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Programacin 1 ESO
PROGRAMACIN DIDCTICA
CIENCIAS SOCIALES
1 DE E.S.O.
Profesora:
D M. Reyes Sampedro Snchez
Ies Alba Longa, Armilla (Granada). Departamento de Geografa e Historia. Programacin 1 ESO
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. CONTEXTO DEL CENTRO Y DEL AULA
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
4. OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
6. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
8. EVALUACIN
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10. INTERDISCIPLINARIEDAD
11. EDUCACIN EN VALORES
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
13. COMPETENCIA LINGSTICA
14. RECURSOS DIDCTICOS, MATERIALES Y BIBLIOGRAFA
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1. INTRODUCCIN
Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de actividades fuera del aula:
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Programa de acompaamiento.
Programa de Igualdad.
CONTEXTO DE AULA
1 ESO A
Est compuesto por 27 alumnos/as (9 chicas y 18 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as.
En la evaluacin inicial los resultados han sido: 15 la han superado y 12 no. No se han detectado
anomalas significativas.
1 ESO B
Est compuesto por 29 alumnos/as (20 chicas y 9 chicos), habiendo 5 alumnos/as repetidores/as.
En la evaluacin inicial los resultados han sido: 13 la han superado y 16 no. No se han detectado
anomalas significativas.
1 ESO C (TUTORA)
Est compuesto por 27 alumnos/as (11 chicas y 16 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as y 3
que han repetido en primaria.
En la evaluacin inicial los resultados han sido: 14 la han superado y 13 no. No se han detectado
anomalas significativas salvo en un alumno que presenta un grave comportamiento disruptivo.
Destacar que 2 alumnos tienen Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (NEAE).
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4. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CURSO
los
agentes
externos
que
OBJETIVOS DE
MATERIA
RD:1631/2006
OBJETIVOS DE ETAPA
RD:1631/2006
a) Asumir responsablemente
hechos
las
entre
polticos,
la cooperacin y la solidaridad
econmicos y culturales y
ejercitarse
para
afianzando
sociales
interrelaciones
hechos
comprender
la
en
el
los
dilogo
derechos
humanos
como
comunes
de
una
valores
sociedad
ejercicio
(a, c, f, j,III )
la
ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar
diferentes
los
elementos
de
mares
y escalas,
medio
las
distintas
zonas
geogrficas y su interaccin
con el medio.(2, 3).
localizar
de
fsico,
las
c)
diferencia
de
sexos
la
igualdad
de
derechos
oportunidades
Valorar
respetar
entre
la
ellos.
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hombres y mujeres.
determinado
territorio
y (b, d, e, g, IV).
de la personalidad y en sus
clima,
comprender
8. Entender el proceso de
hominizacin y la evolucin
cultural de la Humanidad. (5)
las
resolver
pacficamente
los
conflictos.
e)
Desarrollar
destrezas
caractersticas bsicas de la
diversidad
geogrfica del
nuevos
f) Concebir el conocimiento
procesos y acontecimientos
conocimientos.
Adquirir
una
preparacin
de
la
informacin
la
comunicacin.
cientfico
global de la evolucin de la
interpretacin de la misma
conocimiento
experiencia.
de
g)
(5)
11. Reconocer la importancia
del desarrollo de la metalurgia,
la artesana y el comercio en la
evolucin social y cultural de
las sociedades prehistricas.
(5)
la
pluralidad
de
como
un
saber
Desarrollar
de
el
la
espritu
emprendedor y la confianza en
s mismo, la participacin, el
g, j,III).
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mesopotmica .(5)
tolerancia
13. Conocer
la
evolucin
histrica de la civilizacin
griega y reconocer su herencia
cultural (5)
14. Conocer
de
respeto
hacia
otras
aprender,
y, si la hubiere, en la lengua
la
cooficial de la comunidad
los
complejos, e iniciarse en el
econmica,
estudio de la literatura.
aspectos
cotidiana.(5).
conocimiento, la lectura y el
i) Comprender y expresarse en
una o ms lenguas extranjeras
natural,
15. Describir el proceso de patrimonio
expansin del Cristianismo a histrico, cultural y artstico,
de manera apropiada.
la
travs del Imperio Romano. (5) asumiendo
responsabilidad que supone
16.Analizar la organizacin
su
conservacin
y
socioeconmica
y
la
aprecindolo como recurso
distribucin en el territorio de
para el enriquecimiento
los pueblos prerromanos de la
individual y colectivo (b, g,
Pennsula Ibrica y en las
j, l).
