Compendio - Solución Integral 1

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HISTORIA DE MXICO 2
LITERATURA 1
MATEMATICAS 3
BIOLOGA 1
FSICA 1
Yenisey Rodrguez
Silvia Hernndez
Eduardo Catrip
Rafael Rodrguez
Guillermo Soto
Estimado Estudiante
n Durango estamos iniciando una nueva etapa de desarrollo, cambiante, moderno,

en la dinmica del crecimiento sostenido pero, sobre todo, en un desarrollo innovador, que transporte a cada uno de los habitantes hacia una sociedad del conocimiento.
La educacin es el mejor vehculo para viajar hacia el futuro pero, adems, siempre ser
el ms seguro y confiable de todos. Por ello, te invito a que disfrutes de este libro innovador, que contiene la mayor parte de lo que necesitas para sacar un buen resultado en tus
materias a lo largo del semestre.
Adems encontrars un icono que hace referencia a las diferentes pginas de Internet,
que al consultarlas te ampliarn la informacin que necesitas en el momento que la
requieres, todo para profundizar en el objeto de tu aprendizaje. Este libro cuenta tambin con un portafolio que te permitir reunir evidencias de tu trabajo y hasta reserva
un espacio de autoevaluacin, que si lo utilizas regularmente te ayudar a enfrentar con
xito todos tus exmenes.
Ampliar la cobertura actual de la educacin en nuestro estado es una prioridad del
Gobierno, innovar en la renovacin de estrategias, la aplicacin transparente de recursos, la mejora continua de la infraestructura y la eficiente y permanente capacitacin de
la docencia es una obligacin para todos aquellos que contamos con una responsabilidad pblica en el quehacer educativo, porque de la innovacin, de la transparencia, de
la modernizacin y de la capacitacin depende un cincuenta por ciento la detonacin
de la calidad educativa, el otro cincuenta por ciento eres t!
Felicidades por este libro, fue elaborado pensando en ti, aprovchalo pero, sobre todo,
disfrtalo.
Toma en cuenta que para mejorar las condiciones de vida de las familias durangueas
nuestro estado necesita que ms personas productivas, capaces, competitivas y responsables aporten su talento para construir un futuro ms prspero para todos.
ATENTAMENTE.
C.P. Jorge Herrera Caldera

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE DURANGO
ii4
Joven Bachiller
A los padres de familia:
a educacin es hoy y seguir siendo, el mejor eje de desarrollo de los pueblos de cualquier
pas en el mundo, es por ello, que los gobiernos que le apuestan a la educacin, ms temprano
que tarde, terminan por construir ms aulas y menos crceles; En este sentido, el Filsofo
Pitgoras, afirm en su tiempo: Eduquemos a los nios y no ser necesario castigar a los Hombres,
Cuanta razn brota de esta frase que actualmente contina vigente hasta la fecha.
Por eso en el Gobierno del Contador Pblico Jorge Herrera Caldera, Gobernador Constitucional del
Estado, le estamos imprimiendo a todas las polticas pblicas en materia educativa, un sentido mucho
ms humano, encaminado hacia la recuperacin de los valores familiares y universales en todos los
niveles, pero sobre todo, con mayor nfasis en los niveles de educacin bsica y media superior,
porque es ah en donde se aprende a respetar la universalidad de los derechos y se construyen las
bases de inclusin social de los individuos.
En mrito de lo anterior, desde el inicio de mi gestin como Secretario de Educacin Pblica del
Estado, hemos venido fortaleciendo los vnculos de comunicacin con las asociaciones de padres de
familia, invitndolos a que participen de los esquemas de participacin social en cada escuela.
No me cabe la menor duda, de que en la medida en que juntos, la escuela y la familia, participen de la
instruccin para lograr un mejor nivel de calidad en la educacin que reciben sus hijos, en esa misma
medida, estaremos avanzando en la ruta ms corta hacia el progreso de nuestro Estado y la regeneracin tica de la sociedad.
A los alumnos del COBAED:
Joven estudiante: Te invito a que valores tu espacio como educando del Colegio de Bachilleres, el
Subsistema lder de nivel medio Superior en Durango, que ha venido demostrando, que su experiencia de 25 aos de existencia, ha sido suficiente para ganar reconocimiento en el terreno acadmico.
Este indito reconocimiento, ha implicado innovar en muchas reas y procesos que han ido generando resultados, aplicando nuevas estrategias que se traduzcan en mejores herramientas para alcanzar mayores logros en el mbito educativo. La edicin de este ejemplar que tienes en tus manos, con
el que podrs tener las herramientas indispensables para concluir cada semestre de tu educacin
preparatoria, forma parte de estas nuevas estrategias, as que adelante! salo!, aprovchalo y
..disfrtalo! Esta diseado para ti, para contribuir a tu formacin cientfica y humana. No te detengas
porque todo un mundo de conocimientos y herramientas te estn esperando en el interior de estas
pginas, utilzalo para que te ayudes a formar siempre parte de los mejores!
Felicidades!
Ing. Hector Vela Valenzuela

Secretario de Educacin del Estado de Durango
iii
Para garantizar que a lo largo de tu bachillerato y an despus de l puedas estar orgulloso de tus xitos, te recomiendo estos sencillos consejos estos sencillos consejos para
que administres tu esfuerzo y maximices tus resultados.
Aplica la frmula del xito escolar: Asiste a clase,

participa y realiza tus tareas.
El camino fcil es estudiar, el difcil es dejar de hacerlo.
Concntrate, reflexiona y organiza tu da.
Establece un proyecto de vida.
5. Cada accin que realizas construye tu futuro.

6. El pasado ya no importa, slo importa hacia dnde te diriges hoy.
7
Respeta a tus padres y a la institucin en donde estudias.
8. Vive con valores, ama a quienes te rodean.

9. Demuestra con tus actos el respeto y agradecimiento.
a tus padres y profesores.
10 Cuida tu cuerpo, tu mente y fortalece tu espritu.
TU DIRECTOR Y AMIGO
M.E. JOS GUILLERMO ADAME CALDERN

DIRECTOR GENERAL DEL COBAED.
4
iv
Identidad
MISIN
Formar integralmente jvenes exitosos que trasciendan en beneficio de la sociedad.
VISIN
EN AGOSTO DE 2016:
Somos la institucin lder en la Educacin Media Superior en el Estado de
Durango. Estamos entre los cinco primeros Colegios de Bachilleres a nivel
nacional. Incrementamos 13 puntos porcentuales en el examen semestral y 20
puntos en examen enlace.
El porcentaje mximo de desercin anual es del 9% y la eficiencia terminal del
66% como mnimo. Los egresados son competentes en el idioma ingls, capaces
de obtener un mnimo de 400 puntos en el examen TOEFL. El 100% de los estudiantes participan de manera integral en actividades cvicas, deportivas y culturales.
En el deporte competitivo somos lderes en el estado y a nivel nacional somos
altamente competitivos.
VALORES INSTITUCIONALES
RESPETO: Hacemos valer nuestros derechos y de los dems.
COMPROMISO: Cumplimos nuestro quehacer educativo con conocimiento, pasin y
lealtad.
HONESTIDAD: Nos conducimos apegados a la verdad con transparencia.
DISCIPLINA: Cumplimos con la normatividad establecida.
TRABAJO EN EQUIPO: Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos.
SOLIDARIDAD: Contribuimos con acciones en beneficio de los que nos necesitan.
Himno
COBAED
CORO
Eres colegio de Bachilleres
El gua el camino, la opcin
Llegando donde se requiere
Brindando en Durango Educacin.
Estrofas
Sustento del espritu y mente
Peldao que a la cima llevar
La juventud te identifica plenamente
Por transformar sus deseos en realidad
T los cobijas en su formacin
Educas sus sentidos con el arte
Les das las armas de la capacitacin
Y con la ciencia lograrn superacin
Conjuncin de ciencia, capacitacin y arte
Puente seguro hacia el xito y la verdad
Formando cada da jvenes capaces
Es mi colegio y siempre cumplir
CORO
Eres Colegio de Bachilleres
El gua el camino, la opcin
Llegando donde se requiere
Brindando en Durango Educacin.
vi4
Logotipo COBAED
l propsito de la diagramacin del logotipo es la bsqueda de la representacin

de modernidad y fuerza. El logotipo del COBAED tiene un profundo significado
que se comunica en una sencilla sntesis verbal: La educacin como proceso permanente de evolucin y progreso. La sinergia alrededor del logotipo de los libros representa el desarrollo continuo e incesante de un proceso de formacin permanente, interminable y sucesivo.
La B de Bachilleres simboliza la educacin y est formada por dos libros, base de todo
estudio y que se presentan de perfil, prestos a servir al aprendizaje y a abrirse al mundo
de la ciencia , el arte, la cultura y el gusto por imaginar y soar. Los trazos que forman la
sinergia que rodea a la B simbolizan una C de Colegio y una D de Durango, en
conjunto, el logotipo significa Colegio de Bachilleres de Durango. Para el texto se utiliz
una tipografa Bold en altas para facilitar su lectura aun en reduccion mnima. Los
colores que lo acompaan forman parte de nuestra vida y pueden influir en nuestro
carcter, porque transmiten una serie de emociones y sensaciones.
vii
Colores COBAED
RGB 78 55 22
Pantone 476 U
CMYK 30 50 80 70
RGB 170 147 86 CMYK

Pantone 871 U
0 14 59 39
RGB 154 119 66 CMYK 30 45 80 20

Pantone 7497 U
RGB 231 216 172 CMYK 0 4 30 11

Pantone 4535 U
RGB 0 65 32
Pantone 627 U
CMYK 79 0 79 79
RGB 0 104 53
Pantone 74 84 U
CMYK 90 0 90 50
l tono del texto y de la B dede Bachilleres que representan los libros es verde,
porque verde es el color que simboliza los primeros aos de la vida y de la juventud; el verde es el color de la naturaleza por excelencia. Representa esperanza, armona
y frescura. Tiene una fuerte relacin a nivel emocional con la seguridad. Por eso, se utiliza
en el sentido de va libre para la formacin integral, la educacin y los valores. El verde
es tambien el color que implica la renovacin cclica de la energa y de la naturaleza y su
incorporacin a nuestro logotipo obedece a un compromiso de raz profunda con la
vitalidad de nuestros estudiantes y con la esperanza que ponemos en ellos.
EL COLOR MADERA: La madera es un material ortotrpico encontrado como principal
contenido del tronco de un rbol. Los rboles se caracterizan por tener troncos que
crecen cada ao, al igual que cada ao crecen nuestros alumnos del COBAED. La madera
es tambin uno de los cinco elementos de la naturaleza, se incorpor al logotipo porque
se trata de un color que nos brinda tranquilidad en los lugares donde se convoca a la
creatividad de manera permanente. Este color se encuentra presente en la letra C de la
sinergia del logotipo que rodea a la letra B que se forma con los libros.
EL COLOR ARENA: El componente ms comn de la tierra es la arena, sta cuenta con
propiedades extraordinarias de dureza, porque cada grano de arena es un conjunto de
partculas de roca, por ello, la arena es utilizada para fabricar cristal, pero combinada con
otros materiales forma hormign, presente en la mayora de las grandes edificaciones.
En el COBAED cada uno de nuestros alumnos es un grano de arena que conforma la
firmeza de nuestro liderazgo, juntos, con unidad, trabajo y esfuerzo, construimos da con
da la grandeza de nuestro Subsistema. En nuestro logotipo este color est presente,
incorporado a la D de la sinergia que envuelve a la B de Bachilleres.
viii4
Solucin
Integral
Vctor Guerrero
Maritza Quintanilla
Gloria Martnez
Itzel Lpez
Lorena Santoyo
Claudia Zamudio
Matemticas 1
Qumica 1
TLR 1
ICS
Informtica 1
tica y Valores 1
2.0
Direccin editorial: Gricelda Arvizu Viggiano

Coordinacin editorial: Claudia Zamudio Muoz
Diseo de interiores: Jess Daz de Len
Diseo de portada: Ruben Ruiz Velasco
Edicin: Antonio Cardoso Zuiga
Imagenes: PhotoSpin
Coordinador de revisores: Jorge Alejandro Ruiz Rodrguez, Carmen Rosa Luvano Aguirre
Revisores
Qumica
TLR
ICS
Informtica
tica y Valores
Martn Vlez,
Jess E. Muoz,
Gustavo Prez,
Oscar Gutirrez,
Amrica Njera,
Violeta Simental,
Sara B. Carrillo,
Manuel Morales,
Arturo Herrera,
David Barrn
Ma. Luisa Flores,

Patricia Vzquez,
Juan Carlos Betancourt,
Rita Ma. De Montserrat Garca,
Irma Araiza,
Carmina Vela,
Alma Patricia Torres
Olga Alicia Enrquez
Romn Herrera
Ma. Guadalupe Alvares,

Miguel Angel Ordaz,
Ricardo Valenzuela,
Sergio Guerrero,
Virginia Rosales,
Omar Romero,
Vernica I. Aragn
Araceli Cant,
Jos Romn Herrera
Mariel Montoya
Javier Rincn
Guadalupe Jaquez
Graciela Reza Ochoa
Liliana Flores
Esmeralda Amaya
Teresa Alarcn
V. Ral Sierra
Cecilia Eugenia Prez

Ezequiel Hernndez
Rafael Villar
Liliana Flores
Esmeralda Amaya
Chihuahua
Durango
Matemticas
Derechos reservados:
2012 Vctor Manuel Guerrero Segura

Maritza Quintanilla Bravo

Gloria Martnez Zamudio

Mara Itzel Lpez Martnez

Lorena del Roco Santoyo Palafox

Claudia Zamudio Muoz

*Colaboracin especial en Informatica: Cecilia Eugenia Prez, Ezequiel Hernndez Rodrguez
Gricelda Arvizu Viggiano
Paseo del Faisn No. 50, Col. Lomas Verdes, 1a. Seccin,
C. P. 53120, Naucalpan, Edo. de Mxico
Solucin Integral 1 2.0
ISBN 978-607-8173-36-5
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de la presente obra
por cualquier medio: electrnico o mecnico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento
previo y por escrito del editor.
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Registro No. 3650
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
1a. Edicin: 2012
Se termin la impresin de esta obra en julio del 2012

en los talleres de Impresos & Acabados Litogrficos.
Horacio Nelsn No. 83 Col. Moderna C.P. 03510
Del. Benito Jurez Mxico, D.F
Informes:
Telfono / Fax: (55) 5343-2542
Telfono / Fax: (771)167-5087
e-mail: anglopublishing@hotmail.com
ndice
Estructura de la obra.......................................... 8
Presentacin . .................................................... 10
Matemticas.............11
Bloque I.

Problemas aritmticos y algebraicos................................................................................................................. 11

Lectura contextualizadora................................................................................................................................. 12
Evaluacin PISA y ENLACE.................................................................................................................................. 13
Evaluacin diagnostica....................................................................................................................................... 15
Los nmeros reales............................................................................................................................................ 17
Formas de representar los nmeros.................................................................................................................. 19
Jerarqua de las operaciones aritmticas........................................................................................................... 21
Instrumentos de evaluacin.............................................................................................................................. 25
Bloque II.

Magnitudes y nmeros reales........................................................................................................................... 31

Orden de los nmeros reales............................................................................................................................. 37
Solucin de problemas con porcentajes............................................................................................................ 38
Razones y proporciones..................................................................................................................................... 40
Bloque III.

Sumas y sucesiones de nmeros....................................................................................................................... 51

Sucesiones aritmticas...................................................................................................................................... 56
Bloque IV.

Transformaciones algebraicas I.......................................................................................................................... 73

Monomios y polinomios.................................................................................................................................... 78
Productos notables............................................................................................................................................ 81
Bloque V.

Transformaciones algebraicas II......................................................................................................................... 97

Evaluacin diagnostica..................................................................................................................................... 101
Trinomios de la forma x2 + bx + c..................................................................................................................... 102
Trinomios de la forma ax2 + bx + c................................................................................................................... 104
Expresiones racionales.................................................................................................................................... 106
Instrumentos de evaluacin............................................................................................................................ 110
Bloque VI. Ecuaciones lineales I........................................................................................................................................ 115

Lectura contextualizadora............................................................................................................................... 116

Evaluacin PISA y ENLACE................................................................................................................................ 117


Ecuaciones de primer grado............................................................................................................................ 120

Ecuaciones de primer grado en la forma y = mx + b........................................................................................ 123

Bloque VII.

Ecuaciones lineales II....................................................................................................................................... 135

Lectura contextualizadora............................................................................................................................... 136
Evaluacin PISA y ENLACE................................................................................................................................ 137
Solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de sustitucin........................... 141
S olucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de igualacin............................. 142
Solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de reduccin (suma y resta)...... 144
Solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de determinantes...................... 145
Mtodo grfico................................................................................................................................................ 147
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III....................................................................................................................................... 157

Lectura contextualizadora................................................................................................................................ 158

Evaluacin PISA y ENLACE................................................................................................................................. 159

Evaluacin diagnostica...................................................................................................................................... 161

Mtodo por determinantes.............................................................................................................................. 162

Mtodo de eliminacin reduccin.................................................................................................................... 166

Representacin geomtrica de un sistema lineal de ecuaciones 3 3............................................................. 170

Instrumentos de evaluacin............................................................................................................................. 173
Bloque IX.

Ecuaciones cuadrticas I................................................................................................................................... 179

Ecuacin cuadrtica incompleta....................................................................................................................... 184
Ecuacin cuadrtica completa.......................................................................................................................... 189
Bloque X.

Ecuaciones cuadrticas II.................................................................................................................................. 197

Trazando la grfica de una parbola................................................................................................................. 201
Traslacin vertical de la parbola..................................................................................................................... 205
Traslacin horizontal de la parbola................................................................................................................. 206
Vrtice de la parbola....................................................................................................................................... 209
El discriminante................................................................................................................................................ 211
Anexos.............................................................................................................................................................. 220
Qumica.............241
Bloque I.

La qumica como una herramienta para la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Lectura contextualizadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Evaluacin PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Evaluacin diagnostica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
La qumica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
El mtodo cientfico y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Bloque II. La interrelacin de la materia y la energa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263



Materia............................................................................................................................................................. 268

Energa y su interrelacin con la materia......................................................................................................... 272

Bloque III.

El modelo atmico actual y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281

Modelos atmicos y partculas subatmicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Conceptos bsicos: nmero atmico, masa atmica y nmero de masa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Configuraciones electrnicas y nmeros cunticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Los istopos y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Bloque IV.

Bloque V.

La tabla peridica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Elementos qumicos.......................................................................................................................................... 308
Utilidad e importancia de los metales y los no metales para la vida
econmica de nuestro pas y del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

Enlace qumico................................................................................................................................................. 332
Bloque VI.

La nomenclatura de la qumica inorgnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Reglas de la uiqpa para escribir frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos: xidos
metlicos, xidos no metlicos, hidruros metlicos, hidrcidos, oxicidos, hidrxidos y sales........................ 354
Bloque VII.

Representacin y operacin de reacciones qumicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Smbolos en las ecuaciones qumicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Tipos de reacciones qumicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Balanceo de ecuaciones qumicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Bloque VIII. Los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387




Entalpa. Entalpa de reaccin. Entalpa de formacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392

Reacciones exotrmicas y endotrmicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393

Velocidad de reaccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395

Taller de Lectura y Redaccin.....405

Bloque I.

El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El proceso comunicativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funciones de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
405
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412
417
Bloque II.

El proceso de lectura y escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etapas del proceso de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Etapas del proceso de escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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422.
423.
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430
434
Bloque III.

Redaccin de prototipos textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

439
440.
441
443
Propiedades de la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444

Prototipos textuales de la redaccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Bloque IV.

El uso del lxico y la semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reglas de la acentuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
459
460
461
463
464
473
Bloque V.

Redaccin de textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
479
480
481
483
484
489
Bloque VI.

Clasifica los textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Textos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textos escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
493
494
495
497
498
501
502
505
Bloque VII. El uso del lxico y la semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




La lengua escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

509
510
511
513
514
520
Bloque VIII. Redaccin de textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

527
528
529
531
532
543
Bloque IX.

Clasificacin de los textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
547
548
549
561
562
558
Bloque X.

El uso del lxico y la semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Razonamiento verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
565
566
567
569
570
578
Introduccin a las Ciencias Sociales.....583

Bloque I.

Cmo se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583

Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584
Evaluacin PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585
Evaluacin diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587
Conocimiento intuitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 588
Conocimiento emprico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589
Conocimiento religioso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590
Conocimiento filosfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591

Conocimiento cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591
Humanidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Ciencias formales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Ciencias fcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594
Filosofa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595
Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 596
Ciencias experimentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 597
Bloque II.

Los procesos de construccin de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605

Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 606.
Evaluacin PISA y ENLACE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607
Evaluacin diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 609
Revolucin cientfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610
Empirismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611
Racionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611
Evolucionismo unilineal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612
Positivismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613
Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614
Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617
Bloque III.

El mbito de accin de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 625

Lectura contextualizadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626
Antropologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630
Ciencia poltica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630
Derecho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632
Economa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Geografa humana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634
Psicologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
Sociologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
Bloque IV.

Interpretaciones cientficas de la realidad social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647

Materialismo histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652
Estructural-funcionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653
Teora comprensiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 655
Teora crtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 656
Bloque V.

Conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671

Sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676
Clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 677.
Grupo social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678
Proceso social (cambio social, migracin y crisis econmica). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 679
Prctica social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 681
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682
Religin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682
Historia regional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683
Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683
Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Costumbre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Tradicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 685
Bloque VI.

La interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701
Instituciones gubernamentales relacionadas con los mbitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706

Salud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 708
Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 709
Educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 711
Bloque VII. Los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 721




Problemas sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 726

Mercado de trabajo para los jvenes en la actualidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 727

Situacin de los derechos humanos de los jvenes, en Mxico y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 728

Discriminacin tnica o cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 729

Valores en los jvenes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 730

Machismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731

Violencia intrafamiliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731

Corrupcin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 732

Delincuencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733

Funcin social de los medios de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734

Informtica........745
Bloque I.

L as funciones bsicas del sistema operativo y garanta en la seguridad de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . 745

Evaluacin diagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 749.
Computadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 750
Sistema operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 753
Introduccin a Windows. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 756
Seguridad de la informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 769
Bloque II.

Navegacin y recursos de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783

Antecedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 788
Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 790
Correo electrnico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 789
Grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 803
Foros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 813
Blog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 815
Webquest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 818
Bloque III.

Elaboracin de documentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 827

Procesador de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 832
Bloque IV.

Presentaciones electrnicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 861

Presentaciones electrnicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 866
Operaciones bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870
Ver una presentacin, configurar una presentacin, ensayar intervalos, grabar una narracin . . . . . . . . . . . . 872
Manejo de diferentes habilidades con los objetos tales como: seleccionar, copiar, duplicar, girar, voltear,
distancia, distribucin, modificar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 874
Textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 877
Tablas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 879
Grficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 880
Animaciones y transiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 882
Audio y video. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 883
Etica y Valores........895
Bloque I.

La tica como disciplina filosfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 895

tica y filosofa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 900
tica y moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 901
Disciplinas filosficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903
Juicios de valor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 904
Bloque II.

Anlisis de situaciones y problemas especficos asociados a la prctica

de valores que ocurren a nivel local y nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 911
Juicio moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 916
El problema tico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 918
Decisin, congruencia, pensamiento y accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 920
Autonoma y heteronoma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 922
Valores, tipos y jerarquas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923
Valores y antivalores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 927
Virtudes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 928
Libertad, igualdad, prudencia y justicia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 930
Bloque III.

El respeto a los derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 939

Estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 945
Sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 946
Democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 947
Obstculos de la democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 948
Estado de derecho y legalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 953
Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 954
Prcticas antidemocrticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 955
Derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 956
Bloque IV.

L a importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos

asociados a la globalizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 963
Cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 968
Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 969
Multiculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970
Interculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970
Diversidad de manifestaciones culturales en Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 971
Globalizacin, explotacin, racismo, discriminacin, dominio cultural
y dominacin hegemnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 972
Estructura de la obra
Evaluacin de Lectura tipo
PISA y Enlace
Se presenta como primera
actividad de cada bloque,
evaluando la comprensin
lectora de acuerdo con los
lineamientos de las pruebas
PISA y Enlace.
Lectura contextualizadora
LOS DONES DEL CERO

Ana Awilda Silva
Cuentan de un
n ce
cero que pensaba q
que
ue no vala nada; pe
pero
ero u
un
n da decidi salir en busca de am
amigos
mig
i os q
que
ue
le dieran valor.
donde
dijo:
Fue do
ond
ndee el uno y con un tono
no de voz muy triste lee d
ijo
j :
-Uno
-Uno;
no;; t vales mucho, pero yyo
o no
n valgo nada. Fjate
Fjat
atee nac en Babilonia y los rabes decan
deecaan que
q e soy
qu
soy una
una
un
cifra
vaca,
nada
perteneca
pues
cifr
ra va
vac
caa, que vengo de la nad
adaa y que yo pertenec
a aall infinito. A veces pienso que soy
so
oy un
un fan
ffantasma
a taasm
an
smaa pu
ues
dice
di
cen
n qu
ue significo la ausen
nci
ciaa por medio de la presencia,
pres
eseencia, o sea que existo y no exist
s o.
st
o.dicen
que
ausencia
existo.-Cmo
vales
Y el uno le dijo: -
C
Cmo
o vas a decir eso?, tt
va
vale
l s
imaginas.
ms de lo que te ima
magi
ginas.
Evaluacin de lectura tipo pisa y enlace
3. Qu importancia ene el cero entre los nmeros reales?
ubicas
ser
-Mira: si tee u
ubi
bicas a la izquierda podr sse
er que
nada,
derecha,
no valgas na
nada
da, pero si te ubicas a la d
de
ereccha,
juntos ttendremos
end
en
dremos mucho valor. Ya vers!
veer
rss!
a)
Ninguna, porque representa el vacio.
b)
Mucha porque es un nmero que representa el tener as como el no tener valor.
c)
No la ene porque se puede prescindir de l en diversas seriaciones de nmeros.
d)
Es importante pues brinda orientacin en las numeraciones.
Se fueron por el camino y se eencontraron

ncontraron
n
con otro amigo y este les dijo:
diijo
jo::
Hola Sr. Diez!
El cero
o see ssorprendi,
orpr
or
p en
e di, y el uno del dijo:
Lo
o ves?
s?
4. Cules cifras conforman el sistema binario?
cero
El cer
e o se sin tan importante que see le
ocurri
oc
curri la idea de que ambos podran casarse y tener muchos ceritos.
con
Se reprodujeron y formaron el cien (100), y as sucesivamente ao tras ao con
nnu
nuaron aadiendo
(1,000,000).
ceros hasta formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000) hasta un milln
n (1
(1,0
,000,000).
pues
necesita
de
para
Te das cuenta Eres el pobre que le das sendo a la vida de un rico, pu
p
ess l
l ne
nece
c sita d
e par
araa lllllegar
egar
eg
ar
a un milln, a un billn y a un trilln.
Se presenta al inicio del bloque, para
acercar al estudiante al contenido que
aprender desde entornos conocidos y
lograr crear un puente de conexin entre
ambos.
podemos
representarlos
Y el cero le dijo al uno: Oye como se estn aadiendo ttantos
a to
an
os ce
ceros podemo
m s representarl
mo
los aas:
s::
s
aadi
uno
Fjate; cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se aa
di
di
un cero entonces el exponentee es u
no
o sea 101 Luego se aadieron dos ceros y el exponente eess do
dos,
os, as
as que 100 = 10; y as sucesivamente
sucesiva
vame
va
ment
me
ntee el
nt
el
repreese
sent
ntaa 10 y 104?
exponente representa la candad de ceros. Cunto representa
Pues bien, 10 =1000 y 104 = 10,000.
poder
Mira si somos importantes! Actualmente
Acctu
t alme
ment
ntee las
l s computadoras necesitan de nosotros
la
noso
no
sotr
so
tros
tr
os para
par
araa po
pod
der
funcionar, pues ellas operan con eell sist
tem
emaa bi
binario de uno y cero.
sistema
Nunca subesmes
mes lass capacidades
ccap
apac
acid
idades que posees. Todos los nmeros tenemos
tenem
mos nuestro
nue
n
uest
ue
stro
st
ro valor.
vval
alor
al
or..
or
14
14
Coloca en el parntesis de la derecha las letras V si la aseveracin es Verdadera, F si es Falsa.

Todo nmero real es racional.
b)
Todo nmero decimal se puede expresar en forma de fraccin.
c)
Todo nmero racional es real.
d)
Hay nmeros irracionales que son naturales.
e)
El 5678.98 es nmero real
1. Smbolo de los nmeros enteros:

a) Z
b) N
c) E
d) Q
c) 2
d) -16
c) 1
d) 6
2. Resultado de simplificar: 8 - 3(6 -2 x 2) =

b) 10
3. Resultado de la operacin: -2 (-3) =

a) 5
b) -1
4. Resultado de la siguiente operacin: -(-5)(1) =

c) 1
b) 2.5
c) 6.7
Qu es una magnitud?
Cmo se verifica una magnitud?
AGNITUDES Y
Cuntos pos de nmeros hay?
NMEROS REALES
l simtrico de un nmero es el mismo nmero con diferente signo. Ejemplo:

4 y 4,6 y 6,8 y 8
Grficamente, podemos localizarlos en la recta numrica de la siguiente forma:
Orden de los nmeros reales
d) 5
Los nmeros reales son un conjunto ordenado, en el cual todo nmero situado en la recta
numrica a la derecha de otro, es mayor. Por ejemplo:
d) 7.6
4 > 46 > 68 > 8

8 > 6 > 4, porque en la recta numrica 8 est ms a la derecha que 6 y este lmo est
ms a la derecha que 4.
Resuelve el siguiente problema:

La gran fiesta
Mi amigo Jaime nos invit a una reunin para celebrar su cumpleaos. Compr 4 pizzas de $130.00
c/u, 12 refrescos de $13.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $10.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00
c/u y $159.00 en diversos arculos. Jaime cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que
cuesta $375.00.
a) Cunto dinero lleva gastado Jos?
_______________________________________________________________________________
b) Le alcanzar para comprar el pastel con el resto?
_______________________________________________________________________________
c) Qu operaciones ene que realizar, para cuanficar sus gastos?
_______________________________________________________________________________
17
17
Evaluacin diagnstica
Ayuda a identificar el nivel de conocimientos
que posee el estudiante.
Ubica en la recta numrica

nmeros reales y sus respecvos simtricos.
Valores y Actudes
Actividad individual
Desempeo
Muestra el nivel de
desempeo que el
estudiante debe alcanzar
durante el desarrollo del
contenido.
Asume una actud construcva, congruente con los

conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
disntos equipos de trabajo.
Desempeo
b) 6
El cero y el uno.
16
16
5. Qu porcentaje representa el ocho del cinco en la siguiente relacin? 8/5

a) 1.6
Todos los nmeros del uno al cinco.
d)
Competencia
a) -5
El cero y el tres.
c)
Respuestas:
Competencias
Indica cul o cules
competencias se trabajarn
en ese objeto de
aprendizaje.
Responde correctamente las siguientes cuesones, subrayando la respuesta correcta:
a) 8
El uno y el dos.
b)
Inicio de bloque
Al iniciar cada bloque se plantean algunas
preguntas que sirven para detonar los
conocimientos previos con que cuentan
los alumnos. Se recomienda trabajarlas
mediante una lluvia de ideas grupal.
a)
a)
Observacin
Competencia
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemcos y cienficos.
Desempeo
Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respecvos simtricos.
Escribe los signos >, < o =, segn corresponda.

3
400
100
4
81
20
1,000
4
0
p
800
200
17.84
900
755
5.525
17
9
1.12
p
1.4142
38
Autoevaluacin
Reflexiona y contesta de forma individual.
S
No
Porque
Consideras adecuado tu desempeo durante la

construccin del contenido.
Los valores y actitudes mostrados son los adecuados y
pertinentes.
Mostraste en algn momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de construccin con el grupo, hiciste
aportes positivos.
Mostraste compromiso e inters por los trabajos
encomendados por el profesor.
Consideras que aument tu esquema de conocimiento
con el estudio del bloque que has finalizado.
Detectaste zonas de oportunidad para mejorar en el
prximo bloque.
Tu profesor y compaeros te pueden apoyar para mejorar
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Transformaciones algebraicas II lograste:
INDICADOR DE DESEMPEO
SI
NO
Reconocer trinomios que no son cuadrados perfectos como un producto de

factores lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas.
Autoevaluacin
Se encuentra al final de cada bloque, la intencin
de esta seccin es que el alumno reconozca
sus propios conocimientos, alcances y nivel de
compromiso que tuvo en su trabajo con el bloque.
Expresar trinomios como un producto de factores lineales.

Idenficar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,
suscepbles de ser simplificadas.
Ulizar una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un
polinomio en factores.
Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a parr de factores
comunes y la divisin de polinomios.
LISTA
DE
COTEJO
Obtener factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y

reduce stos.
Escribir expresiones racionales en forma simplificada ulizando factores
Solucionar problemas aritmcos y algebraicos.
113
Lista de Cotejo
Es otro instrumento de
evaluacin en el que
el profesor tendr que
definir cules son los
aspectos que tomar en
cuenta, de este trabajo,
para evaluar. El icono
aparece en aquellas actividades que plantea el
programa.
Actividades
Mediante stas se trabajan competencias,
por lo que se hacen explcitas las que se
cubren con cada objeto de aprendizaje,
puede cubrir o no desempeos, pero al
trmino de cada bloque estarn cubiertas
las competencias y desempeos que
marca el programa para cada bloque;
cada actividad indica cul ser la forma en
que se organizarn, sta puede realizarse
de manera individual, en pareja, en
equipo o grupal.
Valores y Actitudes
Se refieren en las actividades, se trabajan durante toda la clase y en todas las
asignaturas.
Valores y Actudes
Dedicacin
Competencia
Formula y resuelve problemas matemcos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeos
Uliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores.

Obene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos.
Observa los siguientes ejemplos paso a paso y verifica las operaciones en tu cuaderno.
a) 4x + 16 = 4(x + 4) = x + 4
16x + 4
4(4x + 1) 4x + 1
2
2
d) x + 8x + 16 = (x + 4) = x + 4
4x + 16
4
4(x + 4)
2
b) x 9 = (x + 3)(x 3) = x 3
x+3
(x + 3)
2
e) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4) = x + 4
x + 3x + 2
(x + 2)(x + 1)
x+1
2
2
c) 9x 9 = 9(x 1) = (x + 1)(x 1) = x 1
9x + 9
9(x + 1)
x+1
TIC
Remite a diferentes pginas de
internet que amplan el conocimiento,
tambin sealan trabajo con otro tipo
de Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin, como videos, pelculas,
Word, Excel, PowerPoint, entre otros.
2
f) x 22.1x 9 = (x + 0.4)(x 22.5) = (x + 0.4)
4x 90
4(x 22.5)
4
Valores y Actudes
Actividad en equipo
Organizacin
Competencias Formula y resuelve problemas matemcos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o esmar su
comportamiento.
Desempeos
Escribe expresiones racionales en forma simplificada ulizando factores comunes y la divisin de polinomios.
Soluciona problemas aritmcos y algebraicos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que enseguida se les pide.

1. Simplifiquen las siguientes expresiones usando el mtodo que consideren ms conveniente.
a) 16x + 8
2x + 1
f)
x2 36
x2 12x + 36
2
c) x2 + 6x + 8
x + 5x + 6
g)
x2 64
x2 14x + 48
d)
Actividades de consolidacin de conocimiento

Actividad en pareja
2
e) x + 240x + 400
x 400
x+9
9x + 81
b)
x2 3x 4
x2 + 17x + 16
Portafolio de evidencias
Es un instrumento de evaluacin que
permite reunir evidencias del trabajo y
aprendizajes del alumno, este icono se
encuentra en las actividades planteadas
en el programa.
2
h) x + 220x + 99
x 81
2. Investiguen en internet algn fenmeno natural que se pueda modelar

utilizando trinomios cuadrados perfectos o de la forma x2 + bx + c.
3. Presenten los resultados frente al grupo.
1. Renanse en parejas.
b)
Torre Blanca construida en Grecia; la cultura griega es cuna

de grandes matemcos de la historia.
2. Realicen las siguientes factorizaciones.

a) 2x2 + 3x -2 =
12m2 13m 35 =
111
c) 7x2 14x 35 =
Coevaluacin
d) x2 5 36 =
e)
Ahora, de una manera honesta y sincera debes evaluar el desempeo de tus compaeros, recuerda que
todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluacin final.
y2 + y 30 =
Esta es la forma Quin ser? en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compaeros que
consideres que durante el trabajo del presente mdulo cubrieron adecuadamente los rubros mencionados.
f) a2 + 7a + 6 =
g) m2- 2m 168 =
h)
30x2 + 13x -10 =
i) 6a2 ax 15x2 =
j) 12x2 x 6 =
3. Al concluir el ejercicio, realicen una descripcin en power point de los pasos que siguieron para resolver las ecuaciones.
4. Compartan su trabajo con otras dos parejas y elaboren en un documento de Word los procesos aprendidos.
5. Entreguen a su profesor el ejercicio completo.
Instrumentos de heteroevaluacin
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que parcipes
acvamente con tu facilitador y compaeros en tu proceso de evaluacin; que es el paso final que te
ayudar a conocer tus logros.
De acuerdo al desempeo que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuesn
como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la candad obtenida.
112
Actividades de consolidacin
de conocimiento
Destinadas para apoyar al
estudiante a reforzar sus
conocimientos, pueden
tambin destinarse para
evaluaciones extras que
complementen el desempeo
durante el proceso de
construccin.
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
1. Posee la capacidad de buscar y

encontrar el conocimiento en diversas
fuentes de informacin.
Coevaluacin
El anlisis del
trabajo de un
estudiante
generado por
sus iguales
es un punto
que apoya al
docente en
el proceso de
evaluacin.
2. Es un compaero muy responsable

que posee hbitos de estudio,
disciplina, responsabilidad y un
verdadero deseo de aprender.
3. Asume que la responsabilidad
de aprender es personal y no
responsabiliza a nadie ms de no
haberlo logrado.
EN EL TRABAJO EN EQUIPO
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
1. Muestra buenas habilidades de

comunicacin que le permiten saber
hacer peciones y escuchar a los
dems.
2. Respeta las aportaciones de los
dems miembros del equipo, aunque
stas no vayan de acuerdo con sus
ideas.
3. Idenfica habilidades y destrezas en
los miembros del equipo para cumplir
con los trabajos encomendados por el
profesor.
Apoyan al estudiante y al profesor en
el proceso de evaluacin por medio de
diversos instrumentos: Lista de cotejo,
Rbrica, Coevaluacin individual y del
trabajo en equipo.
4. Se responsabiliza del trabajo final

del equipo.
Comenta con tus compaeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas de
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeo en el siguiente bloque.
115
Diario de evidencias
Rbrica de desempeo
ASPECTO
Los conocimientos que record fcilmente:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los conocimientos que fueron completamente nuevos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los conocimientos que pude correlacionar fcilmente con los que ya conoca:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los contenidos de la asignatura que apliqu a mi vida codiana:
Rbrica de desempeo
Apoya en el anlisis de los
desempeos del estudiante
durante el desarrollo del bloque.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Las acvidades que ms me gustaron:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo que me falt conocer:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo que ms me gust conocer:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo que deseo conocer
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
116
RBRICA
De acuerdo al desempeo que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestin como
se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
El siguiente espacio est destinado para que anotes tus experiencias personales
durante la construccin de tu conocimiento.
Como parte de la construccin
del aprendizaje y la
autorresponsabilidad del mismo,
este apartado apoya al estudiante
para analizar su trabajo realizado
durante el bloque, con la
tendencia a mejorar su desempeo
constantemente.
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Construir e interpretar modelos

matemcos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmcos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales,
hipotcas o formales.
Formular y resolver problemas

matemcos, aplicando diferentes
enfoques.
Explicar e interpretar los resultados

obtenidos mediante procedimientos
matemcos y contrastarlos con
modelos establecidos o situaciones
reales.
Analizar las relaciones entre dos o

ms variables de un proceso social
o natural para determinar o esmar
comportamientos.
Interpretar tablas, grficas, mapas,

diagramas y textos con smbolos
matemcos y cienficos
Aportar puntos de vista con

apertura y considerar los de otras
personas de manera reflexiva.
SUMA TOTAL
114
Presentacin
Los planes de Estudio del Bachillerato incorporan los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la
escuela y su entorno facilitando el trnsito acadmico de los estudiantes.
El Bachillerato General tiene como propsito fundamental consolidar y

diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin,
este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de
leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y
en una segunda lengua, emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y
responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems
de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir informacin.
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar
en la capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas
para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.
El material que tienes en tus manos es el resultado del enorme esfuerzo, trabajo
y dedicacin de los autores, cuya finalidad es favorecer el proceso de aprendizaje
en los estudiantes al mismo tiempo que fortalecer la prctica educativa de los
profesores y con ello contribuir al logro de los objetivos institucionales a favor de la
comunidad que lo conforma.
Gricelda Arvizu Viggiano

Direccin Editorial
10
Bloque I
Problemas aritmticos y algebraicos
Valores
y
Perseverancia
Actitudes
Reflexin
Las matemticas no solamente

poseen la verdad, sino la suprema
belleza, una belleza fra y austera,
como la de la escultura, sin
atractivo para la parte ms dbil
de nuestra naturaleza.
Bertrand Russell
11
LOS DONES DEL CERO

Ana Awilda Silva
Cuentan de un cero que pensaba que no vala nada; pero un da decidi salir en busca de amigos que
le dieran valor.
Fue donde el uno y con un tono de voz muy triste le dijo:
-Uno; t vales mucho, pero yo no valgo nada. Fjate nac en Babilonia y los rabes decan que soy una
cifra vaca, que vengo de la nada y que yo perteneca al infinito. A veces pienso que soy un fantasma pues
dicen que significo la ausencia por medio de la presencia, o sea que existo y no existo.Y el uno le dijo: -Cmo vas a decir eso?, t vales
ms de lo que te imaginas.
-Mira: si te ubicas a la izquierda podr ser que
no valgas nada, pero si te ubicas a la derecha,
juntos tendremos mucho valor. Ya vers!
Se fueron por el camino y se encontraron
con otro amigo y este les dijo:
Hola Sr. Diez!
El cero se sorprendi, y el uno del dijo:
Lo ves?
El cero se sinti tan importante que se le
ocurri la idea de que ambos podran casarse y tener muchos ceritos.
Se reprodujeron y formaron el cien (100), y as sucesivamente ao tras ao continuaron aadiendo
ceros hasta formar mil (1,000), diez mil (10,000), cien mil (100,000) hasta un milln (1,000,000).
Te das cuenta Eres el pobre que le das sentido a la vida de un rico, pues l necesita de t para llegar
a un milln, a un billn y a un trilln.
Y el cero le dijo al uno: Oye como se estn aadiendo tantos ceros podemos representarlos as:
Fjate; cuando nos unimos formamos el diez (10). Como se aadi un cero entonces el exponente es uno
o sea 101 Luego se aadieron dos ceros y el exponente es dos, as que 100 = 10; y as sucesivamente el
exponente representa la cantidad de ceros. Cunto representa 10 y 104?
Pues bien, 10 =1000 y 104 = 10,000.
Mira si somos importantes! Actualmente las computadoras necesitan de nosotros para poder
funcionar, pues ellas operan con el sistema binario de uno y cero.
Nunca subestimes las capacidades que posees. Todos los nmeros tenemos nuestro valor.
12
Evaluacin de lectura tipo PISA y Enlace
Evaluacin de lectura
Tomando en cuenta la lectura anterior, lee las siguientes preguntas, y llena completamente
el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. La idea central de la lectura nos indica que:

a
El cero se senta deprimido.
El cero y el uno forman combinaciones diversas.
El valor que poseen los nmeros y su utilidad en diversos campos de trabajo.
Los nmeros tienen sentimientos.
2. La representacin con exponentes nos indica:

a El nmero de veces que se multiplica una cifra.
b La cantidad que vamos a obtener al final de las operaciones.
c El resultado inicial que d origen a un nmero real.
d El nmero de cifras que se encuentran a la derecha del nmero.
13
3. Qu importancia tiene el cero entre los nmeros reales?

a
Ninguna, porque representa el vacio.
b Mucha porque es un nmero que representa el tener as como el no tener valor.

c
No la tiene porque se puede prescindir de l en diversas seriaciones de nmeros.
d Es importante pues brinda orientacin en las numeraciones.
4. Cules cifras conforman el sistema binario?
14
El uno y el dos.
El cero y el tres.
Todos los nmeros del uno al cinco.
El cero y el uno.

a) Todo nmero real es racional.
b) Todo nmero decimal se puede expresar en forma de fraccin.
c) Todo nmero racional es real.
d) Hay nmeros irracionales que son naturales.
e) El 5678.98 es nmero real
Responde correctamente las siguientes cuestiones, subrayando la respuesta correcta:

1. Smbolo de los nmeros enteros:

a) Z
b) N
c) E
d) Q
2. Resultado de simplificar: 8 - 3(6 -2 x 2) =

a) 8
b) 10
c) 2
d) -16
c) 1
d) 6
3. Resultado de la operacin: -2 (-3) =

a) 5
b) -1
4. Resultado de la siguiente operacin: -(-5)(1) =

a) -5
b) 6
c) 1
d) 5
5. Qu porcentaje representa el ocho del cinco en la siguiente relacin? 8/5

a) 1.6
b) 2.5
c) 6.7
d) 7.6
Resuelve el siguiente problema:

La gran fiesta
Mi amigo Jaime nos invit a una reunin para celebrar su cumpleaos. Compr 4 pizzas de $130.00
c/u, 12 refrescos de $13.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $10.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00
c/u y $159.00 en diversos artculos. Jaime cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que
cuesta $375.00.
a) Cunto dinero lleva gastado Jaime?
_______________________________________________________________________________
b) Le alcanzar para comprar el pastel con el resto?
_______________________________________________________________________________
c) Qu operaciones tiene que realizar, para cuantificar sus gastos?
_______________________________________________________________________________
15
roblemas aritmticos
y algebraicos
Qu es una operacin
aritmtica?
Qu es una operacin algebraica?
En qu situaciones se aplican unas
y otras?
os nmeros surgieron en diversas culturas a partir de la necesidad de resolver problemas bsicos como
contar los animales que se tenan, la cosecha que se haba obtenido, la cantidad de estrellas visibles en
el firmamento, entre otras cosas ms. As, los nmeros pueden representar animales, costales de granos,
constelaciones de estrellas o cantidades de dinero.
Las operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin, potenciacin y radicacin) relacionan unos nmeros con otros, a partir de reglas bien definidas. La suma aparece, al considerar juntas una serie de cosas
u objetos. Algunas de las reglas de la aritmtica las descubrieron los pueblos en la prctica, por ejemplo, la
propiedad conmutativa de la suma. sta indica que en una suma no importa el orden en que se sumen dos
nmeros. Efectivamente, un pastor sabe que es lo mismo sumar 13 ovejas chicas y 5 grandes, que obtener el
total considerando primero las 5 grandes y despus las 13 pequeas.
La aritmtica puede servirnos para resolver situaciones muy concretas con las que nos enfrentamos en
la vida cotidiana. Para hacerlo, tenemos que representar cantidades de cosas utilizando nmeros y la forma
en que se relacionan estas cantidades, utilizando operaciones aritmticas. A veces, no es fcil encontrar
directamente la expresin aritmtica que representa determinada situacin. En esos casos, hacer una representacin grfica puede servirnos para aclararnos qu operaciones se deben realizar, en qu orden, etctera.
Valores y Actitudes
Anlisis
Competencias Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Desempeo
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos.
Miguel recibi de regalo de cumpleaos $2,000.00, fue al centro comercial y compr 1 pantaln de $600.00,
1 chamarra de $750.00, 2 playeras de $150.00 y un par de tenis. Al final le quedaron $50.00.
1. Cunto cost el par de tenis?
16
MISION.- Formar Integralmente Jvenes Exitosos que trasciendan en beneficio de la sociedad.
2. Cmo obtuviste el resultado? Describe detalladamente cada paso.

LISTA
DE
COTEJO
3. Podras representar el enunciado del problema con dibujos? Dibjalo en el siguiente espacio.
4. Qu operaciones usaste para resolverlo?

Suma
Resta
Divisin
Multiplicacin
5. Qu relacin encuentras entre la expresin siguiente y el enunciado del problema?

Pantaln
Cambio
$2,000.00 $600.00 2 $150.00 $50.00 = Precio de los tenis

Playeras

Esta expresin es el modelo que representa al enunciado del problema, en este bloque aprenders a generar tus propios modelos. Escribe, en tu cuaderno, el enunciado de un problema que pueda resolverse con
el siguiente modelo matemtico:
$80,000.00 $2,000.00 5($7,500.00) $35,000.00 = Inventa tu incgnita
Los nmeros reales son todos los nmeros que ya conoces, van desde menos infinito
hasta ms infinito. Incluye a los nmeros negativos, positivos, racionales e irracionales,
enteros y decimales. Todos estos nmeros se pueden representar en la recta numrica.
Observa el siguiente cuadro sinptico:
Positivos = Naturales N: +1, +3,
Negativos: 1, 2,
Racionales Q
Identifica formas diferentes

de representar nmeros positivos, decimales en distintas
formas (enteros, fracciones,
porcentajes), y de los dems
nmeros reales.
Desempeo
Enteros Z
Interpreta tablas, grficas,

mapas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y
cientficos.
Competencia
Los nmeros reales
Exactos: 2, 5, 3, 456;
Nmeros Reales R
Decimales
Peridicos
Puros: 2, 6
Mixtos: 0, 83
Irracionales 2, p, 5,
17
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Comunicacin Solidaridad
Competencias Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Desempeo
Identifica formas diferentes de representar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los dems nmeros reales.
Haz equipo con dos compaeros para completar la siguiente actividad. Como te dars cuenta, en el cuadro
sinptico anterior no aparece el cero, reflexionen juntos sobre esto, lean las preguntas que se presentan a
continuacin y despus respndanlas.
1. En la clasificacin anterior, en dnde pondran el cero?
2. Creen que el cero es un nmero?
Por qu?

Despus de responder las preguntas anteriores, realicen una investigacin sobre el cero en libros
o en la red y respondan lo siguiente:
1. El cero es un nmero?
2. De qu tipo?
Por qu?

3. Cul es la diferencia entre un nmero racional y un nmero irracional? Justifiquen su respuesta.

4. Cul de los siguientes nmeros es irracional? Tachen la opcin que consideren correcta.
3.28
9
12
p (pi)
5.666
Comnmente, los porcentajes siempre estn referidos a nmeros decimales entre 0 y 1, donde 1 es siempre la unidad. Por ejemplo: 20% equivale a 0.20, 45% equivale a 0.45, 5% a 0.05. Esto es algo que ustedes
ya manejan a la perfeccin. Para obtener el porcentaje de una cantidad, multiplicamos dicha cantidad por
el porcentaje. Ejemplo: 20% de 2,800 es 0.20 2,800 = 560, 40% de 2,800 es 0.40 2,800 = 1,120, 60% de
2,800 es 0.60 2,800 = 1,680, 80% es 2,240 y 100% es 2,800.
100%
2,800
80%
2,240
60%
1,680
40%
1,120
20%
560
En este caso, la unidad vale 2,800, la cual es dividida en 5 partes iguales (20, 40,
60, 80 y 100%).
1 = 20%
5
1 = 20%
5
1 = 20%
5
1 = 20%
5
Comprueben, con ayuda de su calculadora, lo siguiente:

1. Sumando 5 veces 560.
2. Dividiendo 2,800 entre 5.
1 = 20%
5
18
VISIN.- Somos la Institucin lder en la Educacin Media Superior en el Estado de Durango. Estamos entre los cinco primeros
Colegios de Bachilleres a nivel nacional.
Los nmeros pueden escribirse de distintas maneras y seguir representando la misma

cantidad, por ejemplo, considera el nmero fraccionario 1 :
2
1 = 0.5 = 50%
2
Comprobacin: 8 1 = 4 8 0.5 = 4 8 50% = 4.
Como obtenemos el mismo resultado, podemos asegurar que 1 = 0.5 = 50%. Comprueba
2
estos resultados con tu calculadora. Divide 5 entre 3 con tu calculadora y contesta las
siguientes preguntas:
1. Qu resultado obtuviste?
2. Cuntas cifras decimales tiene este nmero?
Identifica formas diferentes

de representar nmeros positivos, decimales en distintas
formas (enteros, fracciones,
porcentajes), y de los dems
nmeros reales.
Emplea la calculadora como
instrumento de exploracin y
verificacin de resultados.
Desempeos

cientficos.
Competencia
Formas de representar los nmeros
3. Podra decirse que 5 = 1.667 = 166.7%?

3
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empata Respeto
Competencias Establece la relacin entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
Desempeo
LISTA
DE
COTEJO
Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados.
Ahora, trabaja la siguiente actividad con otros dos compaeros. Compara tus respuestas con
ellos y discute cul es el problema de redondear un nmero. Contesten las siguientes preguntas:
1. Qu es ms exacto un nmero fraccionario o un nmero decimal?

2. Al redondear un nmero, se pierde la exactitud? Por qu?

3. Qu es truncar un nmero? Investiguen en internet.

4. Los nmeros enteros se pueden representar de forma fraccionaria? Por qu?

5. Cmo representaran el nmero 8 en forma de fraccin?

6. Y en forma decimal?

7. Cul es la forma para representar un nmero entero en forma de fraccin comn?

8. Y en forma de fraccin decimal?
19
Un nmero positivo como 12 se puede representar as, o con el signo +, indicando que es
un nmero positivo; as, se sabe que 12 = +12. Por otra parte, el nmero 12 tambin es un nmero entero. Los nmeros enteros, como su nombre lo indica, no tienen parte fraccionaria, se
refieren a unidades completas. Por eso, una forma de representarlos es hacerlo con fracciones con denominador 1. De esta forma, el nmero 12 representa doce enteros, esto se
escribe 12
1 = 12 = +12.
Tambin podramos escribir 12 como: 12.00; en este caso, indicamos que el nmero
entero no tiene parte fraccionaria. Si se dividen dos nmeros enteros, se obtiene un nmero fraccionario. As, por ejemplo, al expresar la divisin 3 entre 4, se obtiene la fraccin
tres cuartos o 34 . La representacin decimal de esta fraccin se encuentra dividiendo 3
4 = 0.75.
Los nmeros irracionales no son nmeros enteros y tampoco se pueden expresar
como la divisin de enteros, as que no son nmeros fraccionarios. Algunos de ellos se
encuentran al hacer una raz cuadrada que no es exacta, as se expresan en forma de esta
raz o con valores decimales truncos que se aproximan a su valor. Un ejemplo de nmero
irracional es 2 2 que tambin puede expresarse en forma decimal como: 1.414213562.
Esta equivalencia se puede escribir como: 2 2 = 1.414213562.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin
Competencias Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebrai-
cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Desempeo
Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas.
Trabaja en equipos de tres personas y completen lo que se les pide.

1. Cunto es la quinta parte de 63% de 1,800?
a) Representen, en forma grfica y en su cuaderno, los elementos con los que encontraron la solucin.
b) Representen, en su cuaderno, la forma de encontrar la solucin, utilizando nmeros y operaciones aritmticas.
2. S
i por cada 4 tasas de harina deben ponerse de azcar, cunta azcar se necesita para media tasa?

a) Expliquen cmo encontraron la solucin?

3. Cunto es la mitad de un tercio?
a) Anoten la forma en que se puede expresar la mitad de un tercio en forma aritmtica.

4. C
unto es 75% de 1,800 ms 33.33% de 3,000:
a) Escriban, en las siguientes lneas, dos maneras distintas para obtener el resultado anterior:

5. C
omenten sus resultados con el grupo.
20
En el COBAED, la vivencia y aplicacin de los valores representa la armona, entre todos quienes colaboran en esta noble Institucin.
Actividad grupal
Responsabilidad
Respondan individualmente las siguientes preguntas y, posteriormente, discutan sus respuestas en grupo.
1. Cunto es la mitad de dos ms dos?
2. Todos obtuvieron el mismo resultado?
3. A qu creen que se deba esta imprecisin?
Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas.

Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden
jerrquico al efectuarlas.
Desempeos
Valores y Actitudes
Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar

dicho problema, utilizando las
tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Competencia
Jerarqua de las operaciones aritmticas
Valores y Actitudes
Orden
Realiza la siguiente operacin y responde lo que se te pregunta, pon un tache en la respuesta correcta.
`
22+2=
2+2 2
2 2 +2
1. Qu operacin debe realizarse primero?

La que est primero de izquierda a derecha.
La de mayor jerarqua.
La de menor jerarqua.
Mayor jerarqua
Parntesis
Potencia y raz
Multiplicacin y divisin
Suma y resta
Menor jerarqua
Ahora realiza la siguiente operacin.
2+22=
Si obtuviste el mismo resultado en ambos casos, felicidades, conoces la jerarqua de los operadores aritmticos.
21
En matemticas, seguir el orden jerrquico de las operaciones significa seguir un orden

para realizarlas. Como se muestra en la figura anterior, las operaciones de mayor jerarqua
son la potenciacin y la radicacin, a continuacin estn la multiplicacin y la divisin y,
finalmente, la suma y la resta. La jerarqua de los operadores aritmticos debe respetarse
siempre. Si, por ejemplo, tenemos que resolver la siguiente expresin aritmtica:
5 6 23 + 18 1 + 2 25
Hacemos primero las operaciones de mayor jerarqua; en este caso, elevamos 2 al
cubo y obtenemos la raz cuadrada de 25. As, nuestra expresin queda:
5 6 8 + 18 1 + 5
Ahora, debemos realizar las operaciones que siguen en jerarqua; esto es, multiplicamos 5 6 y dividimos 18 1. Al hacerlo obtenemos:
30 8 + 18 + 5
Finalmente, hacemos las sumas y las restas, y tenemos:
22 + 23 = 45
En las expresiones aritmticas y algebraicas, los parntesis modifican la jerarqua en
que se realizan las operaciones. Si tuviramos una expresin parecida a la anterior, pero
con parntesis, se obtendr un resultado diferente. Consideremos:
5 (6 23) + 18 (1 + 2 25)
Entonces, se obtiene primero 23 y 2 25. La expresin queda:

5 (6 8) + 18 (1 + 5)
El orden jerrquico se modifica por los parntesis y las siguientes operaciones a realizar sern las sumas y restas entre parntesis. Se hacen las
operaciones 6 8 y 1 + 5, as tendremos:
5 (2) + 18 6
Haciendo la multiplicacin 5 (2) y la divisin 18 6 y,
finalmente, sumando queda:
10 + 3 = 7
t Los egipcios se caracterizaron por sus grandes
conocimientos matemticos.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando
las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Desempeos
Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas.

Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas.
Comprueba cada uno de los siguientes ejemplos con ayuda de tu calculadora.

a) 2 + 4 5 1 = 0
b) 3 + 2 5 + 7 = 1
c) 4 + 5 3 9 = 10
d) 9 + 6 2 2 = 10
22
RESPETO.- Hacemos valer nuestros derechos y los de los dems.
LISTA
DE
COTEJO
En lgebra, los smbolos de multiplicacin y divisin cambian, observa cmo se escriben con esta nueva
notacin los ejemplos (c) y (d):
4 + 5(3) 9 = 10
9 + 6/2 2 = 10
Comprueba cada uno de los siguientes ejemplos con ayuda de tu calculadora.
a) (16 + 21) = 37
b) (2 + 4)/3 1.5 = 0.5
c) 2(5 9) 5(10 7) = 23
d) 4 + 53 3 3 27 = 120
Si tienes problemas comprobando los ejemplos, intenta resolverlos en tu cuaderno,
realiza primero las operaciones entre parntesis, despus potencias y races y, finalmente,
realiza las sumas y restas. Ejemplo:
300 + 2 42 5 2 81 = 300 + 0.222 16 5(9) = 300.222 16 45 = 300.222 61 = 239.222
9
Resuelve las siguientes operaciones, poniendo el desarrollo completo como en el ejemplo anterior. Comprueba tus resultados con la calculadora.
a) 3 8 + 4 5 2 =
c)
(7 2)
(12 + 4)
=
3
4
b) (12 + 7)3 (3 + 1)2 =
d)
(10 + 5)2
7=
(12 8)3
Respuestas: a) 5 b) 6,843 c) 2.333 d) 3.484375

Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencias Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Elabora modelos aritmticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenmenos sociales, naturales,
econmicos y administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural.
Desempeos
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.

Junto con otro compaero planteen la solucin a cada uno de los problemas. En cada caso escriban,
en su cuaderno, cmo plantearon la solucin, utilizando las operaciones aritmticas necesarias.
1. En una fbrica se producen 700 sillas al da, el dueo ha convenido con un cliente producir 250,000
sillas en un mes. Cuntas sillas debern producirse de ms al da?
2. En una tienda de remates se encuentra la mercanca al 24% de descuento. Sara ha elegido comprar 3 CDs
de $100.00 cada uno, 4 pelculas de $80.00 y un reproductor de msica mp3 de $1,100.00.
a) Cunto pagar en total?
b) Cunto dinero se ahorr?
3. En una tienda en lnea se venden aparatos electrnicos, los cuales son entregados a domicilio sin costo
dentro de la Ciudad de Mxico. Si Eugenio hizo un pedido con un costo total de $1,890.50 ms IVA. Cunto
pagar en total? (Recuerda que el IVA es de 16%).
4. Juan tiene la tercera parte de lo que tiene Luis, ste tiene la mitad de lo que tiene Carla. Si juntos tienen $1,000.00.
Cunto tiene cada uno? Escribe la expresin matemtica que representa el enunciado del problema.
23
5. Un banco presta dinero a sus clientes con una tasa de inters mensual de 3%, si Pedro solicit un prstamo
por $10,000.00.
a) Cunto pagar de intereses al cabo de un ao?
b) Cunto pagar en total si cada mes deposita $1,000.00?
c) Completa la siguiente tabla:
Mes
Saldo
Depsito
Saldo al corte
Inters [3%]
Nuevo saldo
$10,000.00
$1,000.00
$9,000.00
$270.00
$9,270.00
$9,270.00
$1,000.00
$8,270.00
$248.10
$8,518.10
$8,518.10
$1,000.00
$7,743.64
$1,000.00
$6,945.95
$1,000.00
$6,124.33
$1,000.00
$5,278.06
$1,000.00
$4,406.40
$1,000.00
$3,508.59
$1,000.00
10
$2,583.85
$1,000.00
11
$1,631.37
$1,000.00
12
$650.31
$650.31
Total
$225.54
$11,650.31
d) Qu porcentaje de intereses pag en total?

6. Alberto pidi el mismo prstamo que Pedro, pero realiz pagos de $2,000.00.
a) Cunto pag en total?
b) Qu porcentaje de intereses pag en total?
c) Cuntos meses tard en pagar su deuda?
Valores y Actitudes
Responsabilidad Anlisis
Competencias Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
Desempeos
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.

Mario entr a Facebook y est utilizando 300 kbps, al mismo tiempo est descargando su correo
electrnico a 600 kbps y viendo un video en Youtube a 1,800 kbps. Si en total est ocupando 85%
de su conexin a internet. Ahora responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas.
1. Cul es la velocidad total de su conexin?
2. Qu mtodo empleaste para resolver el problema?
3. Cul es la expresin matemtica con la que resolviste el problema?
4. Qu porcentaje de la conexin ocupa cada tarea?
Facebook Correo electrnico Youtube
5. Compara con tus compaeros de grupo los diferentes mtodos que emplearon para resolver el problema.
Enlstenlos en el pizarrn.
6. Todos emplearon el mismo mtodo?
7. Llegaron todos a los mismos resultados?
8. A qu crees que se deba la diferencia de metodologas empleadas para resolver el problema?
24
COMPROMISO.- Cumplimos nuestro quehacer educativo con conocimiento, pasin y lealtad.

Actividad en pareja
1. Renanse en parejas e investiguen lo necesario para resolver lo que se indica.
2. Resuelvan el problema siguiente:
Se corrieron los 100 metros llanos en los juegos olmpicos; participaron en la final slo cinco competidores: Armando, Pablo,
Carlos, Demetrio e Iaki.
Tomando en cuenta los datos siguientes:

a) Armando no fue ni el primero ni el ltimo.

b) Pablo, sin embargo, qued por delante de Iaki.
c) Carlos corri ms rpido que Demetrio.
d) Carlos fue ms rpido que Pablo pero ms lento que Demetrio.
Encuentren el orden en que llegaron a la meta los competidores y anotenlo en el siguiente espacio.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu datos tomaron cuenta para llegar al resultado?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Qu operaciones realizaron para llegar al resultado?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) En qu orden realizaron las operaciones?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
d) Por qu eligieron ese orden?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
e) Consideran que se puede obtener otro resultado diferente?, por qu?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
25
Resuelve los siguientes problemas:

Guantes rojos y guantes blancos.

En un cajn hay cuatro guantes (no pares de guantes, sino guantes sueltos) que son o bien de color blanco (B) o bien
de color rojo (R).
Se sabe que si metemos la mano y sacamos dos guantes cualesquiera, la probabilidad de que ambos resulten blancos
es de .
a) Cul es la probabilidad de sacar un par de guantes rojos?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Por qu?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Cmo llegaste a este resultado?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque I, es necesario que participes
activamente con tu facilitador y compaeros en tu proceso de evaluacin; que es el paso final que te
De acuerdo al desempeo que mostraste durante este bloque te invitamos a responder cada cuestin
como se te solicita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
26
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Problemas aritmticos y algebraicos, lograste:
SI
NO
Identificar formas diferentes de representar nmeros positivos, decimales en

distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los dems nmeros
reales
Jerarquizar operaciones numricas al realizarlas
Realizar operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al
efectuarlas.
Calcular porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
Emplear la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de
resultados.
LISTA
DE
COTEJO
Representar relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de

diversas situaciones.
Solucionar problemas aritmticos y algebraicos
27
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos,
hipotticas o formales.
matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
matemticos y contrastarlos con
reales.
o natural para determinar o estimar
comportamientos.
Establecer la relacin entre diversas
magnitudes expresando ideas y
conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
matemticos y cientficos
Elaborar modelos aritmticos o
algebraicos sencillos de diversas
situaciones o fenmenos sociales,
naturales econmicos y administrativos
asumiendo una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con que cuento dentro del
entorno social y/o natural.
Aportar puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Resolver problemas aritmticos o
algebraicos proponiendo la manera de
solucionar dicho problema, utilizando
las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Asumir una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
SUMA TOTAL
28
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
Ahora, debes evaluar el desempeo de tus compaeros, recuerda que todos los procesos realizados hasta
este momento tienen un valor para la evaluacin final.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

hacer peticiones y escuchar a los
dems.
ideas.
3. Identifica habilidades y destrezas en
profesor.
4. Se responsabiliza de su quehacer
durante el trabajo del equipo.
29
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los contenidos de la asignatura que apliqu a mi vida cotidiana:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Las actividades que ms me gustaron:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lo que deseo conocer:
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
30
Bloque II
magnitudes y nmeros reales
Valores
Confianza
Actitudes
Laboriosidad
La matemtica es el trabajo del

espritu humano que est destinado
tanto a estudiar como a conocer,
tanto a buscar la verdad como a
encontrarla.
Evariste Galois
31
HOY.COM.EC
Juan Jos Arreola
El 70% de los ecuatorianos, cree que el pas est mal segn una encuesta.
QUITO, ECUADOR. (7/OCT/2010).- Siete de cada diez ecuatorianos considera que la situacin actual del
pas est mal, segn una encuesta de la firma Market, en la que se seala al desempleo como el principal
problema detectado por la poblacin.
Francisco Romero, director de investigaciones de Market, dijo hoy en un canal de televisin local que
el sondeo de opinin se realiz del 26 al 28 de septiembre ltimo sobre una muestra de 760 personas, con
un margen de error del 3%. Segn el sondeo, el 70% considera que la situacin actual del pas est mal,
dijo Romero, quien agreg que al ser consultados sobre el futuro inmediato, un 54% opin que la situacin
ser peor a la actual.
Los principales problemas del pas son, segn los encuestados, la falta de empleo (32%), el incremento
del costo de la vida (23%), el aumento de la delincuencia y la inseguridad pblica (15%) y la corrupcin
(15%).Romero agreg que la poblacin opin que entre lo mejor del Gobierno est el aumento del bono
de desarrollo (21%), mejoras en salud pblica (17%) y la gratuidad de la educacin (13%).
Entre lo peor del Gobierno de Rafael Correa figura la prepotencia del jefe de Estado (28%), el alza
de los precios (12%), la relacin con el presidente de Venezuela, Hugo Chvez (8%), el manejo econmico
(7%), el no generar fuentes de empleo (6%), la inseguridad (5%) y las discusiones con la prensa (5%).
Recordemos los resultados que llevaron a Rafael Correa a la presidencia y como se realiz la Encuesta
por Cedatos y Market cerrada al 3 de abril de 2009 con entrevista a 2824 ciudadanos de 16 aos o ms
aptos para sufragar. La encuesta se tom en reas urbanas y rurales de 17 de las 24 provincias, con
entrevista cara a cara, en hogares. La muestra tiene un nivel de confianza del 95% y un margen de error
de + / - 5%:
Rafael Correa 56.9%
Lucio Gutirrez 17.7%
Alvaro Noboa 15.3%
Martha Rolds 8.3%
Diego Delgado 0.7%
Carlos Gonzlez 0.6%
Carlos Sagay 0.3%
Melva Jcome 0.2%
Nulos / Blancos 13.5%
As que hermanos ecuatorianos este prximo 26 de Abril Ecuador habr reelegido y en primera vuelta
a Rafael Correa, como Presidente de todos los Ecuatorianos.
32
el alveolo que corresponde a la respuesta.
1. La lectura nos informa sobre:

a
Los diversos mtodos que se utilizan para conocer la opinin de la

poblacin en una problemtica social.
Los resultados que arroja una encuesta en Ecuador por la empresa Market, en
dnde se conoce la opinin de la poblacin acerca de gobierno en turno.
Un informe detallado sobre el desempeo del gobierno que fue analizado mediante
una encuesta a la poblacin.
Una encuesta realizada en Ecuador para conocer la opinin de la poblacin acerca

del gobierno en turno.
2. Qu cantidad de personas considera que la situacin

del pas est mal?
a 567
b 432
c 532
d 368
33
3. Cmo se expresara el resultado obtenido en el rubro de mejoras

atribuidas al gobierno?
a
El 51% de los encuestados que equivale a 288 personas

encontraron mejoras.
b Las mejoras estn expresadas en un 48% del total de la poblacin encuestada.

c
455 personas que representan el 59% encontraron mejoras en el ejercicio del

gobierno actual.
d Un 54% encontr mejoras en varios rubros..
4. El margen de error del 3% expresado en nmeros es:
34
32 personas encuestadas.
65 personas.
23 personas encuestadas.
45 personas.
1.Factoriza y resuelve:
a) x 4 + x 3 - 9x 2 - 9x = 0
b) x4 - 21x2 - 100 = 0
2. Resuelve el siguiente problema.

Un grupo de amigos tiene que pagar una factura de 500 pesos. Si fueran dos amigos ms, cada uno
de ellos tendra que pagar 12.50 pesos menos. Cuntos amigos son?
3. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) x 2y + z = 6
b) 3x + y z = 7
c) x-y + 2z = 6
35
Qu es una magnitud?
Cmo se verifica una magnitud?
agnitudes y
Cuntos tipos de nmeros hay?
nmeros reales
l simtrico de un nmero es el mismo nmero con diferente signo. Ejemplo:

4 y 4, 6 y 6, 8 y 8
Grficamente, podemos localizarlos en la recta numrica de la siguiente forma:
8
4 > 4 6 > 6 8 > 8

8 > 6 > 4, porque en la recta numrica 8 est ms a la derecha que 6 y este ltimo est
ms a la derecha que 4.
Ubica en la recta numrica

nmeros reales y sus respectivos simtricos.
Desempeo
Los nmeros reales son un conjunto ordenado, en el cual todo nmero situado en la recta
numrica a la derecha de otro, es mayor. Por ejemplo:
Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
Competencia
Orden de los nmeros reales
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Desempeo
Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respectivos simtricos.
Escribe los signos >, < o =, segn corresponda.

3

100
400
4
81

20
1,000
4

800
0
p

36
200
17.84
900
755
5.525
17
9
1.12
p
1.4142
HONESTIDAD.- Nos conducimos apegados a la verdad con transparencia. Valores COBAED
1. Quin es mayor 9 o 9? Seala la opcin que consideres correcta.

9
on iguales, pues representan la misma cantidad; el signo solamente indica en qu lado de la recta
S
numrica se encuentra el nmero.
Todo nmero que se encuentra a la derecha de otro en la recta numrica es mayor.
La magnitud de un nmero es el tamao de ste sin importar su signo,
este concepto es conocido como el valor absoluto de un nmero.
Escribe los simtricos de la tabla y localzalos en la recta numrica. Para hacerlo, define la posicin del 0 en la recta y divdela en unidades de un tamao que te convenga para que todos
los nmeros se puedan representar en ella.
LISTA
DE
COTEJO
Nmero real
Simtrico
6.5
3
5
7
1
2.5
5
2
2
12.4
Desempeo
Competencia
3
2
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando

diferentes enfoques.
Combina clculos de
porcentajes, descuentos,
intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos,
amortizaciones, utilizando
distintas representaciones,
operaciones y propiedades
de nmeros reales.
Solucin de problemas con porcentajes

Los porcentajes se utilizan de muchas maneras, dependiendo del contexto; por ejemplo,
un banco los emplea para medir las tasas de inters que cobra a sus acreedores; el inegi
para informarnos sobre la tasa de crecimiento poblacional en Mxico; el Sistema Meteorolgico Nacional para indicarnos el porcentaje de humedad en el aire, y las empresas para
medir su crecimiento econmico. Son muy sencillos de usar, mira los siguientes ejemplos:
1. Hace 2 meses tena ahorrados $450.00, hoy tengo $720.00. En qu porcentaje increment mi ahorro?
Solucin paso a paso:
Calculo la diferencia entre el estado final y el estado inicial: 720 450 = 270.
Divido la diferencia entre el estado inicial: 270 450 = 0.6.
Por lo tanto, increment mis ahorros en 60%.
2. Hace un mes tena $1,000.00, hoy tengo $350.00. Qu porcentaje de mi dinero gast?
Solucin paso a paso:
Calculo la diferencia entre el estado final y el estado inicial: 350 1,000 = 650.
Divido la diferencia entre el estado inicial: 650 1,000 = 0.65.
Por lo tanto, me gast 65% de mi dinero.
Nota: El signo menos indica que disminuy.
Las computadoras son una herramienta que nos ayuda a realizar distintas tareas, a
continuacin te mostraremos un ejemplo haciendo uso de la hoja de clculo de Excel.
37
3. El banco presta dinero al 3% mensual. Si pido $10,000.00 y no pago nada durante un
ao. Cmo se incrementa mi deuda?
Clculo de los intereses usando la hoja de clculo de Excel (en 5 pasos)
Abre Excel y captura los siguientes datos.
Escribe la frmula para calcular el primer inters

de enero. Presiona Enter al final.
Calcula el nuevo saldo, introduciendo la frmula.

Presiona Enter al final.
Escribe la frmula para copiar el nuevo saldo en el

saldo de febrero. Presiona Enter al final.
Copia las frmulas que escribiste, en las celdas

que estn debajo de ellas.
Obtn la grfica de la tabla.
Copiar: Control C
Pegar: Control V
1. S
elecciona la columna de los meses. Despus
presiona Control y djalo apretado mientras
seleccionas la columna del nuevo saldo.
2. V
e a la tecla Insertar y elige en la seccin
Grfico, la opcin Lnea. Escoge un tipo de lnea.
Valores y Actitudes
Reflexin
Competencia
Desempeo
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones,
utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales.
Responde las siguientes preguntas.

1. Cunto dinero se debe en el mes de abril?
2. En qu mes se cobran ms intereses?
3. A cunto ascendi la deuda despus del ao?
4. Si ped $10,000.00 y en diciembre ya debo $14,257.61, cul es la tasa de inters neta?
38
DISCIPLINA.- Cumplimos con la normatividad establecida. Valores COBAED
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Tolerancia
Competencias Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Desempeo
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales.
Aprovecha esta actividad para aprender a trabajar en equipo. Intenta que todos los miembros de tu equipo
propongan soluciones, muestren sus conocimientos a los dems y expresen sus dudas. Escucha las opiniones de los otros y permite que se expresen, ya que sus puntos de vista son importantes.
1. Cada uno de ustedes lea lo que se pide, reflexionen. Despus escriban individualmente cmo proponen
realizar la actividad.
a) Sugiero que:

2. Discutan la forma en que trabajarn, defendiendo cada quien sus puntos de vista. Escucha atentamente las
propuestas de los otros compaeros y pnganse de acuerdo.
a) Creen que vale menos la opinin de alguien que entiende menos que ustedes?
Por qu?

3. Hagan una nueva tabla en Excel, tomando en cuenta que el banco cobra un recargo por falta de pago de
$500.00 cada mes.
a) A cunto asciende la deuda?
b) Cul es la tasa de inters neta?
c) Reporten la tabla a su profesor (nivel de dificultad media).
4. Hagan una nueva tabla en Excel, tomando en cuenta que se realiza un pago mensual de $2,000.00.
a) En cuntos meses se paga la deuda?
b) Cul es la tasa de inters neta?
c) De cunto fue el ltimo pago?
d) Reporten la tabla a su profesor (nivel de dificultad media).
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicacin
Competencias Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
Desempeo
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales.
Acude con tus compaeros de equipo a tres sucursales de distintos bancos y pregunta acerca de la tasa de
inters anual que se cobra por manejo de tarjeta de crdito. Si desean ahorrar en el banco, cul es la tasa
de inters que paga el banco.
Banco
Tasa de inters anual

(Tarjeta de crdito)
Tasa de inters anual

(Ahorro)
Diferencia
39
1. Cul es el banco que ms cobra?

2. Conviene ahorrar en un banco? Argumenten su respuesta.

Comparen sus hallazgos y conclusiones en clase con sus compaeros y debatan sobre por qu es importante conocer las tasas de inters que manejan los bancos. Complementen su trabajo con datos extra como
recargos, anualidad de la tarjeta de crdito, compras a plazos sin intereses, cat, bur de crdito, etc. Pueden
obtener informacin de familiares y amigos tambin.
La razn es muy utilizada en las escalas que se manejan en planos, mapas, modelos
a escala y maquetas y, generalmente, se usa la notacin 1:100, la cual indica que cada
unidad debe multiplicarse por 100 para conocer el tamao real del objeto. Otro uso de la
razn es la velocidad de cambio o tasa, por ejemplo, solemos decir que un automvil se
mueve a 80 km/hr, esto quiere decir que el auto se mueve a 80 km cada hora que pasa.
Ejemplo: Sean los dos tringulos rectngulos semejantes mostrados en la figura. Obtener las dimensiones del segundo, sabiendo
que ha sido construido con una escala 1:4.
Solucin: Dividimos las dimensiones

del primer tringulo entre 4 para conocer los lados del segundo tringulo
(a = 1 cm).
4 cm
1 cm
1 cm
1 cm
1 cm
4 cm
4 cm
4 cm
25 = 0.25, ambas
La proporcin es la igualdad entre dos razones, por ejemplo: 14 = 100
representan el mismo nmero (0.25). Comprubalo con tu calculadora.
Ejemplo: En una fbrica, 16 obreros arman 160 bicicletas al da. Cuntas bicicletas
armarn 64 obreros?
Solucin: Si el nmero de obreros aumenta, el nmero de bicicletas armadas aumentar proporcionalmente y si el nmero de obreros disminuye, el nmero de bicicletas
armadas disminuye proporcionalmente. Por lo tanto, existe una relacin de proporcionalidad directa entre el nmero de obreros y el nmero de bicicletas armadas.
Para resolver el problema usamos la proporcin: ab = dc . Sustituyendo con los datos del
bicicletas
x bicicletas
problema: 160
16 obreros = 64 obreros , que se lee: 160 bicicletas son a 16 obreros como x
bicicletas
bicicletas son a 64 obreros. Observa que 160
16 obreros = 10 bicicletas/obrero, llamaremos
a este valor, el factor de proporcionalidad k.
x
De esta forma: 64 obreros
= 10 bicicletas/obrero
Despejando: x = 10 bicicletas
obreros (64 obreros) = 640 bicicletas
Resultado: Por lo tanto, 64 obreros arman 640 bicicletas al da.
En general, para resolver problemas de proporcionalidad directa empleamos la ecuacin:
a = c =k
b d
40
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos

de variacin proporcional
directa e inversa.
Desempeo
La razn de dos nmeros es el cociente de stos; cuando dividimos dos nmeros, sabemos
qu tan grande es un nmero con respecto a otro. Por ejemplo:
4 = 2 esto nos dice que el numerador es el doble del denominador.
2
3 = 0.33 e sto nos dice que el numerador es ms pequeo que el denominador, de
9
hecho es la tercera parte.

Competencia
Razones y proporciones
TRABAJO EN EQUIPO.- Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. Valores COBAED
obreros
bicicletas
obreros
das
Cunto tardarn en armar las mismas bicicletas, 8 obreros?

Solucin: Si el nmero de obreros aumenta, el tiempo que tardarn disminuir proporcionalmente, si el nmero de obreros disminuye, el tiempo aumentar proporcionalmente. Por lo tanto, existe una relacin de proporcionalidad inversa entre el nmero de
obreros y los das que tardan en armar las bicicletas.
Para resolver este problema planteamos la siguiente ecuacin: a b = c d = k.
Sustituyendo los datos del problema: 16 obreros 1 da = 8 obreros x da = k
El factor de proporcionalidad inversa es 16 obreros 1 da = 16 obreros da
De esta forma: 8 obreros x das = 16 obreros da
da = 2 das
Despejando: x = 16 8obreros
obreros
Resultado: Por lo tanto, 8 obreros tardan 2 das en armar las mismas bicicletas.
En general, para resolver problemas de proporcionalidad inversa empleamos la ecuacin:
ab=cd=k
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Comunicacin
comportamiento.
Desempeo
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variacin proporcional directa e inversa.
Haz equipo con otros dos compaeros y completen, en su cuaderno, la actividad sugerida. Identifiquen si en
el problema se trata de una relacin proporcional directa o inversa y resulvanlo.
1. Para preparar un pastel de 3 kg se requiere 1 kg de harina, cunta harina se requiere para preparar un
pastel de 5 kg?
2. Tres personas tardaron 5 das en pintar una casa, cunto hubieran tardado 12 personas?
3. Un automvil recorre 160 km en 2 horas, cuntos kilmetros recorrern en 16 horas a la misma velocidad?
Cmo se le conoce al factor de proporcionalidad, en este caso?
4. Un avin recorre 180 km usando la mitad del tanque de turbosina, cunta turbosina ocupar si recorre
270 km?
5. Para preparar albndigas se requiere 1 kg de carne molida, 3 huevos duros, 1 kg de jitomate, 1 cebolla, 1
diente de ajo, 100 gr de arroz, 50 mL de aceite y 2 cucharadas de sal. Completa la tabla para preparar distintas cantidades de albndigas.
Carne
molida
1 kg
Huevos
duros
Jitomate
1 kg
Cebolla
Diente de
ajo
Arroz
100 gr
Aceite
50 mL
Sal
2c
2 kg
450 gr
100 gr
4.5
300 gr
1 litro
p Las matemticas han sido de mucha
utilidad a la ingeniera civil para la
construccin de modernos edificios.
41
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Desempeo
Construye modelos aritmticos, algebraicos o grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales.
Responde los siguientes problemas.

1. Qu altura tiene el siguiente edificio, si la sombra que proyecta mide 15 metros y el poste de 8 metros de
altura proyecta una sombra de 2 metros?
8m
15m
2m
2. Supn que tienes una unidad de medida x, dada por la cuarta de tu mano. Mide tu banca en unidades x.
Las puedes aproximar a decimales, por ejemplo, 2.5x.
a) La banca mide:
b) Con qu literal representars la medida de la banca?
c) Estima cunto mide el ancho de la puerta de tu saln. Exprsalo con palabras:

d) Expresa lo anterior en forma algebraica:
Ahora mide en centmetros el tamao de tu cuarta. Anota cmo obtendras

el ancho de la puerta del saln y justifica los pasos que vas siguiendo.
p Construcciones como la de la
torre Eiffel se edificaron gracias
a los excelentes conocimientos
matemticos de que se valen los
ingenieros.
42
TRABAJO EN EQUIPO.- Actuamos unidos para el logro de nuestros objetivos. Valores COBAED
Actividad en pareja
Valores y Actitudes
Empata
comportamiento.
Desempeo
Planteen una situacin en la que haya una relacin de proporcionalidad directa.

1. Denle un ttulo al problema propuesto:

2. Describan, con sus propias palabras, el fenmeno o situacin:

3. Escriban los elementos o las variables que estn involucradas en el sistema y asgnenles una literal:
a) Variable 1 , se representa con la literal
b) Variable 2 , se representa con la literal
c) Variable 3 , se representa con la literal
4. Dibujen, en el siguiente espacio, las variables de la situacin y la manera en que stas se relacionan.
5. Ahora definan, en el siguiente espacio, de qu forma se relacionan unas variables con otras, utilizando
igualdades (por ejemplo, x = 2y).
6. Definan la ecuacin que hay que resolver.
7. Encuentren la solucin al problema planteado:
8. Presenten la actividad al resto del grupo.
43

Actividad en pareja
Resuelvan los problemas siguientes:
1. 300 encuestados, 3 candidatos
Una empresa que produce encuestas para luego venderlas a distintos partidos polticos quiere evaluar qu conocimiento tiene
la poblacin de una ciudad sobre tres potenciales candidatos a diputados.
La idea es mostrarle al encuestado la foto de los tres candidatos y los nombres de cada uno (son tres hombres), a fin de que
cada persona asocie el nombre con la cara correspondiente.
Luego de hacer el relevamiento con 300 encuestados, los resultados fueron los siguientes:

a) 70 encuestados no pudieron asociar correctamente ninguna de las caras con los nombres.
b) Otros 30 acertaron exactamente slo uno de los tres casos.
De los 200 que quedan, cuntos acertaron los tres?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Por qu?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. La secretaria, las diez cartas y el ayudante
La secretaria de un ejecutivo escribi y prepar diez cartas. Ya se dispona a ensobrarlas cuando el jefe la reclam para otra
tarea.
Dej todo sobre su escritorio con la idea de terminar cuando volviera.
Un compaero de trabajo quiso ayudarla para que no tuviera que quedarse despus de hora y ensobr las cartas pensando
que todos los textos eran iguales, sin reparar en que cada sobre deba contener un texto, especialmente preparado para el
destinatario.
Es decir, al hacerlo de esa forma termin ubicando los textos al azar.
Cul es la probabilidad de que haya incluido exactamente nueve de los diez textos en el sobre correcto?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Por qu?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
44
Desarrolla cada uno de los ejercicios siguientes:
1 + 11
4
a) Cunto vale la fraccin
b) Tengo $20 y pierdo 1/4 de esa cantidad cunto dinero me queda?
c) Si le resto 3 a la mitad de 2, obtengo:
d) Con cuntos litros de agua se llenaran 12 botellas de 3/4 de litro c/u:
e)
+
( 32
2
3
( ( 32
1- 1
4
(=
2
3
Actividad en equipo
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Desarrollen los ejercicios siguientes, si es necesario utilicen la calculadora:
a)
(5
1 =
1
- 4 :1
2
4
b)
3
5
c)
[(
2
5
+
7
8
1
2 + 1
+
3
30
5
23
30
=
( 28
30 [
45
Actividad en equipo
Respondan, con una V (verdadera) o F (falso), justificando cada respuesta:
a) ________ Los trminos de una proporcin se llaman antecedentes y extremos.
Justificacin: ___________________________________________________________________________________________
b) ________ Los trminos de una razn se llaman antecedente y consecuente.
Justificacin: ___________________________________________________________________________________________
c) ________ El 10% de 50 es 2.5.
Justificacin: ___________________________________________________________________________________________
d)________ Si el antecedente de una razn es 8 y el valor de esta razn es 2, entonces el consecuente es 4.
Justificacin: ___________________________________________________________________________________________
e)________ 420 es el 36% de 15120.
Justificacin: ___________________________________________________________________________________________
f)________ 30% es lo mismo que 0.3.
Justificacin: ___________________________________________________________________________________________
Resuelvan los siguientes problemas de proporciones:
a) Dividir el nmero 1410 en partes directamente proporcionales a los nmeros 2, 3 y 5.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Determina el valor de x para que se cumpla la igualdad (20% de 45) + x = 30% de 30
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
En un archivo de Word capturen todo su trabajo y envenlo a su profesor por correo electrnico.
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque II, es necesario que participes
46
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Magnitudes y nmeros reales, lograste:
SI
NO
Ubicar en la recta numrica nmeros reales y sus respectivos simtricos.

Combinar clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias,
prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones,
operaciones y propiedades de nmeros reales.
Utilizar razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variacin
proporcional directa e inversa.
LISTA
DE
COTEJO
Construir modelos aritmticos, algebraicos o grficos aplicando las

propiedades de los nmeros reales.
47
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.
reales.
comportamientos.
Cuantificar, representar y contrastar
experimental o matemticamente,
las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
Privilegiar el dilogo como

mecanismo para la solucin de
conflictos.
SUMA TOTAL
48
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
49
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
50
Bloque III
sumas y sucesiones de nmeros
Valores
y
Superacin
Actitudes
Tolerancia
Las matemticas son la

msica de la razn.
Silvester
51
EL INFORMADOR.COM.MX
Matemticas para mejorar al transporte pblico
CIUDAD DE MXICO. (13/SEP/2011).- Las demoras en el transporte pblico, particularmente en el
metro, son ocasionadas por la fluctuacin inestable de los intervalos de tiempo entre un tren y otro.
Este fenmeno podra evitarse con algunas mejoras tecnolgicas y con campaas para modificar el
comportamiento de los usuarios para que no aborden un convoy saturado y aumenten los tiempos de
espera, de acuerdo con el diagnstico de Carlos Gershenson y Luis A. Pineda, autores del estudio Why
Does Public Transport Not Arrive on Time? The Pervasiveness of Equal Headway Instability.
La tecnologa no es suficiente, se requiere adems realizar campaas sociales, debido a que el
comportamiento de los usuarios afecta considerablemente el tiempo que los vehculos pasan en las
estaciones. En algunos sistemas, esta es la nica fuente de retraso, advierte el estudio, publicado en la
revista cientfica PLoS ONE. Los investigadores del Instituto de Investigaciones en Matemticas Aplicadas y
en Sistemas de la UNAM (IIMAS) sealaron que el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo
entre trenes se debe a la interaccin sin regulacin entre vehculos. Esto puede hacer ineficiente el servicio,
pues al retrasarse un tren, los vehculos que vienen detrs tambin sern retrasados. Eventualmente, uno
tras otro, los trenes viajarn con retrasos.
De entre los sistemas de transporte que
presentan este problema, se reconocen dos
tipos: los que no permiten el paso de otros
transportes, como sucede en el metro, tranvas
y algunos trenes; y aquellos que permiten
el paso: tal es el caso de autobuses, algunos
trenes y elevadores. En esta ltima categora,
la inestabilidad se presenta si un vehculo rpido
rebasa a uno lento, ya que en la parada prxima el
vehculo de mayor velocidad encontrar una gran
densidad de pasajeros, retrasando finalmente su
ruta.
La propuesta de los investigadores se basa en un modelo computacional que simula un sistema de
transporte de trenes. A travs de simulaciones, se prueban diversos mtodos para regular los intervalos
de tiempo entre un tren y otro, y sus efectos en las demoras. Dentro de la simulacin, el modelo evala
los tiempos de espera de los trenes en las estaciones. En los parmetros se asign un tiempo mnimo de
espera para resolver el problema de los trenes muy rpidos, y un tiempo mximo para los trenes ms
lentos. Estos escenarios virtuales fueron afinados con un parmetro ms: la cantidad de pasajeros en
las estaciones (mtodo adaptativo), ya que esta variable modifica los valores de los tiempos de espera
del transporte. Los mtodos adaptativos ajustan los parmetros automticamente, dependiendo
de la densidad [de usuarios], para ofrecer un buen desempeo para todas las densidades, seal en
entrevista Carlos Gershenson Garca, coautor del estudio e investigador del Departamento de Ciencias de
la Computacin de dicho instituto.
52
52
1. Qu desea comunicar la lectura?

a
La falta de planeacin en la fluctuacin de los tiempos entre los

diversos carros que circulan en las estaciones del sistema de
transporte colectivo.
Los resultados finales del trabajo realizado por el Instituto de Investigaciones

en Matemticas Aplicadas y en Sistemas de la UNAM, acerca de la calidad en el
servicio del transporte colectivo.
Los problemas que enfrentan los pasajeros del transporte colectivo por la falta
de sincronizacin en los tiempos entre los trenes.
La problemtica que sufre el Sistema de Transporte por la falta de una

sincronizacin entre los tiempos de espera de las unidades y la frecuencia con
que arriban alas diversas estaciones.
2. La informacin del reporte nos indica que:

a El origen del problema en el flujo entre trenes obedece al mal
funcionamiento de los equipos de sincronizacin.
b Bsicamente, el problema de la inestabilidad de los intervalos de tiempo entre
trenes se debe a la interaccin sin regulacin entre vehculos.
c El clculo entre los tiempos de circulacin entre los trenes se realiza con base en
los clculos de estadstica y probabilidad.
d La solucin al problema en el sistema de transporte est plasmada en una
propuesta que ofrece variables matemticas aplicadas a equipos motorizados.
53
53
3. Por qu la lectura se llama Matemticas para mejorar al

transporte pblico?
a
Debido a las estadsticas utilizadas para interpretar los resultados

obtenidos en la investigacin.
b Por que se utilizan variables matemticas dentro del estudio realizado.

c
Ya que su fundamento en el planteamiento de la problemtica y la solucin

tiene su origen en la ley de los signos matemticos.
d Porque se consideran diversos principios matemticos en las propuestas de

solucin hechas por el Instituto de Investigaciones en Matemticas Aplicadas y
en Sistemas de la UNAM.
4.
54
54
Los mtodos adaptativos ajustan los parmetros

automticamente, dependiendo de la densidad [de usuarios],
para ofrecer un buen desempeo para todas las densidades
a
Esta aseveracin tiene su base en los principios de las sucesiones

aritmticas.
El texto no dice que se refiere a los principios de la probabilidad y

la estadstica.
Esta mencin se basa en los postulados de las transformaciones algebraicas.
Es un principio sustentado en la solucin de ecuaciones con dos incgnitas

mediante diversos mtodos de igualacin.
1. Obtn el trmino general de las sucesiones siguientes:

a) 2, -8, -18, -28, ...
b) -3, 1, 5, 9, 13, ...
c) - 1, 2, - 4, 8, - 16,...
d) 2, 1,
1
2
1
1
, 4 , 8 ,...
2. Encuentra el trmino general de las siguientes sucesiones:

a) 3, 6, 11, 18, 27,...
b)
3
2
7
5
, 4 , 8 , 9 , 11 ,...
16
32
3. Encuentra el criterio de formacin de la siguiente sucesin recurrente:

a) 3, 4, 12, 48, 576, 27 648,...
4 Observa las figuras siguientes:

a. Cuntos ngulos, tanto internos como externos,
tienen cada una de las figuras?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
b. Qu puedes deducir al respecto?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
55
55
Qu es una sucesin?
Cmo se relacionan las
sucesiones con las matemticas?
umas y sucesiones
de nmeros
Sucesiones aritmticas
na sucesin es un conjunto ordenado de nmeros que guardan una relacin entre s.
Por ejemplo:
{1, 2, 3, 4, ...} {2, 4, 6, 8, ...} {1, 3, 5, 7, } {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...}
El primer ejemplo corresponde a los nmeros naturales, el segundo a los nmeros
pares, el tercero a los nmeros impares y el cuarto es una serie en la que cada nmero es
el doble del anterior.
Observacin Anlisis
Competencia
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
Desempeo
Determina patrones de series y sucesiones aritmticas y geomtricas.
Completa las sucesiones mostradas en la siguiente tabla.

1
3
2
6
3
9
5
1
56
10
11
12
13
13
14
LISTA
DE
COTEJO
12
20
25
30
45
33
SOLIDARIDAD.- Contribuimos con acciones en beneficio de los que nos necesitan. Valores COBAED
Desempeo
Identifica y diferencia las series y sucesiones numricas,

as como sus propiedades.
Valores y Actitudes
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis
de situaciones reales, hipotticas o formales.
Competencia
El trmino siempre vale el

doble que el lugar que ocupa
en la sucesin.
La manera completa de representar la serie de los nmeros

pares es {2, 4, 6, , 2n}
Orden
1
2
3
4
5
10
100
Trmino
2
4
6
8
10
20
200
2n
El trmino general de una sucesin es la expresin algebraica que nos permite conocer todos y
cada uno de los elementos de una sucesin. Ejemplo: La sucesin de los nmeros pares {2, 4, 6, 8, }
empieza en 2 y aumenta de 2 en 2. Analiza el comportamiento de la sucesin.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Desempeo
Obtn los primeros 16 trminos de la sucesin de los nmeros pares, usando el trmino general
2n y registra tus resultados en una tabla.
La sucesin de los nmeros {3, 6, 9, 12, } representa la tabla del 3. Para obtener el trmino general
procedemos de la siguiente manera:
El trmino siempre vale el triple que el
lugar que ocupa en la sucesin.
La manera completa de representar la
serie de los nmeros de la tabla del 3 es
{3, 6, 9, , 3n}
Orden
1
2
3
4
5
10
100
LISTA
DE
COTEJO
Trmino
3
6
9
12
15
30
300
3n
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden Dilogo
Competencia
Desempeo

LISTA
Primero, propongan cada uno de ustedes la forma de encontrar lo que se pide; despus, escuDE
COTEJO
chen a sus compaeros. Discutan qu aporta la opinin de cada uno y completen los trminos
generales de cada una de las series.
1. Cul ser el trmino general de la serie {4, 8, 12, 16, }? Comprubenlo obteniendo los primeros 10 trminos de la serie.
5. Cul ser el trmino general de la serie {8, 16, 24, 32, }? Comprubenlo obteniendo los primeros 10
trminos de la serie.
57
Un camino para obtener el trmino general de una sucesin aritmtica es analizar el

incremento que hay entre los trminos de la sucesin. Observa cmo el incremento es
el coeficiente de la expresin algebraica en todos los casos.
Sea la sucesin de los nmeros pares.
Como el incremento vale 2, el coeficiente tambin vale 2.
2,
+2
4,
+2
6,
+2
8,
+2
10,
+2
12,
+2
2n
14,
Anlogamente, para la serie de la tabla del 3.

3,
+3
6,
+3
9,
+3
12,
+3
15,
+3
18,
+3
3n
21,
Para la serie de la tabla del 4.

4,
+4
8,
+4
12,
+4
16,
+4
20,
+4
24,
+4
4n
28,
Observa la siguiente sucesin:

1,
+2
3,
+2
5,
+2
7,
+2
9,
+2
11,
Aumenta de 2 en 2, al igual que la sucesin de los nmeros pares, pero a diferencia

de sta, inicia en 1 y no en 2. Por lo tanto, al trmino general de los nmeros pares, 2n,
le restamos 1 para recorrer la sucesin un valor hacia la izquierda en la recta numrica.
Llegando as al trmino general 2n 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2n
Comprobacin:
Si n = 1
2(1) 1 = 2 1 = 1
Si n = 2
2(2) 1 = 4 1 = 3
Si n = 3
2(3) 1 = 6 1 = 5
Si n = 4
2(4) 1 = 8 1 = 7
Si n = 5
2(5) 1 = 10 1 = 9
Si n = 6
2(6) 1 = 12 1 = 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2n 1
Corrimiento: Cuando el corrimiento es

negativo, la sucesin se mueve hacia la
izquierda y cuando es positivo, se mueve hacia la derecha.
2n 1
Confirmamos que la regla es correcta, por lo tanto, 2n 1 es el trmino general de la

sucesin de los nmeros impares.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin
Competencia
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Desempeos
Clasifica las sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas.

Formen equipos y realicen lo que enseguida se les pide.

1. La sucesin {3, 5, 7, 9, ...} empieza en 3 y se incrementa de 2 en 2. Por lo tanto, sumamos 1 al trmino general de los nmeros pares: 2n + 1. Comprubenlo obteniendo los primeros 10 trminos
de la sucesin, llenen la siguiente tabla.
n
10
Trmino
2. La sucesin {2, 5, 8, 11, } empieza en 2 y se incrementa de 3 en 3. Por lo tanto, restamos 1 al trmino
general de la tabla del 3: 3n 1. Comprubenlo obteniendo los primeros 10 trminos de la sucesin, llenen
la siguiente tabla.
n
Trmino
58
Tres pilares fundamentales de la filosofa institucional: Solidaridad, Cultura del trabajo y Transparencia.
10
3. La sucesin {4, 7, 10, 13, } empieza en 4 y se incrementa de 3 en 3. Por lo tanto, sumamos 1 al trmino
general de la tabla del 3: 3n + 1. Comprubenlo obteniendo los primeros 10 trminos de la sucesin, llenen
la siguiente tabla.
n
10
Trmino
4. La sucesin {2,011, 2,022, 2,033, 2,044, } empieza en 2,011 y se incrementa de 11 en 11. Por lo tanto, sumamos 2,000 al trmino general de la tabla del 11: 11n + 2,000. Comprubenlo obteniendo los primeros 10
trminos de la sucesin, llenen la siguiente tabla.
n
10
Trmino
5. Para la sucesin {3, 7, 11, 15, }, cul es el trmino general? Comprueben su respuesta obteniendo los
primeros 10 trminos de la sucesin, llenen la siguiente tabla.
n
10
Trmino
6. Para la sucesin {5, 9, 13, 17, }, cul es el trmino general? Comprueben su respuesta obteniendo los
primeros 10 trminos de la sucesin, llenen la siguiente tabla.
n
10
Trmino
Para obtener el trmino general de cualquier sucesin aritmtica, deben realizar lo siguiente:
1. Incremento: Identifica el incremento que hay entre los trminos.
2. Corrimiento: Suma o resta, segn sea el caso para que la sucesin comience con el valor deseado.
3. Expresa el trmino general en la forma an b; donde a es el incremento y b el corrimiento (b puede
valer 0 cuando no hay corrimiento).
Nota: El signo significa que b puede sumar o restar, segn sea el sentido del corrimiento.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Desempeos

Construye grficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritmticas y geomtricas.
Realiza, junto con un compaero y en tu cuaderno, lo siguiente:

1. Obtengan el trmino general de las siguientes sucesiones numricas.
a) {17, 19, 21, 23, 25, }
d) {8, 21, 34, 47, 60, 73, }
b) {20, 23, 26, 29, 32, }
e) {1,001, 2,001, 3,001, 4,001, }
c) {700, 710, 720, 730, }
f) {1, 2, 3, 4, 5, 6, }
2. Representen la sucesin del inciso d en un sistema cartesiano, mostrando cada uno de los trminos en el
eje x y el valor de ese trmino de la sucesin en el eje y.
a) La grfica les da informacin sobre el tipo de sucesin de la que se trata?
Expliquen su respuesta:

59
El n-simo trmino de una sucesin
El trmino general de una sucesin es el n-simo trmino, el cual se denota algebraicamente por xn. Para la sucesin de los nmeros pares sabemos que el trmino general es
2n. Por lo tanto, xn = 2n observa la tabla siguiente.
Trmino
x1
x2
x3
x4
x5
xn
10
2n
Debe quedar claro que el primer trmino de una sucesin es x1 con n = 1, el segundo
x2 con n = 2, el tercero x3 con n = 3 y as sucesivamente. Para calcular los elementos de una
sucesin, sustituimos el valor de n por el elemento buscado. Por ejemplo, si quisiramos
saber cul es el vigsimo valor de la sucesin de los nmeros pares, basta con sustituir
n = 20 en el trmino general:
x20 = 2(20) = 40
Ejercicio
Calcular los trminos de la sucesin cuyo trmino general es 18n 17. Llena la siguiente
tabla.
x1
x2
Trmino
x20
x200
Te recomendamos que
veas el siguiente video <http://www.
youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I
&feature=channel> en Youtube.
Valores y Actitudes
Atencin
Competencia
Desempeos

Construye grficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritmticas y
geomtricas.
LISTA
DE
COTEJO
Observa la siguiente sucesin y, despus, responde las preguntas.

1, 2, 4, 8, 16, 32,
1. De cunto es el incremento entre cada par de trminos?
Observa que, a diferencia de las sucesiones aritmticas, en esta sucesin el incremento no es constante, pues
vara entre cada par de trminos.
1. Cul crees qu es la regla o patrn de comportamiento de la sucesin?
Si encontraste la respuesta a la actividad anterior, comprtela con tus compaeros de

clase. De lo contrario observa lo siguiente:
1,
2,
4,
8,
16,
32,
El trmino general de una sucesin geomtrica es de la forma arn 1, donde:

a es siempre el primer trmino de la sucesin.
r es la razn constante entre cada par de trminos sucesivos.
n es el nmero de trmino.
Los valores de a y r de la sucesin del ejemplo son: a = 1 y r = 2. Por lo tanto, el trmino
general es 1 2n 1 = 2n 1.
60
La poblacin de Durango representa el 1.5% de la poblacin total del Pas..
Comprobacin:
n
2n 1
Todo nmero elevado a potencia

0 es igual a 1.
21 1 = 20 = 1
22 1 = 21 = 2
23 1 = 22 = 4
24 1 = 23 = 8
25 1 = 24 = 16
26 1 = 25 = 32
Con esto hemos comprobado que 2n 1 es el trmino de la sucesin. Obtn con ayuda
de tu calculadora el dcimo trmino de la sucesin (n = 10):
Observa la siguiente sucesin:
2,
4,
8,
16,
32,
64,
Esta sucesin es la misma que la anterior, con la diferencia que inicia en 2 y la resolvemos de la misma manera. Los valores de a y r de la sucesin del ejemplo son: a = 2 y r = 2.
Por lo tanto, el trmino general es 2 2n 1 = 21 2n 1 = 2n 1 + 1 = 2n.
Comprobacin:
n
2n
2 =
2 =
2 =
2 =
16
2 =
32
26 =
64
1
2
3
4
5
Recuerda: Bases iguales

se suman exponentes.
Con esto hemos comprobado que 2n es el trmino de la sucesin. Observa la siguiente

sucesin:
1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 ,
2
4
8 16 32 64
Esta sucesin se parece mucho a la anterior, con la diferencia de que los valores que se
encuentran en el denominador son los que van cambiando. Cul es la razn constante en
este caso? Para obtenerlo, divide cualquier trmino entre su anterior. Observa:
1
r = 4 = 1
1 2
2
1
r = 32 = 1
1 2
16
1
r = 8 = 1
1 2
4
1
r = 64 = 1
1 2
32
Repasa la divisin de fracciones

con tus compaeros.
1
16
r=
=1
1 2
8
Como ves, independientemente del par de trminos que dividas, siempre obtienes el
mismo valor. Por eso se llama razn constante. Por lo tanto, para esta sucesin a = 12 y r = 12 .
()
El trmino general de la sucesin es xn = arn 1 = 12 12
n1
()
n
n
= 12 = 12n = 21n
61
Comprobacin:
n
1
2n
1 = 1
21
2
1 = 1
22
4
1 = 1
23
8
1 = 1
24
16
1 = 1
25
32
1 = 1
26
32
1x = 1, porque 1 elevado a
cualquier exponente, siempre
da 1.
Con esto hemos comprobado que 1n es el trmino de la sucesin.

2
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad Organizacin
Competencia
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeo
Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una

sucesin aritmtica y geomtrica tanto finita como infinita mediante las frmulas correspondientes.
LISTA
DE
COTEJO
Formen equipos y realicen lo que enseguida se les pide.

Obtengan los primeros 10 trminos para la sucesin numrica cuyo trmino general es xn = 3n.
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
3n
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
Obtengan los primeros 10 trminos para la sucesin numrica cuyo trmino general es xn = 1n .
3
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
1
3n
4
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
1
4n
62
La extensin de Durango representa el 6.3% del territorio Nacional..
x7
x8
x9
x10
5
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
1
5n
n
3
xn
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x9
x10
2n
3n
1. Elijan una de las sucesiones y, expliquen al grupo, cmo obtuvieron sus resultados.
Series
Las series son la suma de los elementos de una sucesin. En las secciones anteriores conociste las sucesiones aritmticas y algebraicas, de las cuales aprendiste
a obtener el trmino general y a calcular los trminos de la sucesin a partir del
trmino general. En esta seccin aprenders a obtener la suma de los trminos de
la sucesin.
La serie se simboliza con el signo sigma () del alfabeto griego, esta operacin
se conoce como sumatoria.
Ejemplo: Calcular la suma de los primeros 10 trminos de la sucesin
{1, 2, 3, 4, , n, }.
Solucin: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
t L os grandes rascacielos son una muestra del aporte de las matemticas en
diversas materias, entre ellas, la ingeniera civil.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Desempeo
Identifica y diferencia las series y sucesiones numricas, as como sus propiedades.
Realiza, junto con un compaero, lo que enseguida se les pide.
Reflexin
LISTA
DE
COTEJO
1. Calculen la suma de los primeros 100 trminos de esta misma sucesin.

Solucin: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + + 99 + 100 = 5,050. Comprubenlo con su calculadora.
a) Cunto tiempo tardaron en calcularlo?
b) Cunto tardaran en calcular la suma hasta 1 milln?
2. Cada uno de ustedes escriba en el siguiente espacio una serie o una sucesin de acuerdo con un patrn
que decidan, mismo que su compaero no conoce.
3. Mustrenselo y cada quien determine si su compaero escribi una serie o una sucesin. Expliquen su
respuesta.
63
A continuacin te mostramos el mtodo desarrollado por el genio matemtico Gauss

cuando tena 7 aos de edad. Supongamos que queremos conocer la serie hasta n = 10.
+
1
10
11
2
9
11
3
8
11
4
7
11
5
6
11
6
5
11
7
4
11
8
3
11
9
2
11
10
1
11
1. Gauss escribi la sucesin del 1 al 10.

2. Despus la volvi a escribir, pero en sentido contrario, es decir, del 10 al 1.
3. Se dio cuenta que si sumaba las parejas, obtena el mismo resultado. En este caso 11.
4. Obtuvo 10 veces el nmero 11.
5. Como duplic los nmeros, dividi entre 2.
6. En vez de sumar multiplic y dividi: 10 2 11 = 55
Sorprendente verdad: En realidad lo hizo para la suma del 1 al 100 cuando su profesor de
primaria les pidi obtener la suma del 1 al 100.
Para n = 100:
+
1
2
3
4
+
+
+
100
99
98
97
101
101
101
101
5
96
101
6
7
+
95
94
101
101
100
1
101
1. Escribi la sucesin del 1 al 100.

2. Escribi la sucesin del 100 al 1.
3. Sum cada par de trminos y obtuvo 100 veces el nmero 101.
4. Dividi entre 2.
5. La suma del 1 al 100 es 100 2 101 = 5,050.
De manera anloga, la suma del 1 al 10,000 es 10,000 veces el nmero 10,001 dividido
entre 2. Siendo el resultado 10,000 2 10,001 = 50,005,000.
En general, la suma de los nmeros naturales es
valor hasta el que quieres sumar.
n =
n(n + 1) , donde n es el
2
Ejemplo: Obtener la suma de los primeros 10 trminos de la sucesin cuyo trmino general es xn = 2n. Por sentido comn, si la suma del 1 al 10 es 55, el resultado debe ser el
doble. Observa:
n=10
2n = 2
n=10
Sustituyendo: n =
n=10
2n = 2
n=10
n(n + 1)
2
n=2
n(n + 1)
= n(n + 1) = 10(10 + 1) = 110
2
Comprueba este resultado usando Excel:

1. Enumera del 1 al 10 en la columna A (desde A1 hasta A10).
2. Escribe la frmula = A1*2 en la celda B1.
3. Copia la frmula a las celdas de abajo, hasta llegar a la celda B10.
4. Obtn la suma en la celda C1, escribiendo = suma (B1:B10).
5. Debers obtener el mismo resultado del ejemplo.
6. Modifica la frmula y calcula la suma para 3n, 4n, 5n, 10n,
64
La poblacin de Durango son 1 milln 632 mil 860 habitantes, INEGI 2010.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Competencia
Desempeo
Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una

sucesin aritmtica y geomtrica tanto finita como infinita mediante las frmulas correspondientes.
LISTA
DE
COTEJO
an(n + 1)
+ nb.
2
Para calcular la serie aritmtica utiliza la expresin (an + b) =
1. Calcula la serie aritmtica para los datos mostrados en la siguiente tabla.

Trmino general
de la sucesin
2n
80
3n + 1
10
10n 5
(an + b) =
an(n + 1)
+ nb
2
15
(11rr ).
Para calcular la serie geomtrica utiliza la expresin arn 1 = a
1. Calcula la serie geomtrica usando los datos mostrados en la siguiente tabla.

Trmino general
de la sucesin
3 2n
10 3n
10
10
7 4n
( 11 rr )
arn 1 = a
15
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicacin Organizacin
Competencia
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Desempeo
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones aritmticas y

geomtricas.
LISTA
DE
COTEJO
Un comerciante vendi el doble de toallas que el mes anterior durante todo el 2010. Registr sus
ventas y stas fueron las siguientes:
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
10
20
40
80
160
320
640
1,280
2,560
5,120
10,240
20,480
1. Cuntas toallas vendi en total?

2. Manteniendo este ritmo de ventas, cuntas toallas habr vendido en 12 aos?
3. Cuntas toallas vender en diciembre de 2012?
65

Actividad en pareja
Subrayen la opcin que responda correctamente los planteamientos siguientes:
A continuacin de cada cuestin sobre la lnea anoten los pasos que siguieron para llegar a la respuesta correcta.
1) Tres nmeros consecutivos suman 0. El mayor de ellos es:

a) -2
b) -1
c) 0
d)
e)
______________________________________________________________________________________________________
2) Si se guardan 438 adornos navideos colocando seis en cada caja, entonces el nmero de cajas que se necesitan est entre:

a) 40 y 50
b) 50 y 60
c) 60 y 70
d) 70 y 80
e) 80 y 90
______________________________________________________________________________________________________
3) La suma de tres enteros pares consecutivos es 3n - 6. Cul es el mayor de ellos?

a) n
b) 2n
c) n-2
d) n-4
e)
n+2
______________________________________________________________________________________________________
4) Cuntas veces el triple del antecesor de 5 es 72?

a) 4
b) 6
c)
d)
18
e)
54
______________________________________________________________________________________________________
5) El valor de la expresin u5 - u4 - u3 cuando u = -1 es:

a) -12
b) -3
c)
-1
d)
e)
______________________________________________________________________________________________________
6) El nmero n es un entero positivo tal que el doble de su cuadrado es 32. Entonces el cudruplo de n es:

a) 4
b) 8
c) 16
d) 32
e) 64
______________________________________________________________________________________________________
7) La superficie de un cuadrado es 169 cm2. Entonces su permetro es:

a) 26 cm.
b) 42,5 cm. c) 52 cm.
d)
85 cm.
e)
104 cm.
______________________________________________________________________________________________________
8) Si los ngulos interiores de un tringulo son entre s como 1:2:3, entonces el tringulo es:

a) rectngulo b) issceles
c) obtusngulo d) acutngulo e) equiltero
______________________________________________________________________________________________________
9) Si una botella contiene 250 cm3 de agua, lo que equivale al 40% de su capacidad, para llenarla se deben agregar:

a) 100 cm3 b) 125 cm3
c) 150 cm3
d) 200 cm3 e) 375 cm3
______________________________________________________________________________________________________
10) El 25% del 80% de una cantidad es lo mismo que:

a) 120%
b) 80%
c)
20%
d)
10%
e)
5%
______________________________________________________________________________________________________
66
Subraya la opcin que responda correctamente los planteamientos siguientes:
A continuacin de cada cuestin sobre las lneas anota los pasos que seguiste para llegar a la respuesta correcta.
1) Si n es un nmero natural par, entonces el par sucesor del sucesor de n est representado por:

a) 2n + 1
b) n + 1
c) n + 2
d) 2n + 2
e) n + 4
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2) El promedio de tres enteros consecutivos es x. A cunto es igual la suma de estos tres nmeros?

a) x - 3
b) x
c) 3x
d) 3x - 2
e) 3x + 2
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3) Los lados de un rectngulo miden 18 m. y 8 m. Cunto mide el lado de un cuadrado de igual permetro?

a) 6 m.
b) 12 m.
c) 13 m.
d) 26 m.
e) 52 m.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
4) La medida de uno de los ngulos interiores de un tringulo es 81. Si las medidas de los otros dos ngulos estn en la razn
2:1, entonces el ngulo menor mide:

a) 22
b) 33
c) 66
d) 81
e) 99
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5) En un curso hay 40 alumnos. Si hay 10 nias ms que el doble de los nios, entonces el nmero de nios es:

a) 8
b) 10
c) 20
d) 28
e) 30
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Al finalizar los ejercicios anteriores, comparte tus resultados con otros alumnos y otras parejas, y anoten sus conclusiones en
el siguiente espacio.
67
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si es falsa, indica un contra-ejemplo:
a2
a3
a) La sucesin:
= a3 =
= an + 1 es una progresin geomtrica.
a2
an + 1
an
b) La sucesin:
-1
= n2 no tiene lmite.
c) Para que la suma de los infinitos trminos de una progresin geomtrica no sea infinitamente grande, ha de ser r < 1.
Resuelve de manera satisfactoria lo siguiente:
a) En una progresin aritmtica, la suma del quinto trmino con el dcimo y el duodcimo es 54. Calcula el noveno trmino.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Invntate dos sucesiones cuyo lmite sea 0 y tales que, al dividirlas, la sucesin que resulte tienda a infinito.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque III, es necesario que participes
68
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Sumas y sucesiones de nmeros, lograste:
SI
NO
Identificar y diferenciar las series y sucesiones numricas y as como sus

propiedades.
Clasificar las sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas.
Determinar patrones de series y sucesiones aritmticas y geomtricas.
Construir grficas para establecer el comportamiento de sucesiones
aritmticas y geomtricas.
Emplear la calculadora para la verificacin de resultado en los clculos de
obtencin de trminos de las sucesiones.
LISTA
DE
COTEJO
Realizar clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier

trmino en una sucesin aritmtica y geomtrica tanto finita como infinita
mediante las frmulas correspondientes.
Solucionar problemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones
aritmticas y geomtricas.
69
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
Construir e interpreta modelos

enfoques.

reales.

su comportamiento.

matemticos y cientficos.

apertura y considera los de otras
Asume una actitud constructiva,

trabajo.
SUMA TOTAL
70
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
71
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
72
Bloque IV
transformaciones algebraicas i
Valores
y
Autodominio
Actitudes
Anlisis
No hay enigmas. Si un problema

puede plantearse, tambin puede
resolverse.
Ludwig Wittgenstein
73
NOVACIENCIA.COM
Un matemtico calcula el record definitivo de los 100 metros en 9.29
El matemtico holands John Einmahl, de la Universidad de Tilburgo, ha calculado el rcord definitivo
de 14 disciplinas atlticas y, entre ellas, el masculino de los 100 metros que l estima en 9.29 segundos
apoyndose en la teora de los valores extremos y en proyecciones estadsticas.
Einmahl no pretende predecir los rcords posibles en un futuro lejano sino, como lo dice expresamente
su estudio, los rcords que podran darse bajo las condiciones actuales. La base de los clculos de Einmahl
son las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas femeninas de lite de cada disciplina
estudiada que luego somete a complicadas elaboraciones matemticas con ayuda de un ordenador.
Segn los clculos de Einmahl, el rcord del maratn entre los hombres, que posee el keniano Paul
Tergat (2h.04:55) es especialmente notable puesto que el matemtico holands considera que slo podra
ser mejorado en 49 segundos. Entre las mujeres, en cambio, el rcord de la britnica Paula Radcliffe, de
2h.15:25, podra ser claramente mejorado en 8 minutos y 50 segundos.
Curiosamente, tambin en las pruebas de velocidad, en las que habitualmente se cree que se est
muy cerca del lmite de lo humanamente posible, los clculos de Einmahl apuntan a posibles mejoras. No
slo el rcord de los 100 metros, que podra ser bajado de los 9.77 de Asafa Powell a 9.29, podra mejorar
sino tambin el rcord de 200 metros, en manos de Michael Johnson en 19.32, est casi un segundo por
encima de lo posible.
En el lanzamiento de jabalina las mujeres
parecen estar ms cerca del ideal que los
hombres. Mientras que el rcord de la cubana
Osleydis Menndez, de 71 metros y 70
centmetros, podra mejorarse apenas en 80
centmetros, el del checo Ian Zelezny, de 98,48,
podra mejorarse en 8 metros y 2 centmetros.
La teora de los valores extremos, la
especialidad de Einmahl, suele utilizarse para
calcular cosas como la mayor prdida posible
en caso de catstrofes naturales, por lo que las
compaas de seguros recurren con frecuencia a esta
disciplina para determinar el monto de sus plizas.
Einmahl tambin ha empleado esa disciplina para predecir el comportamiento de las acciones en los
mercados burstiles.
74
74
1. Qu nos refiere la lectura?

a
Las diferentes marcas estadsticas de los records en diversas

disciplinas atlticas por medio de clculos cunticos.
El uso de la matemtica euclidiana en el deporte.
La posibilidad de establecer los records definitivos de 14 disciplinas atlticas por

medio de la teora de los valores extremos y en proyecciones estadsticas.
El manejo del sistema decimal en el clculo de records y estadsticas dentro del

deporte.
2. Las bases de los clculos hechos por John Einmahl son:

a Dos sistemas matemticos basados en el sistema binario.
b Un registro con las mejores marcas de 1.546 atletas masculinos y 1024 atletas
femeninas de lite de cada disciplina estudiada, que posteriormente son
sometidas a complicadas elaboraciones matemticas con ayuda del ordenador.
c Los procesos matemticos de un software que fue creado especialmente para
conocer el desempeo de diferentes atletas.
d Las ecuaciones lineales y de primer grado.
75
3. Qu mide la Teora de los valores extremos?

a
Los riesgos posibles en cualquier tipo de evento nacional.
b Los montos de ganancias y prdidas en cualquier balance contable.

c
La cuenta kilocalrica de los alimentos para controlar las tablas nutricionales en

los consultorios de los dietistas.
d La mayor prdida posible en catstrofes naturales.
4. De acuerdo con los clculos de Einmahl, los records

atlticos estudiados se encuentran:
76
76
En el mnimo del desempeo deseable en los seres humanos.
En un completo desempeo del rendimiento humano.
En la mxima deseada para el rendimiento fsico del hombre.
En un 95% de la media deseable en el desempeo del ser humano.
Representa cada aseveracin en lenguaje algebraico:

a) El doble de un numero mas 3 unidades
_________________________________________________________________________
b) El triple de un numero menos el doble de el mismo
_________________________________________________________________________
c) La mitad de un numero mas su doble
_________________________________________________________________________
d) La diferencia de dos nmeros
_________________________________________________________________________
e) La tercera parte de un numero disminuido 3 unidades
_________________________________________________________________________
Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 2+4x=10
b) 2x-1= 2
c) x+1= -x
d) 3x-10+x= 24-12+2x
e) 4y= 16
f) 5z+15-10= 0
g) x+36+20= 25+6x-20+x
h) -3t+20= 10t-20-2
i) 2+w-3= 132-4w+6w
j) 100x-200+500= -200x-(-5)-600x-300
77
Qu es un monomio?
ransformaciones
algebraicas
Qu es un polinomio?
Qu es una notacin algebraica?
n trmino algebraico est formado por un signo, un coeficiente y una literal elevada a
un exponente. Por ejemplo:
Signo
+3x
Coeficiente
Exponente
Literal
Notacin algebraica:
No se acostumbra poner el signo positivo a un trmino cuando ste est al principio de
una expresin algebraica. Ejemplo: 3xy + 2x + 4y.
Si el coeficiente de un trmino es 1, no es necesario escribirlo, ste se sobreentiende.
Ejemplo: Escribimos x + y, en vez de 1x + 1y.
De manera similar, no se acostumbra poner el exponente a las literales que se encuentran elevadas a la potencia uno. Ejemplo: Escribimos 3xy + 2x + 4y, en vez de 3x1y1 +
2x1 + 4y1.
Definiciones
Los polinomios son expresiones algebraicas formadas por la suma de varios trminos algebraicos. Un monomio es un polinomio formado por un solo trmino algebraico.
Operaciones con polinomios

Suma
La suma de polinomios, tambin conocida como reduccin de trminos semejantes, se
realiza sumando aquellos trminos con las mismas literales elevadas a las mismas potencias. Ejemplo:
78
Identifica las operaciones de

suma, resta, multiplicacin de
polinomios de una variable.
Desempeo

Competencia
Monomios y polinomios
Primer lugar nacional en habilidad matemtica para el COBAED, en la Prueba ENLACE 2011.
x2y3 + 2x4 + 4y5

2x2y3 + 3x4 2y5
Los trminos semejantes

se suman o se restan
entre s.
xyz + 2x2y3
2a2b x2y3
3x2y3 + 5x4 + 2y5
Slo se suman los trminos

semejantes, los que no son
semejantes pasan tal como
estn.
xyz + x2y3 + 2a2b
Los trminos semejantes tienen las mismas literales elevadas

a los mismos exponentes.
Resta
La resta de polinomios se usa de acuerdo con la ley de signos: Signos iguales suman,
signos opuestos restan. De esta ley surge la siguiente tabla:
+
+
Suma
Resta
Resta
Suma
Ejemplo: (3xy 2z 5y) (7xy 8z 15y) =

+
3xy 2z 5y
7xy + 8z 15y
El signo le cambia el signo a todos

los trminos del sustraendo.
4xy + 6z 20y
Paso 1. Cambia los signos del sustraendo.
Paso 2. Reduce los trminos semejantes.
Hasta este momento, en tu formacin acadmica se te haba comentado que la suma
y resta son dos operaciones. Reflexiona un poco y piensa en que la suma y la resta son, en
realidad, la misma operacin; la diferencia est en los signos. Observa cmo cuando dos
nmeros son negativos, stos se suman y conservan su signo. En fsica, el sentido del signo
es de suma importancia, no es lo mismo estar a 20 C que a 20 C, existen 40 C de diferencia y en una hace mucho fro. Recuerda que, en la primaria, sumabas usando la recta
numrica; en ocasiones con el ejercicio de la ranita, despus la utilizaste para aprender a
restar, entonces la ranita ya brincaba hacia la izquierda. Piensa en la misma forma cuando
sumes o restes trminos semejantes.
Valores y Actitudes
Competencia
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Desempeos
Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicacin de polinomios de una variable.

Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
Dedicacin
LISTA
DE
COTEJO
Realiza, en tu cuaderno, las siguientes operaciones.

1. Suma los siguientes polinomios.
a) 17x + y
c) 4x2 + 4xy + y2
e) 8mn + 3mn + 16mn
14x + 9y 6x2 9xy + 8y2 4n 6m + 24mn2
b) 10x + 2y + 26xy
d) 7x2 + 6xy + y2
4x + 6y + 9xy 4x2 7xy + 7y2
79
2. Resta los siguientes polinomios.

a) b 4ac
c) 4xwz + 2y 7w
3b + 8ac 2x + 6y2
e) 6x + 2y + 3z
6x 2y 3z
b) T 28 + 7F
d) 2a + 4b + cd
T 1
cd
Multiplicacin
La multiplicacin de los polinomios, al igual que la suma y resta, tiene una ley de signos:
Signos iguales, producto positivo; signos opuestos, producto negativo. De esta ley surge la siguiente tabla:
+
Recuerda:
Para indicar multiplicacin, el signo que se emplea es el parntesis.
Otro signo que se emplea para indicar multiplicacin es el punto al centro.
El signo no se usa regularmente, ya que puede confundirse con la letra x.
Una letra junto a otra letra o nmero significa que se estn multiplicando.
Uso de
parntesis
Punto al centro
Ya no se usa el signo
para la multiplicacin
Letras junto a nmeros

implica que se estn
multiplicando
4(x + y)(z 1)
4 (x + y) (z 1)
4 (x + y) (z 1)
4yz
En la suma slo puede operarse entre trminos semejantes, en la multiplicacin

cualquier par de trminos puede multiplicarse siguiendo las leyes de los exponentes
para la multiplicacin.
Leyes de los exponentes para la multiplicacin
Ejemplo
Ley
61 = 6
x1 = x
x2x3 = x2 + 3 = x5
xmxn = xm + n
Ejemplos:
x x = x1 x1 = x1 + 1 = x2 s(s + 1) = s2 + s
3 x = 3x
3x(2x + 1) = 6x2 + 3x
4(x + 2) = 4x + 8
(x + 1)(x + 2) = x2 + 2x + x + 2
= x2 + 3x + 2
Al multiplicar polinomios, se combinan todos los trminos del
primer polinomio con los trminos del segundo polinomio.
80
Primer lugar a nivel estatal de los subsistemas en la prueba ELACE 2011.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin
Competencia
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
Desempeos
Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicacin de polinomios de una variable.

Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
LISTA
DE
COTEJO
Formen equipos y realicen, en su cuaderno, las siguientes multiplicaciones.

a) (8m + 16)(6m + 4)
e) (17x + y)(14x + 9y)
i) (4x2 + 4x + 1)(x 2)
b) (2a + 3)(a 1) f) 2(10x + 2y + 26xy)
j) (3 2x)(16x 12x2)
g) (4w2 + 2 7w)(w + 1)
d) (6x + 3)(x2 1)
h) 8(m 2)(m3 + 3m2 m + 1)
Desempeos
Competencias
c) (b 4)(b5 b4 + 3b3 + 16)
Explica e interpreta los

resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre
dos o ms variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
Emplea productos notables
para determinar y expresar
el resultado de multiplicaciones de binomios.
Comprende las diferentes
tcnicas de factorizacin,
como de extraccin de factor
comn y agrupacin; de trinomios cuadrados perfectos
y de productos notables
a diferencia de cuadrados
perfectos.
Productos notables
Se llama productos notables a ciertas expresiones algebraicas que se encuentran frecuentemente y que es preciso saber factorizar a simple vista; es decir, sin necesidad de hacerlo
paso por paso.
Factor comn
c(a + b) = ca + cb
En este caso, c es el factor comn pues multiplica al binomio (a + b); aplicando la propiedad distributiva obtenemos ca + cb. Observa cmo se combina c con los trminos del
binomio al que multiplica. Esta operacin tiene una interpretacin geomtrica anloga al
clculo del rea de un rectngulo, la cual se muestra en la imagen. Como sabes, el rea
del rectngulo es base por altura, en la imagen c es la altura y (a + b) es la base. Por lo
tanto, el rea es c(a + b), que tambin puede obtenerse como la suma de las dos reas
coloreadas (ca) y (cb).
cb
ca
b
c(a + b) = ca + cb
Ejemplo con nmeros:

4(3 + 2) = 4(3) + 4(2) = 12 + 8 = 20
Otra manera de llegar al mismo resultado es:
4(3 + 2) = 4(5) = 20
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora.
Ejemplos con literales:
4(x + 1) = 4x + 4
x(x + 1) = x2 + x
Comprueba el resultado asignando valores a x.
81
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden
Competencia
Desempeo
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y, en su cuaderno, efecten las siguientes operaciones.

a) 4(x + 2) f) x2(x + 1)
b) 2x(x + 1)
g) x2(x + 1)
c) 6(x + 10)
h) 4x2(x2 10)
d) (x + 9) i) 1 x2(x 8)
2
1
e) 2x(x 4) j) x5 x + 2
3 2
Binomio al cuadrado
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
El binomio al cuadrado, como lo dice su nombre, es elevar al cuadrado un binomio o, lo

que es lo mismo, multiplicarlo por s mismo. En la siguiente imagen se observa que el rea
total del cuadrado cuyos lados son (b + a) es (a + b)2, que tambin puede obtenerse como
la suma de las cuatro reas coloreadas (b2), 2 veces (ab) y (a2). Al trinomio a2 + 2ab + b2 se
le conoce como trinomio cuadrado perfecto.
Traza el cuadrado en tu cuaderno, recrtalo y comprueba la identidad del binomio al
cuadrado. Comprueba que el binomio al cuadrado es el cuadrado del primer trmino ms
el doble del primer trmino por el segundo trmino ms el cuadrado del segundo trmino.
b2
ab
ab
a2
Ejemplo con nmeros:

(10 + 5)2 = 102 + 2(10)(5) + 52

= 100 + 2(50) + 25

= 100 + 100 + 25

= 225
El mismo resultado puede obtenerse de las siguientes maneras:
b
a
(a + b)2
= a2 + b2 + ab + ab
= a2 + 2ab + b2
a) (10 + 5)2 = (15)2 = 225

b) (10 + 5)(10 + 5) = (15)(15) = 225
c) (10 + 5)(10 + 5) = (10)(10) + (10)(5) + (5)(10) + (5)(5)

= 100 + 50 + 50 + 25

= 225
Ejemplo con literales:
(x 1)2 = x2 + 2(x)(1) + (1)2
= x2 2x + 1
El mismo resultado puede obtenerse de la siguiente manera:
(x 1)(x 1) = (x)(x) + (x)(1) + (1)(x) + (1)(1)
= x2 x x + 1
= x2 2x + 1
Comprueba los resultados asignando valores a x.
(a b)2 = a2 2ab + b2
Cuando el segundo trmino es negativo, el segundo trmino del trinomio cuadrado
perfecto es negativo, pero el tercero contina siendo positivo. Observa el desarrollo algebraico para comprobarlo.
(a b)2 = (a b)(a b) = a2 ab ba + b2
82
Gracias a la Evaluacin interna en el COBAED, se han desarrollado estrategias para elevar la calidad acadmica.
Como a y b son nmeros reales, aplicamos la ley conmutativa ab = ba.

a2 ab ba + b2 = a2 ab ab + b2 = a2 2ab + b2
Ejemplo con nmeros:

(10 5)2 = 102 2(10)(5) + 52

= 100 2(50) + 25
= 100 100 + 25
= 25
El mismo resultado puede obtenerse de las siguientes maneras:

(10 5)2 = (5)2 = 25

(10 5)(10 5) = (5)(5) = 25
(10 5)(10 5) = (10)(10) + (10)(5) + (5)(10) + (5)(5)
= 100 50 50 + 25
= 25


(x 1)2 = x2 + 2(x)( 1) + (1)2

= x2 2x + 1

p L a casa de la pera en Sidney muestra el aporte de
las matemticas a todas y cada una de las ramas de
las ciencias como la arquitectura.
(x 1)(x 1) = (x)(x) + (x)( 1) + (1)(x) + (1)(1)

= x2 x x + 1
= x2 2x + 1
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Desempeo
Encuentren, con la ayuda de un compaero y en su cuaderno, los productos que se piden, aplicando
productos notables.
1. Realicen los productos 4 y 5, resulvanlos tambin haciendo multiplicacin de binomio por binomio.
Comparen los resultados, cmo son?
Por qu?

a) (x 1)2
f) (x 2)2
b) (x + 2)2
g) (x + 3)2
c) (1 + x)2
h) (2 x)2
d) (2x + 4)2
2
e) x 4
2
i) (3x 1)2
i) (4x2 12)2
83
Producto de dos binomios con un trmino comn
El producto de binomios con trmino comn puede resolverse de la siguiente forma:
bx
ab
x2
ax
(x + a)(x + b) = x + (a + b)x + ab
2
La imagen muestra el producto de un rectngulo cuyos lados son (x + b) y (x + a), el

rea total del rectngulo puede calcularse como la suma de las reas (x2), (bx), (ax) y (ab).
Como (bx) y (ax) son trminos semejantes, pueden agruparse en la expresin (a + b)x.
Ejemplo con nmeros:
4
24
160
10
100
400
10
40
a
(x + a)(x + b) =
x2 + (a + b)x + ab
(4 + 10)(10 + 40) = 4(10) + 4(40) + 10(10) + 10(40)

= 40 + 160 + 100 + 400 = 700

(4 + 10)(10 + 40) = (14)(50) = 700

(x + 2)(x 6) = x2 + (2 6)x 12
= x2 4x 12

Trminos semejantes
(x + 2)(x 6) = x2 + 2x 6x 12
= x2 4x 12

Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Comunicacin
Competencia
Desempeo
Antes de realizar los primeros tres productos, uno de los miembros del equipo explicar a los otros
dos compaeros la manera en que propone que se realice.
(
)(
f) (x + 4) x + 2
3
1
1
g) x
x+
2
4
a) (x + 2)(x + 3)
b) (x + 5)(x + 7)
c) (x + 2)(x 3)
)
)
h) (x + 1.5)(x + 2.7)
2)(x
d) (x 5)(x 10)
i) (x +
e) (x 11)(x + 1)
j) x + 2 (x +
5
3)
13 )
Producto de binomios conjugados
El binomio conjugado de (x + a) es (x a), observa lo que ocurre al multiplicarlos.

