a generar recursos personales en los sujetos; el
segundo, que los recursos personales son la base del engagement y la motivacin. Las
hiptesis que se sometern a evaluacin sern las siguientes: 1) Las emociones
positivas se relacionarn directamente con los recursos personales de autoeficacia,
compromiso, autoestima y necesidad de cognicin. 2) Las emociones positivas se
relacionarn directamente con el engagement acadmico. 3) El engagement
acadmico se relacionar directamente con los recursos personales de autoeficacia,
compromiso, autoestima y necesidad de cognicin.

Figura 1
Modelo de Propuesta para Validacin

Emociones +

Recursos Personales
Autoeficacia Acadmica
Compromiso Acadmico
Autoestima
Necesidad de Cognicin

Engagement
Acadmico

Con la validacin preliminar del modelo terico y las hiptesis que lo

sustentan, es posible proponer el desarrollo de estrategias que favorezcan la
experimentacin de emociones positivas en contextos educacionales. Lo cual
ayudara a fortalecer los recursos personales y niveles de engagement de los
estudiantes. En segundo lugar, al aumentar la experimentacin de emociones
positivas de los estudiantes, se estara contribuyendo a generar un clima educacional
(y de la organizacin) resiliente, en donde los alumnos tendran recursos para afrontar
las dificultades de la vida en general y las propias del mbito acadmico.

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Metodologa
Muestra
La muestra fue de carcter no probabilstico y por disponibilidad. Se
encuestaron a un total de 300 estudiantes secundarios chilenos, que al momento de
responder el instrumento tenan una edad comprendida entre 13 y 18 aos. Un 46%
de sexo masculino y un 54% femenino. La participacin de la totalidad de la muestra
fue de manera voluntaria, sin recibir ningn tipo de gratificacin a cambio.
Variables e instrumentos
Emociones Positivas. Se utiliz la escala de afectos positivos incluida en la
Positive and Negative Affect Schedule (Watson, Clark y Tellegen, 1988) desarrollada
y traducida al espaol por Robles y Pez (2003). La escala incluye dos apartados
(afecto como estado y afecto como rasgo). En el presente estudio se utilizar
nicamente el apartado que define afecto como rasgo y aquellos tems que miden
afectos positivos (p.e. motivado, seguro, entusiasmado).
Recursos Personales. Se utilizaron las escalas de autoeficacia acadmica (p.e.
creo que aprobar todas las asignaturas de este semestre) y autoestima (p.e. me acepto
tal y como soy, con mis cualidades, limitaciones y defectos) correspondientes a la
adaptacin chilena del Cuestionario de Personalidad Eficaz (Dapello, Marcone,
Martn del Buey, Martn y Fernndez, 2006); la escala de compromiso (p.e. la mejor
manera que tengo de alcanzar mis propias metas es comprometindome con ellas),
contenida en el Cuestionario de Personalidad Resistente (Moreno-Jimnez, Garrosa y
Gonzales, 2000); y el Cuestionario de Necesidad de Cognicin de Falces, Briol,
Sierra, Becerra y Alier, (2001, p.e. me atraen ms los problemas intelectuales
complejos que los sencillos).

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Engagement Acadmico. Se utiliz la versin en espaol de la Utrecht Work

Engagement Scale Student Survey (Schaufeli, Salanova, Gonzales-Roma y Bakker,
2000). Especficamente las dimensiones definidas como el corazn del engagement:
vigor (p.e. Cuando me levanto por la maana me apetece ir a clases o estudiar) y
dedicacin (p.e. Mis estudios me inspiran cosas nuevas).
Procedimiento
Inicialmente, se tom contacto con el director de un establecimiento
educacional de la zona norte del pas. Una vez aceptada la propuesta de investigacin,
se procedi a enviar, a travs de los alumnos, un consentimiento escrito a cada
apoderado para que autorizara la participacin del estudiante a su cargo. Este
documento se eman desde la direccin del colegio e inclua los objetivos centrales
de investigacin. A ser recepcionadas todas las autorizaciones, se procedi al
consentimiento escrito por parte de los alumnos, quienes deban manifestar su deseo
de participar a travs de la firma de un documento que contena la misma informacin
enviada a los apoderados. La aplicacin de instrumentos se realiz de manera grupal
(25 alumnos cada vez) a travs de un procedimiento fsico de papel y lpiz.
Anlisis de datos
Con un diseo transversal correlacional, se realizaron anlisis de
confiabilidad, de tipo descriptivo y de correlacin bivariada para todas las escalas,
utilizando el paquete estadstico IBM SPSS Statistics. Posteriormente se realiz la
validacin preliminar del modelo propuesto en la Figura 1, a travs de los ndices de
bondad de ajuste utilizando el programa AMOS
Resultados
Anlisis de consistencia interna
En la tabla 1 se presentan los ndices alpha de Cronbach de todas las escalas
utilizadas. En ella se pueden observar adecuados indicadores de consistencia interna
que van desde 0,76 hasta 0,92.

