Universidad Autnoma de Coahuila

Facultad de Ciencias Qumicas

Psicologa del Nio

Captulo I
Ensayo

Lorena Patricia Hernndez Cepeda

Saltillo, Coahuila
Febrero 2015

Introduccion
Piaget e Inhelder llaman nivel senso-motor a la etapa de desarrollo del ser
humano que se dice empieza de 0 a 2 aos (estas edades son aproximadas,
no se puede precisar el momento en el que empieza), se le llama as a este
nivel ya que las construcciones se realizan apoyndose en percepciones y
movimientos a travs de una coordinacin senso-motora de las acciones.
Se admite que hay una inteligencia antes del lenguaje, sta es prctica, en
ella se resuelven problemas de accin como cuando el nio quiere tomar un
objeto que esta fuera de su alcance. Los autores explican que el nio va
construyendo un sistema de esquemas de asimilacin en el cual no
interviene el pensamiento ni las representaciones que una persona con ms
aos de experiencia utiliza al resolver problemas.

Estmulo-respuesta y asimilacin
Se da una sucesin continua de estadios en los cuales hay una progresin
parcial y llevan a lo que los psiclogos reconocen como inteligencia.
Pero, Cul es el mecanismo de dicha progresin?
Algunos psiclogos coinciden en que ese mecanismo es el de la asociacin
la cual, describen los autores, permite adicionar por va acumulativa los
condicionamientos

los

reflejos

otras

adquisiciones

los

condicionamientos mismos, y que toda clase de adquisicin debera ser

concebida como una respuesta a los estmulos exteriores.
Otro psiclogo supone que ese mecanismo consiste en la asimilacin, ya que
toda relacin nueva est integrada en un esquematismo o en una estructura
anterior, en la que la actividad organizadora de la persona es tan importante

como lo relacionado a los estmulos exteriores, el sujeto no se hace sensible

a los estmulos exteriores sino en la medida en que son asimilables a las
estructuras ya construidas, modificaran y enriquecern en funcin de las
nuevas asimilaciones.

Estado I.
El punto de partida del desarrollo est en las actividades espontaneas y
totales del organismo. Se caracteriza por la asimilacin de los reflejos de la
persona que le facilitan las acciones que permitirn que se desarrolle, por
ejemplo, el recin nacido empieza chupando como un ejercicio reflejo y este
ejercicio se consolida como un ejercicio funcional, esto se refiere a que
realiza dicho ejercicio de manera intencional para satisfacer una necesidad.
Las respuestas reflejas del beb son ms o menos las mismas ante todos los
objetos: los asimila de forma indiferenciada y generalizada, (el beb al tomar
cualquier objeto repite respuestas como chupar, moverlos con las manos o
golpearlos, con todos ellos, no los diferencia, y no le importa la utilidad que
estos tienen).
Poco a poco los seres humanos en este estadio van a ir adaptando su
conducta a las caractersticas de la estimulacin activadora de algunos
reflejos.

Estadio II.
En este modelo se constituyen los primeros hbitos que dependen
directamente de alguna actividad que realice el sujeto o parecen impuestos
desde el exterior como los condicionamientos. Pero un reflejo condicionado

no es estable y solo llega a serlo por la constitucin de un esquema de

asimilacin.
El hbito no es inteligencia, ste siendo elemental se basa en un bosquejo
senso-motor en donde no diferencia los medios de los fines; aunque estos
hbitos provienen de la constante actividad del sujeto. Se van adquiriendo
habilidades con la prctica.
En este estadio aparecen nuevas conductas que son las primeras
adaptaciones adquiridas, repiten comportamientos placenteros que han
descubierto al azar.

Estadio III.
Una serie contina de intermediarios entre las dos variedades de los
anteriores estadios (reflejos y hbitos, respectivamente) es lo que hace tan
interesante el desarrollo del infante en su primer ao. En el III se evidencian
las transiciones necesarias para la coordinacin visual y la aprehensin,
existe la diferenciacin entre fines y medios y nace el umbral de la
inteligencia (esto entre los 4 meses y medio aproximadamente).
A este estadio se le puede llamar como intencional ya que el nio busca
repetir el efecto que ha obtenido por casualidad.