84
(x + a)(x a) = x2 ax + ax a2
= x2 a 2
La unificacin sindical logra mejorar la armona laboral y elevar la calidad acadmica.
El resultado de esta multiplicacin es conocido como la diferencia de cuadrados.

Ejemplo con nmeros:
(10 + 2)(10 2) = 100 4 = 96
a) (10 + 2)(10 2) = 100 20 + 20 4 = 100 4 = 96
b) (10 + 2)(10 2) = (12)(8) = 96
(x + 2)(x 2) = x2 4

p L a torre de Pisa, en Italia, gracias a la
ingeniera ha podido sostenerse an.
(x + 2)(x 2) = x2 2x + 2x 4
= x2 4

Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata
Competencia
Desempeo
Realicen, en su cuaderno y con la ayuda de un compaero, las siguientes operaciones y, al terminar,

expliquen su procedimiento al grupo.
(
(
)(
)(
f) x 2 x +
3
g) x 1 x +
4
a) (x + 1)(x 1)
b) (x + 5)(x 5)
c) (2x + 1)(2x 1)
2
3
1
4
)
)
h) (x + 1.5)(x 1.5)
d) (5 7x)(5 + 7x)
i) (x +
e) (3 2x)(3 2x)
j) (x +
2)(x
2)
13 )(x +
13 )
Factorizacin
La factorizacin es el proceso mediante el cual es posible expresar una cantidad en sus

factores. Ejemplos:
6=3*2
8=4*2
27 = 9 * 3
Un trmino algebraico tambin es posible descomponerlo en sus factores, por ejemplo: x2 = x x. Para factorizar polinomios el proceso es muy similar, ya que al final, ste quedar expresado como el producto de polinomios ms sencillos. En cierta forma, factorizar
representa la operacin inversa a realizar un producto de polinomios.
Trmino comn
ste consiste en encontrar el mltiplo comn a ms de un trmino y expresarlo como un
producto. Ejemplo:
Sea la expresin x2 + x, de la cual obtendremos el factor comn.
x2 = x x y x = 1 x
85
Por lo tanto:
x2 + x = x x + 1 x
El factor comn en ambos trminos es x: x2 + x = x(x + 1)
Ejemplo con nmeros:

40 + 16 + 4 = 4(10 + 4 + 1)
56 + 4 = 4(15)
60 = 60
Comprueba los resultados con ayuda de tu calculadora. Observa que el producto notable del factor comn y la factorizacin por trmino comn son procesos inversos.
x(x + 1) = x2 + x
Producto notable
x + x = x(x + 1)
Factorizacin por trmino comn
En el siguiente trinomio, todos los trminos tienen la letra a y sus coeficientes son
mltiplos de 6; por lo tanto, el factor comn es 6a.
6a + 12ab 54ac = 6a(1 + 2b 9c)
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Desempeos
Comprende las diferentes tcnicas de factorizacin, como de extraccin de factor comn y agrupacin; de
trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin.
Factoriza los siguientes polinomios.

a) 12x2 + 16x
f) 9x2 + 12x
b) x2 + 30x
g) 16x2 80x
c) x2 + 14x
h) 25x2 + 100x
d) x2 22x
i) 64x2 32x + 8x7
e) 12x2 24x
j) 9x2 21x 15x3
Trinomio cuadrado perfecto
Un trinomio cuadrado perfecto siempre se factoriza en un binomio al cuadrado.

a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
a2 2ab + b2 = (a b)2
Ejemplo:
x2 + 2x + 1 = (x + 1)2
Para factorizar, primero comprueba que el trinomio es un trinomio cuadrado perfecto.
Paso 1. Obtn la raz del primer y segundo trminos.
Paso 2. Multiplica las races.
Paso 3. Obtn la mitad del segundo trmino.
Si obtienes el mismo valor en los pasos 2 y 3, entonces el trinomio es cuadrado perfecto y puedes factorizarlo como se mostr en el ejemplo.
86
En el COBAED se tiene un presente fundamentado en indicadores educativos.
Ejemplo paso a paso:

x2 + 6x + 9 =
Paso 1. Obtenemos las races del primer
y segundo trminos.
Raz del primero: x
Raz del segundo: 3
Paso 2. Raz del primero por raz del tercero: 3x.
Como en los pasos 2 y 3 obtenemos el mismo resultado, se trata de un trinomio

cuadrado perfecto. Por lo
tanto, procedemos a realizar la factorizacin.
Paso 3. Mitad del segundo: 3x.
x2 + 6x + 9 = (x + 3)2
Formamos un binomio al cuadrado donde el primer y segundo
trminos son las races que obtuvimos en el paso 1. Cuidando que
si el segundo trmino del trinomio es negativo, el segundo trmino del binomio deber ser negativo.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Comunicacin
Competencia
Desempeos
Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Factoricen, en pareja, los siguientes trinomios. Antes de hacerlo, explquense el uno al otro la forma de hacerlo.
a) x2 + 20x + 100
f) 9x2 + 12x + 4
b) x2 + 30x + 225
g) 16x2 80x + 100
c) x2 + 14x + 49
h) 25x2 + 110x + 121
d) x2 + 22x + 121
i) 64x2 304x + 361
e) x2 + 24x + 144
j) 729x2 4698x + 7569
Trinomio
Cuando el trinomio no es cuadrado perfecto, en algunos casos podemos factorizarlo de la

siguiente forma:
x2 + (a + b)x + ab = (x + a)(x + b)
Ejemplo:
x2 + 7x + 12 = (x + a)(x + b)
Buscamos dos nmeros a y b que sumados den 7 y multiplicados den 12. Descomponemos el 12 en sus mltiplos: 1, 2, 3, 4, 6, 12. Si a = 1, entonces b = 6 para sumar 7, el
producto da 6. Por lo tanto, no es el par de valores que buscamos. Continuamos con los
siguientes hasta encontrar la pareja de valores que cumplan ambas condiciones. Si a = 3,
entonces b = 4, sumados dan 7 y multiplicados dan 12. Por lo tanto:
x2 + 7x + 12 = (x + 3)(x + 4)
87
Comprobacin:

(x + 3)(x + 4) = x2 + 3x + 4x + 12
= x2 + 7x + 12
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Dilogo
Competencia
Desempeos
Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin.
Factoricen, en pareja y en su cuaderno, los siguientes trinomios. Antes de hacerlo discutan, qu tipo de trinomios son? Cmo los reconocen?, etctera.
a) x2 + 3x + 2
f) x2 + x 2
b) x2 + 9x + 8
g) x2 7x + 12
c) x2 + 12x + 20
h) x2 5x 6
d) x2 + 50x + 49
i) x2 3x 2
e) x2 + 21x + 54
j) x2 7x 44
Diferencia de cuadrados
La diferencia de cuadrados es la resta de dos trminos cuadrticos, cuya factorizacin es

siempre un producto de binomios conjugados.
a2 b2 = (a + b)(a b)
Ejemplo con nmeros:

9 16 = (3 + 4)(3 4)
7 = (7)(1)
7 = 7

9x2 16 = (3x + 4)(3x 4)
Valores y Actitudes
Resposabilidad
Competencia
Desempeos
Realiza, en tu cuaderno, las siguientes operaciones.

a) x2 9
c) x16 81
b) 16x2 25
d) x20 100
88
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin
e) 4x2 2
h) x4 1/9
f) x2 0.5
i) 144x2 p
g) 7x4 16
j) x2 + 1
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Orden
comportamiento.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Desempeo
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y realicen lo que se les pide.

1. Una pequea poblacin de caimanes se reduce en 5 cada semana. As, hay 5 caimanes menos esta semana
que la semana pasada. Sin embargo, con el cambio climtico se estima que en dos meses su poblacin se
multiplicar por un factor igual al nmero de caimanes que haba la semana antepasada. Si x es el nmero
de caimanes que haba la semana pasada.
a) Cuntos caimanes hay esta semana?
b) Cuntos haba la semana antepasada?
c) Cmo representaras los factores que hay que multiplicar para calcular los caimanes que habr en dos
meses?
d) Qu polinomio se obtiene con este producto?
e) Escribe, en forma algebraica, el polinomio que representa esta situacin.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Laboriosidad Responsabilidad
Desempeo
Formen equipos y discutan ideas para contrarrestar el cambio climtico, por ejemplo, pueden hacer una investigacin que incluya cifras y grficas del cambio climtico. Presntenlas frente al grupo.
89

Actividad en pareja
Expresen algebraicamente el rea de cada regin.

a)
t
4au
b)
4au
A total =__________
Resuelvan los siguientes cuadrados de binomio.

a) ( x + 8 )2 =
b) ( 3w - 6 )2 =
c) ( 2x2 + 3y3 )2 =
Resuelvan las siguientes sumas
a) ( x - 5 )( x + 5 ) =
b) ( 2 m + 7 )( 2m 7 ) =
c) ( 3a3 + 4b4 )( 3a3 4b4 ) =
Resuelvan los siguientes productos de dos binomios con un trmino comn
a) ( x + 8 ) ( x + 4 ) =
b) ( k - 7 ) ( k + 10 ) =
c) ( m + 5 ) ( m - 9 ) =
Resuelvan las siguientes ecuaciones con productos notables
a) ( x - 2 )2 ( 3 - x )2 = 1
b) ( m - 5 )2 + ( m + 3 )( m - 5 )= 2( m - 9 )( m + 9 )
90
A total =__________
Resuelve los siguientes productos:
a) (x + 1)(x + 2) =
b) (x + 2)(x + 4) =
c) (x + 5)(x 2) =
d) (m 6)(m 5) =
e) (x + 7)(x 3) =
f) (x + 2)(x 1) =
g) (x 3)(x 1) =
h) (x 5)(x + 4) =
i) (a 11)(a + 10) =
j) (n 19)(n + 10) =
k) (a2 + 5)(a2 9) =
l) (x2 1)(x2 7) =
m) (n2 1)(n2 + 20) =
91
Resuelve los siguientes problemas:
a) Un nmero sumado al doble del mismo nmero equivale a 30. Cul es el nmero?
b) La diferencia de un nmero y 3 equivale al triple del nmero aumentado en 9. Cul es el nmero?
c) Calcula la medida de los ngulos de la figura siguiente:

2x - 3
5x + 20
x - 10
d) La edad de Luisa es 10 veces la edad de Soraya. En 10 aos ms, la edad de Luisa ser 5 veces la edad de Soraya. Cules son
sus edades actuales?
e) El permetro de un rectngulo es 144 mts. Si el largo es 5 veces el ancho. Calcula la medida del largo y del ancho.
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque IV, es necesario que participes
92
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Transformaciones algebraicas I lograste:
SI
NO
Identificar las operaciones de suma, resta, multiplicacin de polinomios de

una variable.
Ejecutar sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
Emplear productos notables para determinar y expresar el resultado de
multiplicaciones de binomios.
Comprender las diferentes tcnicas de factorizacin, como, de extraccin
de factor comn y agrupacin; de trinomios cuadrados perfectos y de
productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
LISTA
DE
COTEJO
Formular expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de

factorizacin.
Utilizar los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios
cuadrados perfectos.
93
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.

reales.

comportamientos.



trabajo.
SUMA TOTAL
94
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
95
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
96
Bloque V
transformaciones algebraicas II
Valores
y
Actitudes
Autenticidad Creatividad
Las leyes de la matemtica no son

meramente invenciones o creaciones
humanas. Simplemente son: existen
independientemente del intelecto humano.
Lo ms que puede hacer un hombre de
inteligencia aguda es descubrir que esas
leyes estn all y llegar a conocerlas.
Mauritis Cornelis Escher
97
Investigador de la U de G descubre nuevo sistema matemtico, sus
aplicaciones son mltiples y resolvern problemas en las nuevas tecnologas
GUADALAJARA, JALISCO. (18/NOV/2011).- EJuan Alfredo Morales, investigador del Departamento de
Ciencias Tecnolgicas del Centro Universitario de la Cinega de la U de G, oficializ su descubrimiento
sobre una nueva serie de nmeros denominados trierniones.
En rueda de prensa, manifest que caen en el campo de los hipercomplejos, compuestos de tres partes:
una real y dos imaginarias, que tendrn mltiples aplicaciones, sobre todo en proyectos de inteligencia
artificial. Dijo que su hallazgo rompe con los paradigmas matemticos, sobre todo con los tradicionales
nmeros complejos (que describe como la suma de un nmero real y uno imaginario), que son la
herramienta de trabajo del lgebra ordinaria, llamada lgebra de los nmeros complejos. As como de
ramas de las matemticas puras y aplicadas como variable compleja, aerodinmica y electromagnetismo
entre otras de gran importancia, apunt.
Dijo que los nmeros trierniones se hallan
localizados en un espacio hipercomplejo, el cual
contiene tres diferentes regiones o zonas (ejes
coordenados), mutuamente perpendiculares
entre s; uno de los ejes es real y los otros dos
son imaginarios, los cuales se entrecruzan en
un punto O, llamado el origen. Explic que
el sistema coordenado se definir como
espacio de ArganMorales del Ro (Argand,
matemtico francs, fue el primero que hizo
la representacin grfica de los nmeros
complejos a travs de la geometra analtica).
Este sistema coordenado ArgandMorales del Ro es una extensin del plano de Argand (que
comprende dos ejes ubicados en un plano: un eje real y otro imaginario) el cual se le ha agregado un
tercer eje o plano imaginario mutuamente perpendicular a los dos anteriores, dijo. Mencion que aunque
los ejes Y y Z son imaginarios, por el hecho de encontrarse en diferente direccin, las componentes del
triernin localizadas en estos dos diversos ejes imaginarios no pueden sumarse o restarse mutuamente.
De esta manera es que en este espacio hipercomplejo existen nueve lugares posibles en los cuales
se puede graficar o localizar un punto, refiri. Destac que las aplicaciones de los triernios o trierniones
pueden ser implementadas en proyectos de inteligencia artificial, especficamente en las redes neuronales
y algoritmos inteligentes. Lo que impactar en la investigacin de controles para reas como la tecnologa
MEMS (sistemas microelectromecnicos), nano bots, neuro computadoras y sistemas de control de
satlites de comunicacin, expuso. Asimismo, sistemas de control de automviles, procesamiento de
imgenes, criptografa geomtrica, entre otros, afirm.
98
98
1. Qu son los tierniones?

a
La serie de nmeros que pertenece a los primos y naturales.
Una nueva serie de nmeros que pueden tener mltiples aplicaciones y resolvern
problemas en las nuevas tecnologas.
Nmeros complejos que sern utilizados en las nuevas tecnologas.
La serie de nmeros descubierta por los rabes en los inicios de la humanidad.
2. Los tierniones, se encuentran localizadas en:

a En el plano cartesiano.
b En la recta numrica.
c En un espacio hipercomplejo que contiene tres diferentes regiones o zonas.
d En las coordenadas de las x pasando de manera perpendicular por el eje y.
99
99
3. Cuntas zonas para graficar podemos tener con los tierniones?:

a
Tenemos tres diferentes ejes coordenados que son mutuamente

perpendiculares entre s, uno real y los otros dos imaginarios, que
se entrecruzan en un punto 0.
b Contamos con dos diferentes ejes coordenados de manera adyacente que

convergen en el punto x.
c
Existen seis posibles combinaciones de grafica que convergen en todos los ejes
imaginarios y se representan en un punto y.
d Se intercruzan en el eje x cuando converge con el eje z.
4. Los tierniones tienen diversos usos como en:
100
100
Sistemas de redes compartidas, microchips entre otros.
Mapas mentales, inteligencia artificial y chips de computadoras.
Sistemas de control de automviles, procesamiento de imgenes,

criptografa geomtrica, entre otros.
Inteligencia artificial, implantes mononucleares, esferas teletransportadoras

y mapas cartogrficos.
Factoriza las siguientes expresiones algebraicas:

a) x2 + 3x2 =
b) 2x - 4x3 =
c) 6a5 + 12a8 =
d) 7a2b3 + 14ab6 =
e) 9x6y4z7 + 6x8y7z6 =
Determina Verdadero (V) o Falso (F), segn los criterios empleados en clase para factorizar.
Debes corregir las expresiones que estimes falsas.
.(2+x )=
b)_______ 5a + 15a = 5a . ( 1 - 3a ) =
c) _______ 10x y + 20x y = 10x y . ( 1 + 2x y ) =
d) _______ 4a b - 8ab + 12a b = 2ab . ( 2a - 4b +6a ) =
e) _______ 10x y z + 5x y z - 50x y z = 5x y z . ( 2x + 1 - 10x y z ) =
a) _______ 6x2 + 3x7 = 3x2
8
3 5
4 6
5 7 6
4 6
3 4 5
8 9 10
3 4 5
4 3
En los siguientes problemas se muestra un resultado, elabora los procedimientos necesarios para
encontrar el correcto, e indica si ste es acertado y exacto, y por qu.
a) Cierta vez posea muchas monedas de 25 centavos y decid cambiarlas por monedas de un
peso. Si el nmero de monedas disminuy en 90, cunto dinero logr ahorrar? Resultado:
30 pesos.
b) Hallar las edades de dos personas sabiendo que la suma de las mismas es, actualmente,
50 aos y que la razn entre las mismas era, hace 5 aos, igual a 1/3. Resultado: 15 aos y
35 aos.
c) Cuntos objetos tiene Anbal y cuntos Bernardo sabiendo que si Bernardo le da a Anbal
5 objetos, ste tiene el triple de los que le quedan a Bernardo y que ambos quedan con el
mismo nmero de objetos si Anbal le da a Bernardo 6 objetos. Resultado: Anbal tena 28
objetos y Bernardo 16 objetos.
101
101
Qu es un trinomio?
Qu condiciones debe reunir para
ser un trinomio cuadrado perfecto?
ransformaciones
algebraicas
Trinomios de la forma x2 + bx + c
Desempeos
Reconoce trinomios que no

son cuadrados perfectos de la
forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c
con a 0, 1 como un producto
de factores lineales y polinomios que requieren combinar
tcnicas.
Expresa trinomios de la forma
x2 + bx + c y ax2 + bx + c como
un producto de factores
lineales.
II
Competencia

En qu se diferencia con los monomios

y polinomios?
l siguiente trinomio no es un trinomio cuadrado perfecto.

x2 + 2x + 0.75
Para factorizarlo debemos utilizar algn mtodo de los que vimos anteriormente. Observa la siguiente tabla, en ella estn todos los mtodos antes vistos.
Factor comn
No hay un factor comn a los tres

trminos
Trinomio cuadrado perfecto (TCP)
No es un TCP
Trinomio cuadrado no perfecto
No
Ocupando el mtodo del trinomio cuadrado no perfecto, debemos buscar dos nmeros que sumados den 2 y multiplicados den 0.75. El problema se complica con algunos
nmeros como los decimales, fracciones y nmeros irracionales. El problema no es trivial
y requiere de un nuevo mtodo que contemple este tipo de trinomios. Comenzaremos
por el mtodo de completar el trinomio cuadrado perfecto, TCP.
Completar el TCP
Consiste en agregar trminos a un trinomio para convertirlo en un TCP. Para no afectar el

trinomio, se suma cero al polinomio. Observa cmo se usa en el siguiente ejemplo:
x2 + 2x + 0.75
Paso 1. Raz del primero: x.
Paso 2. Mitad del segundo: x.
Paso 3. Calculamos el complemento: Dividimos el resultado del paso 2 entre el del paso 1
y lo elevamos al cuadrado.
x 2 = (1)2 = 1
x
()
102
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
Aristteles.
Paso 4. Sumamos y restamos un 1 en el polinomio. As:

x2 + 2x + 0.75 = x2 + 2x + 0.75 + 1 1

= (x2 + 2x + 1) 0.25

= (x + 1)2 0.25
Factorizamos el TCP y dejamos
fuera el complemento
Sumamos un cero al trinomio

0 = 0.25 0.25
Agrupamos los trminos

que forman el TCP
Ejemplo:
x2 16x + 39
Raz del primero: x.
Mitad del segundo: 8x.
( )
2
2
Complemento: 8x
x = (8) = 64.
p E n la India tambin hay enormes

construcciones como la que aqu se
presenta, gracias a la ingeniera civil.
x2 16x + 39 = x2 16x + 39 + 64 64
= (x2 16x + 64) 25
= (x 8)2 25
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Desempeos
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a 0, 1 como un
producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas.
Expresa trinomios de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c como un producto de factores lineales.
Realiza lo que enseguida se te pide.

1. Factoriza los siguientes trinomios completando el TCP.
a) x2 16x + 62
e) x2 + 12x + 35
b) x2 10x + 23
f) x2 44.2x + 488.41
c) x2 14x + 48
g) x2 + 18x + 120
d) x2 + 20x + 90
h) x2 + 24x + 160
2. Reflexiona:
a) De qu tipo de trinomios se trata?
b) Expresa por escrito cmo lo determinaste:

3. Explica el procedimiento que seguiste, argumentando cada paso:

a) Primero:
b) Despus:
c) Finalmente:
103
4x2 + 2x + 8
Observa que el coeficiente de la variable al cuadrado es 4, para factorizarlo, dividimos
toda la expresin entre 4.
x2 + 12 x + 2
Ahora el trinomio puede ser factorizado usando el mtodo visto en la seccin anterior:
Raz del primero: x.
Mitad del segundo: 14 x.
Complemento:
( ) = ( 14 ) = 161
1 x 2
4
x
Completamos el TCP:
(
)
= (x + 14 ) + 31
16
1
4x + 2x + 8 = 4(x + 4 ) + 31
4
1 1 = x2 + 1 x + 1 + 31
x2 + 12 x + 2 + 16
16
2
16 16
2

Finalmente, multiplicamos la expresin por 4:
Reconoce trinomios que no

son cuadrados perfectos de la
forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c
con a 0, 1 como un producto
de factores lineales y polinomios que requieren combinar
tcnicas.
Expresa trinomios de la forma
x2 + bx + c y ax2 + bx + c como
un producto de factores
lineales.
Desempeos
El siguiente trinomio no es un trinomio cuadrado perfecto.

Competencia
Trinomios de la forma ax2 + bx + c
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Dilogo Empata
Competencia
Desempeos
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2 + bx + c y ax2 + bx + c con a 0, 1 como un
producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas.
Factoricen los siguientes trinomios completando el TCP. Antes de hacerlo, pide a tu compaero que te
explique la forma en que se puede factorizar. Explcale t tambin lo mismo. Reflexionen lo que expres su compaero y definan la forma en que factorizarn.
1. Cmo considera tu compaero que hay que factorizar?

Y t?

a) 2x2 18x + 62
e) 13x2 + 169x + 35
b) 4x2 + 16x + 24
f) 6x2 42x + 66
c) 9x2 36x + 45
g) 12x2 + 48x + 6
d) 11x2 + 44x + 99
h) 9x2 + 45x + 36
104
Piensa como piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla.
Frmula general para trinomios de la forma ax2 + bx + c
Para factorizar cualquier trinomio podemos usar la siguiente frmula que nos permite
factorizar cualquier tipo de trinomio cuadrado:
b2 4ac
x = b
2a
Este mtodo consiste en calcular los valores de x, que permitan escribir el trinomio
como un producto de factores lineales.
ax2 + bx + c = (x x1)(x x2)
Donde x1 y x2 se obtienen con la frmula general. Ejemplo: Sea el trinomio 1.5x2
16x + 1.19.
Paso 1. Tomamos los valores de a, b y c de los coeficientes de los trminos del trinomio: a = 1.5, b = 16 y c = 1.19.
Paso 2. Sustituimos los valores en la frmula general.
p E n las mejores universidades del

mundo como la que aqu se muestra,
la cual se sita en Tampa, Florida,
excelentes catedrticos imparten
clases de matemticas de buen nivel.
(16) (16)2 4(1.5)(1.19)

2(1.5)
x=
16 256 7.14
3
16 248.86 1615.755
=
3
3
x1 =
16+15.755
= 10.585
3
x2 =
1615.755
= 0.0816667
3
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
Competencia
Desempeo
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que enseguida se te pide.

1. Factoriza los siguientes trinomios usando la frmula general.
a) 36x2 16x + 1
c) 4x2 + 12x + 9
b) 3x2 9x + 6
d) 1.16x2 44.2x + 1.19
2. Explica tu procedimiento:

3. Cmo reconoces que los trinomios tienen la forma ax2 + bx + c?

105
x2 + 2x + 1
x2 1
En el numerador tenemos un TCP y en el denominador una diferencia de cuadrados,
ambos son factorizables.
x2 + 2x + 1
(x + 1)2
=
2
x 1
(x + 1)(x 1)
Observa que el factor (x + 1) existe tanto en el numerador como en el denominador.
Como el (x + 1) que se encuentra en el numerador est elevado al cuadrado, puedes escribir la expresin de la siguiente manera:
x2 + 2x + 1
(x + 1)2
(x + 1) (x + 1)
=
=
2
x 1
(x + 1)(x 1) (x + 1)(x 1)
Ahora te es ms visible que el (x + 1) se encuentra presente en el numerador y el denominador.
Recuerda que todo nmero dividido entre s mismo es 1.
1
2
15.23
x
x+1
= 1
= 1
= 1
= 1
= 1. etctera
1
2
15.23
x
x+1
La expresin se simplifica ya que el (x + 1) del numerador y del denominador se vuelven 1, al dividirse.
x2 + 2x + 1 (x + 1) (x + 1) x + 1
=
=
x2 1
(x + 1)(x 1) x 1
x2 + 2x + 1
x+1
=
x2 1
x1
Observa que es ms simple la expresin que obtuvimos al final que la original. Ambas
expresiones representan el mismo nmero. Para comprobarlo asigna valores arbitrarios a
x. (Observa que x puede valer cualquier nmero excepto 1, pues no existe la divisin entre
cero.) Ejemplo: Si hacemos x = 2.
22 + 2(2) + 1 2 + 1
=
22 1
21
4+4+1 3
=
41
1
9
=3
3
3=3
Observa que se desarrollan los clculos verticalmente, de manera separada, el lado izquierdo y el
derecho. Al final, ambos lados deben ser iguales.
De lo contrario existe algn error y debers revisar tus clculos.
Por qu un nmero dividido entre s mismo es igual a 1?

La respuesta puede resultar obvia para muchos y no requiere demostracin alguna, sin
embargo, para algunos es necesario saber el fondo de las cosas:
an n n 0
a =a =1
an
Esta ley de los exponentes para la divisin nos dice que cuando las bases son iguales y se dividen, los exponentes se restan. Como los exponentes son el mismo nmero, la base queda
elevada a la potencia cero. Por definicin, cualquier nmero elevado a la potencia cero es 1.
106
La sabidura es un adorno en la prosperidad y un refugio en la adversidad.
Utiliza una o varias tcnicas

de transformacin para
descomponer un polinomio
en factores.
Escribe expresiones racionales en forma simplificada
utilizando factores comunes y
la divisin de polinomios.
Desempeos
Llamamos racionales a todas las expresiones que en el denominador tienen un polinomio.

En esta parte aprenders la importancia de factorizar un polinomio, ya que de esta forma
es posible simplificar este tipo de expresiones. Observa el siguiente ejemplo:

Competencia
Expresiones racionales
Para simplificar expresiones racionales:

Paso 1. Identifica qu tipo de polinomio hay tanto en el numerador como en el denominador.
Paso 2. Factoriza el polinomio del numerador y el polinomio del denominador.
Paso 3. Elimina los factores comunes entre el numerador y el denominador de la expresin.
Para qu se simplifican las expresiones algebraicas?
Las expresiones algebraicas se simplifican para poder trabajar con ellas ms fcilmente
y con un menor tiempo. Aunque las computadoras son muy veloces, tardan ms tiempo en calcular resultados con expresiones complicadas.
Ejemplo:
En este ejemplo simularemos el trabajo que realiza una computadora al obtener la
grfica de un polinomio cuadrado. Tomaremos el polinomio racional del ejemplo anterior.
x2 + 2x + 1
x+1
=
x2 1
x1
Es claro que nos tomar ms tiempo calcular los valores usando el polinomio de la izquierda.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin
Desempeo
Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas.
Usen un cronmetro para medir cunto tardan en calcular cada valor. Llenen la tabla usando los
valores de x que se muestran. Usen decimales a dos dgitos.
Polinomio de la izquierda
x2 + 2x + 1
x2 1
Polinomio de la derecha
x+1
x1
10
8
6
4
2
0
2
4
6
8
10
Tiempo total =
Tiempo total =
107
1. Cul es la diferencia en tiempo al realizar los clculos? __________________

2. Localicen los puntos encontrados en el plano cartesiano que se muestra a continuacin. Midan el tiempo
que tardan en localizarlos y nanlos con una lnea a mano alzada. Al final sumen ste al tiempo de la tabla.
3
10
10
3. Pueden confirmar sus resultados usando Excel. Escriban la frmula de cada expresin y cpienla hacia
abajo.
a) Escriban los valores de x de A1 hacia abajo. Comiencen por 20 y aumenten de 1 en 1 hasta llegar a 20.
b) Escriban en B1: Frmula de la izquierda: =(A1*A1+2*A1+1)/(A1*A1-1).
c) Escriban en C1: Frmula de la derecha: =(A1+1)/(A1-1).
d) Seleccionen los datos e inserten un grfico del tipo Dispersin. Debern obtener una grfica como la
siguiente:
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
15
10
0.00
0.50
1.00
1.50
108
Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas.
10
15
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Desempeos
Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores.

Obtiene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos.
Observa los siguientes ejemplos paso a paso y verifica las operaciones en tu cuaderno.
a) 4x + 16 = 4(x + 4) = x + 4
16x + 4
4(4x + 1) 4x + 1
2
2
d) x + 8x + 16 = (x + 4) = x + 4
4x + 16
4(x + 4)
4
2
b) x 9 = (x + 3)(x 3) = x 3
x+3
(x + 3)
2
e) x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4) = x + 4
x + 3x + 2
(x + 2)(x + 1)
x+1
2
2
c) 9x 9 = 9(x 1) = (x + 1)(x 1) = x 1
9x + 9
9(x + 1)
x+1
2
f) x 22.1x 9 = (x + 0.4)(x 22.5) = (x + 0.4)
4x 90
4(x 22.5)
4
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin
comportamiento.
Desempeos
Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios.

1. Simplifiquen las siguientes expresiones usando el mtodo que consideren ms conveniente.
a) 16x + 8
2x + 1
2
e) x + 240x + 400
x 400
b) x + 9
9x + 81
f)
x2 36
x 12x + 36
c) x2 + 6x + 8
x + 5x + 6
g)
x2 64
x 14x + 48
2
d) 2x 3x 4
x + 17x + 16
2
h) x + 220x + 99
x 81
2. Investiguen en internet algn fenmeno natural que se pueda modelar

utilizando trinomios cuadrados perfectos o de la forma x2 + bx + c.
3. Presenten los resultados frente al grupo.
Torre Blanca construida en Grecia; la cultura griega es cuna

de grandes matemticos de la historia.
109

Actividad en pareja
2. Realicen las siguientes factorizaciones.
a) 2x2 + 3x -2 =
b) 12m2 13m 35 =
c) 7x2 14x 35 =
d) x2 5 36 =
e) y2 + y 30 =
f) a2 + 7a + 6 =
g) m2- 2m 168 =
h) 30x2 + 13x -10 =
i) 6a2 ax 15x2 =
j) 12x2 x 6 =
3. Al concluir el ejercicio, realicen una descripcin en power point de los pasos que siguieron para resolver las ecuaciones.
4. Compartan su trabajo con otras dos parejas y elaboren en un documento de Word los procesos aprendidos.
5. Entreguen a su profesor el ejercicio completo.
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque V, es necesario que participes
110
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Transformaciones algebraicas II lograste:
SI
NO
Reconocer trinomios que no son cuadrados perfectos como un producto de

factores lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas.
Expresar trinomios como un producto de factores lineales.
Identificar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,
susceptibles de ser simplificadas.
Utilizar una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un
polinomio en factores.
Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores
LISTA
DE
COTEJO
Obtener factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y

reduce stos.
Escribir expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores
Solucionar problemas aritmticos y algebraicos.
111
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.

reales.

comportamientos.


SUMA TOTAL
112
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
113
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
114
Bloque VI
ecuaciones lineales i
Valores
y
Experiencia
Actitudes
Inters
Los modelos del matemtico,

como los del pintor o los del poeta
deben ser hermosos. La belleza es
la primera prueba; no hay lugar
permanente en el mundo para unas
matemticas feas.
G.H.Hardy
115
CADENA SER.COM
Juan Jos Arreola
Matemticos espaoles describen cmo rompen las olas

Un equipo de investigadores integrado por cuatro matemticos y un estadounidense ha descrito
matemticamente, mediante ecuaciones cmo se produce la ruptura de una ola. Los expertos han
sealado que predecir cundo se formar un tornado, cundo romper una ola o simplemente hacia
dnde se mover una gota sobre un plano son problemas tan difciles como tiles. A su juicio, si se
resolvieran habra modelos de clima mucho ms precisos y coches o aviones que consumiran mucho
menos combustible.
Por ello, existe el reto comn de averiguar
cmo se mueve un fluido -el aire, el agua y la
gasolina son fluidos-, una pregunta a la que los
matemticos llevan enfrentndose desde el
siglo XVII y que forma parte de los problemas
llamados del milenio. El investigador del
Instituto de Ciencias Matemticas (ICMATCSIC), Diego Crdoba, ha sealado que el
resultado ahora obtenido no resuelve el
Problema del Milenio, pero las nuevas
ideas que se han desarrollado s abren vas
para acercarse a l.
Lo que el trabajo, publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), demuestra es
que en las ecuaciones que hoy en da se usan para describir el movimiento de los fluidos puede formarse
lo que los matemticos llaman una singularidad. Las singularidades son lo que ocurre cuando rompe una
ola, cuando se forma un tornado o cuando un fluido se vuelve turbulento. Sobre el papel, el fenmeno se
traduce en que una de las variables que describen ese fluido, como su velocidad, su presin o su densidad
-entre otras-, cambia de forma explosiva y alcanza un valor infinito.Segn han indicado los cientficos, se
trata de la primera vez que se logra demostrar que las singularidades existen en las ecuaciones, a pesar de
que son ya muy antiguas. De ah la relevancia del resultado obtenido.
En 1755 Leonhard Euler escribi por primera vez las ecuaciones diferenciales que rigen el movimiento
de un fluido llamado ideal, sin friccin en sus molculas; casi un siglo ms tarde Claude-Louis Navier y
Gabriel Stokes introdujeron la friccin, la viscosidad, y llegaron a las ecuaciones de Navier-Stokes.
Hoy estas ecuaciones son esenciales en los modelos de simulacin de clima y en los que describen
cmo fluye el aire en torno a las alas de un avin -entre otros muchos ejemplos-. Pero que las ecuaciones
se usen no significa que se comprendan bien matemticamente. Con ese objetivo en el horizonte los
matemticos investigan las ecuaciones preguntndose, por ejemplo, si admiten o no singularidades. Son
ecuaciones tan complejas que hasta el da de hoy era desconocida la existencia de singularidades, de
hecho, todava no se han desarrollado las herramientas matemticas necesarias para capturar una visin
global del fenmeno, ha explicado Crdoba.
116
116

a
Los clculos matemticos nos apoyan para conocer los movimientos

de la marea.
Gracias a diversos clculos matemticos hechos con ecuaciones, se puede explicar

cmo se produce el rompimiento de las olas.
Utilizando los clculos vectoriales podemos interferir en el movimiento de las olas

en el mar.
Las matemticas tambin se utilizan para hacer el clculo exacto del punto en
dnde la ola se produce y en dnde se romper.
2. Para qu se utilizan las ecuaciones?

a Han sido muy tiles para identificar las curvaturas de las olas y la
trayectoria de los vientos.
b No son muy tiles para la vida comn; en realidad las ecuaciones slo sirven para
evaluar conocimiento.
c Sirven para predecir los ciclos de la lluvia y la sequa en varias partes del planeta.
d Entre otras muchas cosas se usan para describir el movimiento de los fluidos para
formar de manera matemtica lo que se denomina una singularidad.
117
3. La noticia indica que la importancia de las singularidades se

debe a que:
a
Facilitan la prediccin anticipada de fenmenos naturales.
b Se transforman en variables que describen los fluidos; estas pueden ser:

velocidad, presin, densidad, turbulencia, entre otras.
c
Las variables independientes, dependientes y nulas que se generan al estudiar

diferentes fenmenos.
d Producen diferentes tipos de medicin de un mismo fenmeno.
4. Cul fue la aportacin de Leonhard Euler en 1775?
118
118
Descubre el modelo geomtrico para representar los cambios

de la materia.
Por primera vez escribi las ecuaciones diferenciales que rigen el movimiento de
un fluido llamado ideal; esto es, que no presenta friccin en sus molculas.
Crea la estructura de los modelos estadsticos que se utilizan actualmente para

elaborar encuestas mercantiles.
Construye un patrn de clculos para predecir las tormentas solares y los eclipses.
Realiza las siguientes ecuaciones.

a) 20 + a2 21a =
b) a2 + 7a + 6 =
c) x2 + 14x + 13 =
d) c2 13c 14 =
e) x4 + 4x + 4 =
f) a2 6ay 9y2 4y2 =
g) 16y2 + 30x + 9 =
h) 1 + 64a2b2 x4 16ab =
i) 36 + 12x + x2 =
j) 12y + 9y2 - 4 =
k) 9 6cd + c2d2 =
Utilizando el trinomio cuadrado perfecto realiza las siguientes factorizaciones.

a) x2 2x + 1 =
b) x2 6x + 9 =
c) x2 20x + 100 =
d) x2 + 10x + 25 =
e) x2 + 14x +49 =
119
119
Qu es una ecuacin?
Qu elementos intervienen en una ecuacin?
cuaciones
lineales
Qu caractersticas tiene una ecuacin de primer

grado?
Ecuaciones de primer grado
3x + 50 = 500
Despejando x (paso a paso):

3x + 50 50 = 500 50
3x = 450
3x = 450

3
3

x = 150
Por lo tanto, cada libro cost $150.00.
Comprobacin:
3 libros de $150.00 + $50.00 de cambio = $500.00
3(150) + 50 = 500
450 + 50 = 500
Una ecuacin es como una balanza en la que debe mantenerse el equilibrio entre
ambos lados del signo de igualdad:
Si sumas o restas un valor de un lado debers hacer lo mismo del otro lado para
mantener la igualdad.
Si multiplicas o divides por un valor, debers hacer lo mismo del otro lado para mantener la igualdad.
120
El verdadero discpulo es el que supera al maestro.

Usa diferentes tcnicas para

resolver ecuaciones lineales
en una variable.
Desempeo
na ecuacin de primer grado o ecuacin lineal es una igualdad que involucra una o ms
variables a la primera potencia y que no contiene productos entre las variables, es decir,
una ecuacin que involucra solamente sumas y restas de una variable a la primera potencia.
La solucin de una ecuacin lineal es el valor de la variable que satisface la condicin de
igualdad. Por ejemplo, para 4x = 8, esta expresin slo es vlida si x = 2, pues 4 veces 2 es
igual a 8. En general, las ecuaciones de primer grado tienen una nica solucin que las satisface. Encontrar el valor que las satisface es el objetivo. Ejemplo: Tania fue a la librera y compr 3 libros del mismo precio, recibi $50.00 de cambio. Si pago con un billete de $500.00,
cunto cost cada libro? Si asignamos a la variable x el costo de cada libro:
Competencia
Ejemplo:
12x 15 = 8x + 9
12x 15 + 15 = 8x + 9 + 15
12x = 8x + 24
12x 8x = 8x 8x + 24
4x = 24
4x = 24
4
4
x=6
La letra sigma del alfabeto

griego es de suma utilidad en
las cuestiones algebraicas.
Comprobacin:
12(6) 15 = 8(6) + 9
72 15 = 48 + 9
57 = 57
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Desempeo
Usa diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Realiza, con la ayuda de un compaero, lo que enseguida se te pide.

1. A partir de qu informacin se puede determinar que las expresiones del siguiente punto son ecuaciones?

2. Resuelvan las siguientes ecuaciones. Para cada uno de los casos justifiquen, en su cuaderno, cada uno de
los pasos que vayan siguiendo hasta encontrar el valor de x.
a) 2x + 1 = 9
g) 7x + 12 = 120
b) x + 10 = 20
h) 4 x = 16
m) 3x 15 = 9
n) x + 1 = 2x
c) 3x + 8 = 5x + 9
i) 2x + 9 = 17x 4
) 6x 18 = 24 12x
d) 10 4x = x
j) 1.3x + 16.5 = 4.99x + 1
e) 2.3x 5 = 1.7x 5
k) x + 1.2 = 3.1x + 4.1
o) 3 x + 1 = 2 x 1
7
5
3
p) 1.67x + 3 = 2x
f) 2
x + 8 = 2x + 8
l) 11x 1.3 = 1 2x
q) 3x +
18 = 1.55x + 9
7
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencia
Desempeos

Modela situaciones para escribirlas como una ecuacin lineal y/o una funcin lineal.
Cooperacin
Lean las siguientes situaciones e intenten encontrar una ecuacin lineal que las describa.
1. Mayra compr 16 chicles en la tienda, pag con una moneda de $10.00 y recibi $2.00 de cambio.
a) Cul es el modelo matemtico del problema?
b) Anoten, en el siguiente espacio, cmo lo encontraron.
121
c) Cunto cost cada chicle?

d) De qu otra manera solucionaran este problema?
2. S
i al triple de un nmero se le suma 20 resulta 41, cul es el nmero?
a) El triple de un nmero se representa como:
b) Anoten la expresin que cumple con las condiciones que se plantean:
3. L
a base de un rectngulo es 4 veces la altura.
a) La base del rectngulo se representa con:
b) La altura se representa como:
c) El permetro expresado en trminos de la base y la altura es:
d) Entonces, cules son sus dimensiones si el permetro mide 50 cm?
Base:
Altura:
e) Desarrollen, en el siguiente espacio, la forma en que calcularon las dimensiones:
4. E
n una reunin hay doble nmero de mujeres que de hombres y triple nmero de nios que de hombres
y mujeres juntos, cuntos hombres, mujeres y nios hay si la reunin la componen 120 personas?
a) Escriban las expresiones algebraicas a partir de las cuales resolvieron la situacin planteada y explquenlas.
1 expresin , porque
2 expresin , porque
3 expresin , porque
5. E
scriban el enunciado de un problema cuyo modelo matemtico sea:
4x + 100 = 1,000:
10x + 30 = 50:
5x + 10 = 100:
122
Majestuosas obras arquitectnicas como sta realzan

la labor de la ingeniera civil, ya que dicha profesin recurre,
constantemente, a los conocimientos matemticos adquiridos.
Las ciencias tienen las races amargas, pero muy dulces los frutos.
Competencia

Desempeo
Usa diferentes tcnicas para

resolver ecuaciones lineales
en una variable.
Ecuaciones de primer grado en la forma y = mx + b

La forma general en la que se representan las ecuaciones de primer grado es y = mx +
b. Este tipo de ecuaciones tienen una solucin y para cada valor de x; en otras palabras,
existe un valor nico de y para cada valor de x, y viceversa. Ejemplo: Si m = 1 y b = 0, entonces y = x.
x
=x
(x, y)
(3, 3)
(2, 2)
(1, 1)
(0, 0)
(1, 1)
(2, 2)
(3, 3)
Cada pareja de nmeros (x, y) representa grficamente un punto en el plano cartesiano. Este ltimo est formado por dos ejes perpendiculares entre s.
y
Eje de las ordenadas
x
Eje de las abscisas
Para obtener la grfica de la ecuacin de primer grado, ubicamos los puntos de la tabla
en el plano cartesiano. Al final, los unimos con una lnea recta.
5
4
3
(3, 3)
(2, 2)
1
2
(1, 1)
(2, 2)
(3, 3)
(0, 0)
(1, 1)
1
1
2
3
4
5
123
Para tabular o encontrar las parejas de puntos (x, y) de una tabla se acostumbra hacer
lo siguiente:
1. Despejamos el valor de y de la ecuacin.
2. Asignamos un valor a una de las variables (en general a la variable x).
3. Sustituimos este valor de x en la ecuacin de primer grado y realizando operaciones
encontramos las coordenadas de un punto (x, y).
4. Repetimos los pasos 2 y 3 por cada punto que queramos graficar.
Actividad en pareja
Competencia
Desempeo
Identifica lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal, as como la relacin entre ellas.

1. D
iscutan la diferencia entre una ecuacin y una funcin, y la forma en que se relacionan. Escriban a continuacin un resumen.
a) Las ecuaciones lineales en una variable son:

, mientras que las funciones son
b) La relacin que hay entre las ecuaciones y las funciones es:
2. Investiguen la definicin de la lnea recta y discutan con sus compaeros.

a) Cuntos puntos necesitan conocer como mnimo para trazar una lnea recta?
3. D
ibujen, en papel cuadriculado, la grfica de las siguientes ecuaciones:
y = 2x
y = 2x + 3
y = 2x 2
y = 2x + 1
y = 2x + 4
y = 2x 3
y = 2x + 2
y = 2x 1
y = 2x 4
a) Qu diferencia hay entre estas grficas?
b) A qu creen que se debe esta diferencia?
4. La ecuacin de la recta posee dos parmetros muy importantes: m y b, donde m es la pendiente de la recta y b es la
ordenada al origen:
a) Pendiente de la recta (m): es la inclinacin de la recta,
matemticamente es la tangente del ngulo que forma
la recta con el eje de las x.
b) Ordenada al origen (b): es la interseccin de la recta con
el eje de las y.
124
La civilizacin hind plasm sus diversos conocimientos,

entre ellos los matemticos, en templos como el que
aqu se muestra, el cual se encuentra situado en la
ciudad de Mahabalipuram, India.
Todas las aulas de nuestros planteles estn totalmente equipadas con sistemas Multimedia.
Ejemplo:
Obtener la grfica de la recta cuya ecuacin es y = 3x + 2.
Como b = 2, la recta pasa por el punto (0, 2). El segundo punto lo obtendremos sustituyendo x = 1: y = 3(1) + 2 = 5 (1, 5).
y
5
(1, 5)
4
3
2
(0, 2)
1
2
3
4
5
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden Organizacin
Competencia
Desempeos
Reconoce a y = mx + b como una ecuacin de dos variables como la forma de una funcin lineal.
Describe el comportamiento de la grfica de una funcin lineal.
Encuentren la variacin de los parmetros m y b, usando el siguiente material: papel cuadriculado, una regla y colores. Realicen la presente actividad de manera grupal siguiendo, paso a paso, lo que a continuacin se les indica.
1. Dividan al grupo en dos equipos.
2. El equipo 1 variar el parmetro m, el equipo 2 variar el parmetro b.
3. Dibujen un plano cartesiano en cada hoja cuadriculada, usen una regla.
4. Identifiquen los ejes con la letra x y y, respectivamente.
5. Pongan los nmeros a los ejes, guense con la cuadrcula.
6. En otra hoja calculen dos puntos para cada recta, utilizando los valores de los parmetros m y b que se
muestran a continuacin.
Equipo 1
y = mx
m = 1, 2, 3, 4, 5, 10, 100
m = 1, 2, 3, 4, 5, 10, 100
Equipo 2
y=x+b
b = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
b = 1, 2, 3, 4, 5, 6
125
7. Tracen con diferente color cada una de las lneas rectas.

8. Contesten las siguientes preguntas en equipo.
Equipo 1
1. Qu le pasa a la recta cuando variamos el parmetro m?
2. Qu pasa cuando el parmetro m es negativo?
3. Definan, con sus propias palabras, qu es la pendiente m.
Equipo 2
1. Qu le pasa a la recta cuando variamos el parmetro b?
2. Qu pasa cuando el parmetro b es negativo?
3. Definan, con sus propias palabras, qu es la pendiente b.

Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Respeto
comportamiento.
Desempeos
Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales.
Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como grfica.
1. U
na familia tiene un tinaco de 800 litros. Si no encienden la bomba, el tinaco se vaciar dentro
de 5 das.
a) Elaboren, en su cuaderno, una grfica que represente la variacin de la cantidad de agua
en el tinaco.
b) Qu coordenadas tiene el punto P que representa el momento en que el tinaco est lleno?

c) Qu punto representa el momento en que el tinaco est vaco?
d) Por qu?
e) A partir de la grfica que elaboraron, anoten cuntos litros tendr el tinaco en tres das:
f) Mencionen otra informacin que les d la grfica:

g) Qu funcin describe la forma en que se vaca el tinaco?

h) Cmo la determinaron?

126
La cultura de la evaluacin, se vive en el COBAED: examen departamental semestral, PISA, ENLACE.
LISTA
DE
COTEJO
2. Equivalencias entre grados Fahrenheit y Celsius. Para transformar grados Fahrenheit a grados centgrados
se usa el modelo matemtico F = 1.8 C + 32, donde C es la temperatura medida en grados centgrados.
Obtengan la grfica de esta ecuacin. Nombren a los ejes C y F, C es la abscisa y F la ordenada. Usando la
grfica, contesten las siguientes preguntas:
a) A cunto equivalen 80 grados Fahrenheit?
b) A cunto equivalen 27 grados centgrados?
c) Cmo les resulta ms sencillo transformar temperaturas, usando la ecuacin o la grfica?
Para transformar de grados centgrados a Kelvin, la ecuacin es K = C + 273.15. Obtengan la grfica de
este modelo matemtico. El cero absoluto es la temperatura de 0 Kelvin. A cuntos grados centgrados
equivale el cero absoluto? Obtnganlo usando la grfica:
3. Cultivo de bacterias. En un laboratorio se realiz un experimento con bacterias en un caldo de cultivo, obtenindose la siguiente grfica. El experimento inici con 1,000 bacterias y, al cabo de 3 horas, se tenan
1,800.
5,000
Nmero de bacterias
4,000
3,000
(0, 2)
2,000
1,800
1,000
10
Tiempo (horas)
a) Cuntas bacterias habr en 10 horas?

b) Y en 5 horas?
c) Cuntas bacterias hubo en 1 hora?
d) Cuntas en 2 horas?
e) En cuntas horas habr 3,333 bacterias?
127

Actividad en pareja
1. Formen parejas para realizar lo que se indica.
2. Resuelvan los siguientes ejercicios:

1
a) Grafica la funcin 2x - y = 4
10
10
10
10
b) Escribe la ecuacin 2/3 x - 1/4 y = 1 en forma principal.
c) Escribe la ecuacin x - 2(y - 1) = -2 en forma general.
d) Identifica el valor de la pendiente (m) y

el coeficiente de posicin (n) en:

1) y = 0,5(3x - 5)

2) 2x - 3y = -1
10
e) Determina la pendiente de la recta que pasa

por los puntos A (-1,-2) y B(-5,4).
3
3
f) Determina la ecuacin principal de la recta que pasa

por los puntos (-1,2) y (4,-1).
g) Determina la ecuacin general de la recta que pasa

por el punto (-2,4) y tiene pendiente -2/5.
10
h) Verifica que las rectas 1/4 x + 2/5 y - 1 = 0 e y = -5/8 x + 1

son paralelas.
128
i) Determina la ecuacin de la recta que pasa por el

punto (-1,2) y es paralela a la recta de ecuacin 5x - y + 2 = 0
j) Determina el valor de K de modo que las rectas

K x - 5y + 2 = 0; -4x + 8y - K = 0 sean perpendiculares.
10
3. Al concluirlos, formen parejas diferentes y compartan

la informacin obtenida con sus compaeros, explicando
brevemente los pasos para llegar a los resultados obtenidos.
10
4. Finalmente, si requieren corregir sus ejercicios hganlo y

posteriormente entreguen a su profesor los resultados finales
y una conclusin de lo aplicado y aprendido en la actividad.
Actividad en equipo
3
1. Formen equipos de cuatro personas para realizar lo que se indica.

2. Resuelvan los siguientes ejercicios:
3. Indiquen a qu cuadrante pertenecen los siguientes puntos.

1
a) (6,8)
b) (-2,7)
c) (- 8, -3)
d) ( 0, -4)
10
10
10
e) (1,0)
3
4. Localicen los siguientes puntos en la grfica:
a) (-2, -4)
b) (-1,-1)
c) (0, 2 )
d) (1, 5 )
10
e) (2, 8 )
5. Finalmente con los resultados obtenidos, realicen una

presentacin en power point y expnganla ante el grupo.
6. Cada equipo deber atender a las sugerencias y modificaciones

en sus procesos y resultados si los hubo e integrar su trabajo el
portafolio de evidencias.
129
Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) X2 5x + 6 =
b) 12 8n + n2 =
c) x2 + x 132 =
d) 20 + a2 11a =
e) x2 + 8x 180 =
f) c2 + 24c + 135 =
g) y2 + 5y + 336 =
h) n2 + 6n 16 =
i) a2 + 7a 60 =
j) m2 + 13m 30 =
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque VI, es necesario que participes
130
Autoevaluacin
S
No
Porque

pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Ecuaciones lineales I lograste:
SI
NO
Identificar lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal,
as como la relacin entre ellas.
Usar diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Reconocer a y = mx +b como una ecuacin de dos variables como la forma
de una funcin lineal.
Aplicar diversas tcnicas para graficar una funcin lineal.
Modelar situaciones para escribirlas como una ecuacin lineal y/o una
funcin lineal.
Redactar y resolver problemas relativos a situaciones que requieran el uso
de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales.
Describir el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar
problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como
grfica.
LISTA
DE
COTEJO
Aplicar diferentes tcnicas para construir la grfica de una funcin lineal.

Describir el comportamiento de la grfica de una funcin lineal.
Representar relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.
131
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO


enfoques.

reales.

comportamientos.


SUMA TOTAL
132
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
133
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
134
Bloque VII
ecuaciones lineales II
Valores
y
Emprendedor
Actitudes
Participacin
No hay certidumbre all donde no

es posible aplicar ninguna de las
ciencias matemticas ni ninguna de
las basadas en las matemticas.
Leonardo Da Vinci
135
AMAZINGS.COM
Las Matemticas en la Incidencia de Robos y Otros Delitos
En muchos pases, la situacin la conocen bien los policas y los vecinos de las zonas afectadas: Un
auge de robos u otra clase de delitos en una zona determinada lleva a que la polica aplique all una mayor
vigilancia, lo cual hace que la incidencia de delitos baje de nuevo hasta el valor normal que tena antes de
ese auge, pero entonces una nueva oleada se produce en algn barrio cercano. Y como ste, muchos otros
fenmenos difciles de explicar o predecir en la distribucin geogrfica de las oleadas de delitos. Cmo
distribuir los efectivos policiales para minimizar la actividad de los delincuentes?
Jeffrey Brantingham, profesor de antropologa de la Universidad de California en Los ngeles (UCLA),
trabaja con el Departamento de Polica de Los ngeles para analizar pautas en la incidencia de robos
y otros delitos. Brantingham ha estado trabajando durante aos con la matemtica Andrea Bertozzi,
tambin de la UCLA, para aplicar matemticas avanzadas a patrones de delitos urbanos. Ellos y sus colegas
han construido un modelo matemtico que les permite analizar diferentes tipos de zonas calientes
delictivas, es decir reas donde se perpetran ms delitos de lo normal, al menos durante un tiempo.
Ellos creen que sus hallazgos son aplicables no slo a Los ngeles sino a ciudades de todo el mundo.
Su investigacin ms reciente, en la que tambin han trabajado Martin Short, matemtico de la UCLA, y
George Tita, profesor de criminologa, leyes y sociedad en la Universidad de California en Irvine, ofrece
una explicacin para los casos en que las autoridades pueden confiar en que los delitos sean reprimidos
intensificando las acciones de la polica, y aquellos otros casos en los que los delitos probablemente tan
slo se acaben desplazando hacia otros vecindarios.
Las zonas calientes delictivas son de al menos dos clases matemticas diferentes. Ambas parecen ser
iguales, pero no lo son. Las acciones de la polica dirigidas a un tipo de zona caliente tendrn un efecto
muy diferente al que provocarn si se aplican al otro tipo de zona caliente. En su modelo matemtico, los
cientficos pueden predecir cmo cada tipo de zona caliente responder a una mayor accin de la polica,
as como cundo cada tipo de zona podra aparecer.
Bertozzi, Brantingham, Short y Tita han estudiado patrones delictivos en Los ngeles utilizando los datos
del Departamento de Polica de Los ngeles de los ltimos 10 aos y, por ejemplo, han podido identificar
zonas calientes de delitos violentos, zonas de robos en viviendas, y zonas de robos de automviles. Ellos
creen que sus anlisis pueden ser aplicados a una amplia variedad de delitos.
Sobre el fenmeno de la repeticin de robos en las mismas viviendas o locales comerciales, Short
explica: Si hoy roban en mi casa, entonces es ms probable que tambin vuelva a suceder en un futuro
cercano. Existen buenas razones para repetir el delito contra una misma vctima, desde el punto de vista
del delincuente. El ladrn ya ha allanado la casa una vez, por lo tanto sabe cmo entrar. El efecto de
repeticin cercana consiste en que no slo es ms probable que mi casa sea objeto de robo nuevamente,
sino que tambin lo es para los hogares de mis vecinos. El ladrn puede sentirse cmodo en esa rea.
Quiz vive cerca de ella.
136
1. Cul es la idea central de la lectura?

a
Relacionado al aumento de la criminalidad se disean programas

antropolgicos en la UCLA, para reducir la incidencia de delitos.
Por el aumento de delitos la UCLA se ha dado a la tarea de crear diversas

alternativas para rehabilitar delincuentes en las ciudades denominadas calientes.
La UCLA se ha dado a la tarea de crear alternativas para resolver los problemas

delictivos entre la poblacin de una regin especfica.
Debido al aumento de la criminalidad; expertos matemticos, especialistas en

criminalstica y antroplogos disean programas matemticos para reconocer zonas
peligrosas.
2. Al referirse la lectura a zonas calientes nos indica:

a Zonas de la ciudad de los ngeles en dnde hace ms calor del normal.
b reas donde se perpetran ms delitos de lo normal, al menos durante un tiempo.
c Lugares sometidos al calentamiento global por su cercana con el ecuador.
d Ciudades que tienen ndices de delincuencia sin ser peligrosos.
137
3. Qu ramas de las matemticas participan en esta propuesta?

a
Probabilidad, estadstica y lgebra lineal.
b Trigonometra, geometra y estadstica.

c
Estadstica, lgebra y geometra.
d Geometra, probabilidad, clculo diferencial y algebra.
4. El efecto Repeticin cercana se basa en:
138
138
Estudios estadsticos y de probabilidad.
Clculos algebraicos.
La geometra euclidiana.
El clculo integral.
Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) 2x = 6
b) 2 (2x - 3) = 6 + x
c)
3
(2x + 4) = x + 19
4
d) Determina la ecuacin general de la recta que pasa por los puntos P(1, 2) y Q(3, 4)
e) Determina la ecuacin general de la recta que pasa por los puntos P1(4, 3) y P2(3, 2)
Obtn la ecuacin general de la recta dados un punto y la pendiente, recuerda que la frmula
inicial es y y1 = m(x x1)
a) m = 1; punto (2, 3)

y 3 = 1(x + 2)

y 3 = x 2

x+y1=0
b) m = 2; punto (3/2, 1)

y + 1 = 2(x + 3/2)

y + 1 = 2x + 3

2x + y 2 = 0

2x y + 2 = 0
c) m = 0; punto (3, 0)

y 0 = 0(x + 3)
y=0
d) m= 4; punto (2/3, 2)

y + 2 = 4(x 2/3)
y + 2 = 4x + 8/3
y +2 4x 8/3 = 0
y 2/3 4x = 0
139
139
Qu es una ecuacin lineal?

Qu mtodos conoces para
resolver ecuaciones?
cuaciones
lineales
II
n sistema lineal de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones lineales cuya solucin es

nica y satisface simultneamente todas las ecuaciones que lo conforman. El sistema
lineal de ecuaciones tendr solucin si tienen el mismo nmero de variables que de ecuaciones. Para este curso, trabajaremos con sistemas formados por dos ecuaciones con dos
variables, tpicamente x y y. De esta forma, el sistema S se define como:
a x+b y=c
S: a1x + b1y = c1
2
2
2
Donde a1, b1, c1, a2, b2, c2 son los coeficientes reales de las ecuaciones. A c1, c2 se les
conoce como los trminos independientes.
El problema de los sistemas consiste en encontrar el conjunto nico de valores que
da solucin al sistema. En este caso, deberemos encontrar el valor de x y y que satisfaga
simultneamente ambas ecuaciones.
Ejemplo: Comprobar que x = 5 y y = 9 es la solucin del sistema S.
4x + 7y = 83
S: 3x 2y = 3
Solucin:
Sustituimos los valores de x y y en ambas ecuaciones.

4x + 7y = 83
4(5) + 7(9) = 83
20 + 63 = 83
83 = 83
3x 2y = 3
3(5) 2(9) = 3
15 18 = 3
3 = 3
Como satisface a ambas ecuaciones, x = 5 y y = 9 s es solucin

del sistema. Para encontrar los valores de las variables que dan solucin al sistema lineal de ecuaciones existen varios mtodos, los
cuales iremos viendo a lo largo de este bloque.
p Muchos conocimientos estn ocultos
en monumentos como la esfinge.
140
Los sabios son los que buscan la sabidura; los necios piensan ya haberla encontrado. Napolen Bonaparte
Competencias
Desempeos

situaciones reales.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas
de ecuaciones con dos
incgnitas.
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas mediante mtodos algebraicos: Sustitucin.
Solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos

incgnitas por el mtodo de sustitucin
Consiste en despejar una variable de una de las ecuaciones y sustituirla en la otra ecuacin.
Ejemplo: Encontrar la solucin del sistema S.
3x + 2y = 70(1)
S: 3x 2y = 10(2)
Despejando x de (1).

3x = 70 2y
x = 70 2y(3)
3

Sustituyendo (3) en (2).

3x 2y = 10
3 70 2y 2y = 10
3
70 2y 2y = 10
70 4y = 10
4y = 80
y = 80 = 20
4
Sustituyendo y = 20 en (3).
x=
70 2(20) 70 40 30
=
= = 10
3
3
3
La solucin del sistema es x = 10 y y = 20. Comprueba este resultado sustituyendo

estos valores en las ecuaciones que forman el sistema.
p E n la ciudad de Boston existen excelentes universidades para quienes desean

especializarse en diversas materias, entre ellas las matemticas.
141
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Desempeos
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas.

Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas mediante mtodos algebraicos: Sustitucin.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que enseguida se te pide.

1. O
bserva el siguiente par de ecuaciones:
9x 11y = 7(1)
S: 6x 4y = 20(2)
a) A partir de qu informacin se puede establecer si las ecuaciones 1 y 2 forman un sistema
de ecuaciones con dos incgnitas?
LISTA
DE
COTEJO

b) Si una pareja de valores x, y cumple con la ecuacin 1, cumplir con la ecuacin 2?
Explica tu respuesta:
2. R
esuelve los siguientes sistemas utilizando el mtodo por sustitucin.
a) S:
9x 11y = 7(1)
6x + 4y = 20(2)
c) S:
7x + 15y = 57(1)
6x 11y = 25(2)
b) S:
5x + 10y = 50(1)
6x 4y = 12(2)
d) S:
4x 3y = 50(1)
5x 9y = 14(2)
3x + 2y = 70(1)
S: 3x 2y = 10(2)
Despejando x de ambas ecuaciones.

3x + 2y = 70
3x = 70 2y
70 2y
(3)
x=
3
3x 2y = 10
3x = 10 + 2y
2y 10
x=
(4)
3
Igualando las ecuaciones (3) y (4).

142
70 2y 2y 10
=
3
3
70 2y = 2y 10
4y = 80
80
y=
4
y = 20
Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de

ecuaciones con dos incgnitas.
incgnitas mediante mtodos
algebraicos: Eliminacin por
igualacin.
Desempeos
Este mtodo consiste en despejar una de las dos variables de ambas ecuaciones e igualarlas entre s.
Ejemplo: Resolver el sistema S usando el mtodo por igualacin.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales.
Competencias

incgnitas por el mtodo de igualacin
Sustituyendo y = 20 en (3) o (4).

En (4)
2y 10
x=
3
2(20) 10
x=
3
x = 10
No importa en cul de las

dos lo sustituyas, llegars
al mismo resultado.
Como ya sabemos, la solucin del sistema es x = 10 y y = 20.

Observa que hemos obtenido el mismo resultado que calculamos con el mtodo por
sustitucin.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata
Desempeo
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas mediante mtodos algebraicos: Eliminacin
por igualacin.
Resuelve, con la ayuda de un compaero y en tu cuaderno, la presente actividad.

1. Explica a tu compaero la forma en que se resuelve un sistema de ecuaciones con dos incgnitas, pdele que haga lo mismo. Al terminar la explicacin, cada uno de ustedes opine qu le
pareci la exposicin de su compaero, mencionando cmo la mejorara.
2. Resuelvan los siguientes sistemas por igualacin.
a) S:

x + y = 10(1)
2x + 4y = 2(2)
b) S:

2x + 5y = 36(1)
x + 4y = 27(2)
c) S:

8x 5y = 20(1)
7x + 4y = 51(2)
d) S:

2x + y = 89(1)
3x 4y = 169(2)
e) S:

10x + y = 19(1)
4x + 7y = 67(2)
f) S:

LISTA
DE
COTEJO
3x + y = 20(1)
6x 3y = 30(2)
L os japoneses se caracterizan por

tener excelentes matemticos.
143
3x + 2y = 70(1)
S: 3x 2y = 10(2)
Observa que si restas (2) a (1) se elimina el trmino con x.
Suma las ecuaciones
trmino a trmino
Multiplica (2) por 1

3x + 2y = 70
(3x 2y = 10)
3x + 2y = 70
3x + 2y = 10
4y = 80
Despejando y
y = 20
Sustituimos y = 20 en (1) o (2).

En (1)
En (2)
3x + 2y = 70
3x + 2(20) = 70
3x + 40 = 70

3x = 30

x = 10
3x 2y = 10
3x 2(20) = 10
3x 40 = 10
3x = 30
x = 10
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de

ecuaciones con dos incgnitas.
algebraicos: Reduccin (suma
y resta).
Desempeos
Este mtodo consiste en eliminar una de las dos variables sumando las ecuaciones multiplicadas por algn factor. Resolveremos el mismo sistema utilizando este mtodo.

reales.
Competencias
Solucin de un sistema de 2 ecuaciones con

dos incgnitas por el mtodo de reduccin
(suma y resta)
No importa en cul de las

dos lo sustituyas, llegars
al mismo resultado.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencia
Desempeo
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas mediante mtodos algebraicos: Reduccin
(suma y resta).
Resuelve, con la ayuda de un compaero y en tu cuaderno, lo siguiente.

1. R
esuelvan los siguientes sistemas por reduccin.
144
a) S:
x + y = 10(1)
2x + 4y = 2(2)
d) S:
2x + y = 89(1)
3x 4y = 169(2)
b) S:
2x + 5y = 36(1)
x + 4y = 27(2)
e) S:
10x + y = 19(1)
4x + 7y = 67(2)
c) S:
8x 5y = 20(1)
3x + y = 20(1)
f)
7x + 4y = 51(2) S: 6x 3y = 30(2)
Lo que con mucho trabajo se adquiere, ms se ama.
LISTA
DE
COTEJO
2. Anoten la solucin al ltimo sistema de ecuaciones que resolvieron. Sustituyan esos valores en las ecuaciones (1) y (2). Realicen las operaciones aritmticas en el siguiente espacio.
a) Obtuvieron igualdades en ambos casos?

b) Cmo se puede interpretar eso?
Desempeos
Competencias


situaciones reales.
Analiza las relaciones entre
dos o ms variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas
de ecuaciones con dos
incgnitas.
Resuelve e interpreta
sistemas de ecuaciones con
dos incgnitas mediante
mtodos numricos: Determinantes.

incgnitas por el mtodo de determinantes
Los determinantes son arreglos que nos ayudan en la solucin de los sistemas lineales de
ecuaciones. Estn formados por los coeficientes que acompaan a las variables. Sea el
sistema S donde:
a x + a y = a (1)
S: a11x + a12y = a13(2)
21
22
23
El determinante asociado a este sistema es:
a a
S: a11 a12
21
22
La condicin para que un sistema tenga solucin es que posea el mismo nmero de
ecuaciones que de variables. De esta forma, el determinante siempre tendr el mismo
nmero de filas que de columnas. Es importante resaltar que cada columna del determinante corresponde a una variable y deber tenerse cuidado de respetar el orden de stas
una vez que se ha formado el determinante.
a a
As, en el determinante a11 a12 puede observarse que la primera columna corres21
22
ponde a los coeficientes que acompaan a la variable x en ambas ecuaciones y la segunda

columna a los coeficientes que acompaan a las y. La primera fila corresponde a la ecuacin (1) y la segunda fila a la ecuacin (2). En realidad no importa el orden en el que se
coloquen las ecuaciones, podra colocarse en la primera fila la ecuacin (2), sin que esto
afecte el resultado, pero debe respetarse este orden y no revolver los coeficientes de las
ecuaciones.

x
y
Ecuacin (1) a11 a12
Ecuacin (2) a21 a22
Para resolver un determinante se multiplica en forma cruzada, tal como se muestra a
continuacin:
1
2
a11 a12
a21 a22 = a11a22 a21a12
Ejemplo: Resolver los siguientes determinantes:

1 2
3 4 = 1(4) 3(2) = 4 6 = 2
145
1 1
4 2 = 1(2) 4(1) = 2 + 4 = 2
4 2
1 3 = 4(3) 1 2 = 12 2 = 14
Para resolver un sistema lineal de ecuaciones, calculamos los siguientes determinantes:
x=
a13 a12
a23 a22
a11 a12
a21 a22
y=
a11 a13
a21 a23
a11 a12
a21 a22
Ejemplo: Resolver el sistema S.

x + 2y = 5(1)
S: 3x + 4y = 11(2)
x=
a13 a12
a23 a22
a11 a12
a21 a22
y=
a11 a13
a21 a23
a11 a12
a21 a22
1 2
Sustituyendo, la matriz de los coeficientes es 3 4 . El determinante que va en el
numerador es este mismo determinante, con la diferencia de que se colocan los trminos
independientes 5 en la columna de la variable que se desea calcular.
11
x=
5 2
11 4
1 2
3 4
y=
1 5
3 11
1 2
3 4
Resolviendo los determinantes:
x=
y=
52
11 4
1 2
3 4
1 5
3 11
1 2
3 4
5(4) 11(2) 20 22 2
=
=
=1
1(4) 3(2)
46
2
1(11) 3(5) 11 15 4
=
=
=2
1(4) 3(2)
46
2
Por lo tanto, x = 1 y y = 2.
Ejemplo: Solucionar el sistema S empleando determinantes.
3x + 2y = 70(1)
S: 3x 2y = 10(2)
Solucin:
70 2
10 2
140 + 20 120
=
= 10
x=
=
6 6
12
3 2
3 2
y=
3 70
3 10
3 2
3 2
30 210 240
=
= 20
6 6
12

146
p Enormes riquezas y conocimientos estaban resguardados en

monumentos como ste, situado en Egipto, cuna de una de
las tres civilizaciones con mayor legado a la humanidad.
Aprendemos, o por induccin o por demostracin. La demostracin parte de lo universal; la induccin de lo particular.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata
Competencia
Desempeo
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas mediante mtodos numricos: Determinantes.
Resuelve, con la ayuda de un compaero y en su cuaderno, los siguientes sistemas usando determinantes.
d) S:
2x + y = 89(1)
3x 4y = 169(2)
b) S:
2x + 5y = 36(1)
x + 4y = 27(2)
e) S:
10x + y = 19(1)
4x + 7y = 67(2)
c) S:
8x 5y = 20(1)
3x + y = 20(1)
f)
7x + 4y = 51(2) S: 6x 3y = 30(2)
Construye e interpreta modelos matemticos

mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques.
Identifica grficamente si un sistema de ecuaciones simultneas tiene una, ninguna o infinitas
soluciones.
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje
algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
LISTA
DE
COTEJO
Mtodo grfico
En el bloque anterior trabajamos con
ecuaciones de primer grado. La representacin grfica de estas ecuaciones describe una lnea recta en el
plano cartesiano.
Los egipcios plasmaron diversos

smbolos en todos sus templos, como
es el caso del templo de Luxor.
Actividad en equipo
Competencias
x + y = 10(1)
2x + 4y = 2(2)
Desempeos
a) S:
Valores y Actitudes
Atencin Reflexin
Competencia
Desempeo
Identifica grficamente si un sistema de ecuaciones simultneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y respondan lo siguiente.

1. Lean con atencin las preguntas y las explicaciones que se presentan.
a) Cul ser la representacin grfica de un sistema lineal de ecuaciones compuesto por dos
ecuaciones?
LISTA
DE
COTEJO
En efecto, si una ecuacin describe una recta, dos ecuaciones describirn dos rectas, donde la interseccin entre ellas es el punto que da solucin al sistema.
147
b) Por qu la interseccin de las rectas es la solucin del sistema?
En efecto, el punto de interseccin pertenece a ambas rectas, por lo tanto, satisface simultneamente a
ambas ecuaciones.
c) Dibujen, en el siguiente espacio, dos rectas paralelas en un plano cartesiano y dos rectas colineales en
otro.
d) Dos rectas que no son paralelas entre s, en cuntos puntos se cortan?
e) Si las rectas son paralelas, tienen punto de interseccin?

f) Qu significa que no tengan punto de interseccin? El sistema tendr solucin?
g) Dibujen, en su cuaderno, dos rectas colineales en un plano cartesiano.

h) Si ambas ecuaciones representan la misma recta, cuntos puntos de interseccin tienen?
2. E
l sistema S tiene la siguiente grfica, cul es la solucin del sistema?
x = y =
a) Cmo lo determinaron?
y
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1
2
3
4
5
148
Todo hombre, por naturaleza, desea saber.
Como habrs notado, la grfica de un sistema de ecuaciones nos da informacin sobre

su solucin: si sta es nica, si no tiene ninguna solucin o si tiene infinitas soluciones.
Observa con atencin los siguientes casos:
y
Sistema incompatible: No tiene solucin,

pues no existe un punto en comn entre ambas rectas.
4
3
Ejemplo:
x + y = 0(1)
S: x + y = 2(2)
1
2
3
Sistema indeterminado: Posee una infinidad

de soluciones. Cualquier punto de las rectas
es solucin del sistema.
4
3
Las ecuaciones del sistema son redundantes,

puede tratarse de la misma ecuacin multiplicada por una constante.
2
1
0
1
2
Ejemplo:
1
x + 2y = 2(1)
S: 2x + 2y = 4(2)
Observa que la ecuacin (2) es la misma ecuacin que la ecuacin (1) multiplicada por 2.
Para solucionar un sistema usando el mtodo grfico se debe llevar a cabo lo siguiente:
Paso 1. Despeja la variable y de ambas ecuaciones.
Paso 2. En papel milimtrico traza el plano cartesiano.
Paso 3. Dibuja la grfica de las dos rectas representadas por las ecuaciones que componen el sistema.
Paso 4. Localiza el punto de interseccin de ambas ecuaciones; si no se cortan, el sistema no tiene solucin. Si se enciman las grficas, el sistema posee infinitas
soluciones y quedar indeterminado.
149
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Competencia
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
Desempeos
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones con dos incgnitas mediante mtodos grficos.
Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
Resuelvan, en pareja, los siguientes sistemas usando el mtodo grfico.

a) S:
x + y = 10(1)
2x + 4y = 2(2)
d) S:
2x + y = 89(1)
3x 4y = 169(2)
b) S:
2x + 5y = 36(1)
x + 4y = 27(2)
e) S:
10x + y = 19(1)
4x + 7y = 67(2)
c) S:
8x 5y = 20(1)
3x + y = 20(1)
f)
7x + 4y = 51(2) S: 6x 3y = 30(2)
1. Despus de conocer los mtodos por los cuales es posible solucionar un sistema lineal de ecuaciones,
cul les pareci ms sencillo?

2. Cul les pareci ms lgico?

3. Qu mtodo no usaran en un examen?

4. Ejercicio tipo examen: Resuelvan el sistema lineal de ecuaciones.

2x + 4y = 12(1)
S: 8x 3y = 10(2)
a) x = 3, y = 5
b) x = 4, y = 7
c) x = 2, y = 2
d) x = 2, y = 2
Alguna de las opciones debe ser la correcta. Sustituyan los valores de x y y en las ecuaciones, si se satisfacen ambas ecuaciones esos valores son la solucin. As ahorrarn tiempo en el examen.
5.Cul es la solucin del sistema?

150
Adquirir desde jvenes tales o cuales hbitos no tiene poca importancia: tiene una importancia absoluta.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Responsabilidad
comportamiento.
Desempeos
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.

Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Formen equipos de 3 o 4 integrantes para que realicen esta actividad.

1. Lean con atencin el siguiente prrafo.
En una fbrica de perfumes se mezclan dos componentes para producir dos perfumes con frmulas diferentes. Si a dos tantos de una base para perfume se le agrega un tanto de aceite esencial de aroma a lirios,
se obtienen 9 frascos de perfume Elegance. En cambio, si a ocho tantos de base para perfume se agregan
cuatro tantos del aceite esencial, se producirn 36 frascos de perfume Jazzart.
a) Cules son las variables en esta situacin?
b) Qu informacin brindar cada una de ellas?

c) Qu ecuacin describe cmo obtener 9 frascos de perfume Elegance?

d) Qu ecuacin describe cmo obtener 9 frascos de perfume Jazzart?

e) Encuentren, en su cuaderno, la solucin a la ecuacin por algn mtodo algebraico y por el mtodo
grfico.
p El baco es un instrumento que, en su momento, fue muy utilizado; actualmente est en desuso.
151

Actividad en pareja
1. Intgrense en parejas para realizar lo siguiente.
2. Analicen los siguientes sistemas de ecuaciones, e identifiquen por qu mtodo pueden ser resueltos.
3. Resuelvan los sistemas de ecuaciones por los mtodos que identificaron.
4. Compartan sus resultados finales con otra pareja del grupo, revisando los procedimientos y haciendo sugerencias en caso
de requerirlas.
5. Finalmente integren las sugerencias a sus ejercicios y entrguenlos a su profesor para revisin.
6. Cuando les sea devuelto su ejercicio calificado, intgrenlo a su portafolio de evidencias.
2x + 3y = -1
a) S:
3x + 4y = 0
x + y = 60
b) S:
16x + 20y = 1100
3x + 2y = 7
c) S:
4x - 3y = -2
x + 3y
=5
2
d) S:
4- 2x - y = 1
2
e)
S:
f)
S:
x+y
=x-1
2
x-y
=y+1
2
x + y = 2000
15y = 2260
x + 10x + y +
100
100
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque VII, es necesario que participes
152
Autoevaluacin
S
No
Porque

pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Ecuaciones lineales II lograste:
SI
NO
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos

incgnitas.
Resolver e interpretar sistemas de ecuaciones dos incgnitas mediante
mtodos: Numrico: Determinantes Algebraicos: Eliminacin por igualacin,
reduccin (suma y resta) y sustitucin. Grficos.
Expresar y solucionar situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas.
Identificar grficamente s un sistema de ecuaciones simultneas tiene una,
ninguna o infinitas soluciones.
LISTA
DE
COTEJO
Resolver problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando

mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elaborar o interpretar grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones
diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
153
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.

reales.

comportamientos.
Elegir un enfoque determinista o

uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno, y argumentar
su pertinencia


SUMA TOTAL
154
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
155
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
156
Bloque VIII
ecuaciones lineales iii
Valores
y
Objetividad
Actitudes
Dilogo
La matemtica es el trabajo del

espritu humano que est destinado
tanto a estudiar como a conocer,
tanto a buscar la verdad como a
encontrarla.
Evariste Galois
157
DIARIOINFORMACION.COM
Juanjo Pay
La frmula de Google es uno de los secretos mejor guardados en Internet

Mviles, ordenadores, redes sociales... nos movemos constantemente entre operaciones matemticas.
Una ciencia que encierra todava algunos curiosos secretos como el algoritmo que calcula las bsquedas de
Google. Inspiracin, creacin e intuicin. Son algunos de los ingredientes de las matemticas, esa ciencia
que nos acompaa en nuestro da a da, ya sea en el uso del mvil o cuando nos conectamos a Internet para
chatear con los amigos. Una ciencia que sigue planteando retos a los investigadores, como los Problemas
del milenio, cuya resolucin sera premiada, segn anunci el Clay Mathematics Institute en el ao 2000,
con la suma de un milln de dlares cada uno (y a da de hoy, nicamente uno de estos problemas ha sido
resuelto). Las matemticas, una ciencia de la que dependemos sin duda para el desarrollo y evolucin de
las nuevas tecnologas.
Tiene Google una frmula secreta como la Coca-Cola? Todos los que usamos Google (que somos la
prctica totalidad de los internautas) sabemos lo importante que es aparecer entre las primeras posiciones
al realizar la bsqueda. La forma en la que Google determina qu enlace debe aparecer antes de otro es
mediante una familia de algoritmos llamada PageRank, que fue la gran aportacin de la Tesis Doctoral de
los fundadores de Google, Larry Page y Sergey Brin, en la Universidad de Stanford. Simplificado, PageRank
funciona como un ndice de popularidad basado en enlaces: cuantos ms enlaces tiene una pgina desde
otras, mayor es su PageRank. El algoritmo original es conocido (puede verse por ejemplo en http://
es.wikipedia.org/wiki/PageRank), pero el que funciona en la actualidad s, es un secreto como el de la
Coca-Cola y uno de los mejor guardados en Internet. Google lo modifica cada cierto tiempo para hacer
frente a los intentos de manipular los resultados (la ltima actualizacin fue en enero de este ao). Y
hasta qu punto dependemos de las matemticas con las nuevas tecnologas?
Toda la ciencia informtica est basada en matemticas. Lo que nosotros percibimos como una web, un
email, un Tweet, una foto en Facebook... detrs son variables, valores, funciones, operaciones lgicas...y
en ltima instancia, al final no son ms que 0s y 1s interpretados por los ordenadores. Ocurre de igual
modo cuando utilizamos el telfono mvil?
S y son fundamentales. Por poner un simple ejemplo: al realizar una llamada, el telfono lo que hace
es enviar una seal electrnica que transmite una versin digitalizada de lo que estamos diciendo. Para
esta trasmisin es fundamental dos cosas: comprimir los datos, para que lleguen de forma casi inmediata
al receptor, y corregir los posibles errores, para que lo que llegue sea realmente lo que decimos. Pues bien,
ambas labores se basan en algoritmos matemticos. Es tan difcil de adquirir, aprender o dominar un
lenguaje de programacin para el ordenador? Hay uno o muchos como ocurre con los idiomas?
Estn los jvenes cada vez ms distantes de las matemticas? Hay curiosidad por los retos difciles?
Siempre que surge la pregunta sobre los jvenes, yo recuerdo que alguien me dijo que un viejo profesor
que se quejaba de que las nuevas generaciones estaban echadas a perder... y que ese viejo profesor era
Aristteles... no s si ser cierta. La revolucin de Internet est encabezada por programadores con un
dominio excelente de las matemticas. Depende de las matemticas el futuro de Internet?
158
158
1. Qu es el Page Rank?
a
Un software basado en el sistema binario.
Una familia de algoritmos, aporte doctoral de Larry Page y Sergey Brin.
Un programa de clculo para formar cuadraturas musicales.
El buscador ms potente de internet.
2. Las acciones derivadas de las funciones algebraicas son:

a Comprimir los datos para que lleguen de forma casi inmediata al
receptor y corregir posibles errores.
b Interpretar sonidos para convertirlos en lenguaje de texto.
c Descifrar cdigos e imgenes para que lleguen de manera lgica y precisa al
receptor.
d Captar la seal transmitida y limpiarla para que los mensajes lleguen en tiempo y
forma al receptor.
159
3. Cmo se codifica una imagen dentro del mundo virtual?

a
Por medio de vectores que se forman por los pixeles de las

imgenes.
b Se transportan por medio de bits, funciones y operaciones lgicas.

c
Gracias al sistema de coordenadas de x y y.
d Por variables, valores, funciones, en resumen, son los nmeros del sistema
binario interpretados por los ordenadores.
4. Son problemas matemticos para resolver en el mundo virtual:
160
160
Instalar la cantidad mnima de imgenes, acortar las

posibilidades de la red y transmitir en tiempo real voz.
Disponer y tratar una cantidad masiva de datos e informacin;

problemas de almacenamiento de datos y la velocidad de conexin.
Reestructurar redes informticas, intercambiar datos entre dispositivos e

interpretar diferentes lenguajes.
Reinstalar aplicaciones y software en equipos mviles.
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
a) S:
3x - 4y = -6
2x + 4y = 16
b) S:
3x + 2y = 24
x + 3y = 3
c) S:
x + y = 3500
8y = 3170
x - 10x + y 100
100
Realiza lo que se te indica en cada caso.

a) Resuelve por sustitucin, igualacin, reduccin y grficamente el sistema:
3x + 2y = 7
S: 4x - 3y = -2
b) Resuelve el sistema:
S:
x
2
x
2
+ 3 =4
+ y =1
161
Cuntos mtodos hay para

resolver ecuaciones?
cuaciones
lineales
Cul te acomoda ms de los ya

vistos, por qu?
III
n este bloque aprenders a resolver sistemas lineales de ecuaciones de tres variables

con tres ecuaciones por distintos mtodos.
a1 b1 c1
a2 b2 c2 = a1(b2c3 b3c2) b1(a2c3 a3c2) + c1(a2b3 a3b2)
a3 b3 c3
1 2 3
Ejemplo: Resolver el determinante 4 5 9 .
7 8 9
Solucin:

1 2 3
4 5 6 = 1[5(9) 8(6)] 2[4(9) 7(6)] + 3[4(8) 7(5)]
7 8 9
= 1(45 48) 2(36 42) + 3(32 35)
= 1(3) 2(6) + 3(3)
= 3 + 12 6
= 3
Modernas construcciones como sta resaltan por su

diseo en forma geomtrica.
162
Si no puedes cometer un error no puedes lograr nada Marva Collin
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres

numricos: Determinantes.
Desempeo
En el bloque anterior trabajamos con determinantes 2 2, esto es dos columnas por dos
filas. Para resolver sistemas de ecuaciones lineales de tres variables con tres ecuaciones
requeriremos resolver determinantes 3 3. Para resolver un determinante 3 3 seguimos
el siguiente algoritmo:

Competencia
Mtodo por determinantes
Competencia
Desempeos
Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incgnitas.

Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incgnitas mediante mtodos numricos: Determinantes.
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve la presente actividad.

1. Observa las siguientes ecuaciones:
2x + 3y + z + 1 = 1
6x 2y z = 14
3x + y z = 1
LISTA
DE
COTEJO
a) Cmo puedes determinar que estas ecuaciones forman un sistema de ecuaciones con tres incgnitas?

2. Resuelve los siguientes determinantes.
2 2 2
1 1 3
a) 4 5 4 c) 4 1 2
7 6 6
5 1 1
3 2 2
b) 11 10 8
4 7 12
6 2 3
e) 4 3 6
14 6 11
1 13 4
6 5 3
d) 9 5 13 f) 3 1 12
511 7
7 511
a1x + b1y + c1z = d1

Sea el sistema lineal de ecuaciones S: a2x + b2y + c2z = d2.
a3x + b3y + c3z = d3
Cuya solucin es:
d1
d2
d3
x=
a1
a2
a3
b1
b2
b3
b1
b2
b3
c1
c2
c3
y =
c1
c2
c3
a1
a2
a3
z=
a1
a2
a3
pP
ara aprender lgebra se precisa del
pensamiento abstracto; previo a llegar
a ste, se ensean las matemticas
desde experiencias concretas.
b1
b2
b3
b1
b2
b3
a1
a2
a3
a1
a2
a3
d1
d2
d3
b1
b2
b3
c1
c2
c3
c1
c2
c3
d1
d2
d3
c1
c2
c3
2x + 3y + 10z = 25
Ejemplo: Resolver el sistema S: x 2y + 5z = 9
.
4x 12y + 11z = 14
163
Solucin:
Paso 1. Sustituimos los coeficientes de las ecuaciones en la frmula de alguna de las variables; en este caso, hemos elegido comenzar por la variable x.
d1
d2
d3
x=
a1
a2
a3
b1
b2
b3
b1
b2
b3
c1
25 3 10
c2
9 2 5
c3
14 12 11
=
c1
2 3 10
c2
1 2 5
c3
4 12 11
Paso 2. Resolvemos los determinantes del numerador y denominador, y los dividimos.

25 3 10
9 2 5
14 12 11
25[2(11) (12)(5)] 3[9(11) 14(5)] + 10[9(12) 14(12)]
x=
=
2[2(11) (12)(5)] 3[1(11) 4(5)] + 10[1(12) 4(2)]
2 3 10
1 2 5
4 12 11
25(22 + 60) 3(99 70) + 10(108 + 28)

=
2(22 + 60) 3(11 20) + 10(12 + 8)

25(38) 3(29) + 10(80)

2(38) 3(9) + 10(4)
950 87 800 63
=
= 1
76 + 27 40
63
x=1
Paso 3. Realizamos el mismo proceso para obtener y y z.

2 25 10
1 9 5
4 14 11
y=
63
2[9(11) 14(5)] 25[1(11) 4(5)] + 10[1(14) 4(9)]

63
2(99 70) 25(11 20) + 10(14 36)

63
2(29) 25(9) + 10(22)

63
58 + 225 220 63
=
= 1
76 + 27 40
63
2[2(14) (12)(9)] 3[1(14) 4(9)] + 25[1(12) 4(2)]

63
2(28 + 108) 3(14 36) + 25(12 + 8)

63
2(80) 3(22) + 25(4)

63
160 + 66 100 126

=
= 2
63
63
z=
2 3 25
1 2 9
4 12 14
63
y=1
z=2
La solucin del sistema es x = y = 1, z = 2. Comprubalo sustituyendo estos valores en

las tres ecuaciones del sistema.
164
p Entrada a uno de los tantos templos

de Egipto, en donde los grandes
matemticos egipcios impartan sus
enseanzas.
Aquel que no es suficientemente fuerte como para correr riesgos no podr lograr nada en la vida. Muhammad Ali
4x + 2y + 4z = 26
Ejemplo 2: Resolver el sistema S: 2x + 4y 3z = 2.
3x 3y + z = 3
26 2 4
2 4 3
3 3 1
x=
4 2 4
2 4 3
3 3 1
26[4(1) (3)(3)] 2[2(1) 3(3)] + 4[2(3) 3(4)]

4[4(1) (3)(3)] 2[2(1) 3(3)] + 4[2(3) 3(4)]
130 14 24 168
=
= 1.47
20 22 72
114
4 26 4
2 2 3
3 3 1
y=
4 2 4
2 4 3
3 3 1
4[2(1) 3(3)] 26[2(1) 3(3)] + 4[2(3) 3(2)]

114
28 286 + 48 210
=
= 1.84
114
114
4[4(3) (3)(2)] 2[2(3) 3(2)] + 26[2(3) 3(4)]

114
24 24 468 468
=
= 4.11
114
114
z=
4 2 26
2 4 2
3 3 3
4 2 4
2 4 3
3 3 1
x = 1.47
y = 1.84
z = 4.11
La solucin del sistema es x = 1.47, y = 1.84, z = 4.11.
Las matemticas se aprenden con

mayor facilidad si se recurre a la
constante prctica de las mismas.
165
a1x + b1y + c1z = d1

Sea el sistema S: a2x + b2y + c2z = d2, ste puede escribirse de la siguiente forma:
a3x + b3y + c3z = d3
a 1 b 1 c1 d 1
S: a2 b2 c2 d2
a 3 b 3 c3 d 3
El sistema tendr solucin si puede llegarse a la forma:
a 1 b 1 c1 d 1
S: 0 B C D
0 0 E F
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres

numricos: Eliminacin reduccin (suma y resta).
Desempeo
Este mtodo consiste en multiplicar y sumar las ecuaciones a fin de obtener una ecuacin
de una variable, una ecuacin de dos variables y una de tres variables. Observa cmo
funciona el mtodo.

Competencias
Mtodo de eliminacin reduccin
4x + 4y + 4z = 12
Ejemplo: Resolver el sistema S: 2x + 3y + z = 6 .
10x 8y + 3z = 5
Solucin:
a 1 b 1 c1 d 1
Paso 1. Convertimos el sistema a la representacin S: a2 b2 c2 d2 .
a 3 b 3 c3 d 3
S:
4 4 4 12
2 3 1 6
10 8 3 5
Paso 2. Multiplicamos los renglones por alguna constante que permita obtener ceros
en la parte inferior del arreglo. Observa paso a paso el proceso.
Dividimos entre 4 el rengln 1 (R1)
para obtener el pivote. El pivote
nos facilita las operaciones.
4 4 4 12
2
3 1 6 R1
S:
4
10 8 3 5
1 1 1
2 3 1
10 8 3
1 11 3
0 1 1 0
18R2 + R3
0 18 7 25
Ya con el pivote, multiplicamos el rengln 1 (R1) por 2 y lo sumamos con

el rengln 2 (R2). As obtenemos el
primer cero.
3
6
5
2R1 + R2
1 11 3
0 1 1 0
10 8 3 5
166
10R1 + R3
1 1 1
3
0 1 1
0
0 0 25 25
Finalmente, multiplicamos el rengln 2

(R2) por 18 y lo sumamos con el rengln
3 (R3). As obtenemos el tercer cero.
Del tercer rengln:

Del segundo rengln:

Ahora, multiplicamos el rengln 1 (R1)

por 10 y lo sumamos con el rengln 3
(R3). As obtenemos el segundo cero.
El proceso de triangulacin ha concluido.

Estamos listos para obtener el valor de las
variables.
25z = 25
z=1
yz=0
Si aprendes slo mtodos estars atado a tus mtodos, pero si aprendes principios, podrs desarrollar tus propios
mtodos Emerson
Sustituyendo:

z=1

y1=0

y=1
Del tercer rengln:

x+y+z=3
Sustituyendo:

y=z=1

x+1+1=3

x+2=3
x=1

pV
ista panormica del Templo del
Sol, Per, en l la civilizacin inca
pona en prctica sus conocimientos
matemticos y astronmicos.
La solucin del sistema es x = y = z = 1. Comprubalo sustituyendo estos valores en las

ecuaciones.
3x + 6y + 9z = 9
Ejemplo: Resolver el sistema S: 5x y + 4z = 12 .
3x 4y = 2
Solucin:
3 6 9 9
Paso 1. Convertimos el sistema a la representacin S: 5 1 4 12 .
3 4 0 2
Paso 2. Multiplicamos los renglones por alguna constante que permita obtener ceros
en la parte inferior del arreglo. Observa paso a paso el proceso.
Dividimos entre 3 el rengln 1 (R1)

para obtener el pivote. El pivote
nos facilita las operaciones.
Ya con el pivote, multiplicamos

el rengln 1 (R1) por 5 y lo sumamos con el rengln 2 (R2).
As obtenemos el primer cero.
3 6 9 9
S: 5 1 4 12 R1
3
3 4 0 2
1 2 3 3
5 1 4 12
5R1 + R2
3 4 0 2
Finalmente, multiplicamos el rengln 2

(R2) por 10
11 y lo sumamos con el rengln 3 (R3). As obtenemos el tercer cero.

Del segundo rengln:

Sustituyendo:

1 2 3 3
0 11 19 3
3 4 0 2
3R1 + R3
1 2 3
3
0 11 19
3
0 0 91 91
11
11
1 2 3 3
0 11 19 3
10
0 10 9 11 11 R2 + R3
Del tercer rengln:

Ahora, multiplicamos el rengln 1 (R1) por 3 y lo sumamos con el rengln 3 (R3). As

obtenemos el segundo cero.
El proceso de triangulacin ha concluido. Estamos listos para obtener

el valor de las variables.
91
91
z =
11
11
z=1
= 11y + 19z = 3
z=1
11y + 19(1) = 3
11y + 19 = 3
11y = 22
y =2
167
Del tercer rengln:

Sustituyendo:
x + 2y 3z = 3
y = 2, z = 1

x + 2(2) 3(1) = 3
x+43=3
x+1=3
x=2
La solucin del sistema es x = y = 2, z = 1. Comprubalo sustituyendo estos valores en las ecuaciones.
p Es importante resolver cualquier operacin matemtica, sin

importar el grado de complejidad de sta, con excesivo cuidado,
ya que el ms mnimo error nos lleva a un resultado incorrecto.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
Desempeo
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incgnitas mediante mtodos numricos: Determinantes;
algebraicos: Eliminacin reduccin (suma y resta).
Resuelve, con la ayuda de un compaero y en su cuaderno, los siguientes sistemas usando el

mtodo de determinantes. Comprueben su resultado resolviendo el sistema por el mtodo de
reduccin eliminacin.
3x + 2y z = 8
a) S: 4x 5y + z = 3
x y + 2z = 7
2x 3y + 4z = 0
d) S: x y + z = 0
3x 3z = 0
x 2y + 5z = 13
b) S: 4x + 6z = 26
11x y = 20
2x + 2y + 2z = 54
e) S: x 3y + z = 9
x + 2y + z = 36
x + 2y + 5z = 40
c) S: 3x 4y + z = 4
x + y + z = 12
3x + 4y z = 6
f) S: x z = 12

y+z=2
Cul es la solucin al ltimo sistema? x =
x + 2y = 3
g) S: 3x y + z = 18
6y 3z = 0
3x 2y + z = 1
h) S: x 16y + 12z = 2.5
7x z = 2
LISTA
DE
COTEJO
xy=6
i) S: 3x + 2y + z = 8

2x + y + 2z = 12
, y =
, z =
Expliquen este resultado, asocindolo al modelo general de un sistema 3 3:
168
La motivacin es como el alimento para la mente. No puedes tener suficiente en una sola comida. Necesita ser
alimentado continua y regularmente Peter Davies
Este mtodo consiste en obtener la grfica de cada ecuacin, y encontrar la interseccin entre sus grficas. A diferencia del caso de los sistemas 2 2, cuando trabajamos con
sistemas 3 3 manejamos 3 coordenadas, cada una para una dimensin, es decir, la representacin de los sistemas 3 3 es una representacin tridimensional, la nica manera
en la que el ser humano puede representar el espacio tridimensional en papel es a travs
del espacio euclidiano. Actualmente, las computadoras son una poderosa herramienta
que nos permite visualizar imgenes en tercera dimensin, contando con la posibilidad de
girar y realizar acercamiento (zoom) en regiones especficas de las imgenes.
Qu es el espacio euclidiano?
(alto)
alto
Es una representacin en el plano del espacio

tridimensional. Est compuesto por tres ejes
perpendiculares entre s (x, y, z). Usualmente
considerados como largo, ancho y alto.
z
(largo)
x
y
(ancho)
pM
uchas veces necesitamos apoyarnos en algunos
libros para reforzar los conocimientos matemticos
previamente adquiridos.
largo
ancho
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Solidaridad
Competencia
Desempeo
Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.

1. Lean las preguntas con atencin. Cada uno de ustedes exprese su punto de vista y reflexione sobre el punto de vista de su compaero. Despus contesten:
a) Si quisieran ubicar un objeto en su recmara, cuntas coordenadas necesitan para describir su posicin?
b) Expliquen por qu:

169
2. Cules son las coordenadas de cada uno de los objetos en el dibujo? Las coordenadas de cualquier objeto
van en el orden (x, y, z).
z
(altura)
x
(metros)
Televisin:
( , , )
Florero:
( , , )
Pelota:
( , , )
Globo:
( , , )
Observen que las medidas se encuentran en metros.
1
2
y (ancho)
El espacio euclidiano se divide en ocho cuadrantes que permiten localizar cualquier

punto a travs de sus coordenadas.
z
20
30
FIL
PLA
NTA
En esta imagen se muestra el plano xy en verde, el plano xz en amarillo y el plano yz

en azul. Los tres planos son perpendiculares entre s y se cortan simultneamente en el
origen O(0, 0, 0).
Representacin geomtrica de un sistema lineal

de ecuaciones 3 3
En el espacio, cada ecuacin que forma el sistema de ecuaciones representa un plano. La
interseccin de estos planos ser la solucin del sistema; por ende, debe entenderse que
la solucin de un sistema de ecuaciones es el punto por el cual pasan estos planos, sin
embargo, es posible que los tres planos se corten en ms de un punto, formando una lnea
recta. En este caso, el sistema posee infinitas soluciones. Cuando los planos no se cortan
entre s, en al menos un mismo punto, el sistema no tendr solucin.
170
Rodate slo de gente que te llevar alto Oprah Winfrey

cientficos.
Resuelve problemas que se
plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elabora o interpreta grficas,
tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que
conllevan el uso de sistemas de
ecuaciones con tres incgnitas.
Desempeos
40
Competencias
PER
DO
ZA
AL
p stos son algunos de los signos de las

matemticas de mayor uso.
Interseccin de tres planos en un punto (P)
Dibujar los planos en el espacio y encontrar la interseccin no es un ejercicio trivial y,

en la prctica, suelen usarse computadoras para esta tarea. Aunque esta actividad queda
fuera del alcance de este curso, es importante comprender el concepto de la representacin grfica de un sistema 3 3 en el espacio. Es importante sealar que existen sistemas
de ecuaciones 4 4, 5 5, , n n, los cuales ya no es posible visualizar grficamente,
pues se escapa a nuestra imaginacin pensar en un espacio formado por ms de tres
dimensiones.
z
y
Interseccin de tres planos en una lnea recta (L)
171
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Comunicacin
comportamiento.
pertinencia.
Desempeos
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.

Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y
grficos.
Lean con atencin las siguientes situaciones y encuentren su solucin.

1. U
n cliente de un supermercado ha pagado un total de $600.00 por 12 litros de leche, 2 kg de jamn y 4 litros
de aceite. Calcular el precio de cada artculo, sabiendo que 1 litro de aceite cuesta el doble que 1 litro de
leche y que 1 kg de jamn cuesta igual que 5 litros de aceite ms 10 litros de leche.
2. E
n una fbrica de ropa se producen tres tipos de pantalones a los que llamaremos A, B y C; los pantalones
se producen por lotes. Cada lote pasa por un proceso de cortado, cocido, planchado y etiquetado. Para
producir pantalones tipo A se necesitan 20 minutos para cortarlos, 30 para cocerlos y 40 para plancharlos y
etiquetarlos. Para el tipo B, 30 minutos para cortarlos, 30 para cocerlos y 35 para plancharlos y etiquetarlos.
Para el tipo C, 50 minutos para cortarlos, 25 para cocerlos y 37 para plancharlos y etiquetarlos. Cuntos
lotes se pueden producir si se trabajan al da 8 horas en cortar, 8 horas en coser y 8 horas en planchar y
etiquetar?
3. T
res compuestos qumicos se combinan en un laboratorio farmacutico para producir tres tipos de medicamentos. El medicamento alfa requiere 30 kg del compuesto 1, 20 kg del compuesto 2 y 15 kg del compuesto 3. El medicamento beta requiere 11 kg del compuesto 1 y 9 kg del compuesto 3. El medicamento gamma
requiere 10 kg del compuesto 1, 12 kg del compuesto 2 y 6 kg del compuesto 3. Si se tienen disponibles
800 kg del compuesto 1, 600 kg del compuesto 2 y 900 kg del compuesto 3. Cuntas unidades de los tres
tipos de medicamentos pueden producirse si se usa todo el material disponible?
172

1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
2. Finalmente checa tus resultados con otro compaero y realiza las correcciones cambios necesarios en caso de requerirlas.
3. Entrgalas a tu profesor para revisin.
4. Cuando estn calificadas intgralas a tu portafolio de evidencias.
a) S:
2x - y + z = 3
2y - z = 1
-x+y =1
x+y+z=1
b) S: x y + z = 1
-x + y + z = 1
x+y+z=0
c) S: x - y
=0
x + 3y + 2z = 0
3x - 2y z = 0
d) S: - 4x + y - z = 0
2x
+ 2z = 0
x + 5y 4z = 0
e) S: x 2y + z = 0
3x + y + 2z = 0
x - y + 2z = 3
f) S: 4x 5y - 4z = 1
3x + 2y - z = 1
g) S:
2x + y + z = 4
x
+z=2
x+y +z=2
h) S:
x+ yz=0
x + 3y + z = 0
3x + 10y + 4z = 0
173
Actividad en pareja
1. Integren parejas y realicen lo que se indica.
2. Resuelvan los problemas siguientes.
a) En el bachillerato de la ciudad se inscribieron 63 alumnos al grupo C. el director del plantel coment que el nmero de
mujeres excede en 32 a los hombres, entonces Cuntos alumnos hay de cada sexo?
b) La mam de Toms fue a la papelera por sus tiles para el primer ao de la educacin bsica; ella pag por un cuaderno el
doble del precio de un bolgrafo y ambos le costaron $ 28.00; cunto pag por cada artculo?
c) Juan va a la escuela y lleva $17.00 para comprar en la cafetera de lugar en dnde venden tortas de diferentes precios. De
qu precio comprara su torta si el refresco le cuesta $5.00 menos que sta?
d) Mi mam y sus dos amigas fueron a comer a un restaurante. Mi mam consumi $100.00 ms que Laura y Carolina $150.00
ms que mi mam. Entre las tres pagaron $950.00. Cunto consumi cada una?
e) La edad mi amigo Leonardo y su hermano suman 20 aos, el mayor de ellos tiene 4 aos ms que el menor: entonces
cuntos aos tiene cada uno?
3. Compartan los resultados con sus compaeros por medio de una presentacin en power point.
4. Si existen observaciones y correcciones intgrenlas a su trabajo.
5. Enven su presentacin al profesor por correo electrnico.
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque VIII, es necesario que participes
174
Autoevaluacin
S
No
Porque

pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Ecuaciones lineales III lograste:
SI
NO
Reconocer el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos

incgnitas.
Resolver e interpretar sistemas de ecuaciones dos incgnitas mediante
mtodos: Numrico: Determinantes Algebraicos: Eliminacin por igualacin,
reduccin (suma y resta) y sustitucin. Grficos
Expresar y solucionar situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas.
Identificar grficamente s un sistema de ecuaciones simultneas tiene una,
ninguna o infinitas soluciones.
LISTA
DE
COTEJO
Resolver problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando

mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elaborar o interpretar grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones
diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
175
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.

reales.

comportamientos.

su pertinencia


SUMA TOTAL
176
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
177
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
178
Bloque IX
ecuaciones cuadrticas I
Valores
Respeto
y
Actitudes
Comunicacin
Sin matemticas no se penetra

hasta el fondo de la filosofa; sin
filosofa no se llega al fondo de las
matemticas; sin las dos no se ve el
fondo de nada.
Bordas-Desmoulin
179
ABC.ES
Modelos matemticos para acabar con el ruido del metro y el tranva
Investigadores valencianos estn desarrollando modelos matemticos que ayudarn a comprender
mejor el fenmeno de la transmisin de las vibraciones y el ruido de metros y tranvas a travs del
terreno y de la propia va. El Instituto Tecnolgico de ptica, Color e Imagen (AIDO) e investigadores del
Departamento de Ingeniera e Infraestructura de los transportes de la Universidad Politcnica de Valencia
participan en un proyecto nacional para desarrollar nuevas tecnologas y materiales que permitan atenuar
el ruido y las vibraciones de los metros y tranvas.
El proyecto, denominado Traviesa, est coordinado adems por la Universidad Politcnica de Madrid.
El consorcio lo completan la constructora Torrescmara y Ca. de Obras, la consultora CPS Ingenieros y
la empresa de elastmeros CDM Soportes Elsticos. Adems, colaboran GTP (Ente Gestor de la red
de Transportes y Puertos de la Generalitat Valenciana) y FGV Alicante (Ferrocarrils de la Generalitat
Valenciana).
Financiado por el Ministerio de Fomento y gestionado por el de ciencia e innovacin, el proyecto
comenz en enero de 2009 y concluy en diciembre de 2011. Su objetivo principal es el estudio de las
vibraciones generadas en entornos urbanos por metro y tranva, su transmisin a travs del terreno -en
funcin de las caractersticas de ste- y la afeccin a las edificaciones del entorno, en funcin de sus
tipologas. A da de hoy, los investigadores estn desarrollando modelos matemticos que ayudarn a
comprender mejor el fenmeno de la transmisin de estas vibraciones a travs del terreno y de la propia
va.
Los modelos matemticos permitirn simular
cambios en los materiales que constituyen la va
o el terreno. De este modo podremos analizar
el comportamiento de los nuevos materiales y
tecnologas que se propondrn en el proyecto
frente a la propagacin de las vibraciones, han
indicado los investigadores de la UPV. Las
primeras pruebas se desarrollan en Alicante.
Se han identificado catorce secciones
distintas dentro de la red de tranva y metro
de la ciudad alicantina, en la que, utilizando
diferentes sensores de deformacin y
acelermetros, se estn tomando datos de las
vibraciones y ruidos generados por los vehculos
ferroviarios a su paso.
Los resultados del estudio permitirn conocer la calidad e idoneidad de los materiales colocados en va
para la mitigacin de los efectos estudiados y proponer mejoras y nuevas estrategias y tecnologas para
su futura atenuacin. Las mediciones se realizaron a lo largo de todo el ao 2010 en forma de diversas
campaas de medida.
180
180
1. Los modelos matemticos creados por el AIDO, miden:

a
El impacto ambiental que generan los trenes en el ambiente.
Los ndices de eficiencia del metro y los tranvas en Europa.
La transmisin de vibraciones y el ruido de metros y tranvas a travs del terreno.
Las emisiones de gas que emiten los tranvas en los recorridos.
2. El objetivo principal de proyecto Traviesa es:

a El estudio de las vibraciones generadas en entornos urbanos por metro
y tranva, y la transmisin de stas por el terreno en funcin de sus
caractersticas y la afeccin de las edificaciones del entorno.
b Conocer las implicaciones que juega el tipo de subsuelo en la construccin de vas
para tranva y ferrocarril.
c Descubrir el nivel de dao que ha generado a las construcciones del entorno el paso
del tranva y ferrocarril europeos.
d Identificar los factores de riesgo para los ciudadanos que generan las diferentes
vibraciones del subsuelo.
181
3. Qu aportarn a la investigacin los modelos matemticos?

a
Apoyarn en el uso de modelos nuevos basados en tecnologa de

punta.
b Reestructurar los caminos y vas pblicas para los vehculos ferroviarios.

c
Brindarn datos fidedignos del uso y desgaste del terreno y viviendas por el uso
de stos y el tiempo.
d Realizarn la simulacin de cambios en los materiales, para as analizar el

comportamiento de stos y las tecnologas.
4. Los resultados obtenidos permitirn conocer:
182
182
La calidad e idoneidad de los materiales colocados en las vas para

la mitigacin de los efectos estudiados y proponer mejoras y nuevas
estrategia y tecnologas futuras.
Las diversas maneras de utilizar los materiales en la construccin de

viviendas para que las vibraciones no les afecten.
Los materiales que deben ser sustituidos en la vas ferroviarias para evitar el dao
que provocan las vibraciones.
Los modelos innovadores en la construccin moderna.
Resuelve los siguientes determinantes.
a)
A=
b)
B=
2
3
7
4 1
2
0
1
3
Resuelve los siguientes sistemas de ecuacin
a) S:
2x - y z = 3
x-y+z =2
3x - y + az = b
x+y+z =1
b) S: x 2y + 3z = 2
x
+z =5
x + y + 2z = 0
c) S: 3x y + 2z = 0
-x + 2y + z = 0
183
183
Qu es una ecuacin cuadrtica?

Qu elementos tiene una ecuacin
cuadrtica?
cuaciones
cuadrticas
Qu diferencias hay entre las ecuaciones

lineales y las cuadrticas?
Desempeos
Competencia
as ecuaciones cuadrticas son aquellas en las que la variable se encuentra elevada al

cuadrado. En este caso, trabajaremos con ecuaciones de una variable al cuadrado.
Nuestro objetivo es resolver la ecuacin cuadrtica y caracterizarla de acuerdo con el tipo
de soluciones que tenga. Una ecuacin cuadrtica de una variable en general es del tipo:
ax2 + bx + c = 0, donde los coeficientes a, b y c son nmeros reales.

Identifica el modelo algebraico de una ecuacin

cuadrtica con una variable
incompleta: ax2 + bx = 0, con
a 0, 1 o ax2 + c = 0.
Interpreta situaciones con
ecuaciones cuadrticas con
una variable.
Ecuacin cuadrtica incompleta

Cuando b o c valen cero, decimos que la ecuacin es incompleta; en este caso, la solucin de la
ecuacin se obtiene de la siguiente forma:
Si b = 0
ax2 + bx + c = 0
ax2 + 0x + c = 0
ax2 + c = 0
Despejamos x:
c
x2 =
a
c
x2 =
a
p Vista panormica de este campo circular de

arena en Cuzco, Per, el cual est hecho con
una precisin matemtica sorprendente.
El signo significa que la raz puede ser negativa y positiva. De lo cual se derivan las
dos soluciones, llamadas frmula general para ecuaciones cuadrticas incompletas:
c
c
x1 =
x2 =
a
a
Estudiemos ahora otra forma de resolver otras ecuaciones incompletas.
Si c = 0
ax2 + bx + c = 0
184
ax2 + bx + 0 = 0
ax2 + bx = 0
Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de superar Theodore N. Vail
Factorizamos x:
x(ax + b) = 0
ax + b = 0
Ntese que la ecuacin est igualada con cero. Para que la ecuacin sea cero, alguno de los dos factores debe valer cero, o sea:
ax = b
b
x =
a
x(ax + b) = 0
x2 =
x1 = 0
b
a
En resumen, la solucin de las ecuaciones cuadrticas incompletas se puede obtener

aplicando las frmulas generales de la tabla, o bien factorizando.
Expresin
Solucin 1
x1 =
ax2 + c = 0
ax2 + bx = 0
Solucin 2
c
x2 =
a
b
x2 =
a
x1 = 0
ota: Los subndices que acompaan a la variable x(x1, x2) son nicamente con la finaN
lidad de distinguir entre las dos soluciones y no importa el orden en el que han sido
asignadas.
Ecuaciones cuadrticas
Expresin
Solucin 1
4x2 16 = 0
x1 =
2x2 + 8x = 0
(16) =
Solucin 2
4=2
x1 = 0
x2 = (16) = 4 = 2
4
8
x2 = = 4
2
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
Competencias Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Desempeos
Identifica el modelo algebraico de una ecuacin cuadrtica con una variable incompleta: ax2 + bx = 0, con a 0,
1 o ax2 + c = 0.
Resuelve ecuaciones cuadrticas con una variable incompleta por los mtodos: Por extraccin por factor comn y frmula general para ecuaciones incompletas.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que se te pide.

1. A continuacin hay una serie de ecuaciones cuadrticas.
a) Cmo puedes identificar que las ecuaciones a resolver son incompletas?
b) Escribe una ecuacin cuadrtica completa.

c) Explica cmo se puede identificar una ecuacin cuadrtica completa:
185
2. Resuelve, en tu cuaderno, las siguientes ecuaciones cuadrticas incompletas aplicando las frmulas generales para ecuaciones incompletas o extrayendo factor comn.
x2 4 = 0
x2 1 = 0
16x2 9 = 0
4x2 8 = 0
3x2 12 = 0
15x2 225 = 0
4x2 4x = 0
2x2 5x = 0
3x2 7x = 0
7x2 11x = 0
9x2 12x = 0
5x2 3x = 0
Observa que los ltimos seis ejercicios son muy parecidos a un concepto que ya manejaste anteriormente
con el nombre de diferencia de cuadrados. A continuacin trabajaremos con ese mismo concepto, relacionndolo con la solucin de ecuaciones cuadrticas.
Recuerda que la factorizacin de la diferencia de cuadrados es:

x2 a2 = (x + a)(x a)
Cuando agregamos un coeficiente a la variable x, la factorizacin de la diferencia de
cuadrados es:
b2x2 a2 = (bx + a)(bx a)
Esta solucin de la diferencia de cuadrados es ms general que la anteriormente vista,
pues el coeficiente b puede tomar cualquier valor, x2 a2 es un caso particular en el cual
b = 1.
Ejemplo 1: Factoriza la siguiente diferencia de cuadrados.
4x2 16 = (2x + 4)(2x 4)
Ejemplo 2: Resolver la ecuacin cuadrtica 4x2 16 = 0.
Solucin:
Podemos utilizar la factorizacin de la diferencia de cuadrados realizada
en el ejemplo anterior
4x2 16 = (2x + 4)(2x 4) = 0
Las soluciones de la ecuacin cuadrtica son (2x + 4) = 0 y (2x 4) = 0.
Despejando x de ambas ecuaciones lineales, obtenemos:

2x + 4 = 0
2x = 4
x = 2
2x 4 = 0
2x = 4
x=2
Las soluciones son: x1 = 2 y x2 = 2. Comprueba el resultado sustituyendo las soluciones en la ecuacin cuadrtica.
p L a imagen muestra el interior de un cuarto de control de un

laboratorio cientfico en Kawasaki, Japn, en donde se aplican
las matemticas en cada operacin que se lleva a cabo.
186
Si te atreves a ensear, no dejes de aprender. Who dares to teach, must never cease to learn. (John Cotton Dana).
Suma de cuadrados
Resolver la ecuacin cuadrtica.

4x2 16 = 0
Expresin
4x2 16 = 0
Solucin 1
x1 =
16 =
Solucin 2
4
x2 = 16 = 4
4
Observa que la raz cuadrada se aplica a un nmero negativo. Esta operacin no es posible realizarse dentro de los nmeros reales, pues no existe un nmero que multiplicado
por s mismo d como resultado un nmero negativo. Los nmeros imaginarios resultan
de la raz de nmeros negativos, siendo su unidad la raz de 1. As:
i = 1

De esta forma:
4 = 2i
Demostracin:
Recordando las propiedades de la raz cuadrada tenemos que:
ab = a b
De esta forma:
4 = 4 1
= 2i
Una vez demostrado, la solucin al ejemplo es:

Expresin
4x2 16 = 0
Solucin 1
x1 =
16 =
4 = 2i
Solucin 2
x2 = 16 = 4 = 2i
4
Qu significa esta solucin?

Anteriormente habamos visto que las soluciones de un polinomio de segundo grado eran dos factores que, al multiplicarse,
daban como resultado el polinomio original. Las soluciones que
hemos encontrado tambin nos permiten formar estos dos factores lineales:
4x2 16 = (x + 2i)(x 2i) = 0
Comprobacin:

(x + 2i)(x 2i) = x2 2ix + 2ix 4i2

= x2 4i2
Recuerda que:

i = 1
Por lo tanto:

i2 = 1
= x2 4i2
= x2 4(1)
= x2 + 4
p Vista area de las conocidas lneas de Nazca, Per, las cuales

estn trazadas con una gran exactitud matemtica.
187
Multiplicamos por 4 la ecuacin, esto es posible ya que la ecuacin est igualada con
cero:
4(x2 + 4) = 4(0)
4x2 + 16 = 0
Con esto queda comprobado que 2i y 2i son soluciones de la ecuacin cuadrtica.
Otro camino para comprobar esto es sustituyendo las soluciones en la ecuacin:
4x2 + 16 = 0
Si x = 2i, entonces:

4(2i)2 + 16 = 0
4(4i2) + 16 = 0
16(1) + 16 = 0
16 + 16 = 0
0=0
Si x = 2i, entonces:

4(2i)2 + 16 = 0
4(4i2) + 16 = 0
16(1) + 16 = 0
16 + 16 = 0
0=0
p Las matemticas, algunas veces, nos cuestan trabajo

aprenderlas, debido a lo complejas que son.
A partir de este momento, cuando te encuentres con una raz cuadrada de un nmero
negativo, debers obtener la raz del nmero normalmente, como siempre lo has hecho,
acompaando tu resultado con la letra i. En qu parte de la recta numrica se visualizan
los nmeros imaginarios? Los nmeros imaginarios no estn contenidos en la recta numrica que ya conoces, pues sta es para los nmeros reales. Los nmeros imaginarios
forman un nuevo eje, que es perpendicular con respecto al eje real.
Eje imaginario
Eje real
De qu sirve trabajar con nmeros imaginarios, si no existen en la

realidad? Posiblemente, creas que los nmeros imaginarios no tienen
relacin con la realidad, pues para contar, sumar, restar, multiplicar y
dividir lo has hecho siempre con nmeros reales. Sin embargo, los nmeros imaginarios tienen muchas aplicaciones en el estudio de la luz,
las ondas, la electricidad, la fsica cuntica y las telecomunicaciones,
por citar algunos ejemplos. De hecho, los nmeros imaginarios tienen
ms sentido que los nmeros reales, esto lo sabrs si estudias alguna
disciplina relacionada con la ciencia o la ingeniera.
t Los incas, al igual que los egipcios y los mayas, sobresalieron
por sus conocimientos matemticos y astronmicos.
188
Mediante el proceso del conocimiento humano, el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Ejemplo 3: Resolver la ecuacin cuadrtica.

16x2 + 25 = 0
Solucin:

16x2 = 25
25
= 1.5625
16
x2 =
x = 1.5625
x = 1.5625i
Expresin
Solucin 1
Solucin 2
16x2 + 25 = 0
x1 = 1.5625i
x2 = 1.5625i
Como su nombre lo dice, la ecuacin general de la ecuacin cuadrtica tiene presentes

todos los trminos que la componen, siendo todos los coeficientes distintos de cero. Sea
pues la ecuacin cuadrtica ax2 + bx + c = 0, donde a 0, b 0 y c 0. Para solucionar este
tipo de ecuaciones procedemos de la misma manera que con las ecuaciones cuadrticas
incompletas, esto es:
2. E ncontramos los valores que dan solucin a la ecuacin.

Ejemplo: Resolver la ecuacin x2 + 4x + 4 = 0.
Identifica el modelo algebraico de una ecuacin cuadrtica con una variable completa:
ax2 + bx + c = 0, con a 0, 1 o
x2 + bx + c = 0.
Interpreta situaciones con
ecuaciones cuadrticas con
una variable.
Desempeos
1. F actorizamos por algn mtodo el polinomio de segundo grado que compone a la

ecuacin.

Competencia
Ecuacin cuadrtica completa
p Las obras que edificaron las

civilizaciones antiguas fueron
construidas con tal calidad y precisin
matemtica, que muchas de ellas
an siguen de pie, como esta que se
encuentra en Raqchi, Per.
Solucin:
Analizando la ecuacin vemos que el polinomio es un TCP, el cual es muy sencillo de
factorizar siguiendo la frmula x2 + 2ax + a2 = (x + a)2.
Por lo tanto:
x2 + 4x + 4 = (x + 2)2
La ecuacin queda de la siguiente forma:
(x + 2)2 = 0
Es claro que cuando x = 2 el miembro de la izquierda de la ecuacin vale cero. Por lo
tanto, x1 = x2 = 2. Otra manera de obtener este valor es la siguiente:
(x + 2)2 = (x + 2)(x + 2) = 0
x + 2 = 0 x + 2 = 0
x = 2 x = 2
189
Observa que las races son iguales, esto es porque el TCP es resultado de un binomio
al cuadrado, o sea un binomio multiplicado por s mismo. La ecuacin cuadrtica puede
tomar cualquier forma y puede solucionarse factorizando con cualquiera de los mtodos
anteriormente vistos, como completar el TCP o buscando dos nmeros que multiplicados
den c y sumados den b. Te recomendamos dar un repaso a estos mtodos si no los tienes
presentes. Sin embargo, la frmula general te permitir solucionar cualquier ecuacin
cuadrtica, sin importar la forma que tenga sta (sirve para completas e incompletas). La
nica condicin es que a 0. Recuerda que la frmula general es:
2
x = b b 4ac
2a
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata
Competencia
Desempeos
Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta.
Resuelve ecuaciones cuadrticas con una variable completa por los mtodos: Por factorizacin, completando
trinomio cuadrado perfecto y frmula general para ecuaciones cuadrticas con una variable completas.
Resuelve, con la ayuda de un compaero, lo que a continuacin se te solicita.

1. Pdele a tu compaero que te explique cmo se encuentra la solucin de la siguiente ecuacin de segundo
grado, completando el trinomio cuadrado perfecto.
x2 + 11x + 30 = 0
2. E
xplica a tu compaero cmo lo resolveras utilizando el mismo mtodo. Expresen sus dudas y anoten, en
el siguiente espacio, el procedimiento a seguir.
3. Resuelvan las siguientes ecuaciones. Primero aplicando el trinomio cuadrado perfecto y despus aplicando la frmula general para ecuaciones cuadrticas completas.
a) 3x2 x = 2

x=
b) x2 + 6x 27 =

190
x=
El nico smbolo de superioridad que conozco es la bondad. L.V. Beethoven
Ejemplo: Resolver la ecuacin cuadrtica 7x2 6x + 9 = 0.

Los coeficientes son: a = 7, b = 6 y c = 9.
Aplicando la frmula general:
2
2
x = b b 4ac = (6) (6) 4(7)(9) = 6 36 252
2a
2(7)
14
6 14.7i
x = 6 216 =
14
14
x1 =
6 + 14.7i
= 0.43 + 1.05i
14
x2 =
6 14.7i
= 0.43 1.05i
14
p Calculadoras como sta se ocupaban

anteriormente; hoy en da, las hay
muy sofisticadas.
Observa que la solucin involucra un nmero diferente

a los que ya conoces, estos nmeros reciben el nombre de
nmeros complejos y se caracterizan por tener una parte
real y una parte compleja. Los nmeros complejos forman
un plano, el plano complejo:
Eje imaginario
z = a + bi
Las soluciones de una ecuacin cuadrtica pueden ser:
1. R
eales.
2. Imaginarias.
3. C
omplejas.
10 8
Estas soluciones son conocidas con el nombre de races. Observa que cuando las races son imaginarias o complejas; stas difieren en l, nicamente en el signo de la
parte imaginaria. Motivo por el cual reciben el nombre de
races conjugadas.
Imaginarias
x1 = bi, x2 = bi
Complejas
x1 = a + bi, x2 = a bi
2 0
2
10
Eje real
4
6
8
Como mencionamos anteriormente, la frmula general es aplicable a cualquier tipo

de ecuacin cuadrtica, a continuacin resolveremos como ejemplo una ecuacin cuadrtica del tipo TCP.
Ejemplo: Resolver la ecuacin cuadrtica 4x2 + 4x + 1 = 0.
2
2
x = b b 4ac = 4 (4) 4(4)(1) = 4 16 16
2a
2(4)
8
x=
4 0
8
x1 =
4 + 0
1
4 0
1
= y x2 =
=
8
2
8
2
p Euler es uno de los matemticos ms
reconocidos por sus aportes.
191
1
Las soluciones de la ecuacin cuadrtica son: x1 = x2 = .
2
Problema
El largo de un terreno rectangular es 10 metros ms grande que el ancho del mismo, si el terreno tiene 600 m2 de rea. Cules son las dimensiones del terreno?
Solucin:
Paso 1. Construye la ecuacin que representa el problema.
Sea x la dimensin del lado ms corto, por lo tanto, el lado ms largo es x + 10.
El rea de un rectngulo es base por altura y sabemos que, en este caso, vale 600 m2.
E l modelo matemtico ser: base altura = 600.
Por lo tanto:
x(x + 10) = 600
Desarrollamos el miembro de la izquierda de la ecuacin:
x(x + 10) = x2 + 10x
Finalmente, tenemos que la ecuacin es:
x2 + 10x = 600
Transformando la ecuacin a la forma ax2 + bx + c = 0, tenemos que x2 + 10x 600 = 0.
Paso 2. Solucionar la ecuacin cuadrtica.
x2 + 10x 600 = 0
pM
achu Picchu es una regin muy
concurrida por los turistas, en
dicho lugar existen vestigios de los
grandes conocimientos matemticos
y astronmicos aportados por la
civilizacin inca.
2
2
x = b b 4ac = 10 (10) 4(1)(600) = 10 100 + 2400
2a
2(1)
2
10 50
x=
2
x1 =
10 + 50 40
10 50
=
= 20 y x2 =
= 30
2
2
2
Como estamos calculando distancias, sabemos que no existen las distancias negativas,
por ello descartamos la segunda solucin. Este resultado es inadmisible. Por lo tanto, x =
20, comprobando:
600 m
20
600 m
30
La solucin es correcta.
192
No cambies la salud por la riqueza, ni la libertad por el poder. Benjamn Franklin
x + 10
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Atencin
pertinencia.
Desempeos
Interpreta situaciones con ecuaciones cuadrticas con una variable.

Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solucin de ecuaciones cuadrticas.
Lean con atencin las diferentes situaciones, definan la ecuacin cuadrtica que las representa.
Despus encuentren la solucin y, finalmente, interpreten los resultados obtenidos.
1. Un terreno rectangular mide 50 metros ms de largo que de ancho, cules son sus dimensiones si el rea del terreno es de 30,000 m2?
2. Escriban la ecuacin de segundo grado cuyas soluciones son:
LISTA
DE
COTEJO
a) 4 y 10
b) 6 y 3
c) 2
y1
d) 0 y 8
3. Determinen k, de modo que las races de la ecuacin cuadrtica x2 + kx = 0, sean iguales.
4. Un tringulo rectngulo tiene 45 m2 de rea, se sabe que la base es 2 metros ms larga que la altura, cules son sus dimensiones?
5. U
n campo de futbol mide 30 metros menos de ancho que de largo, si el rea de la cancha es de 10,800.
Cules son las dimensiones de la cancha?
6. M
idan su cuaderno de notas con una regla y planteen un problema similar a los anteriores para encontrar
las dimensiones de un rectngulo a partir del rea y la diferencia entre sus lados.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Reflexin
Competencia
comportamiento.
Desempeo
Interpreta la solucin de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.
Reflexionen la situacin para determinar la ecuacin cuadrtica que representa al siguiente planteamiento, e
indiquen si stas son o no admisibles.
1. La poblacin de un grupo de lmures de una zona de Sudfrica se elev al cuadrado en la temporada de
lluvias. Sin embargo, un mes despus lleg la sequa y murieron 14 individuos del grupo.
a) Cul es la ecuacin cuadrtica que representa al planteamiento?

b) Expliquen la forma en que la determinaron:

c) Cul era la poblacin total de lmures antes de la temporada de lluvias?
193
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.

reales.

comportamientos.

su pertinencia.