tierras de Andaluca. (5)
Conocer
funcionamiento
del
el
propio
las
diferencias,
Ibrica
prctica
principales
arqueolgicos
los
aceptar
17. Explicar
identificar
de
educacin
favorecer
del
fsica
deporte
el
la
para
desarrollo
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Buscar,
seleccionar,
18.Conocer las caractersticas 9.
principales
de la Hispania comprender y relacionar
visigoda. (5)
19. Valorar
la
diversidad
de
cartogrfica, procedente de
ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
estadstica
las
y comprender el lenguaje de
de
la
de
fin
medios
utilizar
el
vocabulario especfico de la
actitud
constructiva,
tolerante,
crtica
fundamentando
las
opiniones y valorando el
23. Manejar
diferentes
11.
Conocer
adoptando
actitudes sociedades
el
de
las
democrticas,
bases
como
fundamentales,
los
derechos
13
de
expresin
representacin.
D.231/2007
I.-Adquirir habilidades que les
permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los
grupos sociales con los que se
adecuadamente
materia. (8)
hbitos
icnica,
repercusiones
los
sobre
crticamente
Valorar
21. Reflexionar
diversidad.
as
y
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denunciar
derechos y deberes de la
las
actitudes irrenunciable
una
ciudadana.
mostrarse
solidario
necesarios. (11)
a la defensa, conservacin y
la
comprensin
de
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5. CONTENIDOS
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3. LOS MAPAS
PROCEDIMIENTOS (SABER HACER)
Localizacin de las coordenadas geogrficas en el globo terrqueo.
Comparacin de diferentes sistemas de proyeccin cartogrfica.
Observacin y anlisis de la superficie de la Tierra a partir de fotografas de satlite.
Anlisis e interpretacin de un mapa topogrfico y de un mapa temtico.
Clculo e interpretacin de la escala grfica de planos y mapas.
Realizacin de ejercicios de localizacin de territorios en un planisferio.
Elaboracin de un mapa conceptual que sintetice los contenidos de este tema.
Inters por localizar lugares y fenmenos en el espacio con la mxima precisin.
ACTITUDES (SABER SER, SABER ESTAR)
Inters por localizar lugares y fenmenos en el espacio con la mxima precisin.
Valoracin de los avances en el campo de la teledeteccin y la cartografa digital.
TEMA 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA (6 HORAS)
CONCEPTOS (SABER)
1. LA CAPA EXTERNA DE LA TIERRA
2. AGENTES INTERNOS DE FORMACIN DEL RELIEVE
3. AGENTES EXTERNOS DE FORMACIN DEL RELIEVE
4. LOS CONTINENTES
5. UN MUNDO DE MONTAAS Y LLANURAS
6. UN MUNDO DE ISLAS, PENNSULAS Y GOLFO
7. EL RELIEVE DE EUROPA
8. EL RELIEVE DE ESPAA
PROCEDIMIENTOS (SABER HACER)
Localizacin de las capas que forman la estructura interna de la Tierra.
Anlisis e interpretacin de un mapa de placas tectnicas y dorsales ocenicas.
Descripcin de las caractersticas que configuran el relieve de los continentes.guran el relieve de
los continentes.
Observacin y anlisis de mapas y croquis de unidades de relieve.
Uso del vocabulario especfico referente a la orografa y la geologa de la Tierra.
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(7 HORAS)
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4. EL IMPERIO ROMANO
5. UNA SOCIEDAD URBANA
6. LA PROSPERIDAD AGRCOLA Y COMERCIAL
7. LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO
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Enumeracin de los diferentes dioses romanos y relacin con los dioses griegos.
Identificacin y descripcin de las principales obras pblicas romanas.
Diferenciacin de los rdenes arquitectnicos griegos.
Descripcin de algunos edificios y elementos arquitectnicos de la Antigedad.
Observacin y anlisis de esculturas, pinturas, cermicas y mosaicos.
ACTITUDES (SABER SER, SABER ESTAR)
Curiosidad e inters por conocer el legado cultural de la civilizacin romana.
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1. Las propuestas pedaggicas para esta etapa tienen en consideracin la atencin a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo,
se integrarn en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currculo se fomentarn las competencias referidas a la
lectura y expresin escrita y oral.
6. Igualmente se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a
varios departamentos didcticos.
