A gesto pedaggica na escola e um assunto muito recente
debatido, e de extremamente importante, tanto para atender suas exigncias e para vida social de quem convive no conjunto escolar, a ao pedaggica engloba a formao de cidados, oferecendo a possibilidade de apreenso de competncias e habilidades necessrias e facilitadoras da insero social. Buscando sempre a atualizao pessoal de cada gestor e acompanhamento do social na escola e na vida cotidiana em que a sociedade influencia. A Gesto para melhor atendimento, e separaes de funes, costuma se separar 3 reas sendo:
- Gesto Pedaggica - Gesto de Recursos Humanos - Gesto Administrativa
Sendo somente analisado a partir de: pesquisas na internet,
artigos e livros, a Gesto Pedaggica que nos remete a um das partes fundamentais para um desenvolvimento melhor da escola, no desmerecendo as outras funes, pois todas so essenciais e cada contem seu assunto especifico e funo, que e de extrema importncia a ambguo escolar, fazendo se manter um lugar confivel e de referncias para educao e estruturado atravs de normais e buscar de qualificao para uma melhor sintonia com alunos, pais, funcionrios e comunidade.
A Gesto Pedaggica
A gesto pedaggica e de suma importncia para o
desenvolvimento e funcionalidade da escola, onde serve como uma intermediaria direta para a funo social e educativa, onde a educao est diretamente ligada ao efetivo que se relaciona dentro e fora da escola, mantendo a sociedade parte essencial e influenciadora da educao.
Quer se tome a palavra educao no
sentido amplo, de formao e socializao do indivduo, quer se restrinja unicamente ao domnio escolar, necessrio reconhecer que, se toda educao sempre educao de algum por algum, ela supe, necessariamente, a comunicao, a transmisso, a aquisio de alguma coisa: conhecimentos, competncias, crenas, hbitos, valores, que constituem o que se chama precisamente de contedo da educao. Forquin (1993, p. 10)
Ela determina os objetivos para o ensino, sejam eles gerais ou
especficos; definindo tambm as linhas de atuao de acordo com os objetivos e as caractersticas da comunidade e dos alunos. Para isso, prope metas a serem atingidas, elabora os contedos curriculares e faz o acompanhamento pedaggico, avaliando o rendimento das propostas pedaggicas, dos objetivos e do cumprimento das metas. Alm de observar o desempenho dos alunos, do corpo docente e de todos da equipe escolar. A ao pedaggica baseada nas especificidades determinadas pelo regimento escolar que tambm incluem: objetivos gerais e especficos, metas, plano de curso, plano de aula, avaliao e treinamento da equipe escolar. O sucesso da atuao pedaggica depende enormemente de seu grande articulador e primeiro responsvel o diretor, que pode ser auxiliado pelo coordenador pedaggico , que apesar de necessrio muitas escolas ainda no contem este cargo, deixando somente a critrio do diretor. Porm, no podemos esquecer que o docente tem uma funo social e educativa que faz seu trabalho partir da premissa de que a aprendizagem escolar decorrncia de relaes sociais, afetivas e cognitivas que se estabelecem principalmente na sala de aula, onde so vivenciadas situaes formais de ensino.