SUMA TOTAL
194
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
195
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
196
Bloque X
ecuaciones cuadrticas II
Valores
Paciencia
Actitudes
Cortesa
La matemtica: el inconmovible
Fundamento de todas las Ciencias
y la generosa Fuente de Beneficios
para los asuntos humanos.
Isaac Barrow
197
AGENCIASINC.ES
Un nuevo modelo matemtico permite predecir lesiones deportivas a partir de
ecuaciones
Investigadores de la Universidad de Granada (UGR), de la Pablo Olavide de Sevilla (UPO), y del Instituto
Vicente Espinel de Mlaga han demostrado que las lesiones que afectan a los miembros inferiores en los
deportes de ms impacto, como el ftbol, el atletismo o el baloncesto, se pueden prever mediante el uso
de ecuaciones de regresin logstica. El estudio trata de prevenir lesiones en deportes como el atletismo,
el baloncesto o el ftbol. Investigadores espaoles han desarrollado un nuevo modelo matemtico que
permite predecir lesiones deportivas a partir de una serie de ecuaciones. Su trabajo ha demostrado que las
lesiones deportivas que afectan a los miembros inferiores en los deportes de ms impacto, como el ftbol,
el atletismo o el baloncesto, se pueden predecir mediante el uso de ecuaciones de regresin logstica.
Factores que provocan una lesin
Los investigadores destacan que hay 3 factores generales que desempean un papel predominante en
el riesgo de padecer una lesin: tcnicas incorrectas en el entrenamiento, equipamientos inadecuados o
deteriorados, y anormalidades biomecnicas y antropomtricas. Este ltimo grupo de factores han sido
el punto de partida de su trabajo, donde intentaron descubrir el riesgo potencial de lesin que puede
tener un deportista a partir de determinados parmetros antropomtricos en los miembros inferiores. La
incidencia de las lesiones en los deportistas jvenes es bastante elevada, tal y como apuntan los autores
de este artculo. As, 998 de cada mil jvenes que practican baloncesto sufren en algn momento alguna
lesin, lo que convierte este deporte en el que ms incidencias padecen. Le sigue el balonmano, con 814
de cada mil deportistas lesionados, y el voleibol, con 548. El artculo refleja que el 39% de los espaoles
practican algn deporte, aunque slo el 6% de ellos lo practica diariamente. La mitad de ese 6% padecer
algn tipo de lesin leve a lo largo de su vida.
Una lnea de investigacin reciente
Los estudios sobre lesiones deportivas son un fenmeno relativamente reciente. El primer ndice
predictor de lesiones fue descrito por Shambaugh en 1991, empleando como variables dependientes el
desequilibrio del peso en apoyo bipodal y la desviacin del ngulo Q del cuadriceps.Basndose en su
trabajo, y en el de otro autor llamado Grubbs, los cientficos espaoles han aplicado el ndice de Shambaugh
en jugadores de baloncesto en relacin con la exposicin prctica, incluyendo sujetos de ambos sexos. As,
a partir de estas investigaciones, los autores han sometido a anlisis las diferentes variables predictoras en
una poblacin deportiva diferente, considerando atletas de carreras y saltos de ambos sexos y con edades
comprendidas entre los 14 y los 18 aos. Su objetivo fue hallar una herramienta vlida para predecir el
riesgo de lesin en la poblacin citada, obteniendo un algoritmo matemtico al que han denominado
ndice de lesiones de Fernndez, que responde a la siguiente frmula: 1/1 + e(0,757 _ AQI 0,647 _
DGM2) donde AQI es el ngulo Q del miembro inferior izquierdo, y DGM2, el cuadrado de la diferencia
entre el grosor de los muslos. Estas investigaciones muestran que el anlisis por regresin logstica puede
ser un mtodo vlido en la discriminacin de parmetros antropomtricos relacionados con las lesiones
deportivas. No obstante, advierten los autores de este trabajo, es necesario seguir investigando para
consolidar la idea de que el anlisis de la estructura corporal del deportista puede ser un buen instrumento
en el pronstico de lesiones en el futuro, y ayudar a mejorar tanto sus logros deportivos como su salud.
198
198
1. Las ecuaciones usadas para prevenir lesiones en deportes de alto

impacto son:
a
Ecuaciones cuadrticas.
Ecuaciones de regresin logstica.
Ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Ecuaciones racionales.
2. Las investigadores manifiestan que la incidencia de lesiones es:

a 9.8 % en baloncesto, 8.4% en balonmano y 5.8% en voleibol.
b 8.9% en balonmano, 4.9% en voleibol y 8.5% en baloncesto.
c 85.7% en voleibol, 98.9% en baloncesto, 79.8 en balonmano.
d 99.8 % en baloncesto, 81.4 en balonmano y 54.8% en voleibol.
199
3. La frmula del ndice de lesiones Fernndez es:

a
2/2 e (07.57 QUI 067.4 DGM2).
b 2/1 x e + (0. 687 AQI 0.757 GDM2).

c
1/2 f (QUI 0.757 DGM2 x 67.4)2.
d 1/1 + e (0.757 AQI 0.647 DGM2).
4. Qu otra utilidad se le puede dar a la regresin logstica?
200
200
Sirve para identificar ndices de reprobacin y desercin escolar.
Ofrece un buen mtodo cualitativo en los censos de poblacin.
Proporciona datos estadsticos para la concentracin de informacin.
Puede ser un mtodo vlido para llegar a realizar la discriminacin de parmetros.
Resuelve las siguientes ecuaciones.

a) ax2 = 0
b) ax2 + bx = 0
c) ax2 + c = 0
d) ax2 +bx +c = 0
e) b2 4ac = 0
f) x2 8yz = 0
Resuelve los siguientes problemas.

a) Ernesto lanza su pelota en direccin recta hacia arriba con una velocidad inicial de 70 m
por segundo. Cunto tiempo tardar Ernesto en ver su baln a una altura de 145 m?
201
201
A qu se refieren los grados

en una ecuacin?
cuaciones
cuadrticas
Qu es una funcin en un sistema

de ecuaciones?
Qu es una variable?
II
a funcin de segundo grado es la funcin que se describe mediante un polinomio de segundo grado. Recuerda que hasta este momento hemos trabajado con la factorizacin de polinomios de segundo grado;
despus, al igualar el polinomio con cero, buscamos las soluciones de las ecuaciones de segundo grado por
distintos mtodos. En esta parte del curso trabajaremos con funciones de segundo grado o cuadrticas.
Polinomio de segundo grado
Ecuacin de segundo grado (cuadrtica)
Funcin cuadrtica
ax + bx + c
ax + bx + c = 0
y = ax2 + bx + c
El trmino funcin se refiere al hecho de que una variable dependa del valor de otra; en otras palabras, la
variable dependiente est en funcin del valor que se le asigne a la variable independiente. Como vimos anteriormente, es requisito que la funcin sea tal, que para un valor de x exista un valor nico de y. La funcin
lineal describe una lnea recta en el plano, la funcin cuadrtica describe una parbola.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dilogo Respeto
Competencias Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Desempeos
Identifica la relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas.

Reconoce la ecuacin cuadrtica en dos variables y = ax2 + bx + c como una funcin cuadrtica.

1. Cada uno de ustedes anote lo que entiende por:
a) Ecuacin cuadrtica:
b) Funcin cuadrtica:

202
El poder pone a personas ordinarias ante tentaciones extraordinarias. Annimo
2. Ahora cada uno de ustedes explique a sus compaeros qu son las funciones cuadrticas y cul es su
relacin con las ecuaciones cuadrticas. Reflexionen sobre los puntos de vista de sus compaeros y respondan.
a) Qu les pareci valioso de la explicacin de sus compaeros?
b) La opinin de alguno de ustedes es menos valiosa que la de otros?

Por qu?
c) En una sociedad hay que discriminar a las personas por sus opiniones?
Expliquen su respuesta

3. Actividad de investigacin:
a) Cul es la definicin de una parbola?, Por qu se le considera una figura cnica? En la naturaleza,
dnde encontramos parbolas? Por qu las antenas tienen forma parablica? Compartan sus hallazgos en grupo, pueden hacer una mesa redonda con ayuda del profesor.
Para que la ecuacin de segundo grado se convierta en funcin fue igualada a una
variable, la variable dependiente, en este caso y. De esta forma, se establece una relacin
entre x y y, donde a x pueden asignrsele libremente valores, motivo por el cual es considerada como la variable independiente y, en consecuencia, y adquiere un valor. En otras
palabras, existe una y para cada valor de x. Cuando trazas lneas verticales, stas cortan a
la parbola nicamente en un solo punto, esto comprueba que para cada x existe una y
solamente una y.
y
4
3
2
1
Trazando la grfica de una parbola

Cncava hacia arriba
Cncava hacia abajo
Desempeo
Identifica que toda funcin

cuadrtica es una parbola,
que puede ser cncava hacia
arriba o abajo.
Competencia
Dependiendo de la ecuacin cuadrtica podemos tener dos tipos de parbolas:

Como te has de imaginar, para obtener la grfica de la parbola debers asignar valores a la variable x y calcular y. Comenzaremos por trazar la parbola ms sencilla, la
parbola en su forma cannica y = x2. Para lo cual, calcularemos algunos puntos y despus
los ubicaremos en el plano cartesiano.
203
y = x2
25
25
y
25
y
25
4
1
0
2 1
1 2
Valores y Actitudes
Competencia
Desempeo
Reflexin
4
1
x
0
cuadrtica
es
que5puede ser cncava hacia arriba o abajo.
2
5
2 1 una1 parbola,
Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo siguiente.

1. Cuntos puntos crees necesarios calcular para obtener la grfica de una parbola?
por qu?
2. Marca en las imgenes los puntos que consideres necesarios conocer para obtener la grfica de una parbola y compara tus resultados con los de tus compaeros.
De qu depende la concavidad de la parbola?
La concavidad se refiere al hecho de si la funcin es cncava hacia arriba o cncava hacia

abajo. Cuando la funcin es cncava hacia arriba describe un comportamiento decreciente y despus del vrtice un comportamiento creciente. En cambio, cuando es cncava
hacia abajo, se da el comportamiento inverso; esto es, primero la funcin es creciente y
despus del vrtice es decreciente.
Cncava hacia arriba
Cncava hacia abajo

Vrtice
Decreciente
Creciente
Creciente
Vrtice
204
El hombre ms poderoso es el que es dueo de s mismo. Sneca
Decreciente
Observa que si conoces el lugar del vrtice de la parbola te ser sencillo determinar
la grfica de la parbola, pues basta con calcular dos puntos; uno antes y otro despus del
vrtice. La concavidad de la parbola es una consecuencia del signo de la variable elevada
al cuadrado:
y
y = ax2
Vrtice
y = ax2
Parbolas cannicas: tienen el vrtice

en el origen del plano cartesiano
Ejemplo: Obtener la grfica de las parbolas y = x2 y y = x2.
Para ambas parbolas, sabemos que su vrtice se encuentra en el origen; por lo tanto,
calcularemos dos puntos cualesquiera, uno antes y otro despus del vrtice. Despus uniremos los puntos con una lnea curva.
x
y = x2
y = x2
y = x2
y = x2
1
En la ecuacin cannica y = ax2 cuando a es negativa, la parbola es cncava hacia abajo; cuando es positiva, es cncava hacia arriba. Qu crees que suceda si hacemos grande
o pequeo el valor de a?
p Ruinas de un templo de Karnak en

Luxor, Egipto, en ellas se puede
apreciar las diversas formas
geomtricas que les proporcionaban a
sus obras las antiguas civilizaciones.
205
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden
Competencias Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebrai-
cos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Desempeos
Visualiza que al cambiar los parmetros de a, b y c en la funcin cuadrtica cambia el ancho, el vrtice y el
sentido de la parbola vertical.
Elabora o interpreta grficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.
Realicen la presente actividad en el grupo.

1. Dividan al grupo en dos equipos.
2. Tracen un plano cartesiano en una hoja de papel.
3. Tracen las grficas de las siguientes parbolas en el mismo plano para que puedas compararlas.
Equipo 1: Parbolas con coeficiente a grande
Si a = 1
y = x2
Si a = 2
y = 2x2
Si a = 10
y = 10x2
Si a = 100
y = 100x2
Equipo 2: Parbolas con coeficiente a pequeo

Si a = 1
y = x2
Si a = 0.5
y = 0.5x2
Si a = 0.01
y = 0.01x2
Si a = 0.001
y = 0.001x2
4. Expliquen, con sus propias palabras, la manera en que afecta el coeficiente a la forma de la parbola.
a) Qu pasa cuando aumenta el valor de a?

b) Qu pasa cuando disminuye el valor de a?

c) Contrasten sus respuestas con la siguiente tabla:

a > 1 y a < 1
1 < a < 1
a=1
a = 1
206
La parbola se cierra, pues crece con mayor rapidez.

La parbola se abre, pues crece ms lentamente.
La parbola conserva su tamao.
La parbola cambia su concavidad, se refleja con respecto al eje x.
No hay educacin si no hay verdad que transmitir.
Traslacin vertical de la parbola

Qu pasa si le sumamos una constante a la funcin y = x2?
y
y = x2 + c y = x2 + c
arriba o abajo.
Desempeo
La parbola se desplaza
c lugares hacia arriba.
Competencia

Ejemplo: y = x2 + 10.
y
y = x2 + 10 y = x2 + 10
10
10
x
Qu pasa si le restamos una constante a la funcin y = x2?

y
La parbola se desplaza
c lugares hacia abajo.
p Como se puede apreciar en esta

imagen, el uso de los conocimientos
matemticos sirvi para elaborar las
antenas parablicas.
y = x2 c
x
c
207
y
Ejemplo: y = x2 5.
y
x
5
y = x2 5
10
Desempeo
Competencia
p L a muralla china fue construida

gracias a los enormes conocimientos
matemticos de esta civilizacin.
Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos
y variacionales, para la
comprensin y anlisis de
Traslacin horizontal de la parbola

Para trasladar horizontalmente la parbola, sumamos o restamos una constante a la variable independiente. Cuando se suma la constante, el corrimiento se realiza hacia la izquierda; mientras que cuando se resta, el corrimiento es hacia la derecha.
Ejemplo: Sea la parbola y = x2, recorrerla 5 lugares a la derecha.
Solucin: Restamos 5 a la variable independiente.
y = (x 5)2

arriba o abajo.
Comprobaremos trazando la grfica de la parbola.

y
25
y = (x 5)2
y
25
y = (x 5)2
0
10
Ejemplo: Sea la parbola y = x2, recorrerla 10 lugares a la izquierda y 7 lugares hacia

abajo.
x
0
10
Solucin: Sumamos 10 a la variable independiente y restamos 7 a la ecuacin.
y = (x + 10)2 7
25
Comprobaremos trazando la grfica de la parbola.

y
y = (x 5)2
y15
= (x 5)2
15
208
10
10
25
Educar no es fabricar adultos segn un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo, permitirle realizarse segn su genio singular. Olivier Revol,
Esperamos que con estos ejemplos haya quedado clara la traslacin de la parbola. En el siguiente ejemplo haremos una recopilacin
de todos los conceptos vistos anteriormente, realizando una traslacin y reflexin de la parbola.
Ejemplo: Sea la parbola y = (x 2)2 + 1, recorrerla 4 lugares a la
derecha, 2 lugares hacia arriba y reflejarla.
y
p
Estas ruinas son vestigios de la cultura maya, civilizacin

con demasiados conocimientos matemticos, entre los
y = (x 2)2 + 1
que se encuentra el uso del nmero cero 0.
La parbola original es:

y
La parbola trasladada y reflejada es:

1
y = (x 2)2 + 1
5
y = (x 6)2 + 3
0
Para comprobar, trazamos la grfica de la parbola

trasladada y reflejada.
y
1
0
y = (x 6)2 + 3
Recorremos 4 lugares a la derecha:

y = (x 2 4)2 + 1
y
y = (x 6)2 + 1
Recorremos 2 lugares hacia arriba:

2
y = (x 6)2 + 1 +y =2 (x 6) + 3
y =3 (x 6)2 + 3
4.27
7.73
Reflejamos la parbola:
y = (1)(x 6)2 + 3
y = (x 6)2 + 3
0
4.27
7.73
Observa que los puntos de interseccin entre la parbola y el eje de las x estn marcados en la grfica. stas son las races del polinomio de segundo grado que compone a
la funcin cuadrtica de la parbola. Obtn los puntos de interseccin usando la frmula
general y comprueba que x = 4.27 y x = 7.73 son races del polinomio de segundo grado.
Vrtice de la parbola
Ejemplo: Sea la ecuacin cuadrtica y = 3(x 2)2 + 6, analizar las caractersticas de la

parbola.
Como el trmino cuadrtico tiene un signo negativo, la parbola es cncava hacia abajo. El vrtice se encuentra en las coordenadas (2, 6).

arriba o abajo.
Desempeo
Solucin:
Competencia
El vrtice de la parbola es el punto de mxima curvatura, por l pasa un eje en el que se

encuentran localizados los focos de la parbola. Sea la ecuacin y = a(x h)2 + k, decimos
que el vrtice de la parbola tiene las coordenadas (h, k).

209
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
Competencia
Desempeos
Transforma la funcin cuadrtica y = ax2 + bx + c a la forma estndar y = a(x h)2 + k, as obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su grfica.
Resuelve, con la ayuda de un compaero, lo que enseguida se te pide.

1. Caracteriza cinco de los ejemplos previamente vistos consignando la ecuacin de la parbola, las coordenadas de su vrtice y su concavidad. Comparen y compartan sus resultados con los de sus compaeros.
Ecuacin
Vrtice
Concavidad
2. La ecuacin de una parbola est en forma de la funcin cuadrtica:

y = x2 + 2x + 5
a) Discutan cmo proceder para darle la forma estndar y = a(x h)2 + k, en donde las coordenadas del
vrtice son (h, k).
b) Presenten su mtodo frente al grupo.
3. Obtengan la forma estndar de las siguientes funciones cuadrticas.
a) y = 3x2 12x + 18
b) y = 2x2 12x + 20
210
Mxico es cuna de diversas civilizaciones,

todas ellas con grandes conocimientos
astronmicos y matemticos, los cuales
fueron plasmados en cdices, jeroglficos,
pirmides, entre otras cosas ms, como se
muestra en esta imagen de El Tajn, Veracruz.
Donde hay educacin no hay distincin de clases. Confucio
Races imaginarias
Si b 4ac < 0
Interpreta que las intersecciones de la parbola con el

eje de las x son la solucin de
la ecuacin cuadrtica, y que
dependen de la naturaleza
del discriminante b2 4ac
tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
Desempeo
Sea la ecuacin cuadrtica y = ax2 + bx + c cuyas races obtenemos por medio de la fr2
mula general x = b a 4ac . Llamamos discriminante al trmino b2 4ac dado que
2a
este trmino define la naturaleza de las races de la funcin cuadrtica. La naturaleza de
las races, como se vio anteriormente, puede ser: races reales, races imaginarias y races
complejas. Cuando el argumento de la raz cuadrada es negativo (negativo significa menor
que cero), entonces dependiendo del caso tendremos races complejas o races imaginarias. En particular, para que existan races imaginarias, la funcin cuadrtica debe ser del
tipo suma de cuadrados. En cualquier otro caso, las races sern complejas.

reales.
Competencia
El discriminante
Races complejas
Cabe mencionar que cuando las races son imaginarias o complejas no es posible visualizar las intersecciones de la parbola con el eje de las abscisas. Para visualizar esta
situacin realizaremos el siguiente ejemplo.
Ejemplo: Sea la funcin cuadrtica y = 4x2 8x + 20. Obtener las races de la funcin y
trazar su grfica.
Solucin (paso a paso):
Obtencin de las races por frmula general
y = 4x2 8x + 20
Los coeficientes son: a = 4, b = 8, c = 20. Sustituyendo en la frmula general:
2
x = (8) (8) 4(4)(20)
2(4)
x = 8 64 320 = 8 64 320 = 8 256

8
8
8
x=
8 16i
8
x1 =
8 + 16i
= 1 + 2i
8
x2 = 1 2i
Las races son: x1 = 1 + 2i y x2 = 1 2i.
Trazado de la grfica
Para trazar la grfica debemos convertir la funcin cuadrtica
de la forma y = ax2 + bx + c a la forma y = a(x h)2 + k, para hacerlo es necesario factorizar el polinomio usando el mtodo de
completar el TCP, para encontrar la forma estndar.
y = 4x2 8x + 20
p
Estas columnas egipcias se mantienen en pie a pesar

del tiempo, gracias a la precisin matemtica con
que fueron diseadas.
211
Raz del primero: 2x.

Mitad del segundo: 4x.
( )
2
Complemento: 4x
2x = 4.
y = 4x2 8x + 20 + 4 4
y = (4x2 8x + 4) + 16
y = (2x 2)2 + 16
y = [2(x 1)]2 + 16
y = 4(x 1)2 + 16
Caracterizando la parbola.
Vrtice: (1, 16)
Concavidad: hacia arriba
Grfica:
y
16
p L os conocimientos matemticos nos ayudan en nuestras

actividades profesionales como la arquitectura; un
ejemplo de ello es la construccin de modernos edificios
con vrtices como el que aqu se muestra.
En general, cuando la grfica no atraviesa

el eje de las x, sus races no son reales
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Dilogo
Desempeo
Interpreta que las intersecciones de la parbola con el eje de las x son la solucin de la ecuacin cuadrtica, y
que dependen de la naturaleza del discriminante b2 4ac tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
Responde, con la ayuda de un compaero, las siguientes preguntas y, posteriormente, resuelvan las siguientes
ecuaciones.
1. En todos los casos, obtengan las races de la funcin cuadrtica, caractericen la parbola (vrtice y concavidad) y tracen la grfica de la parbola que representa cada funcin. Establezcan si las soluciones son
reales, imaginarias o complejas.
a) Cmo lo pueden determinar?
b) Qu significan las intersecciones de las parbolas con el eje x?
y = x2 + 4x + 1
y = 4x2 + 9
y = x2 + 8x + 20
y = x2 2x + 5
y = 6x2 2x + 5
212
y = x2 6x
y = 25x2 144
y = x2 + 12x + 117
y = x2 8x + 65
y = 4x2 7x + 35
No le hagas a los dems lo que no te gustara que te hagan.
y = x2 + 16
y = 9x2 + 4
y = x2 + 10x + 34
y = x2 6x + 90
y = 3x2 4x + 500
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Comunicacin Orden
comportamiento.
pertinencia.
Desempeos
Transforma la funcin cuadrtica y = ax2 + bx + c a la forma estndar y = a(x h)2 + k, as obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su grfica.
Formen equipos y observen la siguiente grfica, despus respondan las preguntas que estn a continuacin
de la misma.
1. En un centro de investigacin se encontr la siguiente grfica para el crecimiento poblacional de una ciudad de la antigedad.
Poblacin
20,000
2,000
1,000
Ao
a) Cul fue el mximo de individuos en la ciudad?

b) Cmo determinaran cundo ocurri este mximo poblacional?

c) A partir de qu ao disminuy la poblacin?

d) Con base en qu encontraron esa informacin?

2. Discutan si un fenmeno social como el crecimiento poblacional se puede estudiar estableciendo ecuaciones matemticas especficas.
a) Escriban un resumen de su discusin:

3. Presenten conclusiones de la actividad frente al grupo.

213

1. Representa las siguientes funciones, sabiendo que:

a) Tiene pendiente 3 y ordenada en el origen 1.

b) Tiene por pendiente 4 y pasa por el punto (3, 2).

c) Pasa por los puntos A(1, 5) y B(3, 7).

d) Pasa por el punto P(2, 3) y es paralela a la recta de ecuacin y = x + 7.
2. Halla el vrtice y la ecuacin del eje de simetra de las siguientes parbolas:

a) y = (x1) + 1

b) y = 3(x1) + 1

c) y = 2(x+1) 3

d) y = 3(x 2) 5

e) y = x 7x 18

f) y = 3x + 12x 5
3. Indica, sin dibujarlas, en cuantos puntos cortan al eje de abscisas las siguientes parbolas:

a) y = x 5x + 3

b) y = 2x 5x + 4

c) y = x 2x + 4

d) y = x x + 3
4. Representa grficamente las funciones cuadrticas:

a) y = x + 4x 3
b) y = x + 2x + 1
5. Una funcin cuadrtica tiene una expresin de la forma y = x + ax + a y pasa por el punto (1, 9). Calcular el valor de a.
6. Se sabe que la funcin cuadrtica de ecuacin y = ax + bx + c pasa por los puntos (1,1), (0, 0) y (1,1). Calcula a, b y c.
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque X, es necesario que participes
214
Autoevaluacin
Resuelve lo que enseguida se te pide:
1. Define, con tus propias palabras, cules son los nmeros reales.

2. Cunto es 45% de 1,200 ms 22.22% de 2,000?

3. Describe la jerarquizacin de las operaciones aritmticas.

4. Seala qu nmero es mayor: 4 o 4.

5. Si ped $50,000.00 y en diciembre ya debo $71,288.05, cul es la tasa de
inters neta?

6. Completa las sucesiones mostradas en la siguiente tabla.
1
12
11
17
51
44
55
68
10
11
12
13
14
99
153
7. D
efine, con tus propias palabras, qu es una suma de polinomios.

8. Cul es la ley de los signos en la resta de polinomios?

9. Suma los siguientes polinomios.
a) 24x + 8y
b) 6x2 + 12xy + 12y2
c) 4mn + 7mn + 6mn
11x + 6y 8x2 10xy + 11y2 3n 6m + 12mn2
10. Qu son los productos notables?

11. En qu consiste el binomio al cuadrado?

12. Qu es la factorizacin?

13. En qu consiste el trmino comn?

Valora a las personas por encima de las cosas
215
14. En qu se factoriza un trinomio cuadrado perfecto?

15. Cules son los 3 pasos para factorizar un trinomio cuadrado perfecto?

16. Factoriza, en tu cuaderno, los siguientes trinomios completando el TCP.
a) 2x2 18x + 62
d) 11x2 + 44x + 99
b) 4x2 + 16x + 24
e) 13x2 + 169x + 35
c) 9x2 36x + 45
17. Define, con tus propias palabras, cules son las expresiones racionales.

18. Qu es una ecuacin de primer grado?

19. En una fiesta infantil hay el triple nmero de nias que de nios y el doble
nmero de nios que de adultos, cuntos nias, nios y adultos hay si la
reunin la componen 162 personas?

20. Qu es un sistema lineal de ecuaciones?

21. En qu consiste la solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de sustitucin?

22. Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes sistemas por el mtodo de igualacin.
a) S:
2x + 5y = 36(1)
x + 4y = 27(2)
10x + y = 19(1)
b) S: 4x + 7y = 67(2)
23. En qu consiste la solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de reduccin (suma y resta)?

24. En qu consiste la solucin de un sistema de 2 ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de determinantes?

25. Cules son las ecuaciones cuadrticas?

26. En qu se diferencian las ecuaciones cuadrticas completas de las incompletas?

216
Autoevaluacin
S
No
Porque

pertinentes.
aportes positivos.
prximo bloque.
tu desempeo.
Lista de cotejo
En el desarrollo de Ecuaciones cuadrticas II lograste:
SI
NO
Identificar la relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas.

Reconocer la ecuacin cuadrtica en dos variables como una funcin
cuadrtica.
Identificar que toda funcin cuadrtica es una parbola, que puede ser
cncava hacia arriba o abajo.
Transformar la funcin cuadrtica a la forma estndar, obteniendo las
coordenadas para trazar una grfica.
Interpretar que las intersecciones de la parbola con el eje de las x son la
solucin de la ecuacin cuadrtica, y que dependen de la naturaleza del
discriminante pues tiene soluciones reales, imaginarias o complejas.
LISTA
DE
COTEJO
Visualizar que al cambiar los parmetros de a, b y c en la funcin cuadrtica

cambia el ancho, el vrtice y el sentido de la parbola vertical.
Elaborar o interpretar grficas y tablas a partir de situaciones diversas e
interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.
217
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO

enfoques.

reales.
comportamientos.
su pertinencia.

Reconocer que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico
de equidad, de igualdad de
dignidad y derechos de todas las
personas, y rechazar toda forma de
discriminacin.
SUMA TOTAL
218
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3


haberlo logrado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
profesor.
del equipo.
219
Anexos
Bloque I. Problemas aritmticos y algebriacos
Bloque II. Magnitudes y nmeros reales
Bloque III. Sumas y sucesiones de nmeros
Bloque IV. Transformaciones algebaricas I
Bloque V. Transformaciones algebraicas II
Bloque VI. Ecuaciones lineales I
Bloque VII. Ecuaciones lineales II
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III
Bloque IX. Ecuaciones cuadrticas I
Bloque X. Ecuaciones cuadrticas II
Domin de trminos semejantes
Factorizacin
Crucigrama algebraico
Clculo de reas y permetros
220
Bloque I. Problemas aritmticos y algebriacos
Identifica formas diferentes de representar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los dems nmeros reales.
a)
b) e (2,71828 18284 59045).
c)
d)
9
2
e) 11
f) 3.3333
g) p
h) 25
i) 1,000
j) 2p
Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas. Realiza operaciones aritmticas siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas.
a) 2 + 3 x 5 7=
b) 5 8 12 + 4=
c) 2 x (4 + 5) 1=
d) 40 (48+2) x 5=
e) 5 x (4 x 3)=
f) (4 + 2 3) 3=
g) (5 x (3 x 2)) + 3=
h) (4 + 7 5 + 11) (3 x 2)=
i) 1 x (92 x 3 6 + 1)=
j) (( 4 x 3 + 5 1) x (3 + 4 )) ((5 x 4) + (4 8))=
221
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.

a) Si a un pastel que ha sido cortado en 15 partes le quedan 6 rebanadas, qu porcentaje del pastel queda?
b) Si al abrir operaciones la bolsa de valores contaba con 8500 puntos y al final del da tuvo una prdida de 2.5%, cuntos
puntos perdi?
c) Un medicamento tiene un costo de $350 ms IVA, si le IVA es de 16%, cul es el costo del medicamento?
d) En una venta de liquidacin, un abrigo que costaba $1500, ahora cuesta $1050, qu porcentaje de descuento se aplic
al precio del abrigo?
e) Un fondo de inversin asegura tener un rendimiento del 7% mensual, si invertimos $15,000, cul es la cantidad de rendimiento que nos dar el fondo al cabo de un mes?
Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados.
Comprueba con una calculadora los ejercicios pares de jerarquizacin de operaciones, y todos los problemas de porcentajes, descuentos e intereses.
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
a) Si inicialmente tena $200 y gast $52 en pasajes y $80 en comida, qu porcentaje me resta del dinero que inicialmente
tena?
b) Durante un viaje que dur 3.5 horas, se recorrieron en total 280 kilmetros, cunto se recorri durante una hora?, y en
20 minutos?
c) Una computadora consume 600 watts de potencia elctrica por hora al estar encendida, mas 150 watts por hora usando
un monitor viejo de tubo de rayos catdicos. Al cambiar el monitor por uno LCD, se reduce el consumo en 75 watts, qu
porcentaje de potencia elctrica total por hora estoy ahorrando con el nuevo monitor?
d) Una poblacin de bacterias que en condiciones normales es de 5p millones de ejemplares, es tratada con un nuevo antibitico que reduce al cabo de un tiempo su poblacin hasta quedar en 3p/2 millones de ejemplares, matemticamente
como expresaras esta disminucin de poblacin?, cuntas bacterias quedaron al final?
e) En un sitio de descarga de archivos mp3, se public que la coleccin de canciones aumentara en un 33%. Si la coleccin
total es de 18,000 canciones, cuntas canciones ms se podrn descargar desde el sitio?
f) Utiliza tu calculadora para obtener el resultado expresado como un nmero irracional de la siguiente expresin: (e2+5p)
3 ; recuerda que el nmero e es igual a 2.71828
g) Cmo expresaras en trminos algebraicos el triple de un nmero menos el cuadrado de otro?
h) Un libro impreso en pastas duras tiene un costo de $450, mientras que el mismo libro en una edicin de bolsillo cuesta
$280, qu tanto por ciento es ms caro el libro de pastas duras con respecto del libro de bolsillo?
i) Es correcta la expresin ((25 42) x 2) > 20?
j) En un centro comercial, por ser un da festivo se ofrecen $150 de bonificacin por cada $600 de compra, cunto se debe
gastar para que nos bonifiquen $350?
222
Bloque II. Magnitudes y nmeros reales

Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respectivos simtricos.
a)
b) 120
c) 3p
d) 9/5
e) 5/9
f) 3.48
g) 2.567890987
h) ( 3 )/2
i) 0
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando
distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales.
a) Segn una encuesta, el 23% de la gente de una ciudad de 100,000 habitantes cuenta con automvil, cuntas personas
no tienen automvil?
b) Hace un mes, una consola de videojuegos costaba $4850, su precio actual es de $5250, en qu porcentaje se increment
su precio?
c) Un cliente de un banco solicit un prstamo de $15,000 con la condicin de que pagara el 5% mensual como concepto de
intereses, cunto habr pagado solo en intereses al cabo de seis meses?
d) Un frigorfico que tiene un sistema de enfriamiento capaz de hacer descender la temperatura a razn de 5% cada minuto;
inicialmente se encontraba a 23 Celsius, en cunto tiempo bajar la temperatura a 12 Celsius?
e) Si se colocan $20,000 en un fondo de inversin que al cabo de seis meses devuelve $20,800, cul es el porcentaje de
rendimiento mensual y semestral obtenido?
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variacin proporcional directa e inversa.
a) Indica cul es la razn de
y
x
b) Indica cul es la razn de
x1
4
3x
5y
x+3
5
c) Si 5 kg de azcar cuestan $90. Cunto se pagar por 7 kg?

d) Un automvil recorre 200 km en 1.5 horas, cunto recorrer en 3 horas?
e) Para una fiesta de 80 personas se necesitan 25 kg de arroz, cuntas personas pueden comer con 9 kg de arroz?
f) 4 albailes pueden construir 16 metros de muro en 1 da. Cuntos albailes se necesitan para construir 28 metros de
muro en el mismo tiempo?
223
g) En una caja hay 200 caramelos de dos sabores: limn y naranja. Si por cada caramelo de limn hay 3 de naranja, cuntos
caramelos de naranja hay en la caja?
h) 3 amigos se reparten 26 bolitas en la razn 3:4:6, cuntas bolitas recibe cada uno?
i) Dos nmeros estn en proporcin 3:2; Si el mayor es 15, cul es el menor?
j) En un saln de clases el nmero de hombres est en proporcin 3:2 respecto de las mujeres. Si los hombres son 12, cuntas son las mujeres?
a) A los 10 aos de edad Adrin meda 1.20 m. Cunto medir cuando tenga 16 aos?
b) Un automvil recorre 75 kilmetros en una hora. Qu distancia habr recorrido al cabo de 2 horas y 45 minutos? Cunto
tiempo emplear para recorrer 97,5 kilmetros?
c) Para tender la red de alcantarillado entre dos puntos se necesitaron 6000 tubos de 2.5 metros de largo. Para tender el
mismo alcantarillado, Cuntos tubos de .35 metros de largo se necesitan?
d) En un mapa, de centmetro equivalen a 12 kilmetros. Qu distancia real representan 7/4 de centmetro?
e) Con el vino que hay en un barril se llenan 300 botellas de 0.75 litros cada una. Cuntas botellas se podran llenar si la
capacidad de cada botella fuera 3/10 de litro?
Bloque III. Sumas y sucesiones de nmeros

Identifica y diferencia las series y sucesiones numricas, as como sus propiedades.
a) Forma una sucesin de 8 trminos que tenga como primer trmino 93 y su trmino general sea 10.
b) Agrega 5 trminos a la sucesin: 3, 1, 1
c) Forma una sucesin de 6 trminos con x1=2 y trmino general xn=2p.
d) Indica qu tipo de sucesin es esta y aade 10 trminos en ella: 10, 7, 4, 1, 2
e) Indica qu tipo de sucesin es esta y aade 5 trminos en ella: 1, 8, 27, 64
Clasifica las sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas.
a) Indica si la sucesin
1
3
1
4
1
6
es aritmtica o geomtrica.
b) Indica si la sucesin 7, 12, 17 es aritmtica o geomtrica.

c) Qu clase de sucesin es la siguiente? 25, 10, 4
d) La sucesin 6, 4,
8
3
es geomtrica o aritmtica?
e) La sucesin 2, 2 2 , 4 De qu tipo es?
224

a) Cul es la razn (el trmino general) de la sucesin aritmtica 45, 42, 39, 36, 33?
b) Encuentra la razn de la sucesin aritmtica 8, 11, 14, 17
c) En la sucesin geomtrica 4, 1, 4, 16cul es la razn?
d) Indica cul es la razn de la sucesin geomtrica 2+ 3 , 1, 2 3
e) Calcula el trmino general de la sucesin a0, a , a
4
Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una sucesin aritmtica y geomtrica
tanto finita como infinita mediante las frmulas correspondientes.
a) Calcula el ensimo trmino de la sucesin 5, 9, 13 (10 trminos totales).
b) Encuentra el octavo trmino de la sucesin 15, 10, 6, 4, si el trmino general es
c) Encuentra la suma de los trminos de la sucesin
1
, 1
10 102
, ,
1
108
2
3
d) Calcula el producto de los 7 primeros trminos de la sucesin 8, 4, 2

e) Encuentra el sptimo trmino de la sucesin: 3, 9, 27
f) Calcula la suma de los primeros 9 trminos de la sucesin 81, 54, 36
g) Encuentra el ensimo trmino de la sucesin 1, 3, 9si dicha sucesin tiene 10 trminos.
h) Encuentra el octavo trmino de la sucesin
1
3
1
2
3
4
i) Encuentra el (n1)simo trmino (penltimo) de la sucesin aritmtica de 8 trminos: 2 a , 5 a , 8 a

j) Forma una sucesin geomtrica de 5 trminos cuyo trmino general sea la mitad del segundo trmino y cuyos 2 primeros
trminos sumen 10.
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones aritmticas y geomtricas.
a) Qu cantidad se distribuira entre 12 personas si se dieran $2 a la primera, $6 a la segunda, $18 a la tercera y as sucesivamente?
b) Cul es la suma de los primeros 100 nmeros impares naturales?
c) Un objeto resbala por un plano inclinado y recorre 5 metros en el primer segundo, y su velocidad aumenta hasta recorrer
10 metros por segundo, cunto habr resbalado en 8 segundos?
d) Divide 665 en 3 partes positivas que estn en sucesin geomtrica, de modo que la tercera supere a la primera en 600.
e) Se han colocado 20 objetos en lnea recta, y a 1m de distancia uno entre otro. Un corredor sale de un punto de partida que
dista 1m del primer objeto; toma ste y lo lleva al punto de partida y hace lo mismo con cada uno de los objetos restantes.
Cuntos metros tendr que recorrer en total?
225
Bloque IV. Transformaciones algebaricas I

Identifica las operaciones de suma, resta y multiplicacin de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
a) (3a2) + (2a4)
b) (4x6) + (6x3)
c) (4z36w2) + (6z36w2)
d) (3b32c2) + (2b34c2) + (5b3+c2)
e) (b+b2152a) + (3a2+4bb2+a) + (15b+4a2+2a)
f) (a+b+c+d) (ab+cd)
g) (4a20) (3a40)
h) (ab) (a+b) (ba)
i) (a2+2ab+b2) (a22ab+b2)
j) (x+2y6z) [3y(6x6y)+6z]
k) (2x)(3ax)
l) 7xy(7x2y)
m) 4a2x(3ax4+2a2x)
n) 7ab2c3(8a3b2cx4y4)
o) (2xxy+1)(3x2y5x2y2+x3y2z6y2z34z2)
a) (a+5)2
b) (a2+b2)2
c) (2x+1/4)2
d) (11/x)2
e) (x+3)(x5)
f) (x+8)(x3)
g) (abc)(ad)
h) (c+d)(cd)
i) (2x+y)(2xy)
j) (3a2+5)(3a25)
226
Comprende las diferentes tcnicas de factorizacin como extraccin de factor comn y agrupacin; de trinomios cuadrados
perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
a) w2+w
b) 3a26ab
c) mxmy+mz
d) 5a2bx415ab2x320ab3x4
e) 25a2+35a445a5
f) x2+2xy+y2
g) 9a2+42ab+49b2
h) a210a+25
i) 132abc+121a2b2+36c2
j) 100x4+9y260x2y
k) x21
l) 4r225
m) 64x436z4
n) 81c21
o) (x+3y)24z2
a) La poblacin de tigres de una zona en el continente asitico crece o decrece de acuerdo a la cantidad que se le asigne a la
variable de la expresin (9t+5)(9t5); de forma que los bilogos que intenten usar esta expresin puedan hacerlo de forma
ms sencilla, simplifica la expresin.
b) El rea de un rectngulo es igual a 16d2+24dg+9g2 cunto mide cada lado del rectngulo?
c) Usando diferencia de cuadrados obtn el resultado de 53 x 47.
d) Usando las propiedades de los binomios al cuadrado obtn el resultado de 342.
e) Qu termino falta en el binomio 4x2+8x para que sea un trinomio cuadrado perfecto?
Bloque V. Transformaciones algebraicas II

Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x2+bx+c; y ax2+bx+c; con a0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas.
a) x211x+30
b) x2x20
227
c) 6x231x+35
d) 3x2+x14
e) 4x2+x14
Expresa trinomios de la forma x2+bx+c; y ax2+bx+c como un producto de factores lineales.
a) x2+9x+14
b) 3x2+4x4
c) x2x20
d) 4x2+13x+3
e) x2+3x=18
f) 8x26x+1
g) y22y15
h) 6z2=5z1
i) 1210x=101x3x2
j) 2y21=1y+y2
Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas.
a)
d)
a
a3
b)
12m38m2+4m5
4m2+3
e)
4x5
12x7
c)
a4x2
a5x3
x3+6x2+9x
x29
Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores.

a)
3x+4
x+3
b)
6x2+1
3x+3
c)
6x2+15x+2
3x
d)
12a38a2+4a+5
4a2+3
e)
6x218x+5
3x4
f)
15d3+6d23d8
3d5
228
g)
2b33b25
b2b1
h)
12h25h5
4h1
i)
j)
a3b3
a+b
8y4+16y310y228y+11
2y2+y3
Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la divisin de polinomios.
En los siguientes ejercicios indica si la expresin se puede o no simplificar ms, y en caso de que se pueda, efecta las operaciones necesarias.
a)
12a3b2 c
5ab3c2
b)
6a2b
9b2c
c)
a2b2
a3b3
d)
z211z+30
z+3
e)
4y2+4y+64
(2y+8)(1y)
Obtn factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos.
a) 3a26ab
b) 5x2yz415xy2z3
c) 460d2e6h4130d4e5h2
d) 100(16y2+z68yz3)
e)
(a+b)2
(a+b)3
f)
64f 3
168f +f 2
g)
(4a2x3)3
(2ax2)
h)
t+3
t2+5t+6
j)
16l481
4l2+9
i)
x4
x 7x+12
2
229
Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios.
a)
1216x3
a4y6x2+24xy
b)
x23x3y+xy
(x2y2)(x3)
c)
5m4n412m2n5+7m3n2
6m5n2+3m2n2
d)
4c428c3+48c2
2c48c3+6c2
e)
4x342x2+20x
2x4y620x3y2
f)
x(ab)3
(a b2)(ab)
g)
h)
i)
j)
48x3y3
2xy2
(a2b2)(a2+2ab+b2)
(a22ab+b2)(a+b)
y3+27
4y +24y+36
2
(k24)(k2+4)(k+5)
(k+2)(k2+3k10)(k416)
Bloque VI. Ecuaciones lineales I

Identifica lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal, as como la relacin entre ellas.
Indica si las siguientes expresiones son funciones o ecuaciones:
a) f(x) = 3x5
b) 3x+4=72x
c) 54x=9x11
d) x=25x
e) f(y)=
3y
2
7y

a) 2x80=0
b) 4x+1=7x5
230
c) 3y+5=25y
d) 36x=3x12
e) 6x+3x12=7x2x+8
f) 14+3z=z+6z+2
g) 6x+12=48
h) 3+10x+42=42+15x
i) 10b+8=3b+25
j) 7x+25=2+11x+3
Reconoce a y=mx+b como una ecuacin de dos variables como la forma de una funcin lineal.
Traza la grfica de las funciones dadas, con por lo menos 5 puntos en cada caso.
a) y=x
b) y=1+x
c) y=3x
d) y=
9
2
e) f(x)=2x+5
3x
2
f) f(x)=
g) y=44x
h) f(t)=5+t
i) w=3z+1/2
j) f(x)=px+2
Aplica diversas tcnicas para graficar una funcin lineal.
Traza la grfica de las siguientes funciones ya sea por puntos o por su pendiente y su ordenada al origen:
a) y=x
b) y=9x+27
c) y=x/2
d) y=
2x
5
e) y=5
f) y=
1
2
x
3
x
1
231
g) 2x+3y=6
h) 3y2x+5=0
i) x+1=
y
4
j) 6y+2x=2
Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales.
a) En un nmero de 2 dgitos cuya suma es 11, el de las decenas sobrepasa en 5 al de las unidades, hllese ese nmero.
b) Un padre de familia tiene 40 aos, y su hijo 15. Dentro de cunto tiempo ser la edad del padre el doble de la del hijo?
c) Cul es el nmero cuyo tercio, sumado con su mitad da 860?
d) Hace 2 aos, la edad de Roberto era la mitad de lo que ser dentro de 9 aos, qu edad tiene actualmente?
e) De una canasta con naranjas se han sacado la mitad y una dcima parte, y ahora quedan 200, cuntas haba al principio?
Bloque VII. Ecuaciones lineales II

Identifica grficamente si un sistema de ecuaciones simultneas tiene una, ninguna, o infinitas soluciones.
a)
y=x2
y=3x10
b)
2y=x5
y=2x7
c)
y=2x+3
y=2x4
d)
5x=2y
2y=410x
e)
y+x+2=0
y=2x+7
Elabora o interpreta grficas, tablas, y mapas para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con 2 incgnitas.
a) Dividir 132 en dos partes tales que los 5/7 de una y los 3/5 de la otra sumen 88
b) La suma de 2 nmeros es 65; su diferencia, dividida entre el nmero menor da 8 por cociente y 5 de residuo, cules son
esos nmeros?
c) Juan le dijo a Ernesto: si me das $40, lo que tendr ser igual a lo que te quede multiplicado por 28. Dame $95, repuso
Ernesto y tendremos igual los 2. Cunto tiene cada uno?
d) La suma de 2 dgitos de un nmero entero es 15. Si se invierte el orden de los dgitos se obtiene otro nmero igual al primero multiplicado por 23/32. Hllese el nmero.
e) El duplo del mayor de dos nmeros, dividido entre el menor, da 3 por cociente y 7 de residuo; el quntuplo del menor,
dividido entre el mayor, da 2 por cociente y 23 de residuo, cules son esos nmeros?
232
Bloque VIII. Ecuaciones lineales III

Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con 3 incgnitas.
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de 3 incgnitas mediante mtodos de determinantes, eliminacin, reduccin,
substitucin y grfico.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con 3 incgnitas.

a)

b)

c)

d)

e)

{
{
{
{
{
4x + 2y + 3z = 4
3x y 2x = 6
2x y z = 5
x + 2y 3z = 5
3x 22y + 6z = 4
7x 6y 3z = 15
3x 5y + 7z = 28
2x + 6y 9z = 23
4x 2y 5z = 9
8a + 4b 3c = 6
a + 3b + c = 7
4a 5b + 4c = 8
x + 2y + 3z = 24
x + 3y + 5z = 31
x + 4y + 9z = 42
Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con 3 incgnitas.
Resuelve los siguientes problemas y ubica el punto de la solucin en el espacio.
a) Tres obreros trabajan en una obra, el primero y el segundo podran hacerla en 8 das; el primero y el tercero en 9 das; el
segundo y el tercero en 10 das, cunto tiempo tardar cada uno trabajando solo?
b) Un nmero entero consta de 3 dgitos. El dgito de las centenas es la suma de los otros 2, y el quntuplo del de las unidades
equivale a la suma del de las decenas y el de las centenas. Hllese este nmero sabiendo que si se invierten los dgitos,
resulta disminuido en 594.
c) La suma de los tres dgitos de un nmero entero es 17. La suma del triple del primer dgito, con el quntuplo del segundo
y el cudruplo del tercero, da 70. Si se aade 297 al nmero, los dgitos resultan invertidos. Hllese el nmero.
d) Tres personas pueden hacer un trabajo en 3 das; la primera y la segunda lo haran en 16/5 de da; y la segunda y la tercera
juntas pueden hacerlo en 12 das. En cuntos das puede hacerlo cada persona sola?
233
e) Cierto capital est dividido en 3 partes, colocadas a inters simple durante 3 aos, al 3%, 4% y 5% respectivamente. Las
partes del capital son tales que al cabo de 3 aos, los intereses de la primera y segunda partes juntos, importan $27900;
los de la primera y la tercera, $33000, y los de la segunda y tercera $33900. Cules son las 3 partes y cul es el capital?
Bloque IX. Ecuaciones cuadrticas I

Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta.
Resuelve ecuaciones cuadrticas con una variable competa e incompleta por los mtodos de extraccin de factor comn, y
frmula general para ecuaciones incompletas. Por factorizacin, completando trinomio cuadrado perfecto y frmula general
para ecuaciones cuadrticas con una variable completas.
Interpreta la solucin de una ecuacin cuadrtica completa e incompleta para nmeros reales complejos e imaginarios.
a) 2b2b=0
b) x25x=0
c) x29=0
d) x211x=18
e) x2+5x+6=0
f) 3y25y=8
g) z2+20=9z
h) 2x2=2+5x
i) y24y=9
j) x2+81=0
Bloque X. Ecuaciones cuadrticas II

Transforma la funcin cuadrtica y=ax2+bx+c a la forma estndar a(xh)2+k, as obteniendo las coordenadas del vrtice V(h,k)
para trazar su grfica.
a) 8x15=x2
b) 8x2+1=6x
c) 24x+35=2x235
d) 354x=4x2
e) 3x218x=24
234
Domin de trminos semejantes
1. Recorta, juega en equipo.
2. Pega al final una ruta de trminos semejantes
3. Comienza quien tenga la mula de X2.
3X
3X
6X
4X
6X
4X
- XY
4XY
3XY
-X2Y2
3X3Y
X3Y
X3
- X3
3X3
4X3
3X3
- X3
X3Y
6XY
- XY
6XY
X2Y2
3X3Y
XY
XY
XY
3XY
4XY
6XY
3XY
XY
4XY
-XY
-XY
2XY
X2Y2
6X3Y
XY
2XY
3XY
YX
3XY2
XY
6XY
XY
X2Y2
6X3Y
XY
6XY
X2Y2
4X3Y
235
236
(3x5+2y6)(3x5-2y6)
(2a-b)(2a+b)
9x -6x +1
(1+a)(1-a+a)
3x - 6x+ 9 x4
(2x+2)(2x+2)
8x4 y + 2x 3 y4
x4 - y
(x-y)( x+y)
(5x-5)(3x+5)
(2a-b)(2a-b)
4x - 4
27x+1
1 + a
(2xy)(4x+y)
4x +8x +4
(x-9)(x-4)
(3x)(x-2+3x)
x - 12x +36
(3x-1)(3x-1)
(1-a)(1+a+a)
x - 13x +36
9x10 - 4y12
x +2x 35
4a - b6
(2x-2)(2x+2)
(x+7)(x-5)
(x-6)(x-6)
(3x+1)(9x-3x+1)
4a -4ab+ b6
15x +10x -25
1- a
Factorizacin
Colorea del mismo color cada operacin con su respuesta, formando as tu rompecadezas, pega en tu cuaderno.
237
Crucigrama algebraico
Para llenarlo tendrs que resolver 17 ecuaciones de primer grado.
Animate!
10
12
13
15
14
11
16
Verticales
Horizontales
1 3x + 2 = 32
3 7x - 4 = 171
2 x/5 = 16
4 8x - 920 = 7,080
3 2x + 8 = 440
6 x + 8 = 88
5 2x - 9 = x + 18
7 5x = 35,745
8 9x + 9 = 900
10 4x - 4 = 3x + 6
9 x - 2 = 250
11 5/2 x + 40 = 500
13 x/3 - 11 = x - 233
12 x/9 - 43 = 1,000
15 x + 5 = 2x - 80
14 x/7 - 5 = 0
16 5x - 4x + 3x + 8 = 8
238
Clculo de reas y permetros
m2
n
2xy
15
9m 2 n
12x + 5xy
A:
15
x 2
xy
3a 2
+
+2
b+
+5
9m
n+
+6
3b
3mn
2 n+
15m
13x
6a
4a 2 2
A:
6m
n+2
A:
3a2 + 2ab
2a2 b
5a3 b 3a2 b2
6a2 b + 2ab2 7b3
A:
2x2 + 5x
2m2 + 4x
5m2 6m + 4
A:
A:
4x2 + x
A:
3x2 2xy
9x3 + 3x2 2x
A:
5x3 + 6x2y + 4xy2
A:
3x + 3y
4x2 + 6x + 5
r
2n + 3n
2
3n2 2n + 1
R = 5a2 + 3ab
r = 3a2 + 2ab
R = 3X2 + 2X
A:
A:
A:
239
Bibliografa

240
Aguilar, Arturo, et al. Matemticas simplificadas. Pearson Educacin. Mxico, 2008.

Anfossi, Agustn y Flores Meyer. Algebra. Ed. Progreso. Mxico, 1998.
Arriaga, Alfonso, et al. Nuevas Matemticas 1, 2 y 3. Fernandez Editores. Mxico, 1994.
Arriaga, Alfonso, et al. Matemticas 1, 2 y 3. Pearson Educacin. Mxico, 1994.
Baldor, Aurelio. Algebra. Publicaciones Cultural. Mxico, 1998.
Baldor, Aurelio. Geometra plana y del espacio. Cultural Centroamericana. Espaa, 1979.
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Landaverde, Felipe de Jess. Geometria. Progreso. Mxico, 1982.
Lheman, Charles. Algebra. Editorial Limusa. Mxico, 1999.
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Microsoft Encarta. 2007.
Moise & Downs. Geometria moderna. Addison-Wesley Iberoamericana. Mxico, 1986.
Olmos, Ral, et al. Matemticas II. McGraw-Hill. Mxico, 2006.
Oteysa, Lam y equipo. Algebra, segundo curso. Pearson Educacin. Mxico, 2002.
Oteysa, Lam, Hernndez, Carrillo. Algebra. Publicaciones Cultural. Mxico, 2003.
Peterson, John C. Matemticas bsicas. Grupo Editorial Patria. Mxico, 2008.
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Pimienta, Julio; Iglesias, Rigoberto. Matemticas IV. Pearson Educacin. Mxico, 2007.
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Sullivan, Michael. Preclculo. Pearson Educacin. Mxico, 1998.
Spiegel, Murray R. Geometra plana y del espacio. Porra. Mxico, 1988.
Swokowski y Cole. Algebra y trigonometra con geometra analtica. Tomson Editores. Mxico, 2006.
Swokowski, Earl W. Clculo con geometra analtica. Grupo Editorial Iberoamerica. Mxico,
1989.
Wentworth & Smith. Geometra plana y del espacio. Porra. Mxico, 1988.
Bloque I
La
qumica como una herramienta

para la vida
Valores
y
Compromiso
Actitudes
Dedicacin
Las ciencias aplicadas

no existen, slo las
aplicaciones de la ciencia
Louis Pasteur
241
NOVACIENCIA.COM
Carlos Marn
Febrero 6 de 2009
Cientficos mexicanos crean diamantes a partir del tequila

Cientficos mexicanos demostraron que el tequila sirve para crear pequeas capas de diamantes que,
aunque no pueden convertirse en joyas, abren un amplio abanico de posibilidades, por ejemplo, como
sustituto del silicio los chips de las computadoras.
Sera muy difcil obtener diamantes como
para un anillo, por ejemplo. Se forman pequeos
cristales, cada uno con miles y miles de tomos
de carbn, de un tamao muy pequeo,
asegur el doctor Luis Miguel Aptiga,
investigador del Centro de Fsica Aplicada
y Tecnologa Avanzada de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Desde el pasado verano, cuando lograron
este sorprendente descubrimiento, Aptiga y otros
dos cientficos estudian posibles aplicaciones para que el producto no slo llame la atencin. Ms all del
simbolismo, el grupo es consciente de que todo puede quedar como un hallazgo curioso si no encuentran
la manera de hacerlo rentable comercialmente.
El cientfico aventura posibles usos de esta
variedad, como detectar radiacin, recubrir
herramientas de corte o, sobre todo, como
sustituto, en el futuro, del silicio en los chips de
las computadoras.
Segn el investigador, cuando se evapora
el lquido del tequila surge un vapor que se
arrastra a una cmara, donde se produce
una reaccin qumica que rompe las
molculas y hace que los tomos de carbn que
aparecen se vayan depositando unos encima de
otros sobre una base de acero inoxidable, formando la estructura del diamante.
La primera prueba exitosa se hizo con un tequila blanco de una marca comn, pero ahora el grupo
analiza el comportamiento de otros tipos de tequila ms selectos, como los aejos, para determinar cul
es el que mejor se adapta a esta asombrosa transformacin.
242
Tomando en cuenta la lectura anterior, responde las siguientes preguntas:

a
De un tequila blanco se pueden extraer diamantes.
El tequila blanco es uno de los componentes qumicos de los diamantes.
Del tequila se pueden hacer joyas de diamantes.
Los diamantes se extraen del tequila.
2. Qu sobresale del reporte del investigador?

a
El diamante se forma a partir del gas que desprende el tequila

al arrastrarse por la cmara y producir una reaccin bioqumica
que rompe las molculas de los tomos de hidrgeno que se van
depositando en la base de acero inoxidable.
Al volatilizarse el gas que desprende el tequila y fusionarse con el oxigeno forma

las partculas que se depositan en la base de acero inoxidable.
La formacin del diamante parte del vapor que se desprende del tequila
y se arrastra a una cmara, produciendo una reaccin qumica que rompe
las molculas haciendo que los tomos de carbn que aparecen se vayan
depositando unos sobre otros en una base de acero inoxidable.
Gracias al proceso de simplificacin que desprende el carbn volvindolo un gas

que se acomoda sobre la base de acero inoxidable.
243
3. En el texto se indica que los posibles usos los diamantes obtenidos
del tequila son:
a
Detectar radiacin, recubrir herramientas de corte y como sustituto, en

un futuro del silicio de los chips de las computadoras.
Para elaborar bisutera fina, recubrir cables de silicio, y elaborar chips de

computadora.
Elaborar medicamentes, recubrir herramientas de corte, detectar radiacin y

mejorar termmetros.
Crear microchips para las computadoras, recubrir cables de silicio y mejorar

termmetros.
4. El Dr. Luis Miguel Aptga, investigador del Centro de Fsica Aplicada y
Tecnologa Avanzada de la UNAM, menciona que:
244
Con este descubrimiento se pueden obtener diamantes de diversos

tamaos para anillos; pues se forman cristales de distintos tamaos
que generan una gama muy atractiva para los joyeros.
Crear joyas y bisutera con los diamantes puede ser un uso alternativo para el
descubrimiento realizado, tambin se prev que sea un negocio alternativo para
financiar futuras investigaciones.
Estar muy satisfecho con la creacin de brillantes a partir del tequila, ya que se
vislumbra una gama muy diversa de usos en el terrenos comercial, cientfico y
medico, entre otros.
Resultara muy difcil obtener diamantes como para un anillo, por ejemplo; pues
se forman pequeos cristales, cada uno con miles y miles de tomos de carbn,
de un tamao muy pequeo.
Coloca en el parntesis de la derecha la letra F si las aseveracin es Falsa, V si es Verdadera.

a) La mezcla agua y aceite es heterognea:
b) Los metales son conductores de la temperatura:
c) La tabla peridica se conforma de metales y no metales:
d) La calora es la unidad de medida de energa.
e) Los plsticos son productos derivados del azufre.
Relaciona ambas columnas trazando una flecha entre el concepto y su definicin.

TRMINO
DEFINICIN
a) cidos
a) Deterioro de un material a consecuencia de un

ataque electroqumico por su entorno.
b) PH
b) Pueden ser positivos, negativos, cero, enteros y

fraccionarios.
c) Combustin.
c) Potencial hidrgeno o nivel de cidos o bases en una

sustancia.
d) Corrosin
d) Reaccin qumica de oxidacin, en la cual

generalmente se desprende una gran cantidad de
calor y luz.
e) Estados de oxidacin
e) Pueden existir en forma de slidos, lquidos o gases,

dependiendo de la temperatura.
Entre los productos de limpieza que hay en tu casa, selecciona tres y anota sus frmulas qumicas,
finalmente realiza un comparativo entre los tres y anota el o los componentes que aparecen en todos
los productos.
PRODUCTO 1
PRODUCTO 2
PRODUCTO 3
Componentes presentes en todos los productos:
Elabora una lista de todos los productos que utilices diariamente en tu hogar, la escuela o que veas en
la calle, cuya fabricacin haya requerido algn proceso qumico.
PRODUCTO
PRODUCTO
245
Qu es la qumica?
Para qu sirve la qumica?
econoces a la qumica
En dnde reconozco la qumica en

la vida cotidiana?
Competencia
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Desempeo
como una herramienta para la vida
Comprende el concepto de
qumica, su desarrollo histrico y su relacin con otras
ciencias.
246
a qumica es la ciencia que estudia la materia, su estructura interna, sus propiedades,

sus transformaciones y su relacin con la energa. Asimismo, est presente en nuestra
vida cotidiana: en los procesos que ocurren en los seres vivos; en los alimentos; en los
productos que usamos para limpieza y la higiene personal; en los medios que usamos para
transportarnos y comunicarnos; en la salud, mediante vacunas, medicamentos, antdotos
para diversos venenos de insectos, reptiles, etctera.
La qumica surgi como ciencia a partir de los experimentos realizados durante la
Edad Media por personajes conocidos como los alquimistas, quienes buscaban la llamada
piedra filosofal, material que permitira transmutar metales en oro, para lo cual experimentaron con los materiales conocidos en esa poca. Ms tarde, cientficos como Stahl,
Lavoisier y Priestley, entre otros, contribuyeron con sus trabajos y descubrimientos a que
la qumica se reconociera como ciencia, al aplicar el mtodo cientfico.
Gracias a la qumica podemos

elaborar diversos productos
y materiales que nos benefician
en nuestra vida diaria.
La qumica
No maltrates a nadie y no censures en los dems las faltas que t tienes. Jos Gnecco
t Los trabajos realizados por los

alquimistas fueron de gran
importancia para que surgiera
la qumica como ciencia.
Valores y Actitudes
Inters Reflexin
Competencias Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Desempeo
Comprende el concepto de qumica, su desarrollo histrico y su relacin con otras ciencias.
Realiza lo siguiente y, posteriormente, responde las preguntas que se te presentan.

1. Investiga en tu casa, eligiendo un ejemplo de alguno de los productos que aparecen en la
siguiente tabla y completa la informacin, puedes buscar informacin en internet, libros, revistas y cualquier otro medio a tu alcance.
Producto
Ingredientes
Proceso mediante el
que se obtuvo
LISTA
DE
COTEJO
Por qu consideras
que est relacionado
con la qumica
Alimento procesado
Medicamento
Producto para la
higiene personal
Producto de limpieza
del hogar
247
2. A partir de la tabla anterior, contesta lo siguiente:

a) Consideras que la qumica ha beneficiado a la humanidad al aplicar los conocimientos que tenemos en
la elaboracin de diversos productos que usamos en la vida cotidiana? Justifica tu respuesta.

b) Explica cmo crees que sera nuestra vida actualmente si la qumica no se hubiera establecido como
ciencia.

Puedes consultar los siguientes sitios para obtener ms informacin:

<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/118/htm/alquimia.htm>
<http://www.aecq.es/esp/quimica6.htm>
<http://www.scribd.com/doc/23227218/La-Quimica-en-Mi-Vida-Cotidiana>
<http://aportes.educ.ar/quimica/nucleo-de-herramientas/propuestas-de-ensenanza/_la_quimica_en_la_vida_cotidia.php>
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Organizacin Dilogo
Competencias Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Desempeo
Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin de problemas relacionados con la qumica de su entorno inmediato.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y efecten lo que enseguida se les solicita.

1. Renanse en equipo, investiguen y construyan en papel una lnea del tiempo mediante la cual
indiquen las grandes revoluciones que han ocurrido en el desarrollo de la qumica: los experimentos de los alquimistas, los trabajos de Lavoisier; las aportaciones de Cannizzaro y Mendeleiev; los modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia, sealando los cientficos
que los propusieron; las aportaciones de Lewis y Pauling en la comprensin de los enlaces
qumicos.
LISTA
DE
COTEJO
2. Organicen una exposicin ante su profesor y su grupo, en la cual compartirn la informacin que haya
encontrado cada equipo.
3. Realicen un debate en el cual analicen la importancia del trabajo de los alquimistas para que surgiera la
qumica como ciencia y cmo fue que sta surgi como tal.
248
Vive en libertad y respeta los derechos de los dems.
La qumica, como el resto de las ciencias, no

es un conocimiento aislado, est relacionado con
otras ciencias. Como lo estudiaste en la secundaria,
la fsica se relaciona directamente con la qumica,
porque ambas estudian la materia y la energa; la
geografa estudia, entre otras cosas, de qu est
formada la corteza terrestre: los diferentes tipos
de rocas y su origen, para lo cual utiliza a la qumica, misma que nos ayuda a conocer la composicin de los materiales.
p
Cuando se desarrolla una prtesis para sustituir alguna

parte del organismo deben aplicarse conocimientos
relacionados entre s, obtenidos de diferentes ciencias
como fsica, qumica y biologa.
Valores y Actitudes
Anlisis
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Desempeo
Con base en los conocimientos adquiridos, responde lo siguiente.

1. En el texto anterior se indica que la qumica est relacionada con otras ciencias como la fsica y la geografa, pero no son las nicas; la qumica tambin est relacionada con otras ciencias como:

2. Escribe un ejemplo mediante el cual expliques cmo se relaciona la qumica con cada una de las ciencias
que contestaste en el punto anterior.

Valores y Actitudes
Comunicacin Empata
Competencia
Desempeo
Entrevista a los integrantes de tu familia o a las personas con quienes vives, aplicndoles el
siguiente cuestionario.
1. Sabes qu es la qumica y qu estudia?

LISTA
DE
COTEJO
2. Qu conocimientos de la qumica consideras que usas en tu vida diaria y por qu?

249
3. Consideras que la qumica nos reporta beneficios en nuestra vida? Por qu?

4. Qu tipo de beneficios nos reporta y por qu?

5. Cmo crees que sera nuestra vida si no hubiera avances tecnolgicos relacionados con los conocimientos obtenidos por medio de la qumica?

6. Una vez que hayas obtenido las respuestas, forma un equipo de trabajo con dos de tus compaeros, intercambien sus respuestas, disctanlas y diseen una exposicin mediante la cual informen al grupo cmo
est presente la qumica en la vida cotidiana, cmo nos beneficia y la responsabilidad que implica el uso
del conocimiento cientfico en la contribucin de avances tecnolgicos para el desarrollo de la humanidad.
Gracias a la qumica, ahora sabemos que los seres vivos estamos hechos de compuestos llamados biomolculas como son: las protenas, los carbohidratos, los lpidos, los cidos nucleicos, adems de agua, vitaminas y minerales; tambin sabemos que ocurren
reacciones qumicas dentro de nosotros, en las cuales usamos las sustancias mencionadas
para formar nuevas sustancias que tienen diferentes funciones en nuestro organismo para
mantenernos vivos y sanos. Por medio de la bioqumica hemos descubierto qu sucede
cuando nos enfermamos y cmo podemos desarrollar sustancias que nos ayudan a recuperar nuestra salud, porque sabemos el efecto que tendrn si las tomamos, nos las inyectan o aplican como ungentos y pomadas.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Desempeo
Investiga cmo se llevan a cabo los siguientes procesos que ocurren en los seres vivos, cmo ayud la qumica a conocer estos procesos. Completa la siguiente tabla.
Proceso
Organismos en los
que se realiza
Funcin de este
proceso
Cambios qumicos
que ocurren
Fotosntesis
Respiracin celular
Reproduccin
Procesos inmunes para
combatir infecciones
250
Las mentes brillantes manejan ideas; las mentes corrientes hablan de actualidades; las mentes mediocres hablan de los
dems. Annimo
Proceso de coagulacin
en heridas
Digestin
Fermentacin lctica
Fermentacin alcohlica
Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificas el concepto de qumica?
Lograste relacionar a la qumica con

otras ciencias?
Observacin: Consiste en ver con detalle el fenmeno u objeto de estudio.

Planteamiento de preguntas relacionadas con el fenmeno: Es elaborar diversas preguntas que tengan relacin directa con el objeto de estudio, por ejemplo: por qu
ocurre? Cundo ocurre? Cmo ocurre? Existe una relacin con otros fenmenos? Si
existe esa relacin, cmo es? Se elige una pregunta llamada crtica o de investigacin
que contestaremos con nuestra investigacin.
Obtencin de informacin relacionada con el objeto de estudio en diferentes fuentes:
Para poder responder las preguntas planteadas es necesario buscar la informacin relacionada con diversas fuentes, las cuales deben ser confiables para obtener informacin
veraz.
Utiliza el mtodo cientfico en

la resolucin de problemas
relacionados con la qumica
de su entorno inmediato.
Desempeo
Una de las principales herramientas que las ciencias usan para obtener el conocimiento
de su rea de estudio es el mtodo cientfico, el cual es un conjunto de pasos o etapas
que se realiza en forma sistemtica y ordenada, que no solamente nos permite obtener
conocimientos, sino tambin ayuda a entender muchos de los fenmenos que nos rodean
y ocurren dentro de nosotros. Las etapas que forman parte del mtodo cientfico son:
Explicita las nociones

cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Competencia
El mtodo cientfico y sus aplicaciones
Veraz: Que dice, usa o profesa

siempre la verdad.
251
Proposicin de hiptesis: Con base en la informacin obtenida, planteamos una hiptesis que es la posible respuesta a la pregunta de investigacin.
Diseo experimental: Para comprobar o desechar la hiptesis tenemos que disear el
experimento que nos permitir hacerlo, para lo cual tenemos que saber cules pasos
seguiremos, cmo lo haremos, en qu condiciones lo haremos y cules materiales usaremos, adems de saber cules normas de seguridad deberemos cumplir cuando se
realice la experimentacin.
Experimentacin: Se lleva a cabo el diseo experimental para obtener resultados que
nos conducirn a comprobar o desechar la hiptesis planteada.
Obtencin de resultados: A partir de la experimentacin tenemos que realizar un registro de los resultados, los cuales se organizan como observaciones, tablas de mediciones,
grficas, esquemas, etc., que nos permitirn analizarlos y obtener conclusiones.
Anlisis de resultados: Una vez que se obtienen los resultados es necesario interpretarlos, es decir, dar un significado para determinar si nos ayudan a explicar el fenmeno u
objeto de estudio.
Conclusiones: Con el anlisis de resultados podemos concluir si la hiptesis se comprob o debe desecharse porque no explica el fenmeno estudiado, por lo que ser necesario proponer una nueva hiptesis y repetir el proceso.
Explicacin del fenmeno, formulacin de una teora, ley o principio: Si la hiptesis se
comprueba, podemos dar la explicacin del fenmeno. Si adems puede ser comprobada en repetidas ocasiones, entonces puede establecerse una teora, ley o principio.
t L as personas que se dedican a la investigacin cientfica usan
el mtodo cientfico para realizar su labor.
Valores y Actitudes
Comunicacin Reflexin
Competencia
Desempeo
Ahora explica en qu consiste cada una de las etapas del mtodo cientfico que se menciona, segn lo que
hayas entendido y las explicaciones que hayan escuchado en la clase por parte de tu profesor o compaeros.
1. Observacin.

2. Planteamiento de preguntas que tienen relacin directa con el objeto o fenmeno de estudio o planteamiento del problema.

3. Obtencin de informacin relacionada con el objeto de estudio en diferentes fuentes.

4. Diseo experimental.

252
La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
Aristteles
5. Experimentacin.

6. Obtencin de resultados y la forma de presentarlos.

7. Anlisis de los resultados.

8. Conclusiones.

9. Explicacin del fenmeno, formulacin de una teora, ley o principio.

Algunos sitios de los cuales puedes obtener informacin son:

<http://biocab.org/ciencia.html>
<http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_metodocientifico/>
<http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/index.htm>
Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificas los pasos del mtodo cientfico?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden Autocuidado
Competencias Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
Desempeo
Formen equipos, despus lean la siguiente informacin y, posteriormente, realicen lo que se les pide.
Simulacin de los efectos de la lluvia cida
La lluvia cida es un fenmeno relacionado con la contaminacin atmosfrica y se produce cuando se emiten
gases contaminantes como xidos de azufre y nitrgeno que, al reaccionar con el agua de lluvia, disminuyen
el pH de la misma. Esta lluvia cida puede tener diversos efectos dainos para el ambiente y los seres vivos.
253
Pregunta generadora
Cul ser el efecto que tendr el agua con pH cido en la germinacin de una semilla y en un material como
el mrmol?
Antecedentes tericos
Investiguen en qu consiste la lluvia cida y cules son sus efectos en los seres vivos y el ambiente, as como
en reas urbanas.

Hiptesis
Escriban una hiptesis que conteste la pregunta generadora, con base en su
investigacin terica.

Los siguientes sitios

pueden proporcionarles informacin
relacionada:
Diseo experimental
<http://quimica.ugto.mx/revista/10/
lluvia.htm>
Ahora van a simular cmo se produce la lluvia cida para lo cual requieren
organizarse para realizar el siguiente experimento, por ello debern solicitar
el siguiente material y las sustancias indicadas en el laboratorio escolar.
Material
1 mechero Bunsen
1 cucharilla de combustin
1 soporte universal con anillo de hierro y tela
de asbesto
1 frasco con tapa de 250 mL
2 vasos de precipitados de 250 mL
Papel pH
Dos frascos pequeos, como los usados
para envasar comida para bebs
<http://elblogverde.com/qu-es-lalluvia-cida/>
Sustancias
Un trozo de tela parecido a la franela
Algodn
Agua gasificada
Azufre en polvo
Un trocito de mrmol
Semillas de frijol
Procedimiento
1. Midan el pH del agua gasificada. Coloquen el trocito de mrmol en un vaso de precipitados y agreguen el
agua gasificada. Registren sus observaciones.

2. Calienten 200 mL de agua en el vaso de precipitados a una temperatura aproximada de 50 C y vacenlos
en el frasco con tapa.
3. Coloquen el azufre en la cucharilla de combustin y llvenla a la flama del mechero. Calienten hasta que
se funda el azufre y se perciba una flama azul. Inmediatamente introdzcanla en el frasco con el agua tibia
sin sumergirla y tapen con el trapo para evitar que el gas producido escape.
Precaucin: No inhalar el gas producido. Trabajen en un lugar ventilado.
4. Mantengan tapado el frasco, sin sacar la cucharilla de combustin, durante varios minutos.
5. Saquen cuidadosamente la cucharilla de combustin, coloquen inmediatamente la tapa del frasco y agiten.
6. Despus de algunos minutos en los cuales observen que el gas se disolvi en el agua, destpenlo e inclnenlo
cuidadosamente para que humedezcan una tira de papel pH y registren el valor del mismo. Vuelvan a taparlo.
Coloquen una etiqueta que tenga la fecha y escriban Agua cida con el valor de pH que hayan medido.
7. Etiqueten los frascos pequeos con la fecha, en el primer frasco escriban Agua potable y en el segundo
Agua cida. En los dos frascos pequeos coloquen un poco de algodn y depositen en cada dos semillas
de frijol y envulvanlas parcialmente con el algodn. Al primer frasco agreguen suficiente agua de la llave
para humedecer el algodn; hagan lo mismo con el segundo frasco, pero usen el agua con la cual mezclaron el gas producido por la combustin del azufre. Mantengan hmedas las semillas de la manera indicada
durante una semana. Observen cmo germinan las semillas y crecen las plantas.
254
Formular la pregunta correcta es ms importante que la respuesta correcta a una pregunta equivocada. A. Toffler
Resultados
Registren, en la siguiente tabla, sus observaciones.
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
1. Cules fueron los valores medidos de pH del agua gasificada y el agua mezclada con el gas obtenido de
la combustin del azufre?

2. Qu sucedi con el mrmol al sumergirlo en el agua gasificada?

3. Investiguen cul es el gas que se forma a partir de la combustin del azufre y qu sustancia se forma cuando este gas reacciona con el agua.

4. Investiguen cul es el gas que contiene el agua gasificada.

Anlisis de resultados y conclusiones
1. Expliquen cul fue el efecto de usar agua gasificada y agua cida en los experimentos realizados.

2. De acuerdo con los resultados obtenidos, se comprob la hiptesis planteada? Expliquen por qu.

Autoevaluacin
S
No
Porque
Reconoces el mtodo cientfico y sus aplicaciones?
255
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
Competencias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Desempeo
Seguramente alguna vez has asistido a consulta mdica porque te sentas mal o para una revisin. Cuando el
mdico atiende a un paciente usa el mtodo cientfico para establecer un diagnstico; a partir de esto realiza
la siguiente actividad.
1. E
n los enunciados del siguiente ejemplo escribe en el espacio a qu etapa del mtodo cientfico corresponde.
a) Observacin
b) Planteamiento de preguntas crticas relacionadas con el objeto de estudio
c) Planteamiento del problema
d) Investigacin terica
e) Proposicin de hiptesis
f) Diseo experimental
g) Experimentacin
h) Obtencin de resultados
LISTA
i) Anlisis de resultados (interpretacin)
DE
COTEJO
j) Conclusiones en las que se comprueba la hiptesis
Situacin:
Enunciados
Etapa del mtodo cientfico

a la que corresponde
El mdico disea el tratamiento que se aplicar al paciente con las dosis de

medicamentos adecuadas, una dieta adecuada y ordena se le realicen varios
estudios en el laboratorio clnico.
Experimentacin
El mdico recibe al paciente y analiza cuidadosamente el estado fsico.

El mdico estudia e investiga en libros, revistas y otras fuentes bibliogrficas
acerca de los sntomas que presenta el paciente para determinar cul puede ser
la enfermedad y cul sera el tratamiento adecuado.
Despus de observar al paciente, el mdico le hace varias preguntas: Qu
le duele?, desde cundo le duele?, ha tenido otros sntomas como fiebre,
algn tipo de erupcin?, etctera.
El paciente toma los medicamentos indicados por el mdico y sigue la
dieta recomendada, y en el laboratorio clnico realizan experimentos donde
investigan en la sangre la concentracin de varias sustancias como la de la
hemoglobina y la glucosa.
El mdico se pregunta, de acuerdo con lo que investig y observ en el paciente:
Cul enfermedad est relacionada con los sntomas que presenta el paciente?
El mdico propone que el paciente puede padecer diabetes: si este ltimo
presenta sntomas especficos, entonces padecer la enfermedad sealada.
El paciente regresa a consulta con el mdico y le dice que se siente mejor
con el tratamiento y le entrega los resultados, que incluyen tablas y grficas,
del laboratorio clnico en los que se indica que su concentracin de glucosa
en la sangre es ms alta de lo normal.
Por los resultados de laboratorio y del tratamiento, el mdico concluye que
su diagnstico fue acertado, ya que el paciente padece diabetes porque estos
sntomas los tienen otras personas en las que se ha confirmado que padecen la
misma enfermedad y han mejorado al seguir el mismo tratamiento, en general.
El mdico revisa al paciente nuevamente y estudia los resultados de laboratorio,
le da un significado a esos resultados y a la mejora en el paciente, ya que los
interpreta y le permiten saber qu significa que la concentracin de la glucosa
en la sangre tenga un valor ms alto de lo normal.
256
Siempre que las cosas parecen fciles es porque no omos todas las instrucciones. Donald Westlake.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicacin Responsabilidad
Competencias Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Desempeo
Renanse en equipo y diseen un ejemplo relacionado con algn problema de impacto ambiental que exista en la regin en la cual viven, con el cual puedan reconocer y explicar cada una de
las etapas del mtodo cientfico. Realicen el diseo experimental de forma que puedan llevarlo
a cabo en el laboratorio escolar.
Etapa del mtodo cientfico
Situacin
LISTA
DE
COTEJO
Observacin
Preguntas crticas
Planteamiento del problema
Investigacin terica
Proposicin de hiptesis
Diseo experimental
Obtencin de resultados
Anlisis de resultados
Conclusiones
Explicacin del fenmeno, establecimiento
de una ley, teora o principio
1. A partir de sus conclusiones y explicacin del fenmeno, diseen un trptico que puedan distribuir en su
comunidad, en el cual informen cmo pueden contribuir los habitantes en la prevencin o control del problema ambiental que hayan estudiado.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Utilizaste el mtodo cientfico en la resolucin

de problemas relacionados con la qumica y tu
entorno inmediato?
257

Actividad en equipo
1. Formen equipos de cuatro personas.
2. Apoyados en diversas fuentes de informacin, recopilen la informacin que se requiere para esta actividad.
3. Complementen el esquema siguiente.
Inorgnica
Orgnica
QUMICA
Fisicoqumica
Analtica
258
4. Anoten las aplicaciones de Qumica que reconozcan en las siguientes reas:

Industria automotriz:
Tecnologa:
Vivienda e infraestructura:
Arte y cultura:
Industria farmacutica:
Hogar
5. En un archivo de Word capturen el cuadro completo y las aplicaciones de la Qumica.
6. Enven la informacin final al profesor por correo electrnico.
Responde las preguntas siguientes:
1. Por qu se considera a la Qumica una ciencia?
2. Cules son los pasos del mtodo cientfico?
3. Explica con un ejemplo de qu manera se aplica cada uno de los pasos del mtodo cientfico en la qumica.
4. Qu tan importantes son los descubrimientos de la qumica para el ser humano en su vida cotidiana?
5. Qu utilidad tiene para ti estudiar qumica? Por qu?
Actividad en pareja
Reportaje acerca del uso de la qumica y la utilidad en la vida diaria.
1. C
on lo que han conocido en el bloque, realicen un pequeo reportaje acerca de la utilidad que tiene la qumica en la
vida diaria.
2. Tomen nota de los productos que sean ms utilizados en su comunidad (casa escuela, restaurantes, clnicas, etc.)
3. R
ealicen entrevistas a las personas que los utilizan para que les compartan los motivos de su uso y las ventajas que
les ofrecen al ser utilizados.
4. Tomen fotografas de los productos, su composicin qumica y las recomendaciones de uso.
5. Con la informacin recopilada realicen su reportaje y comprtanlo a travs de volantes entre el grupo.
6. Por medio del correo electrnico entreguen al profesor su reportaje.
259
Felicidades! Hemos terminado el primer bloque!
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, es necesario que participes activamente con
tu facilitador y compaeros en tu proceso de evaluacin; que es el paso final que te ayudar a conocer tus
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
Fundamentar opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana, asumiendo
Obtener, registrar y sistematizar
la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos
en una investigacin o experimento
con hiptesis previas y comunicar mis
conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales
o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias
cientficas.
Aplicar normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades
de mi vida cotidiana.
Identificar problemas, formular
preguntas de carcter cientfico y
plantear las hiptesis necesarias para
responderlas.
Analizar las leyes generales que rigen
el funcionamiento del medio fsico y
valorar las acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
Contribuir al alcance de un equilibrio
entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.
SUMA TOTAL
260
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a la Qumica como herramienta para la vida, lograste:
SI
NO
Comprender el concepto de qumica, su desarrollo histrico y su relacin con

otras ciencias.
LISTA
DE
COTEJO
Utilizar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas relacionados con

la qumica del entorno inmediato.
Coevaluacin
este momento tienen un valor para tu resultado final.
Esta es la forma Quin ser? en la cual debes colocar el o los nombres completos de tus compaeros
que consideres que durante el trabajo del presente mdulo cubrieron adecuadamente los rubros
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
COMPAERO 2
COMPAERO 3
1. C
uenta con la capacidad de buscar y encontrar el
conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes
de informacin.
2. E s un compaero muy comprometido que posee hbitos
de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero
deseo de aprender.
3. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos
establecidos.
4. D
efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y
dilogo con los dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
1. M
uestra buenas habilidades de comunicacin que le
permiten saber hacer peticiones y escuchar a los dems.
2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del
equipo para asignar tareas a cada uno.
3. S e responsabiliza del trabajo final del equipo.
4. R
espeta las aportaciones de los dems miembros del
equipo, aunque stas no vayan de acuerdo con sus ideas.
5. R
econoce el esfuerzo de los compaeros y los insta a
seguir adelante, a pesar de tener errores.
Comenta con tus compaeros y el profesor los resultados de estos instrumentos para detectar las zonas
de oportunidad que tienes para mejorar tu desempeo en el siguiente bloque.
261
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
262
Bloque II
La
interrelacin de la materia y
la energa
Valores
y
Actitudes
Cooperatividad
Esfuerzo
La ciencia es un gran
juego. Es inspiradora
y refrescante; el campo
de juego es el universo
entero
Isaac Rabi
263
NOVACIENCIA.COM
Carlos Marn
Noviembre 24 de 2008
Almacenan datos en un tomo y luego los recuperan

La computacin cuntica est cada vez ms cerca, gracias a cientficos del Laboratorio Nacional
Lawrence Berkeley que han logrado con xito almacenar informacin y recuperarla utilizando el ncleo
de un tomo.
En el experimento se utilizaron cristales de
silicio excepcionalmente puros e isotpicamente
controlados para doparlos con tomos de
fsforo. La informacin cuntica se proces en
los electrones del fsforo, siendo transferida
al ncleo y luego transferida de nuevo a los
electrones, convirtindose en la primera
demostracin de que un solo ncleo
atmico ya puede servir como memoria en
la computacin cuntica.
Cuando se logre la computacin cuntica, se podrn realizar tareas matemticas muchos miles de
millones de veces ms rpido que las supercomputadoras actuales ms potentes, clculos que hoy en da
slo tienen cabida en la ilusin de muchos cientficos y en la ciencia-ficcin.
264
264
1. El texto nos indica que:

a
En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron encontrar

que los tomos son dispositivos de almacenamiento.
El tomo desde sus inicios ha sido utilizado como un dispositivo de

almacenamiento masivo.
En el Laboratorio Nacional Lawrence Berkeley lograron almacenar informacin y

recuperarla al utilizar el ncleo del tomo.
Han logrado obtener informacin de la qumica cuntica y recuperarla al utilizar

el tomo.
2. Por qu se considera que la computacin cuntica est ms cerca

de nosotros?
a
Porque ya se ha logrado almacenar informacin en un tomo y

recuperarla utilizando el ncleo.
Debido al almacenamiento de la informacin en un electrn para recuperarla

utilizando el tomo para recuperarla.
Ahora ya se ha logrado almacenar informacin en el ncleo del electrn,

partiendo del tomo.
Ya que ahora podremos almacenar diversos tipos de informacin en el tomo y

esto har ms fcil la transportacin de datos.
265
3. El investigador nos meciona en el reporte que:

a
Se ha procesado la informacin cuntica en los protones del fsforo,

siendo transferida al ncleo y nuevamente a los protones.
La transferencia de datos cunticos se ha logrado por la facilidad de

procesar los electrones del fsforo para nuevamente ser transferidos a
su destino final.
La informacin cuntica se proceso en los electrones del fsforo, siendo

transferida al ncleo y luego transferida nuevamente a los electrones.
En los cationes del fsforo se procesa la informacin cuntica siendo transferida

al ncleo y posteriormente se transfiere nuevamente a los cationes.
4. Qu se utiliz en el experimento?
266
Se manejaron cristales de silicio excepcionalmente puros e

isotpicamente controlados para doparlos con los tomos de fsforo.
Cristales de bromuro que son excepcionalmente puros e isotpicamente

controlados para doparlos con tomos de fosfato.
Se han usado cristales que contienen bromuro purificado con istopos

controlados que son dopados con tomos de fsforo.
Cristales de bromuro excepcionalmente puros e isotpicamente controlados

para doparlos con tomos de fsforo.
Con base en lo que conoces acerca del uso de la qumica en la vida cotidiana completa el siguiente
cuadro.
PRODUCTO
PROCESO QUMICO DE ELABORACIN
UTILIDAD EN MI VIDA
Pastilla para dolor de

cabeza
Pasta dental
Salsa de tomate
Aromatizante de
ambiente
Espuma limpiadora para
computadoras
Anota las etapas que forman parte del mtodo cientfico y la descripcin de cada una.

Anota el significado de los conceptos que aparecen a continuacin.
a) Espacio:

b) Masa:

c) Inercia:

267
Qu es materia?
omprendes la interrelacin
Qu es energa?
Qu tipos de energa conoces?
de la materia y la energa
Competencia
Desempeos
Materia
Comprende el concepto, las

propiedades y los cambios
de la materia.
Caracteriza los estados de
agregacin de la materia.
Expresa algunas aplicaciones
de los cambios de la materia
en los fenmenos que observa en su entorno.
a materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio,

adems tiene otras propiedades generales y particulares; propiedades intensivas y extensivas; propiedades fsicas y qumicas.
El aire que respiras, el agua que bebes o los alimentos que
consumes son materia.
Puedes encontrar ms
informacin en:
<http://www.pucpr.edu/titulov/componente_quimica/modulo-materia.
htm>
268
Todo lo que nos rodea y

usamos diariamente es materia,
incluyendo los seres vivos que
habitamos el planeta.
El principio de la educacin es predicar con el ejemplo. Turgot
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
cientficas.
Desempeo
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenmenos que observa en su entorno.
Observa tu entorno y proporciona ejemplos de materia.
Materia
Propiedades y cambios
Las propiedades de la materia son las caractersticas que presenta y que nos permiten
identificarla y diferenciarla. La materia tambin presenta cambios fsicos, qumicos y nucleares. Una propiedad general es aquella que presenta cualquier tipo de
materia, sin que nos permita distinguir un tipo de otro, por ejemplo, la masa o
el volumen. Una propiedad particular o especfica de la materia es la que s nos
permite distinguir un tipo de materia de otro; por ejemplo, el color, el estado de
agregacin, el sabor, el punto de fusin, el punto de ebullicin, etctera.
t Podemos distinguir los metales de los

que estn hechos diferentes objetos
con base en la propiedad especfica
del color.
Una propiedad intensiva es aquella que no depende de la cantidad de sustancia que se

tenga para poder identificarla, por ejemplo, se percibe el mismo olor si queremos identificar 20 mL de alcohol etlico o acetona, o 1 L de estas sustancias. Una propiedad extensiva
es la que s depende de la cantidad de materia, por ejemplo, el volumen ocupado por un
cuerpo slido de aluminio o de vidrio depender de la masa del cuerpo.
Una propiedad fsica es la que permite distinguir una sustancia de otra sin que se
modifique su composicin qumica, por ejemplo, podemos distinguir aceite mineral de alcohol etlico si comparamos su solubilidad en agua. Una propiedad qumica es aquella que
permite identificar una sustancia cuando reacciona qumicamente con otra, por ejemplo,
el agua reacciona con los metales alcalinos y forma compuestos llamados bases.
269
Adems, la materia presenta cambios fsicos, qumicos o nucleares. Un cambio fsico es aquel en el cual no se modifica la estructura
interna (composicin fsica) de la materia, por ejemplo, un cambio del
estado de agregacin. Un cambio qumico es aquel en el cual s se modifica la estructura interna, por ejemplo, la combustin de un papel o
la fermentacin de la leche. Un cambio nuclear es aquel en el cual se
modifican los ncleos de los tomos de manera que se producen elementos diferentes a los que haba originalmente, por ejemplo, en las
explosiones atmicas o nucleares.
t La formacin de una capa rojiza de xido sobre un objeto de hierro
cuando hay humedad en el ambiente es una propiedad qumica.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Desempeos
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia.

Caracteriza los estados de agregacin de la materia.
Investiga en los medios que tengas a tu alcance, puede ser internet, libros, revistas, etc. y describe las
caractersticas que permiten distinguir los estados de agregacin slido, lquido y gaseoso.
Slidos
Lquidos
Gases
Puedes encontrar informacin en los siguientes sitios:

<http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema2/index2.htm>
<http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm>
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Desempeos

Investiga cinco propiedades especficas de la materia.

270
Los hombres aprenden mientras ensean. Sneca
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
Competencia
Desempeos

Con base en los conocimientos adquiridos, resuelve lo que se te pide.

1. Clasifica las siguientes propiedades como intensivas (I) o extensivas (E).
Propiedad
Color
Estado de agregacin
Masa
Volumen
Densidad
Solubilidad
Punto de fusin
Punto de ebullicin
Sabor

2. Clasifica las siguientes propiedades como fsicas (F) o qumicas (Q).

Propiedad
Color
Reaccin del oxgeno con otro elemento para formar xidos
Los gases se comprimen cuando se les aplica una presin
Estado de agregacin
Los metales alcalinos reaccionan con el agua y forman bases
Volumen
Densidad
Solubilidad
Capacidad calorfica
Punto de ebullicin
Olor
Los xidos no metlicos reaccionan con el agua y forman cidos

3. Clasifica los siguientes cambios como fsicos (F), qumicos (Q) o nucleares (N).
Cambio
La leche se fermenta para la produccin de yogur
Los metales se funden al calentarlos a altas temperaturas
La explosin de una bomba atmica
Se forma una capa rojiza de xido sobre una placa de acero que ha estado en
contacto con agua de mar
Un desodorante ambiental sublima despus de quitarle la envoltura
Un cuerpo se desplaza cuando se le aplica una fuerza
Las estrellas producen una gran cantidad de energa por la fusin de ncleos
de hidrgeno y de helio
La combustin de la gasolina en el motor de un automvil

Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificaste las propiedades, cambios y estados

de agregacin de la materia?
271
Competencias

Analiza las leyes generales
que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las
acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
Desempeos
Comprende el concepto, las

propiedades y los cambios
de la materia.
Caracteriza los estados de
agregacin de la materia.
Expresa algunas aplicaciones
de los cambios de la materia
en los fenmenos que observa en su entorno.
Energa y su interrelacin con la materia

La energa se define como la capacidad para
realizar un trabajo. Se manifiesta de diversas formas: luminosa, calorfica, nuclear,
qumica, sonora, cintica y potencial. Actualmente, la energa elctrica que usamos
en nuestros hogares, lugares de trabajo y
escuelas se obtiene a partir de diferentes
fuentes de energa. Los cambios fsicos
que presenta la materia se asocian con la
energa cintica y potencial si un cuerpo
se mueve. Cuando una sustancia cambia
de estado de agregacin se debe a que
absorbi o liber energa calorfica, lo
cual modific su temperatura.
t Los cambios de estado de la materia son cambios fsicos.
Cuando se llevan a cabo cambios qumicos siempre existe una cantidad de energa
involucrada, la cual se absorbe o se libera como calor y/o luz (si se produce una flama).
272
Las reacciones de combustin son

ejemplos de cambios qumicos en los
cuales se libera energa como luz y calor.
Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos. Proverbio Romano
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Autocuidado Orden
Competencias Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
Desempeo
Pregunta generadora
Cmo pueden comprobarse y demostrarse propiedades y cambios que presenta la materia?
Hiptesis
Escriban una hiptesis que conteste la pregunta generadora, con base en su investigacin terica.

Diseo experimental
Material
1 tela de alambre con asbesto
1 trozo de papel toalla
1 soporte con anillo de hierro
2 vidrios de reloj
1 agitador de vidrio
1 mechero Bunsen
1 probeta de 100 mL
1 balanza
1 pinza para crisol
1 recipiente grande
1 vaso de precipitados
1 tubo de ensayo
1 pinza para tubo de ensayo
Sustancias
Yodo
Cinta de magnesio
Alcohol etlico
Permanganato de potasio
cido sulfrico concentrado
1 lata de refresco de cola clsico
1 lata de refresco de cola diettico (light)
Agua de la llave
Hielo
Solucin de fenolftalena
Procedimiento
Experimento 1. Medicin de una propiedad fsica.
1. Llenen aproximadamente tres cuartas partes del recipiente grande con agua de la llave.
2. Dejen caer lentamente las dos latas de refresco en el recipiente, sin abrirlas. Anoten sus observaciones.
3. Pesen la probeta en la balanza y anoten su resultado.
4. Abran las latas y vacen 50 mL del refresco de cola clsico y vuelvan a pesar en la balanza.
5. Calculen la densidad del refresco con la siguiente frmula:
r= m
v
6. R
epitan el procedimiento con el refresco de dieta.
Experimento 2. Identificacin de un cambio fsico.
1. C
oloquen unos cristales de yodo en el vaso de precipitados.
2. P
ongan encima del vidrio de reloj un cubo de hielo.
3. C
oloquen el vaso sobre la tela de asbesto y el anillo de hierro.
4. E
nciendan el mechero y calienten. Anoten sus observaciones.
5. L
evanten con cuidado el vidrio de reloj, despus de calentar, y observen la parte de abajo. Registren sus
observaciones.
273
Experimento 3. Identificacin de una propiedad qumica.

1. T
omen la cinta de magnesio con las pinzas para crisol y colquenla sobre la flama del mechero. Anoten sus
observaciones.
2. R
ecojan el residuo slido del paso anterior y colquenlo dentro del tubo de ensayo. Agreguen dos mililitros
de agua y calienten ligeramente.
3. A
greguen dos gotas de fenolftalena. Si permanece incolora, indica la formacin de un cido. Si adquiere
una coloracin rosa, indica la formacin de un hidrxido. Registren sus observaciones.
Experimento 4. Identificacin de un cambio qumico.
1. C
oloquen unos cristales de permanganato de potasio en un vidrio de reloj.
2. H
agan una bolita de papel con el papel toalla y mjenlo con alcohol etlico. Colquenlo sobre la tela de
asbesto.
3. M
ojen la punta del agitador en cido sulfrico.
4. T
omen unos cristales de permanganato de potasio con la punta del agitador que tiene el cido sulfrico y
enseguida toquen el papel mojado. Anoten sus observaciones.
Resultados
Anoten sus observaciones del experimento en el cual sumergieron las latas de refresco en agua.

Masa del refresco de cola clsico:
Clculos para determinar la densidad:
Masa del refresco diettico:

Clculos para determinar la densidad:
Anoten sus observaciones cuando calentaron el yodo.

Anoten sus observaciones cuando calentaron la cinta de magnesio.

Coloracin observada al agregar la fenolftalena:
Anoten sus observaciones del experimento 4.

274
Aprovechar un buen consejo requiere de ms sabidura que darlo. John C. Colina

1. Cuando realizaron el experimento 1, cul propiedad de la materia identificaron y midieron? Expliquen por
qu es una propiedad fsica.

2. Cuando calentaron el yodo, qu cambio de la materia identificaron? Expliquen por qu es un cambio
fsico.

3. Cuando calentaron el magnesio, qu se form? Qu se form cuando colocaron el residuo de este experimento con agua? Expliquen cul propiedad identificaron y por qu es una propiedad qumica.

4. De acuerdo con lo que sucedi con el papel despus de tocarlo con el agitador que tena cido sulfrico
y cristales de permanganato de potasio, qu tipo de cambio observaron? Expliquen el porqu de su respuesta.

5. Con los experimentos realizados, pudieron diferenciar entre propiedades y cambios fsicos y qumicos de
la materia? Expliquen el porqu de su respuesta.


Autoevaluacin
S
No
Porque
Pudiste constatar los diversos cambios en la

materia?
Lograste explicar por qu es cada tipo de cambio?
275
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones ticas.
Desempeos
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.

Distingue entre las fuentes de energas limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado del medio ambiente.
Investiga las siguientes fuentes de energa que se usan actualmente como son: hidrulica, geotrmica, nuclear, qumica del petrleo y qumica del gas natural; explica brevemente, en tu cuaderno,
cmo se obtiene la energa elctrica y menciona una ventaja y una desventaja de obtener energa
a partir de ellas.
LISTA
DE
COTEJO
Puedes encontrar informacin en:

<http://www.edualter.org/material/consumo/energia4_1.htm>
<http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml>
<http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/100Energ%C3%ADa.htm>
p La energa es fundamental para el desarrollo y bienestar de la sociedad.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Desempeos
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.

Investiguen qu son las energas limpias y las energas contaminantes, por qu se les llama de esta manera,
cmo podran ser utilizadas en tu vida y en tu comunidad, y escribe cmo se obtiene la energa elctrica a
partir de ellas. Con la informacin que obtengas, trabaja el siguiente organizador grfico.
276
Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisin de esos conocimientos.
Miguel de Unamuno
Puedes consultar los

siguientes sitios:
<http://erenovable.com/2009/06/30/
energias-limpias/>
<http://www.watchtower.
org/s/20050308/article_03.htm>
<http://edant.clarin.com/diario/2004/05/14/um/m-759421.htm>
<http://www.circuloastronomico.cl/
energia/energia1.html>
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Respeto Dilogo
Desempeos

Organicen al grupo para integrar 3 mesas de discusin. Los temas sern:

1. La importancia regional y nacional que tiene la utilizacin de fuentes alternativas de energa.
2. La implementacin de estrategias para incorporar fuentes de energa alternativas a la vida cotidiana.
3. Uso de energas limpias en otras comunidades y su posible aplicacin en su comunidad.
4. Cada mesa deber presentar a los otros equipos, sus conclusiones en una presentacin en PowerPoint.
5. Integren una discusin grupal en torno a la importancia que tiene promover el uso responsable de energas
limpias para el cuidado del medio ambiente local y nacional y mundial.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Distingues las fuentes de energas limpias?
Argumentaste la importancia de que tienen

las energas limpias en el cuidado del medio
ambiente?
277

1. Recolecta la informacin necesaria para realizar lo que se pide.
2. Completa la tabla siguiente.
MTODO
SE UTILIZA PARA SEPARAR:
EJEMPLOS
Decantacin
Filtracin
Evaporacin
Centrifugacin
Destilacin
Cristalizacin
Sublimacin
Diferencia de solubilidad
Cromatografa
3. Para las mezclas siguientes, indica cul mtodo de separacin propondras utilizar.
a) Agua y tierra.
b) Azcar disuelta en agua.
c) La tinta de un plumn rojo.
d) Solucin de sulfato de cobre en agua.
e) Componentes de un refresco de cola.
4. Investiga las definiciones de las propiedades especficas de la materia (fsicas y qumicas) y llena la tabla
siguiente.
PROPIEDADES FSICAS
PROPIEDAD
278
DEFINICIN
PROPIEDADES QUMICAS
PROPIEDAD
DEFINICIN
Felicidades! Hemos terminado el segundo bloque!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Fundamentar opiniones sobre los impactos de

la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
Valorar las preconcepciones personales o comunes
sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin
para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Explicar las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Identificar problemas, formular preguntas
de carcter cientfico y plantear las hiptesis
necesarias para responderlas.
Aplicar normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de la vida cotidiana.
la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana,
Analizar las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y valorar las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Reconocer y comprender las implicaciones
biolgicas, econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuir al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
Asumir una actitud que favorece la solucin de
problemas ambientales en los mbitos local,
SUMA TOTAL
279
Lista de cotejo
SI
NO
Comprender el concepto las propiedades y los cambios de la materia

Caracterizar los estados de agregacin de la materia.
Expresar algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenmenos que observa su
entorno.
LISTA
DE
COTEJO
Promover el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.

Distinguir entre las fuentes de energas limpias y contaminantes.
Argumentar la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado del medio ambiente.
Coevaluacin
todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para tu resultado final.
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
COMPAERO 2
COMPAERO 3
1. C
uenta con la capacidad de buscar y encontrar el
conocimiento adecuado y suficiente en diversas fuentes
de informacin.
2. E s un compaero muy comprometido que posee hbitos
de estudio, disciplina, responsabilidad y un verdadero
deseo de aprender.
establecidos.
4. D
ASPECTO
COMPAERO 1
1. M
3. S e responsabiliza del trabajo final del equipo.
4. R
5. R
280
Bloque III
El
modelo atmico actual y sus

aplicaciones
Valores
y
Perseverancia
Actitudes
Anlisis
Lo opuesto de una formulacin

correcta es una formulacin
incorrecta. Pero lo opuesto de
una verdad profunda puede ser
muy bien, otra verdad profunda
Niels Bohr
281
NOVACIENCIA.COM
Carlos Marn
Enero 28 de 2009
Teletransportan por primera vez informacin entre dos tomos

Un equipo de cientficos del Joint Quantum Institute (IQI) de la Universidad de Maryland y de la
Universidad de Michigan, han conseguido teletransportar informacin entre dos tomos situados en dos
recintos no conectados entre s, y separados por una distancia de un metro.
Este logro supone un paso significativo hacia
el procesamiento cuntico de informacin, esto
es, hacia la creacin de los ansiados ordenadores
cunticos.
Anteriormente si se haba logrado la
teletransportacin con fotones a travs de
muy largas distancias, con fotones y conjuntos
de tomos, y con dos tomos cercanos, con
la accin intermediaria de un tercer tomo,
pero nunca se haba proporcionado un
medio til de almacenamiento y gestin de la
informacin cuntica a larga distancia.
Segn publica la revista Science los cientficos informan que, con su mtodo, tal transferencia de
informacin de tomo a tomo puede recuperarse con una exactitud perfecta en un 90% de las veces.
Los investigadores aseguran que el sistema desarrollado podra sentar las bases para un repetidor
cuntico a gran escala. Un repetidor cuntico permitira entrelazar las memorias cunticas a travs de
vastas distancias.
Todos estos pasos resultan esenciales para el
desarrollo de un nuevo concepto de informacin
basado en la naturaleza cuntica de las
partculas elementales, que promete llegar a
abrir increbles posibilidades al procesamiento
de datos.
Los especialistas vaticinan la realidad
cuntica llegar a revolucionar el mundo de
la informacin.
282
282
1. En el prrafo 6 se nos informa que:

a
Se ha observado que la transmisin de datos a travs de los

repetidores cunticos es una opcin viable para los sistemas de
comunicacin en un futuro cercano.
Existe la posibilidad de que el sistema desarrollado logre sentar las bases para
un repetidor cuntico el cual permitir entrelazar memorias cunticas en
grandes distancias.
Los repetidores cunticos sern los encargados de la transmisin de datos

cuando existan grandes distancias.
El sistema que se ha desarrollado sentar las bases para crear generadores

cunticos los cuales eliminarn las distancias en la transmisin de datos.
2. En qu revista fue publicada la investigacin?
Science.
Phisyc World.
Word science.
Times.
283
3. En qu porcentaje se obtienen resultados positivos por la

teletransportacin?:
a
En un 70%.
En un 90%.
En un 80%.
En un 95%.
4. El descubrimiento narrado en el artculo sustenta que:
284
284
La resultante del proceso de investigacin es un paso retroactivo

hacia el momento cuntico de la informacin.
La investigacin arroj como resultado el proceso inicial de los generadores

cunticos.
El resultado obtenido es un paso decisivo hacia la creacin de los esperados

ordenadores cunticos.
Los ordenadores cunticos son un gran paso en los avances de comunicacin.
En la siguiente tabla, anota una desventaja y una ventaja de obtener energa elctrica a partir de cada
fuente mencionada.
FUENTE DE ENERGA
VENTAJA
DESVENTAJA
a) Hidrulica.
b) Geotrmica.
c) Nuclear.
d) Qumica del Petrleo.
e) Qumica del Gas Natural.
Coloca en el parntesis de la derecha la letra P si las aseveracin se refiere a la Propiedad de la materia,

una PF si es Propiedad Fsica, una PQ si se refiere a Propiedad Qumica, las letras CF si son Cambios
Fsicos, CQ si se refiere a Cambios Qumicas.
a) Punto de ebullicin
b) El desodorante ambiental sublima despus de quitarle la envoltura:
c) Los xidos no metlicos reaccionan con el agua y forman cidos:
d) Sabor:
e) La leche se fermenta para la produccin de yogur:
f) Un cuerpo se desplaza cuando se aplica una fuerza:
g) Capacidad calorfica:
h) Reaccin del oxgeno con otro elemento para formar xidos:
i)
Estado de agregacin:
j)
Masa:
Completa el siguiente cuadro sinptico
Generales
Fsicas
Propiedades
de la
materia
Especficas
Qumicas
285
Qu es un modelo atmico?
xplicas el modelo atmico
Para qu sirve un modelo

atmico?
Competencia
Desempeos
actual y sus aplicaciones
Distingue las aportaciones

cientficas que contribuyeron
al establecimiento del modelo atmico actual.
Identifica las caractersticas
de las partculas subatmicas.
Modelos atmicos y partculas subatmicas
esde la antigedad, el hombre propuso diversas ideas y modelos para explicar la naturaleza de la materia. Es as como surge el concepto de tomo (cuyo significado en griego es indivisible) a partir de las ideas de los filsofos griegos Leucipo y Demcrito. Siglos
ms tarde, cientficos como Dalton, Thomson, Rutherford, Bhr, Goldstein, Sommerfeld,
Dirac-Jordan y Chadwick parten del mismo concepto de tomo y proponen una serie de
modelos para explicar de qu est hecha la materia y por qu presenta diferentes propiedades. John Dalton, a principios del siglo xviii, propuso que los tomos eran partculas
muy pequeas e indivisibles, las cuales constituyen toda la materia.
Joseph John Thomson, a fines del siglo xix, realiz diversos experimentos mediante los cuales descubri que los tomos tienen unas partculas muy pequeas con carga
elctrica negativa a las cuales llam electrones, por
lo que propuso un modelo atmico formado por
una zona con carga elctrica positiva dentro
de la cual se encontraban los electrones, ya
que se saba que la materia es elctricamente neutra.
El modelo de Thomson se formaba por

una zona con carga positiva y electrones
negativos dentro de ella.
pD
alton propuso un modelo de tomos
indivisibles como pequeas esferas.
286
La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo (Richard Steele)
Eugen Goldstein fue el descubridor de los rayos

positivos o canales e introdujo el trmino rayos catdicos. Ernest Rutherford, a principios del siglo
xx, a travs de varios experimentos, encontr
que la mayor parte del tomo es espacio vaco y tiene una zona muy pequea y densa
con carga positiva llamada ncleo, por lo que
propuso un modelo con un ncleo positivo y
los electrones girando alrededor de l. Ms
tarde, en 1920, descubre la existencia de las
partculas subatmicas por las que el ncleo
tiene carga elctrica: los protones, con carga
elctrica positiva.
t El modelo de Rutherford tena un

ncleo positivo y los electrones
girando alrededor de l.
Niels Bhr, tomando como base el tomo de hidrgeno, propuso que el tomo estaba formado
por un ncleo con carga positiva alrededor del
cual existen niveles energticos en los cuales se
encuentran los electrones.
tB
hr propuso un modelo con un ncleo positivo y
los electrones en diferentes niveles energticos.
Posteriormente, Arnold Sommerfeld propone que existen subniveles energticos en los cuales se encuentran los electrones, adems de proponer que
los niveles eran rbitas elpticas, en lugar de circulares. En 1932, Chadwick propuso que en el ncleo atmico se encuentran unas partculas subatmicas sin
carga elctrica a las que denomin neutrones.
t Con el descubrimiento del neutrn,
el modelo de Chadwick est formado
por protones positivos, neutrones
sin carga en el ncleo y electrones
negativos movindose alrededor.
Puedes encontrar ms
informacin en:
<http://www.slideshare.net/
GenMatOrt/04-los-modelos-atmicos>
Paul Dirac-Jordan realiz estudios acerca de la dualidad onda-partcula, es decir, cada

partcula subatmica tiene una onda asociada. Propuso la existencia de la antimateria:
formada por partculas con carga elctrica contraria a las partculas que forman la materia.
<http://www.monografias.com/
trabajos14/modelo-atomico/modeloatomico.shtml>
287
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Creatividad Dedicacin
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
conclusiones.
Desempeos
Distingue las aportaciones cientficas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual.
Construye modelos de las distintas teoras atmicas.
Formen un equipo y construyan una lnea del tiempo con la cual expliquen los diferentes modelos atmicos propuestos a travs de la historia con las aportaciones de Dalton, Thomson,
Goldstein, Rutherford, Bhr, Sommerfeld, Chadwick y Dirac-Jordan. Presntenla al grupo y a su
profesor.
LISTA
DE
COTEJO
1. Realicen un organizador grfico, por ejemplo un mapa mental o cuadro sinptico, que contenga la informacin de las aportaciones de los cientficos mencionados al modelo atmico.
Debe contener el contexto histrico a nivel local, nacional e internacional en el que fue propuesto, caractersticas particulares del modelo, caractersticas de las partculas subatmicas descubiertas (masa, carga
y ubicacin), entre otros.
2. Consigan material que pueda reusarse y reciclarse, y construyan modelos tridimensionales de los modelos
atmicos propuestos por Dalton, Thomson, Rutherford, Bhr y Chadwick.
3. Comparen sus modelos con los de los otros equipos y discutan las diferencias y semejanzas que encuentran en ellos.
Adems de los modelos mencionados, diversos cientficos aportaron sus ideas para
el modelo atmico actual, conocido como modelo cuntico formado por protones y neutrones en el ncleo y los electrones movindose alrededor, en regiones del espacio en
las cuales existe la mxima probabilidad de encontrar un electrn, alrededor del ncleo
llamadas orbitales atmicos con niveles y subniveles energticos. En los tomos de los
elementos actualmente conocidos, existen hasta siete niveles energticos con subniveles
denominados con las letras s, p, d y f.
2s Orbital
Ncleo
2p Orbital
1s Orbital
288
En el modelo cuntico actual se considera que el tomo est

formado por un ncleo alrededor del cual hay regiones del
espacio con formas definidas en las cuales es ms probable
encontrar los electrones.
La confianza en s mismo es el primer secreto del xito (Ralph Waldo Emerson)
3s Orbital
Valores y Actitudes
Comunicacin
conclusiones.
Desempeo
Distingue las aportaciones cientficas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico actual.
Investiga y escribe las aportaciones de De Broglie, Heisenberg, Schrdinger, Goldstein, Sommerfeld,

Dirac-Jordan al modelo atmico actual conocido como modelo cuntico.
1. A partir de la actividad anterior y la investigacin de sta, realicen un resumen en el que se incluya
cules han sido las repercusiones para la sociedad por el descubrimiento del tomo y su estructura, as
como los beneficios y riesgos que ocasiona.

Autoevaluacin
S
No
Porque
Distingues las aportaciones cientficas que

contribuyeron al establecimiento del modelo
atmico actual?
Construiste modelos de las distintas teoras
atmicas?
Distingue las aportaciones

cientficas que contribuyeron
al establecimiento del modelo atmico actual.
Resuelve ejercicios sencillos donde explica cmo se
interrelacionan el nmero
atmico, la masa atmica y el
nmero de masa.
Desempeos
Los tomos estn formados por diferentes partculas subatmicas: protones, con carga
elctrica positiva (p+), y los neutrones (n0), sin carga elctrica, los cuales se encuentran
en el ncleo, y los electrones (e), con carga elctrica negativa, que se mueven alrededor
del ncleo en diferentes niveles energticos. Los tomos de los elementos conocidos son
diferentes entre s, debido a que tienen distinto nmero de partculas subatmicas.
El nmero atmico (Z) indica el nmero de protones de un tomo, cuando se encuentra en su estado elemental, el tomo es neutro, por lo que tiene igual nmero de protones
y de electrones. ste es un valor nico para cada elemento. El nmero de masa (A) es la
suma de los protones y los neutrones de un tomo.
Identifica problemas, formula

preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
Competencia
Conceptos bsicos: nmero atmico,

masa atmica y nmero de masa
289
Los tomos se representan de la siguiente manera: AZX, donde X es el smbolo de cualquier elemento. En el nombre del elemento puede incluirse el nmero de masa como:
carbono-12, uranio-238, cobalto-60. Existen tomos del mismo elemento que tienen el
mismo nmero atmico, pero diferente nmero de masa, los cuales se conocen como
istopos. La masa atmica es el promedio de las masas atmicas de los istopos naturales
de un elemento, considerando su abundancia en la naturaleza.
Valores y Actitudes
Observacin Anlisis
Competencia
Desempeos
Identifica las caractersticas de las partculas subatmicas.

Resuelve ejercicios sencillos donde explica cmo se interrelacionan el nmero atmico, la
masa atmica y el nmero de masa.
Usando una tabla peridica para conocer los nmeros atmicos, completa la siguiente tabla
considerando que: A = p+ + n0 y Z = p+, Z = e en tomos neutros.
Nombre
Smbolo
p+
Cadmio
n0
LISTA
DE
COTEJO
64
31
39
107
73
Polonio
210
Zirconio
51
50
68
Iridio
77
192
43
99
44
50
Nen
39
10
Ne
101
20
11
21
Ne
22
15
16
53
131
Nitrgeno-15
Litio
6
Ir
77
193
78
195
Cs
133
Holmio
98
Potasio-39
50
68
101
290
El saber es la nica propiedad que no puede perderse- (Bas de Priene)
44
1. Anota los istopos que hayas encontrado, escribiendo su smbolo y su nmero de masa.

Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Desempeo
Resuelve ejercicios sencillos donde explica cmo se interrelacionan el nmero atmico, la masa atmica y el
nmero de masa.
Calcula la masa atmica de los siguientes elementos como la suma de los productos de la
masa atmica de cada istopo por el porcentaje de abundancia dividido entre 100. Observa el
ejemplo.
Istopo
Masa atmica
% de abundancia
Cl
34.969
75.53
Cl
36.966
24.47
35
37
LISTA
DE
COTEJO
34.969 75.53/100 = 26.41

36.966 24.47/100 = 9.05
Masa atmica del cloro = 26.41 + 9.05 = 35.46
Istopo
% de abundancia
Masa atmica
Eu-151
47.82
150.9
Eu-153
52.18
152.9
Mg-24
78.99
23.9850
Mg-25
10.00
24.9858
Mg-26
11.01
25.9823
O-16
99.762
15.9949
O-17
0.038
16.9991
O-18
0.200
17.9991
Cu-63
69.09
62.9298
Cu-65
30.91
64.9278
1. Al terminar, compara tus resultados con los valores de masa atmica de cada elemento en la tabla peridica. A partir de la comparacin de resultados, escribe una conclusin acerca de la relacin que existe
entre el nmero atmico, el nmero de masa y la masa atmica de un elemento y su posicin en la tabla
peridica.

291
Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificas las caractersticas de las partculas

subatmicas?
Resuelves ejercicios donde observas cmo se

interrelacionan el nmero atmico, la masa
atmica y el nmero de masa?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empata Dilogo
conclusiones.
Desempeo
Identifica las caractersticas de las partculas subatmicas.
Estructura de la materia
La materia est constituida por tomos, los que, a su vez, estn formados por partculas subatmicas: protones y neutrones en el ncleo, y electrones movindose alrededor del ncleo en niveles y subniveles energticos.
Pregunta generadora
Cmo puede comprobarse que los tomos estn formados por partculas que poseen carga elctrica?
1. Investiguen las caractersticas de las partculas subatmicas: protones, neutrones y electrones.

2. Investiguen qu son los rayos catdicos.

Los siguientes sitios pueden proporcionarles informacin relacionada:

<http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/fisica/particula.htm>
292
La clave del xito depende slo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible- (Henry W. Longfellow)
Hiptesis

Diseo experimental
Material
Sustancias
Tubos de rayos catdicos
Imn de barra
Bobina de Tesla
Procedimiento
Conectar la bobina de Tesla y acercar el electrodo al ctodo del tubo de rayos catdicos y observar.
Acercar el imn al tubo y observar.
Precaucin: Conectar la bobina

por un tiempo mximo de 20
segundos.
Resultados
Respondan las siguientes preguntas:
1. Cmo es la trayectoria de los rayos catdicos?

2. Qu sucede con los rayos catdicos al acercar el imn?

1. Expliquen por qu se desvan los rayos catdicos al acercar el imn.


Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificas algunas caractersticas de las

partculas subatmicas?
293
Competencias
Obtiene, registra y sistematiza la informacin

para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
Desempeos
Distingue las aportaciones cientficas que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico
actual.
Elabora configuraciones electrnicas para la
determinacin de las caractersticas de un elemento.
Configuraciones electrnicas
y nmeros cunticos
La configuracin electrnica de un tomo es la distribucin de los electrones en diferentes orbitales atmicos en cada nivel energtico, segn
el principio de edificacin progresiva (Aufbau). Adems, cada electrn
tiene un conjunto de valores diferentes de nmeros cunticos que permiten conocer la posicin de ese electrn en el tomo.
Competencia
Desempeo
Elabora configuraciones electrnicas para la determinacin de las caractersticas de un elemento.
Por medio del principio de Aufbau, escribe la configuracin electrnica de los siguientes tomos.
Usa una tabla peridica para conocer el nmero atmico, el cual te indicar el nmero de electrones de ese tomo. Observa el ejemplo.
1
2
3
4
5
6
7
1s2
2s2 2p6
3s2 3p6 3d10
4s2 4p6 4d10 4f14
5s2 5p6 5d10 5f14
6s2 6p6 6d10 6f14
7s2 7p6 7d10 7f14
tomo
Carbono
2
8
18
32
32
32
32
LISTA
DE
COTEJO
t Principio de edificacin progresiva para la

distribucin de los electrones en los tomos.
Configuracin electrnica
1s 2s 2p
2
Magnesio
Oro
Potasio
Arsnico
Xenn
Tecnecio
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
294
Un mundo nuevo no es ms que un nuevo modo de pensar- (William C. Willian)
Los nmeros cunticos nos indican la posicin de un electrn dentro del tomo y tienen los siguientes valores:
n
: Nmero cuntico principal. Indica el nivel energtico en el que se encuentra: 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7.
l: Nmero cuntico secundario. Indica el tipo de orbital atmico: s, p, d, f. Sus valores
son: 0, 1, 2, 3.
m
: Nmero cuntico magntico o azimutal. Indica la orientacin del orbital atmico
en el espacio: s, px, py, pz, dxy, dxz, dyz, dx2y2, dz2, fxyz, fzx2zy2, fx3-3xy2, f5xz2-3xy2, f5yz2-y2, fy3-3yx2,
f5z3-3zy2. Sus valores son: 0; 1, 0, 1; 2, 1, 0, 1, 2; 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3.
s: Espn. Indica la direccin del giro del electrn sobre su eje. Sus valores son 1/2, 1/2.
Valores y Actitudes
Observacin Laboriosidad
Competencia
Desempeo
Elabora configuraciones electrnicas para la determinacin de las caractersticas de un elemento.
Escribe el conjunto de valores de los nmeros cunticos del ltimo electrn de los tomos de la tabla de la
actividad anterior, de acuerdo con el ejemplo.
Distribucin de los electrones
en los orbitales atmicos
tomo
Carbono
hi hi
2s
1s
2px 2py
Nmeros
cunticos
n=2
l=1
m=0
s = 1/2
Magnesio
Oro
Potasio
Arsnico
Xenn
Tecnecio
295
Distribucin de los electrones

en los orbitales atmicos
tomo
Nmeros
cunticos
Uranio
Talio
Selenio
Cromo
Lutecio
1. A partir de la configuracin electrnica y la distribucin de los electrones en los diferentes niveles y subniveles atmicos, despus de comparar los resultados con tus compaeros, escribe una conclusin sobre la
posicin de cada elemento en la tabla peridica.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Competencia

Desempeo
Elaboraste configuraciones electrnicas para

la determinacin de las caractersticas de un
elemento?
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo

de istopos radiactivos en la
vida diaria.
296
Los istopos y sus aplicaciones

Recuerda que los istopos son tomos del mismo elemento con el mismo nmero de
protones, pero diferente nmero de neutrones. Existen istopos naturales e istopos artificiales, creados por el hombre al bombardear tomos y partculas. Los istopos tienen
muchas aplicaciones en diversas reas.
Los istopos pueden obtenerse mediante fusin nuclear, que es la unin de ncleos
pequeos para formar ncleos ms grandes como ocurre en las estrellas, en donde al
unirse ncleos de hidrgeno y helio se forman los ncleos de otros elementos; o bien,
mediante la fisin nuclear, proceso contrario a la fusin, formndose ncleos ms pequeos a partir de ncleos ms grandes e inestables como ocurre en una explosin nuclear. Si
bien, los anteriores son fenmenos naturales, tambin pueden realizarse en laboratorios
de alta investigacin como se mencion.
Para alcanzar el xito se requiere de tres cosas: voluntad, valor y decisin.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Desempeo
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida diaria.
Investiga el rea en la que se usan y la aplicacin de los istopos de la siguiente tabla, de acuerdo con el
ejemplo.
Istopo
rea en la que se usa

Medicina
Cobalto-60
Agricultura
Aplicacin
Radioterapia contra tumores cancerosos.
Irradiacin de alimentos como frutas, verduras,
granos y semillas para que se conserven en buen
estado durante mayor tiempo.
Uranio-235
Potasio-40
Carbono-14
Yodo-123
Plutonio-239
Cesio-137
Talio-201
Fsforo-32

<http://www.sagan-gea.org/hojared_radiacion/paginas/Aplicaciones.html>
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html>
<http://www.textoscientificos.com/fisica/radiactividad/aplicaciones-medicas>
297
Actividad grupal
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeo
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida diaria.
Usando la informacin encontrada en la actividad anterior, organicen un foro de discusin con la temtica:
Ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida diaria. No dejen de valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
1. Escriban, en las siguientes lneas, su conclusin del debate anterior.

2. E
scribe, en el siguiente cuadro, las ventajas y desventajas del uso de istopos radiactivos en nuestra vida
diaria.
Ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida diaria
Ventajas
Desventajas
Autoevaluacin
S
No
Argumentaste sobre las ventajas y desventajas

del empleo de istopos radiactivos en la vida
cotidiana?
298
La felicidad del xito no se encuentra al final, sino durante el camino.
Porque

Actividad en equipo
2. Tomando como base el modelo atmico de Bohr, planteen la estructura atmica de los elementos del tercer
nivel.
a) Segn Bohr, Cuntos electrones admite el tercer nivel?
b) De acuerdo con el nmero de electrones que Bohr calcul para el tercer nivel, cuntos elementos debieran colocarse
en l?
c) S i el ltimo elemento del segundo nivel fue el nen, que tiene 10 electrones. Cuntos electrones deber tener el
primer elemento del tercer nivel?
d) Consulten en la tabla peridica cul es el primer elemento del tercer nivel, anoten su nombre y su estructura atmica.
e) R
epitan el paso anterior con el resto de los elementos del tercer nivel, anoten el nombre y nmero total de electrones
que debe tener cada uno.
4. Anoten la configuracin electrnica, segn el modelo de Bohr, del elemento que tiene 19 electrones, comprueben su posicin en la tabla peridica. Coincide con la que determinaron segn el modelo de Bohr?
Comprubenlo anotando el nivel y grupo del elemento.
5. Utilicen el modelo de Bohr para representen la estructura atmica de los siguientes elementos.
a) Bromo (35 electrones)
b) Kriptn (36 electrones)
c) Elemento con 37 electrones.
Actividad en pareja
1. Completen el siguiente cuadro.
NIVEL DE ENERGA
NM. DE ELECTRONES CALCULADOS CON LA

FORMULA DE BOHR
NM. DE ELECTRONES DE ACUERDO CON LA

TABLA PERIDICA
299
2. Calculen el nmero de electrones, protones y neutrones de los tomos de los siguientes elementos.
ELEMENTO
NM. DE ELECTRONES
NM. DE PROTONES
NM. DE NEUTRONES
Plomo (Pb)
Uranio (U)
Oro (Au)
Radn (Rn)
Aluminio (Al)
Polonio (Po)
1. Realiza los clculos necesarios para llenar el cuadro que se presenta a continuacin:
ELEMENTO
NMERO
ATMICO (Z)
SMBOLO
MASA
ATMICA
NM. DE
ELECTRONES
83.8
36
NM. DE
PROTONES
NM. DE
NEUTRONES
Plata
Hg
45
37
48
13
14
Sodio
Mg
2. C
alcula la masa atmica de los siguientes elementos a partir de sus nmeros de masa y del porcentaje de
abundancia en la naturaleza.
ELEMENTO
NMERO DE MASA
% DE ABUNDANCIA
LI
7.7
LI
92.5
Masa atmica del litio (Li) =

K
39
93.38
40
0.12
41
6.61
Masa atmica del potasio (K) =

S
32
95.06
33
0.74
34
4.18
36
0.32
Masa atmica del azufre (S) =

300
Felicidades! Hemos terminado el tercer bloque!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

consultando fuentes relevantes y realizando los
Contrastar los resultados obtenidos en una

investigacin o experimento con hiptesis previas
y comunicar tus conclusiones a otros.


realizacin de actividades de tu vida cotidiana.
Explicitar las nociones cientficas que sustentan

los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.



SUMA TOTAL
301
Lista de cotejo
SI
NO
Distinguir las aportaciones cientficas que contribuyeron al establecimiento del modelo

atmico actual.
Construir modelos de las distintas teoras atmicas.
LISTA
DE
COTEJO
Identificar las caractersticas de las partculas subatmicas.

Resolver ejercicios sencillos y explicar cmo se interrelacionan el nmero atmico la masa
atmica y el nmero de masa.
Identificar las caractersticas de las partculas subatmicas.
Elaborar configuraciones electrnicas para la determinacin de las caractersticas de un
elemento.
Argumentar sobre las ventajas y desventajas del empleo de istopos radiactivos en la vida
diaria.
Coevaluacin
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1 COMPAERO 2 COMPAERO 3
1. E s un compaero muy comprometido que posee hbitos de estudio,

disciplina, responsabilidad y un verdadero deseo de aprender.
2. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos.
3. D
efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y dilogo con los
dems.
4. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en prctica
en las prcticas de laboratorio.
ASPECTO
1. M
uestra buenas habilidades de comunicacin que le permiten saber
hacer peticiones y escuchar a los dems.
2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo
para asignar tareas a cada uno.
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rpida y
concreta, trabajando en equipo.
4. R
espeta las aportaciones de los dems miembros del equipo, aunque
stas no vayan de acuerdo con sus ideas.
5. R
econoce el esfuerzo de los compaeros y los insta a seguir
adelante, a pesar de tener errores.
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compaeros en el trabajo
grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos
requeridos.
302
Bloque IV
La
tabla peridica
Valores
y
Actitudes
Experiencia Laboriosidad
Llegar un tiempo en que el

mundo se llenar de una ciencia,
una verdad, una industria, una
hermandad, una amistad con la
naturaleza
Dmitri Mendeleiev
303
WWW.BBC.CO.UK
BBC MUNDO
Dra. Fabienne Meyers
Cien aos despus se actualiza la tabla peridica

Es un cambio que sin duda tendr un gran impacto, principalmente en los salones de clases alrededor
del mundo: una nueva versin de la tabla peridica de los elementos qumicos.
La tabla peridica no ha sido actualizada desde su creacin hace unos 150 aos.
Por primera vez en la historia, con la nueva informacin ms precisa que han logrado reunir cientficos
de todo el mundo, diez elementos de la tabla peridica sern actualizados con un nuevo peso atmico.
Segn los investigadores, la nueva tabla reflejar
de forma ms precisa cmo estos elementos se
encuentran en la naturaleza.
Los elementos sujetos a este cambio sern:
hidrgeno, litio, boro, carbono, nitrgeno,
oxgeno, silicio, azufre, cloro y talio.
Ahora, la nueva tabla expresar los pesos
atmicos de estos elementos como conjuntos
de valores y no como valores nicos estndar.
Cambio histrico
El peso atmico de un elemento, segn
la IUPAC, es la medida de las masas promedio
de los tomos que contiene y su composicin
isotpica. Los elementos que slo poseen un istopo no muestran variaciones en su peso atmico. Sin
embargo, algunos elementos tienen ms de un istopo estable y esto los hace aparecer en la naturaleza
con diferentes pesos atmicos.
A medida que ha mejorado la tecnologa, hemos descubierto que los nmeros de nuestras tablas no
son tan estticos como creamos previamente,
Por ejemplo, se sabe que el azufre tiene un peso atmico de 32,065, pero su peso real puede ser
de entre 32,059 y 32,075 dependiendo del lugar de donde provenga. De la misma forma, el boro de
Turqua tiene un peso atmico menor que el boro de California debido a las diferencias en su composicin
isotpica. En otras palabras el conocimiento del peso atmico puede ser utilizado para decodificar el
origen y la historia de un elemento particular en la naturaleza, explica el doctor Wieser. Hasta ahora,
sin embargo, como el anlisis isotpico es un proceso costoso y complicado, la tabla peridica slo haba
mostrado valores nicos de los pesos atmicos estndar.
Pero las tcnicas modernas de anlisis han logrado medir los pesos atmicos de muchos elementos
con precisin y la nueva tabla no mostrar un peso fijo sino una variedad de pesos atmicos para los diez
elementos sometidos al cambio.
El peso atmico (nmero debajo del nombre) del azufre y cloro aparecer en un conjunto de valores.
Segn los cientficos, estos pequeos cambios podran parecer insignificantes, pero para la investigacin
y la industria son importantes.
Sin duda, como sealan los investigadores, estos cambios sern de gran ayuda para la industria y para
el entendimiento de la qumica.
Esperamos que los qumicos y educadores tomen este desafo como una oportunidad para alentar el
inters de los jvenes en la qumica y generar entusiasmo para el futuro creativo de la qumica, agrega la
experta.
304
304
1. Durante 150 aos los pesos atmicos de los elementos se consideraban:

a
Valores nicos estndar.
Conjuntos de valores estndar.
Valores fluctuantes estndar.
Grupos de valores oscilantes.
2. De acuerdo con la IUPAC el peso atmico de un elemento es:
La unidad de medida para conocer su origen, uso y masa.
Es nmero estndar que unifica la utilidad y uso de los elementos.
La referencia ms cercana para utilizar un elemento adecuadamente.
La medida de las masas promedio de los tomos que contiene y su

composicin isotpica.
305

a
Las modificaciones que ha sufrido la tabla peridica a lo largo de la

historia.
La tabla peridica contiene elementos nuevos.
La nueva tabla reflejar de forma ms precisa cmo 10 elementos se encuentran

en la naturaleza.
Los elementos qumicos han sufrido modificaciones con le paso del tiempo.
4. Cuando la autora del artculo dice: Esperemos que los qumicos y

educadores tomen este desafo como una oportunidad para alentar el
inters de los jvenes en la qumica y generar entusiasmo para el futuro
creativo de la qumica, nos quiere comunicar que:
306
Los maestros y estudiantes podrn estudiar y conocer los cambios

que se han incorporado a la tabla peridica.
Estaremos muy actualizados en el uso de la tabla peridica.
El conocimiento ms cercano de los elementos apoyar la creatividad y el uso

creativo de la qumica.
Todos vamos a aprender qumica de manera sencilla en un lenguaje muy

coloquial.
Relaciona con una flecha el esquema del Modelo Atmico con su descripcin.
Los tomos de elementos diferentes se pueden combinar en proporciones
distintas y formar ms de un compuesto. Su creador es Dalton.
Se forma por protones positivos, neutrones sin carga en el ncleo y electrones

negativos movindose alrededor. Creado por Chadwick.
Bhr propuso un modelo con un ncleo positivo y los electrones en diferentes

niveles energticos.
Posee un ncleo positivo y los electrones girando a su alrededor. Su autor

es Rutherford.
En este modelo, el tomo est compuesto por electrones de carga negativa

en un tomo positivo. Su autor es Thomson.
Desarrolla la configuracin electrnica de los siguientes elementos.

