Antonio Blanco

Aprender a ensear

PAIDS EDUCADOR

Cubierta de Juli Vivas

Ouednn rigurosamente prohhidas, <;in lll llliiOri7.acin ~rila de los titubres del ropyriglrf. baio las l':tnciones
establecidas en las leyt-s,la reproduccin total o parcial de t>Sia obra por cualquier mtodo o procedimiento.
comprendidos la rerrograffa y el tratamiento lnrormtco, y In dl~trbuc in de ejemplares de ella mt'dante
alquHer o p'btamo publiros.

O 2009 Antonio Blanco

() 2009 de todas las ediciones en C.'lstellano
Ediciones Paids l bric:~. S.A..
Av. Dla~onal. 662-664-08034 Barcelona
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SUMARIO

Introduccin ....................................................................... 9

PRIMERA PARTE

REFLEXIONES TERICAS
l. La evolucin de la docencia ........................................ 13
2. La bsqueda de un educador ideal ......................... 23
3. Las competencias docentes ........................................ 35
4. La evaluacin y percepcin de la calidad
del profesorado ........................................................... 49
SEGUNDA PARTE

HISTORIAS
S. La historia de las historias .......................................... 63
6. Las actitudes de los docentes ...................................... 75

INTRODUCCIN

ste es un libro en tres actos, en tres partes diferenciadas que ofrecen contenidos diversos sobre el complejo arte
de ensear y sobre las tcnicas de enseanza. La primera
parte incluye pensamientos y reflexiones tericos sobre la
docencia en una sociedad de cambios, y analiza la funcin
docentes tanto desde la perspectiva psicolgica que identifica un perfil de competencias para el profesorado eficiente
como desde aquellas perspectivas que, amparadas en los criterios de calidad educativa, buscan ajustar la docencia a parmetros observables y susceptibles de valoracin externa.
En la segunda parte, tomando como base los discursos
de p rofesores con altas valoraciones por sus alumnos, la

obra se centra en el docente como objeto de estudio. Ellos

mismos describirn sus pensamientos, sentimientos y comportamientos, de manera que sus propias palabras se constituyen como fuente de informacin vlida para la reflexin
y la creacin de un foro de debate sobre el ser docente.
De los discursos de los profesores entrevistados, la ltima parte extrae aquellos fragmentos relacionados con las
competencias docentes, es decir, con las conductas causal-

10

APRENDER A ENSEAR

mente relacionadas con un desempeo profesional eficaz.

Aspectos como la flexibilidad y la atencin al alumnado, la
planificacin y la organizacin o la innovacin y la creatividad sern plasmados a travs de las palabras de los propios
entrevistados. Estas conductas podrn agruparse en indicadores o esquemas de comportamiento que servirn como
gua prctica de la enseanza o como glosario de tcnicas
docentes.
Partiendo de las competencias docentes y sus indicadores de comportamiento, se comprende fcilmente la importancia de la atencin al alumno y la orientacin de servicio
en el ejercicio docente. Y, por ello, la obra finaliza con unos
apuntes ltimos que, a modo de reflexin, plantean la importancia de recuperar al estudiante frente a un posible enmascaramiento bajo el rol de cliente, un cliente dinmico y
receptor de servicios pedaggicos flexibles y adaptados a la
cobertura de sus necesidades crecientes.

Este libro no hubiese podido escribirse sin los datos aportados por los profesores entrevistados. Siroa esta dedicatoria
como muestra de afecto y agradecimiento por su amabilidad
y atencin: a Fernando S., Guillermo Heriberto, Juan, Pilar,
Esperanza, Isabel, Jess, Mnica y Fernando Q.

PRIMERA PARTE

REFLEXIONES TERICAS

CAPTULO

LA EVOLUCIN DE LA DOCENCIA

LA DOCENCIA EN

UNA SOCIEDAD DE CAMBIOS

Los cambios sociales, econmicos y polticos acontecidos a lo largo del siglo xx han configurado una nueva realidad educativa que se distingue por la provisionalidad, el
dinamismo de las organizaciones, la aceleracin de las
transformaciones del conocimiento y la veloz modificacin
de las actitudes de los educandos. El contexto educativo
contemporneo, caracterizado por la flexibilidad y la heterogeneidad que definen la sociedad global, exige al profesorado adaptarse a unos perfiles profesionales fruto de un panorama radicalmente distinto al pasado inmediato de las

ciencias y las letras. La demanda derivada de la introduccin

de las nuevas tecnologas en la enseanza y la necesidad de
dar respuesta al avance exponencial de los conocimientos
que, al mismo tiempo, se convierten en referencias inestables, exigen una redefinicin de la figura docente.1
l . Chozas, A., El perfil del profesorado del siglo XXT , Organizacin y gestin educativa, 1, 2003. Disponible e n <www.oge.net>.