A escola uma instituio que tem na instruo sua principal
dimenso educativa, educa atravs da instruo. Entretanto observamos que o ensino no a finalidade do processo educativo, o meio pelo qual a aprendizagem do aluno efetivada. Segundo Borges (2003) a prtica pedaggica uma atividade complexa e dinmica, que se efetiva num ambiente social particular, formalmente responsvel pela educao do aluno. Sendo assim, a ao pedaggica deve atender demanda do contexto atual, com uma organizao que possibilite formar cidados crticos, capazes de lidar, conscientemente, com a realidade cientfica e tecnolgica na qual esto inseridos. A pratica pedaggica no deve ser avaliada como ruim ou boa, pois cada individuo tem a sua representao diante a dinmica, ou seja, uns podem se destacar em certo momento, e em outra ocasio, outros se destacaram, pois a facilidade depende da influncia, facilidade e at mesmo emocional. Pois como confirma Borges (op. cit) Sempre haver aspectos positivos e negativos e o seu aperfeioamento passa, alm do comprometimento pessoal do professor com a funo social da escola, pela identificao dos fatores contextuais e cognitivos que a determinaram. uma conquista gradual desta capacidade que proporcionar ao professor, como profissional, autonomia para gerir a prpria prtica e formao demostrando passo a passo com comprometimento toda a sua forma de levar a seu objetivo. Ao conhecer seus alunos, o professor tem domnio em sala de aula, mostrando o domnio e sabendo analisar os que tem mais facilidade de associao ao contedo e os que necessita de uma ateno a mais, a viso de mundo e a concepo de aprendizagem daqueles que organizam o ensino interferem diretamente na forma como o aluno ser percebido, na seleo do currculo e nas decises metodolgicas. O conhecimento e a aprendizagem tm carter provisrio e nos permitem compreender que a qualidade dos procedimentos de ensino tambm contextual j que para a sua realizao devemos levar em conta as caractersticas dos sujeitos, do tempo e do espao envolvidos. Aspectos que fornecem a especificidade de uma situao didtica. a viso de mundo e a concepo de aprendizagem daqueles que organizam o ensino interferem diretamente na forma como o aluno ser percebido, na seleo do currculo e nas decises metodolgicas. O PLANO DE GESTO ESCOLAR (Projeto PolticoPedaggico de Gesto Escolar) um instrumento de trabalho dinmico e flexvel que: - operacionaliza as medidas previstas de forma genrica no Regimento; - prope aes para a execuo da Proposta Pedaggica da escola em um determinado perodo letivo; norteia o gerenciamento das aes escolares. No Plano de Gesto a escola apresenta sua proposta de trabalho, ressaltando seus principais problemas e os objetivos a alcanar. Relaciona as aes especficas que pretende desenvolver, com vistas a solucionar os
problemas ou a fornecer os aspectos positivos que tem a favor.
Explicita, tambm, como, por quem e quando as aes sero realizadas, bem como os critrios para acompanhamento, controle e avaliao do trabalho desenvolvido. O planejamento muito importante para o desenvolvimento e os resultados da prtica pedaggica da escola e do professor. , sem dvida, uma unanimidade, assim como existe um certo clima de insatisfao e desejo de mudana na forma e no contedo desse processo, mobilizado principalmente por problemas na definio da regularidade e do tempo para planejar; na organizao e priorizao das atividades a serem cumpridas nos encontros de planejamento; no acompanhamento pedaggico efetivado pelos coordenadores das escolas ou pelos tcnicos das Secretarias de Educao; na condio insuficiente que tem a maioria das unidades em disponibilizar material didtico para a consecuo dos objetivos propostos; e ainda na falta de autonomia para tomar O planejamento precisa ser frequentemente repensado por meio de aes capazes de redimensionar a prtica educativa e reorganizado de modo que atenda s demandas e peculiaridades do grupo de trabalho, para que se transforme, de fato, num instrumento significativo e eficiente para nortear as aes previstas; fazendo do processo de tomada de decises uma concepo de educao e formao humana. Todos elaborados de forma coletiva, prevendo as diretrizes e realizaes administrativas, pedaggicas e financeiras, em consonncia com a aspirao da comunidade escolar e com os objetivos delineados no planejamento do sistema educacional a que pertence. Sendo assim, ele pode ser realizado em todos os seus nveis de forma democrtica e participativa, a fim de superar uma viso burocrtica e autoritria, que se baseia na dicotomia teoria e prtica, entre planejadores (tcnico/especialistas) e executores (professores/alunos), como se os planejadores detivessem o conhecimento da realidade e a competncia tcnico-cientfica para direcion-la, restando aos demais somente cumprir determinaes, como se fossem incapazes e incompetentes para a referida atividade.