Cl
17
As
33
Cr
24
La
57
Al
13
Am
95
Pd
46
Co
27
307
Qu es la tabla
peridica?
nterpretas la tabla peridica
Para qu sirve la tabla

peridica?
Elementos qumicos
Fundamenta opiniones sobre

los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Competencia
Utiliza la tabla peridica para

obtener informacin de los
elementos qumicos.
Desempeo
os elementos qumicos se encuentran ordenados en la tabla peridica con base en su nmero atmico y las propiedades que presentan, las cuales dependen de su configuracin
electrnica. La tabla peridica actual es el resultado de una serie de trabajos de diferentes
cientficos que propusieron varias formas de ordenar los elementos qumicos. Johann Dbereiner en 1829 orden los elementos conocidos en grupos de tres, denominados tradas
con base en sus propiedades, pero hubo elementos que no pudieron ser incluidos. John
Newlands clasific los elementos en grupos de ocho, conocidos como octavas, porque observ que las propiedades de los elementos que pertenecan a un grupo eran similares.
Durante el siglo xix, las aportaciones de Amedeo Avogadro y Stanislao Cannizzaro sobre la existencia de molculas y el concepto de masa atmica favorecieron que qumicos
como Dimitri Mendeleiev y Lothar Meyer propusieran una nueva forma de clasificar los
elementos con base en su masa atmica y las propiedades fsicas y qumicas. El trabajo de
Mendeleiev, en 1869, es ms reconocido porque permiti, no slo ordenar los elementos,
sino tambin predecir la existencia de elementos no descubiertos cuando l public su
trabajo. A partir de los trabajos experimentales de Henry Moseley, el concepto de nmero
atmico se lleg a la clasificacin actual.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Comunicacin
conclusiones.
Desempeo
Utiliza la tabla peridica para obtener informacin de los elementos qumicos.
Organicen un equipo de trabajo y con la ayuda de su profesor elijan 10 elementos qumicos de

los cuales investigarn sus propiedades, aplicaciones e importancia para su comunidad, regin,
pas y el planeta.
1. Compartan la informacin con el resto del grupo y discutan la importancia de conocerla.
2. En una cartulina construyan un cuadro sinptico que contenga la informacin obtenida y pguenla en el aula.
308
El xito nunca llega solo; hay que trabajar para conseguirlo.
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad Creatividad
Competencia
cientficas.
Desempeo
Describe el proceso histrico de la construccin de la tabla peridica.
Investiguen cmo se construy la tabla peridica actual y construyan una lnea del tiempo que
contenga la informacin de los cientficos cuyas aportaciones permitieron obtenerla y en qu
consistieron dichas aportaciones.
1. Consigan materiales reciclables y de bajo costo y elaboren un tabla peridica ilustrada que
contenga la siguiente informacin: nombre y smbolo del elemento, nmero atmico, identifiquen con distinto color los elementos como metales y no metales.
LISTA
DE
COTEJO
2. Con ayuda del profesor organicen la presentacin de su tabla ante el grupo y expliquen los fundamentos
para la construccin de la misma. Comparen su tabla con la de otros equipos y, con el grupo, elaboren una
conclusin acerca de la importancia de la clasificacin de los elementos en la tabla peridica. Coloquen
una cartulina con sus conclusiones en el saln de clases.

<http://www.lenntech.es/periodica/historia/historia-de-la-tabla-periodica.htm>
<http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/tablaperiodicatexto.htm>
Autoevaluacin
S
No
Porque
Describes el proceso histrico de construccin de

la tabla peridica?
Grupo, periodo y bloque

Grupo
Los elementos estn agrupados en la tabla peridica por grupos o familias (ordenamientos verticales). Los elementos que pertenecen a la misma familia tienen en comn una
configuracin electrnica similar; por ejemplo, los elementos de la familia I A terminan
en: H 1s1, Li 2s1, Na 3s1, K 4s1, Rb 5s1, Cs 6s1, Fr 7s1 y, por esta razn, tienen propiedades
fsicas y qumicas similares.
Periodo
Los elementos tambin estn ordenados en periodos (ordenamientos horizontales), los
cuales dependen del nmero de niveles energticos que tienen los tomos; por ejemplo,
los tomos de los elementos del cuarto periodo tienen cuatro niveles energticos.
Bloque
Adems, segn la terminacin de su configuracin electrnica los elementos pertenecen
a un bloque; por ejemplo, los que terminan en s1 y s2 se encuentran en el bloque s; los que
terminan en p1, p2, p3, p4, p5 y p6 forman el bloque p, y as sucesivamente encontramos los
bloques d y f.
309
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
Desempeo
En la siguiente tabla peridica ilumina con diferentes colores los elementos del bloque s, los del
bloque p, los del bloque d y los del bloque f.
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Desempeo
Investiga en el medio que prefieras, pueden ser libros, internet, etc., el nombre de las familias
de la tabla peridica, y menciona algunas propiedades fsicas y qumicas de los elementos que
las forman.
Por ejemplo:
LISTA
DE
Familia 1 o I A, metales alcalinos. Los elementos de esta familia, excepto el hidrgeno, son metaCOTEJO
les; stos son buenos conductores del calor y la electricidad, adems de ser dctiles, maleables,
tienen altos puntos de fusin y ebullicin, reaccionan violentamente con el agua formando bases, tambin
son muy reactivos qumicamente con otros elementos, por lo que comnmente se encuentran en la naturaleza como compuestos no como elementos.
Familia 2 o II A.

Familia 3 o III A.

310
Si la educacin te parece cara, prueba con la ignorancia.
Familia 4 o IV A.

Familia 5 o V A.

Familia 6 o VI A.

Familia 7 o VII A.

Familia 8 o VIII A.

Familia 3 o III B.

Familia 4 o IV B.

Familia 5 o V B.

Familia 6 o VI B.

Familia 7 o VII B.

Familia 8 u VIII B.

Familia 9 u VIII B.

311
Familia 10 u VIII B.

Familia 11 o I B.

Familia 12 o II B.

Tierras raras.

1. Ahora contesta lo siguiente:
a) Por qu crees que sea importante conocer las propiedades de los elementos que pertenecen a cada familia de la tabla peridica?

Puedes obtener informacin en:

<http://www.uam.es/docencia/elementos/spV21/sinmarcos/elementos/
familias.html>
<http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/elementosClasificacion.htm>
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organizacin Respeto
Desempeo
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
Organicen, en el grupo, una discusin en torno a la siguiente pregunta.

1. Cmo puede contribuir este conocimiento al cuidado del ambiente y la disminucin del riesgo de impacto
ambiental debido a las acciones del hombre?
Autoevaluacin
S
Utilizas la tabla peridica para obtener

informacin de los elementos qumicos?
312
El conocimiento es poder. rmate! (paz)
No
Porque
Propiedades peridicas y su variacin en la tabla peridica
Las propiedades de los elementos se presentan en forma peridica, es decir, varan de

manera predecible a lo largo de la tabla.
Tamao o radio atmico

sta es una propiedad peridica de los elementos, corresponde a la mitad
de la distancia entre los ncleos de dos tomos iguales. En la tabla peridica cuanto mayor es el nmero de periodo, ser mayor el tamao atmico,
y ste disminuye a medida que un elemento tiene un mayor nmero de
electrones de valencia, es decir, aumenta conforme desciende, y disminuye de izquierda a derecha.
t En la imagen se muestra cmo el radio atmico aumenta
de arriba hacia abajo y disminuye de izquierda a derecha.
Radio inico
Los tomos pueden ganar o perder electrones y se convierten
en iones. Un in positivo reduce su tamao debido a la prdida
de electrones, mientras que un in negativo aumenta de tamao por la ganancia de electrones. Dentro de un periodo de izquierda a derecha, el tamao de los iones positivos disminuye
gradualmente, mientras que en una familia aumenta de arriba
hacia abajo.
En la imagen se muestra la variacin del radio

inico en la tabla peridica.
Electronegatividad
Es la capacidad de un tomo de atraer los electrones que forman una
unin qumica entre dos tomos. Los tomos ms electronegativos atraen
con ms fuerza los electrones de un enlace. Esta propiedad aumenta de
izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
t La electronegatividad
aumenta de izquierda a
derecha y de abajo hacia
arriba.
Energa de ionizacin
Es la energa necesaria para remover un electrn de un tomo neutro en estado gaseoso. La energa usada para remover
el primer electrn de un tomo se denomina primera energa
de ionizacin. Aumenta de abajo hacia arriba y de izquierda a
derecha.
Dentro de un grupo, la energa de ionizacin

aumenta de abajo hacia arriba y, dentro de un
periodo, aumenta de izquierda a derecha.
313
Afinidad electrnica
Es la energa que se necesita para que un tomo neutro en estado gaseoso acepte
un electrn, aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba dentro de la
tabla peridica.
La imagen muestra la tendencia de cmo vara la afinidad

electrnica dentro de la tabla peridica.
Valores y Actitudes
Observacin Anlisis
Competencia
Desempeo
Ubica a los elementos qumicos en la tabla peridica a travs de la interpretacin de su configuracin electrnica.
Indica, con diferentes colores, cmo varan las propiedades peridicas en la tabla peridica sealando cada propiedad.
LISTA
DE
COTEJO
t La tabla peridica ha ido

creciendo, debido a los
elementos que se han ido
descubriendo con el tiempo.
Autoevaluacin
S
Ubicas los elementos qumicos en la tabla
peridica a travs de la interpretacin de su
configuracin electrnica?
314
La educacin es la mejor herencia de los padres.
No
Porque
Competencias
Asume una actitud que

favorece la solucin de
problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
Desempeos
Identifica aplicaciones de
metales, no metales y minerales en el quehacer humano
y en el suyo propio.
Reconoce la importancia socioeconmica de la produccin de metales y no metales
en nuestro pas y el mundo.
Utilidad e importancia de los metales y los no

metales para la vida econmica de nuestro pas y
del mundo
Los elementos se clasifican en metales y no metales, los cuales tienen propiedades diferentes. Algunos elementos presentan propiedades de metales y de no metales, por lo que
son conocidos como metaloides. Desde la antigedad hasta la poca actual, el hombre ha
hecho uso de las propiedades de los elementos para su beneficio. Los metales se han utilizado para elaborar una amplia variedad de objetos: monedas, armas de diferentes tipos,
herramientas, piezas de joyera, alambres y cables, entre muchos ms.
t Los metales han sido muy usados desde la

antigedad.
No metales como silicio son muy usados en la elaboracin de transistores y circuitos

presentes en muchos aparatos electrnicos. El nitrgeno, al reaccionar con el hidrgeno,
forma amoniaco, sustancia muy utilizada para la produccin de fertilizantes y tintes. El azufre se usa para la
produccin de cido sulfrico, que sirve como materia
prima en muchos procesos qumicos industriales. Los
plsticos usados para la fabricacin de diversos productos se obtienen a partir de diferentes no metales.
Los no metales tambin son

usados para la elaboracin
de diferentes objetos.
315
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Autocuidado Responsabilidad
conclusiones.
Desempeo
Comprueba, de manera experimental, las propiedades fsicas y qumicas de algunos elementos qumicos.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, despus lean la siguiente informacin y, posteriormente, realicen lo que se les pide.
Propiedades de metales y no metales
Los metales y los no metales pueden diferenciarse con base en las diferentes propiedades que presentan.
Pregunta generadora
Cmo pueden diferenciarse los metales y los no metales?
Investiguen cules son las propiedades fsicas y qumicas de los metales y los no metales, trabajen en el
siguiente cuadro comparativo.
Propiedades fsicas de Propiedades fsicas de
los metales
los no metales
Propiedades qumicas
de los metales
Propiedades qumicas
de los no metales
Hiptesis

Material
1 mechero Bunsen
3 vasos de precipitados
1 pinzas para crisol
1 fuente de poder con foco
3 vidrios de reloj
1 varilla delgada
1 martillo
Lentes de seguridad
Sustancias
Cinta de magnesio
Granalla de calcio
Sodio metlico
Fenolftalena
Papel tornasol rojo y azul
Alambre grueso de cobre
Varilla de hierro
Azufre en polvo
Carbn
Desarrollo experimental
Propiedades fsicas
1. O
bserven el color, brillo, olor y consistencia de cada sustancia: sodio, magnesio, calcio, hierro, cobre, azufre y carbn. Anoten sus observaciones en la tabla de resultados.
316
Errar es de sabios. Todos se equivocan alguna vez en su vida.
2. Con las pinzas para crisol sostengan la varilla de hierro por

un extremo y acerquen el otro extremo a la flama del mechero y calienten durante un minuto. Retiren la varilla del
mechero y toquen con precaucin el extremo que sostenan
con las pinzas. Escriban lo que perciben.
3. Repitan la operacin con el alambre de cobre.
4. Con el martillo golpeen la varilla y el alambre de cobre.
Anoten sus observaciones acerca de la dureza del material.
5. Siguiendo las indicaciones del profesor, armen un circuito
elctrico, coloquen entre el cable del foco y el de la fuente de poder, los elementos; observen si al contacto con el
metal se enciende el foco y la intensidad con que lo hace.
Anoten sus observaciones.
Precaucin: Usen lentes de seguridad. No inhalen el gas
producido. Trabajen en un lugar ventilado.
p Ejemplo del armado de un

circuito elctrico.
Propiedades qumicas de metales

1. En un vaso de precipitados coloquen 10 mL de agua tibia y tpenlos con un vidrio de reloj. Tomen, con las
pinzas para crisol, la cinta de magnesio y colquenla en la flama del mechero. Cuando observen una luz
incandescente, introduzcan las pinzas en el vaso de precipitados para que el residuo se disuelva en el agua,
tapando nuevamente, agiten vigorosamente moviendo el vaso en forma circular sobre la superficie en la
mesa. Elaboren su registro de informacin.
2. Mojen un papel tornasol azul y uno rojo en la solucin y registren sus observaciones.
3. Agreguen tres gotas de fenolftalena a la solucin y registren sus observaciones. Una coloracin rosa indica la formacin de una base.
4. Repitan el experimento con la granalla de calcio que calentarn en la cucharilla de combustin. Registren sus observaciones, describiendo lo que pasa con el papel tornasol rojo y azul, as como con la fenolftalena.
5. Repitan el experimento con el sodio, el cual dejarn caer
directamente en los 10 mL de agua. Anoten sus observaciones.
Propiedades qumicas de no metales
1. En un vaso de precipitados coloquen 10 mL de agua tibia
y tpenlos con un vidrio de reloj. Coloquen en la cucharilla de combustin un poco de azufre y calienten en la
flama del mechero. Cuando observen una flama azul en
la cucharilla, introdzcanla en el vaso de precipitado, sin
que se moje, para que se disuelva el gas desprendido en
el agua, tapando nuevamente, esperen tres minutos
y agiten vigorosamente moviendo el vaso en forma
circular sobre la superficie en la mesa. Anoten sus observaciones.
2. Mojen un papel tornasol azul y uno rojo en la solucin y
registren sus observaciones.
p
Los experimentos qumicos como ste, son los

que han ayudado a descubrir las propiedades
de los elementos.
317
3. A
greguen tres gotas de anaranjado de metilo a la solucin y registren sus observaciones. Una coloracin
roja indica la formacin de un cido.
4. R
epitan el experimento con el carbn que calentarn en la cucharilla de combustin hasta que observen
el desprendimiento de chispas rojas. Registren sus observaciones, describiendo lo que pasa con el papel
tornasol rojo y azul, y con el anaranjado de metilo.
5. Presenten sus conclusiones con base en lo que se les solicita a continuacin.
Propiedades fsicas
Elemento
Color
Brillo
Dureza o
fragilidad
Conduce el
calor
Conduce la
electricidad
Propiedades qumicas de metales

Metal
318
Reaccin con el
oxgeno
Reaccin con el
agua
No es sabio el que sabe sino el que no sabe y quiere aprender.
Color del papel

tornasol
Color con la
fenolftalena
Propiedades qumicas de no metales

No metal
Reaccin con
el oxgeno
Reaccin con
el agua
Color del papel

tornasol
Color con el
anaranjado de metilo

1. Expliquen cules propiedades fsicas y qumicas de los metales comprobaron con los experimentos realizados.

2. Expliquen cules propiedades fsicas y qumicas de los no metales comprobaron con los experimentos
realizados.


Valores y Actitudes
Creatividad Laboriosidad
Competencias Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Desempeo
Reconoce la importancia socioeconmica de la produccin de metales y no metales en nuestro pas y el mundo.
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuacin se te pide.

1. Dibuja, en tu cuaderno, un mapa de la Repblica Mexicana con divisin poltica.
2. Investiga los principales recursos minerales de nuestro pas y ubica su procedencia en el mapa que dibujaste anteriormente.
3. Utiliza diferentes smbolos y colores para representar cada uno de esos recursos.
4. Describe brevemente cmo se obtienen estos recursos: cmo se extraen y procesan.
319
Valores y Actitudes
Anlisis Comunicacin
Competencias Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
Desempeo
De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica brevemente para qu se usan y la
importancia que representan en el desarrollo socioeconmico de Mxico.

Valores y Actitudes
Desempeo
Con base en los conocimientos adquiridos, realiza lo que a continuacin se te pide.

1. Dibuja, en tu cuaderno, un planisferio con divisin poltica.
2. Ahora ubica en el planisferio que acabas de dibujar, dnde se encuentran las principales fuentes
de otros recursos minerales.
3. Igual que en la actividad anterior, usa diferentes smbolos y colores para cada uno de los recursos
que representes.
4. Describe brevemente cmo se obtienen estos recursos: cmo se extraen y procesan.
320
La sabidura es el resultado de esforzarse por conocer.
Valores y Actitudes
Reflexin
Desempeo
De los recursos que investigaste en la actividad anterior, explica brevemente para qu se usan y la
importancia que representan en el desarrollo socioeconmico de otros pases.

Valores y Actitudes
Actividad grupal
Reflexin Compromiso
Competencias Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Desempeo
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
A partir de lo investigado, explica cmo puede el hombre disminuir el impacto ambiental de las actividades relacionadas con la extraccin y procesamiento de los recursos minerales. Toma en cuenta
tambin tus actividades. Comparte esta informacin con el resto del grupo, lleguen a un consenso
acerca de las medidas que pueden tomarse para lograr esa disminucin.

Puedes obtener informacin en:

<http://www.eurosur.org/medio_ambiente/bif94.htm>
<http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/impacto.html>
Autoevaluacin
S
No
Porque
Reconoces la importancia socioeconmica de la

produccin de metales y no metales en nuestro
pas y el mundo?
321

Actividad en pareja
1. Recurran a diversas fuentes de informacin para resolver lo que se solicita a continuacin.
2. Lean detenidamente las descripciones siguientes y anoten en la lnea de la derecha el smbolo del elemento
que corresponda.
a) E lemento que se aade usualmente a la sal de mesa para evitar enfermedades de la glndula
tiroides como el bocio.

b) Su uso ms importante es en la manufactura de los acumuladores (bateras) de los automviles.
c) Se utiliza como filamento para focos incandescentes.
d) Se utiliza en los suministros de agua de la mayora de las ciudades y pueblos, as como en las
piscinas, para matar bacterias.

e) S e utiliza en bicicletas, muebles, en exteriores, escaleras, ollas y cacerolas, muy resistente a la
corrosin.
f) Forma la parte dura de huesos y dientes, es muy necesario para su crecimiento.
g) Se presenta en forma de grafito y diamante.
h) Componente del aire y participa en los procesos de combustin.
i) Elemento menos denso que el aire, muy utilizado en fiestas y celebraciones por su alegre colorido.
j) Se oxida, es de color gris, conduce la electricidad y es atrado por un imn.
3. Localicen en la tabla peridica los siguientes elementos y, colquenlos en la columna que les corresponda:
Cesio, germanio, litio, azufre, magnesio, oxgeno, cobre, calcio, silicio, cloro, oro, flor, antimonio, estao, bromo,
nitrgeno, fsforo, francio, rubidio y bario.
METALES

322
NO METALES

METALOIDES

1. Consulta la tabla peridica para llenar la siguiente tabla:
ELEMENTO
SMBOLO
NIVEL
GRUPO
NOMBRE DEL GRUPO
ORBITAL
Fsforo
Berilio
Plomo
Cobalto
Potasio
Uranio
Argn
Aluminio
Bromo
Polonio
2. En la siguiente tabla completa la informacin que se te solicita:

NOMBRE DEL
ELEMENTO
Boro
Cromo
SMBOLO
NM.
ATMICO
PESO
ATMICO
29
226
ESTADO DE
AGREGACIN
Metal lquido
NMERO DE
OXIDACIN
1-
1+
FAMILIA
NIVEL
ORBITAL
P3
323
Felicidades! Hemos terminado el cuarto bloque!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
Explicitar las nociones cientficas que sustentan
los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
y comunica sus conclusiones.
realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Asumir una actitud favorable en la solucin de
interdependiente.
ambiente.
SUMA TOTAL
324
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a La tabla peridica, lograste:
SI
NO
Utilizar la tabla peridica para obtener informacin de los elementos

qumicos.
LISTA
DE
COTEJO
Describir el proceso histrico de la construccin de la tabal peridica

Identificar aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer
humano y en el de mi vida.
Ubicar los elementos qumicos en la tabla peridica a travs de la interpretacin de su configuracin electrnica.
Comprobar de manera experimental las propiedades fsicas y qumicas de
algunos elementos qumicos.
Reconocer la importancia socioeconmica de la produccin de metales y no
metales en nuestro pas y el mundo.
Coevaluacin
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
COMPAERO 2
COMPAERO 3

establecidos.
2. D
3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos
en prctica en las prcticas de laboratorio.
ASPECTO
COMPAERO 1
1. M
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera
rpida y concreta, trabajando en equipo.
4. R
5. R
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compaeros en el
trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde
a los lineamientos requeridos.
325
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
326
Bloque V
Enlaces
qumicos e interacciones
intermoleculares
Valores
Voluntad
Actitudes
Tolerancia
La satisfaccin de la
propia curiosidad es una
de las grandes fuentes de
dicha en la vida
Linus Pauling
327
NOVACIENCIA.COM
Carlos Marn
Febrero 6 de 2009
Logran crear un compuesto inico con un solo elemento

Si te interesa un poquito la qumica y en
general el desarrollo de nuevos compuestos y
materiales te sorprender el primer caso de un
cristal inico compuesto nicamente con un
solo elemento qumico, el boro.
Este sorprendente avance se ha publicado
en la revista Nature y ha sido desarrollado
por un equipo de investigadores de
varias universidades estadounidenses y
europeas.
Para lograrlo se tuvieron que emplear
condiciones extremas, a altas temperaturas y
presiones superiores a 100.000 atmsferas. Pero cmo puede ser un elemento inico si necesitamos
dos cargas diferentes y hablamos del mismo elemento?
Se consigue mediante una nueva
estructura que incorpora dos tipos de
nanoclusters muy diferentes, con
propiedades electrnicas distintas
y gracias a la nanotecnologa, las
electronegatividades
distintas
de estos dos clusters, provocan
la redistribucin y la aparicin
de un carcter inico parcial en
la estructura elemental.
S o r p re n d e nte m e nte ,
los centros de masa se
encuentran en la misma
posicin que el ejemplo
clsico de compuesto inico, el
NaCl (cloruro sdico o sal comn).
Y como es lgico, no slo la estructura es similar, sino que tambin se detectan propiedades tpicas
de los compuestos inicos.
328
328
1. El texto nos informa que:

a
Existen cristales inicos en diversos elementos de la tabla

periodica.
De un cristal inico se ha logrado extraer boro.
Se ha logrado crear un cristal inico compuesto nicamente por boro.
Se forman cristales inicos del boro.
2. La investigacin relata que el proceso se logra:

a
A partir de una nueva estructura que incorpora dos tipos de

nanoclusters muy diferentes, con propiedades electrnicas distintas.
Por el uso de las cargas ciclnicas que impulsan los movimientos

elctricos de los nanoclusters.
Dependiendo de los dos tipos de nanoclusters que operan con cargas

covalentes distintas.
Utilizando las cargas inicas presentes en los nanoclusters.
329
329
3. En este hallazgo de la ciencia encontramos que:

a
Los centros de energa se encuentran en la misma posicin que la

muestra representativa del compuesto orgnico comn.
Los elementos qumicos orgnicos son alterados al tener contacto con

los compuestos inicos.
Los centros de masa se encuentran en la misma posicin que el ejemplo clsico

de compuesto inico, el NaCl.
La clasificacin de la nomenclatura inica se altera al contacto con otros

elementos qumicos orgnicos.
4. Adems de la estructura inica similar se encontr que:
330
330
No importan las propiedades de los compuestos inicos.
Tambin existen propiedades tpicas de los compuestos inicos.
Un compuesto inico posee propiedades parecidas a las de los compuestos

bivalentes.
Las propiedades tpicas de los compuestos bivalentes tambin estn presentes.
Completa la siguiente tabla peridica con los datos que a continuacin se indican:
a) Nombre del elemento

b) Nmero atmico
c) Grupos
d) Periodos
e) Bloque s
f)
Bloque p
g) Bloque d
h) Bloque f
i)
Familias
Determina los nmeros de oxidacin de los elementos que constituyen los siguientes compuestos:
a) Br2O5
Br
b) Mg H2
Mg
c) KOH
d) Na2CO3
Na
e) Cl2O7
Cl
331
331
Qu es un enlace
qumico?
nterpretas enlaces qumicos
Cmo se produce una

interaccin molecular?
e interacciones intermoleculares
os tomos de los gases nobles se caracterizan por tener ocho electrones en su ltimo nivel energtico, excepto helio que tiene dos electrones. Esta caracterstica hace que sean
muy estables qumicamente. El resto de los elementos tienden a adquirir la configuracin
electrnica de los gases nobles, para lograrlo pierden, ganan o comparten sus electrones
de valencia (los electrones del ltimo nivel energtico) y forman uniones llamadas enlaces
qumicos. Existen diferentes tipos de enlaces qumicos:
1. E nlace inico: Se forma cuando un metal pierde sus electrones de valencia, convirtindose en un in positivo, mientras que un no metal los gana y forma un in negativo. Ambos iones se atraen electrostticamente y se establece el enlace inico.
2. Enlace covalente: Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar electrones, comparten sus electrones de valencia para completar un octeto.
3. Enlace metlico: Se forma entre tomos metlicos que pierden sus electrones de
valencia, los cuales se mueven alrededor de los iones metlicos positivos.
Demuestra experimentalmente las propiedades de

los compuestos inicos y
covalentes.
Desempeo

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos
pertinentes.
Competencias
Enlace qumico
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Anlisis Reflexin
Competencia
Desempeo
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos inicos y covalentes.
Mediante una lluvia de ideas dirigida por el profesor, escriban qu son los enlaces qumicos y por qu son
importantes.

332
Un lder es el menos conformista de un grupo.
Regla del octeto
Gilbert Lewis, en 1916, propuso una teora acerca de los enlaces qumicos covalentes, la
cual dice que existe una transferencia parcial de electrones entre tomos no metlicos
para que, al unirse de esta forma, completen ocho electrones de valencia, excepto el hidrgeno que solamente puede completar dos electrones. A Lewis se le atribuye la regla del
octeto. La tendencia de los tomos a adquirir la configuracin electrnica de un gas noble y tener ocho elecHo
H
Las Estructuras de Puntos de Lewis
trones en su ltimo nivel energtico se conoce como
la regla del octeto. Para representar un tomo con sus
Ne
F
electrones de valencia, se usan las estructuras de Lewis
O
B
N
C
Be
Li
que consisten en escribir el smbolo del elemento y alrededor de l sus electrones de valencia como puntos.
Cuando
los
elementos
reaccionan
qumicamente, los metales adquieren un ocp Representacin de un tomo con sus
teto al perder sus electrones de valencia y tener ocho electrones en el penltimo
electrones de valencia, utilizando las
estructuras de Lewis.
nivel energtico. Los no metales adquieren un octeto cuando ganan o comparten sus
electrones de valencia. Gracias a que los tomos se unen, se forman compuestos que
constituyen los materiales que conocemos, aquellos con los que nos alimentamos, de los
que estamos hechos los seres vivos y muchos ms.
Desempeo
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace inico y covalente.
Realiza la configuracin electrnica de los siguientes elementos, seala cuntos electrones de valencia tienen
y escribe sus estructuras de Lewis, segn el ejemplo.
Magnesio
1s2 2s2 2p6 3s2

2 electrones de valencia
Mg
Sodio
Bario
Galio
Silicio
Fsforo
Selenio
Flor
Xenn
Autoevaluacin
S
No
Porque
Elaboras estructuras de Lewis para los elementos?
333
Formacin y propiedades de los compuestos con enlace inico
Los metales tienen 1, 2 o 3 electrones de valencia, por lo que tienden a perderlos y obtener su octeto con los electrones del penltimo nivel energtico; mientras que los no
metales tienen 5, 6 o 7 electrones de valencia, por lo que tienden a ganar electrones para
completar su octeto. Cuando los tomos pierden o ganan electrones se forman iones positivos (cationes) y negativos (aniones) que se atraen al tener cargas elctricas de signos
diferentes y as forman compuestos inicos. Las frmulas se representan como compuestos neutros con igual nmero de cargas positivas y negativas.
t El enlace inico se forma cuando se

atraen un in positivo de un metal que
pierde electrones de valencia y un in
negativo de un no metal al que se le
transfieren los electrones perdidos
por el metal.
Valores y Actitudes
Observacin Dedicacin
Competencia
Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Desempeo
Usando las estructuras de Lewis, indica los iones que se formaran y cmo se escribira la frmula del compuesto formado si se unieran los siguientes elementos, observa el ejemplo.
Metal y su in
Calcio
Ca:
Ca2+
No metal y su in
Flor
Sodio
Cloro
Potasio
Azufre
Aluminio
Oxgeno
Bario
Carbono
Litio
Nitrgeno
334
2 F
S el cambio que quieres ver en el mundo... (M. Ghandi)
LISTA
DE
COTEJO
Frmula del compuesto inico

2 F1
CaF2
Propiedades de compuestos con enlaces inicos
Tienen altos puntos de fusin y ebullicin, la mayora son solubles en agua, muy pocos
contienen carbono en su molcula, fundidos o en disolucin conducen la corriente elctrica (son electrlitos), la mayora son slidos a temperatura ambiente, son no inflamables.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Elaboras estructuras de Lewis para compuestos

con enlaces inicos?
Formacin y propiedades de los compuestos

con enlaces covalentes
Enlace covalente
Hidrgeno
Oxgeno
geno
Hidr
Enlace covalente
p E n la molcula de agua se forman

dos enlaces covalentes entre los dos
tomos de hidrgeno y el tomo de
oxgeno.
Actualmente, la ciencia se vale de

todos sus recursos para estudiar la
geometra molecular de los tomos,
lo cual ayuda a encontrar solucin a
algunos problemas de salud
de la humanidad.
Cuando se unen dos no metales, debido a que ambos tienen la tendencia a ganar electrones, comparten sus electrones de valencia para completar sus octetos. Los enlaces
covalentes estn formados por pares de electrones. De acuerdo con la diferencia de electronegatividad de los tomos que se unen, existen diferentes tipos de enlaces covalentes:
enlace covalente no polar, enlace covalente polar y enlace covalente coordinado.
El enlace covalente no polar, tambin llamado enlace covalente puro, se forma entre
tomos cuya diferencia de electronegatividad es 0.0 a 0.4, y cuando cada tomo aporta
un electrn al par de enlace. El enlace covalente polar se forma cuando la diferencia de
electronegatividad es de 0.5 a 1.7, y cuando cada tomo aporta un electrn al par de enlace. El enlace covalente coordinado se forma cuando un tomo aporta los dos electrones
para que se forme el enlace.
Los enlaces covalentes tambin pueden ser sencillos si estn formados por un par de
electrones, dobles si estn formados por dos pares y triples si estn formados por tres
pares. Al representar los enlaces covalentes se usan las estructuras de Lewis escribiendo
ocho puntos alrededor de cada tomo, excepto el hidrgeno que tiene dos electrones,
considerando los electrones de enlace.
Los enlaces covalentes tambin pueden ser sencillos si estn formados por un par de
electrones, dobles si estn formados por dos pares y triples si estn formados por tres pares.
La geometra molecular o estructura molecular es la disposicin tridimensional de los

tomos que constituyen una molcula; determina muchas de las propiedades de las molculas como son: la reactividad, fase, color, magnetismo, actividad biolgica, etc. Segn
el tipo de enlace covalente y si hay o no pares libres (no enlazados), las molculas tendrn
una geometra molecular especfica.
335
Para representar un compuesto con modelos de

Lewis, pueden seguirse algunas reglas: distribuir los tomos de manera simtrica o lo ms simtrica posible; si
se trata de compuesto como HIO4, el tomo central en la
frmula qumica tambin lo ser en el modelo de Lewis;
en este caso I, el cual se rodea de los tomos de oxgeno a los que se unen los tomos de hidrgeno; distribuir
los electrones de valencia como puntos alrededor de cada
smbolo, de manera que se formen octetos alrededor de
cada tomo representado, excepto para el hidrgeno que
solamente puede tener dos electrones.
Solamente pueden usarse los electrones que corresponden a cada tomo sin agregar o eliminar alguno. Recuerda que los electrones deben estar formando pares
entre los tomos que se unen o como pares que no se comparten, llamados pares libres o solitarios. Por ejemplo, para
el metano, CH4, el tomo de carbono tiene cuatro electrones
de valencia y cada hidrgeno tiene un electrn de valencia;
por lo que se tiene un total de ocho electrones que se representan con ocho puntos, dos alrededor de cada hidrgeno y ocho alrededor del carbono.
Se distribuyen los tomos de hidrgeno de manera simtrica alrededor del carbono.
p De acuerdo con el tipo de enlace

covalente que tenga una molcula,
sta tendr una determinada
geometra molecular.
t Representacin grfica del metano.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
cotidianos.
Desempeo
Usando las estructuras de Lewis, indica cmo se forman las siguientes molculas.
Compuesto
H2O
Estructura de Lewis
H O H
LISTA
DE
COTEJO
Modelo de lneas
H-O-H
CO2
CH4
H2SO4
HNO3
NH3
HClO4
1. A partir de las estructuras de Lewis, indica la geometra molecular de las sustancias anteriores consultando
la tabla que est en la parte superior de esta pgina.
336
Lder no es mandar, es saber servir y dirigir a los dems con propsito y amor.
Autoevaluacin
S
No
Porque

con enlaces covalentes?
Valores y Actitudes
Observacin Responsabilidad
Competencia
Desempeos
Investiga los valores de electronegatividad de los elementos que forman los compuestos anteriores
e indica el tipo de enlace covalente formado entre cada par de tomos. Observa el ejemplo.
H2O
CO2
CH4
Electronegatividad: de C es 2.5, de H es 2.1

La diferencia es 0.4, por lo que los cuatro enlaces C-H son covalentes no polares, sencillos.
H2SO4
HNO3
NH3
HClO4
Propiedades de compuestos con enlaces covalentes
Tienen bajos puntos de fusin y ebullicin, la mayora son poco solubles o insolubles en
agua y solubles en disolventes orgnicos; la mayora contiene carbono en su molcula,
fundidos o en disolucin no conducen la corriente elctrica, se encuentran en los tres
estados de agregacin a temperatura ambiente, son combustibles.
Autoevaluacin
S
No
Porque

con enlaces covalentes?
337
Enlace metlico
El enlace metlico se forma entre metales que tienden a perder sus electrones de valencia, los cuales forman una nube deslocalizada en toda la superficie del metal, modelo
conocido como el mar de electrones, razn por la cual son muy buenos conductores de
la electricidad.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Creatividad
Competencia
Desempeos
Explica las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico.
Valora las afectaciones socioeconmicas que acarrea la oxidacin de los metales.
Investiguen en qu consisten las siguientes teoras que explican el enlace metlico.

1. Modelo de electrones libres.

2. Teora de bandas.

3. Investiguen cules propiedades presentan los metales y se deben a las teoras mencionadas.

4. A partir de su investigacin, elaboren un cartel ilustrado o una presentacin en PowerPoint, con el cual
puedan exponer ante el grupo cmo se forma el enlace metlico. Incluyan cmo explican estas teoras las
propiedades que presentan los metales.
5. Diseen una campaa acerca de cmo podemos reciclar y reutilizar los metales para contribuir a la reduccin del impacto ambiental, debido al uso de metales y a la corrosin de los mismos en la comunidad
donde viven.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Explicas las propiedades de los metales a partir

de las teoras del enlace metlico?
Un problema a nivel mundial es la corrosin de los metales debido a que representa

prdidas econmicas millonarias. La corrosin es el deterioro y prdida de resistencia de
los metales, ya que presentan cambios qumicos por la reaccin del oxgeno del aire con
ellos, favorecida por la presencia de agua. La formacin de los xidos es lo que causa el
deterioro del metal.
338
Un hombre con ideas es fuerte, pero un hombre con ideales es invencible. (Santiago Sisterna)
Valores y Actitudes
Dedicacin
conclusiones.
Desempeo
Valora las afectaciones socioeconmicas que acarrea la oxidacin de los metales.
Con ayuda de libros, revistas y enciclopedias, realiza lo que enseguida se te pide.

1. Investiga qu es la corrosin, en qu consisten los problemas socioeconmicos que tienen todos los pases
del planeta debido a la corrosin de los metales, as como las medidas de control y prevencin que pueden
tomarse para la solucin del problema.
2. A partir de la informacin obtenida, realiza una presentacin de ella y con ayuda de tu profesor organicen
presentaciones y obtengan conclusiones.
Para ms informacin, puedes consultar los siguientes sitios:

<http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/corrosion/>
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Autocuidado
conclusiones.
Desempeo
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, despus lean la siguiente informacin y, posteriormente,

realicen lo que se les pide.
Identificacin de enlaces qumicos en diferentes compuestos
De acuerdo con el tipo de enlaces que presentan los compuestos, presentan diferentes propiedades.
Pregunta generadora
LISTA
DE
COTEJO
Cmo pueden diferenciarse los compuestos segn el tipo de enlace que presentan?
Hiptesis

Investiguen las caractersticas de los compuestos con enlaces inicos y las caractersticas de los compuestos
con enlaces covalentes.
Diseo experimental
Material
1 fuente de poder
Cables y foco para armar un circuito
elctrico
Sustancias
Solucin de almidn
Cloruro de sodio
cido actico
339
14 tubos de ensayo
1 gradilla
1 pinzas dobles para bureta
cido clorhdrico
Disulfuro de carbono
Solucin de azcar
Experimento 1. Conductividad elctrica.

1. A
rmen un circuito elctrico de acuerdo con las indicaciones del profesor.
2. C
oloquen agua en un vaso de precipitados, despus introduzcan los electrodos del circuito elctrico. Si el
foco se enciende, indica que existe conduccin de la corriente elctrica.
3. E
n otro vaso coloquen una solucin de almidn y comprueben si conduce la corriente elctrica.
4. L
impien muy bien los electrodos.
5. R
epitan la operacin con la solucin de azcar, la solucin de nitrato de potasio, cido actico y cido clorhdrico. Debern limpiar muy bien los electrodos cuando cambien la sustancia de prueba.
Experimento 2. Solubilidad.
1. C
oloquen en tres tubos de ensayo un gramo de cido benzoico. En el primer tubo agreguen 5 mL de agua,
en el segundo 5 mL de etanol y en el tercero 5 mL de benceno.
2. R
epitan la operacin, pero en lugar del cido benzoico usen sulfato de cobre (II), almidn en polvo y cloruro
de sodio.
Experimento 3. Punto de fusin.
1. C
oloquen un gramo de cloruro de sodio en un tubo de ensayo. Sujtenlo con las pinzas para tubo.
2. E
n otro tubo coloquen un gramo de parafina, sujtenlo con las pinzas para tubo.
3. C
alienten ambos tubos en la flama del mechero, procurando que reciban la misma cantidad de calor. Registren sus observaciones.
Experimento 4. Polaridad del enlace.
1. L
lenen una bureta con agua de la llave y la otra con disulfuro de carbono.
2. S
ujtenlas con las pinzas para bureta en el soporte universal.
3. C
oloquen debajo de cada bureta un vaso de precipitados seco.
4. F
roten la barra de ebonita con la franela.
5. A
bran la llave de la primera bureta dejando caer el lquido, acerquen la barra de ebonita, sin que se moje.
Repitan la operacin con el disulfuro de carbono. Registren sus observaciones.
Resultados
Presenten sus resultados, anotando en cada cuadro lo que se les pide.
Experimento 1
Sustancia
Conduce la electricidad
Tipo de enlace
Agua
Solucin de almidn
Solucin de azcar
Solucin de nitrato de potasio
cido actico
cido clorhdrico
340
El respeto es lo ms importante que todo el mundo necesita para lograr lo que queremos.
Experimento 2
Sustancia
Solubilidad en
agua
Solubilidad en
etanol
Solubilidad en
benceno
Tipo de
enlace
cido benzoico
Sulfato de cobre (II)
Almidn
Cloruro de sodio
Experimento 3
1. Qu pas cuando calentaron el cloruro de sodio y la parafina juntos?

Experimento 4
1. Qu pas con el agua y el disulfuro de carbono cuando les acercaron el imn y la barra de ebonita?

1. Cuando realizaron el experimento 1, expliquen por qu el cido clorhdrico conduce la electricidad si tiene
un enlace covalente polar.

2. Cuando realizaron el experimento 2, por qu las sustancias usadas presentan diferente solubilidad en los
disolventes usados?

3. En el experimento 3, qu tipo de enlace tienen el cloruro de sodio y la parafina de acuerdo con los resultados?

4. En el experimento 4, qu tipo de enlace tienen el agua y el disulfuro de carbono de acuerdo con los resultados?


Autoevaluacin
S
No
Porque
Demuestras experimentalmente las propiedades

de los compuestos inicos y covalentes?
341
Fuerzas intermoleculares
Son las fuerzas que unen las molculas debido a la atraccin que hay entre ellas. Son ms
dbiles que los enlaces covalentes debido a que no se comparten pares de electrones
entre los tomos. Son importantes en la conformacin de molculas de importancia biolgica como el ADN o las protenas que requieren tener una forma especfica para realizar
su funcin, entre otras. Existen diferentes tipos de fuerzas como las siguientes:
Fuerzas de London: stas se deben a la atraccin entre molculas cercanas que poseen
parciales de cargas elctricas de diferente signo (dipolos) que se forman temporalmente
como resultado del desplazamiento temporal de los electrones en las molculas y se
atraen entre s.
Atracciones dipolo-dipolo: Una molcula es un dipolo cuando existe una distribucin asimtrica de los electrones, debido a que la molcula est formada por tomos con diferente
electronegatividad. Como consecuencia de ello, los electrones se encuentran preferentemente en las proximidades del tomo ms electronegativo. Se crean as
dos regiones (o polos) en la molcula, una con carga parcial negativa y otra con
carga parcial positiva. Cuando dos molculas polares (dipolos) se aproximan, se
H
produce una atraccin entre el polo positivo de una de ellas y el negativo de la
C
otra. Esta fuerza de atraccin entre dos dipolos es ms intensa a medida que es
N
mayor la polarizacin de dichas molculas polares o, es decir, cuanto mayor sea
la diferencia de electronegatividad entre los tomos enlazados.
Puentes de hidrgeno: Un tipo especial de atraccin dipolo que se presenta entre molculas que contienen hidrgeno y tomos muy electronegativos
como oxgeno, flor o nitrgeno: O-H, N-H y F-H, los cuales tienen pares de
electrones libres. Este tipo de unin es particularmente importante en algunas
propiedades que presenta el agua como compuesto especial.
N
C
H
O
N
N
ADENINA
TIAMINA
H
N
C
C
N
En la imagen se ilustra la atraccin entre los tomos de hidrgeno y nitrgeno,

representada por la lnea punteada o discontinua, o hidrgeno y oxgeno de
diferentes molculas por medio de puentes de hidrgeno.
p Esta imagen nos muestra las

diferentes nubes, segn la
configuracin electrnica.
C
N
N
C
C
N
GUANINA
C
H
O
H
CITOSINA
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir
de evidencias cientficas.
Desempeo
Explica la importancia del puente de hidrgeno en la conformacin de la estructura de las

biomolculas.
LISTA
DE
COTEJO
Investiga qu tipos de fuerzas se presentan en los siguientes compuestos y cmo influyen en sus propiedades fsicas. Explcalo en las siguientes lneas.
1. Agua:

2. Protenas:

Para ms informacin, puedes consultar los

siguientes sitios:
3. cidos nucleicos:

342
<http://www.ehu.es/biomoleculas/moleculas/fuerzas.htm>
<http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/
fuerzas-intermoleculares>
<http://www.quimiweb.com.ar/sitio/2009/4.B-FUERZAS_INTERMOLECULARES.pdf>
La grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeez. (Brandon Kalel.)
Autoevaluacin
S
No
Porque
Explicas la importancia del puente de hidrgeno

en la conformacin de la estructura de las
biomolculas?
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
cientficas.
Desempeo
Explica las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los
constituyen.
Investiga qu tipos de fuerzas se presentan en los lquidos y los gases, as como cules propiedades macroscpicas pueden explicarse a partir de ellas. Escribe, en las siguientes lneas, el
resultado de tu investigacin.

LISTA
DE
COTEJO
Para ms informacin, puedes consultar los siguientes sitios:

<http://www.mitecnologico.com/Main/InfluenciaFuerzasIntermolecularesEnPropiedadesFisicas>
<http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=120&l=s>
<http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema2/index2.htm>
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Orden Autocuidado
conclusiones.
Desempeo
Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes, despus lean la siguiente informacin y, posteriormente, realicen lo

que se les pide.
Propiedades qumicas del agua
Pregunta generadora
Cmo pueden comprobarse las propiedades qumicas del agua?
Hiptesis

343
Investiguen cules son las propiedades qumicas del agua.
1. Expliquen cmo es la estructura de las molculas de agua. Cmo son los enlaces que unen los tomos de
una molcula de agua? Cmo es la unin entre molculas cercanas?
Diseo experimental
Material
1 pinzas para tubo de ensayo
1 tubo de ensayo
1 vidrio de reloj
1 mechero Bunsen
Sustancias
Sodio metlico
Cinta de magnesio
Azufre en polvo
Agua
Solucin de fenolftalena
Solucin de anaranjado de metilo
1. C
oloquen un trozo de sodio en 50 mL de agua y observen. Agreguen tres gotas de indicador de fenolftalena. Una coloracin rosa indica la presencia de un hidrxido. Describan sus observaciones.

2. Tomen una tira de magnesio, con las pinzas para crisol. Colquenla en la flama del mechero y observen. Tomen
el residuo y colquenlo en un tubo de ensayo, agreguen 1 mL de agua y calienten en el mechero, sin permitir
que hierva. Retiren del fuego, el tubo de ensayo y agreguen dos gotas de indicador de fenolftalena. Describan
sus observaciones.

3. Coloquen un poco de azufre en polvo en la cucharilla de combustin. Calienten con el mechero hasta observar una flama azul. Introduzcan inmediatamente la cucharilla dentro de un vaso que contenga 40 mL de
agua caliente y cinco gotas de indicador anaranjado de metilo, sin que la cucharilla toque el agua. Tapen el
vaso con el vidrio de reloj, esperen unos minutos y agiten cuidadosamente sin que la cucharilla se sumerja
en el agua. Una coloracin rojo canela indica la presencia de un cido. Describan sus observaciones.

Resultados
1. Cules propiedades qumicas del agua comprobaron?

2. D
e acuerdo con los resultados obtenidos, se comprob la hiptesis planteada? Expliquen por qu.

3. Diseen una campaa para su hogar y la comunidad en la cual incluyan medidas para la optimizacin y
cuidado del agua en las casas y centros de trabajo. Realicen un cartel que represente su campaa, organicen una exposicin con ayuda de su profesor. A partir de ello, cada uno lleve a cabo, con su familia, las
medidas planteadas.
Autoevaluacin
S
Propones acciones personales y comunitarias
viables para optimizar el uso del agua?
344
No
Porque

Actividad en pareja
1. De la tabla peridica seleccionen cinco elementos, anoten sus propiedades, investiguen cmo se producen,
para que se utilizan y cul es su impacto ecolgico.
ELEMENTO
PROPIEDADES
FSICAS
PROPIEDADES
QUMICAS
PRODUCCIN
UTILIDAD
IMPACTO
ECOLGICO
2. De los elementos seleccionados anteriormente mencionen cul de ellos lo consideran til para la vida
cotidiana y por qu.

3. Con la informacin recabada realicen un ensayo en el que compartan sus puntos de vista sobre la utilidad
de los elementos qumicos en la vida cotidiana.
4. Entreguen el ensayo a su profesor por medio del correo electrnico.
1. Consulta las pginas www.100cia.com/enciclopedia o www.ciencianet.com
2. Investiga los elementos siguientes y anota lo que indica.
ELEMENTO
COLOR
ESTADO DE
AGREGACIN
MALEABILIDAD
DUREZA
BRILLO METLICO
Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
345
3. Analiza y concluye:
a) Cules elementos presentan caractersticas generales de metales?

b) Cules elementos presentan caractersticas generales de no metales?

Actividad en equipo
1. Organicen equipos de tres personas.
2. Investiguen las propiedades presentadas en la tabla para cada elemento.
ELEMENTO
PUNTO DE FUSIN
PUNTO DE EBULLICIN
DENSIDAD
Aluminio
Azufre
Calcio
Carbono
Cobre
Hierro
Magnesio
Plomo
Yodo
Zinc
3. Ilustren cada elemento en los tres estados que marca la tabla.
4. Realicen una presentacin en power point explicando sus conclusiones finales.
5. Compartan su trabajo con el resto del grupo y su profesor por medio del correo electrnico.
346
Felicidades! Hemos terminado el bloque V!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)







SUMA TOTAL
347
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares, lograste:
SI
NO
Demostrar experimentalmente las propiedades de los compuestos inicos y covalentes.

Elaborar estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace inico y
covalente.
Explicar las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico.
LISTA
DE
COTEJO
Valorar las afectaciones socioeconmicas que acarrea la oxidacin de los metales.

Explicar la importancia del puente de hidrgeno en la conformacin de la estructura de las
biomolculas.
Explicar las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas
intermoleculares que los constituyen.
Proponer acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Coevaluacin
mencionados.
ASPECTO
1. E ntrega los trabajos solicitados dentro de los tiempos establecidos.

2. D
efiende sus ideas siempre en un marco de respeto y dilogo con los
dems.
3. L ogra integrar todos los elementos aprendidos y ponerlos en prctica
en las prcticas de laboratorio.
4. A
plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad requeridas.
ASPECTO
1. M
uestra buenas habilidades de comunicacin que le permiten saber
hacer peticiones y escuchar a los dems.
2. Identifica las habilidades y destrezas de los miembros del equipo
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera rpida y
concreta, trabajando en equipo.
4. R
espeta las aportaciones de los dems miembros del equipo, aunque
stas no vayan de acuerdo con sus ideas.
5. R
econoce el esfuerzo de los compaeros y los insta a seguir
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compaeros en el trabajo
grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde a los lineamientos
requeridos.
348
Bloque VI
La
nomenclatura de la qumica
inorgnica
Valores
y
Superacin
Actitudes
Prudencia
La imaginacin y la
experiencia van de la
mano. Solas no andan
Jos Ingenieros
349
NOVACIENCIA.COM
Carlos Marn
Diciembre 10 2008
Descubren Dixido de Carbono en exoplaneta

El telescopio espacial Hubble ha descubierto dixido de carbono en un exoplaneta en lo que la NASA
ha calificado como un avance en la bsqueda de ingredientes de vida en otros mundos fuera del sistema
solar.
El descubrimiento adquiere mayor relevancia
an debido a que tanto el Hubble como el
telescopio espacial Spitzer, ya haban detectado
antes la presencia de vapor de agua y metano
en ese planeta.
Un comunicado de la agencia espacial
estadounidense indic que el planeta es
el HD 189733b, el cual tiene el tamao de
Jpiter y su ambiente es tan candente que
la vida como la conocemos en la Tierra
sera imposible en l.
No obstante, la NASA seal
que las observaciones del Hubble
demuestran que la qumica es
bsica para el comienzo de una
actividad biolgica y puede
medirse en planetas que orbitan
otras estrellas (exoplanetas).
Los compuestos orgnicos
tambin pueden ser un
subproducto de procesos
biolgicos y su deteccin en
un planeta parecido a la
Tierra podra algn da ser
la primera prueba de vida
ms all de nuestro planeta,
aseguraron los astrnomos.
El descubrimiento se realiz mediante la cmara infrarroja del observatorio y su espectrmetro
mltiple con los cuales se analiz la luz proveniente del planeta que est a 63 aos luz de la Tierra.
350
350
1. La idea central del texto es:

a
El exoplaneta HD 189533b en el que existe bromuro de carbono.
La existencia de dixido de carbono fuera del sistema solar.
El observatorio que est a 63 aos luz de la tierra.
La existencia de dixido de carbono en el exoplaneta HD 189733b.
2. Cuando los investigadores dicen: Los compuestos orgnicos tambin

pueden ser un subproducto de procesos biolgicos y su deteccin en un
planeta parecido a la tierra podra algn da ser la primera prueba de
vida ms all de nuestro planeta, nos quieren decir que:
a
Podemos empezar a habitar ese planeta.
La luna es un planeta que puede ser habitado por el hombre.
La vida fuera de nuestro planeta existe.
El hombre puede vivir fuera del sistema solar.
351
351
3. Por su parte la NASA seala que:

a
Por medio de la qumica se puede conocer el sistema solar.
La qumica es un pretexto para poblar otros planetas, de acuerdo con las

observaciones del Hubble.
De acuerdo con los registros de observacin del Hubble, la qumica nunca ser
relevante en cuestin de investigacin en los exoplanetas.
Las observaciones del Hubble demuestran que la qumica es fundamental para

el comienzo de una actividad biolgica y puede medirse en los exoplanetas.
4. El descubrimiento se logr gracias a:
352
352
La cmara infrarroja del observatorio y espectrmetro mltiple, que

analiz la luz proveniente del planeta que se encuentra a 63 aos luz
de la tierra.
Las observaciones realizadas desde la NASA y las interpretaciones de su cuerpo

de expertos.
La presencia de la qumica en el exoplaneta HD 189733b.
Las propiedades qumicas de la cmara infrarroja del observatorio y el

espectrmetro mltiple.
Coloca en el parntesis de la derecha las letras EI si se trata de Enlace Inico, EC si es Enlace Covalente,
EM si es Enlace Metlico.
a) Flourita
b) Agua
c) Cuarzo
d) Sal comn
e) Cobre
f)
Gas nitrgeno
Relaciona ambas columnas, anotando en el parntesis de la letra que corresponde.

a) Enlace inico
) Se forma cuando dos no metales con tendencia a ganar

electrones, comparten sus electrones de valencia para
completar un octeto.
b) Enlace metlico
) Se forma cuando un metal pierde sus electrones de

valencia, volvindose in positivo, mientras un no
metal los gana y forma un in negativo.
c) Enlace covalente
) Formado entre dos tomos metlicos que pierden sus

electrones de valencia, los cuales se mueven alrededor
de los iones metlicos positivos.
Completa la siguiente tabla anotando los datos que se te indican.
COMPUESTO/
SUSTANCIA
SOLUBLE EN:
CONDUCTOR DE:
TIPO DE ENLACE
Agua
Agua destilada
Covalente
Etanol
Electricidad
cido Clorhdrico
353
353
Qu es la qumica inorgnica?
anejas la nomenclatura
Qu significan las siglas uiqpa?

Cmo se clasifican los compuestos
inorgnicos?
de la qumica inorgnica
a qumica como ciencia tiene su propio lenguaje, el cual incluye cmo nombrar las sustancias conocidas. La uiqpa (Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada) establece
las reglas usadas para nombrar los compuestos qumicos inorgnicos, para lo cual se clasifican en:
xidos metlicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catin) y oxgeno
(anin).
Hidruros metlicos: Son compuestos binarios formados por un metal (catin) y el hidrgeno como anin, tambin denominado hidruro.
Hidrcidos: Formados por el in hidronio (hidrgeno como
catin) y un anin que no contiene oxgeno.
Oxicidos: Formados por el in hidronio (hidrgeno como
catin) y un anin poliatmico que contiene oxgeno.
Hidrxidos: Formados por un metal (catin) y el anin
hidrxido.
Sales: Formadas por un catin y un anin, diferentes del
catin hidronio y del in hidrxido.
354
Las sustancias pueden identificarse y

clasificarse por su nombre.
La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe. (Francis)
Reconoce compuestos qumicos inorgnicos en productos

de uso cotidiano.
Desempeo
xidos no metlicos: Son compuestos binarios formados por un no metal y oxgeno.
Obtiene, registra y sistematiza

la informacin para responder
a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
Competencias
Reglas de la uiqpa para escribir frmulas y nombres

de los compuestos qumicos inorgnicos: xidos
metlicos, xidos no metlicos, hidruros metlicos,
hidrcidos, oxicidos, hidrxidos y sales
t Al identificar las sustancias por su

nombre y frmula, pueden estudiarse
sus propiedades y aplicarlas para
usos diversos que benefician al ser
humano.
Cuando se escriben las frmulas qumicas de los compuestos inorgnicos debe escribirse primero el o los smbolos correspondientes al in positivo (catin) seguido por los
smbolos del in negativo (anin) considerando que las molculas o unidades frmula
deben ser elctricamente neutras, es decir, debe haber igual nmero de cargas positivas
y negativas, para lo cual se intercambian las valencias de los iones, las cuales se escriben
como subndices (sin el signo + o ) excepto el 1 que no se escribe. Si ambos subndices
pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Por ejemplo:
K
1+ y O2 forman el compuesto K2O.
Mg2+ y SO42 forman el compuesto MgSO4.
C
a2+ y C4 forman el compuesto Ca2C, ya que los subndices se simplifican despus de
haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Orden Empata
Competencia
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,

Desempeo
Reconoce compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso cotidiano.
Formen equipos de 4 o 5 integrantes y lleven a cabo lo que a continuacin se les solicita.
LISTA
DE
COTEJO
1. Dirigidos por su profesor, realicen una lluvia de ideas acerca de productos que usan con las personas de
la comunidad: familiares, amigos, prestadores de servicios, entre otros, cotidianamente en su hogar, en la
escuela y centros de trabajo, mencionando el uso que les dan.
2. A partir de lo anterior, construyan un mapa conceptual en el cual clasifiquen los productos mencionados
en grupos, indicando el uso que les dan y, si lo conocen, el nombre qumico de las sustancias contenidas
en dichos productos. Pueden hacer el mapa conceptual en cartulinas, mismas que se podrn exponer en
las paredes del saln.
355
cidos: Hidrcidos y oxicidos
La uiqpa acepta los siguientes sistemas para nombrar los compuestos mencionados. Hay
dos tipos de cidos: los hidrcidos que no contienen oxgeno y los oxicidos que s lo contienen. En el caso de los cidos existen tres sistemas de nomenclatura:
1. Nomenclatura sistemtica. Para los oxicidos se indica cuntos tomos de oxgeno
hay en la molcula con el prefijo numeral griego correspondiente y -oxo, al nombre
del tomo central se le da la terminacin -ato, indicando el nmero de oxidacin
que tiene con un nmero romano escrito entre parntesis y, finalmente, se escribe
de hidrgeno:
a) H2SO4 se nombra tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno.
b) H2CO3 se nombra trioxocarbonato (IV) de hidrgeno.
2. Nomenclatura sistemtica funcional. Para los oxicidos es similar a la anterior, pero
se omite escribir de hidrgeno, lo cual se cambia por el trmino cido al inicio y, al
tomo central, se le da la terminacin -ico en lugar de -ato, de manera que:
a) H2SO4 se nombra cido tetraoxosulfrico (VI).
b) H2CO3 se nombra cido trioxocarbnico (IV).
3. Nomenclatura tradicional. En este caso, la uiqpa s admite este tipo de nomenclatura en la cual se escribe la palabra cido, seguida del nombre del anin, al cual se
le da la terminacin -oso si el anin termina en -ito; o la terminacin -ico si el anin
termina en -ato.
Para los hidrcidos se escribe la palabra cido, seguida del nombre del anin al cual se
le da la terminacin -hdrico en caso de que tenga la terminacin -uro, y no se aplican las
reglas de los puntos 1 y 2. Los hidrcidos son las soluciones acuosas de los compuestos
binarios formados por el in hidronio y un anin que no contiene oxgeno. Ejemplos:
HF se nombra cido fluorhdrico.
H2S se nombra cido sulfhdrico.
HCN se nombra cido cianhdrico.
HClO se nombra cido hipocloroso.
HClO2 se nombra cido cloroso.
HClO3 se nombra cido clrico.
HClO4 se nombra cido clrico.
Ejemplos con los tres sistemas de nomenclatura:
356
Compuesto
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura
sistemtica
funcional
Nomenclatura
tradicional
HClO3
Trioxoclorato (V) de
hidrgeno
cido
trioxoclrico (V)
cido clrico
H2CrO4
Tetraoxocromato
(VI) de hidrgeno
cido
tetraoxocrmico
(VI)
cido crmico
H2SO4
Tetraoxosulfato (IV)
de hidrgeno
cido
tetraoxosulfrico
(IV)
cido sulfrico
H3PO3
Trioxofosfato (III)
de hidrgeno
cido
trioxofosfrico
(III)
cido fosforoso
La habilidad es lo que eres capaz de hacer.
Valores y Actitudes
Observacin Anlisis
Competencia
cotidianos.
Desempeos
Escribe correctamente las frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos.

Resuelve ejercicios de nomenclatura qumica.
LISTA
DE
COTEJO
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
Oxicidos
Compuesto
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura
sistemtica funcional
Nomenclatura
tradicional
HBrO2
H2Cr2O7
H2B4O7
HMnO4
H3PO4
HClO4
H2S2O3
H2CO3
HBrO
H3PO4
HBrO
HIO3
H3AsO4
Hidrcidos
HCl
HCN
HBr
H2S
HI
Autoevaluacin
S
No
Porque
Escribes correctamente los nombres de cidos

inorgnicos?
357
xidos metlicos, xidos no metlicos, hidruros metlicos,

hidrxidos y sales
Para bases o hidrxidos, sales, xidos metlicos e hidruros metlicos son aceptados los
siguientes sistemas:
1. Nomenclatura sistemtica. Se usan prefijos numerales griegos que indican el nmero
de iones que tiene una molcula del compuesto:
Prefijo
Nmero de tomos o iones
Mono-
Di-
Tri-
Tetra-
Penta-
Hexa-
Hepta-
Octa-
Nona-
Deca-
10
Se nombra inicialmente el anin, seguido de la preposicin de y el nombre del catin, usando los prefijos correspondientes. Por ejemplo: los compuestos Al2O3 y CaCl2
se nombran como trixido de dialuminio y dicloruro de calcio, respectivamente. Para
xidos no metlicos se usa esta nomenclatura, pero no se usa el prefijo mono para el
catin. Por ejemplo, CO y SO2, se nombran como monxido de carbono y dixido de
azufre, respectivamente.
2. Nomenclatura Stock. Se escribe el nombre del anin, la preposicin de, el nombre
del catin y, entre parntesis, un nmero romano que indica la valencia del catin. Si
este ltimo solamente tiene una valencia, puede omitirse escribir el nmero romano
que la indica. No deben usarse esta nomenclatura y la sistemtica simultneamente.
Por ejemplo: los compuestos CuOH, CrCl2 y Fe2O3 se nombran hidrxido de cobre (I),
cloruro de cromo (II) y xido de hierro (III), respectivamente. Es incorrecto llamarlos
dicloruro de cromo (II) o trixido de hierro (III). NaClO4 se nombra hipoclorito de sodio
y Cu2SO4 se nombra sulfato de cobre (I).
Ejemplos con los tres sistemas de nomenclatura:
Compuesto
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura Stock
Ni(OH)2
Dihidrxido de nquel
Hidrxido de nquel (II)
FeCl3
Tricloruro de hierro
Cloruro de hierro (III)
SnO
Monxido de estao
xido de estao (II)
Pb(OH)4
Tetrahidrxido de plomo
Hidrxido de plomo (IV)
MnI2
Diyoduro de manganeso
Yoduro de manganeso (II)
Al2O3
Trixido de dialuminio
xido de aluminio
NaH
Monohidruro de sodio
Hidruro de sodio
SO3 trixido de azufre.

N2O5 pentxido de dinitrgeno.
358
La actitud determina lo bien que lo hars.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
cotidianos.
Desempeos

LISTA
DE
COTEJO
Escribe los nombres de los siguientes compuestos de acuerdo con las reglas mencionadas.
xidos metlicos
Compuesto
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura sistemtica
funcional
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura
Nomenclatura Stock
Li2O
MgO
FeO
Ni2O3
Na2O
PbO
GeO2
K2O
BaO
Cr2O3
Cu2O
xidos no metlicos
NO2
P2O5

Br2O3
Cl2O
I2O7
Hidruros metlicos
Compuesto
AlH
MgH2
CaH2
NiH3
KH
PbH4
GeH2
CsH
BaH2
CrH3
CuH2
359
Hidrxidos
Compuesto
Nomenclatura
sistemtica
Nomenclatura
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
Nomenclatura Stock
Al(OH)3
Mg(OH)2
Ca(OH)2
Ni(OH)3
KOH
Pb(OH)4
Ge(OH)2
RbOH
Ba(OH)2
Cr(OH)3
CuOH
Sales
Compuesto
Nomenclatura
sistemtica
Al(NO3)3
Fe(ClO3)2
Ba(NO2)2
CaCO3
KClO
Pb(IO2)4
AlCl3
FeBr2
BaI2
CuF
CrCl3
Autoevaluacin
S
No
Porque
Escribes correctamente los nombres de

compuestos inorgnicos?
Para escribir las frmulas qumicas correctamente partimos de las reglas anteriores.
Cuando se escriben las frmulas qumicas de los compuestos inorgnicos debe escribirse
primero el o los smbolos correspondientes al in positivo (catin), seguido por los smbolos
del in negativo (anin), considerando que las molculas o unidades frmula deben ser
elctricamente neutras, es decir, debe haber igual nmero de cargas positivas y negativas,
para lo cual se intercambian las valencias de los iones, las cuales se escriben como subndices (sin el signo + o ), excepto el 1 que no se escribe. Si ambos subndices pueden simplificarse, se procede en consecuencia. Si el catin y el anin tienen la misma valencia, se omite
su escritura y se escribe la frmula qumica con los smbolos de los dos iones. Por ejemplo:
360
Decdete, acta y enfrenta a las consecuencias.
K
1+ y O2 forman el compuesto K2O.
Mg2+ y SO42 forman el compuesto MgSO4.
C
a2+ y C4 forman el compuesto Ca2C, ya que los subndices se simplifican despus de
haber intercambiado las valencias y haber eliminado los signos.
xido de calcio tiene los iones Ca2+ y O2, por lo que la frmula correcta es CaO.
Si las valencias del catin y el anin son diferentes se cruzan y se escriben como subndices eliminando el signo. Por ejemplo:
Hidrxido de aluminio tiene los iones Al3+ y OH1 y la frmula correcta es Al(OH)3.
F osfato de hierro (II) tiene los iones Fe2+ y PO43 y la frmula correcta es Fe3(PO4)2.
En el caso de que las valencias al cruzarse puedan simplificarse, debe realizarse este
paso. Por ejemplo:
C
arbonato de plomo (IV) formado por los iones Pb4+ y CO32 tiene la frmula Pb(CO3)2,
debido a que se simplificaron los subndices 2 y 4, respectivamente.
En el caso de los xidos no metlicos, los prefijos numerales indican directamente los
subndices que deben escribirse. Por ejemplo:
S O2 dixido de azufre.
P
4O10 tetrxido de decafsforo.
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
Desempeos

Escribe la frmula correcta de los siguientes compuestos.

cido sulfuroso
Hidrxido de cromo (II)
Carbonato de sodio
Hidruro de aluminio
xido de cobre (I)
Dicromato de amonio
Dixido de carbono
cido bromhdrico
Autoevaluacin
S
No
Porque
Escribes correctamente las frmulas de

compuestos inorgnicos?
361
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Autocuidado Responsabilidad
conclusiones.
Desempeos

Aplica correctamente las frmulas qumicas a la solucin de problemas.
Aplicacin de las reglas de nomenclatura de compuestos inorgnicos
Como ya han estudiado los compuestos inorgnicos, se podrn dar cuenta que estos ltimos pueden nombrarse y clasificarse en diferentes grupos, lo que facilita su manejo al realizar experimentos.
Pregunta generadora
Cul es la importancia de reconocer los nombres de las frmulas qumicas o escribir las frmulas a partir
del nombre?
Escriban brevemente cules son las reglas usadas para escribir los nombres y las frmulas qumicas de los
compuestos inorgnicos. Investiguen las propiedades de los cidos, las bases, las sales y los xidos.

Hiptesis

Diseo experimental
Material
1 agitador de vidrio
1 vaso de precipitados de 250 mL
1 soporte universal con anillo de hierro y tela de
alambre con asbesto
1 mechero Bunsen
1 vaso de precipitados de 100 mL
1 tubo de ensayo con tapn de hule
1 matraz Erlenmeyer de 250 mL
1 balanza granataria
1 cpsula de porcelana o vidrio de reloj
Sustancias
Solucin indicadora de fenolftalena
Solucin indicadora de anaranjado de metilo
1 trozo pequeo de sodio
1 trozo de cinta de magnesio
Granalla de zinc
cido clorhdrico diluido
Solucin de sulfato de sodio al 10%
Solucin de cloruro de bario al 10%
Azufre en polvo
Procedimiento
1. En un vaso de precipitados de 250 mL viertan 100 mL de agua, agreguen un trozo de sodio. Cuando haya
terminado la reaccin, agreguen dos gotas de solucin de fenolftalena y registren sus observaciones.

362
Las cosas bien hechas desde el principio nunca las tendrs que volver hacer.
a) Cul compuesto se form y a qu grupo pertenece? Escriban su frmula qumica.

2. Calienten 50 mL en un vaso de precipitados, colocndolo sobre el soporte universal y usando el mechero
Bunsen. Coloquen, en la cucharilla de combustin, un poco de azufre en polvo y llvenlo a la flama, calienten hasta observar una flama azul y el desprendimiento de gases. Introduzcan la cucharilla en el vaso con
agua caliente sin que se moje, tapen inmediatamente con un vidrio de reloj o cpsula de porcelana, dejen
que transcurran de tres a cinco minutos para que se realice la reaccin. Agreguen dos gotas de anaranjado
de metilo. Registren sus observaciones.

a) Cul es el nombre del gas desprendido y cul compuesto se form despus de que reaccion con el agua
caliente? Escriban las frmulas qumicas de ambos compuestos, indicando a qu grupos pertenecen.

3. Tomen el trozo de magnesio con las pinzas para crisol y colquenlo en la flama del mechero. Cuando observen una luz blanca, retiren la pinza de la flama. Registren sus observaciones.

a) Cul compuesto se form y a qu grupo pertenece? Escriban su frmula qumica.

4. Viertan cinco mL de cido clorhdrico en un tubo de ensayo, agreguen las granallas de zinc y tapen inmediatamente. Registren sus observaciones.

a) Cul es el nombre del gas desprendido y cul compuesto se form despus de que reaccion el zinc
con el cido clorhdrico? Escriban las frmulas qumicas de ambos compuestos, indicando a qu grupos
pertenecen.

5. Coloquen 10 mL de solucin de sulfato de sodio y 10 mL de cloruro de bario en un vaso de 100 mL. Registren sus observaciones.

6. Escriban el nombre y las frmulas qumicas de las sustancias participantes en esta reaccin, indicando a
qu grupo pertenecen.

1. Expliquen cul es la importancia de identificar los compuestos qumicos por sus nombres y frmulas, y que
la qumica use un lenguaje propio.

363

Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificas la nomenclatura qumica inorgnica y

sus aplicaciones?
Valores y Actitudes
Inters
cientficas.
Desempeo
Investiga la presencia de los compuestos estudiados en diferentes productos de uso cotidiano: cosmticos,
productos de limpieza, medicamentos y alimentos preparados, y completa la tabla con base en el ejemplo.
364
Compuesto
Producto
Uso
Hidrxido de aluminio
Medicamentos usados
como anticidos
Neutralizar el exceso
de acidez estomacal
Vale ms saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa Blaise Pascal
1. Escribe, en tu cuaderno, la informacin contenida en la etiqueta de los productos seleccionados.

2. A partir de tu investigacin, contesta las siguientes preguntas:
a) Por qu consideras importante clasificar y nombrar las sustancias qumicas, segn las reglas establecidas?

b) Qu pasara si no existieran estas reglas?

c) Cules seran las repercusiones en el ambiente y la sociedad si se usaran indiscriminadamente los
compuestos qumicos por no reconocerlos ni conocer su estructura y propiedades?

Puedes consultar los siguientes sitios para encontrar ms informacin:

<http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/amoniaco.pdf>
<http://www.saludymedicinas.com.mx/articulos/1957/como-se-elabora-un-medicamento-seguro/4>
<http://www.aditivosalimentarios.com>
<http://www.infoagro.com/abonos/abonos_y_fertilizantes.htm>
Valores y Actitudes
Creatividad
Competencia
Desempeo
Con la informacin obtenida, elabora en PowerPoint una presentacin para el resto del grupo, misma
que deber incluir lo siguiente:
Nombre comercial del producto seleccionado.
Nombre y frmula qumica.
Clasificacin.
Industria que lo produce.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos qumicos complementarios en la frmula.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Reconoces compuestos qumicos inorgnicos en

productos de uso cotidiano?
365

I. Resuelve las siguientes cuestiones
1. Los nmeros de oxidacin del Pb son:
a) +1 y +2
b) +2 y +3
c) +2 y +4
d) +1 y +3
2. La frmula del cido nitroso es:
a) H2NO2
b) HNO2
c) H2NO3
d) Ninguna de las anteriores
3. El nmero de oxidacin del Ca es:
a) +1
b) +2
c) +3
d) +4
4. Cul es la frmula qumica del cido selenioso?
a) HSeO2
b) HSeO3
c) H2SeO3
d) H2SeO4
5. Los nmeros de oxidacin del Cu es:
a) +1 y +2
b) +1 y +3
c) +2 y +4
d) +1, +2 y +3
6. Cul es la frmula del cido ortosilcico?
a) H2SiO2
b) H2SiO3
c) H4SiO3
d) H4SiO4
366
7. Los nmeros de oxidacin del Na es:

a) +1
b) +2
c) +1 y +2
d) +2 y +3
8. Los nmeros de oxidacin del Fe es:
a) +1 y +2
b) +1 +2 y +3
c) +2 y +3
d) +1, y +3
Actividad en pareja
1. Consulten diversas fuentes de informacin para resolver lo siguiente.
Anoten la frmula correcta de los siguientes compuestos:
a) Cloruro de cobalto (II)
b) Hidruro de calcio
c) Trioxonitrato (V) de bario
d) Hidruro de berilio
e) Hipoclorito de calcio
f) Hidruro de estroncio
g) Cianuro de litio
h) Fosfato de zinc
i) Clorato de potasio
j) Cromato de berilio
Anoten el nombre de las frmulas del ejercicio anterior, aplicando las reglas de nomenclatura sistemtica funcional y
tradicional.
SISTEMTICA
SISTEMTICA FUNCIONAL
TRADICIONAL
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
367
Felicidades! Hemos terminado el bloque VI!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a La nomenclatura de la qumica inorgnica, lograste:
SI
NO
Reconocer compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso cotidiano.

Escribir correctamente las formulas y nombres de los compuestos qumicos
inorgnicos.
Resolver ejercicios de nomenclatura qumica.
Aplicar correctamente las frmulas qumicas a la solucin de problemas.
Reconocer compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso cotidiano.
368
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
COMPAERO 2
COMPAERO 3

establecidos.
2. D
4. A
plica adecuadamente las normas y reglas de seguridad
requeridas.
ASPECTO
COMPAERO 1
1. M
3. E n los experimentos, logra obtener resultados de manera
rpida y concreta, trabajando en equipo.
4. R
5. R
6. L ogra conjuntar las opiniones de los compaeros en el
trabajo grupal para entregar un trabajo conjunto y acorde
a los lineamientos requeridos.
369
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
370
Bloque VII
Representacin
y operacin de
reacciones qumicas
Valores
y
Objetividad
Actitudes
Atencin
Una experiencia nunca es

un fracaso, pues siempre
viene a demostrar algo
Thomas Alva Edison
371
WWW.AMAZING.COM/CIENCIA
16 de enero de 2008
NOTICIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Nueva tcnica que capta reacciones qumicas en clulas vivas Individuales
Bioingenieros de la Universidad de California en Berkeley, han descubierto una tcnica que por
primera vez permite la deteccin de reacciones dinmicas en biomolculas de una clula viva individual.
Valindose de la firma delatora de las frecuencias a las que las molculas orgnicas e inorgnicas
absorben luz, el equipo de investigadores, dirigido por Luke Lee, profesor de bioingeniera y director del
Centro de Nanotecnologa Biomolecular de la Universidad de California en Berkeley, puede determinar
en tiempo real si se activan enzimas especficas o se expresan genes particulares, todo con una resolucin
sin precedentes, dentro de una clula viviente.
La tcnica podra llevar a una nueva era en
imaginologa molecular, con implicaciones para
el posible hallazgo de medicamentos basados en
clulas, y los diagnsticos biomdicos.
Los investigadores sealan que otras
tcnicas, como la resonancia magntica
nuclear, pueden, como mucho, proporcionar
informacin sobre un pequeo cmulo de
clulas. Pero para determinar las seales
ms tempranas de progresin de una
enfermedad o de proliferacin de las
clulas madre, es necesario un mayor
nivel de resolucin, hasta llegar a la dinmica
molecular dentro de una nica clula.
Para estudiar los procesos bioqumicos de una clula, los cientficos generalmente perforan
su membrana externa para separar y analizar los componentes celulares. Ese mtodo nunca puede
proporcionar una visin en tiempo real de cmo funcionan los componentes en conjunto porque la
clula resulta muerta en el proceso de extraerlos.
Hasta ahora, no ha habido ningn mtodo no invasivo que pueda capturar las huellas dactilares
qumicas de molculas con resolucin espacial nanomtrica dentro de una clula viva. Hay grandes
esperanzas de que las clulas madre puedan usarse algn da para tratar enfermedades, pero uno de
los desafos ms grandes en este campo es entender con exactitud cmo se diferencian las clulas
individuales. Qu est sucediendo dentro de una clula madre cuando se desarrolla para formar
msculo cardaco en lugar de tejido para un diente o en vez del necesario para un pelo? Para averiguarlo,
los cientficos necesitan examinar las seales qumicas delatoras que se generan a medida que protenas
y genes funcionan en equipo dentro de una clula.
372
372
1. El texto relata que:

a
Han descubierto un procedimiento que ayudar a generar cambios

en el comportamiento de una clula viva individual.
Se ha encontrado un mtodo que por primera vez permite la deteccin de

reacciones dinmicas en biomolculas de una clula viva individual.
Ya existe una tcnica que por primera vez permite la deteccin de reacciones
orgnicas en molculas de una clula desgastada individual.
Ya es posible la deteccin de soluciones bioqumicas en los tomos de una

clula viva individual.
2. Con este hallazgo de la ciencia constatamos que la qumica en este caso

se relaciona con:
La medicina y la biotecnolga.
La gentica y la biologa.
La botnica y la radiologa.
La biologa y la metalurga.
373
373
3. La investigacin relata que el proceso se logra:

a
Cuando las reacciones qumicas que produce el cerebro se sincronizan

con las molculas orgnicas e inorgnicas absorbiendo la luz.
A partir de la forma en que las monoclulas se organizan en el organismo.
Dependiendo de las reacciones qumicas que del cerebro.
Utilizando la firma delatora de las frecuencias a las que las molculas

orgnicas e inorgnicas absorben luz.
4. El descubrimiento narrado en el artculo nos permite pensar que:
374
Ya es posible medir las reacciones qumicas en las clulas vivas.
Las reacciones qumicas en las clulas vivas, se forman a partir de la

divisin molecular.
Las reacciones qumicas que se producen en las clulas vivas, permiten medir
sus reacciones partiendo de sus manifestaciones en el organismo.
No se ha logrado an conocer y medir las reacciones qumicas en las clulas

vivas.

a) Sales
) Unin Internacional de Qumica Pura Aplicada.
b) xidos metlicos
) Compuestos binarios formados por un no metal y

oxigeno.
) Nomenclatura sistemtica, Nomenclatura sistemtica

funcional, Nomenclatura tradicional.
) Formados por el in hidronio y un anin que no

contiene oxgeno.
g) Hidrcidos
h) Sistemas de nomenclatura
para los cidos
) Formadas por un catin y un anin, diferentes del

catin hidronio y del in hidrxido.
) Formados por el in hidronio y un anin poliatmico

que contiene oxgeno.
) Compuestos binarios formados por un catin y el

oxgeno.
) Formados por un metal y el anin hidrxido.
c) Hidrxidos
d) Oxicidos
e) xidos no metlicos
f)
UIQPA

a) Dicromato de amonio
H2SO4
b) Carbonato de aluminio
CuO
c) Nitrato ferroso
(NH4)2Cr2O7
d) cido sulfrico
Al2(CO3)3
e) xido de cobre
Fe(NO3)2
FRMULA
NOMENCLATURA
TRADICIONAL
FUNCIONAL
NOMENCLATURA
SISTEMTICA
NUMERAL DE STOCK
cido crmico
Heptaoxodicromato de
dihidrgeno
Manganato (VI)de
hidrgeno
HMnO4
375
Qu es una reaccin qumica?
epresentas y operas
Cmo se representa una

reaccin qumica?
de reacciones qumicas
Smbolos en las ecuaciones qumicas

os cambios qumicos que presenta la materia se representan por medio de ecuaciones
qumicas que utilizan smbolos especficos para indicar las sustancias que participan
como reactivos y productos, escribiendo sus frmulas qumicas, su estado de agregacin y
las cantidades que participan en la reaccin indicadas por coeficientes estequiomtricos.
Por ejemplo:
CH4 (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l)
Reactivo o
producto
Estado fsico
Coeficiente
estequiomtrico
CH4
Reactivo
Gas
O2
Reactivo
Gas
CO2
Producto
Gas
H2O
Producto
Lquido
Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta.
Desempeo
Sustancia
Competencias

pertinentes.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio

fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeo
Identifica y representa los diferentes tipos de reaccin.
Estequiometra: Es el clculo de las

relaciones cuantitativas entre los
reactivos y productos en el transcurso de una reaccin qumica.
Escribe la Ley de la Conservacin de la Materia e investiga cmo se indica que se cumple en las reacciones qumicas.

376
Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad Lao-Ts Tung
Valores y Actitudes
Observacin Laboriosidad
Competencia
cotidianos.
Desempeo
En las siguientes ecuaciones qumicas indica los reactivos, los productos, los estados fsicos y los
coeficientes que corresponden a cada sustancia participante de acuerdo con el ejemplo anterior.
2HI (g)
Sustancia
Reactivo o producto
2NaOH (ac) + CaBr2 (s)

Sustancia
Reactivo o producto
FeCl3 (ac) + 3NaOH (ac)

Sustancia
Reactivo o producto
CS2 (l) + 2O2 (g)

Sustancia
Reactivo o producto
LISTA
DE
COTEJO
H2 (g) + I2 (g)
Estado fsico
Coeficiente estequiomtrico
Ca(OH)2 (s) + 2NaBr (s)

Estado fsico
Fe(OH)3 (s) + 3NaCl (ac)

Estado fsico
CO2 (g) + 2SO2 (g)

Estado fsico
377
Al2(CO3)3 (s)
Sustancia
Reactivo o producto
Al2O3 (s) + 3CO2 (g)

Estado fsico
En la siguiente direccin de internet podrs encontrar actividades referidas a este tema:
Competencia
<http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/esteq.html>
Desempeo

Identifica y representa los

diferentes tipos de reaccin.
Tipos de reacciones qumicas

Existen diferentes tipos de reacciones qumicas:
1. Sntesis o adicin:

A + B AB
2. Descomposicin o anlisis:

AB
3. Sustitucin o desplazamiento simple:

4. Sustitucin o desplazamiento doble:

A+B
AB + C
AB + CD
AC + B
AC + BD
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
Desempeo

1. Indica a cul tipo de reaccin qumica pertenece cada una de las siguientes:
2FeCl3
a) 2Fe + Cl2
2LiOH + H2
b) 2Li + 2H2O
c) NH4NO3
N2O + 2H2O
2SO3
d) 2SO2 + O2
e) H2O + N2O5
2HNO3
f) 2N2O + 4O2
2N2O5
g) Ni(OH)2
NiO + H2O
h) Cu + AgNO3
378
2Ag + Cu(NO3)2
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona Aristteles
2NaF + Br3
i) F2 + 2NaBr
2Al + 3MgCl2
j) 3Mg + 2AlCl3
k) 2NaOH + CuCl2
l) 3Ni + 2AuBr3
m) LiI + AgNO3
2NaCl + Cu(OH)2
3NiBr2 + 2Au
AgI + LiNO3
Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificas y representas los diferentes tipos de

reaccin?
Balanceo de ecuaciones qumicas
Al2(SO4)3 + H2O
Para balancear se revisa cada elemento en los reactivos y los productos de acuerdo
con el siguiente orden: metales, no metales, hidrgeno y oxgeno. Se observa que hay un
tomo de Al en los reactivos y dos en los productos, por lo que se agrega como coeficiente
estequiomtrico 2 para Al(OH)3.
2Al(OH)3 + H2SO4
Desempeo
Al(OH)3 + H2SO4
Competencias
Cuando se lleva a cabo una reaccin qumica se cumple la Ley de la Conservacin de la

Materia, es decir, hay igual nmero de tomos de los mismos elementos en los reactivos y
en los productos. Si al escribir una ecuacin qumica no se cumple lo mencionado, deben
agregarse coeficientes estequiomtricos que satisfagan esta condicin, lo que se conoce
como balanceo. Existen dos mtodos de balanceo: inspeccin (tanteo) y redox. El mtodo
de inspeccin (tanteo) consiste en agregar a la izquierda de cada frmula un coeficiente
estequiomtrico que permita igualar el nmero de tomos de cada elemento en los reactivos y en los productos. Por ejemplo, la siguiente ecuacin qumica no est balanceada:
Fundamenta opiniones sobre

los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Al2(SO4)3 + H2O
Despus se revisan los tomos de S y se observa que hay un tomo en los reactivos y
3 en los productos, por lo que se escribe 3 como coeficiente estequiomtrico para H2SO4.
2Al(OH)3 + 3H2SO4
Al2(SO4)3 + H2O
Se revisa H y se encuentra que hay 6 tomos en los reactivos y 2 en los productos, por
lo que se coloca 6 como coeficiente estequiomtrico para H2O.
2Al(OH)3 + 3H2SO4
Al2(SO4)3 + 6H2O
Finalmente, se revisa O y se observa que se tienen 18 tomos en los reactivos y en los

productos.
Elemento
tomos en los reactivos
tomos en los productos
Al
21=2
12=2
31=3
13=3
2 3 + 3 2 = 12
6 2 = 12
2 3 + 3 4 = 18
1 4 3 + 6 1 = 18
379
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Competencia
Desempeo

1. Balancea por inspeccin las siguientes ecuaciones qumicas, escribiendo sobre las lneas los coeficientes
estequiomtricos que hacen falta.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
NH3 (g) +
NO (g) + H2O (g)

V (s) + O2 (g) V2O5 (s)
TiO2 (s) + Br2 (g) + C (s) TiBr4 (l) + CO2 (g)
SiI4 (l) + Mg (s) Si (s) + MgI2 (s)
PbCO3 (s) + HNO3 (ac) Pb(NO3)2 (s) + CO2 (g) + H2O (l)
NiCl2 (s) + O2 (g) NiO (s) + Cl2O5 (g)
Na2SO4 (ac) + BaCl2 (ac) BaSO4 (s) + NaCl (ac)
O2 (g)
Autoevaluacin
S
No
Porque
Resuelves balanceo de ecuaciones de manera

correcta?
Existen diferentes reglas para asignar el nmero de oxidacin de un elemento al formar parte de un compuesto o en su estado basal.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Desempeos

Investiga las reglas e indica los nmeros de oxidacin de cada elemento en las siguientes frmulas, observa
el ejemplo.
HNO3
H1+
N5+
O2
LiOH
Na2TeO4
Na2SO4
MgO
HCl
Cl2
Fe2O3
HBrO2
380
K2Cr2O7
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. Marva Collins
El mtodo redox consiste en identificar el elemento que se reduce

(gana electrones) y el elemento que se oxida (pierde electrones) cuando
se lleva a cabo la reaccin, para igualar el nmero de electrones ganados y perdidos y partir de ello para balancear toda la ecuacin cuando
se concluye con el mtodo de inspeccin. Por ejemplo:
H2S + HNO3
NO + S + H2O
Para ms informacin, puedes consultar el

siguiente sitio:
<http://depa.pquim.unam.mx/qg/Apoyo/BALANCEO%20
DE%20REACCIONES%20REDOX.pdf>
Para balancear por el mtodo redox debe:

1. Calcularse el nmero de oxidacin de cada elemento en la ecuacin qumica, de
acuerdo con las reglas que investigaste.
H21+S2 + H1+N5+O32
N2+O2 + S0 + H21+O2
2. Identificarse los elementos en los que hay cambio en el nmero de oxidacin y escribir las semirreacciones de oxidacin y reduccin que lo indican.
Oxidacin: S2 2e
S0
Reduccin: N5+ + 3e
N2+
3. D
ebe igualarse el nmero de electrones ganados y perdidos, para lo cual se multiplica por los factores que permiten obtener el mnimo comn mltiplo de ambos,
en este caso, 6e.
3(S2 2e
2(N5+ + 3e
S0)
N2+)
4. Se usan estos factores como coeficientes estequiomtricos en la ecuacin qumica.

3H2S + 2HNO3
2NO + 3S + H2O
5. Por ltimo, se concluye el balanceo por inspeccin.

3H2S + 2HNO3
p El oscurecimiento de los objetos de

plata se debe a que se producen
reacciones de xido-reduccin.
2NO + 3S + 4H2O
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
Desempeo
Balancea por redox, en tu cuaderno, las siguientes ecuaciones qumicas; escribe el procedimiento completo
con las semirreacciones y el balanceo de electrones.
1. K2Cr2O7 + H2O + S
SO2 + KOH + Cr2O3
2. Na2TeO3 + NaI + HCl

3. HCl + KMnO4
4. FeCl3 + H2S
5. H
NO3 + I2
NaCl + Te + I2 + H2O
MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O

FeCl2 + S + HCl
NO2 + HIO3 + H2O
6. N
a2Cr2O7 + FeCl2 + HCl
7. FeSO4 + KI + KIO3 + H2O
8. MnS + HCl + HNO3
9. MnO2 + HI
10. Cl2 + H3AsO4
CrCl3 + FeCl3 + NaCl + H2O

Fe(OH)2 + K2SO4 + I2
MnCl2 + NO + S + H2O
MnI2 + I2 + H2O
As4 + HClO2 + H2O
381
t Para la limpieza de los objetos de

plata se usan productos con los
que se producen reacciones redox
que facilitan la limpieza de ste y
otros metales.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Resuelves balanceo de ecuaciones de manera

correcta?
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Orden
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Desempeos

1. Elijan una industria que obtenga productos por medio de procesos qumicos que sean de su inters e investiguen los siguientes aspectos:
a) Las sustancias que usan como materia prima para la elaboracin del o los productos.
b) El proceso que llevan a cabo.
c) La utilidad del o los productos obtenidos.
d) Los efectos para la sociedad si no se obtuvieran dichos productos.
2. Despus de hacer su investigacin, elaboren un proyecto escrito que incluya:
a) Cartula: Nombre de la escuela, nombre del proyecto, nombre de los integrantes, semestre, grupo, turno
y fecha de entrega.
b) ndice.
c) Introduccin.
d) Antecedentes de la industria elegida.
e) Desarrollo del proceso elegido.
f) Sectores de la poblacin (local, regional, nacional o mundial) a la que beneficia el producto obtenido.
g) Repercusiones ante la falta del producto final o del proceso de elaboracin.
h) Conclusiones que permitan valorar la importancia del conocimiento de herramientas qumicas para la vida.
i) Fuentes de informacin.
382
Yo no soy un maestro: slo un compaero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te seal ms all, ms all de m y
de ti mismo. George Bernard Shaw

Actividad en pareja
Resuelvan las siguientes ecuaciones utilizando el mtodo de balanceo que se requiera.
1. Fe2(SO4)3 + KSCN K3Fe(SCN)6 + K2SO4
2. (NH4)2 CO3 NH3 + CO2 + H2O
3. (NH4)2Cr2O7 Cr2O3 + N2 + H2O
4. CaSiO3 + HF H2SiF6 + CaF2 + H2O
5. P4O10 + Mg(OH)2 Mg3(PO4)2 + H2O
Actividad en equipo
1. Integren equipos de cuatro integrantes.
2. El objetivo es que hagan el balanceo de todas ellas por el mtodo que seleccionen (cambio del nmero de
oxidacin o ion electrn) siguiendo los pasos que se detallan a continuacin.
a) Identifiquen la especie qumica que se oxida y escriban la semirreaccin de oxidacin. Balanceen esta semirreaccin
(por masa y carga).
b) Identifiquen la especie qumica que se reduce y escriban la semirreaccin de reduccin. Balanceen esta semirreaccin
(por masa y carga).
c) Identifiquen el agente oxidante y el agente reductor.
d) Escriban la reaccin global redox.
e) La reaccin global total
1. Cl2 + KOH KCl + KClO3 + H2O
2. PbS + Cu2S + HNO3 Pb(NO3)2 + Cu(NO3)2 + NO2 + S + H2O
383
3. H2O2 + KMnO4 + H2SO4 K2SO4 + MnSO4 + O2 + H2O
4. CrI3 + KOH + Cl2 K2CrO4 + KIO4 + KCl + H2O
5. PbO2 + Sb + KOH PbO + KSbO2 + H2O
6. Cr2(SO4)3 + KI + KIO3 + H2O Cr(OH)3 + K2SO4 + I2
7. KClO3 + HI + H2SO4 KHSO4 + HCl + I2 + H2O
8. HSCN + KMnO4 + H2SO4 MnSO4 + K2SO4 + HCN + H2O
9. K4Fe(CN)6 + + KMnO4 + H2SO4 K3Fe(CN)6 + MnSO4+ K2SO4 + H2O
10. CeO2 + KI + HCl CeCl3 + KCl + I2 + H2O
11. KBrO3 + KI + HBr KBr + I2 + H2O
12. Ca(IO3)2 + KI + HCl CaCl2 + KCl + I2 + H2O
13. CuSCN + KIO3 + HCl CuSO4 + ICN + KCl + H2O
14. PbCrO4 + KI + HCl PbCl2 + Crl3 + KCl + I2 + H2O
15. Mn(NO3)2 + (NH4)2S2O8 + H2O HMnO4 + (NH4)2SO4 + H2SO4 + HNO3
16. MnSO4 + KMnO4 + H2O MnO2 + K2SO4 + H2SO4
17. MnSO4 + ZnSO4 + KMnO4 + H2O 5[Zn(OH)2
384
Felicidades! Hemos terminado el bloque VII!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

funcionamiento del medio fsico y valora las
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a La Representacin y operacin de reacciones
qumicas, lograste:
SI
NO
Identificar y representar los diferentes tipos de reaccin.

Resolver balanceo de ecuaciones de manera correcta.
LISTA
DE
COTEJO
385
Coevaluacin
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
COMPAERO 2
COMPAERO 3

establecidos.
2. D
4. A
requeridas.
5. C
omprende y explica a los dems claramente los procesos
para llegar a un resultado.
6. P
osee habilidades que le ayudan a comprender los
procesos qumicos rpidamente.
7. L ogra integrar los conocimientos adquiridos en el saln de
clases y los pone en prctica en la vida cotidiana.
ASPECTO
COMPAERO 1
1. M
3. R
5. R
386
Bloque VIII
Los
procesos asociados con el

calor y la velocidad de las
reacciones qumicas
Valores
y
Actitudes
Coherencia Comprensin
La mejor forma de tener

una buena idea es... tener
un montn de ideas
Linus Pauling
387
NOVACIENCIA.COM
Carlos Marn
Febrero 18 de 2009
El diamante ya no es el material ms duro

Una de las clsicas preguntas del Trivial y programas de televisin tiene los das contados, y es
que ante el clsico Cul es el material ms duro? El diamante ya no ser una respuesta correcta. Ya
hemos hablado en otras ocasiones de materiales,
principalmente artificiales o compuestos ms
duros que el diamante, pero en esta ocasin,
estamos ante otra substancia natural, bautizada
como lonsdaleite.
Tambin constituido por tomos de
carbono, como el diamante, ha resultado
ser un 58 por ciento ms duro que la piedra
preciosa, o al menos, eso aseguran en la
revista New Scientist.
El equipo que lo ha descubierto, dirigido
por Zicheng Pan en la Universidad de Shangai,
ha realizado pruebas de tensin que
determinan estos datos, y tambin
nos explican que este tipo de
materiales (los lonsdaleites) se
forman raramente cuando los
meteoritos que contienen grafito
golpean la Tierra.
Pese a esta dureza y por
otro lado, el nitruro de boro
tambin ha resultado ser
un 18% ms duro que el
diamante realizando las
mismas pruebas (aunque
en esto caso se trate de
un compuesto), y es ms
verstil que el diamante y el
lonsdaleite, ya que es estable con
oxgeno a temperaturas ms altas de diamante. Y esto lo hace ideal para colocarlo en la punta de corte
y herramientas de perforacin que operan a altas temperaturas.
388
388
1. La idea central del texto es:

a
La existencia de un material ms suave que el diamante.
La posibilidad de que exista un material ms alcalino que el acero.
La existencia de un material ms duro que el acero.
La existencia de un material ms duro que el diamante.
2. Cmo se deben utilizar los lonsdaleites?:

a
Ponerlo en la punta de corte y herramientas de perforacin que operan

a altas temperaturas.
Usarlo en las herramientas que funcionan a muy bajas temperaturas

para obtener su mayor rigidez y por ende un mejor funcionamiento.
Como una alternativa en casos de emergencia cuando las herramientas

de corte que funcionan a altas temperaturas no logran su cometido.
Utilizarlo en la punta de corte y herramientas de modelacin que

operan a altas temperaturas.
389
3. A qu se refieren los investigadores cuando dicen lonsdaleite?:

a
Estn hablando de un material natural formado por tomos de silicio y

56% ms resistente que el diamante.
Mencionan el material natural formado por tomos de carbono y 58% ms

resistente que el diamante.
Hacen referencia a un material artificial formado por protones de carbono que

es 85% ms resistente que el diamente.
Al material natural formado por tomos de calcio y 48% ms resistente que el

diamante.
4. Los lonsdaleites se distinguen del diamante por:
390
390
Crearse en el momento en que los meteoritos que contienen nitrato

de plata golpean a la tierra, contener nitrato de boro que es 15%
ms duro que el diamante y tambin es ms estable con hidrgeno a
temperaturas ms altas de diamante.
Formarse cuando los meteoritos que contienen grafito golpean a la

tierra, contienen nitruro de boro que es 18% ms duro que el diamante y
ms estable con oxgeno a temperaturas ms altas de diamante.
No hay en que se distingan, son exactamente iguales.
Crearse cuando los meteoritos que contienen grafito golpean a la tierra,

contener sulfuro de boro que es 18% ms duro que el diamante y ms estable
con helio a temperaturas ms altas de diamante.

a) Reaccin por combinacin
o sntesis.
) Ocurre cuando a partir de un compuesto se forman dos

o ms sustancias.
b) Reaccin de intercambio
doble sustitucin.
) En ellas un elemento de un compuesto es sustituido

por otro que interviene en la reaccin.
c) Reaccin por
descomposicin.
) Se produce cuando se unen dos o ms sustancias para

formar otra sustancia, cuyas molculas son el resultado
de una reagrupacin de tomos de los reactivos.
) Se d al reaccionar dos compuestos que intercambian

elementos, producindose dos nuevos compuestos.
d) Reaccin por
desplazamiento o
sustitucin
Relaciona con una flecha el ejemplo con el tipo de reaccin que le corresponde.
a) Reaccin por descomposicin.
HCl + NaOH NaCl + H2O
b) Reaccin por desplazamiento

o sustitucin
N2 + 3 H2 2 NH3
c) Reaccin de intercambio
doble sustitucin.
CaCO3 CaO + CO2
d) Reaccin por combinacin o

sntesis.
2 NaI + Br2 2 NaBr + I2
Realiza los siguientes balanceos de ecuaciones utilizando el mtodo que se requiera.
a) I2O5 + BrF3 IF5 + O2 + BrF2
b) Mo2O3 + KMnO4 + H2SO4 MoO3 + MnSO4 + K2SO4 + H2O
c) H2SO3 + KIO3 + HCl H2SO4 + KCl + ICl + H2O
d) Na2S2O3 + KIO3 + HCl Na2SO4 + K2SO4 + ICl + H2O
e) 2MnO2] + KHSO4 + 7H2SO4
391
Qu es una entalpa?
omprendes los procesos
asociados con el calor y la

velocidad de las reacciones qumicas
uando se realizan las reacciones qumicas siempre hay una cantidad de energa asociada con ellas, la cual se manifiesta en forma de luz o calor.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencias Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a

preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Desempeos
Distingue entre reacciones

qumicas endotrmicas y
reacciones qumicas exotrmicas partiendo de los datos
de entalpa de reaccin.
Calcula entalpa de reaccin
a partir de entalpas de
formacin.
Desempeos
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o

experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
Competencia
Entalpa. Entalpa de reaccin. Entalpa de

formacin
Distingue entre reacciones qumicas endotrmicas y reacciones qumicas exotrmicas partiendo de los datos de
entalpa de reaccin.
Calcula entalpa de reaccin a partir de entalpas de formacin.

1. Investiga y define los siguientes trminos, escribe los smbolos usados para representarlos.
a) Entalpa:

392
Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos. Carl
Gustav Jung
b) Entalpa de formacin:

c) Entalpa de reaccin:

Si deseas ms informacin puedes consultar los siguientes sitios:

<http://www.monografias.com/trabajos17/calorimetria/calorimetria.shtml>
<http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Entalp%C3%ADas_de_reacci%C3%B3n>
2. A partir de la investigacin realizada, elabora una lista de ejemplos de aplicacin de las entalpas de reaccin y de formacin. Comparte la informacin con tus compaeros.
Competencias

pertinentes.
Contrasta los resultados
obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica
sus conclusiones.
Desempeo

Distingue entre reacciones

qumicas endotrmicas y
reacciones qumicas exotrmicas partiendo de los datos
de entalpa de reaccin.
Las reacciones qumicas se clasifican en endotrmicas o exotrmicas de acuerdo con el signo y

valor de la entalpa de reaccin. En las reacciones endotrmicas la entalpa tiene signo positivo,
mientras que para las reacciones exotrmicas la
entalpa tiene signo negativo.
El calor liberado en las reacciones

exotrmicas puede ser aprovechado
de diversas maneras como en la
coccin de los alimentos.
Reacciones exotrmicas y endotrmicas
393
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencia
Desempeos
entalpa de reaccin.
Investiga, en tablas de valores termodinmicos, los valores de entalpa de formacin de cada uno
de los compuestos participantes en las siguientes reacciones y calcula, en tu cuaderno, la entalpa de
cada reaccin.
1. C2H4 (g) + H2O (l)
C2H5OH (l)
2. 4NH3 (g) + 7O2 (g)
4NO2 (g) + 6H2O (l)
3. C6H6 (l) + 8/2O2 (g)
6CO2 (g) + 3H2O (l)
4. 2
NO (g) + Cl2 (g)
2NOCl (g)
5. 10N2O (g) + C3H8 (g)
10N2 (g) + 3CO2 (g) + 4H2O (g)
Autoevaluacin
S
No
Porque
Distingues entre reacciones qumicas

endotrmicas y exotrmicas partiendo de los datos
de entalpa de reaccin?
Calculas la entalpa de reaccin a partir de la
entalpa de formacin?
Valores y Actitudes
Observacin Anlisis
Competencia
Desempeos
entalpa de reaccin.
Investiga reacciones endotrmicas y exotrmicas que se llevan a cabo en tu entorno y la utilidad que
representan para diversas actividades del ser humano.


<http://prepa8.unam.mx/colegios/quimica/infocab/unidad114.html>
<http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/085/htm/sec_8.htm>
394
Vive, como si fueras a morir maana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre... Berenice Felix Flores
Competencia
Contrasta los resultados

obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica
sus conclusiones.
Desempeo
Explica el concepto de velocidad de reaccin.
Velocidad de reaccin
La rapidez de una reaccin qumica es
el tiempo en el cual disminuye la concentracin de los reactivos o aumenta
la concentracin de los productos cuando se lleva a cabo la reaccin. Existen
diferentes factores que influyen en la
rapidez de reaccin.
Es muy importante tomar en cuenta los

diferentes factores que influyen en la
rapidez de reaccin.
Valores y Actitudes
Comunicacin
Competencia
conclusiones.
Desempeo
Investiga cmo influyen en la rapidez de las reacciones qumicas los siguientes factores y explcalo.
1. Naturaleza de las sustancias participantes:

2. Concentracin de los reactivos:

3. Temperatura:

Si deseas ms informacin puedes consultar

los siguientes sitios:
4. rea de contacto:
<http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Quimica/ReaccionesQuimicas.html>

<http://www.fisicanet.com.ar/quimica/cinetica_quimica/
ap02_velocidad_y_equilibrio.php>
5. Uso de catalizadores:
<http://www.monografias.com/trabajos14/cinetica-quimica/
cinetica-quimica.shtml>

Autoevaluacin
S
No
Porque
Explicas el concepto de velocidad de reaccin?
395
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Responsabilidad Autocuidado
conclusiones.
Desempeo
Factores que influyen en la rapidez de reaccin
La rapidez de las reacciones qumicas puede modificarse al manipular diferentes factores que influyen en ella.
Pregunta generadora
Cmo influyen diferentes factores en la rapidez de reaccin?
Expliquen brevemente cules son los factores que influyen en la rapidez de las reacciones qumicas.

Hiptesis

Diseo experimental
Material
1 termmetro
1 cronmetro
1 mortero con pistilo
1 gradilla
2 tubos de ensayo con tapn
2 palillos
Sustancias
Agua
Pastillas efervescentes
Perxido de hidrgeno
Hgado fresco de pollo
Procedimiento
Experimento 1
1. E
n un vaso de precipitados viertan 100 mL de agua.
2. D
ejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse completamente la pastilla.
Anoten este tiempo en la seccin de resultados.
3. T
rituren otra pastilla efervescente hasta obtener un polvo. Repitan la operacin anterior y anoten el tiempo
que tard en disolverse la pastilla triturada.
a) Tiempo que tard en disolverse la pastilla completa:
b) Tiempo que tard en disolverse la pastilla triturada:
396
Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia. Henry Brooks Adams
Experimento 2
1. Viertan 100 mL en un vaso de precipitados. Midan la temperatura del agua y anoten la lectura del termmetro en la seccin de resultados.
2. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse completamente. Anoten
este tiempo en la seccin de resultados.
3. En otro vaso de precipitados calienten 100 mL de agua a una temperatura aproximada de 80 C.
4. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse. Anoten este tiempo en la
seccin de resultados.
5. Mezclen 50 mL de agua y dos cubos de hielo. Midan la temperatura y anoten la lectura del termmetro en
la seccin de resultados.
6. Dejen caer una pastilla efervescente y midan el tiempo que tarda en disolverse. Anoten este tiempo.
a) Temperatura del agua de la llave (temperatura ambiente):
b) Tiempo que tard en disolverse la pastilla a temperatura ambiente:
c) Temperatura del agua que se calent:
d) Tiempo que tard en disolverse la pastilla en el agua caliente:
e) Temperatura del agua con hielo:
f) Tiempo que tard en disolverse la pastilla en el agua con hielo:
Experimento 3
1. Viertan 3 mL de perxido de hidrgeno en un tubo de ensayo y agreguen dixido de manganeso. Tapen
inmediatamente el tubo de ensayo. Anoten sus observaciones en la seccin de resultados.
2. Prendan un palillo de madera y permitan que se apague la flama y solamente se observe un punto de ignicin (rojo) en una de las puntas.
3. Destapen con cuidado y lentamente el tubo de ensayo, inmediatamente acerquen el palillo con el punto de
ignicin a la boca del tubo de ensayo. Anoten sus observaciones en la seccin de resultados.
4. Repitan la operacin pero en lugar de dixido de manganeso, usen un trozo de hgado. Anoten sus observaciones.
a) Anoten sus observaciones al usar dixido de manganeso.

b) Anoten sus observaciones al usar el trozo de hgado.

1. Cul factor influy en la rapidez de la reaccin en el experimento 1? Expliquen cmo influy.



397
4. Expliquen cul es la utilidad o aplicacin de manipular los factores que influyen en la rapidez de una reaccin qumica.

Autoevaluacin
S
No
Porque
Explicas el concepto de velocidad de reaccin?
Valores y Actitudes
Comunicacin
Desempeo
entalpa de reaccin.
Investiga y escribe tres ejemplos de fenmenos de la vida cotidiana, explicando cul factor influye y cmo lo
hace en la rapidez de las reacciones qumicas. Observa el ejemplo.
Fenmeno cotidiano
Factor
Cmo influye
Uso de convertidores catalticos

en automviles
Uso de catalizadores
Aumenta la rapidez de conversin

de gases contaminantes,
producidos durante la combustin
de la gasolina, en gases no
contaminantes
398
Slo mediante la repeticin de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formacin moral que caracteriza siempre
a la buena educacin.Ludwig B. Henz
Valores y Actitudes
Competencia
Desempeo
entalpa de reaccin.

1. Investiga qu significa el trmino de desarrollo sustentable.

2. Investiga por qu es importante realizar acciones que promuevan el desarrollo sustentable.

3. Investiga ejemplos de acciones o polticas gubernamentales que se realizan en nuestro pas para promover
el desarrollo sustentable.


<http://www.senado.gob.mx/iilsen/content/publicaciones/revista2/3.pdf>
<http://ciceana.netfirms.com/recursos/Desarrollo%20sustentable.pdf>
<http://www.sofofa.cl/ambiente/documentos/ejemplo.pdf>
Todos debemos tomar en cuenta

el dao que se ha provocado al medio
ambiente con muchos de los productos
que se han fabricado.
399
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Respeto Tolerancia
Desempeo
entalpa de reaccin.
Organcense en equipo y realicen la siguiente investigacin: las formas aplicadas por comunidades
indgenas para el cuidado del medio ambiente y las de su comunidad. Expongan la informacin al
grupo y, en plenaria, comparen las formas de cuidado del medio ambiente utilizadas por comunidades indgenas y su comunidad.
1. En equipo, realicen una propuesta acerca de cuidados del medio ambiente para su comunidad y envenla
a la autoridad ambiental correspondiente.
2. Discutan grupalmente los resultados de la investigacin, los beneficios y riesgos relacionados con el consumismo y su impacto en el medio ambiente, considerando el desarrollo sustentable como una medida
para aminorar los problemas ambientales a travs de propuestas viables aplicables en su entorno.
3. Elaboren una ficha tcnica, a partir de una visita guiada a una empresa que realice procesos qumicos en
los que se involucre la aplicacin del calor o a partir de un experimento sencillo que permita identificar la
participacin del calor en una reaccin. La ficha debe contener:
a) Nombre comn del proceso.
b) Nombre qumico del proceso.
c) Materiales que se necesitan para llevar a
cabo el experimento.
d) Insumos o ingredientes necesarios para la
reaccin qumica.
e) Conclusiones.
f) Fuentes de informacin.

<http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/experiencias_forestales_comunidades_
mexicanas_trilingual.pdf>
<http://www.mexicoambiental.com/mexico/desarrollo.html>
<http://www.ifad.org/spanish/operations/pl/mex/i674mx/index.htm>
<http://www.fao.org/DOCREP/ARTICLE/WFC/XII/0059-C1.HTM>
<http://ukinmexico.fco.gov.uk/es/working-with-mexico/sustainable-development/
programa-dds/temas-proyectos/turismo>
T odos nos debemos concientizar sobre

el tema del cuidado del medio ambiente
y no usar a las zonas rurales como
basurero.
400

Realiza las siguientes ecuaciones de acuerdo como se indica.
a) Indica los nmeros de oxidacin del nitrgeno en las siguientes molculas:
N2; NO; N2O; N2O4.
b) Escribe la semirreacin de reduccin del HNO3 a NO.
c) En medio cido, el in cromato oxida al in sulfito segn la ecuacin:
CrO4
2- + SO3
2- + H+ Cr3+ + SO4
2- + H2O
d) Dadas las siguientes reacciones:
CO + 2H2 CH3OH
HCl + NaOH NaCl +H2O
2 H2S + SO2 3S + 2H2O
a) Justifica si todas son de oxidacin-reduccin.
b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda.
e) Dadas las siguientes reacciones:
NaOH +HNO3 NaNO3 + H2O
Cu + Cl2 CuCl2
CH4 + 2O2 CO2 + 2 H2O
a) Justifica si todas son de oxidacin-reduccin.
b) Identifica el agente oxidante y el reductor donde proceda.
f) Dadas las siguientes reacciones (sin ajustar):
CaO + H2O Ca (OH)2
Ag + HNO3 AgNO3 + NO2 + H2O
Razona:
a) Si son de oxidacin-reduccin.
b) Qu especies se oxidan y qu especies se reducen?
g) El xido ntrico (NO) se prepara segn la reaccin:
Cu + HNO3 Cu(NO3)2 + NO+ H2O
a) Ajusta la reaccin molecular por el mtodo del in.electrn.
b) Calcula la masa de cobre que se necesita para obtener 0.5 L de NO medidos a 750
mm de mercurio y 25C.
h) Dada la reaccin:
KMnO4 + FeSO4 + H2SO4 MnSO4 + Fe2(SO4)3 + K2SO4 + H2O
a) Ajusta la reaccin anterior por el mtodo del in-electrn.
b) Calcula los mL de disolucin 0,5 M de KMnO4 necesarios para que reaccionen completamente
con 2,4 g de FeSO4. Masas atmicas: O=16; S=32; Fe=56.
401
Felicidades! Hemos terminado el bloque VIII!
logros.
Autoevaluacin
Rbrica de desempeo
ASPECTO
RBRICA
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

realizacin de actividades de mi vida cotidiana.
la ciencia y la tecnologa en mi vida cotidiana,
interdependiente.
ambiente.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del contenido referente a La Representacin y operacin de reacciones
qumicas, lograste:
Distinguir entre reacciones qumicas endotrmicas y reacciones qumicas
exotrmicas partiendo de los datos de entalpa de reaccin.
Calcular entalpa de reaccin a partir de entalpas de formacin.
Explicar el concepto de entalpa de reaccin.
402
SI
NO
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
mencionados.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
COMPAERO 2
COMPAERO 3

establecidos.
2. D
4. A
requeridas.
5. C
omprende y explica a los dems claramente los procesos
para llegar a un resultado.
6. P
osee habilidades que le ayudan a comprender los
procesos qumicos rpidamente.
7. L ogra integrar los conocimientos adquiridos en el saln de
clases y los pone en prctica en la vida cotidiana.
ASPECTO
COMPAERO 1
1. M
3. R
5. R
403
Bibliografa
American Chemical Society. Qumica. Un Proyecto de la american Chemical Society. Editorial Revert. Madrid, 2005.
Asimov, Issac. Breve Historia de la qumica. Alianza. Madrid, 1998.
Bloomfield, M. M. Qumica de los organismos vivos. Limusa Noriega. Mxico, 1997.
Brady, J, E. Qumica Bsica. Principios y estructura. Limusa Wyley. Mxico, 1999.
Brown, T. L. et al. Chemistry: the central science. Pearson Education. Upper Saddle River:
USA, 2009.
Chamizo, J. A. y Garritz, A. T y la qumica. Prentice Hall. Mxico, 2001.
Chang, R. Qumica. Mc Graw Hill. Colombia, 2002.
Cruz Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura Atmica. Un enfoque qumico.
Addison-Wesley Iberoamericana. Mxico, 1991.
Dingrando, L. et. al. Qumica. Materia y cambio. Mc Graw Hill, Colombia, 2004.
Garritz, A. y Chamizo J. A. Qumica. Addison Wesley Iberomericana. Wilmington Delaware, USA, 1994.
Garritz, A. y Chamizo J. A. Qumica. Pearson, Mxico, 1998.
Hein, M., et. al. Introduction to General, Organic and Biochemistry. Hoboken. John Wiley
& Sons. USA, 2009.
Ingard, U. y W. L. Kraushaar, Introduccin al estudio de la mecnica, materia y ondas,
Revert. Espaa, 1972.
Kots, J. y P. Treichel. Qumica y reactividad qumica. Thomson. Mxico, 2003.
Lancaster, M. Green. Chemisstry. An introductory text. Cambridge, Royal Society of Chemistry. Great Britain, 2002.
Longo, F. R. Qumica general. Mc Graw Hill. Mxico, 1991.
Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para ensear. Colofn, Biblioteca de Aula. Mxico, 2007.
Petrucci, R. H., et. al. General Chemistry: Principles and Modem Application. Prentice Hall,
Upper Saddle River. USA, 2006.
Phillips J. S., et. al. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mc Graw Hill. Mxico, 1999.
Rusell, John, B. y Alicia Larena. Qumica. Mc Graw Hill Interamericana. Mxico, 1990.
Zumdahl, S. Qumica, Mc Graw Hill. Mxico, 2007.
404
Bloque I
el
proceso comunicativo
Valores
y
Actitudes
Sociabilidad Comunicacin
Aprendamos a decir las cosas

con presteza, claramente, de forma
sencilla y con una determinacin
serena: hablemos poco, pero con
claridad; no digamos ms que lo
que es estrictamente necesario.
Emile Cou
405
Observa las siguientes imgenes y los textos que te mostramos a continuacin:

1.
2. Una cosa no es justa por el hecho de ser ley. Debe ser ley porque es justa.
3.
4. El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos.
406
406
1. La imagen 1 nos muestra que:

a
Todos podemos comunicar ideas.
Debemos cuidar la claridad de nuestras palabras para lograr una buena

comunicacin.
Las indicaciones para llegar a cualquier lugar.
La comunicacin se d en cualquier momento y de cualquier forma.
2. Qu significa el mensaje 2?
a La justicia debe estar siempre presente en la vida del hombre.
b La ley debe estar fundamentada en la justicia.
c Los hechos justos no siempre son la ley.
d Tomar en cuenta la ley para vivir justamente.
407
3. Qu podemos aprender de la lectura contextualizadora?

a
Un proceso de comunicacin complejo.
b La comunicacin es importante.
c
Los dibujos y las palabras son importantes en la lectura.
d Diferentes maneras de representar una idea.
4. La lectura enriquece, por eso somos pobres.
408
Nos indica que leer es la forma de medir la economa.
Es una manera de expresar la inconformidad por la falta de cultura.
Es el texto que resalta una caracterstica del ser humano.
Una manera de expresar que somos un pas que no le gusta leer.

a) Una ficha de trabajo nos ayuda a organizar la informacin de una

investigacin de cualquier tipo.

( )
b) El ensayo es un informe de investigacin.
( )
c) El prlogo forma parte de los textos introductorios.
d) Una obra de teatro se conforma de textos informativos.
( )
e) La monografa trata de un tema en particular utilizando diversas

fuentes, compiladas por uno o varios autores, ocupa de

100 a 500 pginas.
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los parntesis la
letra del trmino que le corresponde.
TRMINO
a) Texto descriptivo
DEFINICIN
( ) Su finalidad es informar sobre un tema determinado, de
manera que el autor en ningn caso plasme sus opiniones,
pensamientos o sentimientos.
b) Texto narrativo
( ) Tiene como objetivo atacar o en algunos casos defender

una opinin mediante justificaciones o razones con el fin de
persuadir o convencer al receptor.
c) Texto expositivo
( ) Presenta siempre, como mnimo, lo que se denomina un

actor (o personaje), que es aquel elemento que comenta los
sucesos o hechos referidos en el relato.
d) Texto Argumentativo
( ) Las ideas exponen de forma clara, evitando en lo posible las

ambigedades. Existe una progresin temtica, mediante la cual
se organizan y desarrollan las ideas.
e) Texto informativo
( ) La descripcin siempre supone entonces una forma de

anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en partes
o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades.
409
Desempeos
Competencias
l proceso comunicativo
Qu elementos tiene la
comunicacin?
Cuntos tipos de comunicacin conoces?
Cul es la funcin de la comunicacin?
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos

en un texto, considerando el
contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
Produce textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las
diversas expresiones orales
o escritas.
Aplica los elementos del
proceso comunicativo.
El proceso comunicativo
os elementos que constituyen un modelo bsico de comunicacin son:
Los interlocutores: hablante y oyente.

El mensaje, cifrado en un cdigo: la lengua.
El canal por el que se transmite (oral/escrito).
Intencin comunicativa
Sin embargo, un enfoque comunicativo desde el estudio de la lengua implica considerar que todo mensaje se realiza dentro de una situacin de comunicacin en la que
existe un emisor con una intencin, al cual se le llama tambin hablante o enunciador, un
mensaje (los objetos reales o mentales a los que se hace referencia), un receptor, tambin
denominado oyente o enunciatario, un referente, el tema del que se habla, un canal de
comunicacin (escritura, imagen, sonido) y un cdigo de expresin (la lengua, el canto, la
pintura, la cinematografa).
Referente
Mensaje
Emisor
Canal
Receptor
Cdigo
En cada situacin de comunicacin, como lo son una clase, un programa de televisin,

una conferencia, una pltica con amigos, un evento social, entre otras, pueden existir intenciones comunicativas diferentes por parte del emisor y del receptor, cuando stas no
son las mismas, no hay comunicacin. La intencin comunicativa bsicamente consiste
en proporcionar u obtener informacin especfica, ya sea que se trate de aprender,
recrearse, etc., refiere al objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o
emitimos algn mensaje. La intencin comunicativa puede ser: ensear, informar,
persuadir, disuadir, convencer, enterar, distraer, etc., y dicha intencin requiere de
adecuar tanto nuestro lenguaje como la estructura del mensaje mismo.
t F omentar la lectura en la niez es un hbito que debemos inculcar a
nuestros hijos para que ellos le encuentren el gusto a la misma.
410
Tan solo por la educacin puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es ms que lo que la educacin hace de l.
Immanuel Kant
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata Dilogo
Competencias Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Desempeo
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Renanse en binas con los compaeros de clase y realicen una conversacin sobre los motivos
por los cuales se encuentran estudiando, actualmente, el bachillerato.
1. Transcriban la conversacin con un procesador de textos, imprmanla. Una vez que lo hayan
hecho, utilicen el esquema del proceso comunicativo y hagan referencia a cada uno de los
elementos que lo conforman segn su charla, sustituyan dibujando un nuevo esquema con
cada uno de los elementos. Ejemplo:
En el emisor = Colocar el nombre del estudiante que haya iniciado la charla.
LISTA
DE
COTEJO
2. Una vez que hayan terminado dicha actividad, expongan ante sus compaeros el proceso que siguieron
para comunicarse, explicando por medio del esquema.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Al escribir tu texto, consideraste la intencin y

situacin comunicativa?
Valoraste el pensamiento lgico en el proceso

comunicativo en tu vida cotidiana y acadmica?
t L eer siempre ayudar a enriquecer tanto el acervo cultural

como el vocabulario, sin importar la edad del lector.
411
Competencias
Desempeo
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a

su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin
de conflictos.
Aplica los elementos del
proceso comunicativo.
Funciones de lenguaje
Es importante considerar que el lenguaje es la facultad que tiene el hombre para comunicarse con sus semejantes y el uso del mismo, con la finalidad de establecer la comunicacin, cumple una serie de funciones, entre las que se reconocen como principales estn
las que enseguida se describen.
Funcin emotiva
Tambin conocida como sintomtica o expresiva; mediante sta, el emisor nos da a conocer sus pensamientos y emociones, especifica su manera de ser y sentir sobre las cosas,
las personas y las situaciones. La funcin emotiva da la oportunidad de expresar la personalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive el estado de nimo. De manera general,
la funcin sintomtica es la que suministra informacin sobre el hablante. Ejemplos:
Che, pero qu macanudo! Fjate que estaba pensando en vos!
Oye, chico! Qu es lo tuyo? Vamo pa la pachanga!
Funcin conativa
Tambin denominada apelativa; mediante esta funcin se influye en el receptor del mensaje a travs de rdenes, mandatos o sugerencias. La funcin apelativa busca condicionar
al interlocutor, convencerlo o presentarse ante l, de manera que sean aceptadas las propuestas del receptor. Ejemplos:
Disculpe seor, podra prestarme el expediente un momento?
Lrguese! Qu no ve que tengo que acabar esto?
Termina tu tarea, primero.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Comunicacin
Competencias Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Desempeo
Con un compaero, contina en tu cuaderno el siguiente dilogo, simulando una discusin de tipo profesional entre los dos individuos que protagonizan la charla (jefe/subordinado), y den una solucin definitiva.
Utilicen las funciones conativa y sintomtica. Especifiquen en cada rengln qu funcin estn utilizando.
Jefe: Debes comprender que los procesos
de la fbrica no pueden detenerse jams!
La produccin es constante.
Subordinado: Lo entiendo!, pero el rea
de mantenimiento no entreg las piezas
de la mquina del tercer turno a tiempo;
por tanto, no puedo responsabilizarme
del trabajo de otros.
Funcin
Funcin
Autoevaluacin
S
No
Porque
Al escribir tu texto, consideraste la intencin y

situacin comunicativa?
Valoraste el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en tu vida cotidiana y acadmica?
412
Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos. San Juan de la Cruz
Funcin referencial
A travs de sta hacemos referencia al mundo de los objetos y sus relaciones. Su intencin
es presentar informacin sobre los objetos y las ideas. Al hablar, le estamos informando al
otro algo sobre las cosas. La utilidad de esta funcin es evidente, ya que mediante ella
podemos hablar de lugares, objetos, personas e ideas que, de otra forma, estaran fuera
de nuestro alcance. Ejemplos:
Los peces viven en el agua.
La lengua es un cdigo constituido por un sistema de signos que se utilizan para producir
mensajes y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos, lo que corresponde respectivamente a las articulaciones primera y segunda.
Funcin metalingstica
Considerando su origen, el prefijo meta proviene del griego y su significado es despus,

detrs, ms all; por tanto, la palabra metalingstica significa lo que est ms all de la
lingstica. La lingstica, cuyo objeto de estudio es la lengua, no escapa de utilizar como
instrumento la lengua para explicarse a s misma, es justamente esta capacidad de reflexionar sobre una lengua, tomando como instrumento la lengua misma, lo que se conoce como funcin metalingstica. Esta ltima nos permite recabar informacin sobre
expresiones o palabras que no entendemos, y reflexionar sobre las funciones de los elementos que componen la lengua con el fin de autorregular la comunicacin. Ejemplos:
Qu quiere decir barbechar?
Todas las lenguas tienen dos articulaciones.
t F rancois Fnelon (1651-1715), prelado

y escritor francs, naci en el castillo
de Fnelon y muri en Cambrai; fue
preceptor del duque de Borgoa y
miembro de la Academia Francesa,
nombrado arzobispo de Cambrai
en 1695.
En espaol, el adjetivo concuerda con el sustantivo.

Ese doctor usa trminos muy rebuscados.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Competencias Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Desempeos
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

Utilizando un buscador de internet, elige un texto en el que se defina qu es y cules son los elementos que
componen el proceso comunicativo. Lee detenidamente dicho texto y expn ante tus compaeros tus conclusiones, explicando por qu se utilizan en ste las funciones referencial y metalingstica.
1. Nombre del texto:
2. Pgina de internet:
3. Fecha de consulta:
4. Conclusiones:

413
Autoevaluacin
S
No
Porque
Te comprometiste a hacer la bsqueda de un

texto que cumpliera con lo solicitado?
Te esforzaste por armar una exposicin clara?
Funcin ftica
Tambin llamada relacional; su objetivo es poner en contacto lingstico a los interlocutores, de situarlos en el dilogo abierto para abrir el canal, ir al asunto que ocupa. La
intencin es mantener el contacto y crear un primer momento para abrir la comunicacin,
o verificar que el circuito de la comunicacin funciona y llamar la atencin del interlocutor
para que nos escuche; en trminos de Jakobson, sirve para establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin. Ejemplos:
Buenas tardes, no ests muy ocupado?
Me explico?
Cmo has estado?
Qu fro da!, no crees?
Funcin potica
Se utiliza preferentemente en la literatura; el acto de comunicacin est centrado en el

mensaje mismo, en su disposicin, y en la forma como ste se transmite. A travs de la
funcin potica se vigila la expresin para alcanzar belleza. Es la funcin principal en poemas, novelas, canciones y algunos refranes. Entre los recursos expresivos utilizados estn
la rima, la aliteracin, etc. Ejemplos:
Vivo sin vivir en m,
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.

Santa Teresa
El temor de Dios es el principio de
la sabidura.

Eclesistico
Quien da primero, da dos veces.

Sneca
414
Aunque hoy en da existen muchos libros

que se pueden adquirir en su forma
tradicional, stos ya se pueden comprar
para escucharlos, en vez de leerlos.
Mientras mayor es la isla del conocimiento, ms grandes son las riberas del asombro. Ralph M. Sockman
Valores y Actitudes
Atencin
Competencias Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.
Desempeo
De manera individual, lee detenidamente cada una de las funciones del lenguaje y determina en los siguientes
textos, a qu funcin se hace referencia localizando el prrafo donde dicha funcin se hace ms explcita.
La contestacin de Adams fue: Dgale al gobernador Gage que confo desde hace mucho tiempo en estar en paz con el Rey de reyes. Ninguna consideracin personal me inducir a abandonar la justa causa
de mi pas. Y dgale al gobernador Gage que Samuel Adams le aconseja que no contine insultando los
sentimientos de un pueblo exasperado.
Napolen Hill, Piense y hgase rico, De Bolsillo, Mxico,
2009, p. 173 (1. ed., Mxico, 2008).
Cada uno de nosotros es ciento por ciento responsable de todas nuestras experiencias.
Cada idea que pensamos est creando nuestro futuro.
El punto del poder siempre est en el momento actual.
Todo el mundo sufre de odio a s mismo y de culpabilidad.
El ltimo recurso de todos es: No soy suficientemente bueno.
Slo es una idea, y una idea puede cambiarse.
El resentimiento, la crtica, la culpabilidad, son los patrones ms dainos.
La liberacin del resentimiento puede disolver incluso el cncer.
Cuando realmente nos amamos a nosotros mismos, todo funciona en nuestra vida.
Debemos liberar el pasado y perdonar a todos.
Debemos estar dispuestos a aprender a amarnos a nosotros mismos.
La autoaprobacin y la autoaceptacin en el presente son la clave para los cambios positivos.
Creamos todas las llamadas enfermedades en nuestro cuerpo.
Louis L. Hay, T puedes sanar tu vida, Diana, Mxico,
2010, p. 15 (1. ed., 1984).
Filmar una pelcula supone una gran organizacin financiera, artstica y tcnica, pero lamentablemente
las dos ltimas estn subordinadas a la primera. La mayora de las veces cuando se filma, el propsito
fundamental es obtener la mayor ganancia posible en el lapso ms breve, aun descuidando la calidad
del producto.
Alicia Poloniato, Cine y comunicacin, Trillas, Mxico,
1990, p. 28 (1. impresin, 1980).
Hola, qu milagro!
Pues s, de veras Qu haces por aqu?
Pues nada aqu ando. Y t?
Pues por aqu tambin Cmo has estado?
Bien, todo como siempre. Y t?
Tambin bien ya sabes. Y el trabajo?
Pos igual `ta duro, pero pues i vamos pasndola. Y dnde vives ahora?
Ral vila, La lengua y los hablantes, Trillas, Mxico,
1990, p. 65 (1. edicin, 1977).
415
Autoevaluacin
S
No
Porque
Te sirvi comparar el contenido de un texto con el

de otros, para reconocer estas funciones?
Evaluacin
Contesta Falso (F) o Verdadero (V), segn corresponda a la respuesta correcta:
416
1. Los elementos que integran el proceso

comunicativo son el hablante, el oyente,
el mensaje y el canal.
( ) Falso
( ) Verdadero
2. El receptor es tambin llamado enunciador.
( ) Falso
( ) Verdadero
3. La intencin comunicativa bsicamente

consiste en proporcionar u obtener informacin especfica (aprender, recrearse,
persuadir, informarse, etctera).
( ) Falso
( ) Verdadero
4. Slo existen tres funciones del lenguaje:

emotiva, conativa y potica.
( ) Falso
( ) Verdadero
5. Mediante la funcin emotiva, el emisor

nos da a conocer sus pensamientos y
emociones.
( ) Falso
( ) Verdadero
6. La funcin metalingstica es tambin llamada relacional.
( ) Falso
( ) Verdadero
7. L
a funcin referencial tiene como intencin presentar informacin sobre los objetos y las ideas.
( ) Falso
( ) Verdadero
8. Si amas algo djalo libre, si regresa es

tuyo, si no, nunca lo fue es un ejemplo
de funcin potica.
( ) Falso
( ) Verdadero
9. Poner en contacto a los interlocutores es

la finalidad de la funcin conativa.
( ) Falso
( ) Verdadero
10. La funcin conativa es tambin denominada funcin apelativa.
( ) Falso
( ) Verdadero
Los hombres sabios aprenden mucho de sus enemigos. Aristfanes
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque I, es necesario que participes
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
417
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Cultivar relaciones
interpersonales que
contribuyen a mi desarrollo
humano y de quienes me
rodean.
Utilizar el dilogo como
mecanismo para la solucin
de conflictos.
Evaluar textos mediante
la comparacin de un
contenido con el de otros.
Producir textos con base en
el uso normativo de la lengua
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Identificar, ordenar e
interpretar las ideas, datos
y conceptos explcitos e
implcitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se gener y en el que
se recibe.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de El proceso comunicativo, lograste:
SI
NO
Aplicar elementos del proceso comunicativo.