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8. EVALUACIN
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Observaremos las competencias alcanzadas valorando un
dominio completo de la actividad en cuestin, no solo en habilidades (saber hacer). Por lo tanto,
adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes (saber ser) y los elementos
cognitivos (saber).
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener
informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando
las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y
de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos
que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa,
localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a
los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran
necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio
aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la
Pennsula Ibrica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando
aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
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Sobre
actitudes y
valores
sociales.
-Con rigor.
-De fuentes diversas.
-Con actitudes de solidaridad.
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Sobre
conocimientos
y actitudes en
relacin con el
medio
ambiente.
Sobre la
cultura y la
historia
propias y de
los dems, as
como el
patrimonio
artstico y
cultural.
- Desarrollar la capacidad de
participacin y compromiso en los
asuntos ciudadanos en los diversos
mbitos, partiendo del propio centro
escolar (O.)
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Por ello, el alumnado ser evaluado diariamente, y calificado trimestralmente, teniendo en cuenta
lo siguiente:
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9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Programacin de 1 curso de la ESO del IES Alba Longa, debemos contemplar que
ha de tenerse en cuenta la heterogeneidad de nuestro alumnado. El tratamiento de dicha diversidad es
una realidad necesaria, por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Por ello cada profesor o profesora tiene que orientar su intervencin en funcin de la
diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. De este
modo utilizamos los materiales curriculares del libro del Proyecto Curricular Demos -VICENS VIVESen el que se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en funcin del nivel,
que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la
etapa.
En cuanto a la diversidad tnica que existe en el centro, tambin creemos necesario producir
debates, as como crear situaciones de dilogo donde se propicie el respeto y se valore la
singularidad cultural que se nos da en cada grupo.
Adems, tal como se seala en orden 25 de julio de 2008, tambin contemplaremos una
especial atencin a alumnos repetidores, basada en el seguimiento directo en el aula, con la intencin
de dotarlos de motivacin, animarles al estudio y ayudarles en las dudas que se les puedan ir
surgiendo respecto a la asignatura.
MECANISMOS DE RECUPERACIN
Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado los criterios de evaluacin planteados,
consideramos necesario aplicar una serie de mecanismos que les permita cubrir las lagunas o superar
los errores que tienen.
Estos mecanismos son de diferentes tipos:
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10.
INTERDISCIPLINARIEDAD
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edad antigua): conocimiento de los rasgos de distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad
antigua, presentes en el territorio de lo que hoy es Andaluca.
Dado el carcter amplio y peculiar de este ncleo temtico, como se ha sealado, es evidente
la conexin del mismo con casi todos los dems ncleos de la materia, especialmente con El
patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Participacin social y
poltica. Por lo dems, su tratamiento debera implicar, en un proyecto educativo comn, a todas las
materias, especialmente a la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, Educacin ticocvica, Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y Educacin artstica.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
La amplitud de este ncleo temtico y su carcter transversal hacen que pueda utilizarse para
el trabajo con esta problemtica una gran cantidad y diversidad de recursos, partiendo de las propias
ideas de los adolescentes al respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate.
Tambin pueden ser actividades de gran inters las visitas e itinerarios a lugares relevantes en
relacin con la construccin histrica, social y cultural de Andaluca (yacimientos arqueolgicos,
parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones polticas, determinadas
fiestas tradicionales, etc.). Actividades como los juegos de simulacin, por su parte, pueden ayudar a
la valoracin de otras culturas y a la construccin de una perspectiva crtica en relacin con esta
temtica.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberan ir construyendo sus identidades como
andaluces a partir del conocimiento de caractersticas y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir
entrando en el anlisis de las causas histricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre
aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se debera haber asumido una concepcin ms
compleja y crtica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra
sociedad, con la adquisicin de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como
ciudadanos.
2. El patrimonio cultural andaluz
Relevancia y sentido educativo.
El trabajo sobre el patrimonio en el contexto escolar debe hacerse desde una perspectiva
holstica, integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen (natural,
cultural; material, inmaterial; autctono, incorporado de otras culturas; rural, urbano...) y la
diversidad de perspectivas desde las que puede ser abordado. Ese enfoque, contemplado ya en la
etapa de primaria, puede completarse con un estudio ms especfico en secundaria desde las materias
de Ciencias sociales y de Ciencias de la naturaleza, considerando como complementarias las
aportaciones de ambas materias. En el caso de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, se
puede profundizar en la dimensin histrica y cultural del patrimonio como referencia bsica para
quienes integran una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, en la que se reconocen las
personas como miembros de esa comunidad, con sus races en el pasado, con sus realidades actuales
y con sus proyectos de futuro.
La enseanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de
valores, que se han ido construyendo y consolidando como construccin social, lo que hace necesario
la adopcin de una ptica distanciada y crtica, que permita superar las visiones absolutistas y
etnocntricas y valorar las aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo
a compatibilizar el amor por lo propio y el enriquecimiento con otras perspectivas. Asimismo, el
conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoracin y cuidado del mismo. Los bienes
patrimoniales, por su carcter limitado y frgil, han de ser preservados en un contexto social que
tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneizacin de las
costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por toda la sociedad, recae en la
administracin como gestora de estos bienes y en todos los ciudadanos individual y colectivamente
considerados. En todo caso, esta etapa educativa constituye un buen momento para promover en el
alumnado la reflexin y el debate acerca de la conservacin del patrimonio, el uso y disfrute del
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mismo, los lmites del desarrollo econmico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos
actuales y futuros. De esa forma, el conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un
verdadero taller de educacin para la ciudadana.
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de
posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de
inters histrico, obras de arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de
estudio tan diferentes y emblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de
la Btica, la mezquita de Crdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura
barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo
ello constituye un enorme banco de temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de
Ciencias sociales, geografa e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para
trabajar mbitos destacables del patrimonio como los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que
podamos encontrar una gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o
los peculiares desiertos orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin.
Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el
resultado y el reflejo de una interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las
comunidades humanas y el medio fsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas
culturas e integran valores materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,
representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los instrumentos, objetos,
artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades reconocen como parte
integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de determinadas especies vegetales y
animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades de explotacin y aprovechamiento de
los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin, preservacin y
desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histricoartstico, no slo como valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad
de los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a
apreciar subjetivamente cualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad
como una dimensin bsica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene
siempre una dimensin social. Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin
creativa, plstica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de
comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por ejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas
mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desde el siglo XIII hasta nuestros das; en
Literatura la continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede decirse del rico patrimonio
musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el
primer ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como
temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como
ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 1. de ESO:
Qu valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca?
Qu influencias mediterrneas tienen la cultura tartsica e ibrica?
Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Btica romana a partir del
patrimonio material que se ha conservado?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede
ser trabajada con los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO.
Tomando como apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos
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hacer un uso ms especfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre.
En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la riqueza y
diversidad del medio natural andaluz as como a la conciencia de su mantenimiento, lo que se
complementa con los contenidos del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y
edad antigua) relativos al patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades prehistricas, as
como por las primeras civilizaciones urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz.
Como ocurra en el caso del ncleo temtico anterior, la temtica del patrimonio se puede
relacionar con muchos otros ncleos temticos de la materia, como La construccin histrica, social
y cultural de Andaluca, ncleo con el que guarda estrecha relacin, Tradicin y modernizacin en el
medio rural andaluz, Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz y Ocio y turismo en
Andaluca. Al tratarse, asimismo, de una problemtica de carcter transversal y polivalente, su
tratamiento puede involucrar a casi todas las materias: Ciencias de la naturaleza a travs de ncleos
temticos como El patrimonio natural andaluz o El paisaje natural andaluz-, Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, Educacin tico-cvica, Lengua castellana y literatura,
Educacin artstica, Educacin fsica..., con aportaciones, asimismo, de ciertos ejes transversales,
como es el caso de la educacin ambiental.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
Los problemas que se trabajen en este ncleo temtico han de combinar adecuadamente el
contacto directo con los bienes patrimoniales, la informacin sistemtica acerca de los mismos y el
fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables en relacin con el patrimonio. Por
ello, las actividades didcticas habran de contemplar tanto visitas e itinerarios como aportacin de
informacin documental, como, asimismo, realizacin de debates y de juegos de simulacin que
permitan trabajar ms especficamente los aspectos actitudinales. Las fuentes de informacin son
muy abundantes, desde instituciones oficiales, como el Instituto Geogrfico de Andaluca, el
Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta museos,
fundaciones culturales, asociaciones, etc., por lo que se tratara de seleccionar las informaciones
adecuadas y adaptarlas a los requerimientos del proyecto de trabajo. Tienen un inters especfico los
materiales didcticos generados por entidades como los Gabinetes Pedaggicos de Bellas Artes o
procedentes de programas educativos, como es el caso del programa Aldea de educacin ambiental.