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Tabla 1
ndice Alpha de Cronbach de las Variables Evaluadas
Alpha de Cronbach
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Emociones positivas
Autoeficacia acadmica
Autoestima
Compromiso acadmico
Necesidad de cognicin
Engagement acadmico

0,85
0,86
0,82
0,76
0,87
0,92

Anlisis descriptivo y comparacin de medias

Los estadsticos descriptivos y el resultado de las pruebas T para una muestra
pueden observarse en la Tabla 2. La totalidad de las variables evaluadas, exceptuando
engagement acadmico, presentan valores significativamente por encima del punto
medio de su respectiva escala. Estos valores indican que los estudiantes secundarios
evaluados, muestran niveles de experimentacin de emociones positivas, eficacia
acadmica, autoestima, compromiso y necesidad de cognicin por sobre el promedio,
mientras que con respecto al engagement acadmico, los participantes se encuentran
dentro de la media.

Tabla 2
Media, Desviacin Tpica y Prueba T para una muestra

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Emociones positivas
Autoeficacia acadmica
Autoestima
Compromiso
Necesidad de cognicin
Engagement acadmico

Media (D. Tpica)

Punto Medio
De la Escala

Valor
t

4,12 (0,78)
3,78 (0,75)
3,70 (0,95)
3,14 (0,47)
4,54 (0,95)
3,10 (1,14)

2,5
2,5
2,5
2,0
3,5
3,0

20,02**
19,97**
14,89**
35,20**
16,24**
1,35

Anlisis de correlacin
En la matriz de correlacin presentada en la tabla 3, es posible observar a
partir de los parmetros entregados por Cohen (1992), que las emociones positivas se

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relacionan directamente y con un tamao de efecto variable (de pequeo a mediano)

con los recursos personales (hiptesis 1): autoeficacia acadmica, r(300) = 0,28, p =
0,01; autoestima, r(300) = 0,47, p = 0,01; compromiso, r(300) = 0,47, p = 0,01; y
necesidad de cognicin, r(300) = 0,18, p = 0,01. Mientras que la relacin entre
emociones positivas y engagement (hiptesis 2) es grande: r(300) = 0,50, p = 0,01. En
el caso del engagement acadmico, el tamao de la relacin que obtiene con los
recursos personales (hiptesis 3) vara entre mediano y grande: autoeficacia
acadmica, r(300) = 0,66, p = 0,01; autoestima, r(300) = 0,44, p = 0,01; compromiso,
r(300) = 0,57, p = 0,01; y necesidad de cognicin, r(300) = 0,46, p = 0,01.

Tabla 3
Matriz de Correlacin de las Variables Evaluadas

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Emociones positivas
Autoeficacia acadmica
Autoestima
Compromiso
Necesidad de cognicin
Engagement acadmico

0,28**
0,47**
0,47**
0,18**
0,50**

0,51**
0,53**
0,50**
0,66**

0,46**
0,28**
0,44**

0,26**
0,57**

0,46**

**p<0,01

Ajuste del modelo hipotetizado

Para la validacin preliminar del modelo hipotetizado se utilizaron los
siguientes parmetros: X/df, NFI, CFI, TLI, IFI, RFI y RMSEA. Como es posible
observar en la Tabla 4, el modelo se encuentra dentro de estndares aceptables en los
indicadores de bondad de ajuste, basados en el diferencial entre la matriz de
varianzas, covarianzas, real y reproducida, indicando que los datos registrados se
ajustan de manera coherente con el modelo planteado.

Tabla 4
ndices de Bondad de Ajuste del Modelo Hipotetizado
X

df

X/df

NFI

CFI

TLI

IFI

RFI

RMSEA

35,14

3,90

0,91

0,93

0,83

0,93

0,79

0,11**

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
secundarios chilenos

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**P<0,001

Discusin y Conclusiones
El estudio tuvo como objetivo someter a validacin preeliminar un modelo en
el cual la experimentacin de emociones positivas fuese el antecedente de la
generacin de recursos personales (autoeficacia, compromiso, autoestima y necesidad
de cognicin en nuestro caso), favoreciendo posteriormente el engagement acadmico
en una muestra de estudiantes secundarios chilenos.
Se puede observar en los resultados, que los promedios de las variables
estudiadas, se encuentran significativamente por sobre el punto medio de las escalas
utilizadas, lo cual da cuenta que en trminos generales, los estudiantes experimentan
con frecuencia emociones positivas, se sienten autoeficaces acadmicamente,
comprometidos con sus estudios, con una autovaloracin positiva y disfrutan de la
actividad cognitiva. Sin embargo, la variable correspondiente al engagement
acadmico, se ubic en el punto medio de la escala, revelando que los estudiantes
experimentan una energa e inspiracin por sus estudios en nivel promedio.
En cuanto a la matriz de correlaciones, se observan relaciones significativas
con un tamao del efecto variable, siendo posible corroborar las hiptesis plateadas al
inicio. La experimentacin de emociones positivas, se relaciona con los constructos
relativos a los recursos personales, mostrando una correlacin significativa, con un
tamao del efecto de pequeo a mediano, validando de esta manera la primera
hiptesis planteada. Por otro lado, las emociones positivas, tendran una correlacin
significativa, con un tamao del efecto grande con respecto al engagement
acadmico, mostrando ser un importante predictor de esta variable, corroborando de
esta manera, la segunda hiptesis. En el caso de los recursos personales, se muestran
correlaciones significativas, con un tamao del efecto entre mediano y grande con
respecto a la variable de engagement acadmico, aceptando as la tercera hiptesis
presentada.