14

REFLEXIONES TERICAS

El concepto de docente como dispensador omnipotente

del conocimiento se est transformando en un concepto de
experto en gestin de informacin sobre una materia determinada. Y no faltan quienes defienden la transformacin
del profesorado en administrador de los medios disponibles para dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. 2 Frente
a la figura del profesor centrado en la transmisin de conocimiento, con slida conciencia de poder y competencia
acadmica, se perfila la nueva figura del profesor como facilitador del aprendizaje cuyo conocimiento y cuya tcnica
didctica tendr que renovar y actualizar a lo largo de toda
su trayectoria profesional. Si el objetivo es la educacin
para la vida contempornea, ser necesario superar los enfoques funcionalistas y burocratizantes del siglo xx para
adoptar un enfoque dual, por un lado orgnico y flexible y,
por otro, tecnolgico y estructurado. Se trata de fusionar el
carcter relacional, cultural y comunitario3 de la enseanza
con la adaptacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Todo ello nos lleva a pensar que los conocimientos
disciplinares y las intuiciones de cmo ensear no sern
suficientes para alcanzar los objetivos docentes y, en este
sentido, el rol del profesor cambiar de manera ms o menos dramtica dependiendo de las nuevas circunstancias
2. Fernndez, R., (<Competencias profesionales del docente en la
sociedad del siglo XXI , Organizacin y gestin educativa, L 2003.
Disponible en <www.oge.net>.
3. En el caso concreto del profesorado universitario, F. Imbemon
subraya la importancia de dotar a la enseanza superior de un carcter
ms relacional, contextua! y comunitario. Imbemon, F., Un nuevo
profesorado para una nueva universidad: conciencia o presin?, Revista b t teruniversitaria de Fonnacin del Profesorado, 38, 2000, pgs. 3746.

LA EVOLUCIN DE LA DOCENCIA

15

derivadas de los entornos educativos en la sociedad global.4

Nos encontramos en un intervalo de la historia caracterizado por el surgimiento y desarrollo de un nuevo paradig
ma tecnolgico que, como diria el socilogo Manuel Castells,
est transfonnando nuestra cultura material. 5 Estamos
entregados al desarrollo vertiginoso de unas nuevas tecnologas que generan productos y procesos derivados del almacenamiento, el procesamiento y la transmisin de la informacin con tcnicas digitales y que, si bien aportan esperanzas
a una sociedad en crisis, tambin crean temores por sus
efectos desconocidos. 6
Entre otros efectos, las nuevas tecnologas difuminan los
lmites tradicionales del espacio y el tiempo. Las magnitudes fsicas espacio-temporales han sido histricamente condicionantes del desarrollo del potencial humano y, por
consiguiente, de la educacin. As, por ejemplo, para lograr
el acceso al conocimiento, la universidad necesit congregarlo en espacios concretos y tiempos precisos. Los conocimientos deban coincidir en un lugar y en un tiempo para
poder trabajar con ellos y divulgarlos, como ocurri histricamente con la Escuela de Traductores de Toledo o en los
orgenes de la Universidad de Salamanca. 7 Hasta el desa4. Salinas, J., Rol del p rofesorado universitario ante los cambios de la era digital, 1 Encuentro Iberoamericano de Perfeccion amiento integral del profesor universitario, 1999. Disponible e n
<www.uib.es/departlgte/ro l.html>.
S. Castells, M., La era de la in{onnacin, vol. 1: La sociedad red,
Madrid, Alianza, 2000.
6. Castells, M., El desaflo tecnolgico: Espaa y las nuevas tecnologfas , Madrid, Alianza, 1986.
7. Martnez, F., El perfil del profe sor universitario en los albores
del siglo XXJ, 1 Encuentro Iberoamericano de Perfeccionam iento inte-

