Diseo de reactivos

Tema 4. Tipos de reactivos y sus caractersticas

Para elegir el tipo de reactivo que se usar en un examen, es necesario tener en cuenta dos consideraciones (Gronlund,
2001):
a) La naturaleza del objetivo de aprendizaje.
b) La calidad del reactivo que se elabore.
Respecto al diseo del reactivo, tomando en cuenta la naturaleza del objetivo, recuerda que es muy importante
establecer el nivel de pensamiento que se desea evaluar, lo que se traduce en la conducta observable que realizar el
individuo, el verbo infinitivo, la accin; por ejemplo, definir, explicar, identificar, nombrar, escribir, etc. Para ello te ser
de utilidad la tabla de especificaciones hecha con anterioridad.
Una forma efectiva de considerar lo anterior es comenzar cada reactivo como si fuera de opcin mltiple, sustituyndolo
por otro tipo de reactivo cuando as lo requiera el objetivo de aprendizaje o el contenido de la materia. De este modo,
cuando slo se tengan dos opciones de respuesta, se puede transformar a un reactivo de falso verdadero; cuando
existan varios factores similares que deban relacionarse, se puede cambiar a correspondencia y cuando el elemento
significativo sea la habilidad de proveer la respuesta correcta, entonces se podr cambiar a reactivo de respuesta breve
(Gronlund, 2001).
Toma en cuenta las siguientes recomendaciones generales (Valenzuela, 2009):

Procura que el nivel de dificultad de los reactivos sea similar al nivel de pensamiento establecido en los objetivos
de aprendizaje.
Cerciora de que cada reactivo se relaciona con aspectos importantes del curso y no con aspectos triviales.
Asegura que los reactivos estn redactados en forma clara y sin ambigedades.
Asegura que cada reactivo sea independiente de los dems, para que as no se den pistas de cmo responder
otro.
Evita preguntas capciosas; los alumnos no deben invertir tiempo interpretando tus intenciones.
Agrupa todos los reactivos de formato similar en una misma seccin del examen.
Deja espacio suficiente entre cada reactivo para que el examen no luzca apretado.
Coloca inmediatamente despus del enunciado las tablas o diagramas que requiera el reactivo para ser resuelto.
Redacta el examen con anticipacin para que tengas tiempo suficiente para revisarlo.

A continuacin se sealan las principales caractersticas de los tipos de reactivos que puedes utilizar para elaborar
herramientas de evaluacin.

4.1 Falso y verdadero

Este tipo de reactivo, tambin llamado de alternativas constantes, consiste en una oracin expositiva que el alumno
debe juzgar como verdadera o falsa. Su caracterstica principal es que slo son posibles dos respuestas.
Al contrario de lo que popularmente se cree, el reactivo de verdadero falso es uno de los ms difciles de elaborar,
porque requiere un juicio absoluto: el enunciado debe ser indudablemente verdadero o indiscutiblemente falso.
Hay distintas formas de adaptar este tipo de reactivos, como sera que el alumno elija responder s o no, de acuerdo o
en desacuerdo, bien o mal, etc.
Requisitos para elaborar un reactivo de verdadero falso (Gngora, 2008):
1. Incluir en el enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que la decisin no dependa de un
detalle trivial.

2. Redactar de manera precisa, evitando trminos ambiguos como a menudo, en ocasiones, raramente,
frecuentemente, etc.
3. Redactar enunciados breves y de estructura sencilla, ya que as se aumenta la claridad de la idea central del
reactivo.
4. Usar poco los reactivos negativos y evitar la DOBLE NEGACIN, ya que frecuentemente se malinterpretan como
afirmativos, por lo fcil que es pasar por alto la palabra no. As pues, los enunciados negativos debern usarse
slo cuando el objetivo de aprendizaje as lo requiera - como cuando se desea realzar que se debe evitar una
prctica daina- y los adverbios de negacin debern escribirse con maysculas o subrayarse.
5. Evitar claves ajenas a la respuesta, como siempre, nunca, todo, ninguno y solamente, pues tienden a ser
falsos. Por lo mismo, tienden a ser verdaderos aqullos que tienen palabras como usualmente, acaso y a
veces.
6. La extensin y complejidad tambin pueden proporcionar una clave. Los enunciados verdaderos tienden a ser
ms largos que los falsos por su necesidad de modificarlos. Se debe poner especial cuidado en igualarlos.
7. No incluir afirmaciones textuales de libros.
8. Evitar seguir determinado orden en las respuestas; por ejemplo: F F V V F F.

4.2 Complementacin
Los reactivos de complementacin o completacin le piden al alumno que proporcione la respuesta en lugar de elegirla.
Es muy til en problemas de clculo numrico y cualquier otra forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga
que suministrar por el alumno.
Reglas tcnicas para su elaboracin (Lpez, 2007):
1. Expresar el reactivo de modo que nicamente haya una sola respuesta breve.
2. Los enunciados incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se basan en problemas que primeramente
se enunciaron en forma de pregunta y que despus se relacionan con ese enunciado incompleto.
3. No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES de un enunciado y dejar espacios
SOLAMENTE PARA LAS PALABRAS CLAVES.
4. Colocar los espacios al final del enunciado para permitir que el alumno lea el problema completo antes de
contestar.
5. Evitar claves en la respuesta. No utilizar un o una" al final de enunciado incompleto, ya que pudiera sugerirse
la respuesta. La extensin del espacio en blanco tambin puede ser una clave, a menos que se establezca la
misma longitud para los dems reactivos.