Reconocer el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones
orales o escritas.
Uso correcto de las funciones del lenguaje
Manejo de ideas propias en los trabajos presentados.
Redactar correctamente de acuerdo con lo solicitado.
Lograr escritos con buena redaccin y ortografa.
418
Los objetivos bsicos de la educacin deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser. UNESCO
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
1. Cuenta con la capacidad de buscar

y encontrar el conocimiento adecuado
y suficiente en diversas fuentes de
informacin.
2. Es un compaero muy
comprometido que posee hbitos de
estudio, disciplina, responsabilidad y
un verdadero deseo de aprender.
de aprender es algo personal y no
haber aprendido algo.
4. Posee mucho ingenio y creatividad
para elaborar trabajos innovadores.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
2 Reconoce las habilidades y destrezas
de los miembros del equipo para
asignar tareas a cada uno..
del equipo.
ideas.
5. Reconoce el esfuerzo de los
compaeros y los insta a seguir
419
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
420
Bloque II
el
proceso de lectura y escritura
Valores
y
Actitudes
Cooperatividad Esfuerzo
La lectura hace al hombre

completo; la conversacin,
gil, y el escribir, preciso.
Francis Bacon.
421
EL PRINCIPITO
A. De Saint - Exupry
A Leon Werth cuando era nio

Cuando yo tena seis aos vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba Historias vividas, una
magnfica lmina. Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.
En el libro se afirmaba: La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede
moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestin.
Reflexion mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logr trazar con un lpiz de
colores mi primer dibujo. Mi dibujo nmero 1 era de esta manera:
Ense mi obra de arte a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo les daba miedo.
Por qu habra de asustar un sombrero? me respondieron.
Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante. Dibuj
entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran comprender. Siempre
estas personas tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo nmero 2 era as:
Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, ya fueran abiertas o
cerradas, y poner ms inters en la geografa, la historia, el clculo y la gramtica. De esta manera a la edad
de seis aos abandon una magnfica carrera de pintor. Haba quedado desilusionado por el fracaso de mis
dibujos nmero 1 y nmero 2. Las personas mayores nunca pueden comprender algo por s solas y es muy
aburrido para los nios tener que darles una y otra vez explicaciones.
Tuve, pues, que elegir otro oficio y aprend a pilotear aviones. He volado un poco por todo el mundo y la
geografa, en efecto, me ha servido de mucho; al primer vistazo poda distinguir perfectamente la China de
Arizona. Esto es muy til, sobre todo si se pierde uno durante la noche.
A lo largo de mi vida he tenido multitud de contactos con multitud de gente seria. Viv mucho con personas
mayores y las he conocido muy de cerca; pero esto no ha mejorado demasiado mi opinin sobre ellas.
Cuando me he encontrado con alguien que me pareca un poco lcido, lo he sometido a la experiencia de
mi dibujo nmero 1 que he conservado siempre. Quera saber si verdaderamente era un ser comprensivo. E
invariablemente me contestaban siempre: Es un sombrero. Me abstena de hablarles de la serpiente boa,
de la selva virgen y de las estrellas. Ponindome a su altura, les hablaba del bridge, del golf, de poltica y de
corbatas.
422

a
Las tcnicas para expresar ideas principales por medio de dibujos y

carteles.
Las lecturas que realizaba el narrador para realizar sus dibujos y hacer exposiciones.
La bsqueda que ha realizado el narrador para estar comunicado con los dems
cambiando sus oficios a lo largo de la vida.
Los dibujos realizados por el narrador y la manera en que los ha compartido con los
dems.
2. La frase que origina los dibujos creados por el narrador es:

a La serpiente boa gusta de comer, sin masticar sus presas y luego se
mueve hasta que hace la digestin para despus dormirse durante seis
meses.
b Historias vividas.
c La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede
moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestin.
d Historias contadas.
423
uesta correcta.
3. Qu representa el dibujo del narrador?

a
Un sombrero.
b Un elefante en el interior de una cueva.

c
Una serpiente.
d Una serpiente boa que digiere un elefante.
4. Al final del texto el narrador es:
424
424
Adolescente.
Panadero.
Adulto.
Dibujante.
Responde las siguientes preguntas:

a) Qu elementos consideras importantes en el proceso comunicativo?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) De acuerdo con tu experiencia, qu problemas surgen cuando el proceso comunicativo no
funciona correctamente?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) Menciona tres situaciones que hayas experimentado en las cuales el proceso comunicativo no
se dio correctamente.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
TRMINO
DEFINICIN
a) Funcin emotiva
( ) A travs de sta se vigila la expresin para alcanzar la

belleza, utilizada en la literatura.
b) Funcin conativa
( ) Su intencin es presentar informacin sobre los objetos

e ideas.
c) Funcin ftica
( ) Conocida como sintomtica o expresiva, especifica la

manera de ser del autor o su sentir.
d) Funcin potica
( ) Utiliza la lengua como instrumento para explicarse a s

misma.
e) Funcin referencial
( ) Su intencin es mantener el contacto y crear el primer

momento para abrir la comunicacin.
f) Funcin metalingstica
( ) Tambin se denomina apelativa, busca condicionar al

interlocutor.
425
l proceso de lectura
y escritura
Qu diferencia hay entre leer y

decodificar signos (letras)?
Qu habilidades se ponen en juego
cuando se lee y cules cuando se
escribe?
Etapas del proceso de lectura
Consiste en hacer una primera lectura del texto, de forma rpida, con la finalidad de tener
una idea general sobre el tema y entrar en materia con mayor facilidad. ste podra considerarse como el ciclo perceptual de la lectura. El lector debe estar atento al texto y al
contexto. En este primer nivel de lectura se hace una identificacin de los signos grficos;
gracias a ello, el lector puede interpretar el ttulo de un documento o un libro, e incluso,
inferir a partir de la portada de qu va a tratar el libro, texto o documento. Es una valoracin inicial que permite al lector introducirse al texto o abandonarlo.
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.
Lectura
Consiste en volver a leer el texto, de manera ms detenida prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que se lee. En esta parte del proceso de lectura se deben observar las diferentes ideas que se exponen en un prrafo, seleccionar las ideas fundamentales atendiendo las formas personales de los verbos y encontrar la idea global
del texto. Es preciso partir de la idea de que la lectura es un proceso intelectual que
obliga a decodificar, relacionar conceptos, contrastar puntos de vista, profundizar en
las temticas e inferir conceptos e ideas. Podra determinarse como el ciclo gramatical
de la lectura.
426
La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Howard G. Hendricks
Desempeo
Prelectura
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en

un texto, considerando el
Valora el pensamiento lgico
en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Competencias
oda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a

travs de sta depende en alto grado en lo que el lector conoce y cree antes de realizar dicha lectura. El xito de una lectura depende de diversos factores, entre los que se
pueden considerar: las formas del lenguaje que el escritor utiliza, el propsito del lector,
las experiencias vitales respectivas del escritor y el lector (cultura social, actitudes, etc.).
Atendiendo a lo anterior, es preciso considerar que el proceso de lectura conlleva a emplear distintas estrategias, o esquemas que permiten al lector, obtener, evaluar y utilizar
la informacin, entre las que se conocen las siguientes.
Valores y Actitudes
Reflexin
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
Desempeo
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.
Analiza, lee y realiza lo que enseguida se te pide.

1. Revisa detenidamente la siguiente portada, e infiere a partir del ttulo y la
ilustracin, cul es el tema que tratar el texto?

2. Investiga acerca de la biografa del autor y determina, cul es el tratamiento general de dicho tema? Escribe de forma sinttica lo ms relevante de tu investigacin.

p Generalmente, el ttulo de un libro nos

dice mucho acerca de lo que trata el
mismo, aunque no siempre es as.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificaste, ordenaste e interpretaste las ideas,

datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto?
Los datos que recuperaste de tu investigacin,
reflejan un pensamiento lgico?
Poslectura
Consiste en organizar la informacin en un orden lgico, a fin de estructurar la secuencia del texto o de una historia en forma coherente. A travs del planteamiento de ciertas
preguntas tipo, como por ejemplo, cul es la idea principal?, o preguntas a travs de
ttulos, lugares, hechos, etctera, se puede determinar qu informacin es til y qu
informacin ignorar. La aplicacin de la poslectura permite enfocar la comprensin de
la informacin, medir la calidad del relato o hacer el recuento determinando la comprensin de trminos.
tD
aniel Defoe (1659-1731), periodista y escritor ingls,
naci en Londres y muri en Cripplegate; sufri prisin y el
castigo infamante del cepo por sus folletos satricos contra el
gobierno.
Cepo: Instrumento hecho de dos

maderos con escotaduras, que al
cerrarse apresaban las piernas,
brazos o garganta del reo.
427
Contexto
A travs de este proceso, el lector debe ser capaz de traducir a sus propios trminos cotidianos, la experiencia que le dej la lectura, y relatarla en palabras comprensibles para l
y para las personas de su mismo nivel. La lectura debe volverse significativa y, para ello,
los ejercicios de razonamiento sobre el texto deben posibilitar el desarrollo de la habilidad
de leer en forma analtica.
El contexto determina por s mismo, las circunstancias en las que se realiza el escrito,
es decir, el lugar, el tiempo, la cultura, la situacin, el ambiente, etc., o referir tambin a los
rasgos ms sobresalientes del tema del que trata. El contexto ayuda a entender el sentido
o el significado de un trmino y permite una mejor y mayor comprensin de lo que se lee.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Anlisis Reflexin
Competencia
previos y nuevos.
Desempeos

Lee detenidamente el siguiente texto.

1. Una vez ledo, comenta con tus compaeros de clase, qu proceso seguiste para realizar la lectura y
construye, en el espacio en blanco de la siguiente pgina, un esquema de dicho proceso, analizando
cada una de las etapas del mismo.
2. Por ltimo, elabora un guin de anlisis para examinar la lectura de los distintos textos. ste envalo a tu
profesor va correo electrnico.
Qu es la orientacin vocacional?
Desde el ao de 1952 se estableci en nuestro pas, con carcter oficial, el Servicio de Orientacin Educativa y Vocacional en las escuelas secundarias.
Este servicio no debe confundirse, en lo absoluto, con las asignaturas o cualquier otro contenido de
instruccin. Es, como lo hemos dicho anteriormente, un servicio que pretende ayudar a los estudiantes
en problemas de tres tipos:
Estudio
Personales
Profesionales
Por razones de mtodo, al cursar el primer ao se habla de Orientacin Educativa y en el tercer ao se
habla de Orientacin Vocacional, aunque es difcil deslindar en qu momento lo uno no comprende a lo otro.
Se pens que este servicio debera darse a todos los alumnos por una persona capacitada, que podra ser un Orientador Vocacional o un profesor habilitado para tal efecto.
En esta etapa del Servicio de Orientacin Educativa, se pone especial nfasis en revisar, corregir y
mejorar las formas de estudios, dejando la orientacin hacia la eleccin de una carrera u ocupacin
para la tercera etapa.
Este servicio de Orientacin Educativa forma parte de la educacin general de los adolescentes y
responde a las siguientes finalidades:
a) Fomentar y cuidar el desenvolvimiento integral del educando, de acuerdo con sus capacidades y
necesidades.
b) Dar una preparacin bsica para aprender a estudiar.
c) Definir vocacionalmente al estudiante.
d) Conocer al estudiante mediante la adecuada exploracin de sus posibilidades y limitaciones, con
instrumentos adecuados.
e) Ayudar en problemas de conducta.
428
428
La escuela no debe ser una preparacin para la vida; la escuela debe ser la vida misma. Elbert Hubbard
Antes de la Revolucin Industrial, y en funcin de una tradicin profesional, el hijo segua a su padre
en el campo del comercio, haba poca mutabilidad de una generacin a otra, e incluso, el adolescente impreparado poda aprender lo suficiente de las capacidades bsicas para realizar un trabajo improductivo. A
partir de entonces, la demanda de capacidades definidas se ha ido acelerando rpidamente. La mecanizacin, el automatismo y los cambios en las condiciones de trabajo y de vida han conducido a la eliminacin
de muchos trabajos semicalificados o no especializados. Las computadoras y otras mquinas desempean
trabajos de oficina, de construccin, agrcolas, etc. Los agricultores,
por ejemplo, han de entender ahora las fases mecnicas y tcnicas de
las labores de campo y de la granja.
Un pas en desarrollo como el nuestro, requiere que sus nuevas
generaciones sean preparadas atendiendo las necesidades existentes de orden tecnolgico, cientfico y social, para ascender en la
escala de desarrollo; ya que el tener que importar tecnologa, por
ejemplo, significa un alto costo a la nacin.
Por otra parte, la toma de decisin sobre la ocupacin o carrera,
se da normalmente en el periodo comprendido entre la segunda
enseanza y el bachillerato, es decir, en la adolescencia. sta es,
por excelencia, la etapa ms conflictiva en la vida del hombre; el
adolescente es inseguro, cambiante en sus decisiones, comportamiento e ideas. Requiere de informacin y consejo experimentado.
Padres y profesores, conscientes de la necesidad de ayuda
a los jvenes, por un lado; de evitar o por lo menos disminuir la alta desercin escolar, as como de preparar tcnicos,
cientficos y profesionistas capacitados adecuadamente para el
desarrollo del pas, solicitaron y apoyaron la creacin de un
Servicio de Orientacin Vocacional para las escuelas de ensep Alonso de Ercilla y Ziga (1533-1594), poeta y
anza media, tanto bsica como superior.
militar espaol, naci y muri en Madrid; entre
sus principales obras est La Araucana.
Ismael Vidales Delgado, Orientacin educativa, enseanza

secundaria, 2. ed., Limusa, Mxico, 1981.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Lograste evaluar el texto, en funcin de tus conocimientos nuevos?

Aplicaste alguna estrategia comunicativa segn tus interlocutores, el contexto y los objetivos que perseguiste?
429
Planeacin

Realiza textos sencillos
siguiendo el proceso de
escritura.
Desempeos
La palabra redactar viene del sufijo latino redactum y ste a su vez de redigere, el cual
significa poner en orden, razn por la que actualmente redactar es poner en orden un
conjunto de palabras. La propuesta del trmino redaccin es la sucesin escrita de varias
palabras, ordenndolas gramaticalmente, de manera que formen un conjunto de unidades significativas encaminadas a la transmisin de uno o varios mensajes. Atendiendo a
ello, el proceso que debe seguir un escritor para realizar un texto, debe considerar los
siguientes puntos.
Asume que el respeto de las

diferencias es el principio de
integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e
internacional.
Competencia
Etapas del proceso de escritura
Esta primera etapa conlleva a la idea de que escribir es pensar; evidentemente escribir es
tambin sentir, imaginar y vivir; sin embargo, para escribir debemos pensar previamente
y ordenar mentalmente lo que vamos a escribir, es decir, trazar un plan adecuado de trabajo. Slo se puede escribir bien cuando se domina un tema y se ha meditado suficientemente sobre el mismo. La etapa de planeacin se conoce como la fase de invencin o
investigacin y la bsqueda de ideas, en sta se dispondr del procedimiento en el que se
ordenarn dichas ideas. En el nivel de la planeacin se debe:
Precisar el mensaje.
Hacer un esquema de exposicin.
Pensar en la forma verbal apropiada.
Redaccin
Tras la invencin viene la disposicin, es decir, poner en orden los materiales, para dar
pie a la tercera fase del trabajo literario: la elocucin, ejecucin o expresin escrita de
las ideas. Esta fase del proceso implica trasladar al papel todo lo que se juzga propio y
adecuado, y escribir sin miedo, lo ideal es correr la pluma y no apartarse del plan trazado.
La elocucin refiere bsicamente a las formas discursivas que se utilizan para la redaccin de textos y, generalmente, se clasifican en narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa. La ejecucin y expresin escrita de las ideas es la parte del proceso de escritura en
el cual se pone en prctica no slo el conocimiento de la lengua, sino el ordenamiento de
las ideas trazadas en el plan mental. Recuerda escribir es un arte y hay que aprender las
reglas elementales. Se trata del arte de expresar con claridad, concisin, sencillez y naturalidad; por tanto, el mejor lenguaje es el que con facilidad lleva a los lectores lo que se quiere
decir, el que mejor descubra los pensamientos
e ideas que desean expresarse.
La claridad refiere a la expresin clara
de los pensamientos, que stos penetren sin
esfuerzo en la mente del lector. La concisin
implica utilizar slo aquellas palabras que
sean precisas para expresar las ideas que se
desean. La sencillez refiere al sentido de huir
de lo complicado o artificioso, requiere utilizar palabras y frases de fcil comprensin;
servirse de un vocabulario propio y de un
habitual modo expresivo, de algn modo,
hace alusin a la naturalidad. La naturalidad refiere a expresar las ideas con frases y
palabras propias, las que el texto exige; independientemente de la idea del escritor;
huir del rebuscamiento es una adaptacin
del estilo al contenido.
p Domingo Sarmiento (1811-1888), educador, escritor y estadista argentino, naci en
San Juan y muri en Asuncin del Paraguay; fund el peridico El Zonda, entre sus
obras est Mi defensa y Recuerdos de provincia.
430
La vida debe ser una continua educacin. Gustave Flaubert
p Adam Smith (1723-1790), filsofo

y economista escocs, naci en
Kirkcaldy y muri en Edimburgo;
fue catedrtico de la Universidad de
Glasgow, es considerado fundador
de la economa poltica como ciencia
independiente; entre sus principales
obras est Teora de los sentimientos
morales.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad Dilogo
previos y nuevos.
Desempeo
Renanse en equipo de cuatro o cinco personas y lean detenidamente el presente texto.

1. Atendiendo concienzudamente a las etapas de planeacin y redaccin de textos, identifiquen las
caractersticas elementales de la redaccin.
2. Discutan por qu el texto cumple con dichas reglas, escriban sus conclusiones y expnganlas ante el grupo.
El Gran, Gran, Gran Silencio
Al principio, dice la Biblia, slo estaba Dios, y ms all de l no haba nada hasta que decidi crear al
mundo en siete das. En tanto, la ciencia postula con el Big Bang, o Gran Explosin, que en el principio
slo exista un Gran, Gran, Gran Silencio. Esto permaneci as durante incontables eones de tiempo,
hasta que sobrevino una gran explosin de luz de la que surgi toda la
creacin.
El Gran, Gran, Gran Silencio es Dios inmanifiesto; la explosin de luz
es Dios manifiesto, y esas chispas de luz son todo el universo: los soles,
las estrellas, el cielo, la Tierra y, por supuesto, nosotros.
En: Incalculable periodo de

tiempo.
Dios no es un ser antropomorfo, en realidad, es

una energa tan grande que con nuestras mentes finitas no hemos podido darle nunca una forma. Aquellos que se han acercado a l lo han hecho por fuerza
del amor y nos dicen que Dios no se puede explicar
porque dejara de ser Dios, as que en tanto no podemos definir algo que nos acerque a lo que es Dios,
se utiliza la ciencia y la religin para dar una explicacin ms satisfactoria al respecto.
Dante Melgar, Metafsica. Manual para despertar el Cristo
interno, Editores Mexicanos Unidos, Mxico,
junio de 2010, p. 35.
t Francia es cuna de grandes escritores, adems de ser el pas que
cuenta con el mayor nmero de libreras, la imagen muestra
algunas casas medievales de la ciudad de Le Mans, Francia.
3. Conclusiones:

Autoevaluacin
S
No
Porque
Asumiste con respeto las diferencias como principio de

integracin y convivencia en ese contexto?
431
Revisin
Terminado el primer trabajo de redaccin, an faltan correcciones para

la obra definitiva. Todo primer escrito se considera un bosquejo que
debe ser revisado, corregido y completado. sta es la parte del proceso en donde se debe revisar la gramtica, recortar los prrafos inadecuados o crecer aquellos en los que no se proporciona informacin
suficiente. En esta parte del proceso, es preciso consultar el diccionario
para darle armona al escrito. En esta fase de correccin y retoque es
recomendable leer en voz alta, para ubicar los defectos de claridad y
concisin. Siempre es importante dar un tiempo entre el primer escrito
y la fase de revisin, con la finalidad de que al releer el trabajo, exista una
cierta distancia que posibilite la lectura del texto de forma ms objetiva.
Reescritura
La reescritura es el proceso ms difcil. Consiste en corregir todos los errores que se han
detectado y volver a reescribir el texto. Suele pasar que, a cada lectura, se desea volver a
corregir, esta situacin es normal, aunque para algunos escritores llega a convertirse en
una obsesin. Al final de la reescritura se debe estar completamente seguro de que cada
palabra del texto es la que corresponde a lo que se desea expresar, es importante considerar que si se desea redactar algo, antes se debe leer, repasar y practicar.
p Fachadas de los palacios de ladrillo a

lo largo del canal en Brujas, Blgica.
En este pas nacieron escritores
como Georges Rodenbach y Maurice
Maeterlink.
Estilo
Es preciso destacar la importancia de las buenas lecturas en la formacin del estilo. En el

arte de escribir se aprende leyendo atentamente a los grandes escritores. Se dice que se
acostumbra a hablar bien, leyendo a menudo a los que han escrito bien. La estilstica es el
complemento de la gramtica (conocimiento sistemtico del lenguaje) y aade la correccin en el uso del lenguaje, la precisin, la elegancia, la claridad y la armona. De hecho,
se determina que el mejor procedimiento para escribir es escribir mucho. El estilo propio
puede llegar a crearse con un esfuerzo propio, contando con una aptitud para aprender
cada escritor tiene su sistema propio y su modo personalsimo de hacer.
Valores y Actitudes
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
Desempeo
Lee detenidamente cada una de las etapas del proceso de escritura y, utilizando un procesador de
textos, elabora un cuadro sinptico que contenga cada una de ellas, as como sus aspectos clave.
1. Una vez que hayas identificado cada una de las etapas, elige un tema que
te apasione o del cual tengas gran conocimiento, y elabora un esquema
de los subtemas que te gustara abordar en un escrito.
2. A partir del esquema, redacta un texto no mayor a dos cuartillas en el cual
se incluyan todos los subtemas elegidos. Revisa y realiza la redaccin
definitiva del texto, siguiendo todos los pasos del proceso.
3. El documento final debe realizarse con un procesador de textos, con letra
en arial 12. Una vez terminada la redaccin, haz la impresin correspondiente.
432
Hacer preguntas es prueba de que se piensa. Rabindranath Tagore
Hermosos paisajes como ste, en donde se muestra parte del castillo de

Montebello, situado en Bellinzona, Suiza, ha servido de inspiracin a muchos
escritores para crear obras como algunos cuentos infantiles.
Autoevaluacin
S
No
Porque
El texto que escribiste consider la intencin y situacin

comunicativa?
Reconoces la importancia del pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en tu vida cotidiana y acadmica?
Evaluacin
Contesta brevemente las siguientes preguntas:
1. Menciona las etapas del proceso de lectura.

2. Qu nombre recibe la etapa del proceso de lectura que consiste en organizar la informacin en un orden lgico, a fin de estructurar la secuencia
del texto o de una historia en forma coherente?

3. Define brevemente en qu consiste la prelectura.

4. Menciona las etapas del proceso de escritura.

5. Menciona cules son las cuatro reglas elementales para escribir.

6. Define en qu consiste la etapa de planeacin en el proceso de escritura.

7. E
xplica con tus propias palabras en qu consiste el arte de escribir.

8. Explica cmo se construye el estilo.

9. Con tus propias palabras, explica cul es la importancia de la revisin y la
reescritura en la redaccin de textos.

433

Actividad en equipo
a) Formen equipos de tres personas.
b) De la siguiente lista seleccionen un tema para realizar un escrito:

Drogadiccin.

Violencia intrafamiliar.

Medios de comunicacin.

Opciones profesionales al terminar el bachillerato.
c) En el siguiente esquema, en la parte superior anoten el nombre del tema elegido, en las elipses anoten cada una de las ideas
que apoyen al tema.
d) El siguiente paso consiste en organizar las ideas del esquema anterior. Coloquen el nombre del tema en el espacio superior.
Agrupen ideas de acuerdo al orden que tendrn el texto.
e) Redacten su escrito y envenlo por correo electrnico a su profesor.
434
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
435
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
se recibe.

la comparacin de un
contenido con el de otros
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de El proceso de lectura y escritura, lograste:
SI
NO
Identificar las etapas del proceso de lectura y escritura

Realizar lecturas siguiendo el proceso de lectura identificando y argumentando
ideas
Creatividad en la creacin de textos
436
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
haber aprendido algo..
4. Defiende sus ideas siempre en un
marco de respeto y dilogo con los
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
437
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
438
438
Bloque III
Redaccin
de prototipos textuales
Valores
y
Actitudes
Voluntad Aprender
En Egipto se llamaban las

bibliotecas el tesoro de los remedios
del alma. En efecto, curbase en
ellas de la ignorancia, la ms
peligrosa de las enfermedades y el
origen de todas las dems.
Benigne Bossuet.
439
EL COLECCIONISTA DE SONRISAS
Rafael L. Valcrcel
El 26 de agosto de 1990, en la segunda pgina del The New York Times, se public la fotografa de un
atentado producido durante la invasin de Irak a Kuwait. A pocos metros de los cadveres de un par de civiles,
una nia miraba lo que pareca ser una mueca, mientras que el artculo correspondiente mencionaba a 18
kuwaites exiliados, que recordaban a sus ms de 500 compatriotas muertos. Y si bien exista una relacin
entre el texto y la imagen, el rostro de la nia hablaba de otra historia, que no tena nada que ver con los
personajes retratados. Era como si ella hubiese acabado de sonrer haca un segundo.
Albert Oremor, de madre danesa y padre irlands, naci en Baltimore, Estados Unidos, en 1958. Ya a
sus cuatro aos, Albert comenz a manifestar una especial atraccin por las sonrisas ajenas y, con el tiempo,
pas a convertirse en una profunda fascinacin, despertando un incontrolable deseo por coleccionarlas. En
su octavo cumpleaos, le obsequiaron una Instamatic 133 de Kodak. Como era de suponer, al comienzo,
cualquier sonrisa le vala, mas ese comienzo fue muy breve, porque el mismo da en el que le regalaron la
cmara, agot el carrete con los rostros de los invitados que posaron para l y no pudo ver las imgenes hasta
tres semanas despus, cuando consigui ahorrar lo suficiente para revelar los negativos
Tras esa primera experiencia, se dedic a sorprender a sus familiares con la intencin de obtener sonrisas
espontneas. Los flashes provenan de debajo de una cama, del asiento posterior del coche, de entre las
ramas, del armario y de cuanto lugar le sirviese para su cometido. Una vez completado su dcimo lbum,
volvi a cuestionarse, optando por incluir a desconocidos. As lo hizo durante ms de una dcada.
A pesar de aparentar ser un dato irrelevante, antes de proseguir, me gustara destacar una de las series
que form parte de este perodo, compuesta por las sonrisas de una hippie que mostraban las distintas
variaciones de la expresin con respecto al tipo de droga que ella haba consumido. Esta serie no en ese
momento, pero s cuando reflexion al respecto ocasion que Oremor hiciese una pausa prolongada.
Los siguientes dos aos no tom ninguna fotografa, los emple en clasificar las 16,478 que ya tena. Fue
consciente de que una sonrisa al despertar tena distintos matices que una al acostarse, que la de su hermano
menor era distinta cuando vea a su madre que cuando vea a su padre, que la de su abuelo variaba en el da
y no con la edad, que una sonrisa no era ms bella por el rostro sino por la sinceridad y que, sin excepcin,
todos tenamos la capacidad para mostrarla. En ese punto tuvo dos sensaciones. Su coleccin era bella; sin
embargo, no era tan especial. Cualquiera podra tener una como la suya, simplemente era una cuestin de
tiempo y dedicacin. Se qued en blanco tres aos ms
En 1984, volvi a coger la cmara bajo la siguiente premisa: Todos podemos sonrer, pero no todos
somos iguales. Se puso a fotografiar a personas famosas. Le dur una semana. Las revistas de un quiosco
contenan ms de las que l podra conseguir en toda su vida. Se sinti estpido por haber planteado una
premisa tan vulgar. Lanz otra: Todos podemos sonrer, pero a unos les cuesta ms. Con el nimo renovado,
retrat a mendigos, minusvlidos, a payasos sin disfraz, soldados de guardia y a cuanto estereotipo se le
cruz por la mente. Se dio cuenta de que no era tanto un asunto de personas y se atrevi a lanzar una
tercera: Todos podemos sonrer, pero hay momentos en que nos es casi imposible hacerlo, porque no nos
nace o nos lo prohibimos.
Albert pasaba las maanas observando los entierros y, en las noches, haca guardia en la seccin de
urgencias de los hospitales. Una que otra vez, para variar la rutina, se asomaba a los incendios y a otras
desgracias ocasionales, conducta que fue muy criticada tanto por algunas instituciones sociales como por la
mayora de los artistas neoyorquinos. No obstante, Oremor sostena, de cara a s mismo, que una sonrisa,
en un momento de tragedia, evitaba que se destrozasen fibras emocionales profundas. Para valorar mejor
su perspectiva, es necesario enfatizar que a l le deslumbraban las sonrisas y no las risas (ya sean con gracia
o histricas).
Unos meses antes de que Irak invadiera Kuwait, Albert Oremor se haba instalado en Oriente Medio.
Quera saber cmo eran las sonrisas de las personas que vivan en una tragedia constante. Sin duda, su
fascinacin lo colm. Eso explica que el da en el que retrat a la nia del Times, cuando se produjo la
explosin seguida de un tiroteo, en lugar de correr, le regal la mueca a la nia, para fotografiarla. En medio
de esa sesin, una bala lo alcanz. La pequea dej la mueca y cogi la cmara.
Tras su muerte, se realiz la primera exposicin sobre su trabajo. La galera Leo Castelli present la
Smiles Collection, incluyendo la foto que tom la nia kuwait, la nica en la que apareca Albert Oremor
440

a
El profesionalismo que Albert Oremor, imprima a su oficio de

fotgrafo.
La historia de la aficin a la fotografa de Albert Oremor.
La negociacin entre un diario mexicano y un aficionado a la fotografa.
La historia de una nia en una batalla en la guerra de Irn.
2. La fotografa publicada en el New York Times, representaba:

a La historia de una nia y su mueca.
b Los pormenores de la guerra entre Irn e Irak.
c Un hermoso paisaje de los campos de cultivo iranes.
d La capacidad de muchas personas para sonrer an en momentos demasiado
difciles.
441
3. Qu motivacin tena Oremor, cuando tom la fotografa de la

nia del Times?
a
Las sonrisas de los infantes.
b Los rostros de las nias en los campos de Irak.

c
Las muecas con las que juegan las nias durante la guerra.
d Una serpiente boa que digiere un elefante.
4. La exposicin del trabajo fotogrfico de Oremor se realiza:
442
Tras la muerte de Oremor.
Cuando el Times compra su foto ms importante.
Cuando Oremor cumple 67 aos.
Cuando se inaugura la galera Leo Castelli.
A continuacin se presenta una historia inconclusa, contina su desarrollo, e inventa el final.

Un da, por azar, descubri los chats de internet. Pens en la facilidad de hablar sin ser visto. Se
aficion; en pocos meses pas a ser un adicto. De todas formas, cada vez era mayor su necesidad
de saber cmo eran estos nuevos amigos de los que nunca haba visto ninguna fotografa. A l le
resultaba especialmente curiosa una persona que le enviaba un mensaje cada da. Pensaba que
sera un chico amable. Un da, prcticamente sin darse cuenta, acept una cita.
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a) Existen procesos de lectura para conocer un texto?
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b) Cmo identificas la idea principal en un texto?
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c) Realiza una breve sinopsis de algn cuento que te haya impresionado gratamente.
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Subraya la contestacin que responde correctamente cada mencin.
1. Orden correcto de las etapas que conforman un proceso de lectura:
a) Prelectura, poslectura, lectura y contexto.
b) Prelectura, contexto, lectura y poslectura.
c) Prelectura, lectura, poslectura y contexto.
2. Orden correcto de las etapas que conforman un proceso de escritura:
a) Planeacin, redaccin y reescritura.
b) Planeacin, redaccin, revisin y reescritura.
c) Planeacin, estilo, redaccin, reescritura y revisin.
443
Qu son los prototipos textuales?

Cuntos tipos de textos conoces?
edaccin de
Qu es la redaccin?
Qu habilidades se requieren para
escribir correctamente?
prototipos textuales
Propiedades de la redaccin
s difcil establecer una manera nica de redactar correctamente, ya que cada individuo,
escribe de forma casi siempre emprica con una tcnica personal; sin embargo, es
importante establecer lineamientos generales que permitan incrementar la capacidad o
habilidad para redactar. Esta parte del proceso de comunicacin escrita requiere a grandes rasgos de tres elementos fundamentales: pensar, escribir y corregir, procedentes del
uso de las propiedades de la redaccin.
Propiedad intelectual por la que el texto se adapta al contexto discursivo, es decir, se

amolda a los interlocutores (emisor-receptor) y a sus intenciones comunicativas, as
como al canal de produccin y recepcin. Es la propiedad por la que el texto se amolda a
la situacin de comunicacin. Con relacin a los destinatarios, un texto puede definirse
como apropiado o inapropiado; en relacin con el tema, adecuado o
inadecuado, y en cuanto a la situacin, oportuno o inoportuno. Los
elementos de la realidad contextual que conforman la adecuacin del
texto a la situacin se pueden agrupar en cuatro aspectos:
1. El tema de que se trata.
2. El canal de produccin, transmisin y recepcin del texto.
3. La relacin interpersonal entre los interlocutores.
4. El propsito o intencin del emisor del texto.
La adecuacin a la situacin comunicativa forma parte pues de la
competencia sociolingstica de un hablante.
444
Hoy en da, las computadoras nos ayudan a escribir con

una mejor redaccin, ya que nos facilitan corregir un texto
que hayamos escrito con anterioridad.
El resultado ms elevado de la educacin es la tolerancia. Helen Keller
Comprende las propiedades

de la redaccin.
Desempeo
Adecuacin
Competencias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones
claras.
Coherencia
El objetivo de aplicar la coherencia en un texto es lograr la unificacin temtica con el fin

de lograr la legibilidad, la comprensin del escrito y la eficacia de la intencin comunicativa. La coherencia se relaciona de forma directa con el sentido del texto y pertenece a la
esfera de la interpretacin; sta se manifiesta a travs de:
La unidad de las partes del texto.
El orden de las ideas.
El hilo conductor que desarrolla el tema.
La capacidad de comprender el texto por parte del receptor.
La coherencia se manifiesta textualmente:
Observando las reglas de composicin de textos en estructura (presentacin, nudo
y desenlace).
Atendiendo a los procedimientos morfosintcticos y semnticos.
Observando las reglas del cdigo lingstico (acentuacin y ortografa).
Cohesin
arcilaso de la Vega el Inca (1539G

1616), historiador y escritor peruano,
naci en el Cuzco y muri en Crdoba
(Espaa), descendiente de incas. Entre
sus principales obras estn: La florida del
inca y Comentarios reales que tratan del
origen de los incas.
La cohesin garantiza que el sentido del texto aparezca con oraciones conectadas y relacionadas que se hacen visibles a travs de la aplicacin correcta de las reglas de semntica: uso de los pronombres, los marcadores de tiempo (puntos, comas, punto y coma,
etc.) y el orden de las palabras. La establece el emisor y el destinatario la reconoce; para
ello, el escritor recurre a tres grandes tipos de mecanismos lingsticos: la referencia, la
progresin temtica y la conexin.
La coherencia y la cohesin son responsables en conjunto de la manera como se
construye un texto. Quiz por ello, algunos autores haban considerado la coherencia y
la cohesin textual como dos propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva
el nombre de cohesin para las relaciones del texto en s mismo; por ello, es importante
considerar que un texto no es coherente, porque las frases que lo componen no guardan
entre s relaciones sintcticas apropiadas.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Dedicacin Anlisis
Competencia
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Desempeo
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
Utilizando un buscador de internet, selecciona e imprime dos textos relacionados con los fenmenos sociales de la actualidad en Mxico o el mundo, y compartan la informacin entre los
miembros del grupo.
1. Retomen la informacin y redacten, individualmente, un texto en el que se propongan soluciones a dicho problema. Una vez terminado el texto, identifica cmo llevaste a cabo la aplicacin de cada una de las propiedades de la redaccin.
LISTA
DE
COTEJO
Autoevaluacin
S
No
Porque
En el texto que escribiste consideraste la adecuacin,

coherencia y cohesin?
445
Narracin
Narrar es construir una historia mediante la palabra, de tal forma que el receptor pueda
imaginar la accin sin necesidad de presenciarla. Asimismo, puede narrarse una historia,
una aventura, una ancdota, un viaje, un cuento o un trayecto. Es una tcnica expresiva
que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza para transmitir una secuencia de acontecimientos. Es una de las ms aejas formas en que se transmitan los acontecimientos
vividos en una comunidad.
En la antigedad, de modo oral, al contar sucesos de un personaje y sus hazaas, de
generacin en generacin surgieron las narraciones tradicionales que mezclaban magia y
realidad, y que traducan el sentido que los hombres y los pueblos asignaban a la vida. La
narracin se genera en la categora del tiempo, ya que ste es su elemento de contacto
con la realidad. Los tipos de narracin son:
Realiza escritos claros en los

que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma
clara y precisa.
Desempeo
Los prototipos textuales son las caractersticas estructurales de los textos que definen
un texto segn su lenguaje especfico y estructuras particulares, entre los principales se
encuentran los que enseguida se describen.

Competencias
Prototipos textuales de la redaccin
p En una narracin es importante que

el receptor pueda imaginar la historia
que le estn contando, sin que
presencie la misma.
S egn el tiempo: Refiere al momento que se narra, puede ser pasado, presente o futuro.
S egn el sentido del tiempo: Es retrospectiva, dado que un acontecimiento pasado
se trae al momento presente; es prospectiva debido a que se dirige hacia el futuro.
Segn su realidad externa: Puede ser verosmil, no necesariamente realista. La verosimilitud refiere a que el mundo creado por el narrador surja de la verdad aparente,
y la narracin ficticia de la verdad simulada.
S egn la ubicacin del narrador: Omnisciente, aquel que sabe todo lo que sucede
dentro de la historia contada; el presente, aquel que sabe parcialmente lo que pasa
en la narracin; o personaje, quien narra y aparece dentro de los acontecimientos.
Segn el nmero gramatical: Singular y plural.
Ejemplo de narracin prospectiva:
T cerrars los ojos, consciente de que tus prpados no son opacos, de que
a pesar de que los cierras, la luz penetra hasta la retina: la luz del sol que se
detendr, enmarcado por la ventana abierta, a la altura de tus ojos cerrados:
los ojos cerrados que eliminan al detalle de la visin, alteran la brillantez y el
color, pero no eliminan la visin, la misma luz de ese centavo de cobre que se
derretir hacia el poniente. Cerrars los ojos y creers ver ms: slo vers lo
que tu cerebro quiere que veas.
Carlos Fuentes, La muerte de Artemio Cruz, Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas
Tapia, Redaccin para universitarios, Editorial Banca y Comercio, Mxico, 2005, p. 184
(Primera impresin, Mxico, 2002).
446
En la juventud aprendemos, en la vejez entendemos Marie von Ebner-Eschenbach
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
Competencia
Desempeo
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y
precisa.
Lee detenidamente el siguiente texto.
LISTA
DE
COTEJO
Rayuela (fragmento)
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujndola como si saliera de mi mano, como
si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca
elegida entre todas, con soberana libertad elegida por m para dibujarla con mi mano en tu cara, y que
por un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca que sonre por debajo de la
que mi mano te dibuja. Me miras, de cerca me miras, cada vez ms de cerca y entonces jugamos al
cclope, nos miramos cada vez ms de cerca y los ojos se agrandan, se acercan entre s, se superponen
y los cclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordindose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire
pesado va y viene con perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo,
acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviramos la boca llena
de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce,
y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultneo de aliento, esa instantnea muerte es
bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra m como una
luna en el agua.
Julio Cortzar, Rayuela (fragmento), Minotauro,
Buenos Aires, 1963.
1. Una vez ledo, responde las siguientes preguntas:

a) El texto que acabas de leer est en presente, pasado o futuro? Por qu?

b) Dicho texto habla en primera, segunda o tercera persona de singular o plural? Por qu?

p Este tipo de imgenes nos pueden

ayudar a describir lo que estamos
viendo, a alguien ms que no est
presente con nosotros.
447
Descripcin
Mensurable: Que se puede medir.
Describir es representar con palabras las caractersticas y relaciones principales de un objeto, de tal manera que pueda tenerse en mente una imagen de ste, aun sin conocerlo
a travs de los sentidos. Describir un lugar consiste en situar al receptor en el sitio mencionado a travs de la palabra, es decir, hacerlo imaginar el lugar, aun sin haber estado
all. Describir a una persona es mencionar sus caractersticas fsicas y psicolgicas, de
tal suerte que a pesar de no haberla visto ni escuchado, pueda tener una imagen fiel
de ella.
La descripcin es una tcnica expresiva que emplea la palabra oral o escrita y se utiliza
para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conocimiento. Ha de referirse a un
solo objeto y permite diferenciarlo de los dems. La descripcin se genera en la categora
del espacio, se describe un aula, una construccin, un animal, una situacin, un fenmeno, un aparato, etc. El espacio es su elemento de contacto con la realidad. Inclusive, la
descripcin resulta de sensaciones y sentimientos, que por tener un carcter subjetivo
no son mensurables; sin embargo, son verificables los impactos anmicos que pueden
provocar.
Existe la descripcin objetiva y la subjetiva. La primera es una versin mediante metforas o a travs de la palabra directa. La segunda es como ha sido percibido un hecho, con
apego a lo que fue o a una interpretacin distorsionada de ese acontecimiento, sin considerar si est apegada a la verdad o no, de una manera esttica, interpretable o cuando
menos indirecta. Existen diferentes tipos de descripcin:
Paisaje: Traza un panorama a travs de la palabra (campo, bosque, ro, pueblo). Tiene una
orientacin eminentemente esttica.
T opografa: Describe un lugar considerando
divisiones, ciudades y accidentes; tiene un carcter tcnico o cientfico.
Hidrografa: Relaciona un aspecto tanto cientfico como artstico con el mar, ros, lagunas y
agua en general.
C
ronografa: Es la enunciacin de las circunstancias por las que son delimitadas diversas
etapas o pocas histricas, sucesos en fechas
determinadas.
Retrato: Enfocado a los rasgos fsicos de una
persona o personaje.
Autorretrato: Enfocado a los rasgos del autor.
Etopeya: Destaca las cualidades o defectos morales de un individuo real o imaginario.
t E ste tipo de imagen nos sirve para

elaborar una descripcin topogrfica.
Ejemplo de autorretrato:
Entonces mi pap haca bromas sobre mis ojeras y yo me pona a darle besos.
Me gustaba besar a mi pap y sentir que tena ocho aos, un agujero en el
calcetn, zapatos rojos y un moo en cada trenza los domingos. Me gustaba
pensar que era un domingo y que an era posible subirse al burro que ese da
no cargaba leche, caminar hasta el campo sembrado de alfalfa para quedar
bien escondida y desde ah gritar: A que no me encuentras pap. Or sus pasos
cerca y su voz: Dnde estar esta nia?, hasta fingir que se tropezaba conmigo, aqu est la nia, y tirarse cerca de m, abrazarme las piernas y rer ya no
se puede ir la nia, la tiene atrapada un sapo que quiere que le d un beso.
ngeles Mastreta, Arrncame la vida, Manuel Javier Amaro Barriga y Antonio Rojas Tapia,
Redaccin para universitarios, Editorial Banca y Comercio, Mxico, 2005, p. 178
(Primera impresin, Mxico, 2002).
448
448
Ensear es aprender dos veces. Joseph Joubert
Exposicin
En una exposicin se expresan ideas o hechos con el objeto de informar al lector acerca de
un tema o asunto en particular. Su propsito esencial es informar al lector acerca de algo:
una idea, un suceso, un objeto, etc. La propia palabra exponer, indica la accin de poner
algo a la vista de alguien y refiere a una relacin de tipo terico o intelectual e incluye los
conceptos de: desglosar y comentar, transmitir el conocimiento de algo, informar acerca
de algo. Un texto expositivo puede ser un trabajo de investigacin, un anlisis, un resumen, un informe, una resea crtica, un reporte, etctera. Ejemplo de texto expositivo:
Relaciones con el reino animal
Indudablemente, una de las grandes maravillas de la naturaleza es el extenso y
variado mundo de los insectos, que abarca a las dos terceras partes de todo el
reino animal. Como es de suponerse, un grupo tan inmenso ha invadido prcticamente todo el globo terrestre, pues a sus integrantes se les encuentra en
los bosques, en los ros, cuevas, bajo la tierra, en lugares calientes y fros, en los
desiertos, en las montaas, como parsitos del hombre y otros animales, hasta de
otros insectos y, en fin, casi no hay lugar en el que no existan. Todos los aos son
reconocidas nuevas especies en todo el mundo y cada da se siguen encontrando ms.
El estudio de las mariposas se inicia dndoles un lugar entre
los dems insectos, y es as como quedan incluidas en el Orden
Lepidoptera, que es uno de los muchos rdenes de la Clase Insecta. El Orden Lepidoptera abarca alrededor de 200,000 especies
repartidas en todo el mundo, y su estudio ha impulsado la formacin de enormes colecciones en las principales ciudades del mundo, as como la publicacin de numerosos libros y revistas en todos
los idiomas; inclusive, actualmente se estn haciendo estudios de
gentica en las mariposas, y en aos pasados se estuvo siguiendo
el curso de algunas especies migratorias.
Carlos Rommel Beutelspacher, Cmo hacer una coleccin de mariposas,
Ana Mara Maqueo, Redaccin, Limusa, Mxico, p. 233.
El propsito esencial, en una exposicin, es informar al lector acerca de un t

tema en particular, el cual puede ser una resea, un informe, un trabajo de
investigacin, entre otros ms.
Valores y Actitudes
Comunicacin
Competencias Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Desempeo
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.
Con base en los conocimientos adquiridos, en las siguientes lneas, redacta un fragmento de un texto expositivo.

449
Argumentacin
La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una opinin, y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad del
autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer o
disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin se organiza a travs de una estructura que comprende:
Exposicin de una tesis. De manera breve y clara.
Cuerpo de la argumentacin. Contiene las razones que apoyan la tesis.
Conclusin. Consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.
Coloquio: Conversacin entre dos o

ms personas.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin
intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. La argumentacin se utiliza en una amplia
variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios.
En la lengua oral es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
Ejemplo de argumentacin:
El calentamiento global es una teora que predice a partir de proyecciones
basadas en simulaciones computacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas de unos 5 C. El periodo sobre el que el calentamiento puede observarse vara segn el punto de vista. En ocasiones se dice desde la Revolucin Industrial, otras desde el comienzo de un registro histrico global de
temperatura alrededor de 1860; otras desde los 50 aos ms recientes. En
los ltimos 20,000 aos, el suceso climtico ms importante es el final de
la Edad de Hielo, hace aproximadamente 12,000 aos. Desde entonces, las
temperaturas han permanecido relativamente estables. Durante el siglo xx,
la temperatura se increment en aproximadamente 0.4 a 0.8 C.
pC
uando varias personas discuten y
desean ponerse de acuerdo acerca de
un tema, generalmente, recurren al
recurso de la argumentacin.
Curiosamente, el informe de la ipcc (Protocolo Internacional

sobre Cambio Climtico) usa varios modelos que han sido criticados por distintos cientficos a nivel mundial. Por ejemplo,
uno de esos modelos establece un incremento exponencial
del CO2 a razn del 1% anual, sin embargo, el experto climatlogo Patrick C. Michaels indic que este incremento
se observ desde el ao 55 hasta el 75, por lo que desde
entonces las emisiones mundiales de CO2 empiezan a tener
un comportamiento lineal. Por lo tanto, apenas se tendra
un incremento de 1.7 grados para el ao 2100. Los polticos
buscan consenso para reducir las emisiones del CO2, nunca
falta el brillante poltico que indica que aplicando impuestos a la matriculacin de vehculos y a las industrias que
contaminan, se va a disminuir las emisiones de CO2, ya que
culpan a este gas del calentamiento global, frenando para
ello el desarrollo en los pases ms pobres. Pero los periodos interglaciares fueron pocas donde la temperatura fue
mucho mayor a la actual y con menos CO2 que ahora, por lo que es una gran
falacia decir que el calentamiento del planeta es a causa del CO2.
Jos Gonzlez Oliva, <http://www.mundogamers.
com/foros/19869-texto-argumentativocalentamiento-global.html>.
450
La educacin es, tal vez, la forma ms alta de buscar a Dios. Gabriela Mistral.
Dilogo
El dilogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre
s dos o ms personas, es un intercambio de ideas por cualquier medio, en donde dos
personas intercambian opiniones o pensamientos; asimismo, se caracteriza por frases
cortas y sin complejidad. Se pueden omitir palabras o cometer errores, ya que se hace de
forma oral. Es importante considerar que los elementos fundamentales del dilogo son los
interlocutores y el mensaje.
Se define tambin como una conversacin o intercambio de palabras entre dos o
ms personajes. Un dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una
acalorada discusin sostenida entre los interlocutores, y es utilizado en gneros literarios
como la novela, el cuento, la fbula, y es el medio usado para escribir teatro. En una obra
literaria, un buen dilogo permite definir el carcter de los personajes: la palabra revela
intenciones y estados de nimo; en definitiva, lo que no se puede ver y en ello radica su
importancia.
El dilogo escrito se puede presentar de dos formas con estilo directo o indirecto.
El estilo directo reproduce las palabras exactas de los interlocutores, para indicarlo se
colocan guiones, o bien se encierran las expresiones textuales entre comillas. En el estilo
indirecto, en cambio, se reproduce la conversacin pero no de forma textual. Ejemplo de
dilogo directo:
Mosn: Ttulo que se daba en Aragn

a los nobles y a los clrigos.
Qu hora es? Pregunt Onofre.

Las cinco y media, poco ms o menos respondi el cura. Eh, qu
haces? Agreg viendo que Onofre intentaba levantarse.
He de ir a la exposicin respondi ste.
Olvdate de la exposicin. Tendr que pasar sin ti dijo mosn Bizancio.
Eduardo Mendoza, La ciudad de los prodigios, Seix Barral, Barcelona, 1986.
El dilogo es la comunicacin (oral o escrita) que tienen entre s dos o ms personas, se

caracteriza por frases cortas y sin complejidad. Los elementos fundamentales de ste son los
interlocutores y el mensaje; asimismo, jams nos pondramos de acuerdo sin l.
Valores y Actitudes
Competencias Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Desempeo
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.
Con base en los conocimientos adquiridos, lleva a cabo lo que aqu se te solicita.
1. Utilizando cualquiera de los prototipos textuales, redacta, en un procesador, un texto con
cualquiera de las siguientes temticas:
a) Estilos de vida saludables.
b) Arte en Mxico.
c) Diversidad cultural.
d) Pueblos indgenas.
LISTA
DE
COTEJO
2. Imprime el documento y estdialo ampliamente con el fin de realizar una exposicin oral ante el grupo. Tu
texto debe ser evaluado por otro integrante del grupo que deber ser seleccionado al azar.
451

1. Redacta un texto de un prrafo con mnimo sesenta palabras, con el tema el agua, dirigido a nios de tercer ao de primaria.

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2. El mismo texto lo vas a redactar dirigido a jvenes de sexto semestre de preparatoria.

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3. Enva ambos textos por correo electrnico a tu profesor.
452
Actividad en pareja
1. En el siguiente espacio realicen una pequea descripcin del lugar que ms les guste de su escuela.

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2. Ahora, comenten el procedimiento seguido para crear la descripcin.

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3. En un archivo de Word recolecten toda la informacin generada en esta actividad y envenla por correo electrnico al
profesor.
453
Autoevaluacin
S
No
Porque
Consideras que has aprendido cmo usar el texto

expositivo?
Reconoces la importancia del dilogo en tu vida
cotidiana y acadmica?
Evaluacin
Contesta brevemente las siguientes preguntas:
1. Menciona las propiedades de la redaccin.

2. Describe, con tus propias palabras, en qu consiste la adecuacin.

3. Cul es el objetivo de aplicar la coherencia en un texto?

4. Cmo se manifiesta la coherencia de un texto?

5. Describe, con tus propias palabras, en qu consiste la cohesin.

6. Cules son los prototipos textuales de la redaccin?

7. Explica, con tus propias palabras, en qu consiste el arte de narrar.

8. Qu comprende la estructura en que se organiza la argumentacin?

9. Qu es un dilogo y cules son los elementos fundamentales del mismo?

454
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
455
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Estructurar ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Actuar de manera
propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y
mantenerme informado.
se recibe.
Expresar ideas y conceptos
en composiciones
coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de La redaccin de prototipos textuales, lograste:
SI
NO
Comprender las propiedades de la redaccin

Realizar escritos claros en lo que expuse mis ideas, argumentos y mensajes
de forma clara y precisa.
Exponer ideas y concepto de manera lgica y creativa.
456
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
457
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
458
Bloque IV
el
uso del lxico y la semntica
Valores
y
Actitudes
Honestidad Atencin
Los lmites de mi lenguaje

son los lmites de mi mente.
Ludwing Wittgenstein
459
LOS ACENTOS DESEMPLEADOS

Ana M. Rivera
Cuenta una historia que en Mxico haba una reina de nombre MAYSCULA, quien era la mxima
representante del famoso reino llamado ORTOGRAFA, entre los sbditos que la reina tena; se encontraban
los llamados acentos, pero un da negro y oscuro a alguien se le ocurri decir que ya no los necesitaban y
los iban a despedir de las labores que tenan dentro del reino.
Todos ellos empezaron a buscar alternativas de solucin antes de llegar a la decisin extrema que es
la huelga para evitar ser despedidos, por lo que decidieron hacer una encuesta para demostrar que eran
necesarios en su labor de evitar ambigedades y facilitar la lectura, pero tristemente encontraron que
entre los adultos se peleaban porque no todos conocan su trabajo, entre los jvenes ya ni importaba la
preciada labor que realizaban y los nios ya ni los tomaban en cuenta.
Pero la encuesta no slo arroj esos datos, lo que dio otro motivo de preocupacin incluso hasta a
otros miembros del reino, y no era para menos pues se haba descubierto que muchos en la actualidad ya
no usaban ni siquiera las palabras completas, solamente letras aisladas y concatenadas que derivan en
frases que no son entendidas por todos.
Un pasaje importante habla de cuando los acentos se asustaron mucho al descubrir tres letras unidas
que les dieron dolor de cabeza durante muchos das, las encontraron en internet y en los mensajes de
texto que se envan por celular, TKM, al no entender lo que se quiere decir, investigaron en varias fuentes,
unos pensaron que era una lnea area, otros una marca de galletas, pero la letra A que suele ser muy
vanidosa dijo que era un mensaje para ella a lo que todos dijeron: - Qu significa? - ella respondi con
arrogancia Te Kiero Mucho, todos los acentos soltaron una gran carcajada pues no entendan de dnde
sala la K pues quiero se escribe con Q, ella les mencion que as se escribe ahora, kiero, a lo que todos
al unsono exclamaron: QU?! prefieres que te digamos KE, tristemente la letra en cuestin no supo
notar la diferencia entre ambos trminos.
Finalmente los acentos comprendieron el gran dao que est sufriendo ltimamente la lengua y como
ellos son muy benevolentes con quien no sabe y comprometidos con su quehacer, decidieron permanecer
trabajando y esmerndose para que todos conozcan
su labor y la de sus dems compaeros.
Desde entonces existen brigadas denominadas
AL RESCATE DE NUESTRA LABOR organizadas
y coordinadas por los acentos a las que se han
sumado tambin vocales, consonantes, y los
famosos signos de puntuacin, para dar paso
a un gran movimiento llamado LA MARCHA
DE LAS PALABRAS una sociedad al rescate
de la escritura correcta, para beneplcito de
todos los lectores.
460
460
1. La lectura nos menciona que:

a
Las locuras de los acentos para entrevistar a todas las letras del
abecedario.
La historia de los acentos en la ortografa actual.
La ortografa en estos tiempos se est modificando y ha dejado de ser interesante

para la poblacin.
Las aventuras de la letra A.
2. Qu funcin tiene el acento en las palabras?

a Remarcar las letras importantes.
b Evitar ambigedades y facilitar la lectura.
c Facilitar la pronunciacin de diversas palabras.
d Enfatizar la pronunciacin de las palabras.
461
3. Qu dao est sufriendo actualmente la lengua?

a
Ninguno todo est muy bien.
b No hay dao, slo transformacin en su uso.

c
Abreviaturas incorrectas que fomentan la escritura errnea.
d Ninguno, ms bien una diversificacin del idioma.
4. El movimiento impulsado por los acentos

se llama:
462
462
Al rescate de nuestra labor.
La marcha de las letras.
Al rescate de los acentos.
La marcha de las palabras.
De las siguientes palabras, elige y escribe en la lnea la palabra que responde correctamente a
cada mencin.
a) Adecuacin
b) Coherencia
c) Cohesin
1.La ________________________________, garantiza el adecuado sentido del texto.
2. A travs de la __________________________ el texto se adapta al texto discursivo.
3. La _________________________________ se relaciona directamente con el sentido del texto.
TRMINO
DEFINICIN
a) Dilogo
( ) Variedad discursiva con la que se pretende defender una

opinin y persuadir al receptor.
b) Argumentacin
( ) Su propsito es informar, poner algo a la vista de alguien.
c) Exposicin
( ) Modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican dos o ms personas.
Elige un mensaje acortado que hayas recibido a travs de msm o mail y enseguida antalo
completo sin abreviaturas. Qu diferencias encuentras?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
463
Qu es el lxico?
Qu es la semntica?
l uso del lxico
Cmo se relacionan con la escritura?
Competencias
y la semntica
Evala un texto mediante
la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a la escritura.
Reglas de la acentuacin
a acentuacin grfica forma parte de la correcta escritura (ortografa). La deficiencia

en su aplicacin puede modificar importantemente el sentido de un enunciado y, por
consecuencia, estropear la intencin comunicativa. Para saber con precisin cundo es
necesario aplicar el acento ortogrfico tilde en las palabras que lo requieren, se propone tomar en cuenta cinco sencillos pasos:
Separar silbicamente cada palabra.
Identificar la slaba tnica.
Desempeo
Ubicar la slaba tnica de acuerdo con el lugar que ocupa en la palabra.

Reconoce las principales
reglas del uso de grafas.
Denominar la palabra por la ubicacin de su slaba tnica.

Aplicacin de la regla general.
Identificacin de la slaba tnica
Toda palabra tiene dos tipos de slabas, en cuanto a su intensidad sonora, e

independientemente del nmero de ellas, una ser tnica sonido intenso y
las dems tonas sonido dbil. Algunos expertos en materia de lenguaje,
sugieren que si se duda del lugar en donde se encuentra la slaba tnica, puede tomarse la palabra y jugar con las posibilidades de su sonido, y aquel que
resulte cmodo o pertinente al odo representar la slaba tnica. Ejemplo:
Ha-blan-tes. Hay tres posibilidades:
Ha-blan-tes Ha-blan-tes Ha-blan-tes
Ahora responde, cul suena bien? Evidentemente la segunda.
t E scribir correctamente es algo que debemos tener presente para

poder expresar con claridad nuestras ideas.
464
Ser una persona importante en la vida.
Ubicacin y denominacin de la slaba tnica de acuerdo

con el lugar que ocupa en la palabra
La nica slaba tnica ocupa un lugar dentro de la palabra. De acuerdo con el nmero
de slabas que sta tenga, puede estar en la ltima, penltima, antepenltima o anteantepenltima slaba. Es conveniente mencionar que las slabas se cuentan de izquierda a
derecha. En correspondencia con el lugar que ocupa la slaba tnica dentro de la palabra,
sta puede ser:
ltima slaba = aguda

Penltima slaba = grave
Antepenltima slaba = esdrjula
Ante-antepenltima slaba = sobreesdrjula
Ejemplos:
car-cel
grave
ten-ga-se
esdrjula
bis-tu-ri
aguda
mar-mol
grave
e-xa-men
grave
pe-sa-lo
esdrjula
gri-sa-ce-o
esdrjula
to-nel
aguda
en-tre-ga-se-lo
sobreesdrjula
Aplicacin de la regla general
A continuacin describiremos en qu casos se aplica la regla general para diferenciar las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Las palabras agudas, cuya slaba tnica se encuentra en
la ltima slaba, llevan acento ortogrfico cuando terminan en vocal, n o s. Ejemplos: ta-b, com-ps, pe-di-rn.
Las palabras graves, cuya slaba tnica se encuentra en
penltima slaba, llevan acento ortogrfico cuando no
terminan en vocal, n, o s. Ejemplos: cr-cel, mr-mol,
l-piz.
Las palabras esdrjulas, cuya slaba tnica se encuentra en la antepenltima slaba, se acentan todas. Ejemplos: e-x-me-nes, vo-lme-nes, a--re-o.
p Algunas veces debemos recurrir al diccionario para saber el

significado de una palabra, as como su correcta escritura.
Las palabras sobreesdrjulas, cuya slaba tnica se encuentra antes

de la antepenltima slaba, se acentan todas. Ejemplos: en-tr-gase-lo, p-de-se-lo.
465
Las excepciones
Enseguida describiremos cada una de las excepciones para la aplicacin de la regla general
en la acentuacin.
Ruptura de diptongos: Creacin de hiato. Se conoce como diptongo a la unin de una
vocal fuerte (a, e, o) y una dbil (i, u), o dos dbiles en la misma slaba, como en las siguientes palabras. Ejemplos: ais-lar, au-to, pau-sa, lai-co. Si por cuestiones ortogrficas
es necesario acentuar la vocal dbil, el diptongo se deshace, presentndose lo que se
conoce como hiato, modificando la regla general de la acentuacin grfica. Ejemplos:
ra-z, ba-l, o--do, ac-t-a, r-e. Es importante tomar en cuenta, que nunca se rompe el
diptongo formado por dos vocales dbiles, cuando una de ellas se acente.
Las palabras de una sola slaba, por norma, no se tildan, ya que su sonido es nico e
invariable; sin embargo, la excepcin estriba en monoslabos que cumplen funciones diferentes que, por consecuencia, tienen significados diversos. A este acento grfico se le
llama diacrtico, trmino que significa diferenciador. A continuacin se enlistan algunas
palabras en las cuales se utiliza el acento diacrtico:
D: Se acenta cuando es inflexin del verbo dar.
Ms: Cuando es adverbio de cantidad.
pG
eorges-Louis Leclerc (17071788), conde de Buffon, pretendi
compendiar todo el saber humano
sobre el mundo natural en su obra
de 44 volmenes, intitulada Historia
natural, general y particular. Su
enfoque influy en la Enciclopedia
de Diderot y sus ideas tambin lo
hicieron sobre Lamarck, Cuvier y
Darwin.
T, l, m: Cuando son pronombres personales.

S: Cuando es inflexin del verbo saber.
S: Cuando es adverbio de afirmacin o pronombre (tercera persona).
T: Cuando se refiere a la infusin.
ste, se, aqul: Pronombres demostrativos.
sta, sa, aqulla: Pronombres demostrativos.
stos, sos, aqullos: Pronombres demostrativos.
stas, sas, aqullas: Pronombres demostrativos.
Los pronombres relativos se acentan cuando cumplen funciones interrogativa (?), exclamativa (!) y enftica (que no lleva signos, sino fuerza expresiva). Algunos ejemplos
de ellos son los siguientes:
Que
Qu
Quien
Quin
Donde
Dnde
Adonde
Adnde
Cual
Cul
Cuan
Cun
Cuando
Cundo
Cuanto
Cunto
Como
Cmo
466
Para acentuar los pronombres

relativos cuando cumplen una funcin
interrogativa o exclamativa,
nos auxiliamos de los signos
que aqu se muestran.
Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando van hacindose mayores se convierten en
personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean.
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.
Desempeo
Reconoce las principales reglas del uso de grafas.
Lee detenidamente el siguiente texto y coloca en color rojo los acentos que correspondan, de
acuerdo con la reglas de acentuacin. Clasifica utilizando un procesador de textos las palabras
que deben acentuarse e indica en cada uno de los grupos, la regla que se aplic en cada caso.
Aquel era su secreto. Su secreto. Que raro que llegara ahora el recuerdo! Berlin. La infancia. El
campo de los domingos haba tomado un aspecto agitado y pintoresco. Y alli estaba emplazando
su secreto. Las bicicletas rodaban por los senderos. El que se ahog tenia una muy linda. Habia
muchachas con las piernas desnudas esas fragantes piernas alemanas que correteaban, no solo
por las carreteras, sino por los senderos y entre los arboles, sobre el cesped de Grunewald. Verde y
blanco. El Careto no tenia entonces ningun apodo. Se llamaba Oscar e iba con sus padres. La madre hacia pasteles de manzana y los envolvia en servilletas calientes. A el le molestaba el camino
de ida porque habia de tener cuidado con todo aquello. Un dia Kart Ah, si se llamaba Kart cayo
al agua y se ahogo. Cayo? Lo empujo alguien? Lo empuj l? En aquella edad asexuada se querian romaticamente. Lo habia empujado, si. Y este era su secreto.
Ramn J. Sender, Epitalamio del prieto Trinidad, Diplomado de Comunicacin Escrita y Expresin Oral,
Facultad de Contadura y Administracin-Divisin de Educacin Continua-unam, p. 27.
Valores y Actitudes
Comunicacin
Epitalamio: Composicin lrica en

que se celebra una boda.
Competencias Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Desempeo
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin.
Utilizando un buscador de internet, investiga sobre

el tema de las distintas maneras de concebir al mundo de los diversos grupos culturales en nuestro pas;
considerando la informacin encontrada, realiza una
composicin sobre dicho tema; al escribirla (en las siguientes lneas), utiliza intencionalmente palabras que
se acenten, para distinguirlas, resltalas en rojo.

LISTA
DE
COTEJO
Esta imagen te ayudar a comprender las distintas maneras

de concebir al mundo de los diversos grupos culturales
en nuestro pas, la misma te puede ayudar a
realizar la actividad que aqu se te solicita.
467
Reglas para el uso de las grafas b y v; s, c, z y x

Reglas para el uso de la s
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la s.
Las palabras que al principio llevan la slaba es, seguida por b, f, g, l, m, q. Ejemplos:
esbozar, esforzar, esgrimir, esmero, esqueltico.
Las palabras que terminan en sin, partcula que se escribe despus de l y r. Ejemplos:
propulsin, inmersin. Excepciones: absorcin, desercin, insercin, porcin y proporcin.
La mayor parte de las palabras que terminan en sin se determinan a travs de grupos,
entre los cuales los ms importantes estn: misin, admisin; visin, divisin; presin,
depresin; fusin, confusin; precisin, concisin; tensin, extensin; agresin, regresin; cesin, sucesin; comprensin; inclusin, conclusin; repercusin; pensin, suspensin; cohesin; ascensin; confesin, profesin, erosin, corrosin.
Los sustantivos que acaban en sin, procedentes de adjetivos terminados en so, sor,
sible o sivo. Ejemplos: adverso, animadversin, agresor, agresin; previsible, previsin;
adhesivo, adhesin.
Las terminaciones ismo, ista. Ejemplos: egosmo, egosta.
Las terminaciones esta, esto. Ejemplos: manifiesta, dispuesto.
Las terminaciones simo e sima de los superlativos. Ejemplos: valentsimo, certsima.
Los gentilicios terminados en ense. Ejemplos: coahuilense, hidalguense, jalisciense.
La terminacin sis. Ejemplos: anlisis, hiptesis, smosis, diresis.
Las palabras que comienzan con las slabas as, es, is, os, us. Ejemplos: astro, estrella,
isla, ostra, usted.
En los prefijos de abs (privacin), obs (oposicin), cons (unin), des, dis (separacin),
pers (intensidad), sus (arriba), tras (al otro lado). Ejemplos: abstraer, obstculo, construir, destruir, dispersar, perseguir, sustraer, trasladar.
En la terminacin ismo. Ejemplo: machismo.
En las terminaciones asis, esis, isis, osis. Ejemplos: parfrasis, sntesis, crisis, smosis.
En el sufijo oso (abundancia). Ejemplo: sabroso.
Reglas para el uso de la c
p E l uso de la s es uno de los ms

difciles de dominar, ya que de l se
derivan muchas reglas que no tan
fcilmente memorizamos.
468
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la c.

Las palabras llevan c, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u, l, r antes de la
ltima slaba. Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acn.
Las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, encio, uncio. Ejemplos: anuncio, demencia, etc. Excepciones: ansia, Hortensia y hortensia.
Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos
correspondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la ltima slaba. Ejemplos:
bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo.
Las terminaciones cia, cie, cio. Son excepciones algunos nombres propios y palabras de
origen griego, tales como Rusia, Asia, Dionisio, gimnasio, idiosincrasia, iglesia, anestesia,
magnesia, etc. Ejemplos: financia, despacio.
Los verbos que terminan en ciar y sus derivados. Excepto los verbos ansiar, extasiar, lisiar
y sus derivados. Ejemplos: acariciar, beneficiar, presenciar.
Los verbos que terminan en cer, cir y ciar, as como los grupos ce y ci, derivados de dichos verbos. Excepto los verbos ser, coser (con hilo y aguja), toser, asir y sus compuestos
y derivados. Ejemplos: cazar, cacen; conocer, conocen; pronunciar, pronuncien; decir,
dicen.
Los sustantivos terminados en cin, que se derivan de palabras acabadas en to y do.
Ejemplos: bendito, bendicin; erudito, erudicin, prevenido, prevencin.
En los derivados de las palabras que terminan en z. Ejemplos: voz, voces; luz, luces.
En los sufijos de ancia, encia (derivados de palabras terminadas en ante, ente, iente).
Ejemplos: elegante, elegancia; presente, presencia.
En las terminaciones accin, eccin, iccin, uccin derivadas de palabras en donde existe el grupo ct. Ejemplos: accin, acto; afliccin, aflictivo; reduccin, reducto.
Estudiar me da esperanzas de mejorar el mundo que me rodea.
Reglas para el uso de la z
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la z.

En el sufijo azo (accin o golpe) o tambin en el uso del aumentativo. Ejemplos: flechazo
(de flecha), abrazo (de brazo), ojazos (de ojos).
Los adjetivos terminados en az, ez y oz, llevan z al final. Ejemplos: veraz, audaz, capaz,
atroz, altivez.
La mayor parte de las palabras terminadas en anza. Excepciones ms notables son gansa
y cansa (del verbo cansar). Ejemplos: bienaventuranza, lanza, chanza.
La terminacin azgo. Ejemplos: noviazgo, hallazgo.
Las palabras que son aumentativos o expresan la idea de golpe, si terminan en azo, aza.
Ejemplos: sablazo, manazo.
Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos, que indica que es o tiene lo que
seala la raz. Ejemplos: honradez de honrado; naturaleza de natural.
Las terminaciones zuelo y zuela. Excepto: mocosuelo. Ejemplos: liderzuelo, portezuela.
El sufijo ez de los patronmicos. Ejemplos: Hernndez, Lpez.
En los sufijos anza, eza, ez (forman sustantivos abstractos derivados de verbos o adjetivos). Ejemplos: usanza (de usar), acidez (de cido), fineza (de fino).
En el sufijo femenino triz de las palabras cuyo masculino termina en tor. Ejemplos: actriz, actor; sectriz, sector.
Con el sonido c suave y delante de a, o, u y al final de la slaba. Ejemplos: caza, rezo,
zumo, hallazgo, deduzco.
Reglas para el uso de la x
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la x.

En los prefijos ex, extra (fuera de). Ejemplos: exponer, extraordinario.
En el prefijo ex (ya no es, fue). Ejemplos: ex ministro, ex marido.
En las palabras que utilizan el prefijo exa o hexa (seis). Ejemplos: hexgono, hexmetro.
En las palabras que comienzan con las slabas exa, exe, exi, exo, exu. Ejemplos: examen,
exigente, exgesis.
Antes de las slabas pla, ple, pli, plo, plu, para, pre, prio, pro, pru. Ejemplos: explanada,
explicar, explosin, expresar, exprimir, expropiar.
p L a z, junto con otras letras como

son la s, la c y la x, forma
parte de un grupo de grafas que se
relacionan entre s y que, muchas
veces, nos complica el uso correcto de
la escritura.
Homfonos de las grafas b y v; s, c, z y x
A continuacin enlistaremos algunos de los homfonos de las grafas b y v; s, c,

z y x.
Homfonos de b y v
Acerbo: spero, cruel y riguroso.
Acervo: Montn, conjunto.
Albino: Que padece albinismo.
Alvino: Relativo al bajo vientre.
Bario: Metal blanco-amarillento.
Vario: Diverso, cambiante.
Basta: Del verbo bastar; hilvn.
Vasta: Del verbo vastar; amplia.
Baya: Fruto carnoso como la uva.
Vaya: Del verbo ir.
Bocal: Tarro de boca estrecha.
Vocal: Perteneciente a la voz, letra.
Bisar: Repetir, ejecutar dos veces.
Visar: Dar visto bueno, autorizacin.
Botar: Arrojar, tirar.
Votar: Emitir el voto.
Cabe: Del verbo caber.
Cave: Del verbo cavar.
Grabado: Arte de grabar.
Gravado: Que tiene un gravamen.
Hierba: Planta pequea de tallo tierno.
Hierva: Del verbo hervir.
Rebelar: Sublevar, amotinar.
Revelar: Descubrir un secreto, hacer visible la imagen en la placa fotogrfica.
Recabar: Conseguir.
Recavar: Volver a cavar.
Sabia: Persona que posee sabidura.
Savia: Jugo que nutre a las plantas.

469
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Atencin
previos y nuevos.
Desempeo
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos.
Renete con dos de tus compaeros de clase, lean detenidamente el siguiente texto, subrayen los
homfonos de b y v que revisaron en el cuadro anterior y determinen, en cada caso, si el uso
de stos es correcto o no. Si el uso es incorrecto, expliquen por qu.
Texto
El nio paseaba por el parque y votaba su pelota, mientras se desarrollaba la reunin de acarreados, a quienes el candidato les prometa grandes mejoras a la colonia si decidan botar por l en
las prximas elecciones locales. Una de las promesas, era aumentar el acervo de las bibliotecas
pblicas de la zona. sta se consideraba una buena idea, sobre todo, porque iban a contar no slo
con material nuevo, sino con tecnologa, computadoras e internet, o al menos eso haba mencionado una de las vocales del edificio donde se llevaba a cabo la reunin.
Cave mencionar que nadie se haba dado a la tarea de investigar qu propuestas tenan otros
candidatos, pero ste, prometa! Por lo menos, su propuesta no haca herbir los nimos, porque
inclua aspectos reales a tratar sobre seguridad, salud y servicios pblicos. No haba porqu revelarse las propuestas eran variadas y
vastas. Los vecinos pensaban que el candidato era una persona que pareca savia, y que revelaba una nueva verdad sobre el candidato anterior. Los vecinos conscientes saban
que recabar ms votos era la misin, y que a ste, como
a los dems candidatos, slo le interesaba el dinero y el
poder.
Una palabra como la que aqu se muestra, utiliza una de las grafas
que ms se utiliza en nuestro idioma y que, junto con la letra b,
comprenden diversas reglas que debemos aprender para saber
cmo se escriben correctamente las palabras homfonas.
Homfonos de las grafas c, s y z

Acechar: Observar cautelosa y furtivamente.
Bracero: El que da el brazo a otro pen jornalero.
Cauce: Lecho de los ros y arroyos.
Cima: Cspide.
Cocer: Someter una cosa a la accin del calor.
Concejo: Corporacin musical.
Cebo: Comida para alimentar.
Cegar: Perder la vista.
Ciento: Diez veces diez.
Ciervo: Mamfero rumiante.
Intencin: Deseo, propsito.
Trance: Momento crtico.
Vocear: Llamar a voces, dar gritos, pregonar.
Haz: Del verbo hacer. Rayo luminoso.
Azar: Casualidad; caso fortuito.
Asechar: Poner asechanzas, artificios engaosos.

Brasero: Pieza de metal que se utiliza para calentar.
Cause: Del verbo causar.
Sima: Profundidad.
Coser: Unir con hilo y aguja.
Consejo: Parecer que se da o toma, corporacin consultiva.
Sebo: Grasa de los animales, gordura.
Segar: Cortar.
Siento: Del verbo sentir.
Siervo: Esclavo.
Intensin: Intensidad.
Transe: Del verbo transar.
Vosear: Dar tratamiento de vos, en lugar de t.
Has: Del verbo haber.
Asar: Exponer un manjar al fuego.
Azahar: Flor del naranjo, del limonero y del cedro.
Cazar: Perseguir la caza.

Cazo: Vasija metlica con mango.
Encauzar: Dirigir una corriente por un cauce.
Pozo: Hoyo profundo.
Casar: Contraer matrimonio.

Caso: Acontecimiento, del verbo casar.
Encausar: Enjuiciar.
Poso: Del verbo posar. Sedimento de un lquido.
470
Para los creyentes y religiosos, recuerda que: una hora de estudio es una hora de oracin.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Competencia
previos y nuevos.
Desempeo
Lee el siguiente texto, y utilizando las reglas en el uso de las grafas, identifica los homfonos. Utilizando un procesador de textos, haz una lista de dichas palabras, ampliando su definicin.
El con ejo directivo acord revocar su renuncia, por tanto, el abogado permiti dejar el
cau e de sus gestiones. Todos estaban de acuerdo en que la obligacin de cada uno de los
miembros del con ejo era otar por las mejores opciones para la siguiente presidencia.
Era evidente que no estaban de acuerdo con las propuestas de afectar con nuevos gra menes las cuotas iniciales. Era de todos sabido, que el rgimen no permite a los directivos hacerse
de los ienes de la comunidad, razn que da por entendido que siempre es fundamental la no
in erencia en asuntos legales para los que no se est facultado.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empata Respeto
Desempeos
Reconoce las principales reglas del uso de grafas.

Renanse en equipos de tres personas. Con ayuda del profesor, realicen un concurso de ortografa
bajo las siguientes reglas:
1. Cada equipo tendr un representante distinto en cada turno.
2. En la primera fase, el docente seleccionar qu palabras dictar, stas debern utilizar las grafas b y v;
s, c, z y x.
3. Cada representante de los equipos deber prepararse para el dictado y cada acierto contar un punto.
4. Los equipos que cuenten con los tres puntajes ms altos pasarn a la siguiente ronda.
5. A continuacin se proponen algunos ejercicios:
Primera ronda:
a) Debemos incrementar nuestro acer o cultural.
b) asta de splicas. No o tendrs mi perdn.
c) Los nios se re elan a muy temprana edad.
d) Por favor, reca en los datos que faltan.
e) Aquel producto est gra ado con un arancel de 15%.
f) Hecho una furia, la ot hacia un lado.
g) Hier a las hier as antes de comerlas.
h) Deseo que ca e una fosa de tres metros.
i) Tu o a bien comunicarle el a iso.
j) aya al supermercado.
k) No lo hi o con inten in.
l) Debemos encau ar a los hijos.
m) Hay una gran cantidad de bra eros mexicanos.
n) az la tarea y co e ese vestido.
o) El con ejo municipal increment el predial.
p) iento mucho lo que ha pasado.
illiam Shakespeare (1564-1616), poeta y

W
dramaturgo ingls, naci y muri en Stratford-onAvon, una de las ms altas cimas de la literatura
universal; falleci el 23 de abril (el mismo da y ao
que Cervantes). Una de sus obras ms reconocidas
es Romeo y Julieta.
471
q) Est en un tran e muy difcil.

r) El a ar es un factor inmanejable.
s) Todos aspiramos a llegar a la ima.
t) Po desnuda para una revista extranjera.
Segunda ronda:
a) Se dice iniste y no eniste; con ase y no en ase.
b) Se necesita creati idad para este trabajo.
c) No puedes prohi ir lo que no as a cumplir.
d) El aga undo recorre el or e con sensi ilidad.
e) Se io en uelto en un pro lema legal.
f) Es la conta ilidad una ciencia que con i e con la ley?
g) Recorda a que exhi iran la ida de San Pa lo en el clu .
h) Est medita undo; no lo trataron con ama ilidad.
i) Si estu iramos seguros de que nos reem olsarn el anticipo.
j) En a un ca le, en lugar de ha lar por telfono.
k) Ha a tra ajado en el turno espertino toda su ida.
l) En la i lioteca hay un em lema con un guila icfala.
m) El otorrinolaringlogo es un especialista en oca, odos, nariz
y garganta; tambin re isa los bronquios.
n) El animal her oro come legum res; el carn oro, carne.
o) Demuestra tu emoti idad y tu afecti idad cada da.
p) Por fa or, hier e el agua, acala y sir e la comida.
q) Puedes sem rar amistades y te sentirs en la cum re.
r) Por qu ci ilidad y mo ilidad se escriben con ?
s) La ama ilidad no es exclusiva de caballeros.
t) El isabuelo no conoci a sus iznietos.
Tercera ronda:
a) Varios poetas expre an su emo in frente al atarde er.
b) No recono i la e en ia de su talento.
c) Sinti repugnan ia frente a la ex e iva pa ien ia
que le mostraba.
d) Estaba muy enfermo. To a continuamente.
e) Co a su pantaln con un hilo diferente.
f) No cue as la carne dema iado.
g) No fuer es la llave; la erradura est bloqueada.
h) Le dola su au en ia, sobre todo al amane er.
i) Lu a un bello traje que le co i su abuelita.
j) El gobierno pretende que no haya eva in de impuestos.
k) La contamina in ambiental es un problema actual.
l) Los actores ha an su representa in con gran pa in.
m) La compren in es bsica para superar inde i iones.
n) La agre in nunca ser disculpada.
o) En acupuntura se usa la pun in.
p) Pidi revi in de examen, pero no pudo evitar la expul in.
q) La difu in de la cultura era una fun__in bsica del departamento.
r) Obtuvo men in honorfica en su examen profe ional.
s) Nuestra mayor preocupa in es la perturba in ecolgica.
t) Estuvimos de acuerdo con la comer iali a in ma iva.
472
Somos como imanes igual atrae igual -. Tu recibes y atraes lo que piensas.
harles Darwin (1809-1882), naci

C
en Shrewsbury y muri en Down,
bilogo ingls que escribi diversas
obras, pero su obra cumbre es una
de las que mayor reconocimiento
internacional tiene, intitulada
El origen de las especies por la
seleccin natural, publicada por
primera vez en 1859.
racticar la escritura, adems de

P
ayudarnos a tener una letra ms
legible, tambin nos permite escribir
correctamente, ya que el solo hbito
de hacerlo, nos ayuda a memorizar
cmo se escribe una palabra.

1. Coloca el acento ortogrfico a las palabras que lo lleven.

Aquel dia todos los alumnos estudiaban con empeo.

Este libro es para mi y aquel para ti.
La unica forma de decirselo es sin preambulos.
El combate aereo duro hasta el amanecer.
En el renacia la esperanza cada vez que veia a Elena.
Se esforzaron inutilmente, aun sabiendo que era imposible lograrlo.
El pais continuo guerreando durante muchos aos.
No se si esto se sostendra o si se caera.
Tu sabes que mi tio convencio a tu amigo.
Si no se lo pides, se lo cogera.
Te dire que si, que esto es lo que se necesita.
Para que le de una oportunidad, tendra que pedirmelo humildemente.
La lampara grande del salon no se encendera aun.
Creia ser inteligente, pero era muy estupido.
Estamos reunidos para tomar una decision fundamental.
La imagen poseia un encanto impresionante.
Le daba vertigo asomarse desde el balcon del duodecimo piso.
Mas vale pajaro en mano que ciento volando.
2. Retomando el listado anterior clasifcalas en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.

AGUDAS
GRAVES
ESDRJULAS
SOBRESDRJULAS
3. Completa las siguientes palabras con las letras b o v, segn corresponda.

a_ecedario
a_anzar
ad_ertir
afirmati_o
afecti_o
_ulto
afirmati_o
_isita
a_estruz
nausea_undo
ama_le
agrada_le
carn_oro
su_ir
al_aricoque
_arba
cue_a
atre_er
_illano
ama_ilidad
sa_er
ar_usto
_anco
o_struir
a_in
a_rigo
medita_undo
_uque
_ino
_iejo
a_rir
_andido
ad_erbio
ad_ersario
ca_er
4. Completa las siguientes palabras con las letras s o x segn corresponda

apro_imado
e_cupir
e_caln
e_clusivo
apro_imar
e_aminar
e_caleno
e_carbando
e_plorar
e_cavar
e_cobazo
e_carbar
e_coba
e_actitud
e_clarecer
e_quiador
e_calerilla
e_istencia
e_casez
e_acto
e_cndalo
e_tranjeros
e_quina
e_cavadora
e_colar
e_aminador
e_capar
e_cabroso
e_cultura
e_tablo
e_clamar
e_plicacin
e_perimentar
e_caln
e_candinavo.
473
Autoevaluacin
S
No
Porque
Consideras que has aprendido a usar las reglas

de acentuacin de las siguientes grafas b y
v; s, c, z y x?
Identificas, fcilmente, la slaba tnica en
cualquier palabra?
Evaluacin
Realiza lo que enseguida se te pide.
1. Divide en slabas, en tu cuaderno, las siguientes palabras:
confo
tnica
onomatopeya
diversin
aparicin
exmenes
esdrjula
zanahoria
influencia
versin
varadero
vigencia
blasn
gran
durmete
2. Qu se conoce como slaba tnica?

3. De acuerdo con su slaba tnica, las palabras se dividen en:

4. Completa las siguientes oraciones y coloca ejemplos distintos a los anteriores:

a) Las palabras agudas son aquellas cuya slaba tnica se encuentra en la
slaba, llevan acento ortogrfico cuando terminan en
, o .
Ejemplos: ____________________________________________________
b) Las palabras graves son aquellas cuya slaba tnica se encuentra en la
slaba, llevan acento ortogrfico cuando terminan en
, o .
Ejemplos:
c) Las palabras esdrjulas son aquellas cuya slaba tnica se encuentra en
la slaba, se .
Ejemplos:
5. Explica la regla que se utiliza para acentuar los pronombres relativos:

6. Define qu es un homfono y cul es su utilidad para efectuar las palabras:

474
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
475
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Estructurar ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
en composiciones
Actuar de manera
fenmenos de la sociedad y
mantenerme informado.
se recibe.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del Uso del lxico y la semntica, lograste:
SI
NO
Comprender las propiedades de la redaccin

Realizar escritos claros en los que expuse mis ideas, argumentos y mensajes
de forma clara y precisa.
Exponer ideas y conceptos de manera lgica y creativa.
476
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
477
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
478
Elige con cuidado tus pensamientos t eres el creador de tu vida.
Bloque V
Redaccin
de textos personales
Valores
y
Actitudes
Autenticidad Creatividad
Si no sabis comunicar bien

con los dems, no sabris
convencer ni motivar. Si no
sabis comunicar estaris mal
informados y no podris dirigir
ni controlar con eficacia.
Robert Papin
479
AMOR; EL DIARIO DE DANIEL

Michel Quoist
Todava un chiquillo y ya en la ruta del amor

Me revienta Cuc. Qu me importan a m sus matemticas?, desde hace tres cuartos de hora me est
haciendo sudar con el tringulo issceles. Ya estoy harto Juan Claudio est a mi lado. l leyendo El Equipo
sin que Cuc se d cuenta.
He decidido escribir La Novela de mi vida, esto me har pasar el rato. No tengo ms que un cuaderno
de borrador. D lo mismo! Pero tendr que esconderlo! Todos los das ir escribiendo mis aventuras,
detallar mis sentimientos, copiar las canciones que me interesan y comparar en los Precios nicos
las fotos de mis artistas favoritos para pegarlas en una de las hojas, tengo todava treinta perras; maana
me comprar las fotos de Martine Carol, Danny Robin, Gilbert Bcaud.
Esta noche voy al Atltico con Juan Claudio, hay que lograr el desquite en el futboln contra Marcelo y
Pablito. Habr que ver! Yo creo que Claudio tiene mejor puntera D lo mismo! Lo har despus de
comer Esto va a dar que hablar, poco importa: volvemos a las andadas.
En el Colegio Moderno, en las narices y en las barbas de CuC.
En clase de tercero Da 13 de diciembre
20 DE DICIEMBRE
No! No he escrito nada en ocho das. Hoy reCuc, rematemticas, la recaraba. Esta vez he de ser ms
constante he de escribir todos los das; voy a tener tiempo en las vacaciones.
En el futboln hemos perdido otra vez, esa algo que resulta idiota Juan Claudio se defiende mal.
Tendremos que enfrentarnos en las vacaciones. Hablar con Pascual juntos hacemos un buen equipo. A
nosotros dos ser difcil ganarnos! Sin embargo, convendra invitar a Juan Claudio ya que l es el que paga.
En cuanto a m he de encontrar el medio de ganar dinero; con mis cien francos del domingo no se va a
ninguna parte. Tratar de limpiar la bicicleta de la ta Baltn, cada vez me d doscientos francos.
21 DE DICIEMBRE Ayer hubo en la casa el gran escndalo y por una tontera, llegu a las ocho y media.
Juan Claudio me acompa a casa, yo lo acompa a l, me volvi a acompaar, luego l insisti mucho
para que yo lo volviera a acompaarlo. No ha sido ma la culpa, discutimos seriamente, la eterna discusin
de una Mobileta que se va a comprar, pero no nos ponemos de acuerdo sobre la marca. Yo creo que sera
mejor una Bima.
Mis padres me esperaron a cenar, mi madre prepar un tortilla de papa, mi favorita, y con el hambre
que he trado, genial. Es bueno sentirse en casa con una familia que te ama. Es verdad que en ocasiones
tenemos diferencias y problemas, pero nunca olvido que slo aqu, con ellos, me siento seguro y en paz.
480
1. Qu formato tiene la lectura?

a
Diario personal.
Ensayo.
Descripcin.
Carta.
2. Quin es Cuc en el relato que acabas de leer?

a La novia del relator.
b La hermana menor del mejor amigo del relator.
c La profesora de Matemticas.
d La mam de la novia del protagonista.
481
3. Qu sucede cuando el relator limpia la bicicleta de la ta Baltn?

a
Todos salen a pasear.
b Se gana doscientos francos.

c
Sus amigos lo acompaan.
d Nadie la nota.
4. La escuela en donde estudia el relator es:
482
El Instituto Patria.
El Colegio Moderno.
La Escuela Moderna de Jvenes.
Instituto Moderno.
cada mencin.
a) Semntica
b) Lingstica
c) Lxico
1.El trmino ________________________, puede significar una lista de palabras utilizadas en una
regin especfica, de un idioma o de un lenguaje de programacin.
2. El trmino _______________________, se refiere a los aspectos del significado, sentido o

interpretacin de signos lingsticos, como smbolos palabras, expresiones o representaciones
formales.
En el siguiente espacio realiza una resea de tus actividades semanales, utilizando las reglas
ortogrficas estudiadas en el bloque IV.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
a) El acento prosdico, se marca con una tilde.
( )
b) Acento enftico aporta fuerza expresiva a las palabras que se utilizan

en construcciones afirmativas y exclamativas.

( )
c) Palabras graves, su slaba tnica es la ltima y llevan tilde.
( )
d) Acento normativo, obedece a las reglas ortogrficas de

acentuacin, en palabras de dos o ms slabas.
( )
e) El acento prosdico suele producir un alargamiento la slaba.

en donde se coloca.
483
edaccin de textos
Cuntos y cules tipos de

textos personales conoces?
Cul es la funcin de los textos
personales?
Competencias

Produce textos con base
en el uso normativo de la
lengua, considerando la
Desempeo
personales
Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de

textos personales reconociendo la funcin emotiva
y la funcin apelativa en la
redaccin.
Textos personales
l texto personal es un escrito de carcter privado, destinado al propio uso o dirigido

a un familiar, amigo o persona de confianza. De forma general, los textos personales
forman parte de los denominados textos funcionales. Se definen como herramientas que
nos permiten establecer comunicacin en distintos mbitos de la vida cotidiana, que se
han utilizado para agilizar y hacer ms eficiente la informacin. Partiendo de la idea de
que esta clase de textos utilizan el cdigo lingstico para producir un nmero infinito de
mensajes, se puede afirmar que en los textos personales se encuentran inmersas dos
funciones bsicas de la lengua.
Funciones apelativa y emotiva

Funcin apelativa
Tambin llamada conativa; mediante esta
funcin se influye en el receptor del mensaje
a travs de rdenes, mandatos o sugerencias.
La funcin apelativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante
l, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor. sta, denominada funcin apelativa, se manifiesta tambin en los
rezos, mensajes publicitarios, etc. Ejemplos:
Me dirijo a usted para ofrecerle mis servicios.
En espera de recibir su contestacin.
Los seres humanos hacemos uso

de la funcin apelativa al rezar
nuestras oraciones.
484
Tus pensamientos causan tus sentimientos.
Te solicito que seas tan amable de traerme tu tarea para maana.
Valores y Actitudes
Reflexin Anlisis
Competencia
Desempeo
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.
Considerando la funcin emotiva de la lengua, escribe diez frases en las que sea utilizada dicha funcin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Funcin emotiva
Tambin conocida como sintomtica o expresiva; mediante sta, el emisor nos da a conocer sus pensamientos y emociones, especifica su manera de ser y sentir sobre las cosas,
las personas y las situaciones. La funcin emotiva da la oportunidad de expresar la personalidad: nivel cultural, lugar de origen, e inclusive el estado de nimo. De manera general,
la funcin sintomtica es la que suministra informacin sobre el hablante. Ejemplos:
Hoy me siento especialmente bien.
Oye, chico!, qu es lo tuyo? No he sabido de ti!
Valores y Actitudes
Observacin
Desempeo
Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la
funcin apelativa en la redaccin.
Lee las siguientes frases y determina colocando en el rengln de abajo, si corresponden a la

funcin emotiva o apelativa, explicando por qu?:
1. Psame este escrito en limpio, por favor.
Por qu?
2. Qu no puedes hacer tu tarea solo?
Por qu?
3. Estoy cansado, en este momento no te puedo ayudar.
Por qu?
4. Prstame el libro.
Por qu?
5. Menciona la introduccin del libro en breves palabras.
Por qu?
6. Estoy orgulloso de ser tu padre!
Por qu?
LISTA
DE
COTEJO
485
Entre los textos personales se encuentran las cartas, el curriculum vitae, los recados, los correos electrnicos, la carta solicitud de empleo e inclusive los denominados
textos escolares como son: notas de clase, cuadros sinpticos, resmenes o histricos, como el diario, la ancdota, las memorias o bitcoras de viaje. Todos stos
tienen como peculiaridad: reflejar la visin particular del emisor sobre el asunto en
cuestin, es decir, su intencin es hablar de s mismo. Su objetivo es narrar y describir lo cotidiano y lo trascendente desde una perspectiva personal y hablar
de los sucesos del aqu y del ahora, del pasado y de proyecciones del
futuro, a partir de emociones y experiencias ntimas.
Ejemplo 1:
uando una persona hace uso de la

C
funcin emotiva, se da la oportunidad de
expresar su personalidad: nivel cultural,
lugar de origen, e inclusive su estado de
nimo.
La muerte no es ms que un viaje, semejante al que realizan dos

amigos al separarse para atravesar los mares. Como an se necesitan, ellos siguen viviendo el uno en el otro y se aman en una realidad
omnipresente. En dicho divino espejo se ven cara a cara y su conversacin fluye
con pureza y libertad. Tal es el consejo de los amigos: aunque se diga que han
muerto, su amistad y compaa no desaparecen, porque stas son inmortales.
Annimo
Ejemplo 2:
Omnipresente: Que procura

acudir de prisa a las partes que lo
requieren.
Condolencia: Participacin en el
pesar ajeno / Psame.
Paty: He estado pensando en ti toda la maana. Me levant nostlgico, con

ganas de verte y abrazarte. Al enterarme que no estars ms en esta escuela,
me entr gran desesperacin. No he podido concentrarme en las clases. Oigo
que los profesores hablan, pero yo slo escucho tus palabras confirmando que
te irs de la ciudad. No quiero dejarte ir! Quisiera pararme frente a tus padres
y gritar: No se la lleven, esa chica es ma! Tal vez me atreva, slo espero que
cuando lo haga, no te hayas ido an.
Te quiero
Carlos
Annimo
Valores y Actitudes
Anlisis Dedicacin
Competencia
previos y nuevos.
Desempeo
Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la
funcin apelativa en la redaccin.
Lee detenidamente los siguientes textos, e identifica en cada uno de ellos, los prrafos en los que se encuentran contenidas, de manera clara, las funciones apelativa y emotiva; seala, subrayando con color rojo, las
oraciones donde se especifiquen dichas funciones.
Carta de psame
Quiero transmitirle mediante estas lneas mis condolencias
por el terrible accidente ocurrido el da de ayer y darle mi
ms sincero psame por la muerte de su hijo. Deseo francamente que usted y su familia encuentren paz y serenidad en
estos momentos tan difciles. Me solidarizo con ustedes al
afrontar una prdida tan grande.
Sinceramente,
Alfonso Garca
486
Sentimientos felices atraern ms situaciones felices.
La funcin apelativa busca condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse

ante l, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor, por ejemplo,
cuando un alumno sabe que debe realizar la tarea que le encomend su profesor.
Las ilusiones del ego

La enseanza y el aprendizaje correctos
Dios no es el autor del miedo. El autor del miedo eres t. Has elegido crear en forma diferente a
como crea l y, por lo tanto, has hecho posible el que puedas tener miedo. No ests en paz porque
no ests desempeando tu funcin. Dios te encomend una funcin muy elevada que no ests
llevando a cabo. Tu ego ha elegido estar atemorizado en vez de llevarla a cabo. Cuando despiertes
te ser imposible entender esto porque es literalmente increble. No creas lo increble ahora. Cualquier intento de incrementar su credibilidad es simplemente un intento de posponer lo inevitable.
La palabra inevitable le causa terror al ego, pero es motivo de jbilo para el espritu. Alcanzar a
Dios es inevitable, y t no puedes eludirlo, de la misma manera en que l no te puede eludir a ti.
Foundation for Inner Peace (Fundacin para la Paz Interior), Un curso de milagros,
Captulo 4. Las ilusiones del ego, Colombia, 1976, p. 60.
Autobiografa de Benito Jurez

El 21 de marzo de 1806 nac en el pueblo de San Pablo Guelatao de la jurisdiccin de Santo Toms
Ixtln en el estado de Oaxaca. Tuve la desgracia de no haber conocido a mis padres Marcelino Jurez y Brgida Garca, indios de la raza primitiva del pas, porque apenas tena yo tres aos cuando
murieron, habiendo quedado con mis hermanas Mara Josefa y Rosa, al cuidado de nuestros abuelos paternos Pedro Jurez y Justa Lpez, indios tambin de la nacin zapoteca. Mi hermana Mara
Longinos, nia recin nacida pues mi madre muri al darla a luz, qued a cargo de mi ta materna
Cecilia Garca. A los pocos aos murieron mis abuelos, mi hermana Mara Josefa cas con Tiburcio
Lpez del pueblo de Santa Mara Yahuiche, mi hermana Rosa cas con Jos Jimnez del pueblo de
Ixtln y yo qued bajo la tutela de mi to Bernardino Jurez, porque de mis dems tos: Bonifacio
Jurez haba ya muerto, Mariano Jurez viva por separado con su familia y Pablo Jurez era an
menor de edad. Como mis padres no me dejaron ningn patrimonio y mi to viva de su trabajo
personal, luego que tuve uso de razn me dediqu hasta donde mi tierna edad me lo permita, a
las labores del campo. En algunos ratos desocupados mi to me enseaba a leer, me manifestaba
lo til y conveniente que era saber el idioma castellano y como entonces era sumamente difcil
para la gente pobre, y muy especialmente para la clase indgena adoptar otra carrera cientfica
que no fuese la eclesistica, me indicaba sus deseos de que yo estudiase para ordenarme. Estas
indicaciones y los ejemplos que se me presentaban en algunos de mis paisanos que saban leer,
escribir y hablar la lengua castellana y de otros que ejercan el ministerio sacerdotal, despertaron
en m un deseo vehemente de aprender, en trminos de que cuando mi to me llamaba para tomarme
mi leccin, yo mismo le llevaba la disciplina para que me castigase si no la saba
Consultado en: <http://www.buenastareas.com/ensayos/Autobiografia/179194.html>,
el 26 de noviembre de 2010 a las 10:32 a.m.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Vehemente: Dicho de una persona

que acta de forma irreflexiva,
dejndose llevar por los impulsos /
Ardiente y lleno de pasin.
Empata
Competencia
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Desempeos
Comprende las caractersticas de los textos personales.

Renanse en equipos de cuatro personas y redacten, en un procesador, mensajes relacionados

con la equidad de gnero. Identifiquen mediante actividades de coevaluacin en dichos mensajes los textos personales.
LISTA
DE
COTEJO
487
Valores y Actitudes
Respeto
Competencia
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando

la intencin y situacin comunicativa.
Desempeo
Redacta un texto personal, dirigido a una persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin. Es importante que entre el grupo, se lleve a cabo el
intercambio de dichos escritos para que sean coevaluados entre los compaeros.
1. Una vez terminada dicha actividad, hagan una lluvia de ideas para definir
qu textos fueron ms significativos y por qu; los textos seleccionados
deben ser presentados ante todo el grupo.
pA
lfonso de Lamartine (1790-1869),
poeta, escritor y poltico francs, naci
en Mcon y muri en Pars, entre sus
principales obras est Meditaciones
poticas.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Consideras que has aprendido a redactar

textos personales haciendo uso de las funciones
apelativa y emotiva?
Evaluacin
Encierra en un crculo el inciso que corresponda a la respuesta correcta:
1. Es un escrito de carcter privado, destinado al propio uso o dirigido a un
familiar, amigo o persona de confianza:
a) Escrito privado
c) Escrito pblico
b) Escrito personal
d) Escrito familiar
2. En los textos personales se encuentran inmersas dos funciones bsicas de
la lengua:
a) Emotiva y apelativa
c) Conativa y denotativa
b) Potica y ftica
d) Referencial y emotiva
3. Su funcin es condicionar al interlocutor, convencerlo o presentarse ante
l, de manera que sean aceptadas las propuestas del emisor:
a) Emotiva
c) Potica
b) Apelativa
d) Metalingstica
4. De manera general, el objetivo de esta funcin es suministrar informacin
sobre el hablante:
a) Apelativa
c) Referencial
b) Emotiva
d) Denotativa
5. Son textos personales:
a) Los poemas y las novelas
b) El resumen y el informe
488
Todo lo que somos es el resultado de lo que pensamos Buda.
c) Los recados y los correos electrnicos

d) El peridico y las revistas
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
489
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
se recibe.
Producir textos con base

en el uso normativo de
la lengua, considerando
la intencin y situacin
comunicativa.
Valora el pensamiento lgico

en el proceso comunicativo
en mi vida cotidiana y
acadmica
la comparacin de un
contenido con el de
otros, en funcin de mis
conocimientos previos y
nuevos.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de Redaccin de textos personales, lograste:
SI
NO
Expresar mis ideas y experiencias personales a travs de textos personales

reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.
Comprender las caractersticas de los textos personales.
Aplicar las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.
490
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
4. Logra captar las ideas principales de
los textos y transmitirlas a los dems
con sus propias palabras.
5.Posee mucho ingenio y creatividad
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
5. Es el que anima al equipo a seguir
adelante buscando la superacin
constante.
491
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
492
492
Qu puedes hacer ahora mismo para darle un giro a tu vida? GRATITUD.
Bloque VI
clasifica
los textos personales
Valores
y
Actitudes
Sinceridad
Laboriosidad
Hay en el mundo un lenguaje que

todos comprenden: es el lenguaje
del entusiasmo, de las cosas hechas
con amor y con voluntad, en busca
de aquello que se desea o en lo que
se cree.
Paulo Coelho
7 DE SEPTIEMBRE, LETRA DE CANCIN

Nacho Cano
Parece mentira
que despus de tanto tiempo
rotos nuestros lazos
sigamos manteniendo la ilusin
en nuestro aniversario.
La misma mesita
que nos ha visto amarrar
las manos por debajo
cuida que el rincn de siempre
permanezca reservado.
Y aunque la historia se acab
hay algo vivo en ese amor
que aunque empeados en soplar
hay llamas que ni con el mar.
Las flores de mayo
poco a poco cedern
a las patas de gallo
y nos buscaremos con los ojos
por si queda algo.
El siete de septiembre
es nuestro aniversario
y no sabremos si besarnos
en la cara o en los labios.
Y aunque la historia se acab
hay algo vivo en ese amor
que aunque empeados en soplar
hay llamas que ni con el mar.
El siete de septiembre
es nuestro aniversario.
494
1. Qu formato tiene la lectura?

a
Descriptivo.
Carta..
Nota periodstica.
Poema..
2. Qu describe letra de la cancin?

a El amor de una pareja joven.
b Los festejos que realiza una pareja en una fecha especial.
c La fecha de un aniversario.
d El restaurante en donde se llevaba a cabo el festejo de una pareja.
495
3. Qu sentimientos transmite la letra de la cancin?

a
Amor y desamor.
b Enojo y nostalgia.
c
Desamor y envidia.
d Amor y nostalgia.
4. Y aunque la historia se acab hay algo vivo en ese amor
496
Nos comunica que el amor de pareja es para siempre.
Indica que las parejas siempre se separan aunque celebren sus

aniversarios.
Nos quiere decir que la pareja se ama aunque ya no estn juntos.
Quiere informarnos que las parejas siempre celebran sus aniversarios.

a) Qu caractersticas encuentras en las letras de diversas canciones?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) En qu clasificacin de texto colocaras las letras de las canciones?, Por qu?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) Enlista cinco canciones que presenten las caractersticas textuales que estudiaste en el bloque V
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
cada mencin.
a) Funcin emotiva
b) Textos personales
c) Funcin apelativa
d) Textos informativos
1. Los _______________________, se caracterizan por ser un escrito de carcter privado, destinado

al propio uso, a un amigo o persona de confianza.
2. La ________________________, tambin se le ha denominado conativa, mediante esta funcin

se influye en el receptor del mensaje mediante rdenes, mandatos o sugerencias
3. Por medio de la __________________________, el emisor tiene la oportunidad de expresar su

personalidad, nivel cultural, entre otras caractersticas personales..
497
lasifica los textos
Cmo se clasifican los textos

personales?
Qu es un texto histrico?
Quin escribe una autobiografa?
personales
Textos histricos
os textos histricos son llamados tambin documentos, y es una de las herramientas

ms tiles del historiador. Los textos histricos son producto del pensamiento humano
que incluyen investigacin, seleccin, evaluacin e interpretacin. Dichos textos pueden
ser de diversas clases, por lo tanto, vara tambin el tipo de informacin que nos ofrece.
Se les denomina textos histricos a los textos personales en los que se cuentan las experiencias propias que se han tenido a lo largo de la vida, o en parte de ella y entre los que
se encuentran los que enseguida describiremos.

Se denomina as al relato que el autor hace de su propia vida. Se encuentra redactada, generalmente, en primera persona. El contenido es variado, as como lo son las vivencias que
cualquier ser humano tiene durante su vida; tradicionalmente, una persona en su autobiografa relata todo aquello que le ha sucedido desde su nacimiento hasta el momento en el
que se ha puesto a escribir su autobiografa: los primeros aos de vida, la composicin de
su familia, logros, fracasos, estudios, relaciones amorosas, hijos, viajes y experiencias inolvidables. Si bien, tiene caractersticas similares a la biografa, el diario y las memorias, tiene la
peculiaridad de revelar la identidad del autor y su vida privada, en retrospectiva. Ejemplo:
Desempeo
Clasifica textos personales.
Autobiografa
Competencia
Me llaman Rodolfo Walsh. Cuando chico, ese nombre no terminaba de convencerme: pensaba que no me servira, por ejemplo, para ser presidente de
la repblica. Mucho despus descubr que poda pronunciarse como dos y
ambos alterados, y eso me gust. Nac en Choele-Choel, que quiere decir corazn de palo. Me ha sido reprochado por varias mujeres.
Mi vocacin se despert tempranamente: a los ocho aos decid ser aviador. Por una de esas confusiones, el que la cumpli fue mi hermano. Supongo
que a partir de ah me qued sin vocacin y tuve muchas aficiones. La ms
espectacular: limpiador de ventanas; la ms humillante: lavacopas; la ms
burgus: comerciante de antigedades; la ms secreta: criptgrafo en Cuba.
Consultada en: <http://www.voltairenet.org/article137043.html>
el 4 de enero de 2010 a las 5:18 p.m.
498
Estar saludable demuestra respeto por ti mismo.
p Una autobiografa es un tipo de texto

histrico, en el cual el autor plasma
todas sus vivencias.
Diario
Es un escrito en el que se plasman todos los acontecimientos del da a da; en un diario,

el autor tambin registra sus pensamientos, impresiones, sentimientos y emociones; por
tanto, dicho texto se escribe con naturalidad y sinceridad, cuidando el lxico y la sintaxis;
se recomienda evitar la enumeracin de hechos y referir slo a lo ms importante. El
diario puede registrarse en un cuaderno destinado nicamente para este fin y empezar el
relato, escribiendo la fecha correspondiente. Aunque es preciso comentar que ya existen
formatos especiales para dicho fin. Ejemplo:
El Diario de Ana Frank
2 de junio de 1942
Espero poder confirtelo todo como an no lo he podido hacer con nadie, y
espero que seas para m un gran apoyo.
Domingo 14 de junio de 1942
Lo mejor ser que empiece desde el momento en que te recib, o sea, cuando te vi en la mesa de los regalos de cumpleaos (porque tambin presenci
el momento de la compra, pero eso no cuenta).
El viernes 12 de junio, a las seis de la maana ya me haba despertado, lo
que se entiende, ya que era mi cumpleaos. Pero a las seis todava no me dejan levantarme, de modo que tuve que contener mi curiosidad hasta las siete
menos cuarto. Entonces ya no pude ms: me levant y me fui al comedor,
donde Moortje 1, el gato, me recibi hacindome carantoas.
28 de septiembre de 1942 (aadido)
Hasta ahora has sido para m un gran apoyo, y tambin Kitty, a quien escribo
regularmente. Esta manera de escribir en mi diario me agrada mucho ms y
ahora me cuesta esperar cada vez a que llegue el momento para sentarme a
escribir en ti.
Estoy tan contenta de haberte trado conmigo!
Consultado en: <http://www.librosgratisweb.com/pdf/frank-ana/diario.pdf>
Memoria
Es un relato que el autor hace acerca de acontecimientos ocurridos durante su vida o

recuerdos de personajes conocidos de la poca, sin ahondar en detalles. A diferencia de
la autobiografa, las memorias se caracterizan por centrarse ms bien en los hechos externos de la vida. Para redactar una memoria se debe tener especial cuidado del lxico y la
sintaxis, dependiendo del tipo de esquema que se utilice, puede ser descriptiva o detallada y razonada. La descripcin es un esquema literario que sirve para ambientar la accin
y crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran, dentro de la
descripcin se explica, de forma detallada y ordenada, cmo son las cosas, las personas,
los lugares y los objetos. Ejemplo:
p El diario de Ana Frank es una de las

obras que representa, claramente, un
texto de tipo histrico.
Ahondar: Escudriar lo ms profundo

o recndito de un asunto.
Memorias de mis putas tristes

Gabriel Garca Mrquez
El ao de mis noventa aos quise regalarme una noche de amor loco con
una adolescente virgen. Me acord de Rosa Cabarcas, la duea de una casa
clandestina que sola avisar a sus buenos clientes cuando tena una novedad
disponible. Nunca sucumb a sa ni a ninguna de sus muchas tentaciones obscenas, pero ella no crea en la pureza de mis principios. Tambin la moral es
un asunto de tiempo, deca, con una sonrisa maligna, ya lo vers. Era algo menor que yo, y no saba de ella desde haca tantos aos que bien poda haber
muerto. Pero al primer timbrazo reconoc la voz en el telfono, y le dispar sin
prembulos: Hoy s.
Consultado en: <http://padron.entretemas.com/Documentos/Memoria
DeMisPutasTristes.pdf> el 4 de enero de 2010 a las 6:13 p.m.
499
Cuaderno de viaje
Es una especie de diario de un viajero. Un relato donde el autor anota las impresiones
sobre lo visto en un viaje (casas, edificios, personas, lugares, etc.). Su peculiaridad es que
a travs de ste se pueden conocer costumbres de otros lugares e imaginar paisajes. Para
redactar un cuaderno de viaje, se sugiere incluir datos objetivos y fidedignos referentes a
la geografa e historia del lugar visitado. Ejemplo:
Hay pocas ciudades ms amables que Tokio con sus turistas: gran despliegue de
mapas y horarios de vuelos y trenes; trato amigable en hoteles y oficinas de ventas de pasajes; acceso facilitado al transporte pblico; variedad gastronmica;
visitas guiadas. En las zonas tursticas de Tokio que es como decir en casi toda
la ciudad, all donde los carteles e indicaciones bilinges no fueran suficientes,
es posible hacerse entender (en ingls) a alguna persona que responder con
suprema gentileza las dudas del recin llegado.
Todas las estaciones de metro y de trenes tienen personal dispuesto a
ayudar al despistado, pero incluso cualquier consulta en la calle encuentra
una respuesta generosa. Las personas que encontr en Tokio no son ingenuas
(s tmidas; hasta abochornadas, cuando sienten que no pueden responder
una pregunta) y, mucho menos, toscas. La cultura cosmopolita se respira en
las calles, se ve agigantada en sus modernas universidades y se hace evidente, incluso, en sus milongas. En Tokio adoran el tango: por eso, entre tanda y
tanda, se puede llegar a escuchar a dos japoneses dialogando sobre la potica
de Homero Manzi o sobre si la musicalidad de un Di Sarli es superior o inferior
a la de un Cal.
Consultado en: <http://www.clarin.com/viajes/titulo_0_401359879.html>
Valores y Actitudes
Responsabilidad Laboriosidad
Competencias Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Desempeo
LISTA
DE
COTEJO
Asiste a una biblioteca o utiliza un buscador de internet y ejemplifica, en tu cuaderno, cada uno de
los textos histricos que se explicaron en este segmento.
t Aunque, hoy en da, todava hay quien usa cuaderno

de viaje como el que aqu se muestra; actualmente,
las computadoras los han ido sustituyendo.
500
Ya sabes lo que se consigue siendo un mal estudiante. Por probar a ser un buen estudiante no vas a perder nada y puedes ganar mucho.
Competencia

Desempeo
Textos familiares
Los textos familiares permiten abordar temticas y asuntos muy diversos. La intencin
comunicativa de estos textos es muy variada: pueden utilizarse para informar o solicitar
informacin sobre cierto tema, como recordatorio, o nicamente como una forma de diversin y entretenimiento. Una de sus principales caractersticas es la subjetividad, ya que
reflejan la manera de pensar y sentir del emisor. Para redactar este tipo de textos, si bien,
es necesaria la claridad y la concisin, generalmente se precisa de un lxico coloquial, y
una sintaxis simple y sencilla que, en distintas ocasiones, rompe con estructuras gramaticales muy formales. Quien redacta un texto familiar, ejerce la libertad de utilizar cualquier
prototipo textual (narrativo, descriptivo o explicativo), y cualquier modo discursivo (enunciativo, exclamativo, etc.), ya que el contexto del mensaje mismo est determinado por el
ambiente social y cultural del emisor. Entre los principales textos familiares tenemos los
siguientes.
Ancdota
Es el relato breve de un hecho curioso o sobresaliente. Debe ser breve, pero a la vez completo y responder a las siguientes seis preguntas (bsicas de la nota periodstica: qu,
quin, cundo, cmo, dnde y por qu? Al igual que otros escritos narrativos, debe constar de introduccin, desarrollo y desenlace. Ejemplo:
Un Gordo adivinado
Lo paranormal tambin tuvo su protagonismo en el sorteo de Lotera de Navidad. La administracin de Alcorcn que vendi de forma ntegra el primer
premio fue noticia por haber contratado los servicios de una mdium para
atraer el Gordo por medio de la magia. Magia o suerte, lo cierto es que los
vecinos que compraron el dcimo nunca olvidarn el da en que su sueo se
hizo realidad.
Consultado en: <http://www.laverdad.es/murcia/20101223/mas-actualidad/
sociedad/loteria-navidad-anecdotas-sorteo-201012231037.html>
Carta
Es un documento escrito que permite establecer comunicacin entre las personas, tradicionalmente se enva en sobre cerrado a la otra persona. Las cartas personales posibilitan
escribir con sinceridad y afectividad, usando un lenguaje sencillo y coloquial, a travs de
frases breves y claras. Este tipo de carta generalmente se escribe a mano y debe respetar
cierta estructura: lugar y fecha, e incluir un saludo o vocativo breve y afectuoso; el texto
con todo lo que se desee expresar; la despedida y si es necesaria la posdata. Ejemplo:
Amor mo: ...En cuanto nos separa un espacio, me convenzo enseguida de
que el tiempo es para mi amor como el sol y la lluvia para una planta: lo
hace crecer. Apenas te alejas, mi amor por ti se me presenta tal y como es
en realidad: gigantesco; en l se concentran toda mi energa espiritual y toda
la fuerza de mis sentidos... Sonreirs, mi amor, y te preguntars por qu he
cado en la retrica. Pero si yo pudiera apretar contra mi corazn el
tuyo, puro y delicado, guardara silencio y no dejara escapar ni una
sola palabra.
Carlos
Fragmento de una de las cartas que Marx le enviaba a su enamorada Jenny Von
Westphalen, mientras disfrutaba de su juventud universitaria, y con quien contrajo
matrimonio en 1843. Consultado en: <http://de10.com.mx/img/promos/
jennyVonWestphalen.jpg> el 4 de enero de 2010 a las 7:23 p.m.
tH
asta hace 20 o 30 aos recurramos a escribir textos familiares y enviarlos en
forma de cartas, sin embargo, la tecnologa ha rebasado esta costumbre.
501
Mensaje electrnico
Es un texto procesado por computadora o un servidor de origen. Tambin llamado e-mail,

textualmente es reconocido como un recado, apunte breve o informacin concisa que se
considera relevante para un destinatario. Una vez cumplidos los requisitos de conexin
a la red, se escribe el mensaje haciendo uso de los diferentes tipos de letras, signos e
imgenes que ofrece la computadora y que hace que este tipo de texto sea muy original.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Autoconocimiento Comunicacin
Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes
textos.
Desempeo
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo.
Considera alguna actividad artstica de la que disfrutes: arte, fotografa, danza, etc.; y tomando
en cuenta las caractersticas que llaman tu atencin sobre dicha actividad y las emociones que te
provocan, redacta un correo electrnico a algn compaero de clase, con el fin de que ste pueda
ser recibido e interpretado. Una vez que el correo haya sido recibido por tu compaero, discutan la
importancia de poder comunicarse a travs de dicho tipo de texto.
Agenda
Desempeo
Los textos escolares presentan rasgos similares a los periodsticos e histricos, ya que la
funcin lingstica predominante es la referencial o informativa, pues la intencin de stos
es informar sobre diferentes aspectos que involucran el proceso de enseanza-aprendizaje, como lo es la lectura, la descripcin, o la investigacin llevada a cabo con base en una
materia o tema especfico. La estructura externa e interna de los textos escolares vara de
acuerdo con las particularidades del texto escolar de que se trate, como los que a continuacin describiremos.

Competencia
Textos escolares
Es un organizador para las actividades diarias; est repartido por meses, semanas, das. El
objetivo es administrar el tiempo y apoyar el desarrollo de las habilidades bsicas para el
estudio. La agenda, generalmente, contiene la hoja inicial para anotar los datos personales, el calendario para las planificaciones mensuales y un pequeo directorio telefnico.
t Usar una agenda nos es de mucha utilidad, ya que sta

nos ayuda a organizar nuestro tiempo.
502
Quien se prepara ms tiene ms recursos de hacer frente a situaciones difciles, superarlas y triunfar.
Trata de alcanzar el cielo con los pies sobre la tierra
Bitcora
Se le denomina bitcora al registro escrito de las acciones, tareas o actividades que se

deben llevar a cabo en una determinada actividad, empresa o trabajo. En sta, se incluyen tambin las fallas y los cambios que debieron efectuarse para concretar los propsitos. En la actualidad, muchos estudiantes suelen llevar consigo un cuaderno bitcora, ya
que puede servir como estrategia didctica, activa y perfecciona habilidades (escuchar,
observar, describir); apoya a la memoria y estimula procesos de pensamiento; generalmente, da respuestas a las preguntas: qu pas?, qu sent?, y qu aprend?
Apuntes de clase
Es el extracto de las ideas fundamentales expuestas por el profesor durante una explicacin. Los pasos para tomar apuntes son:
escuchar con atencin, comprender las ideas principales y anotarlas de forma esquemtica y ordenada, clara, precisa y breve;
adems de aquellas definiciones o datos que el profesor seale
como importantes. Se recomienda anotar la fecha, la materia y
el tema al que dichos apuntes refieren y clasificar con ttulos y
subttulos, en el caso de que stos existan.
Cuaderno de trabajo
p Generalmente hacemos uso de nuestros cuadernos de

trabajo para tomar apuntes de los textos escolares.
Es una extensin del libro terico; comprende material de

apoyo, ejercicios y prcticas de aplicacin. En l se anotan y
resuelven las actividades escolares que se realizan tanto en la
clase como fuera de ella. Para llevar un adecuado cuaderno de
trabajo, deben atenderse como puntos importantes: actividades a realizarse, requisitos propios de cada actividad y fecha
de entrega.
Valores y Actitudes
Creatividad
Competencia
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
Desempeo
Elabora, en el siguiente espacio, un cuadro sinptico en el cual se incluyan con una breve explicacin, las caractersticas de los diferentes textos personales.
503
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Dilogo Tolerancia
Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.
Desempeo
En organizacin con el grupo, realicen una discusin, tomando como eje temtico las tradiciones
culturales. Una vez efectuada sta, soliciten al profesor que, individualmente, les asigne un texto personal, mismo que servir de base para realizar, en un procesador, la redaccin de un texto, tomando
en cuenta sus caractersticas y considerando el eje temtico mencionado.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Reconoces, fcilmente, la diferencia entre un

texto histrico, familiar y escolar?
Has hecho uso de algn cuaderno de viaje en
tus paseos?
Evaluacin
Relaciona las columnas, colocando en el parntesis, el nmero que corresponda a la respuesta correcta:
1. Tambin nombrados documentos. Son textos ( ) Textos escolares
personales en los que se cuentan las experiencias propias que se han tenido a lo largo de la
vida, o en parte de ella.
2. Ancdota, carta, mensaje electrnico.
( ) Memoria
3. Los textos escolares presentan rasgos similares a los periodsticos e histricos. Su intencin
es informar sobre diferentes aspectos que involucran el proceso de enseanza-aprendizaje, ( ) Textos familiares
como lo es la lectura, la descripcin o la investigacin.
4. Es una extensin del libro terico. Comprende material de apoyo, ejercicios y prcticas de
( ) Textos histricos
aplicacin.
5. Es un relato que el autor hace acerca de acontecimientos ocurridos durante su vida o recuerdos de personajes conocidos de la poca, sin
( ) Diario
ahondar en detalles.
6. Es un escrito en el que se plasman todos los
acontecimientos del da a da, en el que el autor
tambin registra sus pensamientos, impresio( ) Cuaderno de trabajo
nes, sentimientos y emociones.
504
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
505
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
se recibe.

la comparacin de un
contenido con el de
nuevos.
Valorar el pensamiento
lgico en el proceso
comunicativo en mi vida
cotidiana y acadmica
comunicativa.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de Clasificacin de textos personales, lograste:
SI
NO
Clasificar adecuadamente textos personales
Comparar los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo.

Comprender las caractersticas de los textos personales.
506
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
constante.
507
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
508
Una vez que aprendes a rendirte, eso se convierte en un hbito
Bloque VII
el
Valores
Paciencia
Actitudes
Participacin
La sencillez y claridad
distinguen el lenguaje del
hombre de bien.
Sneca
509
HISTORIA SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Annimo
Una vez, hace mucho tiempo atrs, tres seoritas estaban enamoradas del mismo caballero; as que le
pidieron que escribiera una carta donde les dijera a cul de las tres l realmente amaba.
Sin valerse de ningn signo de puntuacin, eso fue lo que el caballero escribi.
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cul
es la que ama mi corazn
si obedecer es razn
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Lo que Soledad entendi:
Tres bellas, que bellas son
Me han exigido las tres,
la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn
digo que amo a Soledad;
no a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Lo que Julia entendi:

Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
es la que ama mi corazn.
Si obedecer es razn digo que
amo a Soledad? No.
A Julia, cuya bondad persona
humana no tiene; no aspira
mi amor a Irene que no es
poca su beldad.
Lo que entendi Irene:
Tres bellas Qu bellas son!
Me han exigido las tres,
es la que ama mi corazn.
amo a Soledad? No.
A Julia cuya bondad persona
humana no tiene? No.
Aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Lo que el caballero realmente quiso decir:
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cul es la que ama mi corazn.
amo a Soledad? No.
A Julia cuya bondad persona humana no tiene? No.
Aspira mi amor a Irene?
Que no! Es poca su beldad.
510
1. La idea central de la lectura es::

a
El mensaje de un caballero.
La importancia de respetar los signos de puntuacin.
La confusin de tres personas.
El significado de una carta..
2. Los personajes de la historia son:

a Un caballero, Soledad, Carmen y Julia.
b Julia, un caballero, Irma y Dolores.
c Un caballero, Soledad, Carmen e Irene.
d Irene. Soledad, Julia y un caballero.
511
3. Son acciones ocurridas en la narracin.

a
Escribir sin signos de puntuacin e interpretar un texto de acuerdo

con el propio inters.
b Leer una carta sin signos de puntuacin y colocar stos en su sitio.

c
Escribir una carta y confesar el amor por otra mujer.
d No respetar la ortografa y escribir una carta.
4. Cul era el mensaje que quera dar el caballero?
512
Que estaba enamorado de las tres mujeres.
Que las tres mujeres eran feas y no le gustaban.
Que no amaba a ninguna.
Que era casado y no poda enamorarse de ninguna.
Lee los trminos siguientes y colcalos en el esquema adecuadamente, de acuerdo con su

clasificacin.
f) Ancdota
g) Diario
h) Apuntes de clase
i) Memoria
j) Cuaderno de viaje
a) Autobiografa
b) Bitcora
c) Cuaderno de trabajo
d) Mensaje electrnico
e) Carta
CLASIFICACIN DE TEXTOS PERSONALES
TEXTOS
ESCOLARES
TEXTOS
FAMILIARES
TEXTOS
HISTRICOS

a) Consideras importante redactar tus documentos personales respetando la ortografa?, _____
Por qu? ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) Qu problemas de comunicacin, consideras que se puedan generar si no respetamos las
normas de la escritura?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
513
l uso del lxico
Qu importancia tiene la
lengua escrita?
Para qu sirve tener un vocabulario
amplio?
Competencia
Evala un texto mediante

la comparacin de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Desempeo
y la semntica
Reconoce el uso de los

signos de puntuacin como
herramientas al redactar y
expresar sus ideas.
La lengua escrita
entro del mbito escolar, la presencia y el uso de la lengua escrita es constante. La

tarea no es sencilla, ya que es posible abordarla desde muy diferentes perspectivas.
La lengua escrita est implicada en muchos de los distintos procesos que se dan en la
escuela como son: la transmisin, la socializacin, la resistencia cultural, etc. Dentro de
cada proceso sucede algo distinto con ella; por tanto, es necesario analizarla de manera
diferente, sin embargo, una vez que se ha trabajado con el proceso de lecto-escritura, es
preciso trabajar con los conceptos bsicos, como es el caso de la puntuacin.
Es bsico considerar que el lxico de una lengua no es un conjunto finito y muerto, sino
que puede ampliarse, ya que ste se alimenta de un repertorio de voces, modismos e inclusive
de estilos, que apegados a la sintaxis parte de la gramtica que se ocupa de coordinar las
palabras para formar oraciones y conceptos, es el constituyente fundamental del lenguaje
natural.
Puntuacin
A travs de sta se pretende reproducir la entonacin de la lengua oral y constituye un campo muy importante dentro de la ortografa de cualquier idioma, ya que de ella depende la
correcta comprensin y expresin de mensajes escritos. Las funciones principales de la puntuacin son: permitir que los fragmentos del lenguaje escrito se puedan leer de forma
coherente, as como la de iniciar el ritmo del habla. Ejemplos:
Caf, puro y copa a un euro cada uno son tres euros.
Caf puro y copa a un euro cada uno son dos euros.
No, es verdad.
No es verdad.
La puntuacin se vale de rasgos que dividen unidades gramaticales (oraciones, sintagmas, palabras). Los principales son las que enseguida describiremos.
Coma
Seala una pausa menor y se emplea para separar. A continuacin se presentan algunos
ejemplos.
514
Cuanto ms trabajas, ms difcil es rendirse
El vocativo. Ejemplo: Arturo, escucha a sus padres.