16

REFLEXIONES T ERICAS

rrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, esa unin espacio-temporal del conochniento
era lenta y poco dinmica, pero el desarrollo de sistemas y
medios de comunicacin digHal conlleva la negacin de los
lmites espacio-temporales, pues se trata de medios tecnolgicamente omnipresentes y ubicuos, medios que en el
mismo momento pueden transmitir informacin a numerosos lugares. Sin embargo, esta libertad de acceso a la informacin, y su posible transformacin en conocimiento,
estn limitadas por condicionamientos sociales y psicosociales, como' el entorno social de residencia, la accesibilidad a las plataformas de informacin o la posibi1idad de
desarrollar los conocimientos bsicos para el uso de las herramientas informticas y las tcnicas necesarias para acceder a la informacin. Como indica Toms l.Vlaldonado,
profesor del Instituto Politcnico de Miln, Una cosa es la
posibilidad de un libre acceso a la informacin y otra muy
distinta la probabilidad de que los ciudadanos puedan hacer uso de ella.8 Por este motivo, como ocurre con el acceso a los conocimientos no digitalizados, las instituciones
educativas, como subsistemas dentro del sistema social,
deben formar a las personas para poder responder a las exigencias que nos plantea la sociedad en la que estamos inmersos y evitar aquellas brechas, sociales o digitales, que
pudiesen darse.

gral d e l profesor~ universitario, Caracas, Universidad Ce ntral de Venezuela, 1999. Disponible en <www.edu tec.rediris.es/doc umentos/
1999/pe rfil.htm>.

8. MaJdonado, T., Critica de la ra zn informtica, Barcelona,

Paids, 1998.

LA EVOLUCIN DE LA DOCENCIA

17

EL PROFESORADO EN LA SOCIEDAD GLOBAL

En la sociedad actual, donde las fuentes del conocimiento y el saber estn diversificadas y en la que el desarrollo
tecnolgico promueve la generacin de un nuevo contexto
cultural y educativo,, las organizaciones acadmicas tendran que procurar los aprendizajes necesarios para facilitar
la integracin de todos los ciudadanos en dicha sociedad.
Tanto las administraciones pbHcas de carcter educativo
como las instituciones docentes han de ser conscientes de su
funcin en el progreso del saber. Tradicionalmente, las instituciones acadmicas, especialmente las universidades, han
sido consideradas sistemas que han ayudado a generar, preservar y propiciar el desarrollo del conocimiento y, consiguientemente, la mejora del sistema social que las envuelve
y al que pertenecen. No obstante, en el entorno contemporneo, la informacin y el conocimiento no estn concentrados en marcos espacio-temporales delimitados, por lo que
dichas instituciones debern desarrollar una fuerte proyeccin meditica con la doble misin de acceder al conocimiento disponible en el entorno global y, al mismo tiempo,
extender su mbito de actuacin a la totalidad del mundo
tecnolgicamente desarrollado. Todo ello exige a las organizaciones acadmicas ampliar su entorno y aceptarse a s

mismas como partes integrantes e intervinientes de un

campus global, donde no solamente compartirn informacin y conocimiento sino tambin competirn en un mercado educativo bajo un nuevo modelo de sociedad abierta,
flexible y Uquida. 9
9. Para un anlisis completo del concepto de sociedad Uquida,

vase la obra de Bauman, Z., Vida Uquida, Barcelona, Paids, 2006.

18

RE FLEXIONES TERI CAS

El nuevo rol del profesor se diferencia del papel tradicional docente porque el profesorado est transformando
su funcin instructiva en una funcin mediadora dentro de
un equipo de trabajo. El nfasis dado a la enseanza est
deslizndose hacia el aprendizaje, transformando para ello
la didctica clsica de carcter unidireccional en una didctica bidireccional basada en la investigacin y en el fomento
de la autonoma y de la expresin de necesidades del alumnado.10 Por este motivo, el profesor debe disear previamente sus recursos didcticos para posteriormente gestionarlos
y aplicarlos, considerando para ello que el uso de las nuevas
tecnologas deber integrarse en la programacin acadmica, puesto que el profesor deber tener competencias en tecnologas de la informacin y la comunicacin.