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La relevancia de las relaciones encontradas entre las variables, se corrobora en

el ajuste del modelo propuesto, el cual obtiene adecuados ndices de bondad de ajuste,
se encuentra dentro de estndares aceptables, indicando que los datos registrados se
ajustan de manera coherente con el modelo planteado, lo cual nos permite concluir su
validacin preeliminar.
Se debe tener en cuenta que el modelo puesto a validacin preliminar, es un
modelo secuencial, en el cual las emociones positivas, generaran recursos personales,
los cuales van a favorecer a su vez, la aparicin de engagement acadmico, teniendo
de esta manera, un efecto causal de una variable sobre la otra, por ende, al fomentar
por ejemplo, las emociones positivas, indirectamente, tambin se fomentaran las
siguientes variables, por lo cual podemos sealar la importancia de desarrollar por un
lado, la experimentacin de emociones positivas en los estudiantes secundarios, como
una forma de facilitar la aparicin de recursos personales y contribuir al desarrollo de
estudiantes resilientes que posean capacidades para afrontar las situaciones
estresantes propias del mbito acadmico y de esta manera, estaremos facilitando el
compromiso y la vinculacin psicolgica acadmica de ellos.
Algunas maneras de fomentar las emociones positivas, son el uso del sentido
del humor, Ellsworth y Smith (1988) indican que el humor y la alegra requieren poco
esfuerzo, por lo cual sera una opcin a tener en cuenta. Otra manera que ha
demostrado resultados positivos, es el pensamiento optimista, en un estudio realizado
por Tugalde y Fredrickson (2004) se encontr que al interpretar las cosas como
desafo, en vez de amenaza, se contribuye a la elasticidad o resiliencia. Una tercera
opcin seran los ejercicios de relajacin, Fredrickson (2000) indica que la eficacia de
las terapias de relajacin pueden derivarse de los efectos de las emociones positivas,
ya que estas terapias crean las condiciones ptimas para la experimentacin de estas.
Cabe recordar que estos efectos son acumulativos, y al sentir emociones positivas de

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
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manera recurrente, generamos recursos personales, por lo tanto, al incrementar estas

experiencias en los estudiantes, se fomentara a la mejora de los recursos.
Dentro de las limitaciones que encontramos en este estudio, fue que al
considerar las variables de manera general, no se logr diferenciar cuales emociones
positivas seran convenientes de fomentar, por lo cual resultara beneficioso, realizar
un desglose de las variables evaluadas, actualmente podemos decir que la magnitud
de estos fenmenos, es significativa al momento de relacionarla con el engagement
acadmico, sin embargo, resulta interesante descubrir, cules son las emociones
positivas, que tienen una magnitud de efecto mayor al favorecer los recursos
personales que a futuro beneficiarn el engagement, ya que en los resultados
obtenidos en este estudio, se logra pesquisar, que hay recursos personales ms
relevantes que otros a la hora de fomentar el engagement acadmico, y de la misma
manera, sera importante identificar, que emociones son la que obtienen una magnitud
de efecto mayor, y no hacer un promedio de todas las emociones positivas, por
ejemplo, que la alegra se relacione con el engagement, es distinto a que el relajo se
relacione con el engagement, ambas son emociones positivas, sin embargo, tendrn
una fuerza en el efecto distinto. Este desglose, y especificacin del tamao del efecto
en cada variable, nos podr dar directrices ms especficas para generar un plan de
accin a la hora de fomentar emociones positivas que se relacionan directamente con
el engagement acadmico.
Otra de las limitaciones que nos encontramos, fue el carcter transversal de la
investigacin, lo cual impide conocer sobre el comportamiento de las variables
medidas a travs del tiempo, y examinar posibles espirales positivos entre los
constructos evaluados. Esto es, que el engagement favorezca a su vez, la
experimentacin de nuevas emociones positivas que contribuyan a generar ms
recursos personales, completando as, un crculo virtuoso entre emociones, recursos y
engagement. Por ltimo, en investigaciones futuras resulta conveniente incorporar

El rol de las emociones positivas en los recursos personales y engagement acadmico de estudiantes
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medidas de desempeo acadmico, con la finalidad de examinar si el proceso

motivacional en forma de engagement se traduce finalmente en un mejor rendimiento
de los estudiantes, obteniendo de esta manera una evaluacin de desempeo que
podr ser comparable a los niveles de engagement encontrados en el alumno.

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