Tambin sera interesante la conexin con determinados programas educativos no formales, como
los de voluntariado.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debera ir progresando desde la percepcin y
descripcin de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos mbitos, hacia el anlisis de las
relaciones, la gnesis histrica y la problemtica social de su conservacin, adquiriendo
progresivamente sensibilizacin respecto a dicha problemtica y compromiso cvico respecto a su
conservacin y gestin.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Relevancia y sentido educativo.
La convivencia constituye una importante problemtica en los centros de enseanza
secundaria, siendo manifestacin de mltiples desajustes que tienen que ver con factores diversos,
como el choque entre la cultura acadmica y la cultura del alumnado, las caractersticas de la
organizacin escolar, el tipo de relaciones entre los diversos colectivos que conviven en el mismo
espacio, etc. Pero esas situaciones tambin son reflejo de problemas existentes en el contexto social,.
Por ello las cuestiones relativas a la convivencia deben ser trabajadas en la educacin escolar desde
la perspectiva que aporta la cultura de paz y no violencia. Se trata, pues, de cuestiones que afectan
tanto al desarrollo personal como al desarrollo social del alumnado, pero tambin son problemas que
preocupan a nuestra sociedad en su conjunto. De ah la conveniencia de trabajar sobre estos
problemas en la ESO, vinculando situaciones internas de la escuela y situaciones sociales ms
generales.
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En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) contempla las interacciones de los grupos
humanos con el medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras que el Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) ofrece ejemplos procedentes de
diversas sociedades tanto prehistricas como del mundo antiguo.
Los problemas de este ncleo guardan estrecha relacin con los del ncleo siguiente (El uso
responsable de los recursos), vinculando desarrollo tecnolgico y disponibilidad de recursos a travs
de la idea de modelo de desarrollo. Tambin se puede conectar con otros ncleos, como Tradicin y
modernizacin en el medio rural andaluz o La industrializacin y sus problemas en Andaluca. El
trabajo con esta temtica requiere, asimismo, la adopcin de una amplia escala, tanto espacial como
temporal. En ese sentido, es recomendable la colaboracin con la materia de Ciencias de la
naturaleza, con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, la Educacin tico-cvica,
as como con otras materias, como puede ser el caso de Matemticas. Resulta pertinente, asimismo,
incorporar perspectivas transversales como, por ejemplo, la educacin para el desarrollo o la
educacin para la sostenibilidad, aprovechando programas vigentes de gran inters educativo, como
es el caso de Ecoescuelas, que fomentan la vinculacin de conocimiento y accin.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
El mundo de aparatos tecnolgicos en el que suelen moverse los adolescentes y jvenes
puede ser un buen contexto de partida para plantear los problemas de este ncleo temtico. Es
necesario favorecer un distanciamiento en el anlisis para poder abordar de una forma crtica esta
problemtica, dado que el disfrute de determinadas comodidades y de un cierto ambiente de confort
ha terminado por ser considerado como natural por gran parte de nuestra sociedad. Adems de los
recursos tecnolgicos del entorno y las posibles visitas a determinadas instalaciones o
infraestructuras, sera indispensable el manejo de una documentacin adecuada que sirva de apoyo a
las sesiones de debate y complemente las posibles exposiciones del profesor o profesora, sobre todo
en relacin con los conceptos ms complejos de esta temtica.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
La comprensin de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje
importante de conocimientos, al tiempo que la adopcin como se ha dicho de una perspectiva
distanciada y crtica en relacin con los problemas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la
etapa, el aprendizaje del alumnado tendra que ir referido, sobre todo, a casos concretos del contexto
y al manejo de ejemplos visibles. Ms adelante se podr avanzar en la comprensin de las causas de
los fenmenos relativos al desarrollo y en la valoracin crtica de las consecuencias. Al final de la
etapa se debera haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en
nuestra sociedad.
5. El uso responsable de los recursos
Relevancia y sentido educativo.