LA FORMAC IN INTEGRAL DEL ALUMNADO

A pesar del avance de las nuevas tecnologas, la compe-

tencia comunicativa contina siendo una de las dimensiones

bsicas del profesorado y la calidad docente, lo que no niega
las reflexiones anteriores, sino que exige que los modelos
de comunicacin tradicional se vean complementados por
los nuevos modelos de comunicacin apoyados en el uso de
las nuevas tecnologas. Fundamental1nente hay que formar
al profesorado en habilidades de comunicacin, teniendo
en cuenta que en la actualidad los procesos comunicativos
Se puede encontrar un resumen de su pensamiento en Bauman, Z.,
Modernidad Uquida: acerca de lo leve y lo lfquido , 1999, disponible en
<www.oei.org.ar/edumedialpdfsrrt 4_Docu l _Lamodernidadliquida
_Bauman.pdf>.
1O. Fe rnndez, R . op. cit.

LA EVOLUCIN DE LA DOCENCIA

19

abarcan tanto aspectos humanos corno tecnolgicos, pues

la aplicacin de las nuevas tecnologas es necesaria para integrarse profesionalmente en la nueva situacin comunicativa.11 En este sentido, el profesorado deber conocer, emplear y colaborar en el desarrollo de un nuevo lenguaje que
permita la comunicacin acadmica con ayuda de nuevas
tecnologas, aunque tambin ser necesario establecer una
nueva taxonoma de los campos cientficos que est ms
acorde con el conocimiento disponible y se ajuste en mayor
grado a la realidad social contempornea. 12
El Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI, bajo la presidencia de
Jacques Delors, plantea, bajo el ttulo La educacin encierra
un tesoro, que la nueva situacin social exige al profesorado
facilitar conocimientos a los alumnos, pero tambin una serie de competencias como la flexibilidad y la adaptacin al
cambio, la autonoma y la capacidad de juicio, as como el
trabajo en equipo y la cooperacin. 13 Delors recuerda la importancia de aportar a los alumnos una amplia base cultural,
evitando la especializacin excesiva que pueda llegar a ser un
11. Salinas, J., Redes y desarrollo profesional del docente: entre el
dato serendipity y el foro de trabajo colaborativo, Granada, Universidad
de Granada, 1998. Disponible en <www.uib.es/depart/gteJdocente.
htrnl>.
12. Martnez, F. , op. cit.
13. El Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, realizado bajo la presidencia de
Jacques Delors, ha sido titulado La educacin encierra un tesoro,
pero popularmente se conoce como el Informe Delors, documento que
puede descargarse en <www.unesco.org/education/pdfJDELORS_S.
PDF> y encontrarse como publicacin en Delors, J ., La educacin encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana/UNESCO,
1996.

20

REFLEXIONES TERICAS

obstculo para el enriquecimiento cultural y la resolucin de

los problemas sociales, pues la cultura ayuda a comprender los avances cientficos y sus consecuencias. 14 Adems de
los conocimientos considerados bsicos en cada disciplina, el
profesorado debe facilitar el desarrollo de la flexibilidad cognitiva y la adaptacin al cambio. Los fenmenos y productos
sociales se han tomado altamente dinmicos, cambiantes y,
en ocasiones, competitivos, lo que exige a los ciudadanos
-y sobre todo a los estudiantes y futuros trabajadores- la
adaptacin al cambio con rapidez y eficiencia. Para ello,
la enseanza tendria que desarrollar en las personas habilidades individuales y sociales que les permitiesen ser flexibles
para asumir, afrontar o, en su caso, superar, los cambios y las
situaciones novedosas que pudiesen presentarse en el camino.
La diversificacin social, los movimientos migratorios,
las nuevas redes y los nuevos sistemas de trabajo son algunos de los fenmenos sociales que exigirn a las personas
su integracin, cooperacin y trabajo en equipos a lo largo
de toda su vida, de manera que, como seala la mxima
gestltica de la supremaca del todo sobre la suma de las
partes, la convivencia} el dilogo y el contraste de opiniones
tambin deben considerarse necesidades de aprendizaje. Y,
aunque pueda resultar contradictorio, el profesorado tambin habria de facilitar los aprendizajes necesarios para que
las personas puedan desarrollar su autonoma, su asertividad y su espritu emprendedor, as como un juicio propio
que favorezca el pensamiento crtico, para poder identificar su lugar en el entramado social y desde l explicar los
productos de la sociedad y sus implicaciones.
14. Este aspecto fue analizado en mayor profundidad por Toynbee, A., El desaffo del futuro , Madrid, Guadiana, 1973.