Las palabras de la misma clase en una enumeracin o serie, si es que stas no van unidas
de las conjunciones (y, o, u o ni). Ejemplo: Toda la familia acudi: abuelos, padres, hijos,
nietos, cuados y nueras.
Las oraciones independientes que estn relacionadas. Ejemplo: Abrieron la puerta, entraron a la casa, se sentaron y empezaron a hablar.
Las expresiones, es decir, entonces, etctera. Ejemplo: Un amigo siempre es sincero, es
decir, te dice la verdad.
Una aclaracin o explicacin intercalada en una oracin. Ejemplo: Juan, el hermano de
Sandra, vendr a visitarnos.
Un elemento anticipado en el orden lgico de la oracin. Ejemplo: Cuando quieras hablar con alguien, hblame por telfono y estar para escucharte.
Antes de las conjunciones adversativas (pero, sino, mas, aunque, pues). Ejemplos: No
es necesario copiar todo el texto, sino lo ms importante; Era necesario que asistieras,
aunque despus te fueras.
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
previos y nuevos.
Desempeo
Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Lee detenidamente el siguiente texto y coloca las comas que se han suprimido en el siguiente texto.
Aquel hombre se qued all inmvil a la espera pero nada sucedi. Cuando despert record que
nada haba sido cierto. Ahora vea el sueo con claridad oa sus palabras senta la fuerza de sus
manos. l haba odo el disparo; sin embargo no entenda nada. Se incorpor se prepar un caf,
revis las ventanas y se fue a acostar nuevamente.
Punto y coma
Indica una pausa mayor o intermedia y sta se utiliza en los siguientes casos:
Separa dos o ms enunciados que forman una misma clusula o periodo. Ejemplo: Antes
era un hombre agradable, de buen trato; ahora, en cambio, es un viejo amargado.
Relaciona serie de trminos que internamente estn separados
por comas. Ejemplo: Respecto a su apariencia fsica, el mayor
de mis hijos es guapo; el segundo, muy atractivo, el tercero,
un adonis.
Separa oraciones coordinadas mediante las conjunciones adversativas: pero, aunque, sin embargo, no obstante, etctera.
Ejemplo: A mi abuelo le gusta leer en el ms absoluto silencio;
no obstante, el canto de los pjaros no le molesta.
Hace que se sobrentienda el sujeto de la oracin principal.
Ejemplo: La profesora de historia no lleg a clase; tal vez est
enferma.
Hace que se sobreentienda el verbo de la oracin. Ejemplo:
Necesito comprar un equipo de buceo para mis prximas vacaciones; tambin un bloqueador solar.
Separa incisos. Ejemplo: Los temas principales a tratar son:
a) La educacin neoliberal en Mxico; b) La educacin en
las zonas pobres del pas; c) El analfabetismo; d) Propuestas
para una nueva educacin.
na imagen como la que aqu se presenta, nos puede servir para hacer
U
una descripcin o, en su caso, escribir un cuento infantil o una novela.
515
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
previos y nuevos.
Desempeo
Lee detenidamente las siguientes oraciones y, de acuerdo con las reglas de puntuacin, coloca el
punto y coma donde haga falta.
1. L
o ve perfectamente sabe que no se atreve a doblar la esquina del alambrado, porque l est echado casi al pie del poste.
2. F
ueron pocas personas a la reunin: Rosa, la secretaria de direccin el licenciado Jurez, entusiasta como
siempre algunos alumnos de segundo ao y un solo alumno de tercero: Ral Contreras.
3. C
ada uno de los grupos de trabajo preparar un taller: el primer grupo, el taller de cermica el segundo, el
taller de telares el tercero, el taller de cestera.
4. L
os jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes sin embargo, los resultados no fueron los
que el entrenador esperaba.
5. H
ay manifestaciones artsticas que emplean la luz y el color como vehculos plsticos otras usan las formas, las texturas o el movimiento.
Punto
Seala una pausa mayor e indica el final de una oracin. Se usa en los casos que enseguida
describiremos.
Punto y seguido: Se emplea al final de una oracin cuando el texto contina en el mismo
rengln. Ejemplo: El tpico es el asunto sobre el cual se habla. El tpico no se repite con
las mismas palabras del autor; las ideas principales, s.
Punto y aparte: Se utiliza cuando termina el prrafo. Ejemplo: Miguel ngel Buonarroti
(1475-1564). Escultor, pintor, arquitecto y poeta italiano, uno de los ms grandes artistas
del Renacimiento. Moiss es una de las obras maestras de este genial escultor italiano.
Punto final: Se usa cuando acaba el escrito. Ejemplo: No haba ms que pedazos inservibles de tela, cartn, cristal y madera.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
Desempeo
Renanse en equipo y, utilizando un buscador de internet, elijan

textos modelo en los que se puedan identificar fcilmente el
uso de los signos de puntuacin, revsenlos, imprmanlos y expliquen la funcin que desempean en cada prrafo. Entreguen
este trabajo a su profesor.
Gabriel Garca Mrquez (1928-?), novelista y escritor colombiano,

naci en Aracataca; uno de los mximos representantes de la narrativa
hispanoamericana. Autor de obras como: La hojarasca (1955); El coronel no
tiene quin le escriba (1961) y Cien aos de soledad (1967).
516
Si t crees que ests derrotado, lo ests. Si crees que no te atreves, no lo hars
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas g, j y h

Se escriben con g
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la g.
Cuando a la g le sigue una e o i, su sonido es spero; a fin de limar esta aspereza, a esas
dos vocales se les antepone una u y el sonido se suaviza. Ejemplos: guitarra, guerra,
guiapo, guiso, seguimos, guinda.
Las palabras que inician con legi. Excepto: leja, lejitos. Ejemplos: legislacin, legtimo,
legin, legista, legible, legislar.
Todas las palabras que terminan o comienzan con geo (que significa tierra) se escriben
con g. Ejemplos: geodesia, geocntrico, geografa, geologa, gelogo.
Por regla general gen se escribe con g. Excepto: jengibre, ajenjo, ajeno, berenjena y avejentar. Ejemplos: generoso, gentilicio, origen, gnesis, oxgeno, agencia.
La partcula gest. Excepto: majestad. Ejemplos: gesticular, digestivo, gestor, gesto, gestionar.
Los adjetivos numerales terminados en gsimo y genario, glico, gneo y gnico. Ejemplos: vigsimo, evanglico, fotognico, octogenario, heterogneo, homogneo.
Las palabras que terminan en loga. Ejemplos: biologa, tecnologa, geologa, sociologa,
cosmologa, metodologa.
Los verbos ger, gir y giar. Excepto: tejer y crujir. Ejemplos: proteger, urgir, presagiar,
encoger, elegir, refugiar.
Se escriben con j
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la j.
Las palabras que empiezan con eje. Excepto: egeo (mar) y egera (consejera). Ejemplos:
ejecutivo, ejercicio, ejrcito, ejecutar, ejercitar, ejemplo.
ebemos estudiar constantemente

D
las reglas para el uso correcto de las
letras g y j, pues ello nos permitir
diferenciar las palabras que llevan estas
grafas o alguna otra con sonido similar.
Las palabras que inician con adj y obj. Ejemplos: objeto, adjetivo, adjunto, objetar.
Los sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera y jera. Excepto: ligero. Ejemplos:
relojero, viajera, mensajera, abejero, cajera y relojera.
Las palabras terminadas en aje. Excepto: ambages. Ejemplos: viaje, brebaje, ultraje, potaje, equipaje, follaje.
Los verbos terminados en jear y jar, as como todas sus conjugaciones. Ejemplos: burbujear, forcejear, dibujar, hojear, trabajar, dejar.
517
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata Creatividad

Desempeos
Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos.

Ubica las grafas que presentan dificultad.
Renete con un compaero de clase y generen un texto en un procesador con tema libre en el cual
utilicen los vocablos en los que apliquen las reglas ortogrficas para el uso de las grafas g y j.
Se escriben con h
A continuacin mencionaremos las principales reglas para el uso de la h.
Las palabras que inician con hie, hua, hue, hui. Ejemplos: hielo, hierve, hueco, huevo,
huir, huida, huacal.
Las palabras que inician con hidr (de agua), homo (de igual), hetero (de diferente), hexa
(de seis), hect (de cien), hem (de sangre), hecta (de siete), hiper (de superioridad), hipo
(de abajo), helio (de sol), hos (de husped), host (de extranjero), hemi (de mitad), hele
(griego), horr (erizado). Ejemplos: hidrulico, homnimo, heterogneo, hexgono, hectrea, hemoglobina. Actualmente, tambin es correcto escribir exgono, exmetro.
Las palabras que inician con hip. Ejemplos: hipoteca, hiprbaton, hipoteca, hpico, hipdromo.
Valores y Actitudes
Reflexin
Competencia
Desempeos

Atendiendo a las reglas ortogrficas del uso de la h, transcribe cada una de dichas reglas y da
cinco ejemplos distintos a los ya mencionados que demuestren cada una.
1.

2.

3.

Reglas correspondientes para el uso de homfonos

de las grafas g y j
Las palabras homfonas son aquellas que tienen la misma pronunciacin, pero su ortografa y significado son diferentes. La igualdad es slo acstica, no ortogrfica; lo que sin duda
provoca errores en su escritura, en especial cuando se desconoce su origen, su significacin o su forma; por tanto, la recomendacin para una correcta ortografa es consultar el
diccionario o aprender de memoria su escritura.
518
La confianza es contagiosa igual que la falta de ella
Palabras homfonas
Aboyar: Poner boyas, flotar.
Abollar: Hacer bollos, causar abolladuras.
Cay: Del verbo caer.
Call: Del verbo callar.
Raya: Seal larga y estrecha.
Ralla: Del verbo rallar.
Vaya: Burla / Del verbo ir.
Valla: Vallada o estancada.
Arroyo: Caudal corto de agua / Cause.
Arrollo: Del verbo arrollar.
Hasta: Preposicin que indica trmino de
Asta: Palo de la bandera.
acciones, lugares o cantidad.
Halla: Del verbo hallar / Encontrar.
Haya: Conjugacin del verbo haber.
Aya: Nodriza.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Creatividad Organizacin

Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
Desempeos

Renanse en equipos de cuatro o cinco personas y, de forma creativa, elaboren fichas de trabajo para
identificar el uso de las grafas g, j y h. Asimismo, elaboren un juego de lotera con el uso de las
grafas g, j y h.
Valores y Actitudes
Atencin
Competencia
previos y nuevos.
Desempeo
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.
Lee las siguientes oraciones y coloca la grafa que corresponda a la respuesta correcta.
1. La onu recomienda la no in erencia en los asuntos de los pases miembros.
2. Ernesto se ha a en estado deplorable.
3. Se ca desde el segundo piso.
4. La va___a fue insuficiente para contener a la multitud.
5. Qued totalmente abo ado a causa del impacto.
6. Se fue de ira por un mes.
7. Dej un irn en la rama de aquel rbol.
8. No se deben in erir alimentos antes de nadar.
9. A ita bien la botella antes de abrirla.
10. Espero que no ve ete ms.
p
Estas dos grafas, al igual que la letra g, nos complican el uso

correcto de la escritura, debido a la cantidad de reglas que
comprende el uso correcto de las mismas.
519

Actividad en pareja
1. En las siguientes frases, de acuerdo a la ubicacin de la coma, expliquen el sentido de la oracin:

a) Irs, regresars, nunca perecers. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Irs, regresars nunca, perecers. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Seor, del estacionamiento lo llaman. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Seor del estacionamiento, lo llaman. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) El saber, nada le vali en esa ocasin. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) El saber nada, le vali en esa ocasin. ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. En los siguientes enunciados, coloquen la coma en dnde corresponda y anoten la regla correspondiente.

a) No quiero tener que asistir Marisa. _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Roberto lee un libro de historia Griselda una revista de modas y Omar un cuento. ______________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Los vientos del Sur que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes. ________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Estas dos palabras son sinnimas es decir significan lo mismo. ___________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) El perro el caballo y el puerco son animales vertebrados. _______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) Tienes razn efectivamente. ______________________________________________________________________
520
Mdete con los grandes y sers un grande
1. Corrige la ortografa de las palabras que lo necesiten.
2. En los espacios de la derecha, escrbelas en forma correcta:
surgir __________________________
lisonjero ________________________
legtima ________________________
pjina __________________________
jil_____________________________
ejemplar ________________________
fugitivo _________________________
enajenado ______________________
vigilante ________________________
trjico __________________________
pasagera ________________________
buja ___________________________
encaje __________________________
quegido _________________________
vendaje _________________________
sigiloso _________________________
sedujo _________________________
mejilla _________________________
3. Redacta tres oraciones, con palabras que tengan g, y tres con j.

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Escribe el significado de las siguientes palabras homfonas:

Hay ___________________________________________________________________________________________________
Ay! __________________________________________________________________________________________________
Hecho ________________________________________________________________________________________________
Echo __________________________________________________________________________________________________
Hojear ________________________________________________________________________________________________
Ojear _________________________________________________________________________________________________
Hola __________________________________________________________________________________________________
Ola ___________________________________________________________________________________________________
Hora _________________________________________________________________________________________________
Ora __________________________________________________________________________________________________
Haz __________________________________________________________________________________________________
As ___________________________________________________________________________________________________
Has ___________________________________________________________________________________________________
521
Autoevaluacin
S
No
Porque
Consideras que has aprendido a usar los signos

de puntuacin?
Aprendiste las reglas ortogrficas para el uso de
las grafas g, j y h?
Evaluacin
Contesta brevemente a las siguientes preguntas:
1. Por qu es importante, al crear distintos tipos de texto, el uso de los signos de puntuacin?

2. Consideras que alguno de los usos de los signos de puntuacin: coma, punto,
punto y coma, es ms importante para la creacin de textos? S No
Por qu?

3. Menciona las reglas para el uso de la coma.

4. Menciona las reglas para el uso del punto.

5. Menciona las reglas para el uso del punto y coma.

6. Menciona las reglas ortogrficas que consideres ms importantes para el
uso de las grafas g y j.

7. Define qu son las palabras homfonas.

522
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
523
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

la comparacin de un
contenido con el de
nuevos.
comunicativa.
Identificar las actividades
que me resultan de mayor
dificultad, reconociendo y
controlando mis reacciones
frente a retos y obstculos.
se recibe.
lgico en el proceso
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
SI
NO
Reconocer el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar

y expresar ideas.
Practicar las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos.
Ubicar las grafas que presentan dificultad
Aplicar el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.
524
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
constante.
Len, Felipe, 1986,Oh, este viejo y roto violn!, UNAM.
Mxico.
525
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
526
Bloque VIII
redaccin
de textos expositivos
Valores
y
Emprendedor
Actitudes
Anlisis
La lengua no es la
envoltura del pensamiento
sino el pensamiento
mismo.
Miguel de Unamuno
527
ETRIPORT.OBOLOG.COM
El agua
El agua es uno de los elementos ms importantes de la tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta sin agua, ningn ser vivo podra vivir.
La cantidad total de agua en la tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el
mismo sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay
agua por debajo del suelo: de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta altura, con el fro,
el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes.
Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una
montaa les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se
produce la lluvia: las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy
fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos
de nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela
una capa de aire helado: las gotas de agua
que caen de la nube, al cruzar ese aire
tan fro, se congelan y caen en forma de
granizo.
Al caer al suelo, el agua de la lluvia
o de la nieve, cuando sta se derrite,
va resbalando o se filtra dentro del suelo,
siempre hacia abajo.
De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los
ocanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas.
No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco
llueve igual todos los aos: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequa. Otras veces llueve tanto que
los ros se desbordan y provocan inundaciones.
528
528
1. La idea central de la lectura es:

a
Los diferentes estados del agua.
Los usos del agua.
La composicin del agua.
El agua y su significado en la vida de la humanidad.
2. Cmo se forman las nubes?

a Por los cambios de temperatura que sufre el agua en el transcurso
de la noche al da.
b Debido a los cambios de estado del agua.
c Al evaporarse el agua con el calor del sol y ascender por la atmsfera, el fro
provoca que el vapor se condense.
d El agua se transforma de acuerdo con la modificacin de la temperatura.
529
3. El texto que acabas de leer es:

a
Anecdtico.
b Expositivo.
c
Personal.
d Descriptivo.
4. Siempre hay la misma cantidad de agua en el mundo?
530
530
La cantidad de agua vara de acuerdo con la estacin del ao.
Es ms o menos la misma, slo que no siempre est en el mismo lugar.
El agua vara de acuerdo con los ciclos de la sequa y las lluvias.
Nunca hay variacin en la cantidad de agua sobre la tierra, adems siempre

permanece en el mismo lugar.
CONCURSO DE CUENTO
Con los conocimientos que has acumulado hasta hoy, redacta un pequeo cuento, tomando como
referente los siguientes contenidos:
a) Reglas de acentuacin.
b) Uso de la puntuacin.
c) Uso de las grafas: B, V, G,J,H,S,C,Z y X.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Ahora, que has concluido tu escrito, intercmbialo con tus compaeros y califquense de acuerdo
a la siguiente lista de cotejo.
ASPECTO
SI
NO
a) Creatividad
b) Adecuacin
c) Coherencia
d) Cohesin
e) Ortografa
RESULTADO FINAL
En grupo comenten los resultados finales y organicen una lluvia de ideas para apoyar a los
compaeros que tengan las calificaciones ms bajas.
Subraya las palabras mal escritas de la siguiente lista y en los espacios de la derecha, escrbelas
correctamente.
hueso __________________________
uspedes _______________________
medo _________________________
habiendo _______________________
uele ___________________________
exaedro ________________________
ectmetro ______________________
huevo __________________________
iprbaton _______________________
hospicio ________________________
horrorizar _______________________
ospedaje ________________________
idroavin _______________________
acendosa _______________________
omgrafo _______________________
olgazn _________________________
iplito _________________________
hervboro _______________________
531
edaccin de textos
Qu caractersticas tiene
un texto expositivo?
expositivos
Textos expositivos
Funciones del lenguaje

Referencial
Atendiendo a la naturaleza del texto expositivo, se puede determinar que dicho texto
cumple una funcin referencial porque su principal objetivo es informar, ya que incluye
dentro de su estructura, comentarios aclaratorios, incorpora explicaciones y utiliza claves
explcitas, tales como las introducciones, ttulos, subttulos, etc. Ejemplo:
Captulo 1
1.1 El reto de la psicologa
1.2 Ramas de la psicologa
1.3 Psicologa y otras ciencias
1.4 Bosquejo histrico de la psicologa
1.5 Breve historia de la psicologa en Amrica Latina
Captulo 2
2.1 Mtodos y objetivos de la investigacin
2.2 Ramas de la psicologa
2.3 Psicologa y otras ciencias
2.4 Bosquejo histrico de la psicologa
532
Temo a un solo enemigo que se llama, yo mismo
Comprende las funciones del

lenguaje en el texto expositivo.
Desempeo
os textos expositivos son conocidos como informativos en el mbito escolar. Su funcin primordial es la de transmitir informacin, ya que presenta datos especficos sobre los hechos, fechas, personajes, teoras, etc., incorporando adems especificaciones
y explicaciones significativas sobre los datos que aporta; funcionan tambin como gua
de lectura; permitiendo diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de aquellas
que no lo son. La informacin de los textos expositivos puede abarcar temas, descubrimientos, personajes, noticias, sucesos, avances en tecnologa o medicina, fenmenos,
etctera.
Competencias
Evala un texto mediante la

comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
Apelativa
Por otra parte, tomando en consideracin que la funcin conativa o apelativa se orienta
hacia la segunda persona el oyente, receptor o destinatario al cual exhorta; entonces,
dicha funcin, en un texto expositivo, constituye un toque de atencin para el lector, ya
que el lenguaje del documento debe adaptarse al destinatario, con el fin de que ste reciba y comprenda el mensaje. Ejemplo:
Lo que debe esperarse de la psicologa
Es conveniente hacer constar, al comienzo de este curso, que no deben mantenerse
expectativas irreales en relacin con la psicologa. Aunque el estudiante puede quedar impresionado con el cmulo de conocimientos actuales sobre la conducta humana, debe comprender que la psicologa en realidad slo est surgiendo de su infancia.
Ningn psiclogo pretendera que conocemos la mayor parte de las respuestas a las
difciles preguntas de este campo. Tenemos respuestas para muchas preguntas y una
buena razn para descubrir respuestas a muchas otras, pero en su presente estado
de desarrollo, sera un error esperar que la psicologa ofrezca todas las respuestas a
todas las preguntas sobre la conducta humana.
James O. Whitakker, Psicologa, Captulo 1: El reto de la psicologa, 4. ed.,
Interamericana, Mxico, 1987, pp. 35 y 36.
Valores y Actitudes
Responsabilidad Dedicacin
Competencia
Desempeo
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Considerando respectivamente las funciones, referencial y apelativa de los textos expositivos, haz
en PowerPoint, un esquema radial y su respectiva introduccin de cualquiera de los siguientes
temas: a) La expropiacin petrolera en Mxico, b) La contaminacin ambiental, c) Las ventajas y
desventajas del uso del internet en el mbito escolar.
Metalingstica
Los textos expositivos se orientan a travs de los mensajes hacia el factor

cdigo, ya que a travs de expresiones metalingsticas se parafrasean, describen o definen trminos y contienen informacin. Se define como parfrasis
a la interpretacin libre y, generalmente, amplificada de un texto en trminos
que el lector comprende. Ejemplo:
Ramas de la psicologa
p La importancia de un mensaje radica

en que ste sea claro y directo para
que el lector comprenda lo que se
le quiere dar a entender.
La psicologa contempornea probablemente es definida mejor como el

estudio cientfico de la conducta. Por conducta entendemos aquellos
actos de un organismo que pueden ser observados objetivamente, registrados y estudiados. Esto no significa que rehusemos hacer inferencias
acerca de factores situados ms all de la conducta, pues el psiclogo
moderno, a menudo estudia la conducta en formas destinadas a ayudarle a comprender atributos y procesos que comenzamos haciendo observaciones de la conducta.
James O. Whitakker, Psicologa, Captulo 1: El reto de la psicologa, 4. ed.,
Interamericana, Mxico, 1987, pp. 4 y 5.
533
previos y nuevos.
Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo.
Desempeo
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Utilizando un buscador de internet, localiza tres textos modelo de tipo expositivo (informe, ensayo, reporte de investigacin, etc.), que contengan cada uno de ellos las funciones de lenguaje
(apelativa, referencial y metalingstica). Imprmelos para comentar con tu profesor y tus compaeros la fundamentacin de las mencionadas funciones en los textos.
Caractersticas externas
Son aquellas que se observan a simple vista sin necesidad de leer el texto y se refiere a
la distribucin del contenido (prrafos) y el esquema de presentacin. En el caso de los
textos expositivos, dicho esquema puede ser: descriptivo, argumentativo o narrativo. De
manera especfica, el texto expositivo puede centrarse en la descripcin de un fenmeno,
por medio de la definicin, caracterizacin, enumeracin, ejemplificacin o comparacin;
en el desarrollo de una idea, por medio de la secuencia, proceso, relacin de componentes, induccin o deduccin; y en el anlisis de un problema, por medio de la clasificacin
o analoga. Entre los textos expositivos podemos ubicar algunos tipos de ensayos, textos pedaggicos, didcticos y cientficos, artculos, reseas e informes. Sin apartarnos de
la idea de que la caracterstica fundamental del texto expositivo es explicar con claridad la
informacin.
Formato variable
La estructura que puede presentar un texto expositivo puede ser de varios tipos. Cada autor puede optar por una de ellas o combinarlas. Fundamentalmente se pueden distinguir
los siguientes tipos:
Estructura deductiva: Se reconoce porque el tema se expone al inicio del texto y tiene el
carcter de idea general o definicin y, posteriormente, se desarrolla con informaciones
particulares que la explican o demuestran. Ejemplo:
Se aborda en este libro el tema de las adicciones psicosociales, adicciones en las que
no hay una sustancia qumica responsable, con un criterio mixto: cientfico y humanista, en un lenguaje sencillo y fcilmente inteligible.
Francisco Alonso Fernndez, Las nuevas adicciones, Tea Ediciones, 2003, p. 9. Edicin electrnica,
Prefacio, <Books.google.com.mx/books?isbn=8471747634>,
consultada el 5 de enero de 2011 a las 8:45 p.m.
Estructura inductiva: Se inicia con la presentacin de datos o informaciones particulares, como es el caso de los ejemplos, para terminar con la idea principal y general del
tema. Ejemplo:
Skinner frente a Chomsky: Cmo aprendemos el lenguaje?
En su libro Verbal Behavior, B.F. Skinner (1957) afirma que aprendemos el lenguaje de
la misma forma en que aprendemos otra conducta. Al principio, sonidos del lenguaje
son emitidos al azar, pero algunos de estos sonidos son reforzados, mientras que
otros no lo son. Cuando el nio dice jugo, por favor, los padres responden positivamente, dando elogio y afecto y, en este caso, el jugo.
James O. Whitakker, Psicologa, Captulo 7: Lenguaje, pensamiento y creatividad, 4. ed.,
Interamericana, Mxico, 1987, p. 282.
534
El mejor de los hombres es aquel que hace ms bien a sus semejantes
p stas son las herramientas bsicas

necesarias para escribir.
Estructura enumerativa: Se caracteriza porque presenta una lista de propiedades que

describen un objeto, hecho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva.
Ejemplo:
La madre se suena la nariz ruidosamente, le habla a la gente de su vida sexual, ensea
su dentadura postiza. Con la lengua sabe darle la vuelta dentro de la boca con asombrosa habilidad; de modo que, en medio de una amplia sonrisa, el maxilar superior
cae hacia la parte inferior de la dentadura, adquiriendo su cara de repente un aspecto
horrible.
Miln Kundera, La insoportable levedad del ser,
Tusquets, Mxico, 1991, p. 55.
Estructura descriptiva: El texto expositivo de carcter descriptivo se reconoce por el uso

de datos e informaciones que describen o caracterizan un hecho, teora u objeto. Es un
tipo de descripcin tcnica y objetiva. Tambin puede utilizar la estructura enumerativa
y la estructura de comparacin y contraste. Ejemplo:
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas
a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras
pulidas blancas y enormes como huevos prehistricos.
Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad, p. 1; versin electrnica, <http://www.dis.uia.mx/
grupos/2009p/dw_b/Eduardo_ambrosi/ggm/Soledad.pdf>, p. 1.
Consultado el 12 de enero de 2011 a las 5:27 p.m.
Estructura temporal o secuenciada: En este tipo de estructura, la informacin se

presenta ordenada cronolgicamente, utilizando palabras clave que indican la secuencia temporal que se est usando en el texto, como por ejemplo: antes, ahora,
despus, adelante, etc. La exposicin temporal tiene, por lo tanto, un carcter narrativo, pues informa sobre hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo.
Ejemplo:
Aquello sucedi el viernes. Y cuando Klara lleg el sbado del trabajo, temblaba una
vez ms. Haba ocurrido lo siguiente:
Miln Kundera, El libro de los amores ridculos, Tusquets, Primera parte:
Nadie se va a rer, Mxico, 1991, p. 29.
pU
n simple lpiz y una libreta son
suficientes para practicar la escritura.
Estructura causa-consecuencia: Esta estructura presenta un hecho o situacin que

es la causa de que se produzca un efecto determinado por las relaciones de causa
y efecto que se establecen entre los datos de la informacin. Se utilizan las expresiones: por consiguiente, como resultado, as que, con el fin de, porque, debido a,
etc. Ejemplo:
En los ltimos aos, la poblacin de cigeas blancas est aumentando en Espaa.
Ello se debe en parte a la mejora de las condiciones climticas en las zonas africanas
donde estos animales pasan el invierno. Pero la causa determinante es la adopcin
de medidas protectoras, como la instalacin de nidos y la modificacin de los tendidos elctricos.
Consultado en: <http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/estructura-causa-efecto.
html?x=20070417klplyllec_615.Kes&ap=11>
535
Estructura problema/solucin: La estructura de este tipo de textos presenta dos partes,

la primera de stas plantea uno o varios problemas y la segunda expone las respectivas
soluciones. Ejemplo:
Mxico es actualmente un pas de ms de 100 millones de habitantes, sobre todo
si consideramos a los connacionales que, por cierto, aportan la principal fuente de
divisas desde el extranjero, ms que la produccin de petrleo, desde donde laboran
gracias a su expulsin del mercado local de trabajo debido a las polticas neoliberales
existentes desde hace aos.
Muchos de esos mexicanos consumen alcohol de manera regular y responsable,
otros en exceso y otros ms, desafortunadamente, han cado en la enfermedad llamada alcoholismo.
Annimo
Estructura comparacin y contraste: El autor expone una serie de ideas que contrastan
las diferencias y similitudes de un objeto o fenmeno con otro. Para establecer comparaciones y diferencias, el autor utiliza la descripcin y la analoga. Ejemplo:
Hablando en trminos generales, parece que s. De igual modo que el potencial de
frustracin es mayor entre los seres humanos que entre los animales inferiores en
general, tambin lo es entre los seres humanos que viven en complejas sociedades
industrializadas, que entre quienes viven en sociedades primitivas, ms sencillas
James O. Whitakker, Psicologa, Captulo 10: Motivacin y conflicto,
4. ed., Interamericana, Mxico, 1987, p. 462.
Estructura paralelstica: El autor expone un tema en columnas que comparan y contrastan la informacin. Utiliza la analoga para presentar la informacin.
Valores y Actitudes
Desempeo
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Asiste a una biblioteca y localiza diferentes textos; utiliza cada uno

de ellos para ejemplificar los tipos de estructura; transcrbelos en
un procesador de textos, indicando en cada uno, a qu estructura
se refiere, anota tambin la referencia bibliogrfica respectiva.
536
Facilitar una buena accin es lo mismo que hacerla
Las caractersticas externas de un libro saltan a la vista

sin necesidad de leer el mismo.
Introduccin
Es la parte inicial de un texto, que presenta o delimita el tema
de exposicin. Responde a las preguntas: qu?, cmo?, y
para qu?
Desarrollo
Es la parte del texto que explica, aclara, ejemplifica, describe,
analiza, narra, informa y responde a la pregunta, por qu?
Conclusin
Es la parte final del texto, en la que se sintetiza o recapitula el tema. En esta parte se presentan como su nombre lo
indica las conclusiones del trabajo, las recomendaciones o
peticiones solicitadas. Responde a la pregunta, qu debe
hacerse?
p E n un libro, la Introduccin nos permite adentrarnos en el

tema que trata el mismo.
Bibliohemerografa
Es una herramienta de la investigacin que se refiere al inventario clasificado de las consultas que
un autor realiza como base para el texto expositivo. Dicho inventario contiene los datos completos
de libros y artculos, o de publicaciones peridicas
tales como revistas, peridicos, etctera.
La Bibliografa de un texto nos sirve para saber

las fuentes bibliogrficas en que se bas el autor
para la creacin de ste.
537
ndice
El ndice es un sistema de clasificacin de contenidos utilizado en
los documentos de investigacin, textos o informes, cuyo objetivo
es organizar y ordenar el material que se encontrar a lo largo del
mismo. El ndice supone una presentacin numerada y especificada de manera accesible con el fin de permitir al lector encontrar
las secciones de mayor utilidad, as como tambin establecer un
orden lineal necesario para llevar a cabo la lectura del texto. Tradicionalmente, el ndice se construye a travs de ttulos, subttulos o
nmeros que sirven como elementos clasificadores de la informacin. En los textos expositivos, el ndice se coloca, generalmente,
al principio del documento, es decir, despus de la portada.
Notas de pie de pgina

Las notas al pie de pgina son llamadas de atencin o referencias
de datos identificatorios de una fuente de consulta, que el autor
o investigador hace dentro de su trabajo para: indicar la fuente de donde provienen los datos, aclarar algn dato o ampliar
y explicar una idea. Dichas notas se construyen de la siguiente
manera:
1. Se enumeran en forma progresiva, ya sea por captulo o a lo
largo de todo el trabajo.
2. En el caso de los trabajos escolares, resulta ms prctico presentar todas las notas al final de cada captulo o al final del
mismo trabajo.
3. Si la nota se refiere al mismo autor y al mismo libro, pero
distinta pgina, se pone la palabra ibdem (que significa: lo
mismo) y el nmero de la pgina.
p El ndice es de mucha ayuda, ya que nos permitir ver todos

los temas del libro, as como ubicarlos rpidamente en l, guindonos
por la paginacin.
4. Si la nota se refiere al mismo autor, libro y pgina, se pone loc.

cit. que significa: locucin citada. Estas locuciones se refieren
siempre a los datos de la nota anterior. La expresin op. cit.
significa obra citada y se pone en vez del ttulo del libro, para
no repetir.
Ejemplos:
Ario Garza Mercado, Manual de tcnicas de
investigacin, 3. ed., Barros Editores, Mxico, 2010, pp. 99-100.
1
Felipe Pardinas, Op. cit., p. 105.
Las Notas de pie de pgina, al igual que la Bibliografa, nos permiten

saber de dnde tom el autor las citas que aparecen en su trabajo, as
como sus fuentes de consulta.
538
Valores y Actitudes
Atencin
Desempeo
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Lee detenidamente los conceptos que refieren a las caractersticas externas de un texto expositivo,
exceptuando los tipos de estructura. Utiliza un procesador de textos y realiza un cuadro sinptico
en el que se incluyan dichos conceptos y sus caractersticas.
Caractersticas internas
Se refieren a aquellas caractersticas que se observan al leer un texto, tales como la objetividad, subjetividad, marcas textuales, modos discursivos y prototipos textuales; refieren
justamente a las particularidades con las que se presentan los textos, independientemente del esquema de presentacin que, en el caso del texto expositivo, se pueden enunciar:
Brindar al interlocutor informacin abstracta, til y/o necesaria.
Dar informacin objetiva de cualquier tema, en forma acumulativa.
Extremar la claridad en la construccin textual de prrafos y oraciones.
Expresar, de manera ordenada y progresiva, los conceptos desarrollados.
Utilizar un vocabulario que se adecue al tema tratado.
Buscar la sencillez en la elaboracin de enunciados.
Utilizar las formas verbales en presente de indicativo.
Lograr la objetividad.
Respetar los modos discursivos (enunciativo, interrogativo, exclamativo o imperativo).
Lenguaje denotativo
La naturaleza de los textos expositivos, atiende a los conceptos de objetividad y coherencia, y su naturaleza divulgativa precisa hacer uso del lenguaje denotativo, sin ambigedades y sin opiniones; esto implica, a su vez, el uso de tecnicismos con cierto grado de
abstraccin.
La descripcin de los fenmenos, propia de dichos textos, obliga a que se califiquen
hechos y procedimientos basados en el concepto de argumentacin, cuya caracterstica
es utilizar razones que permitan defender una postura (opinin o hiptesis), a travs de
un vocabulario tcnico y muy especfico, por lo que es frecuente encontrar en los textos
expositivos palabras compuestas o de reciente creacin.
Ambigedad: Cualidad de ambiguo.

Dicho especialmente del lenguaje:
Que puede entenderse de varios
modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente,
motivo a dudas, incertidumbre o
confusin.
Tecnicismo: Conjunto de voces
tcnicas empleadas en el lenguaje
de un arte, de una ciencia, de un
oficio, etctera.
Poder contar con enciclopedias de

todo tipo, incluyendo de trminos
tcnicos, nos servir para describir
cualquier tema por complejo que ste
sea, pues podremos defender una
postura a travs de un vocabulario
tcnico y muy especfico.
539
Tecnicismos, prefijos, sufijos, neologismos

Tecnicismos
Se nombra tecnicismo a toda la terminologa propia utilizada por los textos cientficos
para designar objetos u operaciones de carcter cientfico.
Prefijos: Es un trmino que se agrega al principio de la raz o radical (que permanece
invariable) de una palabra. Ejemplos:
Prefijos: anti (contra)

hipo (debajo, inferior)
antinatural, anticorrosivo, antiesttico

hipoalergnico, hipotermia
Sufijos: Es un trmino que se agrega al final de la raz o radical de una palabra. Ejemplo:
Sufijos:

terapia (curacin)
scopio (visin)
aromaterapia, radioterapia
microscopio, cinescopio
Neologismo: Es todo vocablo, acepcin o giro nuevo que aparece en una lengua, ya sea
procedente de otra lengua o de nueva creacin formadas a partir de los procedimientos
morfolgicos que posee la propia lengua. La creacin de neologismos se produce por
modas o necesidades de nuevas denominaciones. Ejemplos: ceropositivo, rascacielos,
antibitico.
Uso de prototipos
Los prototipos textuales utilizados en el caso de los textos expositivos son: narrativo,
descriptivo y argumentativo. La narracin es una tcnica expresiva en la que se cuentan
hechos reales o imaginarios. Los textos narrativos generalmente se componen de una historia y las acciones que la componen argumento, los personajes que las llevan a cabo;
el tiempo y el espacio donde se desarrollan, as como la forma cuenta.
La descripcin, por su parte, es tambin una tcnica expresiva que emplea la palabra
oral o escrita y se utiliza para transmitir una idea fiel y detallada de un objeto de conocimiento. Ha de referirse a un solo objeto y permite diferenciarlo de los dems. La descripcin se genera en la categora del espacio, se describe un aula, una construccin, un
animal, una situacin, un fenmeno, un aparato, etctera.
La argumentacin es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una
opinin, y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. La finalidad
del autor puede ser probar o demostrar una tesis o refutar la contraria, o bien, convencer
o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Desempeo
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
Realiza una investigacin documental sobre el tema La diversidad cultural en Mxico y, con base
en dicha investigacin, redacta en Word un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje
correspondientes.
1. E
l documento debe tener una extensin mnima de dos cuartillas y mxima de tres, e incluir en su estructura todas las caractersticas externas (introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliohemerografa, etc.),
as como las caractersticas internas (tecnicismos, uso de prototipos, etctera).
540
Di la verdad aunque sea amarga. Di la verdad an contra ti mismo

Actividad en pareja
1. Lean en el siguiente texto.
La biomasa, una alternativa econmica y natural
La biomasa se ha convertido en una nueva alternativa energtica muy rentable y con muchas posibilidades de uso. Pero, QU
ES LA BIOMASA?: La biomasa es un combustible de origen biolgico, natural, totalmente respetuoso con el medio ambiente. La
energa de la biomasa deriva del material de vegetal y animal, tal como madera de bosques, residuos de procesos agrcolas y
forestales, y de la basura industrial, humana o animales.
El valor energtico de la biomasa de materia vegetal proviene originalmente de la energa solar a travs del proceso conocido
como fotosntesis. La energa qumica que se almacena en las plantas y los animales (que se alimentan de plantas u otros
animales), o en los desechos que producen, se llama bioenerga.
Durante procesos de conversin tales como la combustin, la biomasa libera su energa, a menudo en la forma de calor, y
el carbn se oxida nuevamente a dixido de carbono para restituir el que fue absorbido durante el crecimiento de la planta.
Esencialmente, el uso de la biomasa para la energa es la inversa de la fotosntesis.
Este proceso de captacin de la energa solar y su acumulacin en las plantas y rboles como energa qumica es un proceso
bien conocido. Los carbohidratos, entre los que se encuentra la celulosa, constituyen los productos qumicos primarios en el
proceso de bioconversin de la energa solar y al formarse aquellos, cada tomo gramo de carbono (14gr) absorbe 112kcal de
energa solar, que es precisamente la que despus se recupera, en parte con la combustin de la celulosa o de los combustibles
obtenidos a partir de ella (gas, alcohol, etc.)
Tenemos diferentes tipos de biomasa, como pueden ser las de origen forestal, residuos de explotaciones forestales, residuos
industrial,cultivos energticos (cardos, chopos, etc.). De origen agrcola, como residuos de cultivos agrcolas (cardos, paja, etc.),
residuos industriales (cscaras de almendras, pias, huesos de oliva,...
2. Respondan las preguntas siguientes:

a) Qu tipo de lenguaje utiliza el autor en el texto anterior?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Qu funcin del lenguaje observaste en el texto anterior?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Cmo lo clasificaras, por el tipo de informacin que maneja?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
541
Autoevaluacin
S
No
Porque
Entendiste bien las funciones del lenguaje en

los textos expositivos?
Diferencias las caractersticas internas de las
externas en los textos expositivos?
Evaluacin
Contesta brevemente las siguientes preguntas.
1. Qu entiendes por texto expositivo?

2. Cules son las funciones del lenguaje que se utiliza en los textos expositivos? Explica, por qu?

3. Define las caractersticas internas y externas de los textos expositivos.

4. Menciona cules son los tipos de estructura que se pueden utilizar en los
textos expositivos.

5. Menciona y define los tipos de prototipos textuales.

542
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque VIII, es necesario que participes
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
543
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Evaluar textos mediante la comparacin

de un contenido con el de otros, en
funcin de mis conocimientos previos y
nuevos.
Producir textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
Aplicar los sistemas y medios
de comunicacin en el proceso
comunicativo.
Identificar, ordenar e interpretar las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que
se recibe.
Valorar el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en mi vida
Argumentar un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Producir textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
Expresar ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de Redaccin de textos expositivos, lograste:
SI
NO
Comprender las funciones del lenguaje en el texto expositivo.

Comprender las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprender las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Comprender las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Redactar textos expositivos empleando las funciones del lenguaje
correspondientes
544
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
constante.
545
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
546
Bloque IX
clasificacin
de los textos expositivos
Valores
y
Actitudes
Compromiso Organizacin
Por el grosor del polvo en

los libros de una biblioteca
pblica, puede medirse la
cultura de un pueblo.
John Ernest Steinbeck
547
EL UNIVERSAL.COM
Juan Jos Arreola
Entierro prehispnico revela costumbres funerarias inditas

QUERTARO, QUERTARO. (29/ENE/2012).- El hallazgo de una tumba en Quertaro ilustra los
rituales de los primeros pueblos sedentarios de esa regin. Arquelogos del INAH rescataron un entierro
prehispnico ubicado a la mitad del perfil de un arroyo, en la comunidad de Pea Blanca del municipio de
Peamiller, cuyo anlisis podra arrojar luz sobre las costumbres de los primeros pueblos sedentarios que
habitaron la regin. Este es el segundo entierro de similares caractersticas que se localiza en esta regin
del estado de Quertaro. El anterior fue ubicado, hace seis aos, en una zona cercana a Pea Blanca,
municipio de Peamiller, el cual fue excavado por el arquelogo Carlos Viramontes.
De acuerdo al mismo Instituto Nacional
de Antropologa e Historia (INAH), ambos
contextos por su disposicin dentro de una
cmara horizontal resultan ser un ejemplo
indito de las costumbres de enterramiento en
Mesoamrica. Aseguraron los investigadores
que el lugar de deposicin es tan extraordinario
como el entierro mismo, pues el cuerpo se
coloc a la mitad del perfil de un arroyo, para lo
cual debieron haber excavado una cavidad que fue
preparada con bloques de piedra bajo las cuales se
deposit al individuo.
Indicios de sociedades sedentarias
A pesar de que una parte del depsito fue arrastrado por el agua que corra en el arroyo, los elementos
hallados y su disposicin dentro de lo que los especialistas llaman contexto arqueolgico o contexto
funerario son una fuente invaluable de informacin para el estudio de las poblaciones prehispnicas de
la zona y de las dinmicas culturales del Quertaro antiguo.
Las primeras interpretaciones sealan que se trataba de un individuo masculino joven (cerca de 18
aos) y que de acuerdo con algunos de los elementos asociados al entierro y apreciaciones hechas en
el lugar, podra tratarse de un personaje cuya tradicin cultural debi corresponder con las sociedades
sedentarias que habitaron Quertaro en la poca prehispnica. La cantidad de herramientas de hueso,
asociados a la vasija y el huilanche matados representan un contexto significativo porque podran estar
vinculados con las actividades cotidianas que desarrollaba en vida.
El descubrimiento arqueolgico se logr gracias a una denuncia por parte del Ministerio Pblico del
municipio de Peamiller, lo que condujo a los arquelogos Juan Carlos Saint-Charles y Fiorella Fenoglio
Limn, y al Antroplogo Fsico Israel Lara Barajas, especialistas del INAH delegacin Quertaro a uno
de los hallazgos ms interesantes de los ltimos aos en el estado, refiri el titular de la dependencia,
Manuel Naredo Naredo.
548
1. El texto habla de:

a
Los vestigios de diversos rituales en las sociedades de Quertaro.
Una tumba encontrada en Peamiller, Quertaro que ilustra los rituales de los
primeros pueblos sedentarios en ese lugar.
Los entierros descubiertos en Peamiller, Quertaro.
Diversos elementos que se utilizaban en los rituales de las antiguas civilizaciones en

el estado de Quertaro.
2. Cmo se denominan la distribucin de los objetos encontrados?

a Lo llaman contexto comunitario o contexto paleontolgico.
b Lo han denominado contexto arqueolgico o contexto funerario.
c Lo consideran como un contexto paleontolgico o contexto culinario.
d Se denomina contexto arquetpico o contexto mortuorio.
549
3. El texto que acabas de leer es:

a
Descriptivo.
b Personal.
c
Anecdtico.
d Expositivo.
4. Qu datos sobre las sociedades antiguas aportan los recientes

descubrimientos?
550
Un contexto significativo que puede vincular las actividades cotidianas

que se desarrollaban en la comunidad.
Aporta datos importantes sobre el culto a la muerte que rendan las

sociedades prehispnicas.
Brinda datos acerca de las costumbres alimenticias de la sociedad prehispnica en

Quertaro.
Aporta datos sobre el manejo de instrumentos y material utilizado en rituales y

ceremonias.
TRABAJO EDITORIAL
1. Conoce los antecedentes del trabajo que realizars a continuacin:
En el Diario Nuevo Despertar se les ha ido el corrector de estilo y se han quedado varias notas sin
revisar, nos han pedido apoyo para sacar la edicin lo ms rpido posible, nosotros sabemos que
contamos con un grupo joven de expertos en la materia y es por esto que te solicitamos que en la
nota siguiente cheques todo lo que se relaciona al estilo y redaccin de textos y notas periodsticas.
Recuerda que tienes la libertad para poner en prctica todo lo que has aprendido.
2. Te invitamos a leer el siguiente texto:
aura y La muerte de Hartemio Crus cumpliran medio siglo
ze tienen planeadas variaz actibidades para festejar los 50 aos de las obras de Karlos Fuentez Aura
y la muerte de Hartemio Crus dos emblematicas obras en la historia de la literatura mexicana amvas
del multilaureado escritor Carlos Fuentes cumplen en 2012 medio siglo de su primera aparicion
Para celebrar la doble efemeride la primera aparecida por primera vez en 1962 en Ediciones Hera
y la segunda el mismo ao por el Fondo de Cultura Economica (FCE) ya se tienen programados
actividades especiales;
3. Ahora en este espacio anota tu versin final del texto, despus de que ha pasado por tu
correccin
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4. Anota las funciones del texto que recuerdes:
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551
Qu elementos tiene un
texto expositivo?
lasificacin de
los textos expositivos

Textos expositivos
os textos expositivos presentan, de forma objetiva, hechos o conceptos con metforas
o frases inusuales, y suelen estructurarse con tres partes fundamentales: introduccin
(presentacin del tema), desarrollo (explicacin y aclaracin del tema tratado) y conclusin o sntesis. Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar.
La funcin primordial es la de transmitir informacin, pero no se limita simplemente a
proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Los textos expositivos pueden clasificarse en: histricos o literarios, periodsticos o
informativos y escolares o didcticos.
Son parte de los textos expositivos y poseen un carcter subjetivo que proviene directamente de la tarea personal de un individuo, en la que refleja o proyecta el proceso histrico. El
objetivo de referir a un texto histrico es acercarse a la comprensin de una poca histrica,
de ah la importancia de situar el documento en su contexto. Los textos histricos pueden
clasificarse en polticos, histrico-literarios, histrico-circunstanciales, sociales, culturales,
histogrficos, entre los ms importantes se encuentran los que enseguida estudiaremos.
Clasifica textos expositivos e

identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto.
Desempeo
Textos histricos
Competencias

Evala un texto mediante la
sus conocimientos previos y
nuevos.
Monografa
La Real Academia de la Lengua define a la monografa como descripcin y tratado especial
de determinada parte de una ciencia o de algn asunto en particular. La monografa no
incluye simplemente una descripcin del asunto, sino ampla el concepto y la descripcin,
que es la parte final de un trabajo de consulta, recopilacin, investigacin, comparacin y
concrecin del tema elegido. La monografa se convierte, de esta manera, en un trabajo
sistemtico y crtico que utiliza diversas fuentes con fines de compilacin, investigacin o
exposicin, cuya propuesta parte de una hiptesis que se pretende confirmar o rechazar.
Biografa
Una biografa es la historia de una persona narrada en un texto ms o menos breve y consistente desde su nacimiento hasta su muerte, dando detalles sobre hechos, logros, fracasos y otros aspectos de la vida de la persona, que quieran destacarse; sta, generalmente,
es contada por una tercera persona con un estilo narrativo que busca contar los datos ms
relevantes de la vida del protagonista.
552
El amor de los jvenes en verdad no est en su corazn, sino ms bien en sus ojos
Didctico: Propio, adecuado para

ensear o instruir / Perteneciente o
relativo a la enseanza.
Es frecuente encontrar una variedad de la biografa; texto narrado en primera persona por el mismo protagonista, contando,
desde su perspectiva, su propia historia; sta, a menudo entraa
detalles y ancdotas muy personales, y se conoce como autobiografa. La autobiografa, a veces, adopta la forma de diario personal o diario de aventuras, contando en forma cronolgica aquello
que vivenci el autor. Otro caso seran las memorias, que son una
resea detallada de la vida del autor; a menudo, cuando ste ya se
encuentra ms cercano a la vejez.
t Las biografas de personajes sobresalientes, como es el caso de Benito Jurez,

son un ejemplo de textos histricos.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Desempeo
Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos.
Atendiendo a las caractersticas de los textos expositivos e histricos y tomando en consideracin la definicin de cada uno de dichos textos, realiza (en las siguientes lneas) la biografa de un miembro de tu familia
a quien admires.

Textos periodsticos
Las funciones ms importantes de los textos periodsticos son: informar, opinar, entretener, difundir protestas u opiniones de los grupos sociales y promover productos comerciales. Cada una de estas intenciones de comunicacin recibe un tratamiento diferente en su
elaboracin y en la presentacin final del texto.
Noticia
La noticia es el informe de un acontecimiento actual, interesante y comunicable; no incluye comentario. Los elementos de la noticia son sujeto, hecho, modo, lugar, tiempo, causa
y consecuencia, que corresponden a las preguntas:
Quin? Sujeto de la informacin.
Qu? El hecho, lo que ha sucedido.
Cmo? Modo, el mtodo, la manera de producirse el hecho.
Dnde? El sitio, el lugar en que se produjo el acontecimiento.
Cundo? Factor tiempo (ao, da, hora, minuto). La precisin depende del hecho.
Por qu? La causa, elemento fundamental que nos da la razn de lo que ha pasado.
553
Si bien, la noticia debe incluir estas seis cuestiones, pueden aadrsele algunas ms,
segn el caso, como puede ser un arma criminal en caso de asesinato. Es importante considerar que, como gnero periodstico, la noticia busca lo sustancial y suficiente para que
el lector sepa, en pocas lneas, lo que debe saber del hecho, tema o problema planteado,
por ello debe ser breve y completa. Las condiciones de toda buena noticia bien redactada
han de ser: veracidad, exactitud, inters, claridad y concisin.
Crnica
Segn Martn Vivaldi, la crnica es una informacin interpretativa y valorativa de hechos
noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo al propio tiempo que se juzga
lo narrado. La palabra crnica se deriva de la voz griega cronos, que significa tiempo;
antiguamente, la crnica relataba hechos histricos segn un orden temporal. La crnica
est integrada por el relato de hechos noticiosos y por el comentario de los mismos; como
toda informacin periodstica, inicia el relato por lo ms importante. Las crnicas pueden
clasificarse segn los temas de que traten en deportivas, parlamentarias, delictiva, de
espectculos, artsticas, etctera.
Reportaje
Gonzalo Martn Vivaldi define al reportaje como un relato periodstico esencialmente informativo, libre en cuanto al tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferentemente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o suceso de inters actual o
humano. En este gnero, se explican acontecimientos de inters pblico y, conviven en
l, las caractersticas de otros gneros periodsticos, tales como la noticia, la crnica y
la entrevista; el gnero suele incluir las observaciones propias del reportero, en donde la
visin personal del periodista y su modo de enfocar el asunto influyen en la concepcin
del trabajo; tiene tcnica informativa y narrativa. El reportaje es una informacin de tipo
expositivo; sin embargo, el escritor no necesita someterse tanto en lo que se refiere a
la tcnica informativa, sobre todo al considerar el orden de su trabajo. Ciertamente, las
preguntas bsicas a las que debe responder la informacin (quin, qu, cmo, etc.) deben
respetarse, lo que vara es el procedimiento.
Entrevista
La entrevista periodstica o informativa, tambin denominada de actualidad,
es la que se encuentra vinculada con los hechos del da y, por tanto, es noticiosa. Su misin es decir al lector quin es y cmo es determinada persona.
La entrevista se realiza a travs de un contacto personal, generalmente entre dos personas: el reportero y el entrevistado. Mezcla las impresiones y la
descripcin del reportero, con los comentarios hechos por el entrevistado,
en respuesta a las preguntas que le hace el periodista. Para la entrevista se
pueden seguir dos mtodos:
a) E l impresionista: Da una visin instantnea en la que se recogen rasgos
y detalles del conjunto (entrevistado, ambiente).
b) E l expresionista: Ofrece una visin ms holgada de la persona y los hechos, trata de captar la esencia. Se sugiere este estilo, al entrevistar a personalidades relevantes que exigen un estudio profundo y meditado.
Segn la relevancia, se clasifica en dos aspectos fundamentales: el qu
y el quin. El qu refiere a la entrevista informativa o de noticia que permite
las opiniones de un personaje de renombre sobre un suceso de actualidad, y la entrevistaretrato o de personaje es la que dice al lector quin es y cmo es determinada persona, y
se auxilia de la descripcin del individuo y la narracin de su conducta. Generalmente, la
entrevista periodstica se distingue fundamentalmente por tres factores:
Un evidente inters hacia la persona entrevistada.
Pericia en el manejo de la tcnica de pregunta y respuesta.
Voluntad manifiesta de difundir el resultado en un medio de comunicacin.
Una buena entrevista debe, entonces, ser el reflejo de un dilogo, nunca una suma de
preguntas y respuestas, sino algo ms complejo: afirmaciones, gestos, titubeos.
554
El silencio es un amigo que jams traiciona. Confucio
p Los textos periodsticos, en este caso

una entrevista, forman parte de los
textos expositivos.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden
Competencia
Desempeo
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares.
Realicen, entre todo el grupo, una lluvia de ideas sobre las diferentes caractersticas de los textos expositivos,
una vez que hayan establecido conclusiones; realicen, en una cartulina, un cuadro sinptico que contenga la
informacin seleccionada.
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organizacin
Competencias Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Desempeos
Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de
texto.
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares.
Renanse en grupo y realicen la planeacin de una pequea revista escolar impresa; en presencia
de su profesor, elijan y acuerden un gnero periodstico a desarrollar preferentemente de manera
personal y, con la temtica Estilos de vida saludables, procedan a redactar el texto convenido.
Es recomendable utilizar la tecnologa procesador de textos, ilustradores, internet, buscadores,
etc. para apoyarse en la realizacin de dicho proyecto.
Textos escolares
Pedaggico: Relativo a la pedagoga. Se dice de lo expuesto con

claridad que sirve para educar o
ensear.
Tpico: Perteneciente o relativo a la
expresin trivial o muy empleada /
Expresin vulgar o trivial.
Un texto escolar forma parte de un mtodo didctico, representa una herramienta de

trabajo que conforma parte del saber pedaggico de los profesores y de indagacin para
los estudiantes; por tanto, encuentra su espacio en el mbito de la escuela y del saln de
clase. Entre los principales textos escolares podemos encontrar el reporte de investigacin, el ensayo, el informe, etctera.
Reporte de investigacin
Es un texto escolar con una extensin determinada acerca de un tema/problema que exige
una opinin (un juicio valorativo) de quien lo escribe. Segn la informacin que ofrecen,
los reportes de investigacin son documentos de carcter eminentemente argumental.
Planeacin
El objetivo de un reporte de investigacin es comunicar los resultados de un trabajo;
divulgar y difundir, a ciertos grupos de la poblacin (a pblicos no especializados) los
conocimientos alcanzados durante una investigacin; desde luego, a partir de un lenguaje sencillo, claro, ameno y poco especializado. Nunca se debe olvidar que el xito de
los mensajes depender de la fuerza de los argumentos, de la claridad del lenguaje y
la certeza de las evidencias empricas, as como de la imaginacin y capacidad reflexiva
del escritor/investigador. Una vez que se ha determinado que la investigacin es lo suficientemente importante como para publicarla o darla a conocer, se debe realizar una
etapa de planeacin, en la cual basta guiarse, enfocndose a un problema determinado,
prestando atencin a los siguientes tpicos:
Plantear un problema y preguntas respectivas.
Proponer respuestas y soluciones.
Comunicar nuevos descubrimientos cientficos sustentados en evidencias empricas.
Demostrar una afirmacin o varias informaciones en torno a un objeto de estudio especfico.
555
Demostrar sistematicidad y objetividad.

Demostrar conocimiento sobre el tema.
Uso de instrumentos de investigacin
Almanaque: Publicacin anual que

recoge datos, noticias o escritos de
diverso carcter.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con
la realidad, a fin de conocerla mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual
creadora, porque ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas y, adems, contribuye al progreso de la lectura crtica. El investigador parte de los
resultados obtenidos, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que
le ocupa. Para lo cual debe:
Planear cuidadosamente una metodologa.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
Uno de los primeros pasos en la investigacin son las fuentes de consulta, entre las que
se encuentran: enciclopedias, diccionarios, directorios, anuarios o almanaques, bibliografas, recopilaciones estadsticas y recopilaciones de mapas. La investigacin tiene un proceso
muy riguroso, este proceso contiene los siguientes pasos:
Eleccin del tema
Planteamiento
del problema
Objetivos
Informe
Investigacin
Delimitacin del tema

p L a investigacin nos ayuda a mejorar
el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad, a
fin de conocerla mejor. El investigador
parte de los resultados obtenidos,
planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema que
le ocupa.
Metodologa
Marco terico
Organizacin en esquemas
Un texto cientfico puede adoptar distintos esquemas de desarrollo y modos de expresin,
segn sean el campo de estudio, la intencin y el estilo de un autor; por tanto, los textos
responden a un modo de expresin general y, se suman a l, otros modos como la definicin, la demostracin, la especificacin, la enumeracin, la ejemplificacin, la refutacin y
la recapitulacin, considerando esto, se pueden determinar como esquemas de organizacin de los textos cientficos o de divulgacin, los siguientes:
Esquema descriptivo: Describir un objeto consiste en sealar su naturaleza, sus propiedades esenciales, su origen, etc. Un procedimiento muy til para describir puede
seguirse formulando las preguntas que implcitamente, estn detrs de cada uno de los
modos discursivos secundarios. Ejemplo: En qu fenmeno, hecho de la realidad puede observarse? Explicacin: Por qu se produjo?, cmo y cundo se dio?
Esquema argumentativo: Este esquema puede tener dos formas:
Apologa: Defensa de un punto de vista. En ste, se tratar de ofrecer fundamentos
para convencer al receptor de adoptar la misma postura o tesis que posee el emisor
del mensaje.
Demostracin: Proporcionar datos objetivos y verificables que sostienen la hiptesis
o la tesis que se postula.
Esquema narrativo: Es un auxiliar del texto cientfico, se utiliza en los textos cientficos
de divulgacin no especializada. Su objetivo es interesar al lector en temas cientficos.
La narracin puede reconocerse por su composicin a base de acciones agrupadas que
conforman secuencias.
No obstante, sea cual sea, el esquema de organizacin que se utilice, el texto cientfico
debe contener los siguientes puntos: introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa.
556
Por la calle de despus se llega a la plaza de nunca
Exposicin oral y escrita con recurso

En numerosas ocasiones es necesario hacer exposiciones orales para los resultados de investigaciones, proyectos, tareas, etc. y, constantemente, es detectable
que esto genera incertidumbre y desconfianza en los estudiantes. Independientemente del contenido temtico que se deba desarrollar, del grado de complejidad o de la audiencia, es importante crear conciencia de la relevancia que tiene
una exposicin, as como del impacto que ste puede causar en el desempeo
acadmico del estudiante.
Por esto, es importante crear una serie de consejos prcticos que le permitan presentar exposiciones orales, incluyendo la investigacin, la preparacin y la presentacin, tanto del reporte escrito como de la exposicin oral correspondiente. Una estrategia bsica es detectar como parte del desempeo docente, los temas susceptibles
de investigacin y exposicin por parte de los estudiantes, como una oportunidad para
poner en prctica una serie de objetivos bsicos de investigacin que culminen con una
aceptable exposicin oral.
Cuando se solicita una exposicin oral, el estudiante debe tener plena conciencia de que no slo se trata de un resumen de un tema en particular, sino de la
aportacin que le dejar como parte de su formacin integral. Por eso, se sugiere
que el docente considere y no descuide los aspectos de exposicin como parte de la
evaluacin: la presentacin personal del expositor, dominio del tema, el contenido,
el dominio de la audiencia, la correcta modulacin de la voz, el material de apoyo, etc.
Atendiendo a ello, a continuacin se listan una serie de puntos que se sugiere se tomen
en consideracin durante las exposiciones:
R
ealizar una sesin de relajacin antes de la participacin para controlar los nervios.
Evitar vestimenta impropia o provocativa, tal como zapato tenis, camisetas, alhajas y
peinados exagerados, de tal forma que no se distraiga a la audiencia del tema central
de la exposicin.
No hacer lectura directa de reportes o notas, o el trabajo de investigacin mismo.
No dirigirse a un sector de la audiencia solamente.
Mostrar una actitud profesional y de experto en el tema al exponer.
Mantener un tono de seriedad y seguridad al exponer.
Documentarse y prepararse bien antes de la exposicin.
Utilizar la tecnologa para preparar material de apoyo, ya sea con proyector de acetatos o con presentaciones audiovisuales que le brindan un atractivo adicional a la
exposicin.
Ensayar con anticipacin la voz, lenguaje y ademanes.
No utilizar trminos vulgares ni palabras impropias.
Dar nfasis a la postura particular (del expositor).
Contestar brevemente a los cuestionamientos, aunque parezcan poco importantes.
p El esquema narrativo se utiliza en los

textos cientficos de divulgacin no
especializada. Su objetivo es interesar
al lector en temas cientficos.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Responsabilidad
previos y nuevos.
Desempeo
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.
Renanse en equipos de cuatro o cinco personas, y con base en la investigacin desarrollada en el

bloque anterior sobre la diversidad cultural en Mxico, realicen un reporte de investigacin, mismo
que deben exponer ante todo el grupo. Es conveniente que a efectos de llevar a cabo la actividad
eficientemente, deben reunirse previamente, y elaborar un formato de presentacin para el reporte impreso, as como los puntos a tratar en la exposicin.
557

Actividad en equipo
1. Recorta una noticia de un peridico o revista.
2. Con base en la noticia que elegiste responde las siguientes preguntas.

a) Qu sucedi? ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) Quin lo hizo? ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
c) Dnde sucedi? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
d) Cundo sucedi?. _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
e) Cmo sucedi? _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
f) Por qu sucedi? ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
558
1. Integren equipos de cuatro personas
2. Elijan un tema que deseen conocer acerca de un acontecimiento ocurrido en su escuela o comunidad.
3. Realicen entrevistas a personas que tengan informacin del suceso.
4. Hagan un reportaje en el lugar de los hechos, tomen fotografas y recopilen todos los datos que consideren importantes.
5. Finalmente conjunten toda la informacin y realicen un reporte de investigacin con los datos recopilados.
6. Concentren toda la informacin en un documento de Word.
7. Compartan la informacin con sus compaeros y profesor por medio del correo electrnico.
Actividad en pareja
Redacten una monografa sobre un tema acadmico, de alguna de las materias que estn cursando, cuidando la redaccin,
ortografa y coherencia de las ideas.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Investiguen en diversas fuentes de informacin y redacten la biografa de un personaje que les parezca interesante.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
559
Autoevaluacin
S
No
Porque
Diferencias las caractersticas de los textos

histricos y escolares?
Evaluacin
Relaciona las siguientes columnas, colocando en el parntesis, el nmero
que corresponda a la respuesta correcta:
1. La funcin primordial de dichos textos es la
de transmitir informacin; agregar explicaciones y describir con ejemplos y analogas.
2. Pueden clasificarse en polticos, histricoliterarios, histrico-circunstanciales, sociales,
culturales, histogrficos, entre los ms importantes se encuentran la monografa y la biografa.
3. Las funciones ms importantes de dichos
textos periodsticos son: informar, opinar,
entretener, difundir protestas u opiniones de
los grupos sociales y promover productos
comerciales, entre ellos se encuentran noticia, entrevista, crnica, reportaje, etctera.
4. Es la historia de una persona narrada en un
texto ms o menos breve y consistente desde
su nacimiento hasta su muerte, dando detalles sobre hechos, logros, fracasos y otros aspectos de la vida de la persona.
5. Forma parte de un mtodo didctico, representa una herramienta de trabajo que conforma
parte del saber pedaggico de los profesores
y de indagacin para los estudiantes; entre los
principales textos escolares, podemos encontrar el reporte de investigacin, el ensayo, el
informe, etctera.
6. En dicho gnero se explican acontecimientos
de inters pblico, y conviven en l, las caractersticas de otros gneros periodsticos,
tales como la noticia, la crnica y la entrevista; tiene tcnica informativa y narrativa.
7. Es un texto escolar con una extensin determinada acerca de un tema/problema que
exige una opinin de quien lo escribe. Son
documentos de carcter eminentemente argumental.
8. Se determinan como esquemas de organizacin de los textos cientficos o de divulgacin.
560
( ) Reportes de
investigacin
( ) Reportaje
( ) Textos periodsticos
( ) Textos histricos
( ) Biografa
( ) Textos escolares
( ) Argumentativo,
descriptivo y narrativo
( ) Textos expositivos
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque IX, es necesario que participes
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
561
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
considerando el contexto en el
que se gener y en el que se
recibe.
Evaluar textos mediante la
mis conocimientos previos y
nuevos.
Producir textos con base en el
Expresar ideas y conceptos en
claras.
Valorar el pensamiento lgico
en el proceso comunicativo en
mi vida cotidiana y acadmica
Argumentar un punto de vista
en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de Clasificacin de los textos expositivos, lograste:
SI
NO
Clasificar adecuadamente textos expositivos.

Identificar la intencin comunicativa en cada tipo de texto.
Establecer diferencias y semejanzas de las caractersticas de textos
histricos.
Redactar textos propios a partiendo de la comprensin de las caractersticas
de los textos escolares.
Comprender las caractersticas de los textos periodsticos.
Identificar las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.
562
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
constante.
563
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
564
Bloque X
El
Valores
y
Actitudes
Perseverancia Reflexin
Piensa como un hombre

sabio pero comuncate con
el lenguaje de la gente.
William Butier Yeats
565
Carlos Monsivis
Desde muy joven colabor en los ms
importantes suplementos culturales y medios
periodsticos del pas. Estudi en la Facultad
de Economa y en la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico y estudiante de teologa en
el Seminario Teolgico Presbiteriano de
Mxico. Su amplia cultura, su curiosidad
universal, su eficaz escritura y su capacidad de
sntesis le permitieron desentraar los aspectos
fundamentales de la vida cultural y poltica mexicana del pasado y del presente.
Debido a que gran parte de su obra se public en peridicos, es difcil tener precisin respecto al
volumen de la misma. A pesar de tener mltiples libros publicados (ms de cincuenta), la mayor parte de
sus escritos no se editaron en libros y slo pueden encontrarse en revistas, suplementos, semanarios y
todo tipo de fuentes hemerogrficas. Otra parte de su obra est dispersa en cientos de entrevistas que dio
a diversos medios nacionales y extranjeros.
Entre los diarios ms importantes de Mxico en que colabor, se encuentran Novedades, El Da
, Exclsior, Uno Ms Uno, La Jornada, El Universal, Proceso, la revista Siempre!, Eros, Persona, Nexos,
Letras Libres, Este Pas, entre otras publicaciones. Tambin se desempe como editorialista de varios
medios de comunicacin. Otro de sus intereses fue el cine nacional. No slo escribi mltiples ensayos y
acercamientos al tema (el libro Rostros del cine mexicano por ejemplo), sino que tambin dirigi por ms
de diez aos el programa El cine y la crtica en Radio UNAM.
Practic diversos gneros literarios (el cuento, la fabula el aforismo), pero sobre todo se le consider
cronista y ensayista. De hecho, la parte fundamental de su obra logr una perfecta conjugacin de ambos
gneros, al grado en que algunos denominan sus textos crnicas-ensayo o croni-ensayos.
Puede decirse que fue el padre de la crnica moderna en Mxico. Sus innovaciones tcnicas y la
diversidad de registros que pueden observarse en sus textos cambiaron la faz del gnero de la crnica
de manera tal que ningn cronista mexicano posterior a l est exento de su influencia. No slo eso: la
potencia creativa que Monsivis le otorg a la crnica permiti que se le considerara no slo un subgnero
o gnero menor. La obra de Monsivis no puede desligarse del hecho de que la crnica haya sido revalorada
en el mbito literario en Mxico.
De entre sus innumerables libros destacan Das de guardar (1971), Amor perdido (1977), Nuevo
catecismo para indios remisos (1982), Escenas de pudor y liviandad (1988), Los rituales del caos (1995),
Salvador Novo. Lo marginal en el centro (2000) y Aires de familia. Cultura y sociedad en Amrica Latina
(2000), entre otros. Entre los mltiples galardones que recibi se encuentran el Premio Nacional de
Periodismo, el Premio Mazatln, el Premio Xavier Villaurrutia, el Premio Lva Kodyskowsky, el premi
Anagrama de Ensayo y el Premio Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo.
566
566
1. El texto habla de:

a
Las novelas escritas por Ricardo Monsivis.
Los logros alcanzados por Carlos Monsivis.
Los textos periodsticos creados por el seor Carlos Monsivis.
La vida personal de Carlos Monsivis.
2. Qu gneros se consideran el fundamento de la obra de Monsivis?

a La crnica y el ensayo.
b El cuento y la crnica.
c La crnica y la novela.
d La novela y el ensayo.
567
3. El texto que acabas de leer pertenece a los textos:

a
Periodsticos.
b Expositivos.
c
Escolares.
d Histricos.
4. Qu ttulos se encuentran entre las obras de Monsivis?
568
Das de gastar y Los horrores del caos.
Domingo de ramos y Los rituales del caos.
Das de guardar y Los rituales del caos.
Los errores en el caos y Domingo de ramos.
LABOR PERIODSTICA
1. El Diario Nuevo Despertar ha quedado muy complacido con tus aportaciones y es por ello
que ahora te pide tu colaboracin para realizar lo siguiente:
Un Reportaje completo acerca de la recoleccin de basura en tu colonia; el cual debes complementar
con una crnica de hechos y entrevistas por lo menos a 5 vecinos:
2. Este espacio es para que compartas el proceso que seguirs para realizar tu labor.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Elabora un mapa mental con los elementos de los textos expositivos, periodsticos y escolares.
569
l uso del lxico
Cul es la importancia que tiene

saber expresarse correctamente
mediante el lenguaje oral?
Qu importancia tiene saber expresarse
mediante el lenguaje escrito?
Competencia

Desempeo
y la semntica
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos,

antnimos, homgrafos y
homnimos para aumentar el lxico y mejorar la
redaccin.
Cacofona: Disonancia que resulta

de la inarmnica combinacin
de los elementos acsticos de la
palabra.
Barbarismo: Incorreccin que consiste en pronunciar o escribir mal
las palabras, o en emplear vocablos
impropios.
Razonamiento verbal
n distintas ocasiones, sobre todo al hablar, se cometen diversos errores gramaticales,

de sintaxis y aun ortogrficos; es por ello que, al referirse a la comunicacin escrita,
debe tenerse mucho ms cuidado, con el fin de no hacer mal uso del idioma, ya que esto
afecta no slo la calidad del texto, sino la comunicacin misma. Es preciso poner especial
nfasis en realizar una revisin previa para no incurrir en errores de sintaxis (repeticin de
palabras, cacofonas, barbarismos, etc.) y utilizar, al hablar, una estructuracin lgica de las
ideas, a travs del manejo adecuado de diferentes elementos de la lengua, mismos que
enseguida trataremos.
Sinnimos
Son palabras o trminos cuya pronunciacin y escritura son diferentes, y de significado

parecido o similar. La utilidad de conocer los sinnimos para comunicar primordialmente
por escrito es importante, ya que ello demuestra amplitud lxica, mayor fluidez y contundencia en los mensajes que se desean comunicar; aunque siempre es importante considerar que es muy difcil que un sinnimo pueda ser insertado de manera indistinta en
un escrito aun y cuando ste tenga un significado similar esto debido a las variaciones
en la denotacin o connotaciones diversas. Es preciso considerar que la utilizacin de un
sinnimo debe estar ajustada al contexto (situaciones que enmarcan un acontecimiento).
Ejemplos:
Robar: Hurtar, asaltar, usurpar, estafar, desvalijar, privar, atracar, timar.
Revisa la siguiente diferencia: Todo asalto es un robo, pero no todo robo es precisamente un asalto; tambin puedes entrar al campo de la definicin y el matiz semntico.
Ejemplos:
Robar: Tomar para s lo ajeno (esencia de significado).
Asaltar: Tomar para s lo ajeno, pero con la idea de acometer sorpresiva e impetuosamente.
570
Valores y Actitudes
Atencin
Competencia
previos y nuevos.
Desempeo
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el
lxico y mejorar la redaccin.
Lee detenidamente el presente texto y atiende especialmente a las palabras subrayadas; sustituye
dichas palabras en el siguiente prrafo, colocando en la lnea un sinnimo adecuado.
Pienso explicarle la situacin a los dos nios al mismo tiempo, me
resultar ms fcil a m que a ellos. Siempre he sido razonablemente
afecto a conservar la ilusin externa de control en medio del caos. Les
digo que Julie simplemente se ha ido por un corto tiempo, tal vez solamente un da o algo as. Ella regresar. Slo tiene que arreglar algunas
cosas que la estn molestando y confundiendo. Trato de tranquilizarlos dicindoles que su mam an los quiere y yo tambin; que ellos
no han hecho nada malo; que todo saldr bien. En general, ambos se
quedan sentados como un par de piedras. Tal vez estn reflejando lo
que yo les estoy proyectando a ellos.
Eliyahu M. Goldratt, La meta, Castillo, Mxico, 2000, p. 147.
Pienso la situacin a los dos nios al mismo tiempo, me ms a m que a ellos.

Siempre he sido afecto a la
externa de en medio
del caos. Les digo que Julie simplemente se ha ido por un corto
, tal vez solamente un da o algo as. Ella
. Slo tiene que algunas cosas
que la estn y . Trato de
dicindoles que su mam an los quiere y yo
tambin; que ellos no han hecho nada malo; que todo saldr bien. En
general, ambos se quedan sentados como un par de piedras. Tal vez
estn lo que yo les estoy a
ellos.
p Durante todo este curso hemos aprendido

sobre la importancia de practicar la escritura
constantemente para dominar el arte de la
ortografa y la redaccin.
Antnimos
Son vocablos que guardan respecto de s un sentido opuesto y se pueden calificar como
inversos o absolutos. El antnimo inverso es aquel que guarda la relacin entre dos palabras, en la que cada una implica y es implicada por la otra. Por ejemplo: Dar es el inverso
de recibir, ya que no es posible que se d una situacin sin la otra; otros antnimos inversos son:
Cobrar
Pagar
Cncavo
Convexo
Dormir
Despertar
Da
Noche
Vivo
Muerto
571
Los antnimos absolutos son los ms comnmente conocidos, porque la oposicin

conceptual es evidente. Ejemplos:
Complejo
Sencillo
Arriba
Abajo
Oscuro
Claro
Locuaz
Taciturno
Rgido
Flexible
Falso
Verdadero
Pasivo
Activo
Fcil
Difcil
Cerrado
Abierto
Joven
Viejo
Presente
Ausente
Valores y Actitudes
Laboriosidad
previos y nuevos.
Desempeo
Apoyndote preferentemente en el diccionario, coloca en la lnea de la derecha, el antnimo que

corresponda a la palabra referida. Una vez que hayas realizado dicha actividad, en las lneas de abajo
redacta un texto en el cual se incluyan dichos antnimos; no es necesario conservar el orden en que
se presentan.

2. Bueno

3. Saludable
4. Caro

5. Excelente
6. Sueo

7. Placer

8. Da

9. Importante
10. Idntico

1. Slido
572
p Los ejercicios de caligrafa se deben practicar durante la infancia,

ya que nos ayudarn a ejercitar nuestra psicomotricidad, as
como poseer una letra ms legible y el hbito de la escritura.
Homgrafos
Son palabras que se escriben de la misma manera y que tienen significados diferentes,
pueden ser homnimas o polismicas. Ejemplo:
Suela: Superficie inferior del calzado en contacto con el suelo.
S uela: Tercera persona del subjuntivo presente de soler; costumbre.
Mole: Exquisita mezcla de chiles hecha salsa en Mxico.
Mole: Una gran masa, un bulto luminoso.
Vela: Imperativo, con pronombre, del infinitivo ver.
Vela: Lona atada al mstil de un barco que permite navegar.
Valores y Actitudes
Empata Organizacin
Actividad en pareja
Desempeo
Renete con uno de tus compaeros de clase y, atendiendo a la definicin de los homgrafos y a
los distintos ejemplos, formen (en su cuaderno) una oracin con cada uno de los ejemplos; deben
agregar dos ejemplos ms, de tal forma, que completen diez oraciones; posteriormente deben mencionar stas con todo el grupo.
Homnimos
Son palabras cuyas formas, tanto sonora como escrita, son exactamente iguales; sin embargo, no guardan relacin semntica, es decir,
su significado es totalmente diferente, de hecho, no existe lazo alguno
en su origen, por lo que no pertenecen a la misma familia lxica. Simplemente son trminos iguales. Ejemplos:
Coma: Flexin de comer.
Coma: Signo de puntuacin.
Sol: Estrella luminosa central.
Sol: Quinta nota musical.
Sal: Mineral sdico.
Sal: Imperativo de salir.
Ve: Imperativo de ir.
Ve: Presente indicativo de ver.
Tema: Proposicin o asunto.
Tema: Indicativo de temer.
Este: Adjetivo demostrativo.
Este: Referencial cardinal.
Morada: Habitacin.
Morada: Femenino de morado.
Pasa: Indicativo de pasar.
Pasa: Uva seca.
Ara: Altar de sacrificios.
Ara: Indicativo de arar.
Ro: Corriente fluvial.
Ro: Indicativo de rer.
Halo: Cerco luminoso.
Halo: Indicativo de halar, tirar.
pG
eneralmente, los mdicos (por alguna extraa razn) tienen
una letra ilegible que, muchas veces, nos cuesta trabajo
entender.
573
Valores y Actitudes
Observacin
Competencia
Desempeo
Lee detenidamente las palabras que se incluyen en la siguiente lista y coloca en las lneas respectivas segn se indica su antnimo y un sinnimo. Una vez que hayas realizado esta actividad,
utiliza un procesador de textos y redacta un pequeo texto en el que utilices el sinnimo o antnimo de cada unidad lxica.

Sinnimo
Unidad lxica
Fcil
Descompuesto
Enfermizo
Negro
Divertido
Complicado
Anterior
Claro
Necesario
Tonto
Antnimo
Actividad en pareja
Competencia
Desempeo
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos

para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Utiliza un buscador de internet y determina la diferencia concreta entre los homnimos y los homgrafos, una vez que hayas encontrado las diferencias claras, realiza un pequeo cuadro comparativo, con mnimo doce ejemplos.
Relaciones semnticas
p Indudablemente, hoy en da no podramos subsistir

sin las computadoras, las cuales han ido sustituyendo,
poco a poco, a los medios tradicionales como el
servicio postal o los cuadernos de trabajo.
574
Los significantes son las palabras, por tanto, son unidades lxicas que poseen
caractersticas bien denominadas: sonido y forma que portan la relacin de
representacin conceptual o significado, todo ello conforma la integracin del
signo lingstico. Entonces, es preciso referir al carcter indisoluble del signo lingstico en significante (forma cmo se escribe o suena) y significado (imagen
mental o definicin); de forma que no puede concebirse uno, sin la existencia
del otro. Con respecto a esto, el estudio de la lengua puede darse desde diversas
perspectivas, por lo que en este apartado nos adentraremos en el estudio de la
palabra como unidad dentro de un contexto determinado, es decir, el significado
que adopta y transmite: como unidad lxica y su relacin semntica.
Parnimos
Son palabras que se parecen mucho en su forma y en su sonido; generalmente, una sola
letra de su composicin total es la diferencia. En estos casos, no hay relacin de ningn
tipo en sus respectivos significados, ya que pertenecen a campos semnticos diversos.
Ejemplos:
Acechanza
Asechanza
Cebo
Sebo
Cerrar
Serrar
Cien
Sien
Cima
Sima
Arrollar
Arroyar
Maya
Malla
Rayo
Rallo
Bracero
Brasero
Cesin
Sesin
Ciervo
Siervo
Cocer
Coser
Callo
Cayo
As
Haz/has
Dentro del grupo de palabras parnimas vale destacar aquellas que, adems de la
relacin lxica guardada por su parecido en forma, conllevan otra relacin de carcter
fnico, es decir, que suenan exactamente igual. En la c, la z, la s; la y y la ll; y la b y la v. Esta
relacin genera una identidad denominada homofona:
Casa
Caza
Votar
Botar
Llama
Yama
Seda
Ceda
Zeta
Seta
Asar
Azar
Haya
Halla
Onda
Honda
Ato
Hato
Etimologa: Especialidad lingstica que estudia el origen de las

palabras.
Polisemia
Es una propiedad semntica por la que una unidad lxica o palabra adquiere varios significados, cuyo vnculo se debe a que una de las palabras pertenece a una misma raz, es decir, provienen de la misma etimologa.
Cabe mencionar que esto no es fcilmente perceptible. A travs del tiempo
y por usos especficos, cada trmino fue
tomando su propio camino de significacin, ya sea por similitudes en su aplicacin o por la forma fsica del objeto que
representa. Ejemplo:
p
Actualmente, el correo electrnico

es una de las formas ms rpidas de
comunicarnos con nuestros seres
queridos a travs de textos personales.
575
Misiva
Epstola
Men
Minuta
Naipe
Baraja
Mapa
Plano
Cdigo
Constitucin
Despacho
Expediente
Existen una gran cantidad de palabras polismicas en nuestro idioma, lo que manifiesta
la versatilidad de los significantes y la capacidad de asociacin conceptual que permiten.
Valores y Actitudes
Dedicacin Orden
Actividad en equipo
Desempeo
Redacta y corrige textos.
Renanse en equipos de trabajo de cuatro compaeros y elaboren un cuadro sinptico en el que

expliquen las relaciones semnticas y presntenlo al grupo. Para complementar la actividad, elaboren un texto en el que se deba llevar a cabo la aplicacin de cada una de las relaciones semnticas
y soliciten a los compaeros de los diferentes equipos que realicen el ejercicio y, una vez elaborado,
hagan por equipo la revisin correspondiente.
Valores y Actitudes
Comunicacin Responsabilidad

Desempeo
Redacta y corrige textos.
Para concluir el presente bloque, aplicando los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores,
redacta de forma individual un ensayo que refiera al proceso de creacin de textos acadmicos, as
como las lneas temticas que se abordaron durante este semestre. El ensayo no debe ser mayor
a tres cuartillas, debe contar con la estructura formal de dicho gnero (ttulo, introduccin, desarrollo, conclusiones, etc.) y realizarse con un procesador de textos que permita imprimirlo para entregarlo al profesor.
Autoevaluacin
S
Consideras que puedes hacer uso correcto
de las palabras sinnimas, antnimas y
homnimas?
576
No
Porque
Esta imagen nos muestra a una persona que est

leyendo un texto personal, el cual le lleg va
correo a travs de una carta.
Evaluacin
Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta Falso F o Verdadero V, segn corresponda a la respuesta correcta.
1. Los sinnimos son palabras o trminos cuya pronunciacin y escritura son
diferentes, y de significado parecido o similar.
Falso Verdadero
2. L
os antnimos inversos son los ms comnmente conocidos, porque la
oposicin conceptual es evidente.
Falso Verdadero
3. L
os homgrafos tienen significados diferentes y pueden ser homnimos
o polismicos.
Falso Verdadero
4. L
os homnimos son palabras cuyas formas, tanto sonora como escrita,
son exactamente iguales; sin embargo, su significado es totalmente diferente, ya que no pertenecen a la misma familia lxica.
Falso Verdadero
5. S
on trminos polismicos aquellas palabras que se parecen mucho en su
forma y en su sonido; generalmente, una sola letra de su composicin total
es la diferencia.
Falso Verdadero
6. L
a polisemia es una propiedad semntica por la que una unidad lxica o
palabra adquiere varios significados, cuyo vnculo se debe a que una de
las palabras pertenece a una misma raz, cualidad que no es fcilmente
perceptible.
Falso Verdadero
577

1. Con el siguiente grupo de palabras redacta un texto, con un mnimo de ochenta palabras.

Tubo:
Tuvo:
Abra:
Habra:
Barn:
Varn:
Bello:
Vello:
Hola:
Ola:
Cocer:
Coser:
Ciega:
Siega:
Paces:
Pases:
Elemento de plomera.
Del verbo tener.
De abrir.
De haber.
Gesto de nobleza.
Sexo masculino
Hermoso.
Pelo delgado.
Forma de saludo.
Movimiento del mar.
Preparar alimentos.
Unir con hilo 2 o ms pedazos de tela.
Privado de la vista.
Cortar hierva.
Paz.
Pasar.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________
578
Ahora que has finalizado la construccin de tu aprendizaje, del bloque X, es necesario que participes
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
579
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
se recibe.

la comparacin de un
contenido con el de
nuevos.
lgico en el proceso

comunicativa.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
SI
NO
Comprender las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos

y homnimos.
Redactar y corregir textos.
580
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
constante.
581
Bibliografa
Bilbeny, Norbet, Aproximacin a la tica, Ariel, Barcelona, 1992.

Camps, Victoria, Virtudes pblicas, Espasa Calpe, Madrird, 1990.
Camps, Victoria, Los Valores de la educacin, Alauda, Madrid, 1993.
Molina Flix, Ma. del Pilar, y Portillo Fernndez, Carlos Fernando, Vida
moral y reflexin tica, Linaria, Sevilla, 1995.
582
Bloque I
Cmo se realiza la construccin del conocimiento

en ciencias sociales
Valores y
Coherencia
Actitudes
Esfuerzo
El conocimiento es la ms importante
materia prima.
El conocimiento es la fuente de valor
agregado ms importante.
El conocimiento es el ms valioso
rendimiento.
Si no se gestiona el conocimiento no se est
prestando atencin a la organizacin.
583
AGENCIADENOTICIAS.UNAL.EDU.COM
Seminario Internacional de Estudios Culturales
MEDELLN, COLOMBIA (12/NOV/2008).- La Facultad de Ciencias Humanas y Econmicas de la UN
en Medelln convoca a los acadmicos y profesionales, nacionales e internacionales, a postularse como
ponentes del Seminario Internacional de Estudios Culturales La construccin de conocimiento en
Amrica Latina y el Caribe: entre lo local y lo global.
El evento, relaciona la globalizacin, el uso de nuevas tecnologas y el capitalismo de consumo con
la cultura y tiene como objetivos analizar tendencias y enfoques de los estudios culturales; reflexionar
alrededor de las ciencias sociales y humanas en la produccin de conocimiento desde, sobre y para Amrica
Latina; y promover la indagacin y estudio en torno a los estudios culturales como prcticas discursivas.
La participacin en el evento podr realizarse en la modalidad de ponente individual o presentacin de
paneles o mesas temticas. Para ello, los interesados pueden enviar hasta el 12 de diciembre el resumen
de la ponencia y una versin resumida de la hoja de vida.
El Seminario Internacional de Estudios Culturales
tendr lugar en la UN en Medelln entre el 25 y el
27 de marzo de 2009 y tiene algunos ponentes
ya inscritos. Entre ellos, el doctor en historia y
vicerrector de Investigaciones de la Universidad
de Cartagena, Alfonso Mnera; el historiador y
vicerrector de la UN en Medelln, scar Almario
Garca; el director del Centro de Estudios
Latinoamericanos y del Caribe, Silvio TorresSaillant y el socilogo, investigador y escritor
del Centro de Investigaciones Sociales de la
Universidad de Puerto Rico, ngel Quintero.
reas temticas
- Entre universalismos y particularismos
- Los estudios culturales como rea de conocimiento
- Etnicidad, heterogeneidad y multiculturalismo
- Turismo, consumo y globalizacin
- Representaciones y prcticas discursivas
- La subalternidad como teora y objeto de estudio
- La educacin y las polticas pblicas
- Bases culturales de la identidad poltica
- Desplazamientos, disporas y emigraciones
584
584

a
El Seminario Internacional de Estudios Sociales a celebrarse en la

UPN de Medelln Colombia.
La celebracin de un Seminario Internacional de Estudios Sociales a celebrarse en

la IPN de Medelln Colombia.
La convocatoria al Seminario Internacional de Estudios Culturales a celebrarse en

la UN de Medelln Colombia.
El lanzamiento de una convocatoria al Seminario Nacional de Estudios Culturales a

celebrarse en la UNP de Medelln Colombia.
2. Cules son los objetivos del evento?

a El estudio del surgimiento de las ciencias sociales en los pases de
Amrica, para hacer una reflexin entre el surgimiento de stas y el
momento actual.
b Analizar tendencias y enfoques de los estudios tursticos; reflexionar alrededor de
las ciencias sociales y humanas en la produccin de conocimiento desde, sobre y
para Amrica Latina.
c Debatir sobre los tipos de conocimiento que han surgido gracias a las Ciencias
Sociales en todo el mundo; as como los aportes culturales emanados de sta.
d Hacer un profundo anlisis acerca de los problemas que ayudan a solucionar las
Ciencias Sociales en las comunidades indgenas de Amrica central.
585
3. En el texto se indica que los ponentes pueden participar en las

modaidades de:
a
Jurado calificador.
b Panelista.
c
Expositor.
d Ponente individual.
4. Una de la reas temticas en las que se podr participar es:
586
586
La globalizacin como futuro econmico.
La subalternidad como teora y objeto de estudio.
El desarrollo de entornos sustentables.
La polticas hacendaras.
Coloca en el parntesis de la derecha las letras CS si corresponde a las Ciencias Sociales, CN si

corresponde a las Ciencias Naturales, CE si corresponde a las Ciencias Exactas.
a) Biologa:
b) Historia:
c) Matemticas:
d) Geografa:
e) Ecologa:
f)
Sociologa:
g) Astronoma:
h) Fsica:
i)
Geologa:
j)
Qumica:
Coloca en el parntesis de la derecha la letra F si las aseveracin es Falsa, V si es Verdadera.

a) La intuicin es una manera para adquirir conocimiento:
b) Platn y Aristteles son filsofos egipcios:
c) San Agustn es un digno representante de la Filosofa religiosa:
d) Para construir conocimiento, el hombre debe primero conocer su naturaleza

y el entorno en el que se desenvuelve.
(
)
e) Scrates dijo: Yo slo s que no s nada
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con lo que conoces en este momento.
a) Te parece importante y valioso conocer el objeto de estudio, los principios tericos y
los mtodos de estudio de las Ciencias Sociales?
_________________________________________________________________________
b) En qu te basaras para decir que el conocimiento en todas sus vertientes puede ser
universal?
_________________________________________________________________________
c) Por qu consideras que es importante analizar el contexto histrico en que surgen las
ciencias sociales?
_________________________________________________________________________
d) Qu aportaciones consideras que hizo la Revolucin Francesa al mundo?
_________________________________________________________________________
e) Anota las aportaciones que gener la ilustracin a las Ciencias Sociales.
_________________________________________________________________________
587
mo se realiza la
construccin del conocimiento
Qu actividades
implica el conocer?
Cuntos tipos de
conocimiento hay y en
qu se diferencian uno
de otro?
en ciencias sociales
Conocimiento intuitivo
a intuicin es una forma de conocimiento en la cual el intelecto capta un objeto sin necesidad de mediaciones. Una mediacin, en este caso, es aquello que nos permite comprender y aprender algo, como una
explicacin, un ejemplo, una imagen, una experiencia, etc. Los defensores del conocimiento intuitivo, entre
ellos el filsofo francs Henri Bergson (1859-1941), sostienen que hay ciertas ideas que podemos conocer
directamente, sin necesidad de que alguien las explique o ilustre para nosotros.
Entre esas ideas estn aquellas que nos dan las pautas esenciales para adquirir nuevos conocimientos acerca
del mundo; por ejemplo, el tiempo, el espacio y la causalidad. El filsofo ingls David Hume (1711-1776) consideraba que ni la razn ni la experiencia pueden darnos fundamentos suficientes para probar una idea como
la de causalidad. Lo que nos muestran los sentidos, planteaba como ejemplo que, cuando una bola de billar
choca con otra, se produce un movimiento en la bola golpeada. Eso nos lleva a pensar que la primera bola
caus el movimiento de la segunda. Sin embargo, la nica evidencia sensible que tenemos es el choque de
las dos bolas; la idea de causalidad est slo en nuestra mente, es una intuicin, un conocimiento que el
intelecto adquiere por s mismo, para explicarse lo que recibe por otras vas, como los sentidos.
t Al evaluar sus casos, el detective ingls Sherlock Holmes, personaje creado por Arthur Conan Doyle (1859-1930), toma
distancia de las evidencias fsicas y la opinin de los involucrados, y concibe intuiciones que luego intenta probar.
Valores y Actitudes
Competencia
Anlisis
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
En las siguientes lneas, explica brevemente qu es el conocimiento intuitivo. Luego, describe un conocimiento que hayas adquirido por esta va.

588
Sabemos lo que somos, pero ignoramos lo que podramos ser. Shakespeare.
Conocimiento emprico
El conocimiento emprico es aquel que se obtiene a partir de la experiencia sensible o los datos de los sentidos. Es importante distinguir
que estos dos ltimos elementos no son en s mismos conocimiento,
sino objetos del mismo; veamos por qu. Todo aquello que nuestros sentidos perciben (colores, aromas, texturas, sonidos y olores) constituye nuestra experiencia sensible. Sin embargo, estas
percepciones no son suficientes para tener un conocimiento del
mundo o del entorno inmediato. Por qu? Porque tener una percepcin del color rojo no aporta mucho si no sabemos a qu objeto est asociado o qu sentido tiene que sea rojo; al igual que
sentir el calor del fuego no basta para concluir que, si metemos
la mano en l, nos quemaremos.
El verdadero conocimiento se da cuando podemos interpretar esos datos sensibles y
relacionarlos para explicar algn fenmeno, tomar una decisin o encontrar una solucin;
por ejemplo, si sabemos que el color rojo est asociado al semforo, debemos detenernos
o que si arrojo ms lea al fuego, ste se incrementar.
Pero de lo anterior se deriva uno de los problemas centrales del empirismo, la cuestin de cmo inferimos ideas a partir de las percepciones sensibles. El filsofo ingls John
Locke (1632-1704), considerado uno de los fundadores del empirismo, responde a esta
interrogante diciendo que es el entendimiento, o la capacidad de conocer, que tenemos
los seres humanos, lo que nos permite formar ideas y derivar conclusiones a partir de
la percepcin sensible de lo que nos rodea. Por tanto, el conocimiento emprico se da a
partir de la unin entre el entendimiento y la sensibilidad, lo cual da lugar a la experiencia.
Mas, todava podra plantearse la pregunta de cmo es posible llevar a cabo dicha unin.
Para Hume, esto se lleva a cabo por la fuerza del hbito. Luego de un nmero impreciso
de veces en que percibimos que el fuego quema, o que una bola de billar se mueve al ser
golpeada por otra, o que el sol sale cada maana, podemos intuir que hay una relacin
entre fuego y calor, el movimiento de una bola y el de otra, la salida de sol y el amanecer,
y posteriormente intentar explicarla. Es hasta que formulamos esa explicacin cuando
adquirimos un conocimiento de carcter emprico.
p
Segn el empirismo, nuestros
conocimientos se originan en la
experiencia, esto no significa que
la razn y el pensamiento carezcan
de importancia para esta corriente
filosfica.
Fenmeno: En filosofa y ciencia se

denomina as a todo lo que ocurre
o llega a ser dentro del espacio y el
tiempo y, por tanto, puede ser objeto de experiencia y conocimiento.
Empirismo: Escuela de pensamiento filosfico, segn la cual el origen
de todo conocimiento est en la
experiencia.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Empata Comunicacin
Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias fcticas y ciencias
experimentales y considera los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa.
Comenta con un compaero acerca de los conocimientos que hayan obtenido por la va emprica. Escojan
el ejemplo que ms les haya interesado y mencionen qu ventajas y desventajas puede tener este tipo de
conocimiento para resolver problemas prcticos. Escriban sus observaciones en el siguiente cuadro.
Ejemplo de conocimiento emprico
Ventajas
Desventajas
589
Conocimiento religioso
E xisten distintas formas de interpretar

una misma religin. Por lo anterior,
surgen los llamados cismas o divisiones,
en los que una determinada faccin de
un grupo religioso se separa del mismo
para constituir una comunidad distinta.
Padres de la Iglesia: Se denomina

as a los telogos y filsofos que entre los siglos iv y xi de nuestra era
construyeron las bases filosficas
de la religin cristiana.
Omnipotencia: Atributo divino que
implica la capacidad de hacer y
tener poder sobre todas las cosas.
Muchas de las civilizaciones que han existido en la historia de la humanidad han concebido la idea de un principio supremo que ha creado todo lo que existe, incluyendo
al hombre; de tal idea se derivaron las religiones. El trmino religin proviene del latn
religio, que significa volver a ligar o a unir algo que se ha separado. En este sentido, la
religin consiste en una serie de reflexiones, doctrinas y prcticas que tienen como fin
el volvernos a unir o a vincular con ese principio del cual surgimos.
En Occidente, una de las ms acabadas formas de conocimiento religioso se da con
el cristianismo medieval. En este periodo, que abarca aproximadamente del siglo ix al
xiv, los llamados Padres de la Iglesia buscaron los fundamentos racionales de la religin cristiana y desarrollaron argumentos para demostrar que la fe en Dios, elemento
esencial del cristianismo, tambin poda constituir una va de acceso al conocimiento
del mundo.
La filosofa de san Agustn (354-430) representa uno de los principales intentos
por conciliar fe y conocimiento. Agustn reconoca, como todo cristiano, la importancia de la fe en los dogmas que daban sentido a su religin (por ejemplo, la creencia
en la eternidad y omnipotencia de Dios o la fe en la resurreccin de Cristo), pero tambin afirmaba que para creer haba que entender. Pero aqu comenzaban los problemas,
pues la religin asume que Dios es un ser mucho ms perfecto que nosotros; de hecho, es
la perfeccin misma, mientras que los seres humanos somos finitos, contingentes y capaces de equivocarnos; ni siquiera la razn, que de acuerdo con san Agustn es lo mejor que
hay en nosotros, es perfecta. Cmo entonces, siendo tal nuestra imperfeccin, podemos
conocer algo tan superior a nosotros como lo es Dios?
San Agustn reconoce dos vas que si bien no nos llevarn a un conocimiento acabado de Dios, s nos acercarn tanto como nos es posible a l. Una es la va de la creacin.
Si todos los seres del mundo y tambin nosotros mismos somos obra de Dios, entonces,
conociendo a la creacin y conocindonos a nosotros mismos, llegaremos a tener una
idea de cmo es Dios; pensando, claro est, que l es perfecto. La segunda es la va de
la iluminacin o de la gracia; a sta se accede cuando Dios, por un acto de voluntad,
decide manifestarse a los hombres. Ejemplo de esta va son los milagros y las visiones
de algunos santos.
Para las ciencias sociales, la primera va es la ms interesante, pues si bien su objetivo es conocer a Dios, tambin implica la investigacin en torno al mundo y el autoconocimiento.
Valores y Actitudes
Competencia
Reflexin
En las siguientes lneas, describe una ceremonia religiosa en la que hayas participado o de la cual te hayan
contado y explica cmo podras interpretarla para considerarla una forma de conocimiento religioso.

590
Un verdadero amigo es quien te toma de la mano y te toca el corazn. Gabriel Garca Mrquez.
Conocimiento filosfico
La filosofa busca un conocimiento racional, es decir, una
explicacin del porqu las cosas son como son o suceden de cierta manera. Esta definicin de la filosofa se
ha expresado de distintas maneras. Para Aristteles, la
filosofa es la ciencia de las causas primeras; esto es, de
las razones fundamentales de todas las cosas.
Un ejemplo concreto de conocimiento filosfico
es el que ofrece Platn (427-347 a.C.) en el dilogo
Teeteto o Del conocimiento. Afirma que ste consiste en una creencia verdadera y justificada. Veamos en qu consiste cada uno de estos elementos.
La creencia es una forma de pensamiento que se
presenta cuando a partir de ciertas observaciones
concluimos algo. Por ejemplo, al decir creo que
llover, despus de ver el cielo nublado. No obstante, la creencia puede ser falsa y, por tanto, no
constituir conocimiento, si aquello que supone no
se confirma en la realidad; si al final de cuentas no
llueve, entonces la creencia expresada en el ejemplo anterior resultar falsa. Por tanto, el conocimiento filosfico demanda la condicin de verdad, mas cmo garantizar la verdad de una creencia? Para ello se necesita la justificacin, que consiste en dar
razones, argumentos y evidencias para demostrar la verdad de la creencia. Continuando
con el ejemplo anterior, un anlisis e interpretacin de imgenes de satlite mostrando el
estado de las nubes podra confirmar la creencia.
De esta forma, el conocimiento filosfico busca encontrar una verdad que no slo sea
intuitiva o derivada de la experiencia, sino que adems tenga una comprobacin racional.
t Se dice que un da Tales de

Mileto, por observar las
estrellas, cay a un hoyo, y
una sirvienta se burl de l
diciendo que por estar atento
en los cielos no vea lo que
tena enfrente. Esto puede
entenderse como un ejemplo
del conocimiento filosfico,
que siempre busca las causas
de todo.
Conocimiento cientfico
En el siglo xvi, el filsofo francs Ren Descartes (1596-1650) propone un mtodo para garantizar que nuestras creencias y afirmaciones acerca del mundo estn libres de toda duda
y puedan as ser conocimientos. La gua para la investigacin propuesta por Descartes se
considera precursora del mtodo cientfico, que se desarrolla en el siglo xix y an en nuestros das tiene influencia. El mtodo cartesiano se puede resumir en los siguientes pasos:
1. No aceptar nada como verdadero si no se tienen evidencias suficientes de que lo sea.
2. D
ividir en cuantas partes sea posible los problemas o
fenmenos a examinar, es decir, simplificar la investigacin para analizar los elementos que la componen de la manera ms detallada posible.
3. E mpezar el estudio por los objetos ms simples
y ms fciles de conocer, y concluir con los ms
complejos.
4. H
acer revisiones generales y exhaustivas, hasta
tener la seguridad de que no se ha dejado nada
sin analizar.
Este procedimiento se considera precursor
del mtodo cientfico, porque presenta ideas
como la necesidad de contar con evidencias
para declarar la verdad de cualquier aseveracin y, adems, proporciona por primera
vez una descripcin metodolgica que, por
medio de aproximaciones, gua el proceso de
bsqueda del conocimiento.
t Aristteles, en su obra conocida como

Fsica, menciona que la observacin
es una herramienta esencial para
conocer el mundo y rene en ella una
serie de descripciones que pueden
considerarse un antecedente a la
taxonoma.
591
Valores y Actitudes
Competencia
Laboriosidad
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
Investiga en diccionarios de filosofa y en internet, ms informacin acerca de los tipos de conocimiento que acabas de estudiar. Bsate en la informacin recabada para completar el siguiente
cuadro. Cuando termines, fotocopia esta pgina, para obtener una gua de cotejo de los tipos
de conocimiento.
Tipo de
conocimiento
LISTA
DE
COTEJO
Caractersticas
principales
Representantes
Cmo puedes
aplicarlos?
Intuitivo
Emprico
Religioso
Filosfico
Cientfico
Valores y Actitudes
Competencia
Reflexin
Escribe en la lnea la palabra que consideres define mejor o expresa la cualidad principal del tipo de conocimiento mencionado. La palabra puede referirse a un ejemplo de cmo aplicas o has aplicado ese tipo de
conocimiento en tu vida diaria.
Conocimiento intuitivo
Conocimiento religioso
Conocimiento cientfico
Conocimiento emprico
Conocimiento filosfico
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Competencia
Orden Organizacin
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Organicen una lluvia de ideas en la que comenten ejemplos de los tipos de conocimiento que han obtenido
en sus vidas y de cmo los han aplicado. Registren los ejemplos y usos que consideren ms interesantes en
el siguiente diagrama.
Conocimiento
Intuitivo
592
Emprico
Religioso
No siempre estn de acuerdo los labios y el corazn. Pietro Metastasio.
Filosfico
Cientfico
Humanidades
De acuerdo con Miguel Len Portilla, antroplogo e historiador mexicano,
las humanidades son los conocimientos que ms se relacionan con los seres humanos, es decir, aquellos que buscan definir en qu consiste ser
humano, cmo se ha entendido la idea de humanidad a lo largo de la
historia y qu deberamos hacer para conservar o mejorar esa condicin humana. Por tanto, dentro de las disciplinas humanistas podemos encontrar a la historia, la filosofa, la psicologa, la sociologa
o economa, que desde sus distintos mbitos explican cmo son y
han sido los seres humanos, qu piensan, cmo se organizan y qu
hacen para subsistir. Pero la literatura, las artes y la religin tambin
se consideran saberes humanistas, pues ellas reflejan lo que la humanidad imagina, espera o exige de s misma.
Las concepciones del mundo expresadas en los mitos y en
los libros sagrados tambin forman parte de las humanidades, porque al explicar el universo y su origen, los seres humanos tambin han intentado explicarse a s mismos. Ciencias exactas como las matemticas, la fsica o la biologa no se
consideran humanistas, pues su objeto de estudio no es el ser
humano como tal, sino el entorno que le rodea. Por su parte,
las humanidades no aspiran a generar conocimientos exactos
y apoyados en evidencia mesurable como las ciencias exactas. Sin embargo, se comunican
al momento en que las humanidades sirven de orientacin para plantear los lmites y delinear los objetivos de las ciencias exactas.
n ejemplo de cmo el saber

U
humanista se relaciona con
otras disciplinas como las
ciencias exactas, es la biotica.
sta busca que otras ciencias
estn conscientes de las
implicaciones ticas que tienen
sus trabajos.
Valores y Actitudes
Competencia
Autoconocimiento Inters
En las siguientes lneas, menciona cul es la materia humanista que ms te ha gustado de las que has cursado hasta hora. Explica por qu est dentro de las humanidades y menciona cmo podras aplicar o has
aplicado sus conocimientos en tu vida.

Ciencias formales
Las ciencias formales son aquellas que se basan en el razonamiento lgico-inductivo para
fundamentar sus conocimientos. Entre ellas se encuentran las tambin llamadas ciencias
exactas, como las matemticas, pero tambin se puede considerar dentro de este campo
a otras disciplinas de tipo especulativo, como la filosofa o la psicologa, porque tambin
se basan en el razonamiento lgico.
Especulativa: Ciencia o disciplina

que, a partir de un determinado
ejercicio del pensamiento, busca
llegar a una conclusin o solucin.
593
La lgica inductiva es la ciencia que proporciona las leyes y procedimientos bsicos

para que el pensamiento pueda avanzar en el conocimiento del mundo, partiendo de lo
particular para llegar a conclusiones generales. Lo anterior implica llegar a las premisas
o argumentos primeros, que nos permitiran explicar no slo el porqu de ciertos fenmenos, sino las bases en las que descansa el orden del mundo. En este sentido, tanto las
matemticas como la filosofa tratan de llegar no slo al conocimiento de cmo son las
cosas, sino de por qu son as y de qu manera pueden expresarse con mayor exactitud
las respuestas a esas preguntas. Esta ltima es la segunda caracterstica principal de las
ciencias exactas, el buscar resultados que estn libres de toda posible duda y que adems
sean universales, es decir, vlidos para todo ser racional.
Ciencias fcticas
pP
ara Pitgoras, las matemticas eran
la clave para conocer todas las cosas
existentes; desde la naturaleza que
nos rodea, hasta el alma humana.
El trmino fctico proviene del latn facto,

que quiere decir hecho o evento. Por tanto, las ciencias fcticas son aquellas que estudian los fenmenos que ocurren a nuestro
alrededor, como los cambios del clima o la
temperatura, las reacciones de ciertas sustancias, el comportamiento de los distintos
seres o especies, etctera.
Como ejemplos de ciencias fcticas
tenemos a la biologa, la fsica, la qumica o la geografa. Los conocimientos
que generan estas disciplinas derivan
de observaciones, anlisis y experimentaciones, que despus de repetirse un
cierto nmero de veces y bajo distintas condiciones, permiten llegar a una
conclusin.
Las ciencias fcticas tambin buscan conocimientos exactos, libres de
duda y que tengan reconocimiento.
Sin embargo, al tratar con fenme- p Las ciencias fcticas obtienen todos sus datos de la
experiencia y los organizan e interpretan con base en
nos cuyo desarrollo futuro es indeel mtodo cientfico.
terminado, son ms susceptibles de
cambio, renovacin y rectificacin.
Valores y Actitudes
Competencia
Autoconocimiento
Describe un ejemplo de conocimiento que hayas obtenido de alguna ciencia fctica. Menciona de qu disciplina lo obtuviste y cmo lo aplicaste para resolver algn problema que hayas enfrentado.

594
Si quieres vivir en paz, escucha, observa y calla.
Filosofa
Una de las definiciones ms difundidas de la filosofa es la que da Aristteles en la Metafsica: la filosofa es la ciencia de las causas primeras. Segn el filsofo griego, las causas son
aquello que hace que las cosas sean como son o se comporten tal como lo hacen. Pero las
causas primeras no constituyen el porqu de una determinada clase de seres o cosas, sino
que son la razn de ser de todo cuanto existe.
Con base en esa definicin, tenemos que la filosofa se propone explicar las causas de
cuestiones como la existencia, el origen del ser humano, el orden del universo, las ideas
del bien y la virtud, etc. Al igual que las ciencias formales, la filosofa busca que sus respuestas sean verdaderas, indudables y universales; adems, toma como gua a la lgica
para elaborar sus argumentaciones y conclusiones; por ello, se le ha llegado a considerar
una ciencia formal. No obstante, y pese a buscar la universalidad, la filosofa se ha desarrollado de manera distinta en diferentes pocas, con lo cual no slo ha evolucionado,
sino que ha encontrado una pluralidad de formas para manifestarse y vincularse con otras
ciencias. Por tanto, podemos considerar a la filosofa como un saber que, a partir de la
reflexin, intenta vincular el conocimiento derivado de las distintas clases de ciencias.
tica
Estudia la definicin, el
sentido y las manifestaciones de la moral.
Axiologa
Estudia qu son, cmo
se clasifican y cul
es la aplicacin de
los valores.
Epistemologa
Estudia el conocimiento, los fundamentos del
mismo y sus condiciones de posibilidad.
tica y Valores, Bloque 1, La tica

como disciplina filosfica.
Esttica
Estudia la sensibilidad,
la percepcin, la belleza
y el arte.
Disciplinas filosficas
Metafsica
Se ocupa de las causas
primeras o generadoras
de las cosas.
Transversalidad
Ontologa
Es el estudio de los
seres existentes y de las
condiciones que les dan
esa categora.
Lgica
Estudia y plantea
las reglas elementales
para el ejercicio del
pensamiento.
t La filosofa se divide en distintas
disciplinas filosficas; stas son las
ms importantes.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencia
Respeto Dedicacin
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Elijan una de las disciplinas filosficas del diagrama anterior para conocer ms de ella; comenten su eleccin
con el grupo para evitar repeticiones. En diccionarios e historias de la filosofa, investiguen cul es el objeto
de estudio de la disciplina que eligieron, quines son sus principales representantes, qu tipo de problemas
puede resolver; tambin reflexionen acerca de cmo puede aplicarse actualmente. Con la informacin y reflexiones obtenidas completen el siguiente cuadro.
Disciplina filosfica
Objeto de estudio
Representantes
Problemas que atiende
Aplicacin
595
Ciencias sociales
Se consideran ciencias sociales aquellas que estudian los distintos aspectos de la interaccin y organizacin humana. Entre ellas estn la sociologa, las ciencias polticas, la
economa, el derecho, la antropologa, la geografa humana, la historia y la psicologa,
entre otras. Las ciencias sociales van de la mano con las humanidades en el inters por las
cualidades y aspectos ms propios del ser humano y, en este sentido, emplean mtodos
de investigacin y anlisis semejantes, como la induccin, a la que ya nos referimos.
El conocimiento que buscan y generan las ciencias sociales es de carcter emprico, ya
que, a diferencia de saberes como la filosofa, no slo buscan explicaciones que tiendan a la
universalidad, sino que consideran factores del entorno, el espacio y la poca que pueden
afectar al contexto social. Entonces, lo que se proponen no es buscar principios vlidos para
cualquier ser racional, con independencia del lugar y la poca, sino distinguir factores o
tendencias que afectan o influyen a la sociedad cuando se dan determinadas condiciones.
Antropologa
Estudia la historia y el
desarrollo de las civilizaciones humanas.
Economa
Estudia las relaciones que se dan
entre el trabajo, la produccin, el
intercambio comercial y el dinero,
en tanto motores de la sociedad.
Historia
Estudia las formas en que se recopilan y narran los acontecimientos que
dan origen a una sociedad, marcan
su desarrollo y orientan su futuro.
Ciencia poltica
Estudia las formas de
gobierno y organizacin
social que ha desarrollado el ser humano.
Derecho
Estudia las leyes que regulan
la vida social de los hombres,
as como el origen, sentido y
evolucin de las mismas.
Sociologa
Estudia los actores y estructuras
que constituyen a una sociedad,
las relaciones que se dan entre
sus miembros y los motores que
propician su evolucin.
Ciencias sociales
Geografa humana
Estudia la relacin entre las sociedades y el
territorio en el que se
desarrollan.
Psicologa
Estudia los pensamientos,
conductas y emociones del ser
humano, mismos que influyen
en sus relaciones sociales.
t Las ciencias sociales se

diversifican en varias
disciplinas especializadas,
que se ocupan de los
distintos componentes que
tiene la sociedad.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Laboriosidad Empata
En peridicos impresos o en lnea busquen noticias que puedan referirse a un problema de las ciencias sociales, por ejemplo, crisis econmicas o laborales, discriminacin entre razas o clases sociales, problemas de
gnero, etc. Elijan una noticia en particular y con base en ella respondan lo que se les pide.
Ttulo de la noticia:
Fecha:
Fuente:
Qu problema social se plantea en la noticia?

Con qu ciencia social podra estar ms relacionado este problema y por qu?

Qu solucin propondran para que problemas como ste no afectaran a su sociedad?

596
nicamente el que hace aprende. Nietzsche.
Ciencias experimentales
Las ciencias experimentales tienen por objeto de estudio a la naturaleza. Entre ellas podemos ubicar a la fsica, la biologa, la geografa y la qumica, etc., que adems son ciencias
fcticas, porque se basan en los hechos. A partir de la observacin de los fenmenos naturales, las ciencias experimentales buscan comprender el entorno no humano en el que se
desarrolla la humanidad y aportar soluciones para que las interacciones entre uno y otro
mbito sean lo ms armoniosas posibles.
Las ciencias experimentales se basan en la experiencia, el mtodo cientfico y distintos
procesos experimentales que les permiten apreciar distintas variables de un fenmeno,
para obtener sus conocimientos.
Ciencias
experimentales
Biologa
Qumica
Anatoma
Geografa
Fsica
Gentica
Astronoma
p E l diagrama ilustra algunos de los principales ejemplos de ciencias experimentales, cada una de ellas
estudia un mbito distinto de la naturaleza.
Valores y Actitudes
Competencia
Autonoma
Completa el diagrama anterior, escribiendo en el recuadro correspondiente a cada ciencia un ejemplo de

conocimiento que hayas obtenido de ella.
597
Valores y Actitudes
Competencia
Observacin
Relaciona los tipos de conocimiento con las ciencias que los aplican, escribiendo en el parntesis las letras
correspondientes; puedes relacionar ms de un tipo de conocimiento con una ciencia.
A) Conocimiento intuitivo
B) Conocimiento emprico
C) Conocimiento religioso
D) Conocimiento filosfico
E) Conocimiento cientfico
( ) Humanidades
( ) Ciencias formales
( ) Ciencias fcticas
( ) Filosofa
( ) Ciencias sociales
( ) Ciencias experimentales
Valores y Actitudes
Competencia
Orden Inters
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos del propio contexto en que vive.
Completa el siguiente cuadro de cotejo, que incluye a las distintas ciencias, sus objetos de estudio, sus tipos de conocimientos y las aplicaciones que pueden tener en tu vida.
Ciencia o
disciplina
Objeto
de estudio
Tipos de
conocimiento
que emplea
Humanidades
Ciencias
formales
Ciencias
fcticas
Filosofa
Ciencias
sociales
Ciencias
experimentales
598
El sabio no busca el placer, slo busca la ausencia de dolor. Aristteles.
Ejemplo de
aplicacin prctica
LISTA
DE
COTEJO

Actividad en pareja
En parejas completen el siguiente cuadro informativo.
CONOCIMIENTO
CARACTERSTICA
PRINCIPAL
REPRESENTANTES
VENTAJAS
DESVENTAJAS
EJEMPLOS
Intuitivo
Emprico
Religioso
Filosfico
Cientfico
Actividad en equipo
a) Formen equipos de cuatro integrantes.
b) Tomando como referente las siguientes preguntas,

1. Por qu es importante comprender el concepto de conocimiento y sus diferentes tipos?
_______________________________________________________________________________________________
2. De las humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas, cul es el rea que ms les llama la atencin y por qu?
_______________________________________________________________________________________________
3. Cmo describiran utilizando sus propias palabras a la filosofa, ciencias sociales y ciencias experimentales?
_______________________________________________________________________________________________
c) Realicen un ensayo que cuente con las caractersticas siguientes:

Nmero de cuartillas: Mximo cinco.
Fuente:
Times New Roman, Verdana, Arial.
Tamao:
12 puntos.
Ilustraciones:
Mnimo una por cuartilla.
Ttulos y Subttulos
Negrita cursiva.
Portada: De acuerdo a la creatividad de los integrantes del equipo.
En el discurso que incluyan en su ensayo podrn compartir sus ideas y experiencias personales durante el desarrollo del bloque.
d) Enven el archivo a su profesor por medio de correo electrnico:
599
Relaciona cada rama de las ciencias sociales con su objeto de estudio.
RAMA
OBJETO DE ESTUDIO
ECONOMA (
1. Problemas de gobernabilidad y respeto a las garantas individuales.
CIENCIA POLTICA (
2. Mitos, smbolos, ideologas de orden y tradicin en las diversas culturas mundiales.
ANTROPOLOGA (
3. Los sistemas mercantilistas, de produccin y propiedad en las diversas regiones del mundo.
SOCIOLOGA (
DERECHO (
)
)
4. Temas del cambio poltico, democracia, divisin de poderes y partidos polticos.

5. Familia, problemas de desintegracin en las comunidades.
En el siguiente esquema anota de qu manera integras los diversos tipos de conocimiento en tu vida cotidiana.
Y LO UTILIZO PARA:
CIENTFICO
Y LO UTILIZO PARA:
Y LO UTILIZO PARA:
ES
FILOSFICO
RELIGIOSO
ES
ES
EL CONOCIMIENTO
EN MI VIDA
ES
INTUITIVO
Y LO UTILIZO PARA:
600
ES
EMPRICO
Y LO UTILIZO PARA:
1. Qu actividades implica el conocer?

2. Cuntos tipos de conocimientos hay?

3. Cmo diferenciamos cada uno de estos conocimientos?

4. A qu llamamos conocimiento intuitivo?

5. Cmo definiras el conocimiento emprico?

6. Qu es el conocimiento religioso?

7. En tus propias palabras explica que es el conocimiento filosfico.

8. Define el conocimiento cientfico.

9. Indica el campo de estudio de las humanidades.

10. Cules son las ciencias formales?

11. Define las ciencias fcticas.

601
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Aportar puntos de vista

y respetar los de mis
compaeros.
Identificar los diversos tipos
de conocimiento a partir de
mi propia experiencia
a travs de ejemplos de mi
vida cotidiana
Identificar el conocimiento
social y humanista que se
transforma constantemente.
Dialogar y aprender de los
dems aunque los puntos de
vista no sean iguales.
Respetar a las opiniones y
criterios de mis compaeros.
Evaluar de manera justa los
trabajos de mis compaeros.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque Cmo se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales lograste:
SI
NO
Investigar en las fuentes de conocimiento correctas

Sintetizar de manera precisa, congruente y clara la informacin investigada.
Plantear ejemplos claros y adecuados al tema tratado.
602
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
603
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
604
Bloque II
Los procesos de construccin de
las ciencias sociales
Valores y
Experiencia
Actitudes
Prudencia
La caracterstica revolucionaria
del conocimiento es que tambin el
dbil y el pobre pueden adquirirlo.
El conocimiento es la ms
democrtica fuente de poder.
Toffler
605
NOTICIASDEALAVA.COM
Siete esculturas de Rodin convierten en museo la Virgen Blanca de Vitoria
VITORIA, ESPAA (10/OCT/2011).- EFE. El Pensador y las seis esculturas que integran el Monumento
a los burgueses de Calais, del artista francs Auguste Rodin, han convertido desde hoy la plaza de la
Virgen Blanca de Vitoria en un museo al aire libre. La muestra, que forma parte del programa Arte en la
Calle de la Obra Social La Caixa y que ya se ha podido ver en otras ciudades espaolas, permanecer en
la capital alavesa hasta el prximo 24 de noviembre.
Con estas obras, Rodin (1840-1917) no slo revolucion el arte de la escultura, que haba quedado
relegado a mero monumento conmemorativo, sino que demostr su modernidad al apostar por exponer
sus creaciones al aire libre, como se ha hecho en Vitoria. Adems, el conjunto escultrico de Los burgueses
de Calais se exhibe en la capital alavesa tal y como Rodin lo concibi, a pie de calle y sin pedestal, mientras
que El Pensador, est colocada sobre un zcalo.
El pensador es una escultura que Rodin haba creado para la composicin La Puerta del Infierno y
que representaba al poeta Dante absorto en una meditacin profunda mientras contemplaba bajo sus pies
el desarrollo de la tragedia de la Divina Comedia,
pero finalmente ese proyecto no se llev a
cabo y la obra se hizo de forma autnoma.
Los burgueses de Calais evocan a los
seis notables que iban a ser ajusticiados por
el rey de Inglaterra Eduardo III tras la rendicin
de la ciudad en 1347 durante la Guerra de los
Cien Aos y que transmiten la imagen de seis
hombres abatidos y resignados, con los pies y
manos exageradamente grandes en comparacin
con el cuerpo.
Con se ha el pensador en una de las esquinas de la plaza y los seis burgueses dispuestos en rectngulo,
con el monumento dedicado a la Batalla de Vitoria al fondo, la plaza de la Virgen Blanca transformado
gracias a la cesin del Museo Rodin de Pars.
Al acto inaugural han asistido el alcalde de Vitoria, Javier Maroto, el secretario general de la Fundacin
La Caixa, Llus Reverter, as como la conservadora del Muse Rodin, Hlne Marraud.
Maroto ha anunciado que esta muestra en la plaza de la Virgen Blanca es el prembulo de lo que
Vitoria acoger en ese mismo lugar al aire libre durante todo 2012: una escultura vegetal que expresar
el orgullo de la ciudad por ser Capital Verde Europea.
606
606

a
Auguste Rodin es uno de los mejores pintores del mundo y por lo

tanto se ha decido montar una exposicin en su honor.
El arte de Rodin es un gran pretexto para conocer el diseo de esculturas de gran

tamao y montar un exposicin en las calles de Vitoria.
Las esculturas de Auguste Rodin forman parte del programa Arte en la Calle de la
Obra Social La Caixa.
El escultor Auguste Rodin ha logrado obtener fama mundial por lo que el gobierno
espaol ha decidido rendirle un gran homenaje.
2. Qu nos dice la lectura de El pensador?

a Es una gran escultura grande y hermosa, pero, por su tamao, peso y
costoso mantenimiento no se pude considerar para ninguna exposicin
al aire libre.
b Rodin la concibi como una representacin de Dante que se encuentra absorto en
una meditacin profunda mientras contemplaba bajo sus pies el desarrollo de la
tragedia de la Divina Comedia.
c Es la escultura ms grande, pesado, cara y que llev ms tiempo de elaboracin al
artista.
d Se trata de una inspiracin divina que recibe Rodin cuando su amigo Dante escribe
la novela llamada Divina comedia.
607
607
3. El prrafo nmero 3 hace mencin de que:

a
Rodin demostr su modernidad al apostar por exponer sus

creaciones al aire libre, de la misma manera como ahora se ha
hecho en Vitoria.
b La aficin particular que tena Rodin por las exposiciones grandes y majestuosas
que siempre caracterizaron su arte.
c
El gusto de Rodin por pintar y crear exposiciones pictricas en los museos de su

localidad.
d La manera en que Rodin se organizaba con otros escultores para generar nuevos
temas y abrir exposiciones con temas variados.
4. La exposicin se organizar de la manera siguiente:
608
608
Los seis burgueses estarn rodeando al pensador que estar

mirando de frente al monumento dedicado a la Batalla de
Vitoria.
El pensador en una de las esquinas de la plaza, los seis burgueses estarn

dispuestos en rectngulo y el monumento dedicado a la Batalla de Vitoria al
fondo, la plaza de la Virgen Blanca.
El monumento dedicado a la Batalla de Vitoria estar al centro rodeado por los

seis burgueses y el pensador estar al fondo de la plaza de la Virgen Blanca.
El pensador estar en el centro de la plaza, los seis burgueses al fondo y el

monumento dedicado a la batalla de Vitoria se ir al Muse Rodin.
Subraya la palabra que responda correctamente cada enunciado.

1. Estudia las relaciones que se dan entre el trabajo, la produccin, el intercambio
comercial, identificndolos como motores de la sociedad.
a) tica.
b) Antropologa.
c) Psicologa.
d) Sociologa
e) Economa.
2. Se encarga del estudio de la historia y el desarrollo de las civilizaciones humanas.
a) tica.
b) Antropologa.
c) Psicologa.
d) Sociologa
e) Economa.
3. Estudia los actores y estructuras que constituyen a una sociedad, las relaciones que se
dan entre sus miembros y los motores que propician su evolucin.
a) tica.
b) Antropologa.
c) Psicologa.
d) Sociologa
e) Economa.
4. Es la rama de la filosofa que estudia la definicin, el sentido y las manifestaciones de
la moral.
a) tica.
b) Antropologa.
c) Psicologa
d) Sociologa
e) Economa.
5. Estudia el comportamiento de los individuos, los procesos mentales y las motivaciones
de los seres humanos para actuar en diversas situaciones.
a) tica.
b) Antropologa.
c) Psicologa.
d) Sociologa
e) Economa.
609
609
os procesos de
construccin de las
Qu disciplinas se relacionan
con las ciencias sociales?
En qu son diferentes las ciencias
sociales, de las naturales y cmo se
construye el conocimiento en cada
una de ellas?
ciencias sociales
Revolucin cientfica
l filsofo norteamericano Thomas Kuhn (1922-1996) define a las revoluciones cientficas como el momento en el que una comunidad, dedicada a una
determinada prctica cientfica como la fsica, las matemticas o la astronoma,
cambia sus postulados o puntos de vista con los que se aproxima a su objeto
de estudio, influida por el contexto social, poltico, econmico y cultural del
lugar en el que se desarrolla. Este cambio permite dar un giro a las investigaciones y as propiciar nuevos conocimientos, que nunca se habran obtenido
si se mantuvieran los puntos de vista previos. Por tanto, explica Kuhn, lo que
cambia no son los objetos de estudio, sino la forma en que la ciencia los
investiga.
Uno de los ejemplos ms claros de revolucin cientfica es la llamada
Revolucin Copernicana, que se ubica en el siglo xv, con los descubrimientos de Nicols Coprnico (1473-1543). Lo que ocurri entonces no
fue slo el cambio de un sistema en el que se conceba a la Tierra como
centro del universo (geocentrista), a otro donde se considera que el
sol ocupaba el lugar central (heliocentrista), sino que surgi tambin p Emmanuel Kant afirmaba que as como el sol es el centro
del universo y los planetas giran a su alrededor, en el mbito
una nueva forma de comprender al mundo y al ser humano.
del conocimiento es el hombre, en tanto ser racional,
quien se ubica en el centro del proceso de formacin de
conocimientos y los objetos giran en torno a l.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencias
610
Dedicacin Organizacin
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
Es pobreza de espritu obstinarse en devolver el dao que se ha recibido. Nietzsche.
En libros de historia de la ciencia y enciclopedias, investiguen acerca de otras revoluciones cientficas importantes. Elijan la que les parezca ms interesante y respondan las siguientes preguntas con base en la
informacin que encontraron.
1. Cundo ocurri la revolucin cientfica que investigaron y en qu consisti?

2. Cules eran los principios o ideas fundamentales de la ciencia en la poca en que se dio la revolucin
cientfica?

3. Qu nuevos principios aport la revolucin cientfica?

4. Qu ventajas o aportaciones para la sociedad trajo consigo la revolucin cientfica?

5. Cmo imaginan que seran la ciencia y la sociedad en nuestros das, si esa revolucin cientfica no hubiera
ocurrido?

Empirismo
El empirismo es una corriente filosfica segn la cual todo conocimiento se origina en la
experiencia y se explica a partir de ella. Esta forma de pensar surgi entre los siglos xvii
y xviii, y uno de sus principales manifiestos es el Ensayo sobre el entendimiento humano,
escrito por John Locke en 1666. No obstante, el problema al que los empiristas buscan
dar respuesta tiene un origen mucho ms antiguo, que puede rastrearse hasta la filosofa
griega. El problema consiste en hallar los fundamentos del conocimiento o,
en otras palabras, en saber qu condiciones debemos cumplir o con qu
razones debemos contar para afirmar que sabemos algo. Para Locke, ese
fundamento se encuentra en la experiencia y en las ideas que derivamos a partir de ella.
Racionalismo
p Willard van Orman Quine seala
que el empirismo plantea dos
problemas innecesarios, que adems
son dogmticos. Para Quine, las
percepciones y los pensamientos
deben estar relacionados, porque de
lo contrario no habra experiencias.
Primicia: Primera noticia o antecedente de algn suceso.
El racionalismo es otra de las respuestas a la pregunta que acabamos de mencionar: en qu nos basamos para afirmar que
conocemos algo? Las primicias del racionalismo pueden hallarse en la filosofa de Platn, quien sostena que si bien es la experiencia la que despierta nuestro inters por conocer, ella slo
nos proporciona datos que a veces pueden ser confusos y,
por tanto, requerimos de algo ms para interpretarlos y
obtener conocimiento de ellos. Ese algo ms lo aporta la razn, quien nos permite ir ms all de lo que
percibimos y comprender las razones de esas percepciones. Por ejemplo, las razones primordiales de los p La escultura El pensador, del
francs Auguste Rodin, es una clara
objetos que vemos son las formas geomtricas; as
representacin de la duda, que as como
como las lneas, circunferencias y dimetros que perpuede obstaculizar nuestro acceso al
conocimiento, tambin nos impulsa a
mitan explicar las caractersticas de todas las dems
buscarlo.
figuras.
611
Otro de los grandes momentos del racionalismo se puede ubicar en el siglo xvi, con la
filosofa de Ren Descartes. El mtodo de la duda, al que ya nos referimos, es una forma
de buscar conocimientos y explicaciones mediante la razn exclusivamente, pues una de
las primeras fuentes de informacin que se cuestionan son los sentidos.
Valores y Actitudes
Competencias
un acontecimiento.
En diccionarios de filosofa y enciclopedias, investiga acerca de otros representantes del racionalismo. En las
siguientes lneas, escribe una breve biografa del representante que te pareciera ms interesante, incluyendo
esta informacin:
Contexto histrico y social en el que se desarroll su pensamiento.
Principales ideas que aport al racionalismo.
Posibles aplicaciones de sus ideas para resolver problemas sociales especficos.

Evolucionismo unilineal
Este enfoque histrico y antropolgico se origina en el ltimo tercio del siglo xix, siendo sus principales representantes
Edward B. Taylor (1832-1917) en Inglaterra y Lewis M. Morgan (1818-1881) en Estados Unidos. Lo que el evolucionismo
unilineal intenta explicar es el desarrollo de la humanidad y
para ello identifica distintos estratos por los que una sociedad debe pasar para llegar a un estado de mximo desarrollo.
De esta idea parten algunas interpretaciones del marxismo,
que consideran que el paso por etapas como el capitalismo
radical o la dictadura del proletariado es indispensable para
llegar al socialismo.
Este cartel denominado La pirmide del capitalismo fue publicado en 1911, en el

peridico The industrial worker. En l se representan los diferentes estratos sociales y se
critica la inequitativa distribucin de la riqueza.
612
Los cobardes mueren muchas veces antes de morir. Gandhi, Mahatma.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Comunicacin Respeto
Aporta puntos de vista sobre los procesos histricos que influyeron en la construccin de las
ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
Observen la imagen de La pirmide del capitalismo. Intercambien opiniones acerca de ella (qu significan
las frases al lado de cada estrato social?, qu suceda en la historia de Estados Unidos y el mundo cuando se
public esa imagen?, les parece una representacin actual de la sociedad?). Despus de dialogar, respondan
las siguientes preguntas. Pueden investigar acerca del contexto sociopoltico e histrico en el que se crea esta
imagen, para responder con mayor profundidad.
1. Por qu junto a la representacin de la iglesia se coloca la frase We fool you (Nosotros te atontamos)?