4.3 Respuesta y tema breve

El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra, frase, smbolo o nmero. Estos reactivos se
diferencian de los de completacin o complementacin por la forma de expresar el contexto. En la respuesta breve se
plantea una pregunta y se pide se responda en forma breve, ya que en los reactivos de complementacin es slo
completar la afirmacin.
1. Normas para construir reactivos de respuesta breve (Lpez, 2007):
2. Expresar el reactivo de modo que nicamente haya una sola respuesta corta.
3. Las preguntas deben estar muy bien redactadas para que el estudiante pueda contestar lo que el docente
espera, ya que generalmente en las respuestas abiertas, los maestros miden la habilidad de redaccin de la
respuesta, igual que la capacidad de interpretacin de las preguntas, por lo cual se debe de tomar en cuenta la
tabla de especificaciones que ya se elabor.
4. No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES.
5. La pregunta debe ser redactada de manera que no obligue a contestaciones detalladas.
6. Evitar las preguntas capciosas.

Los reactivos de tema breve consisten en explicar o desarrollar brevemente el tema que se pide.
Puntos clave:
1.
2.
3.
4.
5.

El reactivo debe ser conciso.

No pedir respuestas detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento.
Proporcionarle al alumno slo la informacin necesaria.
La pregunta deber ser susceptible de contestarse en forma breve.
Este tipo de reactivos es apropiado para los objetivos de aprendizaje formulados con los verbos explicar,
redactar, poner ejemplos, etc.

4.4 Identificacin y correspondencia

El reactivo de identificacin se utiliza cuando el propsito es que el alumno demuestre que ha aprendido las partes o
nombres de algn dibujo, esquema o mapa.
Para realizarlo, debemos tomar en cuenta lo siguiente (Lpez, 2007):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Las ilustraciones, mapas, esquemas, dibujo, etc., deben ser claros y fciles de comprender.
No abusar de este tipo de reactivos en una prueba.
En las ilustraciones debern incluirse hasta tres respuestas ms en relacin a las preguntas, nunca a la inversa.
Las ilustraciones y las preguntas debern quedar en la misma pgina.
Las preguntas debern ser claras y no tener informacin mayor e innecesaria.
No se debe sugerir la respuesta.
No deben incluirse menos de 5 preguntas, ni ms de 12.
Las preguntas debern ser afines (en gnero), no se mezclan temas diferentes. Por ejemplo: la figura de un ojo,
se sealan las respuestas (partes) y se elaboran las preguntas con las funciones de cada parte.

El reactivo de correspondencia es una forma modificada del reactivo de opcin mltiple. En lugar de poner en lista las
respuestas bajo cada uno de los enunciados o preguntas, se enlistan en una columna y son llamados premisas, las
respuestas se enlistan en otra columna. Consiste en relacionar las dos columnas.
Reglas para elaborar reactivos de correspondencia:
1. Incluir slo el material homogneo en cada reactivo; es decir, utilizar un mismo gnero. Ejemplo: autores y sus
obras.
2. Procurar que el tamao de la lista de premisas sea pequea y colocar las respuestas breves a la derecha, ya que
con esto se ahorra tiempo en leerlas.
3. Recurrir a un nmero de respuestas mayor o menor que el de las premisas y hacer que las respuestas se puedan
usar ms de una vez, pues con ello se reduce la probabilidad de responder al tanteo.
4. Describir en las instrucciones las bases de la correspondencia e indicar que cada respuesta puede usarse una
vez, ms de una vez o no usarse.

4.5 Opcin mltiple

Es aquel reactivo en donde el alumno elige la respuesta correcta de entre un conjunto de opciones.
Requisitos para elaborar reactivos de opcin mltiple (Lpez, 2007):
1.
2.
3.
4.
5.
6.

El reactivo debe establecerse con la informacin indispensable.

Los distractores u opciones de respuesta no deben ser ABSURDOS.
La respuesta no debe sugerirse.
Entre la pregunta y los distractores debe haber CONCORDANCIA GRAMATICAL.
La proposicin y las opciones deben estar en la misma pgina.
La respuesta correcta debe variarse y slo por excepcin localizarse en el primer distractor.

7. Utilizar distractores pertenecientes al mismo gnero. Ejemplo: si se pregunta quin pint determinado cuadro,
establecer de distractores nombres de pintores y no de escultores o msicos.
8. Si se pregunta alguna excepcin, esta palabra deber escribirse con maysculas.
9. Evitar repetir las mismas palabras en los distractores.
10. La longitud de las oraciones de respuesta debern ser similares, as tambin, debern tener aproximado nmero
de palabras.

Referencias bibliogrficas:

Lpez, M. (2007). Evaluacin educativa. Mxico: Editorial Trillas.

Gngora, J. (2008). Taller de evaluacin y diseo de reactivos. Mxico: ITESM.

Gronlund, E. (2001). Elaboracin de test de aprovechamiento. Mxico: Editorial Trillas.

Valenzuela, J. (2009). Instrumentos de medicin para la evaluacin de aprendizaje. Manuscrito no publicado.

Monterrey: Universidad Virtual ITESM.