LA EVOLUCIN DE LA DOCENCIA

21

La globalizacin tambin afecta a la construccin social

de la persona, lo que justifica la necesidad educativa de fusionar el aprendizaje de habilidades sociales e individuales sin
caer en la contradiccin ni escisin del yo. La reformulacin
de las relaciones espacio-temporales produjo un aumento
exponencial del contacto con otras realidades psquicas y
sociales, con otras vidas con las que compararse y evaluarse
subjetivamente, con otras identidades que pueden acabar
fusionndose con la propia. Como recuerda el escritor Salman Rushdie, esta realidad psquica supone la absorcin de
diferentes pautas de pensamiento, sentimiento y comportamiento ajenas al sujeto y que podran generar una fragmentacin del yo. Desde un paradigma constructivista, podriamos defender que la enseanza debe ayudar al educando a
comprender que la verdad es algo dependiente de la percepcin e interpretacin del sujeto observador, algo necesario para poder discernir, de entre las mltiples pautas extemas, cules sern las ms adecuadas para elaborar una
personalidad integrada y coherente.
Por este motivo, y partiendo de los aprendizajes propuestos por Jacques Delors, podemos sugerir que adems de los
contenidos generales de cada disciplina, el profesorado deber ser capaz de desarrollar en el alumnado habilidades
de aprendizaje, comunicacin, colaboracin, creatividad y
juicio crtico, as como habilidades para la adaptacin al
cambio. 15 No obstante, consideramos que esta lgica que
denominaremos de las competencias, o comportamientos
relacionados con un buen desempeo acadmico o profesional, deber estar siempre supeditada a la lgica del conocimiento que ha caracterizado histricamente a las insti1S. Martnez, F., op. cit.

22

REFLEXIONES TERICAS

tuciones acadmicas. Proceder en el sentido Inverso, es

decir, someter la transmisin de conocimientos y la generacin de un espritu critico al desarrollo de aquellas competencias ms demandadas por la sociedad global o por la
flexibilidad del mercado educativo y laboral, supondria
una subordinacin de las instituciones educativas al espritu de la oferta y la demanda, algo que posiblemente no
resultara beneficioso ni para el alumnado ni para el sistema educativo a largo plazo.

CAPTULO

LA BSQUEDA DE UN EDUCADOR IDEAL

LAS CARACTERSTICAS DEL PROFESOR EFICIENTE

El hecho de contextualizar la docencia en un perodo de

cambio social, en la sociedad global, no implica definir un
rol docente actual que anule el anterior. Ms bien nos encontramos ante una situacin compleja y eclctica: al ideal
del buen docente de la modernidad se aaden nuevos patrones de comportamiento acordes con la realidad contempornea. Ms que generar un perfil que, a modo de sedimento geolgico, se site sobre perfiles previos, se trata de
fusionar aquellas conductas, pasadas, presentes o futuras,
que permitan asegurar un d esempeo elevado e n la e nseanza y la satisfaccin de las expectativas que la sociedad

deposita sobre los docentes ante momentos de cambio social. Por ello debemos recordar qu se ha entendido durante las ltimas dcadas por profesores eficientes y preguntarnos si realmente podemos definir un perfil de docente
estndar y directamente relacionado con el buen desempeo de la profesin educativa.