En la adolescencia los alumnos y alumnas van entrando en contacto con nuevas posibilidades
de consumo que afectan a diversos mbitos de su experiencia. El modelo de desarrollo vigente en
nuestra sociedad como se ha expuesto en el ncleo anterior estimula esos procesos de consumo,
quedando muy en segundo plano la reflexin acerca del uso que podemos y debemos hacer de los
recursos de nuestro planeta, una cuestin que, por lo dems, suele ser contemplada desde una
perspectiva espacial y temporal muy limitada. La educacin secundaria obligatoria, sobre todo en las
materias de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales, tiene la responsabilidad de abordar esta
temtica, utilizando las posibilidades de anlisis ofrecidas desde los campos disciplinares y desde los
ejes transversales, en orden a propiciar una mejor comprensin de los problemas, y desarrollando una
actitud crtica y responsable en relacin con las consecuencias del uso abusivo de los recursos.
La distribucin y uso de los recursos es una temtica que suele contemplarse en la enseanza
de las ciencias sociales, pero, por lo general, se hace a partir de anlisis demasiado
compartimentados temticamente, y con frecuencia no se otorga suficiente relevancia a la incidencia
de la accin humana ni se llega a cuestionar el modelo de desarrollo que genera estos graves
problemas. Por tanto, no se tratara slo de dar a conocer la problemtica sino, sobre todo, de
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En 1., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), como el
conocimiento de los diversos medios naturales y el anlisis de cmo los grupos humanos
interaccionan con su medio, con el consiguiente impacto ambiental, as como la sensibilidad respecto
a problemticas como la deforestacin, la escasez de agua o el cambio climtico; del Bloque 3
(Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) se pueden obtener ejemplos
relativos a diversas sociedades prehistricas, de las primeras civilizaciones y de la Edad antigua.
Los problemas de este ncleo temtico guardan relacin, sobre todo, con los del ncleo
anterior, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, y tambin con otros, como Tradicin y
modernizacin en el medio rural andaluz, La industrializacin y sus problemas en Andaluca y Ocio
y turismo en Andaluca. En todo caso, para trabajar esta problemtica, conviene coordinar las
propuestas de esta materia con las de Ciencias de la naturaleza, especialmente con los ncleos
temticos 4 (El uso responsable de los recursos naturales) y 5 (La crisis energtica y sus posibles
soluciones). Asimismo, en el tratamiento de dicha problemtica deben tener, tambin, un papel
relevante ciertos ejes transversales, como la educacin ambiental o la educacin del consumidor,
estableciendo vnculos con las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y
con la Educacin tico-cvica, y manteniendo abiertas las posibilidades de colaboracin con otras
materias y programas educativos.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
El trabajo sobre este tipo de problemas puede centrarse en el estudio de algn recurso
concreto o adoptar una perspectiva ms general; depender de factores diversos, como la capacidad
del alumnado para trabajar esos problemas, los condicionantes del contexto o las prioridades del
proyecto educativo. A este respecto, pueden ser de gran utilidad las recomendaciones recogidas por
la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. En cualquier caso, conviene tomar como referencia
central situaciones bien conocidas por el alumnado y de clara relevancia social, como los problemas
del agua o los transportes. Para ello se dispone de una gran variedad de recursos, utilizables en las
actividades didcticas que se diseen. As, pueden manejarse informaciones especficas procedentes
de organismos diversos (como, por ejemplo, la Confederacin Hidrogrfica del Guadalquivir, la
Agencia Andaluza del Agua, la Fundacin Nueva Cultura del Agua, la Agencia Andaluza de la
Energa, etc.), pudindose disponer, asimismo, de abundantes materiales didcticos producidos por
programas de la administracin educativa (como es el caso de Aldea) y por centros de educacin
ambiental y otras entidades. Los itinerarios y visitas (por ejemplo a potabilizadoras, depuradoras,
embalses, centrales elctricas...) pueden ocupar, asimismo, un lugar importante en las secuencias de
actividades.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debera apreciarse en su capacidad para ir
pasando de anlisis ms concretos y de carcter descriptivo a anlisis que manejen ms variables,
adopten una escala espacial y temporal ms amplia y combinen la dimensin cognitiva con la
valorativa y con la de intervencin social. En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales,
como en el caso del ncleo anterior, deberan tender hacia una comprensin del modelo de consumo
que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, as como hacia la asuncin de
responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que se vive.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz
Relevancia y sentido educativo.