2. Por qu se representa al pueblo en la base de la pirmide?

3. Quines consideran que tienen ms riquezas, los estratos ms altos o los ms bajos de la pirmide y por qu?

4. Qu acontecimientos histricos de la primera dcada del siglo xx pueden relacionarse con esta imagen?

5. Qu aspectos de la sociedad han cambiado y cules se mantienen igual, en relacin con La pirmide del
capitalismo?

Positivismo
Su fundador es el francs Augusto Comte (1798-1857), quien desarroll sus ideas en medio de dos grandes acontecimientos, el auge del capitalismo de finales del siglo xix y la
expansin de los grandes imperios europeos hacia frica y Asia.
Comte propone una forma de aproximacin al estudio de la sociedad distinta de la
que hasta entonces haba seguido la filosofa. Tal era la va cientfica, pues segn Comte,
para que una ciencia pudiera brindar conocimiento acerca de la sociedad, deba basarse
en datos positivos, es decir, informacin que tuviera evidencias cientficas a su favor. Para
Comte, tal ciencia deba llevar el nombre de sociologa y su cometido deba ser el abandonar concepciones filosficas acerca de la sociedad, que haban especulado en torno a lo
que sta deba ser y concentrarse en lo que realmente era.
613
Ciencias sociales
Las ciencias sociales son el conjunto de disciplinas que estudian la vida del hombre en
tanto se comunica, vive y desarrolla con los otros. Las ciencias sociales estudian la vida y
la interaccin humanas en relacin con diferentes aspectos como la historia, la cultura, la
ciencia, el ejercicio del poder, las leyes y el espacio en el que se desenvuelven los distintos
grupos humanos, entre otros.
No es posible dar una fecha precisa para el surgimiento de las ciencias sociales. Si bien,
la sociologa data del siglo xix, distintas reflexiones en torno a la poltica, la economa o
el derecho se han encontrado en culturas tan antiguas como la sumeria o la egipcia y,
claro est, en la filosofa griega. La clasificacin actual ubica entre las ciencias sociales a
las siguientes disciplinas: antropologa, ciencias polticas, derecho, economa, geografa
humana, historia, psicologa y sociologa.
Valores y Actitudes
Competencia
Inters
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un

sistema cultural, con una actitud de respeto y enriquecimiento mutuo.
Con base en el diagrama de las ciencias sociales que estudiaste en el bloque I, pgina 296, escribe en los
recuadros del diagrama siguiente, un ejemplo de costumbre, tradicin, prctica o acontecimiento social que
conozcas y que pueda ser objeto de estudio de estas ciencias. Si tienes dudas, consulta un diccionario de
ciencias sociales.
Antropologa
Ciencia poltica
Derecho
Economa
Sociologa
Ciencias sociales
Historia
Psicologa
Geografa humana
614
Hoy es el primer da del resto de tu vida.
Valores y Actitudes
Competencias
Creatividad
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

Investiga en enciclopedias y en internet acerca de los acontecimientos histricos, polticos y culturales que ocurrieron en las distintas etapas de construccin del conocimiento de las ciencias sociales. Con ayuda de un procesador de textos, elabora una lnea del tiempo e ilstrala con imgenes
alusivas. Imprime tu trabajo e intgralo a tu portafolio de evidencias.
Valores y Actitudes
Competencia
Laboriosidad
Con base en la lnea del tiempo que elaboraste en la actividad 1, investiga qu personajes contribuyeron al desarrollo de las ciencias sociales en cada una de las pocas estudiadas. Elije la figura
que te parezca ms interesante de cada poca y elabora una presentacin en computadora para
dar a conocer su biografa al grupo.
Actividad individual y grupal

Competencia
Valores y Actitudes
Orden
Aporta puntos de vista sobre los procesos histricos que influyeron en la construccin de las
ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
Completa el siguiente cuadro comparativo, mencionando las aportaciones que cada etapa de construccin
de las ciencias sociales hizo al conocimiento y tambin un posible problema que pudieran presentar. Comparte tu cuadro con el grupo y escribe en las lneas bajo el cuadro, la aportacin y el problema que te parecieran ms interesantes de las que mencionaron tus compaeros.
Etapa
Aportacin
Posibles problemas
Revolucin
cientfica
Empirismo
Racionalismo
Evolucionismo
unilineal
Positivismo
615
Ciencia social:
Aportacin:

Ciencia social:
Problema:

Competencia
Valores y Actitudes
Autoconocimiento
Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las ciencias sociales mediante representaciones lingsticas o grficas.
En las siguientes lneas, escribe una ancdota en la que hayas aplicado las ideas de uno de los procesos de
construccin del conocimiento que estudiamos en este bloque (revolucin cientfica, empirismo, racionalismo, evolucionismo unilineal, positivismo). Explica qu tipo de conocimientos obtuviste y qu problemas
enfrentaste al usar ese mtodo.

Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Autoestima Empata
Expresa ideas y conceptos sobre la construccin de las ciencias sociales mediante representaciones lingsticas o grficas.
Compara la ancdota que describiste en la actividad anterior con la de un compaero que eligiera un proceso
de construccin del conocimiento distinto del que t escogiste. Discutan las ventajas y desventajas de cada
proceso y represntenlas en un dibujo o collage que presentarn al grupo. Elaboren un boceto de su trabajo
en el siguiente espacio.
616

1. Consulta en diversas fuentes la informacin que requieres para complementar la siguiente tabla de contraste.
ACONTECIMIENTO
CONTEXTO HISTRICO
PROMOTORES
PRINCIPIOS
EJEMPLOS
Revolucin cientfica
Ilustracin
Revolucin francesa
Revolucin industrial
Emperismo
Racionalismo
Evolucionismo unilineal
Positivismo
2. Cuando hayas completado el cuadro, escribe un ensayo en donde plasmes tus crticas y sugerencias de mejora en cada uno
de los acontecimientos que analizaste para complementar el cuadro.
3. Captura tu cuadro y tu ensayo en un archivo, dndole las caractersticas de formato que desees y envalo a tu profesor por
correo electrnico.
Actividad en equipo
1. Formen equipos de cuatro integrantes.
2. Realicen una investigacin sobre el tema del bloque con base en las preguntas siguientes:
a. Cules eran las condiciones sociales que prevalecan en Inglaterra en los siglos XVII y XIX?
______________________________________________________________________________________________________
b. Cules fueron las nuevas formas de pensamiento que surgieron en Europa?
______________________________________________________________________________________________________
c. Cules fueron los principales cambios ideolgicos, econmicos, polticos y sociales que se desarrollaron en Europa durante
este periodo?
______________________________________________________________________________________________________
3. Realicen una presentacin en Power Point de la informacin recopilada.
617
4. Intercambien sus presentaciones con dos equipos y realicen sugerencias a los trabajos de sus compaeros.
5. Cuando todos hayan hecho las observaciones, renanse y disctanlas para no queden dudas.
6. Cada uno de los equipos deber incorporar las observaciones que hayan sido validadas por ustedes, de acuerdo con las
sustentaciones ofrecidas por sus compaeros.
7. Cuando sus presentaciones queden concluidas, debern enviarlas a los equipos con quienes intercambiaron informacin y
a su profesor por correo electrnico.
Actividad en pareja
1. Integren parejas para esta actividad.
2. Consulten en diversas fuentes los antecedentes de las ciencias sociales.
3. En el cuadro propuesto, viertan la informacin que encontraron en su investigacin.
4. Compltenlo de acuerdo con su creatividad.
5. Capturen la informacin completa y envenla a su profesor por correo electrnico.
REVOLUCIN
FRANCESA
CONTEXTO
HISTRICO
PROCESOS DE CONSTRUCCIN
DE LA CIENCIAS SOCIALES
CORRIENTES DE
PENSAMIENTO
REVOLUCIN
CIENTFICA
REVOLUCIN
INDUSTRIAL
EMPIRISMO
RACIONALISMO
POSITIVISMO
EVOLUCIONISMO
618
LA
ILUSTRACIN
1. Qu disciplinas se relacionan con la Ciencias Sociales?

2. En qu se diferencian las Ciencias Sociales de las Naturales?

3. Cmo se construye el conocimiento en cada una de las ciencias?

4. Qu es la Revolucin Cientfica?

5. A qu se denomina Empirismo?

6. Qu quiere decir racionalismo?

7. Cuando hablamos de evolucionismo unilineal, nos referimos a:

8. El positivismo incluye:

9. Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas que:

619
10. Qu es la Antropologa?

11. Qu es la ciencia poltica?

12. En dnde aplica el Derecho?

13. L
a sociologa nos ayuda en:

14. L
a economa es una ciencia social que:

15. D
efine qu es la Historia.

16. Qu es la Geografa Humana?

17. Cmo defines la psicologa?

620
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
621
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Situar hechos histricos

fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Establecer relaciones entre
las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
Aportar puntos de vista sobre los
procesos histricos que influyeron
en la construccin de las ciencias
sociales, considerando los de otras
personas de manera respetuosa.
Valorar distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud
respetuosa ante mis compaeros.
Identificar el conocimiento social
y humanista que se transforma
constantemente.
sobre la construccin de las
ciencias sociales mediante
representaciones lingsticas y
grficas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque los procesos de construccin de las ciencias sociales, lograste:
SI
NO
Conformacin de una sntesis adecuada de la informacin investigada.

Manejo adecuado y pertinente de los conceptos aprendidos.
Orden y limpieza en la presentacin de los trabajos finales.
Exposicin clara y coherente de mis ideas ante el profesor y mis
compaeros.
622
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
5. Se compromete y cumple en
tiempo y forma con lo solicitado.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
623
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
624
Bloque III
El mbito de accin de las ciencias sociales
Valores y
Voluntad
Actitudes
Anlisis
Si la nocin de conocimiento se diversifica y

se multiplica cuando se la analiza, podemos
suponer legtimamente que comprende en s
misma diversidad y multiplicidad
El conocimiento es por lo tanto un fenmeno
multidimensional en el sentido en que es
de manera inseparable y a la vez, fsico,
biolgico, cerebral, mental, psicolgico,
cultural y social.
Edgar Morin
625
ELINFORMADOR.COM.MX
La UNAM publica libro sobre los bailes tradicionales en Yucatn
MRIDA, YUCATN (14/ENE/2012).- Producto
de una investigacin antropolgica, el libro De
la herencia a la enajenacin. Bailes tradicionales
en Yucatn, obra de Manuel J. Pinkus Rendn,
aborda el tema de las danzas de la poblacin
maya del territorio peninsular.
Bailes que han sido, desde pocas
remotas, manifestaciones especficas de
las maneras de vivir la cotidianidad y en
ocasiones rituales, reproducirse e incluso
acompaar a la muerte, a la vez que una forma
particular de traduccin de ciertas peculiaridades
organizativas.
De acuerdo con el volumen, ahora pueden visualizarse a la manera de un testimonio de cambios
mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significados; especialmente a resultas de su
folclorizacin, considerada, a la vez, una posicin que exhibe y comercializa las tradiciones.
Los bailes tradicionales han sido descritos como expresin de la estructura social y la ideologa; al igual
que una manifestacin cultural compleja que tiene mucho qu ver con otras de las caractersticas sociales
y econmicas de los grupos humanos, asegura el autor.
Eso, aade en el volumen, en tanto expresiones de la estructura social, los valores y las creencias de un
grupo, de ah que dichos bailes se consideren como una sntesis de las condicionantes sociales, los valores,
las ideologas y las tradiciones. En resumen, de la cultura y la sociedad.
De la herencia a la enajenacin. Bailes tradicionales en Yucatn, de J. Pinkus Rendn, obra que se perfila
como un ttulo de referencia para quien busca ampliar sus horizontes sobre el tema, fue publicado por el
Centro Peninsular en Humanidades y Ciencias Sociales (Cephcis) de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM).
Bailes que han sido, desde pocas remotas, manifestaciones especficas de las maneras de vivir la
cotidianidad. La obra de Manuel J. Pinkus Rendn fue editada por el Cephcis. De acuerdo con el volumen,
ahora pueden visualizarse a la manera de un testimonio de cambios mayores o menores, tanto en su
contexto como en sus significados.
626
626
1. El texto vincula a Yucatn con el mundo porque es:

a
Una novela narrativa.
El diario de una turista por el estado.
Un reportaje de un diario francs.
Una investigacin antropolgica de la regin.
2. Por qu es importante el libro De la herencia a la enajenacin.

Bailes tradicionales en Yucatn?
a Es de suma importancia conocer y revalorar toda la cultura yucateca,
que se presenta a manera de cuento para ser ms atractiva.
b Se considera muy relevante para la cultura en general tener un manual que
describa los usos y costumbres de la cultura maya.
c Porque ahora las danzas yucatecas, pueden visualizarse a la como un testimonio de
cambios mayores o menores, tanto en su contexto como en sus significado.
d Adems de brindarnos una descripcin de la cultura yucateca, el libro nos pasea
por su comida y msica de la regin.
627
3. En el parrafo 4 nos dice que:

a
El autor comenta que los bailes tradicionales han sido descritos

como una expresin de la estructura social y la ideologa; as como
una manifestacin cultural y compleja que se relaciona con otras
caractersticas sociales y econmicas.
b El autor del libro es Manuel J. Pinkus Rendn.

c
El gusto y la aficin que el autor tiene por las danzas yucatecas; as como por su
msica y los sitios arqueolgicos que posee el estado de Yucatn.
d La manera en que el autor gener el libro, los lugares que visit y las amistades
que dej en cada ciudad que visit.
4. El libro De la herencia a la enajenacin. Bailes tradicionales en

Yucatn, ofrece al lector:
628
628
Conocer de manera muy cercana la cultura maya, sus tradiciones,

usos y costumbres.
Aprender mucho sobre el vestuario, la msica y sobre todo la comida

yucateca.
Un maravilloso viaje por la historia de ciudades como Yucatn y Puerto Progreso,

para conocer las tradiciones de estos lugares.
Ampliar sus conocimientos acerca del tema de las danzas de la poblacin maya del
territorio peninsular.

a) Cules bailes regionales mexicanos conoces?
_______________________________________________________________________________
b) Consideras que los bailes regionales forman parte del conocimiento y la cultura de nuestro pas?
Por qu?
_______________________________________________________________________________
c) Anota que conoces de Justo Sierra Mndez.
_______________________________________________________________________________
TRMINO
DEFINICIN
a) Racionalismo
( ) Un ejemplo de ella es la Revolucin Copernicana en el

siglo XV con los descubrimientos de Nicols Coprnico.
b) Revolucin cientfica
( ) Estudian la vida y la interaccin humanas en relacin con

diferentes aspectos como la historia, la cultura, la ciencia, el
ejercicio del poder, entre otros.
c) Positivismo
( ) Corriente filosfica en la cual todo conocimiento se origina

en la experiencia y se explica a partir de ella.
d) Ciencias Sociales
( ) Uno de sus grandes momentos se ubica en el siglo XVI con

la filosofa de Descartes.
e) Empirismo
( ) Surge en medio de grandes acontecimientos como el auge

del capitalismo y la expansin de los grandes imperios Europeos
hacia frica y Asia.
Coloca en el parntesis de la derecha las letras V si es Verdadero, F si es Falso.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

El estudio de los ndices de reprobacin en la primaria forman

parte del la actividad econmica de Mxico:
(
Investigar una zona inexplorada en una regin del pas para conocer
las relaciones histricas entre dos o ms culturas, es una actividad que
le compete a la Antropologa:
(
La Historia se encarga de presentar estudios en donde vemos la
movilidad poblacional en diversos estratos sociales:
(
El comercio, los servicios y el transporte forman parte de los servicios
terciarios de la Economa en Mxico:
(
El Derecho nos marca formas de ser, actuar y convivir dentro de los
ncleos sociales en los que nos desenvolvemos:
(
Estudiar los casos de dficit de atencin en la poblacin infantil
en Mxico, corre a cargo de la Sociologa:
(
La Geografa Humana nos brinda informacin acerca de las diferentes
etnias que habitan las diversas regiones del pas:
(
)
)
)
)
)
)
629
Qu estudia la antropologa?
l mbito de accin
de las ciencias sociales
Qu es la ciencia poltica?
Cul es el mbito de estudio del
Derecho?
Qu estudia la economa?
Qu es la geografa humana?
Antropologa
timolgicamente, el trmino antropologa significa estudio del hombre (del griego anthropos: hombre
y logos: discurso, tratado o estudio). Pero esta definicin tan amplia bien podra aplicarse a las ciencias
sociales pues, como viste en el bloque anterior, stas se ocupan de todo lo relativo al ser humano.
No obstante, la antropologa como ciencia tiene una orientacin ms especfica,
en virtud de su origen. Los considerados padres de la antropologa son los mismos
personajes a quienes ya conociste como representantes del evolucionismo unilineal,
el ingls Edward B. Taylor y el norteamericano Lewis M. Morgan. Estos pensadores
plantearon la necesidad de un estudio sistemtico de los procesos evolutivos de las
distintas sociedades y se interesaron particularmente en aquellos grupos humanos
que se desarrollaban de una manera distinta a la de los pases occidentales. As
inauguraron la antropologa de base social, que se caracteriza por investigar las
peculiaridades y diferencias de estos grupos humanos.
La segunda vertiente de esta ciencia es la antropologa fsica, que tambin
se conoce como anatoma comparada, la cual se dedica a estudiar la diversidad
fsica de la especie humana y las implicaciones sociales, polticas y culturales
que sta puede llegar a tener.
Ciencia poltica
p Las diferencias entre sociedades
humanas se ven influidas por factores
raciales.
630
La ciencia poltica se ocupa de estudiar las relaciones de poder que se tejen entre los distintos actores de la sociedad para constituir el Estado. De manera ms especfica, la ciencia poltica puede ocuparse de temas como la nocin de poder, las vas para obtenerlo, las
leyes que regulan fenmenos como la eleccin, sucesin o destitucin de un gobernante,
la relacin entre el gobierno y los ciudadanos, y las relaciones entre un estado y otro.
Las reflexiones filosficas en torno a estos temas datan de la antigua Grecia, cuando
filsofos como Platn y Aristteles reflexionaron acerca de cmo debera constituirse un
gobierno ideal, de ciudadanos virtuosos. No obstante, la clave de esas reflexiones era,
precisamente, la bsqueda del bien humano y no el estudio de las estructuras polticas
por s mismas.
S bondadoso con la gente cuando subas; los encontrars a todos cuando bajes. Eduardo Punset.
Lo anterior ocurri en los albores del siglo xvi, con el pensamiento de Nicol dei Machiavelli (1469-1527). En su obra ms famosa, El prncipe, hallamos la primera aproximacin a lo que podra considerarse un estudio cientfico de la poltica, pues Machiavelli ya
no se pregunta qu tipo de gobierno hace a los hombres buenos, sino cmo se constituye
un Estado y cmo se mantiene el poder. Las ciencias polticas se concentraron en dichos
temas desde entonces, y si bien toman en cuenta cuestiones de ndole tica, como la ley
y el deber, no subordinan su estudio a ellas.
Valores y Actitudes
Competencia
Dedicacin
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto,

principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las ciencias sociales.
Consulta la seccin de poltica en un peridico impreso o en lnea. Elige la noticia que ms llamara
tu atencin y con base en ella escribe un ensayo en las lneas de abajo, que responda a la pregunta:
Debe haber una relacin entre ciencia poltica y moral? Cuida que tu ensayo contenga los siguientes elementos:
LISTA
DE
COTEJO
B
reve resumen de la noticia en que se basa el ensayo
Breve definicin del objeto de estudio de las ciencias polticas
Mencin de los principales problemas que se exponen en la noticia y explicacin de cmo
deben ser tratados por la ciencia poltica
Propuesta de cmo debe ser la relacin entre ciencia poltica y moral
Conclusin
Bibliografa

631
Derecho
Puesto que en una sociedad conviven individuos con distintos intereses y necesidades,
los conflictos y divergencias llegan a ser parte de la misma. Para proteger y conciliar esos
intereses y establecer lo que cada individuo debe aportar a la sociedad, se crean las leyes.
El filsofo ingls Thomas Hobbes (1588-1679) plantea que el surgimiento de las leyes es
paralelo al del Estado, pues para que este ltimo se mantenga en pie es necesario que las
leyes se cumplan, pero si no existiera la fuerza de cohesin del Estado, los individuos no
haran caso a las leyes.
El derecho, por tanto, estudia las normas y leyes que favorecen la convivencia social,
mantienen unido a un Estado y consolidan una forma de gobierno. Como tales regulaciones son necesarias en los distintos mbitos de la interaccin humana, el derecho puede
clasificarse en pblico, constitucional, administrativo, procesal, civil, penal, agrario, mercantil, fiscal, del trabajo, econmico, familiar, de la seguridad social e internacional.
Pblico
Familiar
Constitucional
Econmico
Procesal
Administrativo
Derecho
Del trabajo
Civil
Mercantil
Agrario
De la seguridad social
Fiscal
Penal
Internacional
p Las leyes se crean para regular todas las actividades sociales. Por eso el derecho tiene distintas ramas como el derecho fiscal,
agrario, procesal, entre otros ms.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Organizacin Laboriosidad
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
En diccionarios de leyes y derecho, investiguen qu tipo de actividades regulan las distintas ramas del derecho. Luego escriban un ejemplo de esas actividades en el recuadro correspondiente a cada rama, en el
diagrama anterior.
632
El hombre ms rico es el que sabe qu hacer al da siguiente. Proverbio rabe.
Economa
La economa tiene por objeto de estudio a la produccin, el consumo y el intercambio de
bienes dentro de una sociedad, as como las relaciones comerciales que llegan a existir
entre dos sociedades distintas. La Investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza
de las naciones (1776), de Adam Smith, se considera el primer estudio econmico en la
historia de las ciencias sociales, pues su objetivo es explicar los factores que producen
el enriquecimiento (o empobrecimiento cuando se alteran) de una nacin. Para Smith,
dichos elementos son la tierra, el trabajo y el capital; dependiendo de cmo se relacionen
y aprovechen tales recursos, se podrn generar ganancias o prdidas y as una sociedad
podr o no contar con un acervo de bienes materiales que le permitan subsistir.
Con base en las distinciones de Smith, el siglo xviii trat de entender a la economa
como una ciencia autnoma que tena sus propios procesos. La relacin entre capital,
trabajo y materia prima poda explicarse por s misma, sin apelar a fenmenos como las
formas de gobierno o las circunstancias geogrficas, por citar un par de ejemplos. De ah
que se propusiera la divisin de las ciencias polticas en dos grandes categoras; las ciencias sociales, que se ocuparan de los fenmenos antropolgicos, histricos, geogrficos
y, en general, humanos y la economa, que se propondra explicar, con una precisin casi
matemtica, los fenmenos de la produccin, distribucin, cambio y consumo de los bienes y servicios que produca una sociedad.
Ciencias polticas
Ciencias sociales de
corte humanista
Sociologa
Psicologa
Historia
Antropologa
Derecho
Analiza los
fenmenos de:
Produccin
Intercambio
Capital
t La economa siempre ha estado

vinculada con el resto de las ciencias
sociales, en virtud de que las acciones
econmicas se han dado a lo largo de
la historia, son reguladas por leyes y
las distintas formas de organizacin
social influyen en ellas.
No obstante, dicha postura no fue universal. El pensamiento de Karl Marx, por no ir

ms lejos, mostr cmo las relaciones entre el capital, el trabajo y los bienes inciden en
mbitos como la forma de gobierno, la organizacin social e incluso la libertad y dignidad
humanas.
Geografa humana
La geografa es la ciencia que, en trminos generales, se ocupa del
estudio del territorio. Pero especficamente, la geografa humana
estudia el territorio en la medida en que es transformado por las
poblaciones que lo habitan. Tambin se le conoce como geografa
social, pues a fin de estudiar las relaciones entre el ser humano y su
entorno, debe considerar aspectos como la organizacin poltica, la
economa, el desarrollo social y el mbito laboral, entre otros.
La propuesta de que la geografa se ocupe de las relaciones sociales que se dan en el territorio, adems de las caractersticas fsicas
del mismo, comienza a darse en la primera mitad del siglo xx, en
obras como la del historiador Lucien Febvre (1961). A partir de entonces, la geografa empieza a concebirse como una ciencia que no estudia tan slo al
espacio en general, sino a los distintos espacios donde se establecen las relaciones
sociales. Por ello se vincula con otras disciplinas como la antropologa, la sociologa
y la economa.
p El conocimiento de cmo las sociedades

interactan con el territorio para transformarlo,
enriquecerlo o afectarlo, es de suma importancia
para diversas actividades.
633
Valores y Actitudes
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
Empata Solidaridad

Imagina que eres un desarrollador urbano a quien le han encargado la planeacin de un centro
comercial. Debes garantizar un lugar agradable, seguro, amigable con el entorno y que active el
comercio del lugar. Qu conocimientos te aportara la economa y cules la geografa humana
para lograr tu objetivo? Responde a estas preguntas mediante un ensayo que redactars en las
siguientes lneas. Si lo requieres, investiga en libros de introduccin a las ciencias sociales para
saber ms de los objetos de estudio de las disciplinas mencionadas.

Historia
El origen de la historia puede situarse junto al de la escritura, pues en buena medida,
sta surgi para dar cuenta de los acontecimientos que los grupos humanos consideraban
importantes y deseaban preservar. No obstante, la primera sistematizacin de la historia, como ciencia encargada de recopilar, explicar y comunicar los acontecimientos del
pasado, se inicia en la Grecia antigua, en la obra de personajes como
Herodoto (484-425).
En el siglo xviii, la historia se adhiere a la bsqueda de fundamentos racionales emprendida por todas las ciencias sociales y plantea la
necesidad de que el conocimiento histrico se fundamente en los hechos. En sus Ideas para una historia universal en clave cosmopolita, el
filsofo alemn Emmanuel Kant (1724-1804) plantea que, adems de
la verificacin emprica, lo que da racionalidad a la historia es el hallar
su sentido universal, es decir, comprender el significado que los acontecimientos tienen no slo para un pueblo, sino para la humanidad en
general. Dicha visin de la historia no se ocupa slo del pasado, sino
que considera la influencia del mismo en el presente y su proyeccin
en el futuro.
t La idea del fin de la historia se ha interpretado incorrectamente,
llegndose a plantear que si no existen finalidades ni objetivos para la
historia, tampoco hay deberes ni responsabilidades para quienes la hacen.
634
No es grande aquel que nunca falla si no el que nunca se da por vencido
Otro momento importante para el desarrollo de la historia como ciencia social es el

siglo xix, con las filosofas de Hegel (1770-1831), Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895).
A partir de entonces, la historia empieza a concebirse como una serie significativa de fenmenos, que impulsada por factores econmicos o ideolgicos, se encaminaba hacia un
fin. Tal podra ser, desde el punto de vista de Hegel, el momento en que la racionalidad
humana se comprendiera a s misma, o bien, la consolidacin del tipo de sociedad ms
favorable para el desarrollo humano, segn Marx y Engels.
Esta ltima visin ha sido ampliamente criticada en la poca moderna, siendo uno
de sus principales detractores el filsofo norteamericano Francis Fukuyama (1952). De
acuerdo con este pensador, las grandes guerras y calamidades que caracterizaron al siglo xx son la prueba de que la humanidad no se encaminaba hacia ningn fin de total
autocomprensin o estabilidad poltica y que aun si se diera el caso de que se alcanzaran
esas etapas, ellas significaran el fin de la historia, pues toda la cadena de acontecimientos se detendra en ellas. Ideas como las de Fukuyama, inauguraron as un camino en el
que la investigacin histrica se ha ido apartando de las pretensiones de objetividad, correspondencia con los hechos y finalidad ltima, para concentrarse en explicaciones que
contextualicen y pongan de manifiesto los mltiples aspectos que pueden influir en un
acontecimiento.
Detractor: Opositor y crtico de

una determinada teora, idea o
creencia.
Introspeccin: Observacin,
investigacin y conocimiento de
los propios estados de nimo y de
conciencia.
Psicologa
Tanto en la historia de la filosofa como en la de las religiones, e incluso en la del arte, podemos descubrir un profundo inters por el que actualmente se considera a la conducta
humana como el principal objeto de estudio de la psicologa. Ya sea en los tratados de tica
de Platn y Aristteles, o en libros sagrados como la Biblia o el Corn, encontramos reflexiones de diversa ndole acerca de cmo deberan comportarse los seres humanos y por qu.
Sin embargo, la psicologa como ciencia social empieza a desarrollarse en el siglo xix,
cuando en virtud del racionalismo de la poca, se busca responder a esas preguntas de
manera ms objetiva; es decir, sin apelar a la existencia de divinidades o ejemplos ideales,
que marcaban las pautas de cmo deba actuar un ser humano, sino observando lo que
de hecho hacen las personas cuando se relacionan entre s, crecen, aprenden o toman
decisiones.
Observaciones de tal ndole se ponen de manifiesto en obras como Relaciones entre
los aspectos fsicos y morales del hombre, del mdico francs Pierre Cabanis (1757-1808),
donde se argumenta que la sensibilidad est estrechamente relacionada con los distintos
comportamientos que puede manifestar una persona, pues ambos encuentran su punto
de partida en el sistema nervioso. Otras investigaciones de gran relevancia son las del
cientfico ruso Ivn Pavlov (1849-1936), quien demostr que el aprendizaje poda estar
relacionado con condicionamientos fsicos.
Pero sin duda, la obra clave para entender la psicologa tal como ha llegado a nuestros
das es la del austriaco Sigmund Freud (1856-1939). Entre sus principales aportaciones se
encuentran el desarrollo de una teora de la mente, que permite relacionar el pensamiento y la interioridad humanas con el mbito de las relaciones interpersonales y la vida cotidiana, y un mtodo de anlisis e introspeccin que permita descubrir el origen de ciertos
trastornos mentales y ayudar a quien los padece a encontrar una solucin. Dicho mtodo
es lo que hasta nuestros das se conoce como psicoanlisis.
p La religin siempre desea influir en la

conducta humana, sin importar que
religin se practique.
Sociologa
Como ya lo anuncia su nombre, esta ciencia tiene por objeto de estudio a las sociedades
humanas, desde el punto de vista de su conformacin, su estructura, sus procesos o cambios y sus relaciones. Si bien, los grupos humanos constituyen el elemento fundamental
de una sociedad, sta se compone, adems, de instituciones, reglamentos, jerarquas y
sistemas que tambin son objetos de estudio de la sociologa. Pero ms que estudiar, de
manera especializada, aspectos como la economa, la poltica o las leyes, lo que preocupa
a esta disciplina es analizar y describir cmo es que dichos mbitos se relacionan para
constituir una sociedad.
635
Como hemos visto en el caso de otras ciencias sociales, la sociologa se consolida en el siglo xix, ante la demanda de un conocimiento basado en observaciones, anlisis y evidencias en torno a
la sociedad y sus principales componentes.
Entre sus principales representantes se encuentra Max Weber
(1864-1920), a quien debemos una teora segn la cual, para estudiar a la sociedad se pueden plantear tipos ideales, o conceptos que
definan los elementos bsicos de una estructura social, y a partir de
ellos, analizar las semejanzas, diferencias y aproximaciones que hay
entre estos tipos ideales y las sociedades concretas.
t De acuerdo con Weber, en Inglaterra y Norteamrica el capitalismo fue

favorecido por la tica del protestantismo, que ubicaba al trabajo entre
las grandes virtudes humanas.
Valores y Actitudes
Competencia
Comunicacin Reflexin

Escribe un ensayo en el que expliques cules fueron las condiciones sociales, intelectuales, culturales y polticas del siglo xix, y por qu favorecieron el desarrollo de las ciencias sociales.

636
Nuestro carcter es el resultado de nuestra conducta. Aristteles.
Valores y Actitudes
Competencias

Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin.
Completa el siguiente cuadro comparativo, escribiendo el objeto de estudio de cada ciencia social,
sus principales representantes y el ejemplo de un problema que cada ciencia podra ayudar a resolver. Investiga en libros especficos de cada ciencia social y en internet, para que aportes informacin adicional a la que aqu mencionamos.
Ciencia social
Objeto de estudio
Principales
representantes
Problemas que puede

atender
Antropologa
Ciencia poltica
Derecho
Economa
Geografa humana
Historia
Psicologa
Sociologa
637
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
Organizacin Tolerancia
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para
identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las ciencias sociales,
desde los enfoques de la interculturalidad y la perspectiva del gnero.
Trabajen en equipos de cuatro o cinco compaeros, elijan una de las ciencias sociales que trabajamos en este bloque y que estn listadas en el cuadro de la actividad anterior. Comenten su
eleccin con el grupo para que cada equipo trabaje una ciencia distinta.
Hagan una investigacin documental que les permita reunir informacin amplia y completa
acerca de los objetos de estudio, principios, mtodos, tcnicas y campos de aplicacin de la ciencia social que eligieron. Consulten libros especializados, pginas web, peridicos impresos y en
lnea y, de ser posible, entrevisten a un profesional dedicado a esa ciencia. Sinteticen la informacin que reunieron y completen el siguiente esquema.
Ciencia social
Objeto de estudio
Principios
Mtodos
Tcnicas
Campos de aplicacin
Actividad en equipo
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
638
Valores y Actitudes
Creatividad
Contina el trabajo en equipos. A partir de la experiencia obtenida de la investigacin documental, preparen una dramatizacin, con duracin de 5 minutos, en la que expongan cmo es
que el conocimiento generado por la ciencia social que investigaron contribuye a la solucin
de problemas de la vida cotidiana. Ejemplos: Aportaciones de la psicologa al campo laboral,
contribuciones de la antropologa al estudio de la diversidad de los pueblos indgenas, la importancia de la geografa humana para el diseo urbano, etc. Escriban, en su cuaderno, el guin de
la dramatizacin.
Buscando el bien de nuestros semejantes, encontramos el nuestro. Platn.

Subraya la opcin que responda correctamente cada cuestin.
1. Es una de las ciencias producto de la actividad del hombre y ocupa el primer lugar de estas por orden de aparicin en el
tiempo.

a) Economa.

b) Derecho.

c) Ciencia poltica

d) Sociologa.
2. Ciencia que estudia al hombre social en sus relaciones de poder.

a) Economa.

b) Derecho.

c) Historia

d) Ciencia poltica
3. Ciencia que estudia al hombre social mediante su devenir a travs del espacio y tiempo.

a) Economa.

b) Derecho.

c) Historia

d) Ciencia poltica
4. Pensador griego que conceptualizaba al hombre como un animal poltico al decir que era un Zonn politikon.

a) Anaximandro.

b) Scrates.

c) Platn.

d) Aristteles.
5. Producto que ha generado la humanidad desde que el hombre es hombre y se va desarrollando hasta la actualidad.

a) Cultura.

b) Msica.

c) Danza.

d) Ciencia.
6. Disciplina que pretende lograr el equilibrio entre el hombre y la naturaleza.

a) Geografa.

b) Ecologa.

c) Biologa.

d) Zoologa.
7. Forma de organizacin social primitiva de la humanidad.

a) Pueblo.

b) Estado.

c) Clan.

d) Nacin.
8. Forma de organizacin social y de la familia primitiva.

a) Poligamia.

b) Monogamia.

c) Unin libre

d) Concubinato.
639
Actividad en pareja
1. Consulten en diversas fuentes de informacin, y recaben datos que ayuden a completar el siguiente cuadro.
2. Utilicen ejemplos de la vida cotidiana.
3. Capturen el cuadro en un archivo de Excel y envenlo al profesor por correo electrnico.
CIENCIA
DEFINICIN
MXIMOS
REPRESENTANTES
OBJETO O CAMPO
DE ESTUDIO
PRINCIPIOS
TERICOS
MTODOS DE
INVESTIGACIN
EJEMPLOS
Antropologa
Ciencia Poltica
Derecho
Economa
Geografa Humana
Historia
Psicologa Social
Sociologa
Actividad en equipo
1.
Intgrense en equipos de tres personas.
2.
Elijan alguno de los siguientes temas:

Culturas suburbanas.

Desintegracin familiar.

Movimientos de capital en el mundo.

Desempleo.
3.
Realicen una investigacin en diversas fuentes de consulta y elaboren fichas de trabajo con la informacin recabada.
4.
Utilizando la informacin encontrada realicen un ensayo basndose en las siguientes preguntas:

Qu relacin guarda este tema con las Ciencias Sociales?

Desde qu ciencias de lo social puede ser estudiado el tema que seleccionamos?
5.
Elaboren una carpeta que contenga.

Investigacin realizada con referencias bibliogrficas.

Fichas de trabajo derivadas de la investigacin.

Ensayo sobre el tema.
6.
640
Entreguen esta carpeta a su profesor para que sea evaluada.
1. El derecho incluye varias ramas de accin que son:

2. El derecho familiar protege a:

3. La rama del derecho pblico incluye a:

4. Cuando hablamos de derecho constitucional, nos referimos a:

5. El derecho econmico nos apoya en:

6. El derecho administrativo aplica en:

7. El derecho procesal, se refiere a:

8. Toda persona que trabaja tiene derecho a:

641
9. La rama del derecho civil incluye:

10. E
l derecho agrario tiene que ver con:

11. El derecho mercantil nos ayuda en la creacin de:

12. T
odos debemos pagar impuestos; esto pertenece al derecho:

13. C
uando todos los pases del mundo intervienen en la construccin de una ley,
le llamamos:

14. C
uando una persona genera un delito que pone en riesgo la vida de otra
persona, interviene el derecho:

15. T
odos somos merecedores de contar con un seguro popular que pertenece al
derecho de:

16. Cules son las ciencias sociales de corte humanista?

642
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
643
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Evaluar las funciones de las

leyes y su transformacin en
el tiempo.
humanista en constante
transformacin.
Aportar puntos de vista sobre
para identificar problemas
en mi comunidad que
pueden ser abordados desde
las ciencias sociales, los
enfoques de interculturalidad
y la perspectiva de gnero.
Valorar distintas prcticas
sociales mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de un
sistema cultural, con una
actitud respetuosa ante mis
compaeros.
social y humanista que se
transforma constantemente.
sobre la construccin de las
ciencias sociales mediante
representaciones lingsticas
y grficas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el estudio del mbito de accin de las Ciencias Sociales, lograste:
SI
NO
Relacin pertinente y documentada con la interculturalidad.

Manejo adecuado y pertinente de los conceptos aprendidos.
Manejo apropiado de imgenes de acuerdo con el tema tratado.
Exposicin clara y coherente de mis ideas ante el profesor y mis
compaeros.
Creatividad en el diseo de mis trabajos.
644
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
645
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
646
Bloque IV
Interpretaciones cientficas para la
realidad social
Valores
y
Actitudes
Perseverancia Flexibilidad
Las organizaciones necesitan

personas que extraigan el
conocimiento de aquellas personas
que lo poseen, le asignen una forma
estructurada y lo mantengan y pulan a
medida que pasa el tiempo.
Davenport y Prusak
647
HOYMEXICO.BLOGSPOT.MX
Autoretrato oscuro
De una joven nacin de races de hierba
(races que niegan la rabia de Amrica)
vengo a ustedes, hermanos norteos.
Cargado de gritos de desaliento y de fe,
vengo a ustedes, hermanos norteos,
vengo de dnde venimos los homos sapiens,
devor kilmetros en ritos trashumantes;
con mi materia asmtica que cargo como una cruz
y en la entraa extraa de metfora inconexa.
La ruta fue larga y muy grande la carga,
persiste en m el aroma de pasos vagabundos
y an en el naufragio de mi ser subterrneo
a pesar de que se anuncian orillas salvadoras
nado displicente contra la resaca,
conservando intacta la condicin de nufrago.
Estoy solo frente a la noche inexorable
y a cierto dejo dulzn de los billetes,
Europa me llama con voz de vino aejo,
aliento de carne rubia, objetos de museo.
Y en la clarinada alegre de pases nuevos
yo recibo de frente el impacto difuso
de la cancin, de Marx y Engels,
que Lenin ejecuta y entonan los pueblos.
Ernesto Che Guevara
648
648
1. El texto nos habla de:

a
La realidad social en Europa.
Un anlisis de la realidad americana a manera de poema.
Los vicios de la sociedad moderna.
Una reflexin de la realidad mundial en el siglo XX.
2. Ernesto Ch Guevara, plasma en su escrito:

a La problemtica social que vive Amrica Latina y el surgimiento de las
corrientes socialistas en algunos lugares.
b Una reflexin sobre su vida y su problema de asma que padeca.
c Las ideas revolucionarias que comparta con sus seguidores.
d Sus paseos y experiencias de vida en su recorrido por varios pases americanos.
649
649
3. Con las palabras .devor kilmetros en ritos transhumantes, con

mi materia asmtica que cargo como una cruz el autor no indica
que:
a
Al recorrer tantas distancias enferm de asma.
b La enfermedad de asma que padece desapareci por el ejerci de caminar.

c
Caminar grandes distancias le hizo mucho bien al asma que padece.
d Ha recorrido largas distancias, con el asma que padece.
4. A qu se refiere Ernesto Ch Guevara cuando dice: la cancin

de Marx y Engels que Lenin ejecuta y entonan los pueblos?
650
650
A las corrientes de pensamiento que imperaban en Cuba y que

sirvieron de base para sustentar la revolucin en ese pas.
Habla sobre los pensamientos capitalistas que promovieron Marx

y Engels en sus diversos tratados y textos de esta corriente de
pensamiento.
A que las ideas socialistas sentadas por Karl Marx y Friedrich Engels, han sido
llevadas a cabo por el presidente Lenin y aceptadas por varios pueblos.
A las acciones que el gobierno de Lenin emprendi para modificar los estilos de
gobierno en el mundo.

a) Enlista otros dos poemas de Ernesto Ch Guevara
_______________________________________________________________________________
b) Investiga con tus paps y personas conocidas, cul es la cancin que ha sido dedicada al Ch
Guevara por Oscar Chvez?
_______________________________________________________________________________
c) Investiga qu diferencia existe entre Comunismo, Socialismo y Capitalismo.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Anota sobre la lnea, la contestacin que responde correctamente cada cuestin.
1.Su origen lo podemos situar justo con el de la escritura, hablamos de la __________________
a) Ciencia poltica
b) Derecho.
c) Sociologa.
d) Antropologa.
2. La _________________________ se consolida en el siglo XIX, en el momento que se demandaba
un conocimiento basado en la observacin y el anlisis.
a) Ciencia poltica
b) Derecho.
c) Sociologa.
d) Antropologa.
3. Cuando hablamos de _______________ inmediatamente la relacionamos con Sigmond Freud.
a) Ciencia poltica
b) Derecho.
c) Sociologa.
d) Antropologa.
4.La __________________________ se ocupa de temas como la nocin de poder, as como la
eleccin, sucesin o destitucin de un gobernante.
a) Ciencia poltica
b) Derecho.
c) Sociologa.
d) Antropologa.
5.Son los filsofos y pensadores que influyeron en el pensamiento de los autores del socialismo
cientfico _______________ .
a) Fidel Castro y Mao Tse Tung
b) Jos Mart y Vasconcelos
c) Hegel y Feverbach
d) Stalin y Trostsky
651
651
Qu es la realidad social?
nterpretaciones cientficas
Cmo se expresa?
Cuntas formas de interpretar la
realidad social conoces?
de la realidad social
Materialismo histrico
E
Intrnseco: Que pertenece
internamente o es propio de algo.
p La lucha obrera impulsada por

ideas como las del marxismo sigue
vigente, pues an no ha logrado una
justa valoracin de los esfuerzos y
creaciones humanas. Crees que esto
sea posible alguna vez?
652
sta teora, que explica el desarrollo de la historia y las estructuras sociales, fue propuesta por Karl Marx y Friedrich Engels (1820-1895), en el libro La ideologa alemana (18451846). Se basa en el reconocimiento del trabajo, la produccin y el intercambio de bienes
como factores intrnsecos de la naturaleza humana o, en otras palabras, como actividades
que los seres humanos siempre han llevado y llevarn a cabo, porque tienen las facultades
para hacerlas y, adems, porque las necesitan.
El trabajo, la produccin y el intercambio generan relaciones econmicas, pues a cada
produccin y labor se les asigna un valor de cambio, que puede entenderse como costo y que genera un capital; esas relaciones econmicas influyen en las estructuras sociales, hasta el punto en
que las determinan. Las estructuras sociales son las distintas
formas que adoptan las relaciones entre los individuos pertenecientes a una sociedad. Las sociedades de castas, por ejemplo, representan estructuras sociales inamovibles (que no pueden moverse ni alterarse), en las que cada individuo ocupa un
lugar especfico y se relaciona con los otros de una sola manera.
Segn Marx, las estructuras sociales reciben la influencia directa de los factores econmicos, porque al existir diferencias
entre quienes hacen el trabajo, quienes distribuyen los productos y quienes los pagan, se generan diferencias sociales. Tales
diferencias son el motor de la historia, pues en la bsqueda de
una relacin armnica entre todos los elementos de la economa, se generan luchas, movimientos y bsquedas que marcan
el desarrollo de una sociedad.
Aunque Marx nunca apost por un completo determinismo
econmico; es decir, nunca afirm que la economa fuera el nico factor que permita
explicar la realidad social, la gran aportacin de su teora fue postular que las actividades
productivas y econmicas no se pueden apartar de otras temticas sociales, como el ejercicio del poder, las leyes, las relaciones interpersonales y la tica.
Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.
Valores y Actitudes
Competencias
Anlisis
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un

acontecimiento.
Investiga una noticia referente a un problema o movimiento laboral reciente (una protesta, un logro en derechos laborales, una violacin de los mismos, etctera), ya sea en Mxico o en otro lugar del mundo. En las
siguientes lneas, describe:
Cul es el problema o el logro implcito en la noticia?
Qu factores del contexto social e histrico en el que ocurri influyeron en l o lo inspiraron?
Qu ideas del materialismo histrico se podran retomar para solucionar el problema o mejorar la situacin?
Menciona una propuesta personal para mejorar la situacin de los trabajadores.

Estructural-funcionalismo
El funcionalismo es una teora del orden social, que se propone distinguir los
sistemas que constituyen una sociedad y explicar la forma en que se relacionan
y mantienen la armona entre s. El fundador de esta teora es el socilogo estadunidense Talcott Parsons (1902-1970), quien considera a la sociedad como un
sistema, es decir, un conjunto de unidades o elementos ordenados y relacionados entre s. Los elementos o subsistemas que componen al gran sistema social son, segn Parsons, la adaptacin, el logro de metas, la integracin de los
sistemas social y cultural, y la conservacin de pautas institucionales. Dichos
subsistemas son funcionales, porque cada uno satisface una necesidad social y
contribuye al funcionamiento de otros subsistemas.
Dado que cada subsistema cumple con una funcin y satisface una necesidad, lo que resulta de su interaccin es el bienestar general. Lo que busca el
Estado, como regulador social, es mantener ese bienestar, tratando de conciliar los intereses de los individuos que participan en los distintos subsistemas.
El conflicto, por tanto, es slo un estado momentneo de desequilibrio o desacuerdo, que se supera mediante la conciliacin de intereses.
o obstante que Parsons ha sido criticado, lo interesante de su propuesta es que

N
considera que todos los actores sociales tienen algo que aportar al funcionamiento
de la superestructura social y por ello son importantes.
653
Competencia
Valores y Actitudes
Reflexin

sistema.
En las siguientes lneas, escribe cmo llevas o llevaras a cabo las actividades implcitas en los subsistemas
de Parsons, y quin te apoya para que puedas lograrlo. Para llevar a cabo tu actividad, considera lo siguiente:
La integracin de los sistemas social y cultural se refiere a la forma en que la sociedad resguarda, favorece
y propicia manifestaciones culturales como las tradiciones, la libertad de expresin, etctera.
La conservacin de pautas institucionales se refiere a la observacin de las leyes, obligaciones y trabajos
que permiten el funcionamiento de la sociedad. Por ejemplo, el pago de impuestos y servicios.
Subsistemas de Parsons:
1. Adaptacin:

2. Logro de metas:

3. Integracin de los sistemas social y cultural:

654
Lo que con mucho trabajo se adquiere, ms se ama.
4. Conservacin de pautas institucionales:

Teora comprensiva
La teora comprensiva, tambin llamada sociologa comprensiva, es una teora de la accin social. Esta ltima se entiende como la serie de conductas humanas que propician
o afectan las relaciones entre individuos. Dar y recibir son ejemplos de acciones sociales;
as como trabajar o aprovechar los resultados de un trabajo que hacen otros. Incluso, el
dejar de hacer algo o no reaccionar ante un determinado acontecimiento, constituyen
acciones sociales, en tanto que la falta de accin tambin puede influir en el curso de un
acontecimiento.
El fundador de esta teora es el socilogo alemn Max Weber (1864-1920), cuyo pensamiento se desarrolla bajo la influencia del positivismo de Auguste Comte (1798-1857) y
en medio de los movimientos sociales propiciados por la Revolucin Industrial y el auge del
socialismo. Del positivismo comtiano, Weber retoma el principio de que los temas sociales
deben tratarse con objetividad y no bajo la influencia de los intereses, deseos, expectativas
o sentimientos del socilogo. En este sentido, objetividad significa ver las cosas tal como son
y no como quisiramos que fueran.
No obstante, Weber no concibi al positivismo como algo cercano a una religin
ordenadora del mundo, tal como lo hizo Comte, sino que lo entendi como un mtodo
para estudiar y comprender las acciones sociales. Segn Weber, stas tienen tres caractersticas fundamentales:
1. El actor y su accin se relacionan con la conducta de otros; es decir, que aun las
acciones individuales tienden hacia los otros y se ven afectadas o influidas por sus
respectivas acciones.
2. La accin est co-determinada por tales relaciones y por el sentido que ellas le
imprimen.
3. La accin es explicable, a partir del anlisis de sus relaciones y sentidos.
Un tipo de accin social que interes profundamente a Weber es el de aquellos actos
o comportamientos que tienden a una finalidad o, en otras palabras, al logro de algo.
Los fines representan un problema para el mtodo positivista, pues en tanto que an
no se han logrado, no pueden constituir una evidencia cientfica. La teora de los tipos ideales de Weber intenta explicar esas acciones que tienden a fines, postulando
que si bien no se pueden tener evidencias del fin en cuanto tal, s es posible plantear
un tipo ideal o una aproximacin conceptual del mismo, para poder comprenderlo
y, sobre todo, para entender a las acciones que impulsa.
Weber aplica esta teora en su obra de 1904, La tica protestante y el
espritu del capitalismo, donde explica que el tipo ideal del protestantismo gener una serie de acciones sociales favorables para el desarrollo
del capitalismo.
p Para Weber, un tipo ideal dentro de una sociedad es
el hroe, pues ste representa las virtudes que todo
individuo debe luchar por alcanzar.
655
Competencia
Valores y Actitudes
Empata

sistema.
Considera algunos de los tipos ideales propuestos por Weber, como el hroe, el gobernante, el lder o el
hombre religioso. Identifica un miembro de tu comunidad que pueda representar alguno de stos u otros
tipos ideales, entrevstalo y en las siguientes lneas escribe su biografa. Incluye preguntas como stas en tu
entrevista:
Cul es su labor?
Qu le gusta ms de ella?
Qu aporta a la sociedad con su trabajo?
Qu considera que hace falta para mejorar nuestra comunidad?

Teora crtica
La teora crtica es un programa de investigacin y reflexin
filosfica, sociolgica y poltica, que se desarrolla en medio
de una serie de vertiginosos acontecimientos sociales; entre
ellos, el nacionalsocialismo alemn, la creacin de campos de
concentracin como el de Auschwitz y los grandes debates
del siglo xx en torno a teoras como el marxismo, el psicoanlisis, el positivismo y el racionalismo.
La institucin donde se desarroll este proyecto de investigacin fue el Institut fr Sozialforschung (Instituto de Investigacin Social), fundado en Frankfurt, Alemania, en 1923; por
eso, al movimiento intelectual que constituye la teora crtica
se le conoce tambin como Escuela de Frankfurt. Los principales representantes de la teora crtica son Theodor W. Adorno (1903-1969), Max Horkheimer (1895-1973) y Jrgen Habermas (1929).
Estos pensadores recibieron la influencia de filsofos como Friedrich Nietzsche (18441900) y Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831). De ellos heredan ideas como las de
la autonoma individual y de la concepcin de la sociedad como el lugar donde se desarrollan las libertades de los individuos. La autonoma es la capacidad que tienen los
individuos de darse a s mismos sus propias leyes; es decir, de saber y hacer lo que es correcto e incorrecto, sin que nadie ms tenga que guiarlos u obligarlos. La autonoma est
relacionada con la libertad, entendida sta como la capacidad de elegir que tiene un ser
humano, basada en lo que quiere para l. La libertad y la autonoma no estn exentas de
responsabilidades, pues para decidir qu quiere y debe hacer, el hombre debe conocerse
a s mismo y prever el alcance que deben tener sus actos.
656
p La Segunda Guerra Mundial

desencaden varios movimientos
filosficos, literarios y artsticos que
siguen influyendo en nuestros das.
Obras de escritores como Tolkien
(1892-1973) y Lewis (1898-1963)
trataron de crear motivos de esperanza
e ideales de herosmo, mientras que la
filosofa buscaba la reconstruccin de la
humanidad.
Aprendemos, o por induccin o por demostracin. La demostracin parte de lo universal; la induccin de lo particular.
Podra parecer que la sociedad es el mbito donde se restringen las libertades, ya que
para vivir en armona con otros, muchas veces debemos renunciar a lo que nos gusta e
interesa, e incluso a lo que necesitamos. Pero la teora crtica considera que la vida en
comunidad no debe ser as, y propone que el estudio filosfico, sociolgico y poltico debe
tener como fin la comprensin de las necesidades, intereses, deseos, objetivos, creencias
y deberes de los seres humanos, para que mediante esa comprensin se desarrollen estrategias de comunicacin e interaccin que permitan conservar la libertad. El programa
de investigacin y reflexin de la teora crtica puede resumirse en lo siguiente: el estudio
y comprensin del presente, para vivir adecuadamente en l.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencias
Anlisis Reflexin
describir su realidad desde las diferentes teoras sociales, tomando en cuenta la diversidad de
ideas.
Reflexionen, comenten y respondan las siguientes preguntas:

Con qu frecuencia escuchan, ven o leen noticias acerca de actos de violencia, inseguridad o discriminacin y maltrato?

Consideran que los mexicanos nos estamos acostumbrando a la violencia? Por qu?

Describan una campaa contra la violencia de la que se hayan enterado o en la que incluso participaran.
Creen que pueda generar algn cambio en la sociedad? Por qu?

Qu puntos de vista de la teora crtica retomaran para crear conciencia, en sus comunidades, de la importancia de la responsabilidad, las virtudes, la convivencia pacfica y la vida humana?

657
Valores y Actitudes
Competencia
Laboriosidad

un acontecimiento.
Busca en la biblioteca libros acerca de las teoras de interpretacin de la realidad social que hemos estudiado.
Si te es posible, lee algunos de los principales manifiestos de las mismas, como La ideologa alemana de
Marx y Engels, o las introducciones a El sistema social de Talcott Parsons, La tica protestante y el espritu del
capitalismo de Max Weber y la Teora de la accin comunicativa de Jrgen Habermas. Registra los hallazgos
de tus lecturas en las siguientes fichas de trabajo.
Teora de interpretacin de la realidad social:
Ficha bibliogrfica del libro consultado:
Materialismo histrico
Fecha y lugar de consulta:
Concepcin del ser humano:
Concepcin de la realidad social:
Contexto histrico en el que se desarrolla la teora:
Aplicaciones de la teora para la solucin de problemticas actuales:

Estructural-funcionalismo

658
Todo hombre, por naturaleza, desea saber.

Adquirir desde jvenes tales o cuales hbitos no tiene poca importancia: tiene una importancia absoluta.

Teora comprensiva


Teora crtica

659
Valores y Actitudes
Competencia
Observacin

un acontecimiento.
Relaciona los postulados de las teoras de interpretacin de la realidad social con sus representantes, colocando en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta.
A) La sociedad es el mbito donde los individuos pueden ejercer su libertad.
( ) Talcott Parsons
B) El objetivo de las ciencias sociales es comprender las

acciones y relaciones de los individuos.
( ) Marx y Engels
C) El trabajo, la economa y el comercio son actividades esenciales para los seres humanos.
( ) Adorno, Horkheimer y Habermas
D) La sociedad es un sistema, compuesto por subsistemas

que mantienen una relacin ordenada y desempean
una funcin indispensable.
( ) Max Weber
Valores y Actitudes
Competencia
Investiguen en peridicos impresos y en lnea, diferentes noticias que puedan relacionar con
algunas de las teoras que han estudiado. Despus completen el siguiente cuadro:
Ttulo de la noticia
660
Fuente
Concepcin que
presenta del individuo
o la sociedad
Si no puedes cometer un error no puedes lograr nada Marva Collin
Teora social con la

que se relaciona
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencias
Laboriosidad

ideas.
Investiguen la historia, organizacin social y concepcin del ser humano de una comunidad indgena de su localidad o del pas. Consulten libros, sitios de internet y, de ser posible, entrevisten a
una persona originaria de esa comunidad o a alguien que haya trabajado de cerca con ella. Concentren los resultados de su investigacin en el siguiente cuadro y comprenlos con las concepciones de la
teora social a la que ms se asemejen, o con aqulla de la que ms difieran.
Aspectos a comparar
Comunidad indgena
Teora social
Concepcin del ser humano
Concepcin de la sociedad
Relaciones entre individuos
Concepcin de la estructura social
En las siguientes lneas, expliquen por qu las dos concepciones que acaban de comparar difieren o se asemejan.
LISTA
DE
COTEJO

Actividad en pareja
Competencias
Valores y Actitudes
Creatividad

ideas.
Preparen una exposicin de sus hallazgos y comparaciones. Apyense con una presentacin en
PowerPoint.
661

Actividad en pareja
2. Investiguen en diversas fuentes de informacin los datos que requieren para completar el siguiente cuadro comparativo.
ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

PUNTOS DE
ANLISIS
MATERIALISMO
HISTRICO
ESTRUCTURAL
FUNCIONALISMO
TEORA
COMPRENSIVA
TEORA
CRTICA
Exponentes
Principales obras
Propuesta
Crticas
Puntos clave
de Anlisis
Contexto histrico
3. Al concluir el cuadro, realicen un ensayo en dnde plasmen sus puntos de vista sobre las diversas escuelas de interpretacin;
as como la influencia que ustedes detectan de stas en la actualidad.
4. Compartan sus cuadros comparativos y ensayos con el resto del grupo, e intercambien ideas y sugerencias.
5. Incorprenlas a sus documentos para realizar una versin final.
6. Construyan un archivo de texto, capturando el cuadro comparativo y el ensayo.
7. Envenlo por correo electrnico a su profesor.
662
Actividad en equipo
2. Lean el siguiente texto:
La televisin en el siglo XXI
Diariamente escuchamos que la televisin manipula conciencias, que los televidentes son individuos enajenados que sienten el
deseo de imitar a los personajes de los programas o de vivir como los protagonistas de los melodramas.
La mercadotecnia que se emplea en la publicidad televisiva tiene como fin vender todo lo que ofrece, y para ello, recurre a la
moda, letra de canciones y revistas de artistas del momento, que se acompaan con frmulas rpidas light para asegurar el
xito y lograr que el consumidor piense que al adquirirlos, superar la inseguridad y frustracin que le genera la realidad en
que vive.
3. Seleccionen un programa de televisin de la siguiente clasificacin:

Series.

Telenovelas.

Talk Show.

Noticieros.

Pelculas.

Documentales
4. Partiendo del texto que han ledo vean el programa seleccionado y analicen sus contenidos; basndose en la siguiente gua
de observacin.

Programa

Genero

Horario

Duracin

Contenido
5. Evalen las aportaciones del programa en cuanto a su tipo:

Cultural

Social

Econmico

Familiar

Psicolgico

Poltico

Otro
6. Compartan sus puntos en contra detectados.
7. Elaboren una conclusin final
8. Al concluir su anlisis respondan la siguientes preguntas:
a) Cmo entienden a la sociedad y qu papel desempean como individuos dentro de la misma?
______________________________________________________________________________________________________
b) De qu maneras interpretaron el texto ledo a partir de la experiencia del anlisis del programa de televisin?
______________________________________________________________________________________________________
9. Concentren toda la informacin en un archivo de texto y envenlo a su profesor por correo electrnico.
663
1. Completa en la tcnica uve quin fue Habermas y cules son sus planteamientos principales

Quin fue Habermas?
Teora
Principales planteamientos
2. Coincides con Habermas acerca de la funcin de los medios de comunicacin con la idea de los primeros tericos de la
escuela de Frankfurt? Por qu?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Menciona un medio de comunicacin que utilices con frecuencia.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
4. Consideras que sin ese medio podras mantenerte actualizado de lo que ocurre en tu comunidad, tu pas y el mundo? Por
qu?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5. Anota tu conclusin final sobre el anlisis de esta temtica.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
6. Comparte tu trabajo con tus dems compaeros y el profesor a travs del correo electrnico.
664
1. Qu es realidad social?

2. Cmo se expresa la realidad social?

3. Cuntas formas de interpretar la realidad social conoces?

4. Cmo se define el materialismo histrico?

5. El funcionalismo es una teora que incluye:

6. Define la sociologa comprensiva.

7. La teora crtica incluye:

8. Menciona algunos libros que hayas analizado sobre la realidad social.

665
9. Cmo defines concepcin del ser humano?

10. Cmo defines estructura social?

11. Qu significa la relacin entre individuos?

12. D
efine la teora de Marx y Engels:

13. Cmo se constituye la teora de Max Weber?

14. T
alcott, Parsons define la ciencias sociales como:

15. H
orkheimer y Habermas, definen en su teora que la sociedad es:

16. E
n una noticia siempre se buscan varias cosas que son:

666
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
667
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

econmicas, culturales
y geogrficas de un
acontecimiento.
Actuar de manera
fenmenos de la sociedad.
sociales reconociendo sus
sistema.
Aportar puntos de vista
y respetar los de mis
compaeros.
Evaluacin objetiva a los

trabajos de tus compaeros.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de las Interpretaciones cientficas de la realidad social, lograste:
SI
NO

668
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
669
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
670
Bloque V
Conceptos bsicos para el estudio de
fenmenos sociales contempraneos
Valores
y
Actitudes
Cooperatividad Prudencia
Los pases y las personas pobres

se diferencian de los ricos no
slo por tener menos capital,
sino tambin por poseer menos
conocimiento.
Toffler
671
EXPLORANDOMEXICO.COM.MX
Celebracin de da de muertos en Ptzcuaro, Michoacn
El da de muertos en Mxico tiene sus orgenes en la poca prehispnica, etnias como los Mexicas,
Mayas, Purpechas, Nahuas y Totonacas lo celebraban en el noveno mes del calendario solar mexica y era
presidio por la diosa Mictecachuatl (dama de la muerte). La conquista impuesta por los espaoles produjo
un interesante sincretismo religioso. Una de las demostraciones ms ricas de esta mezcla es la noche de
muertos, donde el concepto indgena de la muerte juega con las ideas cristianas del ms all.
Se crea que los muertos necesitaban comida para llegar a su destino final, por lo que al morir se dejaba
junto a ellos comida, agua, ofrendas y diversos objetos. Esta tradicin se mezcl y adapt al calendario
cristiano en los das 1 y 2 de noviembre. El 1 de noviembre es todos los santos dedicados a los nios
difuntos y el da 2 a los difuntos mayores. Se cree que en estos das los difuntos regresan a visitar a sus
seres queridos.
El lago de Ptzcuaro y su isla Janitzio se ubican a 60 kilmetros de Morelia, capital de estado de
Michoacn. Esta isla impresiona por la belleza de sus construcciones blancas con techos de teja roja.
El Da de Muertos es una alegre celebracin, pero la Noche de Muertos se torna lgubre al sonar de las
campanas. Todos empiezan a aparecer, vestidos de negro, con ofrendas, dulces y panes que dejan sobre
las tumbas, donde se sientan a llorar y rezar por sus muertos.
Segn la leyenda, Mintzita era hija del Rey
Tzintzicha e Itzihuapa era hijo de Tar y prncipe
heredero de Janitzio. Su gran amor se vio
frustrado por la llegada de los espaoles
conquistadores, quienes tomaron prisionero
al padre de Mintzita. Itzihuapa intent extraer
el tesoro que se encuentra en el fondo del
lago para intercambiarlo por la libertad del Rey
Tzintzicha, pero fue sumergido y atrapado por
las almas de los veinte remeros que resguardan el
tesoro en las profundidades, convirtindose en el
vigsimo primer guardin. En la noche de muertos,
todos los guardianes del tesoro despiertan y suben
la cuesta de la isla. Los prncipes Mintzita e Itzihuapa
van al panten para recibir las ofrendas de los vivos.
Durante toda la noche se hace sonar la campana colocada en la entrada del panten para convocar
a las almas a la gran ceremonia y en toda la isla se escuchan los cantos purpecha implorando por el
descanso de las almas ausentes y la felicidad de los vivos. Participar en este evento ha sido un deber
sagrado durante siglos para los habitantes de la isla. Los purpechas son generosos y permiten que los
forneos se acerquen a sus tradiciones pero la mejor forma de sentirse parte de la comunidad es llevando
alguna ofrenda como pan, flores o velas. Michoacn es uno de los estados con ms riqueza artesanal
de Mxico y durante la semana de fiestas de muertos se instalan tianguis artesanales que permanecen
activos todo el da y hasta altas horas de la noche.
672
672
1. La festividad descrita en el texto es una herencia de la cultura:

a
Maya.
Purpecha.
Totonaca.
Mexica.
2. Selecciona la opcin que describa el contenido del ltimo prrafo:

a Los purpechas resguardan muy bien sus tradiciones y slo las
comparten cuando los turistas llevan ofrendas de pan, velas o comida.
b La tradicin de los muertos resguardada por purpechas se comparte de manera
muy amigable entre los turistas y la comunidad.
c La generosidad de los purpechas es muy grande ya que permite que los forneos
se integren a su festividad, para sentirse parte de la misma es muy bueno llevar una
ofrenda.
d Las tradiciones de muertos en la isla de Janitzio ha sido celosamente reguardadas
por los purpechas, quienes en pocas ocasiones aceptan compartir el espacio con
los forneos.
673
673
3. El prrafo nmero 3 habla sobre:

a
La ubicacin geogrfica de la isla de Janitzio y describe brevemente

sus construcciones.
b La tradicin del da de muertos en los panteones de la isla de Janitzio.

c
Los atuendos que viste la gente para visitar los panteones en los das de muertos.
d Las costumbres de das de muertos en el Mxico prehispnico.
4. Por qu la festividad de muertos es distinta a la que celebraba

la cultura purpecha?
674
674
Porque los purpechas de hoy son diferentes; y muchos

artculos que se usaban anteriormente ya no.
Por la modernidad, Mxico ha transformado sus fiestas y sus

costumbres para estar a tono con el nuevo mundo.
Mxico es un pas que sabe transformarse con los requerimientos de la

temporalidad y actualizar sus tradiciones de acuerdo con stas.
Debido al sincretismo religioso que se produce con la conquista espaola sobre

Mxico.
TRMINO
a) Teora comprensiva
b) Materialismo Histrico
DEFINICIN
(
) Cada subsistema cumple una funcin y satisface una necesidad,
lo que se traduce en bienestar general.
(
) Teora creada por el socilogo alemn Max Weber.
c) Teora Crtica
(
) Sostiene que el trabajo, la produccin y el intercambio generan
relaciones econmicas ya que cada uno tiene un valor que se entiende
como costo y genera un capital.
d) Funcionalismo
(
) Sostiene que la accin social es una serie de conductas humanas
que propician yo afectan las relaciones entre individuos,

a) Carlos Marx y Federico Engels son los autores del texto La Repblica
(
)
b) Para Weber, el tipo ideal dentro de la sociedad queda claramente expuesto en su obra
La tica protestante y el espritu del Capitalismo

(
)
c) Talcott Parsons indica en sus postulados que los miembros de una sociedad no son tan
importantes, lo que forma a sta es el movimiento econmico de la misma.
(
)
d) La Teora Crtica puede resumirse de la siguiente manera: estudio y comprensin del
presente, para vivir adecuadamente en l.

(
)
e) Los filsofos Adorno, Horkheimer y Habermas, representan al Racionalismo.

a) Describe qu otras fiestas tpicas mexicanas conoces y celebras con tu familia.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) Por qu crees que las fiestas y tradiciones forman parte de la cultura de un pas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Festejas Da de Muertos o Hallowen?, Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
675
675
onceptos bsicos para
el estudio de fenmenos
Qu fenmenos sociales
conoces?
Qu es un hecho social?
Qu es un proceso social?
sociales contempraneos
Sociedad
a sociedad es el conjunto de individuos que interactan para cumplir con determinadas

funciones y persiguen objetivos. Son dos los fines principales de una sociedad, la autoconservacin y la construccin de identidad. El hombre es un ser social por naturaleza, ya
que necesita de los otros para satisfacer necesidades tan elementales como el alimento,
el refugio y la proteccin. Pero tambin necesita de los otros a un nivel distinto; habilidades como el lenguaje, el aprendizaje o la creatividad tambin se desarrollan
en sociedad. Es por eso que la supervivencia del hombre, en tanto ser vivo y
racional, depende de la vida en sociedad.
Pero las distintas sociedades en las que se organizan y se han organizado
los seres humanos a lo largo de la historia, difieren en cuanto a sus estructuras, concepciones y paradigmas. En otras palabras, cada sociedad ha encontrado distintas formas de plantear su organizacin, satisfacer sus necesidades
y alcanzar sus objetivos, y esto va constituyendo las identidades de cada una de
ellas, mismas que les permiten diferenciarse de otras sociedades.
No obstante, es posible distinguir elementos comunes a la mayora de las
sociedades, aunque se desplieguen de formas distintas. Dichos elementos son
las clases, los grupos, los procesos y las prcticas sociales.
676
Robinson Crusoe, novela del escritor francs Daniel Defoe (1719), plantea los
esfuerzos del personaje por constituir una organizacin social alternativa, que
le permita seguir viviendo como humano.
Valores y Actitudes
Competencia
Dedicacin
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
Con base en los conocimientos que tengas de la historia, organizacin y estructura de tu comunidad, y de lo que puedan informarte tus padres y vecinos, escribe un ejemplo de los siguientes
elementos sociales:
LISTA
DE
COTEJO
1. Clase social:

2. Grupo social:

3. Proceso social:

4. Prctica social:

Clase
Equiparar: Que se puede hacer

semejante o igual a otra cosa.
Como se mencion al hablar del materialismo histrico, las acciones y relaciones sociales
generan desigualdades, que se derivan de una distribucin del trabajo, sus productos y el
capital, en la que no todos reciben algo equiparable a lo que aportan. Esta desigualdad
genera lo que se conoce como clases sociales, mismas que se distinguen tanto por su nivel
de acceso al trabajo, la produccin y el capital, as como por las prcticas, usos y conductas
que generan, a partir de la relacin anterior. La distincin de clases tambin puede
tener componentes raciales, pues en muchas sociedades, la distribucin del trabajo y los bienes se relaciona directamente con stos.
A lo largo de la historia han existido distintas clases sociales; el sistema de castas
que an es vigente en la India, o el que existi en Amrica en la poca de la Colonia
son ejemplos de clases sociales; radicales, en virtud de que se niega la posibilidad de
cambio y equilibro. Actualmente, la divisin ms comn es la de clases altas, medias
y bajas, en las que los factores econmicos van de la riqueza a la pobreza extrema.
Para Karl Marx, la lucha de clases constituye el motor de la historia, pues la
desigualdad genera conflictos y acciones sociales en busca de un equilibrio. Por
tanto, el objetivo de esta lucha social es el fin de la lucha de clases y la desaparicin de las mismas, para llegar a una etapa histrica en la que las relaciones
con el capital, la produccin y el trabajo sean equitativas.
p
Durante la conquista espaola, el actual territorio mexicano recibi a inmigrantes de regiones como Asia y frica,
que eran trados en calidad de esclavos. La mezcla de razas dio lugar a distintas castas. Por ejemplo, algunos
mestizos podan tener acceso a cierta educacin, pero no podan aspirar a puestos en el gobierno.
677
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Reflexin Solidaridad
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades
que inducen.
Actualmente, la distincin de clases se suele basar en factores econmicos y as se distinguen,

por ejemplo, las clases alta, media y baja. En las siguientes lneas, escribe un breve ensayo en el
que expliques cules son las causas de que se siga planteando tal distincin (crisis econmicas,
falta de empleo, discriminacin, etctera) y qu consecuencias tiene para nuestra sociedad.

Grupo social
Desde que nacen, los individuos se van integrando a distintos grupos sociales, mismos
que son parte de la sociedad y constituyen diferentes tipos de organizaciones y relaciones
dentro de ella. Los grupos sociales tambin son parte de la accin social, pues asumen
distintos roles y aportan los resultados de su actividad a otros grupos que, a su vez, contribuyen a la sociedad. As, por ejemplo, la familia cumple con la funcin de preparar a
sus individuos para su primera integracin a la sociedad, mientras que la escuela extiende
esa formacin para que stos puedan acceder a otros mbitos, como el laboral y la ciudadana, mismos que, a su vez, propician condiciones para mantener la estabilidad de otros
grupos, como la familia.
Para conducir estas acciones, los grupos sociales comparten normas,
costumbres, tradiciones, valores, creencias, expresiones culturales, jergas
e incluso aspectos fsicos, que les confieren una identidad y orientan el
desempeo de sus funciones.
Existen dos grandes clasificaciones de los grupos sociales: los primarios y los secundarios. Los primarios se caracterizan por ser ms
cercanos al individuo, dar gran relevancia a la afectividad y carecer
de lineamientos formales, aunque s tienen costumbres y tradiciones. Entre stos podemos citar a la familia, el grupo de amigos, la
comunidad de vecinos, e incluso la comunidad religiosa, aunque
sta s tenga ciertos aspectos formales.
678
Jerga: Conjunto de expresiones

lingsticas que caracteriza a una
comunidad o grupo social.
t
En muchas ocasiones, los grupos
sociales tienen normas y cdigos
de comportamiento internos que
se oponen radicalmente a los de
la sociedad. Aunque lo anterior se
puede ver como un peligro para
el resto de la sociedad, tambin
puede ser un ncleo de crtica,
transformacin y evolucin. La
novela A Clockwork Orange, del
ingls Anthony Burgess (19171993), lo ilustra excepcionalmente.
Aquel que no es suficientemente fuerte como para correr riesgos no podr lograr nada en la vida. Muhammad Ali
Los grupos secundarios son ms amplios y muchas veces interpersonales, sus funciones son prcticas ms que afectivas, tienen lineamientos precisos y estrictamente formales que determinan cmo deben comportarse los individuos que pertenecen a ellos. En
esta clasificacin de grupos se encuentran las instituciones, el mbito laboral, la burocracia y los estados o entidades federativas.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Organizacin

sistema.
Comenten acerca de un grupo social que les parezca interesante. Puede ser de su comunidad o alguno del
cual escucharan en las noticias, vieran en pelculas o al que incluso pertenezcan. Investiguen ms acerca del
grupo, si les es posible, entrevisten a alguno de sus integrantes y completen el siguiente cuadro:
Nombre del grupo
Principios o ideas
fundamentales
Perfil de sus
integrantes
Relacin con la
sociedad
Contribuciones a la
sociedad
Proceso social (cambio social, migracin

y crisis econmica)
Paradigma: Ejemplo o modelo

de conducta o pensamiento, que
guan a una comunidad o grupo
determinado.
Las teoras que explican la realidad social coinciden al menos en un punto, las sociedades
mantienen una dinmica de continuo movimiento, que las lleva a transformarse peridicamente. Dichos movimientos constituyen los procesos sociales. Los procesos pueden
avanzar de manera violenta o intempestiva, como en el caso de una revolucin social o
un cambio en los paradigmas cientficos de una poca, que implique una transformacin
radical, tanto en el mbito cientfico como en la vida cotidiana de los individuos. Pero
tambin hay procesos que ocurren paulatinamente, como la inclusin de las mujeres en
mbitos en los que la sociedad no sola darles acceso, o las transformaciones en la estructura de grupos sociales como la familia o la escuela.
Se pueden distinguir tres tipos fundamentales de proceso social, que con mayor profundidad influyen en la dinmica, la organizacin y las estructuras sociales: el cambio social, la migracin y la crisis econmica.
679
Cambio social
El cambio social es una transformacin evidente de las estructuras sociales, que

tiene como resultado la alteracin de las normas, modelos, prcticas y valores que
dependen de ellas. Los elementos ms relevantes para el estudio de los cambios
sociales son las causas, los medios y los resultados de los mismos. Las causas son
aquello que desata o impulsa el cambio; los medios son los que lo hacen posible y
los resultados son las alteraciones, en algn nivel de la estructura social, que terminan por reflejarse en la sociedad entera.
Migracin
La migracin es un proceso social que se da cuando la poblacin, o al menos parte de ella,

que se asentaba en un territorio, se desplaza a otras regiones por motivos que pueden ser
econmicos, laborales, culturales o sociales. A quienes abandonan su lugar de origen para
establecerse en otro territorio se les denomina emigrantes, mientras que los llegados a
una regin de la cual no son originarios, se consideran inmigrantes.
La migracin transforma las estructuras sociales, debido a los desplazamientos que
origina, en virtud de los cuales, los individuos que cumplan con cierta funcin social
y deben emigrar, relegan esa funcin en otros, quienes deben sumarla a sus propias
funciones y as generar nuevas dinmicas de accin y trabajo. Caso paradigmtico son
los pueblos en los que la mayora de los habitantes del sexo masculino emigran a otros
pases en busca de mejores oportunidades de trabajo y las mujeres quedan a cargo de
toda la dinmica social.
Crisis econmica
Ya mencionamos que las relaciones de trabajo, produccin e intercambio econmico son

elementos de la estructura social y debido a que generan distintos tipos de relaciones
entre grupos de individuos, que propician movimientos sociales, constituyen un proceso
social en s mismas. La economa tiene procesos de aceleracin y desaceleracin, o bien,
de ascenso y descenso. Los primeros se dan cuando el trabajo y la produccin incrementan el capital y activan su flujo, propiciando que parte de ste vuelva a invertirse en los
mbitos productivos y que stos generen nuevas reservas de capital.
La desaceleracin ocurre cuando el ciclo de produccin y ganancia se desequilibra,
debido a la falta de capital. Habiendo menos capital, se invierte menos y la produccin
disminuye, lo que a su vez hace que las reservas de capital sigan disminuyendo. En otras
palabras, la aceleracin econmica constituye un crculo virtuoso de produccin y ganancia, mientras que la crisis genera uno vicioso. La falta de capital puede darse por mltiples
fenmenos, como deudas entre naciones, guerras o catstrofes.
La crisis econmica es el momento ms grave de esa desaceleracin, ya que es entonces cuando el mal estado del proceso econmico afecta directamente a la sociedad y sus
integrantes. Se propician entonces, fenmenos como el desempleo, las migraciones en
busca de nuevas oportunidades de trabajo, la desaparicin de las clases sociales medias y
el incremento de la desigualdad.
p Las migraciones propician

intercambios culturales, ya que
los inmigrantes llevan consigo sus
costumbres y tradiciones. Un ejemplo
de ello son los llamados Cafs de
chinos que se fueron estableciendo
en nuestro pas a partir de los aos
veinte.
Capital: Factor de produccin constituido por inmuebles, maquinaria

o instalaciones de cualquier gnero
que, en colaboracin con otros factores, principalmente el trabajo, se
destina a la produccin de bienes.
t
Las crisis econmicas hacen que
fenmenos como el empleo, la
produccin y el consumo entren
en crculos viciosos, pues la falta
de inversin y la desaceleracin
en la produccin hacen que stos
crezcan.
680
Si aprendes slo mtodos estars atado a tus mtodos, pero si aprendes principios, podrs desarrollar tus propios mtodos Emerson
Prctica social
rcticas como el matrimonio ayudan a
P
preservar estructuras y organizaciones
como la familia. Si bien, stas se van
transformando en el curso del tiempo,
para dar cabida a nuevas y mejores
formas de vivir en comunidad.
Se considera prctica social a toda actividad que integra y relaciona a las denominadas
condiciones objetivas de la vida social. Tales condiciones se componen de dos categoras
fundamentales: los hombres y mujeres que constituyen una sociedad y actan para que
sta se conserve, evolucione y se transforme, y las condiciones materiales que ellos enfrentan o aprovechan para desarrollar su sociedad. A los primeros se les denomina agentes sociales y a los segundos se le considera como el mundo de los objetos.
Las prcticas sociales cumplen con dos funciones primordiales; por una parte, el establecer y mantener la relacin de los
seres humanos con su entorno material, incluyendo en l a
la naturaleza, el territorio, los seres vivos no humanos y los
productos materiales derivados de la creacin y el trabajo de
hombres y mujeres, y, por otra parte, la de establecer, normar y orientar las relaciones entre los individuos que pertenecen a una misma sociedad y entre distintas sociedades. En
estos dos sentidos, las prcticas sociales tambin contribuyen a definir y otorgar identidad a una sociedad.
Entre las principales prcticas sociales se encuentran la
lengua, la religin, la historia regional, la cultura, la identidad,
la costumbre y la tradicin.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Comunicacin Dilogo

sistema.
Comenten una prctica escolar que pueda tener las caractersticas de una prctica social. Descrbanla en las
siguientes lneas:
La prctica consiste en:

Los agentes sociales son:

Al mundo de los objetos lo representan:

Como alumnos, esta prctica nos aporta:

681
Lengua
La lengua es el primer factor de diferenciacin entre grupos humanos y sociedades. Tambin es una de las primeras prcticas que dotan al individuo de identidad social, pues
aprender a hablar no slo significa repetir una serie de sonidos y articulaciones que se
asocian con actos, seres y objetos, sino que primordialmente significa aprender la forma
en que se expresa la comunidad, la manera en que entiende a los otros y al mundo, y lo
que para ella significan.
Para los antiguos griegos, la lengua tena por objetivo el nombrar y en el
nombrar estaba implcito el ser de las cosas, por tanto, una lengua era una
concepcin del mundo y del hombre mismo.
Religin
El trmino religin proviene del latn re-ligare, que significa volver a ligar o
a unir. Esta etimologa nos da un primer indicio de lo que a grandes rasgos
constituye la religin: el intento de recuperar un vnculo que por alguna
razn se ha perdido. Una de las primeras rupturas que se perciben en la historia de las religiones es la de la unidad entre el hombre y la naturaleza. La
razn distingue al hombre del resto de los seres y al distinguirse de la naturaleza, tambin deja de comprenderla plenamente. Por ello, las religiones
de las primeras sociedades de las que se tiene noticia, comprenden ritos y
prcticas que buscan explicar fenmenos naturales o hacerlos favorables
para las acciones humanas.
Con la evolucin de las sociedades tambin evolucionan las religiones, y lo que antes fue una bsqueda de explicaciones en relacin con la naturaleza, se convirti en una
pregunta por la propia existencia del mundo y del ser humano. En tanto prctica social, la
religin aporta unidad, identidad y cohesin. Proporciona a la sociedad una misma concepcin de mundo, una esperanza comn y un mismo sistema normativo, que si bien no
obliga a la sociedad en cuanto tal, sino a la comunidad de fieles o practicantes, genera
conductas que se proyectan en distintos niveles, como la vida familiar, las relaciones entre
hombres y mujeres, e incluso en el mbito laboral.
p La religin puede ser un elemento

esencial para propiciar la unidad
entre los miembros de una sociedad,
tambin puede ser un motivo de
intolerancia y conflicto, cuando falta
la apertura para aceptar que otros
piensen diferente.
Valores y Actitudes
Competencias
Tolerancia Empata

sistema cultural, con una actitud de respeto.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
para describir procesos y prcticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad
de ideas y el respeto a la diferencia.
Piensa en una ceremonia religiosa en la que hayas participado o de la cual te hayan contado; puedes pedir
ms informacin al respecto a una persona que practique esa religin. Con base en la informacin obtenida,
contesta lo siguiente:
1. Qu caractersticas de esa ceremonia religiosa la hacen una prctica social?

2. Qu principios religiosos estn implcitos en esa prctica?

682
La motivacin es como el alimento para la mente. No puedes tener suficiente en una sola comida. Necesita ser alimentado
continua y regularmente Peter Davies
3. Cul es la importancia de las acciones, oraciones y dilogos que tienen lugar en la ceremonia?

4. Cules consideras que son los beneficios que una prctica como sa aporta a la comunidad y cules las
posibles desventajas o factores de conflicto?

Historia regional
Si la historia es la ciencia que estudia los acontecimientos que marcan el desarrollo y la
evolucin de una sociedad para explicar sus causas, fines y procesos; la historia regional
se concentra en el mismo objeto de estudio, pero con base en un territorio particular, en
el que se desenvuelve una sociedad especfica, es decir, en una regin.
La historia regional no debe confundirse con la llamada historia de los pueblos, que
responde a un inters de carcter antropolgico. Los fines de la historia regional son propiamente de ndole social y poltica, pues su objetivo es constituir la identidad del pueblo
al que se refiere, con base en la narracin de su historia.
Cultura
La palabra cultura es de origen latino; las expresiones cultur o cultus eran utilizadas por los antiguos romanos para referirse al cultivo de la tierra o al culto a los
dioses. Fue el primer significado el que se traslad del mbito de la agricultura, al
de la formacin humana. En este sentido, cultivarse o adquirir cultura se comienzan a entender como el desarrollo de las capacidades que nos definen como
humanos, por ejemplo, el pensamiento y la creatividad.
Producto de la formacin de facultades como sas, surge lo que socialmente
se entiende como cultura: todas aquellas expresiones del pensamiento, la imaginacin, el deseo, la voluntad y las esperanzas humanas, originadas en distintas
pocas y en el marco de diversas sociedades.
La cultura es un componente de la sociedad, porque las referidas manifestaciones se generan, en buena medida, para fundamentar, apoyar, cuestionar,
contradecir o transformar las estructuras que constituyen a la misma. El arte,
la filosofa, la ciencia o la religin, todos ellos manifestaciones culturales, se
crean en sociedad y buscan la cohesin, la participacin o el cambio social.
Tambin son factores de identidad, pues las expresiones culturales transmiten, ya sea deliberadamente o por ciertas influencias, parte de lo que es la
sociedad en la que se originan. Aun cuando muchas de las creaciones que
forman la herencia cultural de una sociedad sean obras individuales, tambin
son producto de un dilogo continuo entre individuo y sociedad.
t
La ceremonia de los Voladores de Papantla se remonta a una
poca de terrible sequa. La danza, pues, constituye un ritual
para obtener el favor de los dioses, al tiempo que recuerda el
acontecimiento.
683
Competencias
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Identificacin Laboriosidad
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Pregunta a un familiar, vecino o cronista que conozca bien la historia de tu comunidad, acerca
de una manifestacin cultural que sea un referente de la historia regional (un monumento, un
mural, una celebracin, una obra literaria, etctera). Procura obtener informacin acerca de los
siguientes puntos:
En qu poca se cre la obra o la manifestacin cultural?

A qu acontecimiento histrico respondi?

Cmo fue recibida la obra en su poca?

Por qu trascendi su propio tiempo?

Por qu es importante para la comunidad?

Con base en la informacin obtenida, escribe un ensayo en el que expliques la relacin entre la historia regional y la cultura como prcticas sociales y proporciones ejemplos tomados del caso que investigaste. No
olvides mencionar el nombre, edad y ocupacin de tu entrevistado.

684
Rodate slo de gente que te llevar alto Oprah Winfrey
Identidad
Hemos empleado varias veces el trmino identidad, para referir a uno de los elementos
que aporta la vida social a los individuos. Ahora es el momento para definir el concepto con
precisin. La identidad es concepto derivado de la lgica y las matemticas, que se emplea
para expresar la cualidad de dos nmeros o proposiciones, que no difieren entre s bajo ninguna circunstancia. De esta forma, si decimos que A es idntico a B, queremos expresar que
todas las caractersticas de A estn presentes en B o, en otras palabras, que A es B.
Las ciencias sociales adoptan este concepto para expresar aquello que un individuo
comparte con los grupos sociales a los que pertenece y que llega a formar parte de su definicin. La identidad social no puede concebirse en sentido matemtico, ya que los individuos no llegan a compartir todas y cada una de las caractersticas del grupo social del que
forman parte. De lo contrario, no existiran condiciones como la desigualdad y tampoco el
cambio social. No obstante, lo que esta idea manifiesta es que al ser parte de una sociedad,
los individuos se forman a partir de ella, entienden el mundo a partir de concepciones comunes y aun para contradecir, se basan en lo ya establecido.
La identidad social genera una importante condicin de adaptacin social, el sentido
de pertenencia. Esto implica que la sociedad no slo influye en nuestra forma de ser y
actuar, sino que tambin nos da un lugar en el mundo; un mbito fsico, anmico y cultural
en el que somos reconocidos y del que nos sabemos parte.
Costumbre
La nocin de costumbre proviene del trmino latino mor, que tambin est asociado con
la idea de moral. En tica, las costumbres son los comportamientos aprendidos y reiterados que encarnan lo que para una sociedad es lo correcto, deseable y bueno. Las costumbres son fundamentales para una sociedad porque mantienen vivos sus principios, sostienen su estructura y hacen alcanzables sus metas. Tambin llegan a definir a la sociedad, a
tal grado que un nuevo miembro slo se integra plenamente a ella una vez que acepta las
costumbres que rigen su vida comn.
Otras prcticas sociales como la lengua, la religin y la historia, pueden originar las
costumbres. Las formas de hablar, por ejemplo, determinan cmo deben ser un tono y
unas palabras respetuosas para dirigirse a los ms sabios o poderosos; ya mencionamos
que algunas prcticas religiosas se incorporan a las costumbres, no slo de los fieles, sino
de toda la sociedad; la historia tambin puede propiciar la adopcin de actitudes o conductas debido a que, en un momento dado, proporcionaron resultados que
se consideraron propicios.
Las costumbres no son inamovibles, las transformaciones sociales seran imposibles si ciertas cuestiones no se cuestionaran y transformaran.
No obstante, una costumbre no desaparece y deja un hueco perpetuo en
el orden normativo y social, sino que da paso a nuevas conductas que con
el tiempo se integrarn a las prcticas sociales cotidianas y se volvern costumbres. La transformacin de una costumbre no implica su total abandono; muchas veces, las costumbres van cambiando paulatinamente e incorporando nuevos elementos, pero siguen presentes en la vida social de una
comunidad.
p Las mujeres musulmanas asisten a
la universidad, trabajan y ocupan
puestos relevantes en el mbito
econmico, poltico, cientfico y
cultural de sus comunidades, pero
mantienen el uso de la burka, segn
las prcticas y costumbres religiosas
del islam.
Tradicin
El concepto de tradicin est ligado estrechamente con el de costumbre que acabamos
de estudiar; podra decirse que las tradiciones son una de las formas en que se difunden
y heredan las costumbres. La palabra proviene del latn traditio, y se refiere al conjunto
de prcticas, costumbres y ritos que dan vida a las creencias y principios de una sociedad
y que se heredan de una generacin a otra. En este sentido, la tradicin tambin puede
entenderse como la transmisin de las conductas que expresan lo que una sociedad es, de
los individuos ms veteranos a los recin incorporados.
685
Las tradiciones se arraigan con fuerza en el seno de las prcticas sociales, lo cual nos hace pensar que nunca cambian. Prcticas como pedir
la mano de la novia en matrimonio o rezar una novena al difunto tienen
vigencia en nuestra sociedad actual, porque son tradiciones y se respetan aunque ya no se comprenda ni se conozca su original significado. Sin
embargo, los procesos sociales tambin afectan a las tradiciones, haciendo que su significado y su puesta en prctica se vacen por completo de
sentido y, de esta forma, se integren al acervo de la historia, dejando de
ser operantes.
p
Una tradicin, cuyas manifestaciones han cambiado con el tiempo es la

celebracin de las posadas. En sus orgenes, en la poca colonial, estaban
cargadas de significacin religiosa e iban acompaadas de oraciones y cantos.
Valores y Actitudes
Competencia
Identificacin
Escribe cinco ejemplos de tradiciones de tu comunidad, investiga tambin cmo se originaron

y compralo con la forma en que se celebran actualmente. Pregunta a tus familiares, vecinos y
especialistas en la historia de tu comunidad, para saber ms acerca del origen de las tradiciones.
LISTA
DE
COTEJO
1.

2.

3.

4.

5.

686
Las dificultades reales se pueden superar, son las imaginarias las que son imposibles de superar Theodore N. Vail
Valores y Actitudes
Competencia
Reflexin

un acontecimiento.
Escribe en las lneas una breve definicin de cada uno de los conceptos bsicos para el estudio
de los fenmenos sociales.
La sociedad es:
LISTA
DE
COTEJO

Una clase social es:

Un grupo social es:

Un proceso social es:

Una prctica social es:

Actividad en pareja
Competencia
Valores y Actitudes
Solidaridad
describir procesos y prcticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Con base en sus definiciones del ejercicio anterior, escriban un ejemplo de cada una de estas categoras y
expliquen por qu es una manifestacin de ellas. Tomen en cuenta casos de su propia comunidad para dar
los ejemplos.
Sociedad:

Clase social:

687
Grupo social:

Proceso social:

Prctica social:

Valores y Actitudes
Competencia
Creatividad

acontecimiento.
Con base en el repaso de conceptos que hiciste en las actividades anteriores, elabora un mapa conceptual en el que hagas explcitas las relaciones entre la sociedad y sus clases, grupos, procesos
y prcticas. Puedes tomar como ejemplo los mapas conceptuales que has completado en bloques
anteriores de esta gua.
688
Si te atreves a ensear, no dejes de aprender. Who dares to teach, must never cease to learn. (John Cotton Dana).
Competencia
Valores y Actitudes
Observacin
Escribe Prctica o Proceso, segn sea el caso de los ejemplos siguientes.

La Revolucin rusa.
La Independencia de Mxico.
Las posadas.
La Gran Depresin Norteamericana de 1929.
Los nuevos usos del espaol aceptados por la Real Academia de la Lengua Espaola.
Valores y Actitudes
Competencia
Anlisis Comunicacin
Retoma los ejemplos anteriores y la forma en que los clasificaste, y explica a qu subcategora corresponden
(cambio social, migracin, cultura, historia regional, etctera).
a)

b)

c)

d)

e)

689
Actividad en equipo
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Empata Dedicacin
Expliquen cmo es la sociedad a la que pertenecen. Para ello, entrevisten a personas que puedan hablarles de sus clases y grupos sociales, sus procesos y prcticas, etctera. Pueden entrevistar a cronistas e historiadores de la localidad, o bien, a representantes y ejecutantes de sus
grupos y prcticas sociales. En los siguientes espacios, escriban a qu persona entrevistarn, en
relacin con qu tema y las tres preguntas principales que le harn.
a) Tema:
Nombre del entrevistado:
Preguntas principales:

b) Tema:

c)Tema:

d) Tema:

e) Tema:

690
Mediante el proceso del conocimiento humano, el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencia
Organizacin Orden
Concentren los resultados de sus entrevistas en el siguiente cuadro.

Cmo es nuestra sociedad?
Caractersticas
generales
Principales
clases sociales
Principales
grupos sociales
Procesos
sociales ms
importantes
Principales
prcticas
sociales
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
Creatividad Laboriosidad
Elijan una de las caractersticas de su sociedad que les pareciera ms interesante (alguna tradicin, proceso histrico, manifestacin cultural, etctera). Manifiesten su eleccin al grupo para
que no haya repeticiones. Preparen una dramatizacin de cinco minutos para dar a conocer al
grupo los elementos ms relevantes de ese aspecto social y la manera cmo influye en el conjunto de la sociedad. En su cuaderno, escriban el guin, la lista de personajes y los recursos que
necesitarn para llevar a cabo su representacin.
691

Actividad en equipo
1. Integren equipos de cuatro personas.
2. En diversos medios de consulta renan la informacin que se requiere para responder las siguientes preguntas.
3. Las siguientes cuestiones se trabajan de la siguiente manera: a partir de la pregunta base, responder individualmente las
preguntas perifricas sobre los conceptos de la sociedad, clase social y grupo social.
PREGUNTAS PERIFRICAS
Los datos son:
Sociedad
1. Entiendo los datos
Qu es la sociedad?
2. Reflexiono sobre los datos
Cules son las caractersticas

de la sociedad?
3. Concluyo a partir de los datos

Cules son las caractersticas
especficas de la sociedad en que
vives?
Cmo est organizada tu
sociedad?
Clase social
Qu es la clase social?
Cules son las funciones

esenciales de la sociedad?
Qu clases sociales se distinguen

en tu sociedad?
Especifica sus funciones
En qu consiste la conciencia
de clase?
Grupo social
Cmo se dan las relaciones entre

los grupos de tu comunidad?
Qu es el grupo Social?
Qu grupos sociales existen
en una sociedad?
4. Respondan las preguntas en equipo basndose en la informacin recopilada.

5. Cuando las preguntas estn respondidas hagan un intercambio de sus trabajos con otro equipo y comenten sus respuestas,
intercambien opiniones y hagan correcciones en caso de ser necesario.
6. Cuando tengan la versin final de su trabajo, elaboren una presentacin en power point en donde plasmen las conclusiones
finales que se deriven de las preguntas que han sido respondidas.
7. Compartan sus presentaciones con sus compaeros y su profesor por medio de exposiciones o por correo electrnico.
692
Actividad en pareja
1. Formen parejas para esta actividad.
2. Anoten cuatro caractersticas de la sociedad.
a) ____________________________________________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________________________________________
3. Anoten las caractersticas de los rubros que ayudan a establecer las clasificaciones de las clases sociales.
a) Actitudes morales: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Gustos: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) Posicin econmica: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
d) Antecedentes familiares: ________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
e) Amistades o redes sociales: _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
f) Grado acadmico, tipo de educacin e instituciones donde se estudia: ___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
g) xitos profesionales: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
h) Trabajo: _____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
i) Grado de prestigio profesional: ___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
j) Afiliacin religiosa: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
693
1. Anota las caractersticas de cada de clasificacin de los grupos sociales.
a) Grupos primarios: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
b) Grupos secundarios: ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. Anota cinco ejemplos de grupos primarios y cinco de grupos secundarios, argumentando brevemente su eleccin.
GRUPOS PRIMARIOS
694
Elegidos porque
GRUPOS SECUNDARIOS
Elegidos porque
1. Qu fenmenos sociales conoces?

2. Qu es un hecho social?

3. Qu es un proceso social?

4. Cuando lees un comic, encuentras respuestas a la vida real?

5. Qu es sociedad?

6. Qu es una clase social?

7. Define un grupo social.

8. Construye un proceso social conocido.

9. La prctica social incluye:

10. El cambio social pertenece al:

695
11. La migracin es un problema social porque:

12. L
a crisis econmica internacional, nos est indicando que:

13. D
efine que es prctica social.

14. L
a lengua es un factor que nos permite:

15. L
a religin es una prctica que:

16. E
l lugar dnde vives tiene una historia:

17. L
a cultura es rica en:

18. Todo pas tiene una identidad que se conforma por:

19. La costumbres definen una:

20. L
as tradiciones son el resultado de:

696
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
697
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Interpretar la realidad social a partir de

procesos histricos locales, nacionales e
internacionales
Valorar las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales, y de gnero
y las desigualdades que inducen.
reconociendo sus significados dentro de un
sistema.
Valorar distintas prcticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Aportar puntos de vista con apertura,
considerando los de otras personas
reflexivamente para describir procesos
prcticos sociales en mi localidad, tomando
en cuenta la diversidad de ideas, respetando
las diferencias.
Dialogar y aprender de personas con
diferentes puntos de vista y tradiciones
culturales.
Establecer la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos, lograste:
SI
NO

698
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
asignar tareas a cada uno.
3. Logra conjuntar adecuadamente
todas las aportaciones del equipo para
crear un producto unificado.
del equipo.
ideas.
699
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
700
Bloque VI
La interccin del individuo y la sociedad con las
instituciones del Estado mexicano
Valores y
Dignidad
Actitudes
Tolerancia
Los pueblos felices no tienen

sociologa, tienen costumbres,
instituciones y leyes.
Jean-Baptiste Molire
701
NOTICIAS.TERRA.COM.MX
Margarita Vega
Mxico es el nico pas del mundo en donde el tipo de influenza predominante

es el A H1N1, el que presenta ms complicaciones, report la Organizacin
Mundial de la Salud.
MXICO, DISTRITO FEDERAL (28/ENE/2012).De acuerdo con un documento del organismo,
fechado el 20 de enero pasado, las cepas
dominantes a nivel mundial en esta temporada
de influenza son la tipo B y la A H3N2, pero
Mxico presenta un crecimiento casos de
la llamada cepa pandmica que, entre los
diferentes tipos de influenza que se transmiten
entre los humanos, es la que provoca los sntomas
ms graves y las mayores complicaciones.
El tipo de virus ms comnmente detectado en
la zona templada del hemisferio norte ha sido la gripa
AH3N2, con la excepcin de Mxico, donde la gripa
AH1N1 pdm 09 es el subtipo predominante en circulacin y China, que est reportando un predominio
de la influenza tipo B. Con excepcin de Mxico, slo un nmero muy pequeo de casos de influenza
AH1N1 pdm 09 han sido reportados a nivel mundial, indica la OMS en su reporte sobre la actualizacin
de la influenza.
Segn la OMS, Mxico presenta actualmente una serie de brotes localizados del virus. En Mxico, a
diferencia de Canad y de los Estados Unidos, el 90 por ciento de los casos de influenza confirmados por
laboratorio desde diciembre de 2011 fueron de influenza AH1N1 pdm 09. Brotes localizados de AH1N1
pdm 09 tambin se han detectado en algunas partes del pas, destaca.
Aunque la OMS no detalla en qu zonas se han presentado estos brotes, la Secretara de Salud ha
informado que la mayor parte de los casos se encuentran en estados del centro y sur del pas, como son el
Distrito Federal, Puebla, Hidalgo, Estado de Mxico y Oaxaca.
Si bien el organismo reitera en su reporte que Mxico es el nico pas con presencia del virus, el
Secretario de Salud, Salomn Chertorivski, dijo en entrevista radiofnica que esto tambin ocurri en los
pases sudamericanos y que el virus va subiendo por el continente.
Esto se est comportando conforme a lo esperado, inclusive en un tema geogrfico, en donde se vio
mucha actividad de la influenza AH1N1 en la zona andina y esto est empezando a recorrer los estados
centro y sur del pas y esto seguramente veremos en las prximas semanas cmo se mueve hacia el norte,
dijo Chertorivski.
702
702
El nico smbolo de superioridad que conozco es la bondad. L.V. Beethoven
1. Qu relacin se puede establecer entre los diferentes tipos de cepas:

a
En el prrafo nmero 2 se nos menciona que Mxico ha enfrentado

la influenza AH3N2 con excepcin de otros pases, y en el prrafo
3 indica que slo Mxico ha logrado establecer campaas de salud
para erradicar la influenza AH1N1.
En ambos se describen los sntomas de la influenza AH1N1 y AH3N2.
Tanto como en el prrafo 2 y el prrafo 3 indican las problemticas que ha debido

enfrentar Mxico para solucionar las pandemias AN1N1 y AH3N2.
El prrafo 2 menciona los brotes de influenza AH3N2 con excepcin de Mxico y

el prrafo 3 nos dice que con excepcin de Mxico en algunos pases se han dado
brotes de influenza AH1N1.
2. En qu pas ha predominado la influenza AH1N1?

a China.
b Mxico.
c Espaa.
d Ecuador..
703
703
3. En qu estados de Mxico se han detectado la mayora de los brotes

de influenza AH3N2?
a
Los estados del norte del pas.
b Distrito Federal, Puebla, Hidalgo, Estado de Mxico y Oaxaca.

c
Ninguna regin del pas.
d Quertaro, Sonora, Hidalgo Puebla y Oaxaca.
4. La Secretara de Salud de Mxico reporta que:
704
704
En el pas existen 637 casos de los cuales el 75% son de tipo AH1N1.
Para conocer el ndice de casos registrados es necesario recurrir a los

reportes de la OMS.
Los casos de influenza AH1N1 se encuentran concentrados en el sureste del pas.
Existen 637 casos registrados de los cuales el 90% son del tipo AH1N1.
TRMINO
a) Grupo social
DEFINICIN
(
) Se arraiga con fuerza en el seno de las prcticas sociales, lo que
hace inferir que nunca cambian.
b) Identidad
(
) Grupo de individuos que interactan para cumplir con
determinadas funciones y persiguen objetivos.
c) Costumbre
(
) Forma parte de la accin social, asumiendo diversos roles,
aportando los resultados de su actividad a otros grupos que, a su vez,
contribuyen a la sociedad.
d) Lengua
e) Sociedad
(
) Transforma las estructuras sociales, debido a los
desplazamientos humanos que origina.
(
) Es el desarrollo de las capacidades humanas como el
pensamiento y la creatividad, manifestada en el arte, la filosofa y la
ciencia entre otras.
f) Crisis econmica
(
) Mantienen vivos los principios de una sociedad sosteniendo sus
estructura haciendo alcanzables sus metas.
g) Clase
(
) Surge cuando el ciclo de produccin se desequilibra debido a la
falta de capital.
h) Cultura
(
) Primer factor de diferenciacin entre grupos humanos y
sociedades.
i) Migracin
(
) Es lo que un individuo comparte con los grupos sociales a los
que pertenece, llegando a formar parte de su definicin personal.
j) Tradicin
(
) Conforma una manera de estratificacin social que obedece al
poder adquisitivo o econmico; entre otros rasgos.

a) Indica de que Secretara de Estado depende el control mdico de los ciudadanos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) En qu otros pases ha habido brotes de Influenza H1AN1?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Qu significan las siglas OMS y qu relacin tiene con nuestro pas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
705
705
a interaccin del
Qu instituciones del Estado

mexicano conoces?
Qu relacin guarda el individuo,
la sociedad y el gobierno?
individuo y la sociedad
con las instituciones
del
Estado
mexicano
Instituciones gubernamentales relacionadas

con los mbitos
Poltico
l mbito poltico no se refiere nicamente a la forma de gobierno que tiene una sociedad, sino a la regulacin y organizacin de todos los componentes de la misma.
En este sentido, las instituciones que se relacionan con el mbito poltico estn en estrecha
relacin con el resto de las instituciones, a las
que incluso coordinan.
En Mxico, la institucin ms importante en el
mbito poltico es la Secretara de Gobernacin,
que se encarga de atender y propiciar el desarrollo
poltico del pas y regular las relaciones del Poder
Ejecutivo (Presidencia de la Repblica) con los otros
dos poderes (Legislativo y Judicial). Lo anterior con
el fin de vigilar que las dependencias subordinadas
a estos poderes cumplan con las funciones para las
que fueron creadas, en beneficio de la sociedad.
Entre los servicios que la Secretara de Gobernacin presta a los ciudadanos mexicanos est la
consulta de la Clave nica de Registro de Poblacin
(curp), la legalizacin de documentos que se presentarn en el extranjero y la asesora para trmites de
migracin, entre otros.
706
No cambies la salud por la riqueza, ni la libertad por el poder. Benjamn Franklin
Para mayor informacin

acerca de la Secretara de Gobernacin, consulta su sitio web: <http://
www.gobernacion.gob.mx/>.
t La participacin ciudadana es

de gran relevancia en el mbito
poltico, pues de esta forma, las
decisiones y leyes que orientan la
sociedad, derivan de los intereses y
necesidades de sus individuos.
Valores y Actitudes
Competencias
Laboriosidad
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan
su vida.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Investiga otras tres instituciones mexicanas que se relacionen con el mbito poltico. Con base en la
informacin que obtengas, elabora en tu cuaderno tres fichas como la siguiente y compltalas.
Nombre de la institucin:
Sitio web:
Funciones
Servicios
Relacin con el mbito poltico
Econmico

acerca de la Secretara de Economa,
consulta su sitio web: <http://www.
economia.gob.mx/swb/es/economia>.
La economa es una de las actividades

ms importantes de un Estado,
porque mediante ella se generan
los satisfactores que una sociedad
requiere para sobrevivir y favorece
el ejercicio de ciertas facultades
humanas, mediante el trabajo.
La Secretara de Economa es la encargada de generar programas y polticas pblicas que fomenten el desarrollo econmico, la inversin, la creacin de empleos y el desarrollo de las empresas,
para que los procesos de intercambio econmico
favorezcan a todos los que participan en ellos y a la
sociedad en general.
Entre sus principales servicios est el orientar a
Pequeas y Medianas Empresas (pymes) para aprovechar sus inversiones, crecer y generar fuentes de
trabajo, regular el comercio exterior y crear normatividades para la industria y el comercio.
707
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencias
Laboriosidad
un acontecimiento.
Investiguen en peridicos impresos y en lnea, as como en el sitio web de la Secretara de Economa, cules han sido las funciones de esta institucin ante las crisis econmicas que ha vivido
nuestro pas. Elijan una etapa en particular y respondan lo siguiente:
1. Qu factores polticos, sociales, histricos y econmicos propiciaron la crisis?

LISTA
DE
COTEJO
2. Qu medidas implement la Secretara de Economa y qu efectos tuvieron?

3. Qu otras medidas consideran que deben tomarse para evitar nuevas crisis?

Salud
La Secretara de Salud es la institucin del gobierno mexicano que
se ocupa de generar programas de desarrollo social y salud pblica, para que todos los ciudadanos tengan acceso a servicios
mdicos, medicamentos y atencin especializada.
Tambin coordina y evala a las instituciones encargadas de proporcionar estos servicios, como
el Instituto Mexicano del Seguro Social (imss) y
el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de
los Trabajadores del Estado (issste). Asimismo,
lleva a cabo campaas de prevencin para evitar
enfermedades, de vacunacin y de afiliacin a
servicios de salud pblica, para los ciudadanos
que no tienen acceso a los dos mencionados
anteriormente.
t Es una obligacin del Estado proveer servicios de
salud a todos los ciudadanos, ya que as garantiza el
bienestar de los individuos y, en consecuencia, el buen
funcionamiento de la sociedad.
708
El poder pone a personas ordinarias ante tentaciones extraordinarias. Annimo

acerca de la Secretara de Salud, consulta su sitio web: <http://www.portal.
salud.gob.mx/>.
Valores y Actitudes
Competencias
Solidaridad
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
acontecimiento.
Investiga en peridicos actuales, ya sean impresos o en lnea, as como en las pginas oficiales de la
Secretara de Salud y el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi), cules son los estados y
poblaciones con menor ndice de acceso a servicios de salud. Elige el caso de una poblacin y en
las siguientes lneas escribe un ensayo en el que expliques cules son las causas de que el acceso
a la salud no sea equitativo en nuestro pas, qu consecuencias trae esta situacin de desigualdad
y qu debe hacerse para evitarla.

Cultura
acerca de conaculta, consulta su sitio
web: <http://www.conaculta.gob.
mx/>.
En el mbito cultural se desenvuelven algunas de las prcticas que ms influyen en la

construccin de una identidad social, como el lenguaje, la creacin artstica, las tradiciones y la preservacin de la herencia histrica. Las instituciones gubernamentales relacionadas con la cultura tienen la misin de generar programas, acciones y condiciones
para que las personas y organismos dedicados a la produccin cultural cuenten con recursos, espacios, foros y programas educativos
para continuar con sus actividades.
En Mxico, la institucin encargada de cumplir con dichas tareas es el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (conaculta).
Entre sus actividades y servicios estn organizar y difundir actividades culturales, obtener recursos para financiar el trabajo de diversos
artistas, fomentar actividades como la lectura y organizar eventos
para promover o financiar la obra de creadores en situaciones que
pueden llegar a ser de desventaja, como nios, jvenes, indgenas o
discapacitados.
t La cultura expresa el espritu de un pueblo, tambin es una

voz crtica que evidencia los problemas de una sociedad y
propone soluciones. De ah su gran importancia.
709
Actividad en pareja
Competencia
Valores y Actitudes
Organicen una encuesta entre sus compaeros de grupo, en la que pregunten:

1. A cuntas actividades culturales (espectculos de danza, obras de teatro, muestras de cine, conciertos,
lectura de libros o poemas, exposiciones, museos, etc.) asistieron este mes?

2. Les gusta asistir a esos eventos? Por qu?

3. Desde su punto de vista, qu hace falta para tener una mayor difusin y apreciacin de las actividades
culturales?

En los siguientes recuadros, representen con grficas la informacin obtenida de las dos primeras preguntas. Luego escriban una breve propuesta de cmo incrementar el inters de la sociedad por las actividades
culturales.

Actividad en equipo
Competencia
LISTA
DE
COTEJO
710
Valores y Actitudes
Creatividad Solidaridad
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Identifiquen una institucin de servicios de salud o de cultura cerca de su escuela. Vistenla para
conocer sus funciones, servicios y el tipo de atencin al pblico. En una cartulina, elaboren un
collage o dibujo en el que representen la informacin que obtuvieron de su visita y pguenlo en
el saln para que el grupo lo vea.
Educacin
Mediante la educacin, los individuos que forman parte de una sociedad desarrollan conocimientos y habilidades que, posteriormente, les permitirn llevar a
cabo distintas funciones que aqulla necesita. Es por ello que el Estado tiene la
obligacin de garantizar que todos los ciudadanos, sin importar su origen, condicin social o situacin econmica, puedan recibir una educacin.
En nuestro pas, dicha misin est en manos de la Secretara de Educacin Pblica. Entre sus funciones estn revisar y aprobar los planes de estudio para los
distintos niveles educativos, publicar libros de texto para apoyar el estudio de las
asignaturas de cada plan, desarrollar programas de formacin y evaluacin de profesores, garantizar que cada escuela cuente con los recursos necesarios para llevar a
cabo sus actividades y otorgar y certificar los grados de estudios.
p Uno de los principales objetivos de las instituciones

educativas debe ser formar personas autnomas,
interesadas en seguir aprendiendo y capaces de
tomar decisiones individuales, para su propio
beneficio y para el de la sociedad.
Para mayor informacin acerca de la Secretara de Educacin Pblica, consulta

su sitio web: <http://www.sep.gob.mx/>.
Valores y Actitudes
Competencias
Investiga en libros de historia de Mxico, cules fueron los acontecimientos ms relevantes para la conquista
del derecho a la educacin en nuestro pas. En el siguiente espacio, elabora una lnea del tiempo en la que
marques dichos acontecimientos, indicando la fecha en que ocurrieron y acompandolos de una pequea
ilustracin.
711
Valores y Actitudes
Competencias
Inters
su vida.
Investiga en los sitios web de las distintas instituciones que mencionamos, acerca de todos los
servicios y trmites que ofrecen. Despus resuelve el siguiente ejercicio, relacionando los distintos
trmites y servicios con las dependencias que estn a cargo de ellos.
a) Otorgar una beca para un creador literario
( ) Secretara de Gobernacin
b) Evaluar un tratado de libre comercio

c) Otorgar una cdula profesional
d) Apostillar un documento
( ) Secretara de Economa
e) Desarrollar una campaa para prevenir el vih

f) Evitar la violencia en las escuelas
g) Orientar a un ciudadano que quiere emigrar
( ) Secretara de Salud
h) Desarrollar programas para crear empleos

i) Comunicar mensajes del presidente de la Repblica
( ) Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
j) Iniciar una campaa de vacunacin

k) Regular la actividad de los medios de comunicacin
l) Apoyar a creadores de comunidades indgenas
( ) Secretara de Educacin Pblica

Valores y Actitudes
Competencias
Anlisis
su vida.
Anteriormente presentamos a las instituciones ms importantes de nuestro pas en los mbitos

poltico, econmico, de salud, cultural y educativo; a continuacin mencionaremos otras instituciones del Estado mexicano. Investiga en internet acerca de sus funciones y luego menciona
a qu mbito(s) pertenece(n) y explica brevemente por qu.
a) Secretara de Desarrollo Social:

b) Secretara de la Defensa Nacional:

712
El hombre ms poderoso es el que es dueo de s mismo. Sneca
c) Secretara de Relaciones Exteriores:

d) Secretara de la Reforma Agraria:

e) Secretara de Turismo:

f) Secretara del Trabajo y Previsin Social:

g) Procuradura General de la Repblica:

h) Secretara de Hacienda y Crdito Pblico:

Valores y Actitudes
Competencias
Comunicacin Autoestima
un acontecimiento.
Elige una de las instituciones gubernamentales que se mencionaron en el ejercicio anterior. En peridicos impresos y en lnea, investiga noticias en donde se hable de la dependencia que elegiste y
de qu tipo de problemas enfrenta y cmo lo hace. Con ayuda de un procesador de textos, redacta
un ensayo de media cuartilla en el que destaques los aciertos y limitaciones de la institucin para resolver
los problemas sociales y hagas una propuesta de cmo podra mejorar. Imprime tu ensayo y llvalo a clase
para leerlo a tus compaeros.
713

Actividad en equipo
2. De acuerdo con las necesidades detectadas en su entorno, seleccionen cuatro de las opciones que se presentan a continuacin:

Limpieza de parque comunitario

Robo en propiedad privada
Mantenimiento a bardas perimetrales de un fraccionamiento
Equipamiento deportivo
Solicitud de pavimentacin de calles
Solicitud de cerrado de casas abandonadas
Trmite para pasaporte
Remodelacin de avenidas principales
Apoyo a madres solteras
Junta de mejoras
Mdulos de riego
Delegaciones municipales
Trmite de permiso de conducir
Trmite de CURP
Inscripcin a alguna escuela
Solicitud de credencial del IMSS
Ingreso al INJUDE
3. Investiguen los procedimientos para realizar los trmites correspondientes de acuerdo a la opcin seleccionada.
4. Realicen la descripcin correspondiente de los procesos completos de cada opcin seleccionada, basndose en las siguientes
preguntas:
Qu instituciones pblicas intervienen en los trmites y procedimientos que seleccionaron?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Qu resultados se obtienen y qu tipo de poblacin resulta beneficiada?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
De qu manera las mejoras en un sector de la poblacin impactan al desarrollo de toda una comunidad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5.
Con la informacin recabada, realicen un informe de investigacin que entreguen a su profesor por medio de correo
electrnico.
714
Actividad en pareja
1. Realicen una investigacin de campo sobre algunas instituciones gubernamentales.
2. Realicen fichas de trabajo con la informacin recopilada.
3. Anoten de cada institucin lo que se pide en el cuadro siguiente:
INSTITUCIN
SIGLAS Y
LOGOTIPO
FUNCIN
SECTOR DE
GOBIERNO
TRMITES DE
INGRESO
POBLACIN QUE
ATIENDE
Secretara de
Gobernacin
Instituto Mexicano
del Seguro Social
Secretara de
Educacin Pblica.
Instituto Nacional
de Antropologa e
Historia.
Secretara de
Hacienda y Crdito
Pblico.
4. Con la informacin recopilada, realicen un ensayo sobre las instituciones gubernamentales y la relacin que observan en su
vida cotidiana; deben hacer mencin tambin si en algn momento han tenido contacto con alguna de ellas y cul ha sido su
experiencia.
5. Capturen la informacin en un archivo de Word con las siguientes caractersticas:

Fuente arial, verdana o times new roman a 12 puntos.

Interlineado a 1.5
Mnimo 5 cuartillas mximo 8.
Con una ilustracin por pgina.
6. Envenlo a su profesor y compaeros por correo electrnico.
715
1. Investiga en diversos medios informativos los tipos de instituciones que existen en Mxico, sus caractersticas
y funcin dentro de la sociedad.
2. Completa la siguiente tabla comparativa:
TIPO DE
INSTITUCIONES
INSTITUCIONES
FUNCIN
POBLACIN QUE ATIENDE
Instituciones
Polticas del
Estado
Instituciones
Econmicas del
Estado
Instituciones de
Salud del Estado
Instituciones
Culturales
Instituciones
Educativas
3. Captura la informacin en una tabla de Excel.

4. Con los datos recabados realiza una narracin en la cual compartas tus experiencias en las diversas instituciones de estado
con las que has tenido contacto, mencionando sus ventajas y los puntos que t consideras que se pueden mejorar.
5. Realiza una presentacin en power point con la informacin ms relevante.
6. Comprtela con tu profesor y compaeros por medio una exposicin.
7. Enva tu investigacin completa con todos los pasos que llevaste a cabo en esta actividad, a tu profesor por medio de correo
electrnico.
716
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
717
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Analizar las funciones de

las instituciones del Estado
mexicano y la manera en que
impactan en mi vida.
Conocer mis derechos y
obligaciones como mexicano
y miembro de distintas
comunidades e instituciones,
reconociendo el valor de la
participacin como herramienta
para ejercerlos.
Interpretar mi realidad
social a partir de procesos
histricos locales, nacionales e
internacionales.
econmicas, culturales
y geogrficas de un
acontecimiento.
Valorar las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero, as como
las desigualdades que inducen.
Evaluar la funcin de las leyes y
su transformacin en el tiempo.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo de La in teraccin del individuo y la sociedad con las instituciones del estado mexicano,
lograste:
SI
NO

Calidad y claridad en la exposicin de problemas
Presentar las noticias de manera clara y precisa.
718
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.
dems.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
del equipo.
ideas.
719
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
720
Bloque VII
Los problemas sociales actuales de
Mxico y el mundo
Valores
y
Actitudes
Superacin
Laboriosidad
La razn bsica de las organizaciones es

que en situaciones de rpido cambio slo
aquellas que sean flexibles, adaptables
y productivas se destacarn. Para que
esto suceda las organizaciones necesitan
descubrir cmo aprovechar el compromiso
de la gente y la capacidad de aprender en
todos los niveles.
Peter Senge
721
ELUNIVERSAL.COM.MX
Nurti martnez
Lujambio llama a renovar con valores a la SEP

MXICO, DISTRITO FEDERAL (6/ABR/2011).- A 90 aos de la creacin de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), su titular Alonso Lujambio asegur que el mejor homenaje que se puede realizar en este
momento a la dependencia es tomar en serio el planteamiento de su fundador Jos Vasconcelos y
emprender una renovacin de la institucin.
Tomar en serio el planteamiento axiolgico, valorativo y social que tuvo desde su inicio Jos
Vasconcelos porque ahora hemos podido encontrar los nuevos significados de los valores fundamentales,
seal durante la clausura del Encuentro de educacin y valores para la convivencia en el Siglo XXI.
Ante maestros, estudiantes y especialistas en la investigacin de los valores, el funcionario federal
admiti que el reto de la escuela mexicana es ensear los valores a los nios y jvenes, puesto que, indic,
existe una contradiccin entre lo que transmitimos con las conductas. Asegur que implicar una reforma
para que los nios hablen, se apropien del derecho a hablar, a expresarse y a asumir como propio un valor
que aprecian en la realidad.
Al hacer un balance del encuentro que se realiz durante los ltimos tres das, dijo que le inquieta
la incongruencia en la escuela respecto de los valores que proyecta, porque si la escuela est queriendo
transmitir la importancia de los derechos humanos, la escuela tiene que protegerlos y tiene que ser
ejemplar. Explic que tambin la escuela debe ser promotora de la tolerancia y ah hay incongruencia,
por lo que esto puede producir esquizofrenia y cinismo por parte de los jvenes y con razn.
El secretario dijo que hay que retomar la propuesta del ex presidente espaol, Felipe Gonzlez, quien
seala que la mnima moral exigible, el mnimo comn tico es el cumplimiento de la ley, por lo que si eso
se va a transmitir, lo que se debe decir a los nios es que eso no est instalado en la sociedad y por lo tanto
ellos deben ser aliados en esta tarea para que se vuelvan agentes de cambio.
Alonso Lujambio afirm que hay que explicarle a
los nios que estn expuestos a un antivalor que
es el incumplimiento de la ley.
El titular de la SEP rescat del encuentro
el reconocimiento por parte de los rectores de
las universidades pblicas y privadas del pas del
que hasta ahora no tienen una estrategia para
la enseanza de los valores, porque consideran
que los jvenes lo aprendieron en los niveles
preliminares y que ellos deberan concentrarse en
la formacin tica de cada una de las profesiones.
722
722
1. El texto nos habla de:

a
El manejo actual de los valores en la educacin.
La inquietud del secretario de educacin para retomar el planteamiento axiolgico

de Jos Vasconcelos.
Los planes de Jos Vasconcelos para manejar los valores en la escuela.
La ponencia de Alfonso Lujambio sobre valores en los planes de estudio.
2. Alfonso Lujambio reconoce que:

a La enseanza de la tica en los niveles bsicos es irrelevante.
b En el sistema educativo mexicano se toman modelos de Espaa.
c Actualmente, la escuela est siendo incongruente debido a los valores que
proyecta.
d Los procesos educativos son congruentes con el desarrollo del pas.
723
723
3. El texto hace referencia a una de las personas que ha sido acreedora al

Premio Nobel de la Paz que es:
a
Margarita Zavala.
b Jos Vasconselos.
c
Rigoberta Mench.
d Felipe Gonzlez.
4. Qu resultado se obtuvo del Encuentro de educacin y valores

para la convivencia en el siglo XXI?
724
724
El compromiso de las instituciones para promover los valores entre

los estudiantes universitarios.
Una alianza con el gobierno espaol para estancias de intercambio

cultural.
Los programas educativos que estn sustentados en una cultura de fomento a los
valores universales.
Una mejor asignacin de presupuesto para educacin en todo el pas.

a) Escribe una pequea semblanza de Jos Vasconcelos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) Por qu es importante que los nios y jvenes retomen los valores para su formacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Qu sugerencias le haras al Secretario de Educacin para fomentar los valores en tu escuela?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
TRMINO
a) Secretara de Gobernacin
b) Secretara de Economa.
c) Secretara de Salud.
DEFINICIN
(
) Entre sus principales servicios est el orientar a las Pequeas
y Medianas Empresas para aprovechar sus inversiones, crecer generar fuentes de trabajo.
(
) Encargada de atender y propiciar el desarrollo poltico del
pas, as como regular las relaciones del Poder Ejecutivo, con los
Poderes Legislativo y Judicial.
(
) Una de sus funciones es revisar y aprobar los planes de
estudio para los diferentes niveles educativos, as como desarrollar
programas de formacin y evaluacin de profesores.
d) Consejo Nacional para la (

) Se encarga de coordinar y evaluar a las instituciones encargaCultura y las Artes.
das de proporcionar servicios de salud como el IMSS y el ISSSTE.
(
) Genera programas, acciones y condiciones para que las pere) Secretara de Educacin
sonas y organismos dedicados a la produccin cultural, cuenten con
Pblica.
recursos para financiar el trabajo de diversos artistas.
725
725
os problemas sociales
actuales de
Mxico
y el mundo
Cules son los

problemas sociales
de Mxico?
Cules son las
problemticas que
padece el mundo?
Problemas sociales
n problema social es una situacin de crisis, conflicto o desequilibrio, que

puede iniciar en una de las subestructuras o subsistemas de la esfera social
esto es, en un grupo, clase, proceso o prctica social, pero se transmite de un
mbito a otro y, finalmente, afecta al sistema entero.
Las depresiones econmicas, la discriminacin de quienes son diferentes o no
pertenecen de origen a una determinada sociedad, las crisis de valores y el deterioro
del entorno en el que una sociedad se desenvuelve, son ejemplos de problemas sociales, porque implican una ruptura del equilibrio entre los actores de una sociedad
y ponen de manifiesto el conjunto de problemas individuales. A continuacin veremos las caractersticas relevantes de algunos de los principales problemas sociales
de Mxico.
Un problema social involucra tanto a actores sociales como al mundo de los objetos, u
pues las relaciones negativas entre individuos y procesos sociales llegan a traducirse
en relaciones negativas con el entorno material y natural.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencias

un acontecimiento.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos especficos.
Renanse en equipos de cinco integrantes. Cada quien buscar una noticia en la que se describa un problema
social de la sociedad mexicana. Discutan las noticias en clase y analcenlas, siguiendo estos pasos:
Descripcin del problema.
Consecuencias.
Causas.
Propuestas para solucionar y evitar el problema.
Escriban el anlisis de los cinco casos en sus cuadernos y despus comprtanlos con el grupo.
726
No hay educacin si no hay verdad que transmitir.
Para consultar el artculo

completo acerca del estudio elaborado por la unam, sigue este enlace:
<http://ciencias.jornada.com.mx/
ciencias/noticias/estudian-el-mercadolaboral-en-mexico>.
Mercado de trabajo para los jvenes

en la actualidad
Uno de los conflictos ms grandes y serios que enfrenta nuestro pas en la actualidad es el
desempleo. Sus causas son mltiples, pero entre las principales se encuentran el descenso
de la inversin nacional y extranjera, debido en parte a problemas como la inseguridad, la
importacin de productos que antes se fabricaban en el pas y la competencia con bienes
y servicios a bajo costo, comercializados por empresas extranjeras, que contratan mano
de obra barata nacional.
Estas y otras condiciones provocan que la oferta laboral
sea escasa. De acuerdo con un estudio coordinado por el Instituto de Investigaciones Econmicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico a principios de 2010, cada ao se
generan en el pas entre cuatro mil y cinco mil nuevos empleos,
pero el nmero de jvenes que se integran a la poblacin econmicamente activa (pea) en el mismo periodo rebasa el milln; esto significa que los empleos generados no son suficientes para satisfacer a toda la poblacin que los necesita.
El desempleo entre los jvenes da lugar a nuevos problemas. Algunos de ellos optan por el comercio informal para
satisfacer sus necesidades econmicas, mientras que muchos
ms se suman a las filas del narcotrfico y el crimen organizado.
Tambin surgen problemas en los nuevos ncleos familiares que
estos jvenes forman, pues generalmente su acceso a servicios
bsicos, como la salud y educacin, es limitado y las condiciones
precarias de vida pueden dar pie a situaciones como la violencia
intrafamiliar.
t Un reflejo de la situacin de desempleo y falta de oportunidades para

los jvenes de nuestro pas, es la reciente creacin del trmino Nini.
Con esta expresin se denomina a los jvenes mayores de 18 aos
que ni estudian, ni trabajan.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencias
Dedicacin
un acontecimiento.
Investiguen cul es la situacin laboral de los jvenes recin egresados de la universidad, en su

estado y en Mxico. Pueden consultar las pginas de internet de la Secretara del Trabajo y del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa para obtener informacin. Comparen la situacin de su
localidad y pas con la del mundo; busquen esta informacin en peridicos en lnea.
Con ayuda de un procesador de textos, redacten un ensayo en el que expliquen cules son las causas del
desempleo entre los jvenes de Mxico y el mundo, las consecuencias sociales que tiene la falta de trabajo
y las posibles soluciones al problema.
727
Situacin de los derechos humanos de los

jvenes, en Mxico y el mundo
Los derechos humanos son garantas fundamentales que deben concederse a toda persona por el simple hecho de existir, independientemente de su origen, raza, posicin social,
estilo de vida, edad o nivel econmico. Estas garantas tienen que ver con el respeto a la
vida, la conservacin de la salud y el derecho al trabajo de la educacin, entre otros. Si
se habla de un conjunto de derechos especiales para nios y jvenes, no es porque ellos
tengan menos garantas que los adultos, sino porque debido a su condicin de vulnerabilidad, se debe buscar la proteccin de garantas adicionales, que les permitan desarrollarse
e integrarse plenamente a la sociedad.
Entre los derechos fundamentales de los nios
y jvenes est el tener una familia que procure su
desarrollo fsico, intelectual y emocional, el no ser
discriminados debido a su edad, el estar protegidos
contra cualquier tipo de explotacin, lo cual implica
el no tener que trabajar, en el caso de los menores
de edad, y el derecho a la salud y a la educacin, entre otros. No obstante, a nuestro pas le queda mucho por hacer en materia del respeto a
estos derechos. El secuestro de migrantes en
Oaxaca y otros estados, los asesinatos de mujeres en Ciudad Jurez y el asesinato de migrantes
en la frontera norte, vctimas jvenes y menores
de edad en muchos de los casos, demuestran que
un derecho tan elemental como la vida no se reconoce ni respeta.
El trabajo infantil es otro caso paradigmtico de
violacin a los derechos de nios y jvenes. Los datos
del censo de poblacin que llev a cabo el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (inegi) en 2010 revelan que de los 4.2 millones de trabajadores agrcolas en
Mxico, dos millones son nios y adolescentes, de entre 9
y 17 aos. Esta situacin se repite en pases sudamericanos como Bolivia, Colombia y Argentina.
Vulnerabilidad: Condicin de
peligro o debilidad que puede tener
un individuo o grupo, en virtud de
aspectos fsicos, raciales, econmicos o de gnero.
Consulta en el siguiente
enlace la Declaracin Universal de los Derechos Humanos:
<http://es.wikisource.org/wiki/
Declaraci%C3%B3n_Universal_de_
los_Derechos_Humanos> y, en ste,
los Derechos de los Nios y Jvenes:
<http://www.pdhre.org/rights/children-sp.html>.
t A nivel mundial, una de las ms graves

violaciones a los derechos infantiles
que se ha documentado en los ltimos
aos es el reclutamiento de nios
y nias desde los ocho aos, para
entrenarlos como soldados.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencias
Creatividad Dilogo
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Comenten acerca de posibles violaciones a los derechos humanos que ocurran en su escuela, como discriminacin, maltrato fsico o psicolgico, daos al ambiente, etc. Diseen un cartel que invite a la comunidad
escolar a respetar esos derechos; mustrenlo al grupo y pidan permiso a su profesor para colocarlo en el
peridico mural de la escuela.
728
Educar no es fabricar adultos segn un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser l mismo, permitirle realizarse segn su genio singular. Olivier Revol
Discriminacin tnica o cultural

La discriminacin es una conducta de rechazo, negacin o supresin de los derechos humanos y civiles, ya sea de un individuo, grupo social, comunidad, raza o nacin, generalmente basada en las diferencias ms evidentes, que existen entre quien discrimina y
quien es discriminado.
La discriminacin tnica se da por motivos raciales y de pertenencia y es ejercida por
quienes consideran que un grupo humano de cierta raza y origen es inferior a otro o representa un peligro. La discriminacin cultural, por su parte, es influida por otros aspectos,
como la religin, el gnero, el nivel econmico, la edad, el grado de formacin intelectual,
el estilo de vida, las preferencias sexuales o la pertenencia a un grupo social que se considera marginal.
Las consecuencias de la discriminacin pueden ir desde la exclusin de grupos sociales e individuos de prcticas como la libre expresin, la participacin en la generacin de
conocimientos y la cultura o el voto, la negacin de servicios bsicos como la educacin y
la salud, hasta la violencia contra quienes son discriminados, que culmina en los crmenes
de odio y genocidios.
En Mxico, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (conapred) se encarga
de documentar las situaciones de discriminacin que ocurren todos los das en nuestra
sociedad, con el fin de generar conciencia entre los ciudadanos y evitarlas, adems brinda
asesora legal a las vctimas de discriminacin y fomenta una cultura de la inclusin, el
respeto a las diferencias y la no discriminacin.
Genocidio: Exterminio sistemtico

de una raza a la cual se discrimina y
se considera inferior.

acerca del conapred, consulta su sitio
web: <http://www.conapred.gob.mx/
index.php>.
La discriminacin genera un ciclo de

problemas sociales que incluyen el
desempleo y la negacin de servicios de
salud, educacin y cultura a los grupos
discriminados.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencias
Reflexin
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
En internet, investiguen cules son las funciones del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (conapred), cundo surgi y por qu, cmo atiende y resuelve los casos de discriminacin, cules
son sus limitaciones y qu ms podra hacer dicho organismo para dar mejores servicios. Escriban
un ensayo en computadora en el que presenten la informacin encontrada y sus puntos de vista en torno
a las limitaciones y posibilidades de la institucin. Impriman su ensayo y llvenlo a clase para leerlo a sus
compaeros.
729
Valores en los jvenes

Segn la axiologa o teora de los valores, desarrollada por los filsofos alemanes Max Scheler (1874-1928) y Nicolai Hartmann (1822-1950), un valor es aquello a lo que se le da una preferencia o se le coloca por encima de otros objetos,
conceptos o ideas. Scheler y Hartmann elaboraron una clasificacin de valores
compuesta por distintas categoras, entre las que se encuentran los valores intelectuales, religiosos, sociales, materiales, econmicos, estticos y relativos al
bienestar y la salud. Los individuos tienen la libertad de construir escalas de valores personales, pero los grupos y la sociedad les imponen otras, a las cuales se
deben ajustar.
El hecho de que los jvenes tengan escalas de valores diferentes a las de sus
padres, profesores y otros adultos, no es un problema en s mismo. De hecho, un
paso fundamental para constituir la autonoma y el criterio personal es desarrollar
ideas y valoraciones propias. No obstante, los conflictos sociales pueden propiciarse por otras actitudes, como la intolerancia de la sociedad hacia las ideas de los
jvenes, el uso de medios como la violencia para imponer la propia forma de pensar
o ser, o la discriminacin y exclusin, tanto del resto de la sociedad hacia los jvenes
como entre grupos juveniles con ideologas opuestas.
p
Los homosexuales constituyen un grupo social que ha sido vctima de

intolerancia, discriminacin y actos de violencia.
Valores y Actitudes
Competencias
Tolerancia Empata
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de

un sistema.
Dialoga con tus padres acerca de la interpretacin que ellos y t le dan a distintos valores; identifica tambin
puntos en comn. Resume tu dilogo en el siguiente cuadro.
Valor
Mis paps
La familia
El matrimonio
Dios
La libertad
La autonoma
730
Donde hay educacin no hay distincin de clases. Confucio
Yo
Puntos comunes
Machismo
El machismo es un problema social y de gnero, porque influye
tanto en la estructura social como en las relaciones entre hombres
y mujeres. Se caracteriza por una serie de creencias, conductas y
acciones que denigran la condicin femenina, considerndola inferior, limitada o sometida a la masculina. Tambin devala y critica
la homosexualidad, as como la bsqueda de igualdad entre hombres y mujeres.
Se ha considerado al machismo como un fenmeno tpico de
las sociedades sudamericanas y principalmente de nuestro pas,
pero la realidad es que el machismo est presente en toda sociedad en donde las mujeres encuentren situaciones de desigualdad,
desventaja e incluso de peligro para sus vidas, tan slo por el hecho de pertenecer al gnero femenino.
p Negar a una mujer el derecho a participar en su comunidad, a

expresarse o a elegir un estilo de vida son tambin conductas
machistas.
Valores y Actitudes
Competencias
Igualdad Equidad

Describe una conducta machista que hayas observado en tu escuela o comunidad y plantea una propuesta
para evitarla.