24

REFLEXIONE TERICAS

Existe un tipo de educador ideal? Y un ideal de educador? Cul debera ser el perfil humano y profesional ms
adecuado para ejercer la docencia? Desde sus orgenes, la
literatura pedaggica ha tratado en mayor o menor medida
de responder a estas cuestiones. En pocas pasadas, cuando
el enfoque de estudio de la Pedagoga era fundamentalmente filosfico, el estudio del docente parta de la reflexin sobre su naturaleza y fin ltimo proponiendo modelos de conducta que previsiblemente permitiesen alcanzar el desarrollo
personal y social del educando. En la actualidad, el objeto
de estudio, el hecho docente, no se ha modificado, pero s
los mtodos utilizados y su finalidad. De este modo, el estudio del educador recurre ahora a mtodos que permitan
identificar aquellos atributos o rasgos psicolgicos que caractericen al profesor deseable.
El desarrollo y auge de la aplicacin de las tcnicas empricas a la Pedagoga fue paralelo al desarrollo de la psicologa
experimental y numerosos investigadores quisieron centrar
sus estudios en los rasgos de la personalidad del docente. A
pesar de las expectativas generadas en la poca, los resultados fu~eron confusos, como se recoge en el Anuario de Educacin de 1953 de las Universidades de Londres y Columbia,
que recuerdan que las investigaciones sobre el tema en lo referente a los rasgos psicolgicos concluyen que los profesores son tan diversos entre s como respecto a otros profesionales, por lo que resulta engaoso referirse a la constancia
y consistencia de la personalidad docente. 1 A pesar de estos
resultados, en los ao sesenta y setenta, la ciega creencia en
la aplicacin del mtodo cientfico a las ciencias sociales
l. Garca Hoz, V ., Principios de pedagog(a sisten1tica, Madrid,
Rialp, 1960.

LA BSQUEDA DE UN EDUCADOR IDEAL

25

foment semejante explosin de estudios empricos sobre

la figura del educador que algunos tericos llegaron a plantearse la posibilidad de considerar la pedagoga una ciencia
de hechos prxima a la fsica o la bioqumica. 2
Partiendo de los datos ofrecidos por diversos estudios,
el pedagogo Juan Jos Ferrero defiende que un perfil de
educador ideal, si lo hubiese, habra de incluir cualidades
de diferente orden fsico, cognitivo, tico, esttico y de personalidad.3 Desde el punto de vista fsico, nos habla de un
tono vital alto y de resistencia a la tensin y, como caractersticas cognitivas, cita la inteligencia prctica, la creatividad, la flexibilidad y la adaptacin al cambio. Junto con estas cualidades, la tica y la esttica tambin cobran un papel
relevante, pues el comportamiento tico del docente sirve
de muestra y ejemplo y, en cuanto a la esttica, podemos
transmitir una sensibilidad hacia la belleza y otros valores
de mayor abstraccin. No faltan tambin datos y teoras
que apuntan a unas cualidades especficas del carcter y la
personalidad equilibrada del profesorado que habrn de
manifestarse en atributos como el optimismo, la flexibilidad, la comprensin y el autocontrol.
La combinacin equilibrada de estas cualidades ayudar al docente a desempear las diferentes funciones descritas por el pedagogo Agustn Escolano, siendo la ms eviden-

te la funcin tcnica o de gua del aprendizaje del alumnado.

Junto con ella, y no menos importante, podemos recordar
la funcin socializadora, pues el profesor exhibe valores,

2. Sanjun, M., Pedagogla fundamental, Za ragoza, Edelvives,

1977.
3. Ferrero, J. J ., Teorla de la educacin , Bilbao, Unive rs idad de
Deusto, 1998, 2. 3 ed.

26

REFLEXIONES TERICAS

actitudes y otras pautas de conducta que constituyen el marco de referencia para los educandos. Del mismo modo, una
funcin evaluadora y de supetvisin puede tener una notable influencia en las estrategias de asimilacin de conocimientos y movilidad progresiva del alumnado. Una ltima
funcin estara vinculada a la autoestima de los individuos,
gracias a la satisfaccin de las demandas de conocimiento y
autorrealizacin, aunque evitando en este caso asociar al
docente con una figura teraputica. 4

TIPOS DE EDUCADORES?

Como ya indicara el psiclogo britnico Hans J. Eysenck, muchas personas han sufrido retrasos por una avera en el tren o autobs en el que viajaban, pero muy pocas
habrn sido las que habrn llegado tarde porque el conductor haya parado el vehculo para bajarse a recoger flores en
el campo. Esta situacin nos permite reflexionar sobre las
pautas del comportamiento humano, pues hay suficiente
regularidad en la conducta como para poder estudiarla empricamente. Los partidarios de elaborar tipologas del comportamiento subrayan la repeticin de comportamientos a lo
largo del tiempo y en diferentes contextos y, en el caso de
los docentes, han tratado de describir el perfil del profesor
ideal identificando aquellos rasgos de personalidad y conlportamientos relacionados con un ejercicio profesional eficiente.

4. Escolano, A., Maestros de ayer, maestros del futuro, Revista Vela Mayor, n.0 9, 1996, pgs. 41-48.