Uno de los mbitos en los que se manifiesta ms claramente la incidencia de la intervencin
humana en el medio es el mbito rural. En l se pueden apreciar fuertes cambios, debidos a la
modernizacin de la agricultura y, en general, al reajuste del papel de la actividad agraria en el
conjunto de la economa; pero, al mismo tiempo, en el mundo rural perviven determinados aspectos
tradicionales (en ciertas prcticas agrcolas y ganaderas, en la arquitectura rural, en las costumbres y
fiestas populares...), pese al avance homogeneizador del modo de vida urbano. Esta situacin
constituye una interesante fuente de cuestiones que pueden ser abordadas desde la educacin.
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En un mundo de cultura urbana dominante, como es el nuestro, la vida en los pueblos y las
funciones del medio rural ocupan con frecuencia un segundo plano, cuando no pasan simplemente
desapercibidas. El trabajo en torno a estos problemas debera conseguir romper esa barrera de
desconocimiento y poner en contacto al alumnado con las mltiples facetas y posibilidades de dicho
medio. Para ello pueden resultar muy adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el contacto
directo con la poblacin rural, as como el manejo de informaciones sistematizadas proporcionadas
por diversos organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, patronatos de turismo,
sindicatos y asociaciones agrarias, etc.). Asimismo, el uso de recursos como los mapas y las
fotografas puede cumplir aqu una interesante funcin.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
La evolucin del aprendizaje en el alumnado se fundamentara sobre el conocimiento de la
realidad del mundo rural andaluz y de las actividades econmicas que en dicho marco se desarrollan.
A partir de ah habra que poner el nfasis en las relaciones entre las actividades econmicas y su
incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de
esta temtica, analizar y valorar los cambios que se estn produciendo en el mundo rural,
entendiendo de una forma crtica y con criterios propios el sentido de esa evolucin y poniendo en
juego ciertas proyecciones e hiptesis de futuro.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca
Relevancia y sentido educativo.
La temtica de la industrializacin ha sido trabajada en el contexto escolar, generalmente, con
un enfoque centrado en el anlisis genrico de los elementos de la industria, de los factores
(tradicionales, y no vlidos ya en la era de la globalizacin) de la localizacin industrial y de la
situacin de la industria por pases y grandes reas econmicas del mundo, con una mirada
predominantemente descriptiva. Siendo necesarias estas perspectivas, se echa de menos la
aproximacin a situaciones ms vinculadas al entorno de los alumnos, as como un anlisis ms
profundo y crtico de las causas de las situaciones de desigualdad en el desarrollo industrial, de los
grandes intereses que subyacen o de los impactos contaminantes.
Para afrontar el estudio de los fenmenos industriales con un enfoque ms global y con una
mirada ms crtica, habra que hacerlo desde perspectivas educativas ms innova-doras, que permitan
aproximar las cuestiones a los contextos experienciales y abordarlos de una forma ms compleja, en
coherencia con un modelo de trabajo centrado en el estudio de problemas sociales relevantes. En
cualquier caso, tiene un gran inters trabajar este tipo de problemas con un alumnado como el de
ESO, que, adems de como ciudadanos, pueden aproximarse al mismo como posibles trabajadores en
un futuro a medio plazo.
Contenidos y problemticas relevantes.
La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes,
histricamente, en el proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a
otras regiones de Espaa como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos
rasgos actuales de la economa y de la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno
de estudio tanto en su dimensin histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria
textil o siderrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy
conviven interesantes experiencias innovadoras con aspectos ms sombros generados por la lgica
de la globalizacin, como los procesos de reconversin o de deslocalizacin). El caso es que en
Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo
caracterizador de nuestra estructura econmica, con las correspondientes implicaciones no slo en el
conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en la cultura andaluzas. Podemos encontrar,
por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se
puede iniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes.
En 1. de ESO:
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Cmo ha cambiado la actividad turstica determinados paisajes? (se pueden elegir ejemplos
significativos).
Qu actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? Nos han quedado huellas o
ejemplos de ello en el territorio andaluz?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.
problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidos
distribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los
Bloques 1 de cada curso).
En 1., en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se proporciona informacin sobre los
diferentes medios naturales en relacin con las actividades de ocio y turismo, especialmente en
Andaluca, con atencin a los posibles impactos de estas actividades; el Bloque 3 (Sociedades
prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), por su parte, ofrece posibles ejemplos de ocio
en sociedades del mundo antiguo.