Formao Continuada
Para entender melhor: O que formao continuada? So
cursos de curta durao, que focam nos aspectos prticos da profisso, que passa ao educador atravs da aulas, um melhor
preparo e competncia para ampliar seu campo de trabalho, e de
certa forma ficando por dentro das novidades didticas para atualizao pessoal. O professora atravs de uma prtica reflexiva e autocrtica constri um acervo profissional capaz de avaliar, reavaliar, ressignificar as teorias e posicionamentos apreendidos. Isso significa que, em parte, vai eliminar aquilo que no tem aplicao na realidade onde vai atuar manter e aperfeioar o que lhe pode ser til e desenvolvido na sala de aula. A escola constitui-se como espao privilegiado de aprendizagem, havendo assim uma disposio tendenciosa entre o espao de formao e o espao de trabalho. Um ambiente de trocas entre pares e aprendizes onde se podem transformar experincias vividas em aprendizagens significativas, marcadas pela reflexo e pela pesquisa individual e coletiva. O coordenador pedaggico cobra de certa forma do docente a quem cabe interpretar, compreender e vivenciar a prtica escolar em toda a sua dimenso, atuando como um formador. As atribuies do coordenador pedaggico tem foco de atuao encontra-se na relao ensino-aprendizagem, portanto, professor e aluno. Por isso, deve ter uma relao muito prxima com seus colegas professores para que possam refletir sobre suas prticas e ajud-los a melhorar sua performance de educador. Nessa perspectiva estamos admitindo, mesmo que implicitamente, a natureza formadora da atuao desse coordenador no contexto escolar, Garrido (2000, p. 9): No h frmulas prontas a serem reproduzidas. preciso criar solues adequadas a cada realidade. O coordenador pedaggico precisa dar especial ateno s aes formativas para os professores visto que o processo de desenvolvimento profissional abrange vrias dimenses e, numa escola, ela trabalhar com pessoas com caractersticas prprias, com suas subjetividades, diferenas, inquietudes e formas de aprender. Por esse motivo, recomendvel agenciar novas prticas que possam dar sentido ao trabalho coletivo e metdico dos professores, tendo conscincia ainda de que impraticvel tratar a questo da formao dissociada dos Referenciais Curriculares Bsicos e das Diretrizes emanadas do sistema educacional, considerando tambm, interferncias mtuas dos aspectos institucionais e pedaggicos. So de suma necessidade estratgias formativas derivadas do modelo implicativo/reflexivo para que os professores possam se ver refletidos e, a partir da, adquirir uma maior competncia pessoal e profissional, transformando suas prticas por meio da investigao, onde a prpria sala de aula continue sendo um laboratrio eficaz para o exerccio docente. uma pesquisa-ao conduzida pelos professores e orientada pelos coordenadores pedaggicos, que podem superar os
inconvenientes da pesquisa feita por especialistas externos, visto que
proporciona a estes, atores principais do ato educativo, um mergulho mais aprofundado na sua realidade e no seu desempenho docente, podendo, assim, identificar problemas na perspectiva de correo de rumo. Como afirma Xerez (2005), uma ao de formao na escola efetivamente engajada com a melhoria do rendimento escolar precisa, sobretudo, ser entendida como prtica social, cujos atores, professores e alunos, so os sujeitos principais dessa prtica.
CONSIDERAES FINAIS
O planejamento responsvel e eficaz da ao pedaggica na
escola, no faz remetir a um conhecimento com ensino focado para educao de qualidade, buscando sempre o aperfeioamento continuo destes docentes, sempre tratando das reas de conhecimento juntos com os objetivos e prticas para uma melhor dinmica entre todos os setores para uma educao de qualidade, enfrentando todas as dificuldades da melhor forma possvel. Buscando sempre englobar, sociedade e escola, pois tudo que e vivenciado na escola, tem influncia direta na sociedade e vice versa , sempre buscando uma melhor educao na escola e na sociedade, pois a influncia e continua.
REFERNCIAS
AUGUSTO, Silvana. Desafios do coordenador pedaggico. Nova
Escola. So Paulo, n. 192, maio 2006. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes0192/aberto/ mt_133398.shtml. Acesso em 19 de maio de 2006. BORGES, Evelyse Lemos. Teorias e prticas pedaggicas. In: Secretaria da Educao Bsica do Estado do Cear A gesto pedaggica e o desempenho escolar. Fortaleza: Edies SEDUC, 2005. 100p. (Coleo gesto escolar) XEREZ ET AL. O coordenador pedaggico como formador: alguns elementos para reflexo. In: Secretaria da Educao Bsica do Estado do Cear A gesto pedaggica e o desempenho escolar. Fortaleza: Edies SEDUC, 2005. 100 P. (Coleo gesto escolar) FORQUIN, Jean-Calude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993