Estadios IV y V.
En el cuarto estadio se le impone al sujeto una finalidad previa
independientemente de los medios que vaya a utilizar para llegar a ella, por
ejemplo alcanzar un objeto demasiado lejano. Esos medios son solamente

intentados o buscados y ello en conjunto a buscar un medio, por ejemplo

coger la mano de un adulto y llevarla al objeto que el sujeto desea alcanzar.
Pero si la coordinacin de los medios y los fines es nueva y se renueva en
cada situacin imprevista los medios empleados solo se toman de los
esquemas de asimilacin conocidos.
En el V el nio busca nuevos medios que se diferencian de los ya conocidos
para alcanzar su fin.
Los esquemas pasan a ser ms mviles lo que permitir una conducta de
experimentacin activa y sistematica.

Estadio VI.
Aqu se seala el trmino del periodo senso-motor. Se caracteriza por el ser
capaz de encontrar medios nuevos no slo por tanteo exterior o material sino
por combinaciones interiorizadas que convergen en una comprensin
repentina (insight).

La construccin de lo real

Aunque el nio primeramente concibe el universo de manera egocentrista

(en funcin del cuerpo y de la accin propios, sin siquiera tener conciencia
del yo), la etapa senso-motora permite desarrollar en l los esquemas
necesarios para que se de la revolucin copernicana que lo identifica como
un objeto entre otros desarrollando en l las futuras estructuras bsicas del

pensamiento, conseguido luego de la convergencia de los esquemas sensomotores en una lgica de la accin.

El objeto permanente
Se da en funcin de su localizacin, dada por la construccin del esquema y
organizacin espacio-temporal, as como de su estructuracin causal. Esto
gracias a los avances dados en la etapa senso-motora y la identificacin de
los objetos la permanencia de stos, a diferencia del primer ao y medio en
donde su universo inicial estaba dado por la inexistencia de objetos pero si
de cuadros inconscientes que aparecen y se reabsorben.

El aspecto cognoscitivo de las reacciones senso-motoras

Se comprueba la existencia de una ley de desarrollo que describir la

evolucin intelectual del nio gracias a la comparacin de la construccin de
lo real (y sus fases) con los esquemas senso-motores.
Este esquematismo es manifestado en tres formas sucesivas:
a) Las formas inciales comprendidas por estructuras de ritmo, cuyas
diferenciaciones progresivas (reflejos) conduce a un estado inicial X a
uno final Z, que explica repetidamente su desarrollo.
b) Despus de stas, se encuentran las regulaciones que siguiendo
mltiples esquemas y el control del tanteo forman los primeros hbitos
interviniendo en los primeros actos de inteligencia.
c) La reversibilidad aparece como fuente de futuras operaciones del
pensamiento pero en el nivel senso-motor entendido desde el grupo

de desplazamiento, teniendo como resultado la conservacin pero

siendo incompletas por la falta de representacin.
El aspecto afectivo de las reacciones senso-motoras
En aspecto afectivo se pasa de un estado de indiferenciacin entre el yo y el
entorno para luego pasar al yo diferenciado y las personas o cosas.

Conclusion
Durante los primeros aos de vida existen comportamientos variados. Las
reacciones sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al
beb para adaptarse al mundo exterior y para adquirir nuevas conductas que
iran definiendo la personalidad conforme al desarrollo que el beb present.
Piaget e Inhelder han descrito sistemticamente la percepcin y la lgica en
los nios y tambin el estudio del pensamiento y lenguaje infantil basndose
en observaciones para poder realizar y al mismo tiempo tener como validar
sus investigaciones, y con ellas hacer estas grandes aportaciones a la
psicologa y al entendimiento de la psicologa del ser humano en sus
primeras etapas de vida.

Bibliografa
Piaget J. Inhelder B. 1997. Psicologa del Nio. EDICIONES MORATA, S. L.
Madrid.