Tambin este ncleo temtico guarda relacin con otros muchos de esta materia, como El
patrimonio cultural andaluz, Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo, El uso responsable de los
recursos, Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz y, sobre todo, Los procesos de
urbanizacin en el territorio andaluz. Por lo dems, los proyectos de trabajo relacionados con el ocio
y el turismo pueden adoptar formas muy diferentes, pudindose desarrollar especficamente desde la
materia de Ciencias sociales, geografa e historia, pero tambin en colaboracin con materias que
pueden complementar las propuestas, como es el caso de Ciencias de la naturaleza (conectando con
ncleos temticos como el 1: El paisaje natural andaluz, el 2: La biodiversidad en Andaluca, el 3: El
patrimonio natural andaluz) o de Educacin fsica (sobre todo en la realizacin de posibles itinerarios
naturales). Tambin pueden contribuir a estas propuestas otras materias como Educacin para la
ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica, siendo especialmente relevante la
perspectiva de la educacin ambiental y la colaboracin desde la tutora.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
Las experiencias del alumnado adolescente, tanto en actividades de ocio como en otras
relacionadas con los viajes, facilitan el tratamiento de los problemas contemplados en este ncleo
temtico. En ese sentido, la planificacin y realizacin de algn proyecto de viaje (itinerario rural,
acampada en reas de inters natural, visita a zonas tursticas...) podra funcionar como un eje, en
torno a la cual se agruparan las dems actividades previstas. En todo caso, resulta indispensable
contrastar las experiencias ms directas con informaciones de carcter ms sistemtico,
proporcionadas por el profesor o profesora y recogidas en documentacin especfica, accesible en
fuentes muy diversas (desde oficinas de informacin turstica hasta organismos como el Instituto
Cartogrfico de Andaluca o el Instituto Nacional de Estadstica). Asimismo, los materiales
audivisuales y, especialmente, los mapas y planos han de ser recursos habituales en este tipo de
trabajo. Por lo dems, se puede contar con la ayuda de programas educativos no formales ofrecidos
por los Ayuntamientos y otras instituciones.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
En este mbito de problemticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir, como
se ha dicho, un buen punto de partida para la enseanza, pero tambin puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta
temtica sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberan permitir mejorar la
capacidad de anlisis de estos fenmenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos,
relacionndolos con otras actividades econmicas y con los procesos de urbanizacin y de expansin
del modo de vida urbano dominante. Una valoracin ms compleja de estas cuestiones ha de
enmarcarse en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad,
llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.
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La propuesta para actividades extraescolares para el curso 2014-15 para 1 de ESO es:
Posibilidad tambin de realizar alguna visita a las exposiciones puntuales que se realizan por
parte del Ayuntamiento de Armilla tanto en la Casa de la Cultura como en el Museo Gil de Biedma.
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Estrategias generales:
Utilizar la lectura comprensiva en cualquier tipo de textos:
El libro de texto del alumno.
Otros textos de manuales y obras bibliogrficas.
Textos historiogrficos y geogrficos seleccionados por el profesor/a.
Prensa, revistas.
Exponer, sintetizar, resumir, las ideas fundamentales de las lecturas realizadas a travs de
actividades programadas de sntesis, resmenes, esquemas o cuestiones que responder.
Realizar anlisis y comentarios de textos histricos y geogrficos.
Elaborar vocabularios de trminos relativos a la historia o la geografa.
Consultar el diccionario de la lengua espaola y diccionarios especficos de la materia.
Corregir y calificar las faltas de expresin y ortografa.
Promover debates sobre temas diversos relacionados con la materia en cuestin que impliquen
exposicin de ideas y argumentos.
Solicitar la redaccin de trabajos escritos en grupo e individuales.
Recomendar lecturas de libros relacionados con la materia que impartimos e incentivar as lecturas
de carcter voluntario. Para 1 de ESO recomendamos:
Los cuentos y leyendas de la Odisea de Homero, en versin de Jean Martn para la ed.
Espasa, 1991.
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Tambin se les ha propuesto Las leyendas y cuentos del Antiguo Egipto de Brigitte vano,
Ed. Anaya, 2001.
Visitar la Biblioteca del centro para conocer sus fondos realizando actividades programadas.
Colaborar con el Plan de Lectura y Biblioteca, que viene desarrollndose en el centro, en la
programacin y realizacin de actividades
Uso de Internet para la bsqueda de informacin y consulta en pginas webs de museos, bibliotecas,
instituciones culturales, institutos nacionales y regionales, atlas digitales, enciclopedias virtuales, etc.
Uso de procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, powerpoint para la elaboracin y
presentacin de trabajos individuales y en grupo de nuestros alumnos/as.
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