Violencia intrafamiliar
La familia es el primer grupo social al que se integra un individuo cuando nace. Ella se
encarga de garantizar su supervivencia, en un momento en que se encuentra totalmente
indefenso, le brinda proteccin y cuidados, y, posteriormente, lo forma en las conductas,
actitudes y valores que le ayudarn a ser parte de la sociedad a la que recin se integra.
Pero la familia no constituye siempre un ncleo armnico. Diversas condiciones como
los problemas econmicos y laborales, determinados tipos de ideologas y situaciones de
desigualdad y exclusin, generan problemas en el seno de la familia, que pueden culminar
en la violencia. sta no se da slo en el plano fsico, los insultos, el maltrato psicolgico, as
como el descuido y la indiferencia tambin son formas de ejercer la violencia.
731
El fenmeno se da en todo el mundo y tiene un vnculo estrecho con las conductas

machistas, aunque no es exclusivo de ellas. Quienes se ven ms afectados por este tipo de
violencia son los miembros ms vulnerables de las familias que son: las mujeres, los nios
y los adultos mayores.
t El acceso a la educacin y la cultura,

as como las garantas de salud
y bienestar socioeconmico son
elementos clave para combatir la
violencia intrafamiliar.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencias
Creatividad Inters
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
Investiguen un acontecimiento histrico nacional y otro internacional que reflejen luchas contra el machismo
y la violencia intrafamiliar o logros obtenidos en materia de los derechos de la mujer, la familia y los nios.
Elaboren carteles en los que representen tales acontecimientos y explquenlos al grupo.
Corrupcin
La corrupcin se da cuando una persona que goza de un determinado poder en la sociedad o el Estado, lo emplea para buscar el beneficio personal o para favorecer a quienes
legalmente no lo merecen. Es un problema social que afecta en todos los mbitos; genera
desigualdad, pues los individuos pierden oportunidades que les corresponden, porque
alguien se las otorg injustamente a otros, causa prdidas econmicas, pues el dinero que
podra invertirse en la satisfaccin de necesidades bsicas se gasta en sobornos, fomenta
la delincuencia, pues genera un ambiente de impunidad, en donde el castigo no depende
del acto cometido, sino de las relaciones y privilegios que se tengan, y genera inestabilidad
social, pues los ciudadanos desconfan de su gobierno y ste de los ciudadanos, por lo que
se generan nuevos mecanismos de ilegalidad y represin al mismo tiempo.
El ndice Nacional de Corrupcin y Buen Gobierno (incbg) es un instrumento que emplea el gobierno mexicano para medir el nivel de corrupcin de las instituciones pblicas
y el gasto que ste genera para los ciudadanos. Las ltimas estadsticas disponibles son las
de 2007, cuando el estudio revel que 8% del ingreso familiar se destina al pago de sobornos y mordidas para poder llevar a cabo trmites o evitar sanciones. En total, la corrupcin cost veintisiete mil millones de pesos a los mexicanos en ese ao. Los trmites con
mayores ndices de corrupcin fueron la solicitud de servicios de recoleccin de basura,
el pago de aduanas, sacar el auto del corraln o evitar que se lo lleven y las infracciones
de trnsito en general.
732
No le hagas a los dems lo que no te gustara que te hagan.
Impunidad: Caracterstica de los

actos que no reciben el castigo que
les corresponde, segn la justicia y
las leyes.
Encuentra ms informacin
acerca de este estudio y de las acciones que se emprenden para combatir la corrupcin en el sitio web de
transparencia mexicana: <http://www.
transparenciamexicana.org.mx/>.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Competencias
Reflexin
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de accin con pasos especficos.
Hagan una encuesta entre sus profesores, padres y vecinos, para medir el ndice de corrupcin en su comunidad. Incluyan preguntas como las siguientes:
1. Te estacionas en doble fila?
Siempre
Ocasionalmente
Nunca
2. Prefieres dar mordida a pagar una infraccin?

En todo caso
Ocasionalmente
Nunca
3. Has llevado a cabo algn trmite con palancas?

Alguna vez
Varias veces
Nunca
En cartulinas, dibujen grficas para representar las respuestas que obtuvieron y mostrarlas al grupo. Desarrollen tambin una propuesta para combatir la corrupcin en su comunidad y comntenla con el grupo.
Delincuencia
La delincuencia es el conjunto de acciones y conductas que van contra la ley y el derecho
de un pas; entre dichas acciones tambin se encuentran las omisiones, es decir, el dejar
de hacer lo que indica la ley. La delincuencia es uno de los problemas que ms laceran a
una sociedad, pues generan un clima de inseguridad que atenta contra la vida
y los bienes de los ciudadanos, causan prdidas econmicas, ya que tanto
la delincuencia como el combate a la misma producen gastos, propician o
incrementan otros problemas, como la violencia intrafamiliar, la discriminacin y la corrupcin, e incluso da lugar a catstrofes sociales.
Lacerar: Lastimar o herir.
t Actualmente, la delincuencia impacta en todos los mbitos sociales

y generan condiciones que propician un crculo vicioso en el que sta
aumenta; entre ellas, las prdidas econmicas, la orfandad, el descontento
social y la inestabilidad.
Valores y Actitudes
Competencia
Participacin
Describe un acto de delincuencia del que te hayas enterado por las noticias. Da tu punto de vista acerca de
sus causas y comenta qu leyes deberan crearse o reforzarse para evitar acciones como sa.

733
Funcin social de los medios de comunicacin

Los medios de comunicacin tampoco representan un problema social en s mismos. De
hecho, una de sus funciones es la de mantener a la sociedad informada de las problemticas que enfrenta y propiciar las acciones ciudadanas. En este sentido, los medios
de comunicacin resultan indispensables en toda sociedad participativa y democrtica.
Esta funcin social de los medios de comunicacin ha dado lugar a distintas reflexiones y
cuestionamientos, como la pregunta de si adems de cumplir con una funcin, los medios
tienen una responsabilidad social, o si deben ajustarse a ciertas normas ticas.
A partir de las reflexiones generadas por cuestionamientos de esta
ndole, se han reconocido tres valores fundamentales en los que deben basarse los medios de comunicacin para desempear su trabajo:
verdad, objetividad y pluralidad. Lo primero implica que los medios de
comunicacin se comprometen a informar de hechos y acontecimientos
que puedan respaldar con evidencias; la objetividad consiste en presentar las cosas tal como sucedieron, sin que medien ideologas, creencias
o tendencias polticas. Por ltimo, la pluralidad implica que los medios
deben abrirse a la participacin de todos los actores sociales, sin importar la clase o grupo al que pertenezcan, ni la funcin que desempeen.
Un medio no debe dar informacin que, deliberadamente, favorezca o

perjudique a un actor social, ni invitar a seguir determinadas ideas o excluir
a quienes piensan diferente; pues ello origina que los valores de pluralidad,
objetividad y veracidad se pierdan.
Valores y Actitudes
Competencia
Anlisis
Investiga en noticieros de televisin, radio e internet tres casos en los que algn medio de comunicacin desempee una funcin social. Redacta los casos a continuacin, dando una breve descripcin de los mismos y explicando qu funcin cumplieron.
Caso 1:
Caso 3:
Medio de comunicacin:

Situacin:

Funcin social:

Caso 2:

Situacin:

Funcin social:
734

Situacin:

Funcin social:
Competencia
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
Menciona cinco problemas distintos de los que estudiamos, que afecten a tu comunidad, estado, pas o al
mundo y explica por qu los consideras problemas sociales.
1.

2.

3.

4.

5.

Actividad en equipo
Competencia
Valores y Actitudes
Tolerancia Creatividad
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de accin con pasos especficos.
Comenten acerca de un problema social que ustedes o alguna persona cercana haya enfrentado.
Definan qu clase de problema fue, qu lo caus y quin debi apoyarlos para evitarlo. Diseen
un mensaje publicitario en el que inviten a la sociedad y a las autoridades pertinentes a combatir
y erradicar problemas como el que sufrieron. Puede ser un cartel, una cpsula de radio o una dramatizacin
en video. Al concluir, presenten su proyecto al grupo.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Competencia
Laboriosidad Dedicacin
Elijan uno de los problemas sociales que estudiaron en este bloque. Imaginen una historieta en la que se dramatice uno de los aspectos ms relevantes de este problema y, al final, se proponga una solucin al mismo.
Dibujen su historieta en cartulinas y presntenla al grupo.
735

Actividad en equipo
1. Anota de manera individual cinco formas de corrupcin que se dan y ejercen de manera cotidiana.
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. Intgrate a un equipo de cuatro personas, buscando que todos los integrantes vivan en colonias o barrios diferentes.
3. Compartan sus respuestas para encontrar semejanzas y diferencias.
4. Elijan las formas de corrupcin que presentaron ms frecuencia entre los miembros del equipo.
5. Seleccionen una de ellas y realicen una dramatizacin frente al grupo.
6. Realicen comentarios sobre cada forma de corrupcin representada y presenten propuestas de solucin.
7. Realicen un reporte de la actividad incluyendo sus propuestas de solucin y conclusiones finales.
8. Enven su documento al profesor y sus compaeros por correo electrnico.
Actividad en pareja
1. De los actos delictivos que se enlistan a continuacin, reordnenlos de acuerdo a la importancia o impacto social. Recuerden
que deben argumentar el orden que le estn dando a su lista.

Narcotrfico

Contrabando.

Prostitucin infantil.

Secuestro.

Corrupcin.

Piratera.

Saqueo y comercio clandestino de piezas arqueolgicas.

Trfico de personas.

Venta de armas.

Robo y asalto.

Secuestro.
2. Realicen una presentacin en power point con el ordenamiento que propuesto.
3. Compartan con el grupo su trabajo escuchando sus aportaciones a la jerarquizacin elaborada.
4. Si existen cambios, realcenlos en su archivo.
5. Enven a su profesor el trabajo final por correo electrnico.
736
Valora a las personas por encima de las cosas
Actividad grupal
1. Formen parejas para realizar lo que se indica.
2. Lean el siguiente texto.
Provoca comercio informal serios estragos econmicos
(El Financiero, sbado 2 de enero de 2010).
El crecimiento incontrolable de la economa informal est provocando serios estragos econmicos al comercio formalmente
establecido, afirm el presidente de la Organizacin de Capacitacin Empresarial, Mario Salcedo Flores. El comercio formal
muy frecuentemente sufre la instalacin de puestos ambulantes frente a sus propios negocios, para provechar el flujo de
compradores potenciales y ofrecer mercancas de dudosa procedencia, artculos piratas y hasta productos robados asegur.
Indic que el crecimiento explosivo de la economa informal se ha convertido en una vlvula de escape ante la imposibilidad
real de generar ms empleos formales para evitar estallidos sociales de consecuencias incontrolables.
Tienen razn los comerciantes establecidos? Por qu?
______________________________________________________________________________________________________
Cmo afecta la economa informal al resto de la sociedad?
______________________________________________________________________________________________________
Es el comercio informal una salida a la crisis o ahonda el problema?
______________________________________________________________________________________________________
Es el comercio informal, una alternativa para los jvenes?
______________________________________________________________________________________________________
Qu dimensiones polticas, econmicas y sociales tiene este problema
______________________________________________________________________________________________________
Cmo afecta la vida actual y futura de tu comunidad?
______________________________________________________________________________________________________
Es causa o consecuencia de otros problemas?
______________________________________________________________________________________________________
Qu alternativas de solucin se pueden proponer?
______________________________________________________________________________________________________
Qu participacin tiene el Estado, la familia y el individuo en la problemtica planteada?
______________________________________________________________________________________________________
4. Organicen una mesa de discusin para compartir las respuestas obtenidas en parejas.
5. Tomen nota de los puntos relevantes marcados en el grupo.
6. Complementen sus respuestas y anoten una conclusin final.
______________________________________________________________________________________________________
7. Enven el trabajo final a su profesor por correo electrnico.
737
1. D
efine, con tus propias palabras, lo que es el conocimiento intuitivo.

2. Cules son los distintos tipos de conocimientos que existen?

3. Quines son considerados los Padres de la Iglesia?

4. Cul es el principal propsito del conocimiento filosfico?

5. En qu consista el mtodo propuesto por el filsofo Ren Descartes?

6. Cules son las principales disciplinas humanistas?

7. En qu se basan las ciencias formales?

8. De dnde se derivan los conocimientos que generan las disciplinas fcticas?

9. Cul es la definicin de filosofa que dio Aristteles en su obra Metafsica?

10. D
efine, con tus propias palabras, lo que son las ciencias sociales.

11. Qu estudia la antropologa?

738
No maltrates a nadie y no censures en los dems las faltas que t tienes. Jos Gnecco
12. Cules son las principales ciencias experimentales y en qu consisten stas?

13. Cmo defini el filsofo norteamericano Thomas Kuhn a las revoluciones
cientficas?

14. En qu consiste el empirismo?

15. Qu sostena Platn acerca del racionalismo?

16. Quines eran los principales representantes del evolucionismo unilineal y en
qu consiste este ltimo?

17. Qu estudian las ciencias sociales?

18. Qu estudia la ciencia poltica?

19. Qu plantea el filsofo ingls Thomas Hobbes acerca del surgimiento de leyes?

20. Cul es el objeto de estudio de la economa?

21. Qu estudia la geografa humana?

22. En dnde se sita el origen de la historia?

23. Define, con tus propias palabras, qu entiendes por psicologa?

739
24. Cul es el objeto de estudio de la sociologa?

25. Quines propusieron el materialismo histrico?

26. En qu consiste el funcionalismo?

27. Qu se entiende por teora comprensiva?

28. En qu consiste la teora crtica?

29. Qu factores influyen en la distincin de clases?

30. En qu consisten los procesos sociales?

31. Define, con tus propias palabras, qu entiendes por identidad?

32. En qu consisten las costumbres y las tradiciones?

33. Cules son las principales instituciones gubernamentales en nuestro pas?

34. Cules son los principales sociales en nuestro pas?

35. Cules consideras t que debieran ser las principales funciones sociales de
los medios de comunicacin?

740
Autoevaluacin
S
No
Porque


pertinentes.


aportes positivos.



prximo bloque.

tu desempeo.
741
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Establecer relaciones entre las dimensiones

polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
Proponer maneras de solucionar problemas o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos especficos.
Interpretar mi realidad social a partir de procesos
histricos locales, nacionales e internacionales.
Establecer relaciones entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
diversos acontecimientos.
econmicas, tnicas, culturales y de gnero, as
como las desigualdades que inducen.
Actuar de modo propositivo frente a fenmenos
de la sociedad, estando perfectamente
informado.
Situar hechos histricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
Valorar distintas polticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema.
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
Evaluar la funcin de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque Los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo lograste:
SI
NO

Anlisis claro y preciso de las problemticas estudiadas
Seleccin adecuada de imgenes para ilustrar trabajos
742
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

informacin.


dems.

ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.


del equipo.
ideas.
743
Bibliografa
Castro, Pedro V. et al., Teora de las prcticas sociales, en Complutum Extra, nmero
6, volumen II, 1996, pp. 35-48.
Descartes, Ren, Discurso del mtodo, Aguilar, Buenos Aires, 1975.
Datos del censo de poblacion y vivienda 2010, del Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa (INEGI). Disponibles en: http://www.censo2010.org.mx/ consultado el 22 de
diciembre de 2010.
Declaracin de los Derechos Humanos de los Nios y Jovenes. Disponible en: http://
www.pdhre.org/children-sp.html. Consultado el 22 de diciembrel de 2010.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Disponible en lnea: http://
es.wikisource.org/wiki/Declacraci%C3%B3n Universal de los Derechos Humanos. Consultada el 22 de diciembrel de 2010.
Estramiana, Jos Luis lvaro, Fundamentos sociales del comportamiento humano, uoc,
Barcelona, 2003, pp. 496-498.
Estudian el mercado laboral en Mxico, en La Jornada en lnea, publicado el 18 de marzo de 2010. Disponible en: http://www.ciencias.jornada.com.mx/ciencias/noticias/
estudian-el-mercado-laboral-en-mexico. Consultado el 22 de diciembrel de 2010.
Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos. Sitio web oficial: http://www.presidencia.gob.mx. Consultado el 21 de diciembre de 2010.
Hume, David, Investigacin sobre el conocimiento humano [Trad., intr. y notas de Jaime
de Salas Ortueta], Alianza Editorial, Madrid.
Indice Nacional de Corrupcin y Buen Gobierno 2007. Disponible en el sitio web de
Transparencia mexicana: http://www.transparenciamexicana.org.mx. Consultado el 22
de diciembre 2010.
Kuhn, Thomas, The Structure of Scientific Revolutions, The University of Chicago Press,
Chicago, 1962.
Leyva, Gustavo (ed.), La teora crtica y las tareas actuales de la crtica, Anthropos-uam
Iztapalapa, Mxico, 2005.
Locke, John, Ensayo sobre el entendimiento humano, fce, Mxico, 1997.
Machiavelli, Nicol, El prncipe, Losada-Ocano, Mxico, 1998.
Pez Daz de Len, Laura (ed.), La teora sociolgica de Max Weber. Ensayos y textos,
unam-enep Acatln, Mxico, 2001, pp. 125-130.
Parsons, Talcott, El sistema social, Alianza, Madrid, 1982.
Romero, Juan (coord.), Geografa humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un
mundo globalizado, Ariel, Barcelona, 2004.
Smale, G. et al., Problemas sociales y trabajo social, Morata, Madrid, 2003, pp. 13-22.
Zaid, Gabriel, Tres conceptos de cultura, en Letras Libres, nmero 102, junio de 2007.
Disponible en lnea: http://www.letraslibres.com/index.php?art=12137. Consultado el
20 de diembre de 2010.
744
Bloque I
Las
funciones bsicas del sistema

operativo y garanta en la
seguridad de la informacin
Valores
y
Actitudes
Objetividad Organizacin
Justicia
Creatividad
Busca slo lo mejor,

crea solo lo mejor,
trabaja por lo mejor y as
podrs esperar lo mejor.
Haanel
745
POR: ISABEL ROBLES
Intel busca proporcionar una experiencia de cmputo segura

Los usuarios podrn permanecer tranquilos al saber que su Ultrabook y sus datos estarn ms protegidos.
El usuario se proteger durante la navegacin en servicios por internet y de robo o prdida de sus
datos y su equipo
GUADALAJARA, JALISCO (15/ENE/2012).- Los nuevos dispositivos Ultrabook de Intel ahora incluyen
tecnologas que le permitirn al usuario tener una experiencia ms segura al utilizar su equipo, centrndose
en la proteccin, prevencin y recuperacin de datos.
Segn McAfee, al da durante el ao 2011 se crearon ms de 55 mil nuevas piezas nicas de software
malicioso (llamado malware) y ms de 200 mil computadoras se convirtieron en mquinas zombies tras
ser vctimas de las redes de comando y control.
Las tecnologas Intel Identity Protection e Intel
Anti-Theft vienen preinstaladas en los dispositivos
Ultrabook y su objetivo es proporcionar a los
consumidores la tranquilidad de que cuentan
con medidas para aumentar la seguridad de
su contenido en lnea y de los activos y datos
personales en su dispositivo.
Intel Identity Protection cuenta con
un potente conjunto de bloques de
autenticacin para servicios basados en
Internet. Utiliza una fuerte autenticacin en
dos vas, una a nivel del chip, similar a los
tokens de hardware y la segunda, proteccin
de visualizacin basada en hardware.
En el ao 2012 y posteriormente, Intel considera que un esfuerzo clave ser trabajar con los principales
socios de autenticacin para lanzar soluciones habilitadas para la tecnologa Intel Identity Protection para
Ultrabooks y trabajar con el ecosistema (incluyendo a la banca en lnea, juegos, comercio electrnico y
sitios de redes sociales) para permitirles apalancar las garantas de la Intel Identity Protection Technology
para clientes que usen sus servicios basados en Internet desde un dispositivo Ultrabook.
La tecnologa Intel Anti-Theft ayuda a disuadir del robo de activos y datos. Si llegarn a robar la
Ultrabook de un usuario, el dispositivo puede desactivarse de forma automtica o el consumidor puede
avisar al proveedor de servicios para que desactive el sistema. Si posteriormente encuentra la Ultrabook
intacta, el proveedor puede reactivar el sistema.
En el segundo semestre de 2012, con el lanzamiento de los dispositivos Ultrabook, que incorporarn
la Tercera Generacin de procesadores Intel Core, todos los clientes de Ultrabooks, de cualquier parte del
mundo, tendrn a su disposicin la tecnologa Intel
Anti-Theft, por medio de proveedores de software locales como Absolute, McAfee, StarSoftComm
y OneBe. Otros proveedores de servicios pueden ofrecer el servicio en el futuro para satisfacer los
requerimientos del mercado local.
746

a
Debido al aumento de software malicioso, los dispositivos de

navegacin segura tendrn un costo extra y se cargarn en todo tipo
de dispositivos.
Por el aumento de software malicioso, se estn creando dispositivos que garanticen

al usuario la seguridad de una navegacin protegida y sin el riesgo de robo de
documentos.
Como ha aumentado el software malicioso, los dispositivos de navegacin segura se

lanzarn al mercado sin costo extra para los usuarios y se cargarn en todo tipo de
dispositivos.
Gracias a la disminucin de software malicioso, no se requiere garantizar al usuario

la seguridad de una navegacin protegida y sin el riesgo de robo de documentos.
2. Los reportes de una empresa constructora de antivirus, mencionan que:

a
En el ao 2011 se crearon ms de 55 mil nuevas piezas nicas de

software malicioso (llamado malware) y ms de 200 mil computadoras
se convirtieron en mquinas zombies tras ser vctimas de las redes de
comando y control.
b Debido a que en el ao 2011 se crearon ms de 555 mil nuevas piezas nicas de

software anti malicioso ocasion que 200 mil computadoras se convirtieron en
mquinas veloces tras ser vctimas de las redes de comando y control.
c
Durante el ao 2011 se crearon ms de 155 mil nuevas piezas nicas de software

anti malicioso y ms de 20 mil computadoras se convirtieron en mquinas veloces
tras ser vctimas de las redes de comando y control.
d Como en el ao 2010 se crearon ms de 255 mil nuevas piezas nicas de software

malicioso (llamado malware) y ms de 250 mil computadoras se convirtieron
en mquinas zombies tras ser vctimas de las redes de comando y control; se ha
implementado la Polica Ciberntica.
747
3. El investigador nos menciona en el reporte que:

a La tecnologa a la que se alude no ayuda a disuadir del robo de
equipos y software.
b Existe una tecnologa que ayuda a disuadir del robo de equipos y software.
c
Se ha creado una tecnologa que ayuda a disuadir del robo de activos y datos.
d Los tipos de tecnologa mencionada ayudan a disuadir la creacin del robo de activos
y datos.
4. El usuario se proteger durante la navegacin en servicios por internet y

de robo o prdida de sus datos y su equipo.
a
Es el texto que resalta Isabel Lpez en su nota publicada en El Informador.com.mx
b Es como Elizabeth Robles comparte sus ideas en su nota publicada en El Informador.

com.mx
c
De esta manera resalta Isabel Robles su nota publicada en El Informador.com.mx
d Con este texto Isabel Robles cierra su nota publicada en El Notificador.com.mx
748
Coloca en el parntesis de la derecha la letras HW si es Hardwarwe, SW si es Software, segn

identifiques.
a) La paquetera Office se considera.
b) La memoria ram de una Laptop es.
c) El mouse y el teclado de una PC pertenecen a.
d) El sistema operativo de una mquina es.
e) El antivirus Panda IS 2012 es un componente de.
Escribe en la lnea la informacin que responde correctamente cada sentencia.

1. ________________________, es el tipo de memoria que en los ordenadores se utiliza para guardar
los datos bsicos de hardware y de configuracin.

a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
2. Lgicamente, ________________________ est archivado (guardado) en alguna parte dentro

del ordenador; debe funcionar incluso cuando no hay disco duro o cuando todava no se ha
reconocido el disco duro.

a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
3. Cuando el ordenador arranca, ________________________ contiene un mini programa que

verifica el hardware, lo inicializa y muestra por pantalla sus caractersticas ms importantes (cunta
memoria RAM, etc.)

a) La BIOS
b) LA CEMOS
c) El SETUP
4. Cuando deseamos transportar informacin utilizamos ________________________ que es un

dispositivo de almacenamiento temporal.

a) Memoria USB
b) Memoria RAM
c) Memoria ROM
749
as funciones bsicas del

sistema operativo y garanta en
la seguridad de la informacin
Qu es informacin?
Qu es informtica?
Qu es computadora?
Qu es hardware?
Qu es software?
Qu es sistema operativo?
Qu es seguridad informtica?
Qu es internet?
Qu es sistema?
Qu sistema operativo conoce?
Computadora
En este esquema se
representa la subdivisin
de la categora basada en
el tamao, ya que sta es
la que ms se utiliza en el
medio informtico.
na computadora es una mquina electrnica capaz de procesar datos para convertirlos

en informacin til para el ser humano o para otras mquinas. Las computadoras estn
formadas por un acopio o coleccin de circuitos integrados y ms componentes, fsicos y
tangibles (hardware) que pueden ejecutarse con una gran exactitud, rapidez y eficiencia,
una gran variedad de secuencias, instrucciones o rutinas sistematizadas (suministradas
por un elemento de entrada), aplicadas por un soporte lgico intangible (software) en contraposicin a los componentes fsicos (dicha Informacin ser proporcionada por la computadora a travs de un elemento de salida).
Las herramientas tecnolgicas, como la computadora, son actualmente esenciales para el
desarrollo de cualquier trabajo, tanto en el mbito educativo como en el profesional. Por ello, es
necesaria la adquisicin de las estrategias para el uso de herramientas de cmputo, como medio
para desarrollar distintas actividades. Durante este curso, adquirirs estrategias especficas para
el manejo general del equipo, as como conocimientos bsicos de informtica. Las computadoras tradicionalmente se dividen en cuatro categoras:
Funcin
Costo
Tamao
Supercomputadoras. Este tipo de superordenador tiene capacidades superiores

a aquellas comunes, son costosas y su
uso es limitado por organismos militares, gubernamentales y empresas.
Rendimiento
Clasificacin de las
computadoras por su
tamao
Minicomputadoras. Computadora con una versin ms

pequea de la macrocomputadora o mainframe. Al ser orientada
a tareas especficas, no necesitaba de todos los perifricos que
necesita un mainframe. Una minicomputadora, es un sistema
multiproceso (varios procesos en paralelo) capaz de soportar de 10
hasta 200 usuarios simultneamente. En la actualidad se usan para
almacenar grandes bases de datos o automatizacin industrial.
750
Vive en libertad y respeta los derechos de los dems.
Macrocomputadoras o mainframe.
Computadora central grande, poderosa
y costosa, utilizada principalmente para
empresas que necesitan procesar gran
cantidad de datos y usuarios.
Microcomputadoras. Las microcomputadoras o computadoras personales (personal computer) tuvieron su origen con la
creacin de los microprocesadores. Un microprocesador es
una computadora en un chip, es decir un circuito integrado
independiente. Las microcomputadoras son computadoras
para uso personal, son relativamente baratas y actualmente se
encuentran en las oficinas, escuelas y hogares.
Las computadoras se encuentran formadas por hardware y software, como se mencion en su definicin. El hardware es el conjunto de componentes fsicos y tangibles
(circuitos, placas, cables, conectores, focos, teclas, etc.) que forman la parte material de
una computadora.
El hardware puede diferenciarse en:
Bsico: Que incluye a todos aquellos dispositivos necesarios para iniciar el funcionamiento de una computadora.
Complementario: Aquellos elementos fsicos encargados de realizar ciertas funciones especificas.
Tarjeta madre (mother board)
Hardware bsico
Tarjeta madre (mother board): Es la tarjeta que contiene el procesador o CPU, la
memoria RAM, los chips de apoyo del microprocesador y las ranuras de expansin.
Tambin permite insertar sonido, mdem interno, tarjetas de grficos o de video.
Procesador (Unidad Central de Proceso - CPU): Es el cerebro de la computadora,
encargado de procesar las instrucciones y datos con que trabaja la computadora. El
procesador es el dispositivo ms importante e influye en su velocidad el analizar la
informacin.
Microprocesador
Monitor
Gabinete que contiene tarjeta
madre (mother board)
Tarjeta de video
Teclado
Ratn o mouse
t stos son slo algunos de los
componentes de una computadora.
Memoria cach: Es una seccin especialmente rpida de la memoria de acceso
aleatorio; en s, es una unidad pequea de memoria ultrarrpida, en la que se almacena

informacin a la que se ha accedido recientemente o a la que se accede con frecuencia,
lo que evita que el microprocesador tenga que recuperar esta informacin en circuitos
de memoria ms lentos.
Acceso aleatorio: Operacin de

almacenamiento y recuperacin de
la informacin en la que el sistema
accede directamente a la memoria
con base en un parmetro preestablecido.
Memoria RAM: Es la memoria principal de acceso aleatorio, en ella se guardan las
instrucciones y datos de los programas de la CPU, para que accedan a ellos direc-
Micrfono
Escaner
Lpiz ptico
Teclado
Webcam
Mouse
t Los dispositivos de entrada

son aquellos que permiten
el ingreso de informacin
a la computadora, como
cables, webcam, mouse,
etctera.
751
Monitor LCD
Audifonos
Impresora
Bocinas
p Dispositivos de salida.
tamente a travs del bus de datos externo de alta velocidad. Se le llama memoria
RAM porque es de lectura y escritura.
Memoria ROM: Es la memoria slo para lectura. Es la parte del almacenamiento principal de la computadora, no pierde su contenido cuando se interrumpe la
energa y, normalmente, contiene programas del sistema con los cuales inicia
la computadora.
Disco duro: Dispositivo de almacenamiento secundario que usa varios discos rgidos,
cubiertos de un material magnticamente sensible. Entre ms capacidad tenga un
disco duro, ms informacin y programas puede almacenar en la computadora.
Unidad de CD-ROM o DVD-ROM (no regrabable): Sirve para leer los discos compactos.
Otros:
Fuente de poder: Es la encargada de proveer la electricidad que hace que funcione la
computadora. sta la convierte y adapta a las necesidades de la computadora.
Ventiladores: Encargados de mantener en temperatura al expulsar correctamente
el aire caliente que genera el funcionamiento de los C.I. (circuitos integrados), microprocesadores o fuente de poder dentro de la computadora.
Cables: Encargados de la comunicacin electrnica entre los componentes del hardware.
Tarjeta de video: Es la tarjeta encargada de transformar las seales electrnicas que
llegan desde el CPU en informacin til, para poder visualizar correctamente el monitor de la computadora. (Bajo el control de un programa informtico llamado: controlador o driver.)
Tarjeta de sonido: Es la tarjeta que sirve como expansin del funcionamiento correcto de la computadora, permitiendo la entrada o salida de informacin en forma de
audio. (Bajo el control de un programa informtico llamado controlador.)
*Se considera a la tarjeta de sonido parte del hardware bsico, ya que dependemos
del sonido, as como la posibilidad de conectar un micrfono a nuestra computadora
al utilizar programas informticos que permiten la comunicacin.
Hardware complementario
Dispositivos de entrada: Permiten ingresar datos al sistema, para que puedan ser
procesados. (Ejemplos: mouse, teclado, escner, micrfono, cmara, lpiz ptico,
pantalla tctil, joystick, mouse pad, etc.)
Dispositivos de salida: Estos permiten mostrar y dejan salir la informacin (visual o
auditiva) como resultado de un proceso dentro de la computadora. (Ejemplos: monitor, pantalla LCD, audifono, impresora, bocina, etc.)
Dispositivos de entrada-salida: Estos dispositivos, pueden funcionar en dos formas,
tanto de entrada como de salida, y permiten bsicamente la comunicacin de la
computadora con el medio externo. (Ejemplos: unidades de almacenamiento, cd,
dvd,fax, memory cards, usb, etc.)
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Creatividad
1. R
enanse para determinar cmo se van a organizar, pues debern representar de forma grfica los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora.
2. E
laborarn un modelo de computadora utilizando material de reciclaje. Para cada modelo debern desarrollar una ficha tcnica y montar una exposicin en el aula o centro educativo.
3. E
lijan un integrante del equipo para que exponga su trabajo.
4. E
l grupo nombrar al jurado de la exposicin, con la finalidad de determinar cul es el modelo que representa y explica mejor los elementos de una computadora.
5. E
laboren, mediante un procesador de texto, un mapa conceptual de los trminos antes mencionados, interrelacionando sus partes y componentes, as como su terminologa, para explicar brevemente este tema
en un esquema.
752
Las mentes brillantes manejan ideas; las mentes corrientes hablan de actualidades; las mentes mediocres hablan de los dems.
Annimo
Sistema operativo
Realizar el interfaz sistema-usuario.

Permitir a los usuarios compartir sus datos entre ellos.
Prevenir que las actividades de un usuario no interfieran en las de los dems usuarios.
Maneja las herramientas de

uso comn de un sistema
operativo.
Calendarizar los recursos de los usuarios.
Desempeo
Compartir los recursos de hardware entre los usuarios.
Competencias
Empezaremos por definir qu es un sistema operativo, ste es un conjunto de programas de un sistema de cmputo destinado a administrar y compartir sus recursos, as
como coordinar todas sus funciones. El sistema operativo comienza a trabajar cuando
se enciende el equipo y gestiona, por ejemplo, la memoria, discos duros, pantalla, teclado, mouse, dispositivos de red, impresoras, etc. Algunas tareas que realiza un sistema
operativo son las siguientes:
Reconoce que la diversidad

tiene un lugar en un espacio
democrtico, de equidad, de
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Facilitar el acceso a los dispositivos de E/S.

Recuperarse de fallas o errores.
Llevar el control sobre el uso de los recursos.
Interfaces del usuario
Es la parte del sistema operativo que permite comunicarse con l, de tal manera que se puedan cargar programas, acceder archivos y realizar otras tareas.
Existen tres tipos bsicos de interfaces: las que se basan en comandos, las que
utilizan mens y las interfaces grficas de usuario.
Administracin de recursos
Sirven para administrar los recursos de hardware y de redes de un sistema

informtico como la CPU, memoria, dispositivos de almacenamiento secundario y perifricos de entrada y de salida.
Administracin de archivos
Un sistema de informacin contiene programas de administracin de archivos que controlan la creacin, borrado y acceso de archivos de datos y de
programas. Tambin implica mantener el registro de la ubicacin fsica de
los archivos en los discos magnticos y en otros dispositivos de almacenamiento secundarios.
p Windows: Sistema Operativo de
Microsoft.
Administracin de tareas
Los programas de administracin de tareas de un sistema operativo administran la realizacin de las tareas informticas de los usuarios finales. Los programas controlan qu reas
tienen acceso al CPU y por cunto tiempo. Las funciones de administracin de tareas
pueden distribuir una parte especfica del tiempo del CPU para una tarea en particular, e
interrumpir al CPU en cualquier momento para sustituirla con una tarea de mayor prioridad. Un sistema operativo est formado por varios programas que, en conjunto, presentan al usuario una vista integrada del sistema; los componentes principales de un sistema
operativo son los siguientes mdulos:
Manejo de procesos
Manejo de memoria
Manejo de E/S
Manejo del sistema de archivos
El primer sistema operativo de Microsoft que, aunque no era un sistema grfico como
los existentes hoy en da, se compona de comandos. Hoy por hoy, cuando existe algn
problema en cualquier ordenador, tenemos que conocer, aunque sea un poco, el antiguo
sistema si queremos solucionar los problemas causados, ya sea por virus, cuando se formatea un disco duro, etctera.
753
Comandos ms comunes del sistema operativo

Comandos internos
CLS: Su funcin es limpiar o despejar la pantalla.
DIR: Muestra todos los archivos del nivel principal o de un subdirectorio
en la pantalla del monitor en forma de lista. Esta funcin la puede realizar
en forma normal o en combinacin con los parmetros siguientes:
( /P) muestra los archivos a manera de pginas en pantalla.
( /W) muestra los archivos en varias columnas a lo ancho de la pantalla.
( /ON) muestra los archivos en orden alfabtico.
( /A:(h-s-d-a-r)) muestra los archivos ocultos del sistema, directorios,
slo lectura, lectura (escritura).
*
conocido tambin con el nombre de comodn, esto porque es muy
til y puede sustituir letras o smbolos de manera general, al utilizar los
comandos.
p L os comandos nos facilitan nuestra

labor en la computadora.
754
DATE: Se utiliza para observar o modificar la fecha que muestra la

computadora en la pantalla.
TIME: Muestra y permite modificar la hora del reloj interno de la
computadora.
MD (Make Directory): Sirve para crear subdirectorios, se anota el nombre
del subdirectorio ms el nombre del subdirectorio que se desea crear y su
extensin si es necesaria; la instruccin y el nombre deben separarse por
un espacio en blanco.
CD (Check Directory): Permite al usuario manejar la entrada y salida a
subdirectorios. Para entrar se coloca el comando, un espacio en blanco y
el nombre del subdirectorio; si se desea entrar a un rea dentro de 3 o 4
subdirectorios, habr que hacerlo paso a paso. Para salir del subdirectorio
existen dos opciones: CD/.salir de un nivel a otro uno a uno y CD/(salir
hasta el nivel principal de una sola vez) o CD.
RD (Remove Directory): Se utiliza para eliminar subdirectorios con
la condicin de que no contengan algn archivo, se anota el comando,
espacio en blanco y el nombre del subdirectorio a eliminar.
DEL: Se utiliza para eliminar archivos y puede combinarse usando el
nombre, la extensin y el comodn, si van a ser varios archivos al mismo
tiempo.
TREE: Sirve para ver el rbol de directorios que tiene la unidad que ests
checando.
/f: Ver con nombre los archivos de tu rbol.
REN: Renombra (cambia el nombre a los archivos, ficheros o directorios).
Tambin puede utilizarse completo RENAME.
TYPE: Orden para ver el contenido de los archivos de texto ASCII.
VOL: Muestra la etiqueta del volumen o unidad.
PROMPT: Cambia o muestra el PROMPT (indicador) del sistema operativo.
$q: Aparece el indicador en forma de signo =.
$$: Aparece el indicador en forma de signo $.
$t: Aparece el indicador en forma de hora actual.
$d: Aparece el indicador en forma de fecha actual.
$g: Aparece el indicador en forma de signo >.
$l: Aparece el indicador en forma de signo <.
VERIFY: Solicita a MS-DOS que verifique si los archivos se han escrito en
el disco correctamente.
PATH: Muestra o establece una ruta de bsqueda para archivos
ejecutables.
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
Aristteles
Comandos externos
F
ORMAT: Dar formato a un disco flexible o fijo significa preparar sus componentes para que se le pueda
grabar informacin. El comando Format sirve para dar formato y se aplica en discos flexibles, indicando
la capacidad del disquete, USB, CD, etc., tambin se puede usar en discos fijos. Funciona anotando el
comando, la unidad o dispositivo a formatear y, si es necesario, la capacidad de almacenamiento. Al
formatear un dispositivo, se elimina toda su informacin.
/v etiqueta: Le pone la etiqueta o nombre al disco.
/q: Establece un formato rpido.
/u: Da formato condicional.
/b: Reserva espacio para los ficheros IO.SYS y MS-DOS.SYS.
/s: Copia los archivos del sistema, ocultos y el COMMAND.COM.
UNFORMAT: Este comando se utiliza para deshacer los efectos del comando Format. Se anota el
comando y enseguida el dispositivo donde se desea cancelar el formato.
/I: Muestra una lista de los archivos encontrados.
LABEL: Permite cambiar las etiquetas lgicas internas en discos flexibles o fijos. Funciona anotando el
comando y el dispositivo a etiquetar.
DISKCOPY: Se utiliza para copiar, en forma completa, la informacin contenida en discos flexibles o
discos fijos; la condicin que se debe cumplir es que ambos dispositivos tengan la misma capacidad de
almacenamiento. Funciona anotando el comando, el dispositivo fuente y el dispositivo destino, separados
con espacios en blanco.
/v: Verifica la copia a la vez.
XCOPY: Copia ficheros y directorios con subdirectorios, excepto ocultos y de sistema.
/s: Copia tambin los subdirectorios.
/e: Copia incluso los directorios vacos.
DELTREE: Sirve para eliminar subdirectorios en forma completa, sin importar si incluyen ms subdirectorios
o archivos. Funciona anotando el comando, enseguida el nombre del subdirectorio a eliminar.
CHKDISK: Significa checar disco. Este comando muestra informacin tcnica de cualquier comodn.
/f: Repara errores.
/v: Da el nombre de cada archivo.
FDISK: Sirve para dar formato exclusivamente en discos fijos, permitindole al usuario cambiar las
caractersticas tcnicas; se recomienda este comando cuando el disco fijo est afectado seriamente por
virus computacionales. Funciona anotando el comando y enseguida el dispositivo a formatear.
SCANDISK: Se utiliza para organizar la informacin y los archivos en discos flexibles o en discos fijos.
Este comando reacomoda los datos de algunos archivos para que la computadora pueda usarlos ms
fcilmente. Funciona anotando el comando y el dispositivo a organizar.
ATTRIB: Un archivo cualquiera posee ciertos atributos o caractersticas propias de l, que le permiten
desarrollar su funcin de alguna manera determinada. El comando ATTRIB controla los atributos de los
archivos, permitindole al usuario la modificacin de los mismos, dichos atributos pueden ser: (TR) slo
lectura, (TA) lectura escritura, (TH) oculto, (H) normal. Funciona colocando el comando, el atributo y el
nombre del archivo correspondiente.
COPY: Sirve para copiar archivos en subdirectorios diferentes, en dispositivos de almacenamiento
diferentes, ya que no pueden existir dos archivos con el mismo nombre y extensin dentro de un mismo
subdirectorio. El comando copy se usa indicando el nombre y extensin del archivo fuente, tambin se
puede combinar con el comodn, enseguida se debe anotar el destino del archivo copia, indicando el
dispositivo, subdirectorio a donde se desea mandar la copia.
VER: Muestra en la pantalla la versin del sistema operativo MS-DOS.
HELP: Ayuda externa de cada comando.
UNDELETE: Recupera lo borrado con el comando DEL (se ha de poner la primera letra a los archivos que
han sido borrados).
MSAV: Activa el programa de Microsoft Antivirus.
MSD: Programa de diagnstico del PC (comprueba el hardware).
MOVE: Mueve ficheros y directorios, los renombra o los crea si no existen.
EDIT: Pone en marcha el editor de MS-DOS.
DISCOMP: Sirve para comparar dos discos.
MORE: Orden que se utiliza para paginar (mostrar pgina a pgina) un fichero (Type more).
MODE: Configura un dispositivo de sistema.
VSAFE: Examina continuamente el ordenador para detectar virus. Es un programa residente.
SYS: Copia los archivos ocultos y de sistema, y los transfiere a una unidad.
KEYB: Orden para establecer el idioma del teclado que utilizamos (Keybsp) para teclado en espaol.
Aunque no todos son de los ms usuales para el usuario, tambin podemos mencionar que no todo lo que se hace en MS-DOS
se puede hacer en Windows, mas s todo lo que se hace en Windows se puede realizar en MS-DOS.
755
Introduccin a Windows
stos son slo algunos de los principales

componentes de una ventana de trabajo
de windows.
Con propsitos similares al MS-DOS, las tareas son prcticamente las mismas, aunque
su mayor diferencia se observa en el ambiente de trabajo. El programa Windows ofrece
una plataforma de trabajo que ofrece una interface amigable al usuario, con ventanas de
trabajo, mens con opciones de comandos, iconos de identificacin para las actividades.
Iconos de acceso
directo
Papel tapiz
Barra de tareas
Reloj del sistema
Botn de inicio
El sistema operativo ms reciente de Microsoft es Windows 7, ofrece un ambiente

muy grfico al igual que en las primeras versiones basado en ventanas, (de ah su popular
nombre).
Podemos comenzar mostrando la importancia del botn:
Inicio es el botn, con el cual podemos iniciar a trabajar, ya sea con la apertura de un
programa,el panel de control, y cualquier carpeta - archivo. Desplegar el men Windows
(Tambien podemos acceder a este men mediante la tecla Windows de nuestro teclado.)
Tecla Windows.
Dentro de nuestro men inicio, podemos diferenciar claramente 2 columnas, en las que se
divide nuestro men: izquierda y derecha.
En la parte izquierda de nuestro men, a su vez encontramos 3 reas visiblemente diferenciadas.
En la parte superior izquierda, tenemos una serie iconos que representan programas existentes dentro de nuestro sistema operativo.
En la parte media, encontramos:
756
Formular la pregunta correcta es ms importante que la respuesta correcta a una pregunta equivocada. A. Toffler
Este elemento nos permite acceder a todos los programas que se encuentran instalados en nuestro sistema operativo. Para poder visualizar este men, slo tenemos que dejar el cursor de nuestro ratn unos segundos sobre este elemento o dar un simple clic.
En zona inferior izquierda, encontramos la opcin de bsqueda. En ella podremos
buscar archivos, programas, aplicaciones, etc.
En la zona derecha del men inicio, tambin cuenta con cuatro zonas separadas por
una pequea y fina lnea.
La primera una zona
personal, con las
principales bibliotecas del
usuario que se encuentra
en el sistema operativo:
documentos, videos,
imgenes y msica.
Y la tercera, un rea en
donde tenemos acceso a la
administracin y gestin del
equipo. Tenemos el: panel
de control, dispositivos
e impresoras, programas
predeterminados, ayuda y
soporte tcnico.
La segunda enfocada en el
equipo, donde podemos
encontrar las carpetas que
se tienen, as como los
discos duros, unidades de
almacenamiento conectadas
al equipo, etc.
BOTN APAGAR
Finalmente tenemos el botn:

Apagar y Sub menus de:
Bloquear
Cerrar sesin
Suspender
Reiniciar
Hibernar
Es de vital importancia apagar equipo, mediante el botn apagar, esto garantizar el
funcionamiento adecuando del mismo, de esta manera Windows realiza un cierre correcto de programas y archivos, cerrando la cesin de los mimos.
Barra de tareas
sta se encuentra en la parte inferior de la pantalla, y se encuentra estructura (de izquierda a derecha) por el botn de inicio, posteriormente una zona de programas que se
encuentran abiertos y anclados a nuestra barra de tareas, y finalmente el rea de notificacin.
Con lo que respecta a la zona en donde encontramos los programas abiertos, Windows 7 agrupa los iconos por programas, es decir, si contamos con 3 documentos abiertos
de Word, slo podremos observar un slo icono (como lo vemos a continuacin).

757
En el rea de notificacin, podremos encontrar estos elementos:

Fecha y hora
Redes y conexiones disponibles
Accesos directos a nuestro equipo
Volumen
Dispositivos
Antivirus
Podemos acceder con slo deslizar nuestro ratn o dar un clic sobre ellos.
Explorador de Windows
El explorador de Windows es una gran herramienta, muy til en nuestro sistema operativo, pues travs de l podemos controlar archivos, carpetas, elementos de almacenamiento, as como los distintos dispositivos que podemos utilizar en nuestra computadora.
Cmo utilizarlo:
Accesamos a l a traves de nuestro:
Clic: Men inicio
Clic: Todos los programas
Clic: Accesorios
Clic: Explorador de Windows
Una vez abierto nos encontramos con una ventana muy similar a esta:
A
B
D
Estructura:
A: Botones de adelante y atrs
B: Barra de direcciones (ubicacin abierta que se muestra)
C: Cuadro de bsqueda
D: Barra de herramientas
E: Panel de navegacin
F: Lista de archivos (de la carpeta explorada)
G: Panel de detalles
758
Panel de control
Es una parte de la interfaz grafica de Windows que permite controlar los aspectos ms bsicos
del sistema operativo, como agregar nuevo hardware, agregar o quitar programas, cuentas de
usuarios, sistema y seguridad, redes, apariencia general, etc.
Acceso:
Clic: Men inicio
Clic: Panel de control
Aplicaciones
Sistema y seguridad: Se encuentran todas las aplicaciones necesarias para mantener la
seguridad del equipo, hacer frente a virus o posibles amenazas, actualizaciones, herramientas administrativas y caractersticas detalladas del sistema.
Cuentas de usuarios y proteccin infantil: Se pueden agregar, borrar o modificar las cuentas de los usuarios. Entre las modificaciones que se pueden realizar en esta seccin estn:
Cambiar de fotografa que identifica al usuario.
Cambiar la clave del usuario.
759
Cambiar el tipo de usuario (cuenta de administrador o limitada).

Habilitar o deshabilitar la cuenta de visitante para dar acceso a personas que
ocasionalmente utilicen la computadora.
Redes e internet: Aqu podemos configurar todo lo relacionado con redes.

Conexiones por cable
Conexiones inalmbricas
Opciones de internet Explorer
Asistente de conexin a internet
Firewall de Windows
Crear nuevas conexiones
Apariencia: Nos permite configurar:

Protectores de pantalla
Apariencia de ventanas
Colores
Fuentes
760
Hardware y sonido: Permite configurar las propiedades de nuevos dispositivos, as como cualquier tipo de
hardware, dispositivos de sonido, altavoces y equipos especiales de voz.
Programas: Permite agregar o quitar programas instalados en la computadora. Al entrar

en esta seccin, aparecer una lista de los programas instalados, cunto ocupan en el
disco y con qu frecuencia se utilizan.
Reloj o idioma: Esta categora le brinda

la disponibilidad al usuario de cambiar
la fecha y la hora de la computadora.
Adicionalmente se puede seleccionar
el pas e idioma que desee utilizar en
el teclado, sistema de medidas y monedas.
761
Opciones de accesibilidad: Adapta varias de las opciones de Windows, para que puedan
utilizarlo personas con alguna discapacidad. Entre los ajustes que pueden hacerse en esta
seccin estn:
Teclado. Pueden realizarse cambios para que el usuario escuche tonos al tocar las teclas
de maysculas y detectar cuando el usuario deja oprimida alguna tecla por error.
Sonido. Opciones para generar avisos visuales cuando ocurren sonidos y otros cambios.
Pantalla. Ajusta los tipos de letras y colores para que personas con deficiencias visuales
puedan ver mejor.
Mouse. Permite realizar cambios en Windows, para que la persona pueda utilizar algunas teclas para mover el mouse.
General. En esta seccin pueden hacerse ajustes generales a las caractersticas de accesibilidad.
Las ventanas: Llamadas as por tener una estructura como la de cualquier ventana comn.
Es decir, cada aplicacin de Windows se abre en un recuadro llamado ventana, lo que nos
permite tener varias aplicaciones funcionando a la vez e ir cambiando de una a otra, mostrando u ocultando dichas ventanas.
762
Conceptos bsicos de ventanas

Barra de ttulo: Est situada en la parte superior de la ventana e indica el nombre del
programa o documento.
Los botones de tamaos permiten variar el tamao de las ventanas. Estn situados en la
esquina superior derecha y permiten minimizar, maximizar, restaurar y cerrar.
El botn minimizar, convierte la ventana en un botn situado en la barra de tareas de
Windows, escondiendo la ventana y mostrando lo que haya tras ella.
El botn maximizar ampla el tamao de la ventana a toda el rea de trabajo, sin dejar
de mostrar la barra de tareas.
El botn restaurar da a la ventana un tamao menor al de pantalla completa, para
permitirnos ajustar el tamao y la posicin que consideremos oportuno.
El botn cerrar se encarga de cerrar la ventana. En el caso de haber realizado cambios
en algn documento, el sistema pregunta si se desea guardar los cambios antes de cerrar.
Boton minimizar
Boton cerrar
Boton restaurar
Las barras de desplazamiento
Permiten movernos a lo largo y ancho de la hoja en forma rpida y sencilla. Hay barras para
desplazar horizontal y verticalmente. La barra slo se activar, es decir, podremos utilizarla,
cuando haya contenido que no cabe en la ventana. Adems, el tamao de la barra depender de cunto contenido existe fuera de nuestra rea de visualizacin: si la barra es muy
pequea, es porque hay mucho contenido no visible, si es grande todo lo contrario. Podemos
desplazarnos en distintas formas: Arrastrando la barra con el ratn, haciendo clic en las flechas que hay a los extremos o, en el caso de la barra vertical, tambin podremos moviendo
la rueda central del ratn hacia arriba o hacia abajo.
Redimensionar una ventana
Podemos personalizar el tamao de una ventana colocando el cursor en el borde de la

ventana. Cuando apreciemos que su forma cambia a una flecha bidireccional , estamos bien
situados. Haciendo clic y arrastrando podremos darle forma. En los bordes derecho e izquierdo cambiaremos el ancho. En los bordes superior e inferior cambiaremos la altura y, en
el caso de querer cambiar ambos, podemos posicionar el ratn en cualquiera de las esquinas de la ventana. Esto es posible siempre que la ventana no est en estado maximizado.
En caso de que est maximizada, es decir, ocupe toda la pantalla, puedes hacer un doble
clic sobre la barra superior de la ventana y se restaurar, permitindote ajustar el tamao.
Ahora que entendemos mejor en qu consiste el sistema operativo, en el siguiente
tema vamos a ver lo primero que nos encontramos en Windows 7: el escritorio.
Crear una nueva carpeta
Clic: Botn secundario o derecho del ratn para desplegar el sub-menu.
763
Crear un nuevo documento
En el explorador encuentras los medios de almacenamiento y la informacin contenida en ellos, slo necesitas dar un clic en el dispositivo para que se despliegue su contenido
en el panel correspondiente. Para crear una carpeta puedes realizar alguno de los siguientes procedimientos:
Selecciona el medio de almacenamiento y da clic en el botn Nueva carpeta que se
encuentra en la Barra de herramientas.
Selecciona el medio de almacenamiento y posiciona el cursor en el Panel de contenido,
da clic con el botn derecho del ratn y elige del men contextual la opcin Nuevo, da
clic en la opcin Carpeta del submen.
Con cualquiera de los dos procedimientos se crear una carpeta con el nombre de
la cual puedes renombrar escribiendo el nombre y
Nueva carpeta,
dando clic en cualquier parte del panel para que se asigne el nombre. O bien puedes dar
un clic en el nombre de la carpeta, activar el men contextual y seleccionar la opcin Cambiar nombre. Procura que el nombre que asignes vaya de acuerdo con el contenido de los
archivos que ah almacenes para que sea ms fcil y rpida su localizacin. Puedes crear
carpetas dentro de otras carpetas para obtener una jerarqua de carpetas
Para crear un archivo desde el Explorador de archivos, activa el men contextual y
elige la opcin Nuevo, elige del submen el tipo de archivo que deseas y renmbralo de
la misma forma que hiciste con las carpetas.
Al crear los archivos de esta
forma, el archivo est vaco. Para integrar informacin en l debes de dar doble clic y se
activar el archivo en el programa al que pertenece. Escribe la informacin y grbalo para
que no pierdas el contenido.
Cuando ests ubicado dentro de alguna carpeta en la Barra de direcciones, aparece la
ruta donde te encuentras.
764
En el panel de navegacin puedes desplegar la jerarqua de carpetas dando doble clic sobre una unidad de almacenamiento o una carpeta.
Para mover o copiar un archivo o de una ubicacin a otra, selecciona el archivo o carpeta, activa el men contextual y elige la opcin
Cortar para mover o Copiar. Posicinate en la nueva ubicacin y da clic
en la opcin Pegar del men contextual. Tambin puedes arrastrar el
elemento hasta la nueva ubicacin para moverlo y, para copiarlo, arrastras manteniendo presionada la tecla Ctrl para que se
copie.
Para eliminar un archivo o carpeta, slo tienes que seleccionarlo y presionar el botn Supr del teclado, o bien seleccionar
del men contextual la opcin Eliminar. Al realizar esta accin,
el sistema te pedir la confirmacin para enviarlo a la Papelera
de reciclaje, donde posteriormente podrs recuperar el archivo;
slo en caso de haberlo eliminado del disco duro del equipo o
de un medio de almacenamiento externo, no podrs recuperarlo.
Esta flecha indica que dentro de esta

carpeta se encuentran otras carpetas.
Esta flecha indica que est
desplegado el contenido de esta
carpeta.
Valores y Actitudes
Dedicacin Inters
Entra al Explorador de archivos y crea la siguiente estructura de carpetas y archivos.

1. Crea dentro de la carpeta Evaluaciones los archivos de Word Examen Tipo A y Examen Tipo B.
2. Dentro de la carpeta Tareas, crea los archivos de Excel Tarea 1 y Tarea 2.
3. Dentro de la carpeta Proyecto, crea el archivo de Word Lista de cotejo y el archivo de Excel Proyecto final.
4. Mueve la carpeta Tareas a la carpeta Tareas de Excel y renombra el archivo Tarea 2 con
el nombre Boleta de calificaciones.
5. Copia el archivo Proyecto final en la carpeta Evaluaciones.
6. Disea una jerarqua de carpetas y archivos personales y dibuja en tu cuaderno cmo
qued tu estructura.
Cuando se va utilizar la unidad de disco ptico para almacenar informacin, al insertar

el CD ROM o DVD ROM, se activa el asistente para grabar informacin.
Al insertar el medio de almacenamiento se activa la siguiente ventana (imagen dercha):
Selecciona la opcin Grabar archivos en disco con Explorador de Windows. Existen
dos opciones para este proceso. Si eliges la opcin Como una unidad Flash USB, puedes
guardar, modificar y eliminar la informacin que ah se haya grabado.
765
Se activa el asistente con los siguientes pasos:

1. El disco pasa por un proceso de preparacin para almacenar informacin.
2. Al finalizar este proceso, se presenta la
siguiente ventana para acceder al medio de almacenamiento.
3. Arrastra las carpetas y/o archivos a la unidad de disco ptico para que empiece la
grabacin.
4. Se activar el siguiente mensaje:
Al finalizar, la informacin estar grabada en el disco ptico.

Para eliminar informacin del disco, es necesario seleccionarlo y presionar la tecla
Supr, o bien desplegar el men contextual y elegir la opcin Eliminar. Se activar el siguiente cuadro de dilogo donde se confirma o cancela la accin.
Al confirmarlo se muestra el siguiente mensaje:
Si eliges la opcin Con un reproductor de CD o DVD podrs grabar la informacin y

leerla, pero no modificarla y mucho menos eliminarla.
766
1. Se activar el siguiente cuadro de dilogo, donde se asigna el ttulo del disco y la

velocidad de grabacin.
2. Presiona el botn Siguiente y arrastra la informacin al medio de almacenamiento.

Selecciona el archivo que aparecer en el Panel de contenido.
3. Presiona el botn Grabar en disco para que inicie la grabacin.
4. Si no existen errores, al finalizar la grabacin se activar la siguiente ventana:
5. Presiona el botn Finalizar, se activar la ventana Reproduccin automtica para

acceder al medio de almacenamiento.
767
Valores y Actitudes
Dedicacin-Inters
Una de las ventajas de poder grabar informacin en diversos medios de almacenamiento, es

que se puedes realizar respaldos para protegerla y no perderla.
1. Realizar una copia de tu informacin en un CD ROM, primero verifica que tu equipo de cmputo cuente con grabadora de CD.
2. Describe en tu cuaderno la experiencia de este procedimiento, los problemas si es que los
hubo y cmo los resolviste.
Valores y Actitudes
Dedicacin-Inters
1. T
rabajaremos la siguiente situacin hipottica, en la escuela se celebrar un encuentro entre
comunidades indgenas, y cada alumno del grupo contar con un husped en casa, mismo
que pertenece a una comunidad indgena, con la idea de no ofender a su husped, cada
alumno deber buscar informacin de esa cultura: usos y costumbres, localizacin, idioma,
vestimenta, etc. Incluso, debes buscar imgenes.
LISTA
DE
COTEJO
2. E
lige la cultura que investigars, pero cuida que no se repitan.
3. U
na vez que tengas la informacin, debers crear carpetas para organizarla de manera lgica,
asignando nombres descriptivos a los archivos.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
Contesta las siguientes preguntas en un reporte que capturars en Word; si no conoces alguna respuesta,
investiga en internet. Responde anotando el comando adecuado, segn corresponda con su formato. Incluye
el smbolo de sistema de la unidad C:
1. M
uestra la fecha del sistema.
2. D
ale formato a un disco en la unidad D.
3. Cambia el nombre de un archivo que tengas en tu USB que tenga extensin .doc por el nombre sueldos.doc.
4. D
espeja la pantalla. Limpia la pantalla de la informacin que has hecho hasta este momento.
5. M
uestra en pantalla la lista de archivos en orden alfabtico y por pginas.
6. E
ntra con un subdirectorio que tengas en tu computadora.
7. Genera, dentro de tu computadora, un subdirectorio llamado Meses.
8. Entra dentro del subdirectorio Meses que acabas de crear.
9. Sal del subdirectorio Meses a nivel principal C.
10. C
opia los archivos con extensin .com a la unidad D.
768
11. Elimina un archivo con extensin. JPG.

12. Checa, mediante comando, la unidad C.
13. Entra al subdirectorio Windows.
14. Elimina el subdirectorio Meses.
15. Sal del subdirectorio Windows a nivel principal C.
16. Muestra la hora del sistema.
17. Qu es un sistema operativo computacional?
18. Qu es un comando computacional?
19. Menciona el archivo fundamental de MS-DOS.
20. Explica cmo se dividen los archivos y comandos de MS-DOS.
21. Con qu nombre se le conoce al lenguaje mquina, integrado por ceros y unos.
22. Menciona los identificadores del disco fijo, disco flexible y unidad de CD-ROM.
23. Qu es un sistema operativo MS-DOS?
24. Cul es el archivo fundamental del MS-DOS?
25. Qu es un comando computacional?
26. Cules son los comandos internos del MS-DOS?
27. Cules son los comandos externos del MS-DOS?
Seguridad de la informacin
Se entiende por seguridad de la informacin a aquellas medidas preventivas y reactivas,
ya que no es simplemente una cuestin tcnica, sino responsabilidad de todo usuario
tener resguardada y protegida la informacin, buscando mantener la confidencialidad,
autenticidad e integridad de la misma. Toda informacin es importante y sta puede ser:
proyecto final de una materia en particular.
Valiosa: Es considerada de importancia para el usuario, mas no tan crtica como la an-
terior y puede ser en un gran volumen. Ejemplo: Si perdieras tus trabajos del semestre.
Sensitiva: Debe de ser conocida por personas autorizadas. Cuando en una misma compu-
tadora ingresan varias personas distintas (t, tu pap, tu hermano, etc., y cada uno de ellos
debe tener su ingreso, su password y su espacio en disco).
Aplica los procedimientos

para garantizar la seguridad
de la informacin de forma
tica y responsable.
Desempeo
La seguridad es una forma de proteccin contra los riesgos. sta se refiere a la confidencialidad, integridad y disponibilidad de la informacin y datos. Adems, la seguridad de la
informacin involucra la implementacin de estrategias que cubran los procesos en donde
la informacin es primordial, controles de seguridad, tecnologas y procedimientos para
detectar amenazas que puedan explotar vulnerabilidades y que pongan en riesgo dicha
informacin, es decir, que ayuden a proteger y salvaguardar tanto la informacin como los
sistemas que almacenan y administran, independientemente de la forma de los datos que
se tengan. Esta forma de administrarlos puede ser: de manera electrnica, impresa, audio
u otras formas. Es importante tener protocolos de seguridad de la informacin.

tiene un lugar en un espacio
democrtico, de equidad, de
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
Utiliza tecnologas para resolver problemas.
Competencias
Crtica: Cuando es indispensable para la operacin del usuario. Ejemplo: Si perdieras el
Protocolos de seguridad de la informacin
Los protocolos de seguridad son un conjunto de reglas que gobiernan dentro de la transmisin de datos entre la comunicacin de dispositivos para ejercer una confidencialidad,
integridad, autenticacin y el no repudio de la informacin. Se componen de:
769
Criptografa (cifrado de datos)

Se ocupa del cifrado de mensajes, es decir, cuando un mensaje es enviado por el emisor,
lo que hace es transposicionar u ocultar el mensaje hasta que llega a su destino y puede
ser descifrado por el receptor.
Lgica (estructura y secuencia)

sta consiste en llevar un orden en el cual se agrupan los datos del mensaje, el significado
de este ltimo y saber cundo se va a enviar el mismo.
Autenticacin
Es una validacin de identificacin, es la tcnica mediante la cual un proceso comprueba
que el compaero de comunicacin es quien se supone que es y no se trata de un impostor.
Los principales atacantes de la seguridad de la informacin son:
El hacker: Es una persona con amplios conocimientos en tecnologa, bien puede ser
p E s muy importante cuidar la seguridad

de la informacion que poseemos en
nuestros equipos de cmputo.
Cibernauta: Usuario habitual del

internet que navega constantemente en la red.
770
informtica, electrnica o comunicaciones, se mantiene permanentemente actualizado y conoce a fondo todo lo relacionado con programacin y sistemas complejos;
es un investigador nato que se inclina, ante todo, por conocer lo relacionado con
cadenas de datos cifrados y las posibilidades de acceder a cualquier tipo de informacin segura.
Su formacin y las habilidades que posee les da una experticia mayor, que le permite acceder a sistemas de informacin seguros, sin ser descubiertos y tambin le da
la posibilidad de difundir sus conocimientos para que las dems personas se enteren de cmo es que realmente funciona la tecnologa y conozcan las debilidades de
sus propios sistemas de informacin.
El cracker: Se denomina as a aquella persona con comportamiento compulsivo,
que alardea de su capacidad para reventar sistemas electrnicos e informticos. Un
cracker es un hbil conocedor de programacin de software y hardware; disea y
fabrica programas de guerra y hardware para reventar software y comunicaciones
como el telfono, el correo electrnico o el control de otros computadores remotos.
El lammer: A este grupo pertenecen aquellas personas deseosas de alcanzar el nivel
de un hacker, pero su poca formacin y sus conocimientos le impiden realizar este
sueo. Su trabajo se reduce a ejecutar programas creados por otros, a bajar, en
forma indiscriminada, cualquier tipo de programa publicado en la red.
El copyhacker: Son una nueva generacin de falsificadores dedicados al crackeo de
hardware, especficamente en el sector de tarjetas inteligentes. Su estrategia radica en establecer amistad con los verdaderos hackers, para copiarles los mtodos
de ruptura y despus venderlos a los bucaneros. Los copyhackers se interesan por
poseer conocimientos de tecnologa, son aficionados a las revistas tcnicas y a leer
todo lo que hay en la red. Su principal motivacin es el dinero.
Bucaneros: Son los comerciantes de la red, mas no existen en ella; aunque no poseen ningn tipo de formacin en el rea de los sistemas, s poseen un amplio conocimiento en el rea de los negocios.
Phreaker: Se caracterizan por poseer vastos conocimientos en el rea de telefona
terrestre y mvil, incluso ms que los propios tcnicos de las compaas telefnicas; recientemente, con el auge de los celulares, han tenido que ingresar
tambin al mundo de la informtica y del procesamiento de datos.
Newbie: Es el tpico novato de red, sin proponrselo tropieza con una pgina de
hacking y descubre que en ella existen reas de descarga de buenos programas de
hackeo, baja todo lo que puede y empieza a trabajar con ellos.
Script kiddie: Denominados tambin skidkiddie, son simples usuarios de internet, sin conocimientos sobre hack o crack, aunque aficionados a estos temas, no
los comprenden de manera real; simplemente, son cibernautas que se limitan a
recopilar informacin de la red y a buscar programas que luego ejecutan sin los
ms mnimos conocimientos, infectando de virus (en algunos casos) a sus propios
equipos. Tambin podran denominarse los pulsa botones o clickquiadores de
la red.
Siempre que las cosas parecen fciles es porque no omos todas las instrucciones. Donald Westlake.
Hoy en da, la rpida evolucin del entorno tcnico requiere que las organizaciones, las
escuelas y los hogares, adopten un conjunto mnimo de controles de seguridad para proteger su informacin y software. El propsito del plan de seguridad es proporcionar una visin
general de los requisitos de cada usuario. El plan de seguridad del sistema tambin delinea
las responsabilidades y el comportamiento esperado de todos los individuos que acceden al
equipo. Los administradores de programas y los propietarios del sistema deben entender el
sistema de seguridad. El plan de respuesta a incidentes puede ser dividido en cuatro fases:
Accin inmediata para detener o minimizar el incidente.
Investigacin del incidente.
Restauracin de los recursos afectados.
Reporte del incidente a los canales apropiados.
Un plan de respuesta a incidentes tiene un nmero de requerimientos, incluyendo:

Un equipo de expertos locales (un equipo de respuesta a emergencias de compu-
tacin o los ingenieros en el rea de empresas especializadas que nos puedan dar
soporte cuando nuestro equipo falle).
Una estrategia legal revisada y aprobada.
Soporte financiero (considerar siempre que habr incidentes y que tengamos la
economa para soportarlos).
Un plan de accin factible (acciones o alternativas que solucionen nuestro problema,
mientras se arregla definitivamente).
Recursos fsicos, tal como almacenamiento y servicios de respaldo (hacer respaldos
de nuestro equipo por imprevistos en la USB, el CD, el blu-ray, etctera).
Otros aspectos importantes a considerar en una respuesta a incidentes, son las ramificaciones legales (tener considerados las licencias de nuestro software).
La respuesta a incidentes debe ir acompaada con la recoleccin de la informacin,
siempre que esto sea posible. Los procesos en ejecucin, conexiones de red, archivos,
directorios y mucho ms, deberan ser auditados, sea el ramo que sea donde se tenga el
equipo y as activamente poder solucionarlos.
Es indudable que con esto se tengan riesgos y el manejo de stos conlleva una estructura
bien definida, con un control adecuado y su manejo; habindolos identificado, priorizado
y analizado a travs de acciones factibles y efectivas. Para ello se cuenta con las siguientes
tcnicas de manejo del riesgo:
Evitar: El riesgo es evitado cuando la escuela, empresa u organizacin rechaza acep-
tarlo, es decir, no se permite ningn tipo de exposicin. Esto se logra simplemente

con no comprometerse a realizar la accin que origine el riesgo. Esta tcnica tiene ms desventajas que ventajas, ya que las organizaciones podran abstenerse de
aprovechar muchas oportunidades. Ejemplo: No instalar empresas en zonas ssmicas, con maremotos, etctera.
Reducir: Cuando el riesgo no puede evitarse por tener varias dificultades de tipo operacional, la alternativa puede ser su reduccin hasta el nivel ms bajo posible. Esta
opcin es la ms econmica y sencilla. Se consigue optimizando los procedimientos,
la implementacin de controles y un monitoreo constante. Ejemplo: No fumar en
ciertas reas, instalaciones elctricas antiflama, as como planes de contingencia.
Retener, asumir o aceptar el riesgo: Es uno de los mtodos ms comunes del manejo de riesgos, es la decisin de aceptar las consecuencias de la ocurrencia del evento.
Ejemplo de asumir el riesgo: Con recursos propios se financian las prdidas.
Transferir: Es buscar un respaldo y compartir el riesgo con otros controles o entidades. Esta tcnica se usa ya sea para eliminar un riego de un lugar y transferirlo a otro,
o para minimizar el mismo, compartindolo con otras entidades. Ejemplo: Transferir
los costos a una compaa aseguradora de hardware y software.
p Debemos estar conscientes que

siempre habr personas que quieran
daar nuestros equipos.
Auditado: Analizar la gestin de

una empresa o entidad y revisar su
software para comprobar si reflejan
la realidad econmica ocurrida en
ella, as como la responsabilidad
legal de uso.
Contingencia: Lo que tiene posibilidad de suceder.
771
Medios de transmisin de ataques a los sistemas de seguridad
El mejor en soluciones de su clase permite una respuesta rpida a las amenazas emergentes, tales como:
Malware propagacin por e-mail y spam.
La propagacin de malware y botnets.
Malware: Software malintencionado, es un tipo de software que
tiene como objetivo infiltrarse o
daar una computadora sin el consentimiento de su propietario.
Spam: Correo basura o mensaje
basura a mensajes no solicitados,
no deseados o de remitente no
conocido, habitualmente de tipo
publicitario, enviados en grandes
cantidades.
Botnets: Es un trmino que hace
referencia a un conjunto de
robots informticos o bots, que se
ejecutan de manera autnoma y
automtica. El artfice de la botnet
puede controlar todos los ordenadores/servidores infectados de
forma remota y, normalmente, lo
hace a travs del IRC.
Phishing: Es un trmino informtico
que denomina un tipo de delito
encuadrado dentro del mbito de
las estafas cibernticas, y que se
comete mediante el uso de un tipo
de ingeniera social caracterizado
por intentar adquirir informacin
confidencial de forma fraudulenta.
Archivo: Conjunto de registros
almacenados en un fichero o
perifrico.
Los ataques de phishing alojados en sitios Web.

Los ataques contra el aumento de lenguaje de marcado extensible (XML) de trfico, ar-
quitectura orientada a servicios (SOA) y Web Services.

Estas soluciones ofrecen un camino a la migracin y la integracin. Como las amenazas
emergentes son cada vez ms generalizadas, estos productos se vuelven ms integrados

en un enfoque de sistemas.
Los delitos cometidos mediante el uso de la computadora han crecido en tamao,
forma y variedad. Los principales delitos hechos por computadora o por medio de
computadoras son:
Fraudes
Falsificacin
Venta de informacin
Tambin debemos mencionar de manera importante a los virus. Trojanos, spyware,

malware y dems cdigos llamados maliciosos (por las funciones que realizan y no por
tratarse de un cdigo errneo), tienen como objetivo principal el ejecutar acciones no
solicitadas por el usuario, las cuales pueden ser, desde el acceso a un pgina no deseada, el redireccionamiento de algunas pginas de internet, suplantacin de identidad, o
incluso, la destruccin o dao temporal a los registros del sistema, archivos y/o carpetas
propias.
El virus informtico es un programa elaborado, accidental o intencionadamente, que se
introduce y se transmite a travs de cualquier medio extrable y transportable o de la misma
red en la que se encuentre un equipo infectado, causando daos a los sistemas.
Drivers controlador (en ingls,

device driver): Es un programa
informtico que permite, al sistema
operativo, interactuar con un perifrico, haciendo una abstraccin
del hardware.
Clasificacin de los virus
Bootear: Es el proceso que inicia el

sistema operativo cuando el usuario enciende una computadora.
Se encarga de la inicializacin del
sistema y de los dispositivos.
De particin (MBR): Infectan al MBR de un disco duro. Pueden borrarse fcilmente sin
A continuacin brindamos una clasificacin completa de los virus informticos:

De archivos: Infectan archivos ejecutables y drivers. Al ejecutar una aplicacin, es pro-
bable que la misma se infecte.

necesidad de un antivirus, arrancando con un diskette limpio (con la certeza del 100% de
que no se encuentra infectado por ningn virus) y ejecutando el comando FDISK/MBR
desde la lnea de comandos.
De sector de inicio: Infecta el cdigo ejecutable del sector de arranque de un medio de
almacenamiento. Cuando se intenta bootear desde este medio, el virus pasa a memoria
y puede hacer lo que desee.
De macro: Modifican las secuencias de instrucciones pregrabadas (macros) ubicadas en un
documento o en plantillas (por ejemplo: de Word o Excel) de manera tal que al abrirlos, pueden ejecutar acciones no deseadas, como por ejemplo, destruir el contenido del documento.
Multipartido: Utiliza una combinacin de tcnicas para propagarse, como por ejemplo:
infectar archivos y sectores de inicio.

Troyano: Es un virus que no se propaga por s solo, por lo cual es necesario que se copie
e instale manualmente en la PC a infectar. Se oculta en programas que dicen hacer una

cosa, pero esconden posibilidades de hacer otras. Un ejemplo de este tipo de virus es
aquel que, al ser ejecutado en una PC, habilita funciones para el control de la misma en
forma remota, sin el consentimiento del usuario e invadiendo su privacidad.
772
El principio de la educacin es predicar con el ejemplo. Turgot
Stealth (fantasmas): Se esconden a s mismos. Si un virus de este tipo
se encuentra en la memoria, cuando cualquier programa intenta leer

el archivo infectado, resulta engaado y cree que el virus no se encuentra en el archivo. El virus residente en la memoria se encarga de
cambiar el contenido que se informa.
Polimrfico: Se cambia a s mismo cada vez que se propaga; por lo cual,
al intentar identificarlo buscando una secuencia de bytes que lo caractericen, no se encuentra. Cambia su contenido en forma aleatoria y dificulta
su identificacin.
De camuflaje: Utilizan trucos para esconderse de los antivirus.
De accin directa: En el momento que infectan, disparan su accin destructiva o principal objetivo, que puede ser destruir archivos o mostrar un
mensaje de broma.
Residentes: Se mantienen dentro de la memoria y esperan a que ocurra
un evento para disparar su accin destructiva u objetivo principal.
Asimismo, existen algunos virus residentes que nunca se disparan. Hay que tener en
cuenta un concepto fundamental para no caer en creencias que nada tienen que ver con
la realidad, por ejemplo:
L os virus son una constante amenaza

para los cibernautas.
Una vez apagada el PC, se pierde todo el contenido de la memoria y el nico lugar en
donde puede quedar un virus es en los medios de almacenamiento, es decir, diskettes, discos duros, CD-ROM, etc., o bien en la Flash BIOS (tener mucho cuidado con
estos ltimos), pero si desactivamos sta, los virus no quedan registrados en el reloj,
ni en la motherboard, ni en la memoria cach.
Los virus suelen afectar al correcto funcionamiento del PC y de las aplicaciones que
corren en sta cuando la han infectado, por lo que no sera extrao que dejen de
funcionar aplicaciones, o la mquina se quede colgada con frecuencia, o aparezcan
mensajes inesperados.
La accin destructiva de un virus puede incluir la eliminacin de archivos, destruccin de particiones o sistemas de archivos completos, instalacin de mensajes no
deseados, modificacin del contenido de documentos, etc. Cuando hacen efecto, los
resultados pueden ser muy perjudiciales, por lo cual siempre es conveniente tener
las copias de seguridad al da.
Flash BIOS: Es un firmware que se

ejecuta al encender la computadora, y que localiza y reconoce todos
los dispositivos necesarios para
cargar el sistema operativo en la
memoria RAM; es un software muy
bsico instalado en la placa base,
que permite que sta cumpla su
cometido.
Cmo saber si mi PC est infectada?

El sntoma tpico es que el sistema se reinicia cada pocos minutos sin ninguna accin del
usuario.
En Windows XP, puede mostrarse una ventana con un mensaje muy similar al siguiente:
LSA Shell (Export Version) ha encontrado un problema y debe cerrarse. Sentimos los
inconvenientes ocasionados.
En Windows 2000 aparece una ventana casi idntica a la provocada en Windows XP por
el gusano Blaster o Lovsan, as como algunos de los siguientes mensajes:

Apagar el sistema. Se est apagando el sistema. Guarde todo trabajo en curso y cierre
la sesin. Se perder cualquier cambio que no haya sido guardado.
El apagado ha sido iniciado por NT AUTORITHY\SYSTEM. Tiempo restante para el apagado: xx:xx:xx.
El proceso del sistema C:\WINNT\system32\lsass.exe termin de forma inesperada,
indicando cdigo 0. Windows debe reiniciar ahora.
Adems, en la mayora de los sistemas infectados, el rendimiento del mismo se degrada notoriamente, debido a que el gusano lanza 128 tareas simultneas. Existen algunas
versiones de Windows ms vulnerables al ataque de virus, sobre todo al virus Sasser, y
son las siguientes:
Windows 2000 SP2, SP3 y SP4.
Windows XP y Microsoft Windows XP Service Pack 1.
773
Windows XP 64-Bit Edition Service Pack 1.

Windows XP 64-Bit Edition Version 2003.
Por lo anterior, debemos preguntarnos: Cmo puedo

proteger mi computadora? Bien, pues instalando y usando
un antivirus. Existe una variedad enorme de software antivirus en el mercado; mantngalo siempre actualizado porque nacen virus nuevos todos los das y su antivirus necesita
saber de su existencia para proteger su sistema operativo.
La mayora del software antivirus posee servicios de actualizacin automtica. A continuacin se presentan algunos de
los antivirus ms conocidos:
Kaspersky antivirus
BitDefender
Panda security
F-Prot
Norton antivirus
F-Secure
McAfee
NOD32
avast! y avast! Home
PC-cillin
AVG Anti-Virus y AVG Anti-Virus Free

Zone Alarm AntiVirus
pC
ada computadora debe contar con antivirus para poderla proteger de los
ataques cibernticos.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
1. Realicen una investigacin del tema Problemas de vulnerabilidad y sistemas de seguridad.

2. Investiguen en qu consiste realizar una copia de seguridad y el procedimiento que se debe seguir.
3. Elaboren un trptico con la informacin que encontraron.
4. Compartan sus resultados con el resto del grupo, analicen y comenten la informacin que obtuvieron.
Una de las aplicaciones fundamentales y ms tiles que debe de tener el equipo de

cmputo es un programa antivirus. Como ya sabes, existen programas denominados virus, cuya finalidad es daar el buen funcionamiento del sistema y alterar o eliminar la
informacin en tus medios de almacenamiento. Existen muchos programas antivirus, con
diversas caractersticas.
Es necesario que tu equipo de cmputo cuente con un programa antivirus instalado
que revise peridicamente el estado del sistema y detenga el acceso de virus a travs de
internet. Es recomendable que al conectar un medio de almacenamiento externo, antes
de abrir algn archivo o activar un programa, lo escanees con el antivirus para no correr el
riesgo de que tu equipo se dae.
Hay muchos antivirus en el mercado, aqu te mostramos un ejemplo para revisar el
equipo de cmputo entre otros elementos:
Activa el programa antivirus que tengas instalado en tu computadora, en este caso es
el Avast.
774
Los hombres aprenden mientras ensean. Sneca
En la pantalla de inicio encontrars la informacin general de las opciones que te proporciona el antivirus. Para revisar el equipo y sus dispositivos, selecciona la opcin, Analizar el equipo, que se encuentra en el panel izquierdo de la ventana; aparecer la siguiente
pantalla:
Como puedes observar, te da una lista de diversos tipos de revisiones de elementos

del sistema. Para analizar un medio extrable seleccionas la opcin Anlisis de unidades
extrables y presionas el botn Iniciar.
En ese momento inicia la revisin del medio de almacenamiento que est conectado
al equipo, al final te enva un reporte de lo que detect.
Para revisar todo el equipo se debe realizar el mismo procedimiento, seleccionando
la opcin Anlisis completo del sistema. Si el antivirus detecta algn virus, lo eliminar
775
siempre y cuando se encuentre en su lista de virus o bien te informar que detect algn
archivo sospechoso para que decidas si lo eliminas o lo pones en cuarentena.
Cada antivirus te da diversas opciones de configuracin, es conveniente que las explores y actives segn tus necesidades.
Valores y Actitudes
Comunicacin
Plantea un problema hipottico relacionado con la seguridad de la informacin y propn, una

alternativa de solucin.
Problema:

LISTA
DE
COTEJO
Solucin:

Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dilogo Empata
1. Debatan sobre la importancia que tiene la informacin y acerca de seguir mecanismos que
permitan garantizar su seguridad.
2. En equipos, resuelvan los problemas planteados por el docente, mediante la elaboracin de
fichas de trabajo en las que debern describirn con claridad el problema a resolver, recopilen
la informacin necesaria para disear una alternativa de solucin y las fases de la puesta en
prctica de dicha solucin.
Actividad en pareja
LISTA
DE
COTEJO
Valores y Actitudes
Responsabilidad
1. Con la informacin que ya han consolidado, en parejas generen los respaldos de la informacin, y practiquen el uso del antivirus para proteger la informacin y el equipo de cmputo.
LISTA
DE
COTEJO
776
Actividad en pareja
Valores y Actitudes
Responsabilidad
1. Con la informacin que ya han consolidado, en parejas, generen los respaldos de la informacin,
as como practiquen el uso de antivirus para proteger la informacin y el equipo de cmputo.
LISTA
DE
COTEJO

Actividad en pareja
Completen el siguiente cuadro sinptico que hace referencia a la clasificacin del sistema operativo;
investigando en diversas fuentes la informacin necesaria y anoten en los recuadros la palabra o palabras
faltantes..
777
En el siguiente teclado marca con un recuadro las diferentes secciones que lo componen.
a) Teclado alfanumrico
b) Teclado numrico
c) Teclas de desplazamiento
d) Teclas de funcin
Actividad en equipo
Investiguen el uso de las siguientes funciones que se realizan con el ratn y en la pantalla de arriba realicen
el dibujo de cada una de ellas.
a) Sealar un objeto en la pantalla.
b) Hacer clic con el botn izquierdo sobre un objeto.
c) Arrastrar un objeto.
d) Hacer clic con el botn derecho sobre un objeto.
e) Hacer doble clic con el botn izquierdo sobre un objeto.
778
Con los conceptos: aceptar, entradas, procesar. datos, producir, salida y almacenar, construye un mapa
conceptual de las tareas de una computadora.
Felicidades! hemos terminado el primer bloque
logros.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Recurriste a las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para obtener informacin y expresar ideas?
La explicacin de los elementos de una computadora fue

clara, es decir, el mensaje
fue pertinente de acuerdo con el contexto?
Reconoces las herramientas de uso comn de un

sistema operativo?
Reconoces que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de
todas las personas?
Te serviste del uso de la tecnologa para resolver

problemas?
Aplicaste procedimientos para garantizar la seguridad de

la informacin?
779
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Escuchar, interpretar y emitir mensajes

pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Utilizar las tecnologas para resolver

problemas.
Reconocer que la diversidad tiene lugar

en un espacio democrtico, de equidad,
de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechazar toda forma de
discriminacin.
Manejar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo de las las funciones bsicas del sistema operativo y garanta de seguridad en la informacin
lograste:
Comprender el funcionamiento bsico de una computadora (esquema
entrada-proceso-salida)
Manejar las herramientas de uso comn de un sistema operativo.
Aplicar los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de

forma tica y responsable.
780
SI
NO
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
3. Reconoce las habilidades y
destrezas de los miembros del equipo
del equipo.
oportunidad que tienes para mejorar tu desempeo en el siguiente Bloque.
781
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
782
Bloque II
Navegacin
y recursos de la red
Valores
Empata
Respeto
Actitudes
Anlisis
Reflexin
Todo lo que se llama

estudiar y aprender
no es otra cosa
que recordar.
Platn
783
MUNDOTABLET.COM
Nokia confirma su inters por el sector de las Tablets.
(21/ENE/2012).- El CEO (Chief Executive Officer) de Nokia Stephen Elop ha vuelto a pronunciarse sobre los
posibles planes de Nokia de entrar en el sector de los tablets. Elops ha explicado que por el momento no hay
ningn anuncio que hacer porque no han desarrollado ningn tablet, pero ha reconocido que es algo que
interesa en Nokia. Adems, Elop ha confirmado que Bing Maps incluir el sello Nokia, independientemente
de la plataforma.
Los dispositivos mviles de ltima generacin se siguen consolidando. En la pasada campaa de Navidad
los smartphones y los tablets escalaron posiciones en el ranking de terminales de consumo TIC, confirmando
la tendencia desarrollada en 2011. Los smartphones cada vez tienen ms cuota de mercado en el mundo de
la telefona mvil y los tablets parecen estar robando protagonismo a los ordenadores porttiles.
El xito de los tablets se puede ver en el aumento del inters por parte de los usuarios y tambin en
como los fabricantes y las compaas apuestan por este sector. Apple y Google ya dominan con Android e IOS
y Microsoft tiene intencin de entrar en el mercado con el prximo lanzamiento de Windows 8. Sabiendo las
posibilidades del sistema operativo de Microsoft, y que la compaa tiene un importante acuerdo con Nokia
en el campo mvil, las especulaciones sobre tablets de la finlandesa se han disparado.
En varias ocasiones Ejecutivo ha comentado que por el momento no hay planes inmediatos para lanzar
un tablet propio, pero siempre ha mostrado su inters por esa posibilidad. El ltimo indicio del inters de
Nokia en el sector tablet llega a raz de unas declaraciones de Elop al portal Pocket-lint.
Stephen Elop ha insistido en que por el momento no han anunciado nada sobre el tema ya que no
hay ningn dispositivo nuevo. Sin embargo, el Ejecutivo de la empresa tambin ha comentado que el sector
de los tablets es algo que interesa en Nokia, dejando abierta la esperanza a que la compaa se decida a
entrar en el sector.
Adems de confirmar el inters en los tablets y dejar claro que por el momento no hay anuncios
especficos, Elop tambin ha explicado su visin y la de la compaa sobre el futuro inmediato de la industria.
En este sentido, Elop ha asegurado que si uno mira y piensa en lo que la gente espera de su vida digital,
parece que estn esperando un poco de uniformidad en la experiencia de sus telfonos, sus tablets, sus
equipos, sus coches y sus plataformas de juegos.
Con esta declaracin, Elop se une a la idea
de Microsoft de unificar todos los sistemas de
entretenimiento y comunicacin de los usuarios
en torno a una sola experiencia. Las palabras
de Elop parecen referirse a Windows 8 como el
centro de la experiencia de todo el consumo de
ocio y comunicacin de los usuarios. De esta
forma, el CEO de Nokia parece adelantar que
los dispositivos Nokia, sean smartphones
o incluso tablets, buscarn ofrecer
las posibilidades multiplataformas que
Windows 8 parece ofrecer.
784
784
1. El texto nos indica que:

a
Una empresa de telefona celular se interesa por entrar al sector de

los tablets, aunque an no han creado ningn ejemplar, el inters
de la empresa existe.
Derivado del inters por entrar al sector de los tablets, una empresa de telefona
celular ha creado un lote de stos.
Como muestra del inters por los tablets, una empresa de telefona celular ha
entrado de lleno al mundo de los tablets, creando su primer ejemplar para
presentarlo al mercado.
d El sector de los tablets un sector del mercado que no representa inters para
ninguna empresa de telefona celular.
2. Por qu sabemos del inters de la empresa hacia los tablets?
Gracias a los comentarios hechos por Elop en unas declaraciones

hechas al portal Rocket-lint.
b Por las declaraciones de Eli Pot al portal Rocket-lint.

c Debido a unas declaraciones hechas por Elioth al portal Pocket-lint.
d Porque Elop as lo declara al portal Pocket-lint.
785
3. Dentro de la noticia se comenta que:

a
Es muy importante para los ejecutivos contar con la tecnologa que

manejan los smartphones.
En la pasada campaa navidea, los smartphones y los tablets

encumbraron posiciones en el ranking de terminales de consumo
TIC.
El creciente ascenso en el uso y manejo de los smartphones y tablets entre la

poblacin estudiantil, en varias regiones de la Unin Americana.
Ya se ha hecho el anuncio sobre las nuevas campaas para incrementar las

ventas de los smartphones y tablets, debido a que en la campaa navidea
anterior stos cayeron drsticamente en las ventas.
4. En un futuro cercano el usuario que consume a esta empresa,

encontrar en sus dispositivos:
786
786
Las multiplataformas que conforman Windows 6.
Algunas de las uniplataformas que Windows 8 parece ofrecer.
Las posibles multitareas que Windows 6 ofrece en este momento.
Todas las multiplataformas que caracterizan a Windows 8.
A continuacin te presentamos una situacin que requiere de alternativas de solucin, nos gustara
conocer cules seran las que t propones.
Mario Arturo es un chico de 20 aos que estudia la preparatoria por internet su novia Margarita
estudia en su mismo grupo, por lo que siempre estudian juntos y se apoyan mutuamente, pero por
razones familiares tiene que trasladarse a otra ciudad a vivir, por lo que han llegado al acuerdo de que
el tiempo que ella permanezca fuera ambos continuaran la relacin y sus estudios hasta concluirlos.
Mario es muy listo en lo que se relaciona a las comunicaciones cibernticas sin embargo ahora debe
aprender a mantener comunicacin constante con su novia por internet as como apoyarla todos los
das en los estudios como lo hacen en este momento;
l te solicita que le ofrezcas alternativas para que utilice los siguientes recursos:
a) Crear una cuenta de correo con acceso a Messenger, que soporte el envo de archivos de texto,
imgenes y presentaciones electrnicas.
b) Utilizar comunidades de internet para realizar intercambio de imgenes, crear agendas, eventos y
tener acceso a todo tipo de recursos que sern tiles tanto para l como para Margarita.
Coloca en el parntesis de la derecha la letra F si la aseveracin es Falsa, V si es Verdadera.
a) La paquetera Office ofrece alternativas para la

creacin de diversos tipos de documentos:
b) El uso de un antivirus slo es necesario para navegar en internet:
c) Recuperarse de fallas o errores es una funcin del Sistema Operativo: (
d) La memoria RAM nos apoya en el traslado de

archivos y carpetas de una PC a otra.
e) Windows 7 es un sistema operativo.
f)
Messenger es un programa de procesador de textos.
g) Copiar y pegar es una funcin del Sistema Operativo.
h) Las tablets pertenecen al Hardware y Software.
i)
La internet es una red de redes .
j)
Todas las computadoras tienen acceso a internet.
k) Las nuevas tecnologas en los celulares te permiten conectar a internet (
l)
Los buscadores se consideran recursos de la red.
m) Los navegadores permiten la libertasd de navegacin en la internet.
787
787
avegacin y recursos
de la red
Qu es una red?
Qu es una topologa?
Qu significa www?
Para qu sirve el internet?
Cmo funciona el internet?
Antecedentes
Redes
Las redes de computadoras son un conjunto de computadoras conectadas entre si por

medio de cables, seales, ondas o cualquier otro mtodo de transporte de datos, que
comparten informacin, recursos y servicios, as como la ejecucin de programas en otras
computadoras.
Tipos de redes
LAN: Red de rea local

MAN: Red de rea metropolitana
WAN: Red de rea amplia
LAN: Red de rea Local (Local Area Network)
Es la interconexin de varias computadoras y perifricos. Su extensin est limitada

fsicamente a un edificio o un entorno de 200 metros, generalmente con la misma tecnologa.
788
MAN: Red de rea Metropolitana (Metropolitan Area Network)
Una red de rea metropolitana (Metropolitan Area Network o MAN, en ingls) una
MAN, es una coleccin de LANs dispersas en una ciudad (decenas de kilometros), para
conectividad a travs de medios de comunicacin tales como cobre, fibra ptica y microondas.
WAN: Red de rea Amplia (Wide Area Network)
Es un tipo de red de computadoras capaz de cubrir distancias desde 100 hasta 1,000 kilmetros, dando el servicio un pas o a un continente.
Las WAN son construidas por los proveedores de internet para proveer conexin a sus
clientes.
Normalmente la WAN es una red punto a punto, es decir, red de paquete conmutado.
Las redes WAN pueden usar sistemas de comunicacin va satlite o de radio.
Topologa de redes
Se refiere a cmo se distribuyen, organizan o conectan el conjunto de computadoras o

dispositivos dentro de una red, es decir, a la forma en que estn interconectados los distintos nodos que la forman.
Criterios para elegir una topologa de red:
Buscar reducir los costos de encaminamiento. (Es decir: la necesidad de elegir los
caminos ms simples entre el nodo y los dems.)
Tolerancia a fallos o facilidad de localizacin a estos.
Facilidad de instalacin y reconfiguracin de la red.
Tipos de topologas
Topologa en Estrella
Se caracteriza por tener todos sus nodos conectados a un controlador central. Todas las transacciones pasan a travs del nodo central, siendo ste el encargado de gestionar y controlar
todas las comunicaciones. El controlador central es normalmente el servidor de la red, aunque puede ser un dispositivo especial de conexin denominada comnmente concentradora o hub.
Ventajas: Presenta buena flexibilidad para incrementar el nmero de equipos conectados
a la red.
Si alguna de las computadoras falla, el comportamiento de la red sigue sin problemas.
Sin embargo, si el problema se presenta en el controlador central, se afecta toda la red.
El diagnstico de problemas es simple, debido a que todos los equipos estn conectados a un controlador central.
Desventajas: No es adecuada para grandes instalaciones, debido a la cantidad de cable
que debe agruparse en el controlador central.
Esta configuracin es rpida para las comunicaciones entre las estaciones o nodos y el
controlador, pero las comunicaciones entre estaciones es lenta.
Topologa en anillo
Todas las estaciones o nodos estn conectados entre s formando un anillo, generando un
camino unidireccional cerrado que conecta todos los nodos. Los datos viajan por el anillo
siguiendo una nica direccin, es decir, la informacin pasa por las estaciones que estn
en el camino hasta llegar a la estacin destino. Cada estacin se queda con la informacin
que va dirigida a ella y retransmite al nodo siguiente en otra direccin.
Ventajas: Esta topologa permite aumentar o disminuir el nmero de estaciones sin dificultad.
La velocidad depender del flujo de informacin, cuantas ms estaciones intenten
hacer uso de la red, ms lento ser el flujo de informacin.
Desventajas: Una falla en cualquier parte deja bloqueada a toda la red.
789
Topologa en bus o canal
Los nodos se conectan formando un camino de comunicacin bidireccional, con puntos

de terminacin bien definidos.
Cuando una estacin transmite, la seal se propaga a ambos lados del emisor haca todas
las estaciones conectadas al bus, hasta llegar a las terminaciones del mismo.
As, cuando una estacin transmite un mensaje, alcanza a todos las estaciones, por
esto el bus recibe el nombre de canal de difusin.
Ventajas: Permite aumentar o disminuir fcilmente el nmero de estaciones.
El fallo de cualquier nodo no impide que la red siga funcionando normalmente, lo
que permite aadir o quitar nodos sin interrumpir su funcionamiento.
Competencias
Argumenta un punto de vista

en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Utiliza tecnologas para
buscar informacin.
Desempeo
Desventajas: Cualquier ruptura en el bus impide la operacin normal de la red y la falla es

muy difcil de detectar.
El control del flujo de informacin presenta inconvenientes, debido a que varias estaciones intentan transmitir a la vez y existen un nico bus, por lo que slo una estacin
lograr la transmisin.
Busca, valora, adapta y emplea informacin con base

en los requerimientos de las
actividades que realiza.
Internet
Es un sistema mundial de redes de computadoras o un conjunto integrado por las diferentes redes de cada pas del mundo, por medio del cual un usuario, en cualquier computadora, puede conectarse con otros; en caso de contar con los permisos apropiados, accesar
a informacin en otra computadora y poder tener, inclusive, comunicacin directa con
otros usuarios de otras computadoras.
Origen y desarrollo
El origen de internet est en un proyecto llamado arpanet, patrocinado por la Agencia de

Proyectos de Investigacin Avanzada del Departamento de Defensa de los Estados Unidos. El Departamento de Defensa estaba interesado en construir una red de informacin
que fuese autosuficiente en condiciones adversas. La idea original resida en
construir una red capaz de transportar informacin militar y gubernamental
en caso de un conflicto nuclear.
El proyecto comenz en 1968 y evolucion pronto, en una meta ms
general de tcnicas de desarrollo, para construir una red a gran escala.
arpanet sigui existiendo durante unos aos y fue retirada en forma
progresiva, una vez que se declar terminado el proyecto. Por aquel
entonces se haba desarrollado la tecnologa necesaria para conectar
computadoras de forma fiable y econmica y, hoy en da, los descendientes de arpanet forman la arteria principal de lo que llamamos internet.
t Una mquina como sta fue la que dio origen a la internet,
debido al proyecto arpanet, patrocinado por el gobierno de
los Estados Unidos.
790
Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos. Proverbio Romano
Aunque internet sea ms reciente que los sistemas postal y telefnico, ha encontrado un lugar permanente en nuestra sociedad y economa. De hecho, el mundo depende tanto de internet, que no nos
las podramos arreglar sin ella. Quien no ha utilizado an internet,
le costar creer lo importante que es. Sera un error, sin embargo,
considerar la internet solamente como una red de computadoras o un grupo de redes de computadoras conectadas entre s.
Desde nuestro punto de vista, las redes de computadoras
son simplemente el medio que transporta la informacin.
Lo maravilloso y til de internet tiene que ver con la informacin misma y con la gente que participa en ella.
Esquemas de conexin
A continuacin se enlistan los requerimientos necesarios para la conexin a internet con el esquema RTB:
Equipo de cmputo
Mdem
Lnea telefnica
Proveedor del servicio de internet
Podemos mencionar que, para localizar informacin que sea de nuestro

agrado, necesitamos de navegadores que hagan el trabajo de localizarla; para
ello tenemos los navegadores o buscadores ms usuales, como los que a continuacin se presentan:
p Los esquemas de conexin como

el que se presenta, reflejan la
importancia de los mismos.
RTB: Red Telefnica Bsica.

Mdem: Modulador y demodulador de informacin.
p Los navegadores nos ayudan a localizar, con mayor rapidez, la informacin

que necesitamos utilizar de la internet.
791
Los navegadores tipo browsers en modo de texto son poco usuales, trabajan con
ordenadores UNIX, VMS y VC/VMS, no eran muy cmodos de usar pero cumplan su
propsito. Como se menciona, los ordenadores son aparatos dirigidos inicialmente
a la aplicacin en servidores y grandes computadoras con mltiples usuarios simultneos.
Los navegadores browsers en tipo grfico son los que han dado popularidad a la red,
entre los que se encuentran WinWeb, Prodigy, Netscape y Explorer, por mencionar
unos cuantos.
Browser: Son los programas que

permiten ver las pginas de la malla
mundial o www, en ingls se denominan browsers.
UNIX, VMS y VC/VMS: Son
ordenadores de lnea tipo browser,
desarrollados por el CERN.
www (World Wide Web): Es un
sistema de distribucin de informacin basado en hipertexto o
hipermedios enlazados y accesibles
a travs de internet.
E xiste un gran nmero de

navegadores, algunos son de libre
distribucin.
Una pregunta lgica es, por qu hay gente que compra un browser del Web, cuando
algunos son gratuitos?, la razn principal es que el comprador puede ignorar que existen
estos programas. Otra razn es el crculo vicioso: para conseguir el programa hay que
tener una conexin con internet, pero es necesario el programa para conectarse. La razn
ms probable para comprar un browser, es adquirirlo de un vendedor que le proporcionar soporte tcnico del producto, lo cual es una necesidad para muchos usuarios; adems,
al comprar un producto comercial se tiene derecho a disfrutar del soporte comercial. Algunos de los browsers disponibles de forma gratuita son:
Mosaic: Fue el primer browser grfico. Existen versiones para UNIX y Macintosh.
De esta forma Mosaic se convierte en una solucin para plataformas cruzadas. A

Mosaic se le ha llamado el matador de internet, porque proporciona un acceso
muy sencillo a la World Wide Web, as como a otros servicios de internet. Mosaic
fue desarrollado en el National Center for Supercomputing Applications (de donde
vienen sus siglas NCSA).
792
Mosaic fue diseado por estudiantes y se puso

a disposicin del pblico de forma gratuita, con
frecuencia aparecen nuevas versiones
del producto.
Aprovechar un buen consejo requiere de ms sabidura que darlo. John C. Colina
Cello: Fue diseado por Thomas R. Bruce del Instituto de Informacin Legal de la
Universidad de Cornell. Es una buena alternativa para aquellos usuarios que no tengan computadoras con gran potencia, pues necesita menos espacio disponible en
disco y no parece ralentizar el ordenador en que se ejecuta ms que otras aplicaciones sencillas.
WinWeb: Est disponible gracias a EINet, donde reside el servidor de internet de-
nominado EINet Galaxy. La versin de Windows de este producto se dise posteriormente a la de Macintosh (MacWeb). WinWeb proporciona las funciones bsicas
necesarias para conectarse al Web, pero no se trata de un programa especialmente
potente. Otro aspecto negativo del programa es que no parece trabajar tan rpido
como lo hacen otros browsers. Por ejemplo, al pulsar un hiperenlace se presenta un
cuadro de dilogo indicando que el documento se est recuperando, pero realmente
no se sabe nada de lo que est pasando; en cambio, otros browsers visualizan un
grfico o una barra de progreso que indica al usuario el porcentaje de transferencia
que ya ha sido realizada.
Ralentizar: Hacer lento un proceso

o actividad.
Hiperenlace: Tambin llamado
enlace, vnculo o hipervnculo; es
un elemento de un documento
electrnico que hace referencia a
otro recurso.
Bookmark: Guarda o almacena el
link de una pgina Web para encontrarla mas fcilmente en el futuro.
Navegador Netscape: El browser Netscape Navigator fue diseado por Marc An-
dreessen, que cre el prototipo de NCSA Mosaic, siendo estudiante en NCSA. Una
vez graduados l y uno de sus compaeros de promocin, fueron contratados por
Jim Clark, ex director general de Silicon Graphics, para crear una nueva empresa de
informtica, cuyo principal objetivo sera desarrollar programas para el Web.
Netscape Navigator incluye un marcador que indica el porcentaje del proceso de
transferencia que ya ha sido realizado. El programa indica cundo consigue conectarse a un servidor, visualiza el nmero total de bytes que hay que importar y mantiene la cuenta de los que ya han sido recibidos. Al recibir imgenes de las pginas
iniciales, lo hace por partes; esto es, en lugar de esperar a que aparezca la imagen
completa, comienza por visualizar una imagen de baja resolucin y, posteriormente,
la actualiza tres o cuatro veces hasta que se ve perfecta.
t Netscape es uno de los browsers

disponibles de forma gratuita.
Realmente, el usuario tiene la sensacin de contemplar cmo se va generando

el grfico. Estos indicadores son realmente interesantes. Es destacable la forma en
que Netscape maneja la lista de bookmarks, ya que se visualizan como opciones
adicionales de uno de los mens. Por lo tanto, conectarse a una de estas direcciones
793
Argir: Alegar razones o argumentos en favor o en contra de alguna

opinin.
SLIP (Serial Line Internet Protocol):
Es un estndar de transmisin de
datagramas IP para lneas serie,
pero que ha quedado bastante obsoleto. Fue diseado para trabajar
a travs de puerto serie y conexin
de mdem.
PPP (Point-to-Point Protocol):
Es decir, Protocolo punto a punto, es
un protocolo de nivel de enlace
estandarizado.
se convierte en un juego de nios (se despliega el men y se elige la direccin deseada). Netscape Navigator tambin es compatible con ciertas extensiones del lenguaje
HTML utilizado para la elaboracin de pginas Web que, en la actualidad, emplean
ya muchos servidores del Web.
Durante mucho tiempo, los profesionales se quejaron del desprecio general de
Netscape por los estndares de HTML, arguyendo en favor del proceso que crean
que debera utilizarse para difundir el Web. El mercado, totalmente ajeno a estos
problemas, responda bien a las mejoras. Segn la mayor parte de las estimaciones,
Netscape utiliz aproximadamente 80% del mercado de internet en 1995. Las ventajas de Netscape Navigator como browser son las siguientes:
Su operabilidad est optimizada para comunicaciones a travs de lneas telefnicas o de bajo ancho de banda, convirtindola en una eficiente herramienta para
trabajar con SLIP o PPP.
Presenta la informacin a medida que la va ingresando, lo cual permite visualizar
texto e imgenes en borrador antes de terminar la transferencia de la pgina Web.
Esto reduce al mnimo el tiempo de espera para utilizar la informacin.
Permite una sofisticada organizacin de los lugares ya visitados de inters, guardando en forma estructurada esta informacin en memoria.
Permite el envo y recepcin de correo electrnico desde el browser, no requiriendo abrir otro programa cliente de correo o interrumpir una sesin de navegacin
para leer un correo.
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
1. E
labora una lnea del tiempo con los diferentes navegadores, poniendo el nombre del navegador, autor del
mismo y ao de la creacin. Podrs mejorarlo si buscas ilustraciones en revistas o en internet.
2. C
omenta con tus compaeros lo que encontraste y observa si ellos encontraron otros tipos, as como sus
caractersticas.
3. C
ontesta, en tu cuaderno, las siguientes preguntas:
a) Qu es la www o World Wide Web?
b) Qu es el hipertexto y la multimedia?
c) Qu es una URL?
d) Qu es un enlace?
e) Qu es un browser o navegador?
Prodigy: Fue el primer servicio telefnico comercial en proporcionar acceso al
Web. Se form como una compaa con la aportacin de Sears e IBM y lleva funcionando pocos aos. Desde el principio, Prodigy se ha situado dentro del mercado
de los servicios telefnicos orientados a la familia. Debido a esto, no ha tenido
tanto xito como otros negocios ms generales. El browser Web de Prodigy genera
una ventana independiente y tiene un aspecto distinto al del resto del servicio
Prodigy.
794
Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisin de esos conocimientos.
Miguel de Unamuno
El browser de Prodigy para Windows se parece mucho a Mosaic y Netscape

Navigator. Cuenta con la funcin de almacenamiento en disco de las pginas Web
previamente visualizadas. Cuando se quiere volver a examinar una pgina inicial recuperada momentos antes, es posible encontrar su informacin en el disco duro y,
en lo tanto, no es necesario tener que esperar para volver a mostrarla en pantalla.
Otra caracterstica muy interesante de este browser es que muestra todo el texto
contenido en una pgina antes de proceder a importar las imgenes, con lo que
agiliza la navegacin por el Web.
E l programa NetCruiser proporciona

todo lo necesario para la conexin a
internet.
NetCruiser: El programa provee no slo el browser del Web, sino tambin los progra-
mas necesarios para acceder al correo electrnico, Gopher, grupos de debate y FTP.
El browser NetCruiser cuenta con las funciones bsicas necesarias para navegar por
el Web, incluyendo la capacidad de almacenamiento en disco de las pginas vistas
previamente, graba el contenido de pginas iniciales en el disco duro para su posterior
edicin y crea listados de bookmarks de los centros Web ms interesantes.
Internet Explorer: Al nuevo Explorer conocido como navegador Web de Microsoft,
sus posibilidades en el trabajo con internet y su integracin con Windows, lo convierten en una buena herramienta, al aunar las capacidades avanzadas de la red y del
sistema operativo de Microsoft. Explorer dispone de modernas posibilidades, conjuntando un manejo cmodo, con buenas prestaciones. As, aumenta en velocidad,
al visitar las pginas y visualizar sus elementos, es
compatible con las aplicaciones Java y contenidos
activos modernos, permite el manejo de formatos
multimedia, mejora en el campo de seguridad en
la navegacin, es capaz de gestionar los canales y
pginas locales, etc. Esto se realiza mediante una
interfaz grfica que funciona siguiendo la estructura de mens y barras de herramientas, permitiendo personalizarlas para adecuarlas a las diferentes necesidades.
Internet utiliza, frecuentemente,

pginas con terminacin HTML, como
la que aqu se presenta.
FTP (File Transfer Protocol): Esta

herramienta posibilita acceder
a documentos y ficheros de una
computadora remota y traerlos a
nuestro equipo Un programa, un
texto, una foto, cualquier cosa que
est en la computadora con la que
nos hemos conectado, mediante
unos comandos se instala en nuestro equipo (es lo que los internautas llaman bajar de la red).
795
El Web experiment otros cambios significativos durante 1995. Los productores

de grandes contenidos, incluyendo conglomerados de multimedia como Time Warner
y Hollywood, abrazaron al Web; despus siguieron los dlares de los anunciantes. El
gran crecimiento del contenido del Web llev al desarrollo de servicios tales como
Yahoo! (Yahoo! es una empresa global de medios con sede en Estados Unidos, cuya
misin es: ser el servicio global de internet ms esencial para consumidores y negocios. Posee un portal de internet, un directorio Web y una serie de servicios, incluido
el popular correo electrnico Yahoo!. Fue fundada en enero de 1994 por dos estudiantes de postgrado de la Universidad de Stanford (Jerry Yang y David Filo), poda
proporcionar directorios o facilidades de bsqueda para navegar por la marejada de
informacin que se recibe.
Muchos exploradores nuevos se desarrollaron en 1995, pero ninguno, excepto el
Internet Explorer de Microsoft, supuso una amenaza seria al dominio de Netscape
en el mercado. Microsoft inicialmente introdujo sus caractersticas propias y sus etiquetas de HTML como MARQUEE en un intento por difundir la presentacin del
Web y ganar mercado. Esto funcion hasta cierto punto, pero ms tarde Microsoft
decidi volver a su enfoque normal de abrazar y extender, tomando las ideas del
Consorcio del World Wide Web como las hojas de estilo e implementndolas primero. En 1996, el mundo Web se haba vuelto un sistema de dos partidos con la mayor
parte de los exploradores Microsoft y Netscape en uso. Aun as, se usaban muchos
otros exploradores gracias a un nmero limitado de gente.
El servicio de Yahoo! es de los ms

utilizados por los cibernautas.
Buscadores de INTERNET
Contesta brevemente las siguientes preguntas.

1. Qu entiendes por buscador de internet?
2. Has utilizado algn buscador de internet?
3. Cules buscadores conoces? Descrbelos.
4. Cules son las ventajas y desventajas de utilizar un buscador de internet?
Como lo mencionamos anteriormente la World Wide Web es una coleccin inmensa
de sitios web, cada uno con su propia informacin y caractersticas. Si quisieramos saber
acerca de un tema en particular, tendramos que visitar sitio por sitio, pgina por pgina,
servidor por servidor, para encontrar la informacin. Sera un proceso extremadamente
lento y cansado. Pero, acaso no es internet un medio que facilita el intercambio de informacin?
Para facilitar esta tarea se desarrollaron hace muchos aos programas especiales que
nos ayudan a catalogar, agrupar e indexar la informacin de los sitios web para que, de
796
La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo. Richard Steele
una manera sencilla, por medio de unas cuantas palabras clave, encontremos la informacin que necesitamos. A estos programas se les llama buscadores. Ejemplos de buscadores son Google, Yahoo, Bing, Ask, Altavista, Metacrawler, y muchos otros ms.
No todos los buscadores funcionan de la misma forma. Algunos utilizan un gran ndice o directorio, donde se busca la informacin y se muestran las direcciones correspondientes, como Yahoo. Otros utilizan el denominado robot, un programa que revisa
cada una de las pginas de un sitio web y crea una base de datos con la informacin que
encuentra, en este caso tenemos a Google. Algunos buscadores no tienen ndices ni bases
de datos, utilizan otros buscadores para encontrar la informacin, como ejemplo est el
Metacrawler.
Y cmo encontramos informacin mediante un buscador? Cuando visitamos el portal
de alguno de estos buscadores, nos encontramos con un campo de captura, donde escribiremos las palabras clave que se relacionen con la informacin que nos interesa.
Imagina que en la clase de Historia te piden una tarea acerca de Quetzalcatl. Para encontrar informacin con el buscador, escribe la palabra quetzalcatl en el campo de captura, es nuestra palabra clave. Dependiendo de la configuracin de tu navegador, aparecern
mientras escribes algunas sugerencias de palabras
clave. A continuacin oprime el botn Buscar y en la
ventana del navegador aparecern los hipervnculos
que hacen referencia a las pginas ms visitadas con
informacin acerca de Quetzalcatl. Si la informacin
que encontraste no satisface tus necesidades, agrega
algunas otras palabras clave a tu criterio de bsqueda
o utiliza palabras diferentes. En vez de escribir slo la
palabra quetzalcatl, escribe historia quetzalcatl, leyenda quetzalcatl, significado quetzalcatl, etctera.
797
Valores y Actitudes
Dedicacin
1. Utilizando el buscador de tu eleccin, encuentra en internet la clasificacin de los diferentes tipos de

buscadores que existen. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico donde se incluyan el concepto, el
nombre y la descripcin de cada uno; agrega ejemplos.
2. Utilizando los buscadores Google, Yahoo y MetaCrawler, investiga en los tres la forma de fabricar jabn
antibacterial casero. Analiza los resultados de cada uno de los buscadores.
3. Anota en tu cuaderno tu conclusin de los resultados, elige el ms completo desde tu punto de vista y
describe su procedimiento.
El correo electrnico o e-mail, es un servicio de internet que facilita enviar mensajes escritos y archivos a otras personas sin importar la distancia. Este servicio permite
establecer una comunicacin asncrona, esto es, que las respuestas no se dan de forma
inmediata, como cuando estamos en un chat o hablamos por telfono. Envas un correo
electrnico y hasta que el destinatario entra a su servicio de correo lo leer y responder. Cada correo electrnico tienen una direccin nica en el mundo, conformado por el
nombre que elija el usuario, una arroba (@) y el nombre del servidor donde se encuentra
nuestra cuenta de correo. Por ejemplo: elprofe@miescuela.edu.
Existen en internet muchos servidores de correo electrnico. Unos conocidos y populares, unos gratuitos y otros de pago. Entre los servidores de correo gratuitos encontramos a Hotmail, Gmail, Yahoo! y otros.
Valores y Actitudes
Dedicacin
1. Investiga en internet sobre las distintas manifestaciones de la diversidad cultural que existen
en el pas, fundamentalmente sobre los pueblos indgenas. Guardndolo en un portafolio de
evidencias virtual.
2. E
labora un portafolio de evidencias para esta actividad y las siguientes hasta que concluya el bloque, ser importante que los argumentos que intercambien sobre el tema estn sustentados en
investigaciones documentales sobre el mismo.
NCSA Mosaic: Mientras que la divisin de estructura y de estilo sugeridos por
HTML fueron una buena eleccin de diseo, se ha comprobado que fue un punto
de contencin enorme en la comunidad Web. Al principio, la comunidad Web era
un grupo homogneo de amigos, la mayor parte investigadores y acadmicos. A
medida que el Web fue madurando, se sugiri simplificar su uso para que proporcionase facilidades multimedia. En 1993, Marc Andreessen, un universitario que
trabajaba para el Centro Nacional para Aplicaciones de Supercomputacin (NCSA)
en Illinois, se implic, junto con otros, en la tarea de desarrollar un explorador
grfico para el Web.
Este explorador grfico llamado Mosaic, facilit mucho el uso del Web. El aspecto de mayor influencia del explorador Mosaic era su introduccin de imgenes
en lnea, haciendo del Web una experiencia visual. El Mosaic tom al mundo de
798
internet por asalto. El nmero de servidores Web estall en centenares y luego en

miles a los pocos meses del lanzamiento del explorador. Pronto el paisaje del Web
estuvo dominado por la informacin, marketing, entretenimiento y sitios Web comerciales de todas las formas y tamaos.
En cuestin de unos cuantos aos, la comunidad Web cambi significativamente
para englobar muchos grupos con escasos intereses acadmicos. Los profesionales
del comercio y el entretenimiento pueden estar de acuerdo en un punto: las cuestiones de presentacin. No son los nicos, pero s los ms usuales. Para entender
cmo trabajan stos necesitamos comprender claramente el concepto de una red.
El trmino red se refiere a dos o ms computadoras conectadas entre s. Hay un
gran nmero de razones para unir las computadoras en redes, pero las dos ms
importantes son:
P
ermitir comunicarse a las personas.
C
ompartir recursos.
Tecnologas relacionadas: Scripting:
PHS-ASP-Java Server Pages.
Bases de datos: MySql-PostgreSQLOracle-Microsoft Sql.
Servidor: Computadora
especialmente diseada para servir
pginas de internet con la misma
capacidad de procesamiento que
un computador normal.
Red de pares (P2P): Redes descentralizadas

donde no hay un servidor central, las
computadoras llevan la carga de servir y
pasar datos.
Tecnologas relacionadas: Skype-BittorrentBitcomet-LimeWire-eDonkey-Gnutella.
Protocolos de comunicacin: Normas

establecidas para la transmisin de datos
entre computadores y equipos digitales.
Ejemplos: TCP/IP-UDP-IPv$-IPv6-Ethernet
Modelos de funcionamiento: TCP-OSI.
Usuario final: Tambin conocido como
agente. Es el computador que hace
peticiones a un servidor y recibe la
informacin, la interpreta y la presenta
de varias maneras, haciendo uso de la
Familia de Protocolos de Internet.
Aunque, en muchos casos, la

informacin recibida por un computador
yace en un servidor, es el computador
quien esta equipado para interpretar
los datos y presentarlos a los seres
humanos como imgenes, audio, video
o texto.
t Aqu se representan los dos tipos de

redes, tanto local como mundial.
Tecnologas relacionadas: Navegador,

tales como Internet Explorer o Firefox.
Adobe Flash para video y animacin XMLXHTML para la descripcin de pginas de
internet.
JavaScript para interaccin con los

navegadores-CSS para la presentacin de
pginas Web-SVG de la familia SML para
la presentacin de grficas como sta que
usted est viendo.
799
LAN: Red de computadoras conectadas de manera local.

WAN: Red de computadoras conectadas de forma mundial.
MAN: Red de computadoras conectadas en un rea metropolitana.
Existen dos tipos de redes que son: Red de rea local o LAN, que es una red en
la que las computadoras se conectan directamente, normalmente con algn tipo
de cable. El segundo tipo nace cuando conectamos varias redes de rea local o LAN
con otras, formamos lo que llamamos una red de rea amplia o WAN. La mayora de
las redes de rea amplia se conectan utilizando algn tipo de lnea telefnica, cable
coaxial o fibra ptica, aunque hay muchas otras tecnologas, como los enlaces por
satlite, que tambin se utilizan. La mayora de las conexiones de rea extensa de
internet funcionan sobre algn sistema telefnico. En realidad, los cuellos de botella
que se producen a veces en internet, se deben normalmente a la falta de fiabilidad
del sistema telefnico.
Cmo se conectan las LAN?
Mediante unos dispositivos especiales denominados ruteadores. La misin de un ruteador es proporcionar un enlace de una red a otra. Utilizamos ruteadores para conectar
varias LAN (para formar una MAN o WAN) y para conectar distintas WAN para formar
WAN an mayores. En otras palabras, se puede decir que las computadoras en internet se
conectan en LAN y WAN mediante un gran nmero de ruteadores. Cuando deseo buscar
informacin, lo ms conveniente es hacerlo por el Web y me doy cuenta de ello porque
tiene www, esto significa: World Wide Web.
El Web
El Web es un sistema grande de servidores que ofrece todo tipo de informacin a los usuarios de internet. La informacin puede aparecer en formato normal de texto, as como
en imgenes, sonidos u otro tipo de datos. Para acceder a esta informacin se utiliza un
programa cliente llamado explorador. Hay dos motivos por los que el Web es tan popular: en primer lugar, es fcil de usar; en segundo lugar, es fcil crear una informacin Web
propia y compartirla con el resto de usuarios de internet. De hecho, vern que muchos
de los recursos Web los mantienen particulares simplemente porque les apetece tenerlos
all. En el Web la informacin se almacena en pginas (esto es slo un nombre: no tiene
nada que ver con las pginas de un libro.) Cada pgina puede contener no slo informacin, sino tambin vnculos a otras pginas y se puede seguir un vnculo para pasar de una
pgina a otra.
p Esta imagen representa ejemplos de vnculos de pginas.
800
La confianza en s mismo es el primer secreto del xito. Ralph Waldo Emerson
Lo ms notable es que las distintas pginas pueden estar en cualquier computadora de

internet. Cuando se quiera seguir un vnculo, el explorador buscar dnde est, contactar
con el servidor Web de ese emplazamiento, solicitar la nueva pgina y despus la mostrar
en pantalla. La idea de datos que contienen vnculos a otros datos se llama hipertexto. De
este modo, podemos decir que el propsito del Web es buscar y mostrar pginas de hipertexto. Esta simple idea ha resultado ser tan til y divertida que en un muy poco tiempo el Web
se ha convertido en uno de los tres servicios ms populares de internet (los otros dos son el
correo electrnico y los grupos de discusin de Usenet.)
Nadie sabe realmente cuntos servidores Web hay en el mundo, basta con decir que
son muchsimos y todos ellos tienen su propia serie de pginas, las cuales ofrecen informacin y servicios; muchas de estas pginas las han construido particulares. Si se sabe
cul es la direccin de algn recurso en el Web, todo lo que hay que hacer es dar esa
direccin al explorador. Sin embargo, qu hacer si se quiere encontrar algo y no hay idea
de dnde est? La solucin est en utilizar uno de los motores de bsqueda en el Web.
Hay varios mtodos de bsqueda como los que aqu se presentan.
Una forma es escribiendo las palabras principales de lo que se desea buscar dentro
de un espacio que dice Buscar o Search, por ejemplo: Si deseo informacin sobre
educacin, saldran pginas que tengan que ver con instituciones como son escuelas, sera bastante amplio pero si especifico un poco ms, se reducen mis pginas de
ligas.
t Pgina muestra para una bsqueda de

pginas relacionadas con la educacin.
Otra forma es, si ya se sabe lo que deseo buscar y se me proporcion la direccin, es
escribir directamente la direccin de la pgina o el nombre completo de sta.

Cada computadora que se conecta a internet debe poseer una direccin nica que
est formada por 4 nmeros de 3 dgitos cada uno como mximo y menores de 256 separados por un punto. Para los usuarios no es fcil recordar secuencias de 12 dgitos. Para
superar este detalle, internet acopla las direcciones IP (Internet Protocol) numricas a un
nombre alfabtico (tambin nico), mediante el sistema de nombres de dominio, as el
dominio sustituye la direccin numrica. El dominio est formado por tres partes que son:
1. Nombre de la computadora.
2. Nombre de la institucin u organizacin.
IP: Es una etiqueta numrica

que identifica de manera lgica y
jerrquica a una interfaz (elemento
de comunicacin/conexin) de un
dispositivo (habitualmente una
computadora) Internet Protocol.
3. Dominio de alto nivel o superior.

801
Dominios de nivel superior
La mejor forma de entender una direccin es leerla de derecha a izquierda. El dominio de nivel
superior ser la especificacin ms general. En el siguiente ejemplo, el dominio de nivel superior edu indica que la computadora se encuentra en una institucin educativa, el dominio
de nivel superior .com indica que se trata de una organizacin con carcter comercial. Una
vez que internet se extendi internacionalmente, se hizo necesario crear nuevos dominios
de nivel superior que fueran ms especficos. Para satisfacer esta necesidad, se desarroll un
nuevo sistema de dominios geogrficos, en el que una abreviatura de dos letras representa a
un pas. Hay muchos dominios de nivel superior de este tipo, uno por cada pas en internet.
Dominios de organizaciones de nivel superior
Dominio
Com
Edu
Gov
Int
Mil
Net
Org
Significado
Organizacin comercial
Institucin educativa
Gobierno
Organizacin internacional
Militar
Organizacin de red
Organizacin no lucrativa
Dominio geogrfico de nivel superior

Dominio
At
Au
Ca
Ch
De
Dk
Es
Fr
Gr
Le
Jp
Mx
Nz
Uk
Us
Significado
Austria
Australia
Canad
Suiza
Alemania
Dinamarca
Espaa
Francia
Grecia
Repblica de Irlanda
Japn
Mxico
Nueva Zelanda
Reino Unido
Estados Unidos
Para los dominios se usan las dos primeras consonantes; en los casos en que existan
dos iguales, se toma, de acuerdo con el alfabeto ingls, la primera vocal y la segunda
consonante, pero si existe otro caso ms difcil de diferenciar, se debern utilizar las dos
primeras vocales.
Valores y Actitudes
Laboriosidad Inters
1. Conctate y utiliza internet (trabaja con un navegador). En uno de los navegadores que tengas en
tu escuela, debers buscar la informacin sobre los siguientes temas:
a) Fauna silvestre o salvaje.
b) Ecologa marina.
c) Animales en peligro de extincin.
2. Copia y pega la informacin ms importante que consideres de los temas anteriores, as como tambin el
link de dicha informacin y ponlo como pie de pgina en tu documento.
3. Dicho documento no deber exceder de 3 hojas.
802
El saber es la nica propiedad que no puede perderse. Bas de Priene
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Empata Respeto
1. Identifiquen las caractersticas del servicio de internet que tienen en el centro educativo donde se encuentran.
2. Anoten por lo menos 3 alternativas distintas de sus compaeros, con respecto a las ventajas
y desventajas del uso de internet.
3. Organicen un debate en torno a los pros y contras en el uso de internet y escriban sus conclusiones en el
siguiente formato.
Mi escuela tiene el servicio de internet con
Ventajas en el uso de internet
Desventajas en el uso de internet
Ventajas en el uso de internet

de otros compaeros
Desventajas en el uso de internet

de otros compaeros
Conclusiones del debate
Emplea el correo electrnico,

participa en foros de discusin, crea blogs, Webquest
o diversas herramientas con
propsitos acadmicos y/o
personales.
Desempeo
Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rpidamente
(tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas
de comunicacin electrnicos. Por ejemplo, para leer el correo electrnico se utiliza un
programa cliente que enva y recibe mensajes. El servidor de correo mantiene un buzn
electrnico y se asegura que el correo de salida se distribuya correctamente; el programa
cliente de correo acta como interfaz para el otro. Recoge los mensajes, se los muestra,
le ayuda a escribir las contestaciones, conserva un libro de direcciones, etc. Para enviar y
recibir correo no necesita saber nada acerca del servidor de correo; ste hace su trabajo
entre bastidores.
Interpreta ideas, considerando

el contexto en el que se generan y en el que se reciben.
en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
Competencias
Correo electrnico
Cmo crear una cuenta de internet en Yahoo!
1. Ingresa a Yahoo!, ve a la pantalla siguiente y en la parte

superior izquierda aparece Correo y da dos veces clic en
Abrir aplicacin.
2. Posteriormente aparece la pantalla para ingresar los datos de tu correo electrnico; si ya tienes uno, slo bastar
con ingresar tu nombre de usuario y contrasea; si no lo
tienes, debers de dar clic en la opcin: Crear una nueva
cuenta.
p
Pgina muestra para crear una cuenta

en Yahoo!
803
Ingresa los datos de tu correo

electrnico.
3. Enseguida llena la hoja de registro que aparece con los datos que te pide; cuando termines de llenarlos, da clic en la pestaa: Crear mi cuenta.
pC
omo puedes darte cuenta, al llenar
los datos que se te solicitan, habrs
dado de alta tu cuenta de correo
electrnico.
Se pueden enviar mensajes entre computadores personales o entre dos terminales de

una computadora central. Los mensajes se archivan en un buzn (una manera rpida de mandar mensajes). Cuando una persona decide escribir un correo electrnico, su programa (o
correo Web) le pedir como mnimo tres cosas:
Destinatario: Una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje.
Asunto: Una descripcin corta que ver la persona que lo reciba antes de abrir el
correo.
Mensaje: Puede ser slo texto, o incluir formato y no hay lmite de tamao.
Adems, se suele dar la opcin de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto permite traspasar datos informticos de cualquier tipo, mediante el correo electrnico. Para
especificar el destinatario del mensaje, se escribe su direccin de correo en el campo
llamado Para dentro de la interfaz.
804
La clave del xito depende slo de lo que podamos hacer de la mejor manera posible. Henry W. Longfellow
Correo electrnico
Si queremos utilizar el correo electrnico, primero debemos crear una cuenta en alguno de estos servicios.
Supongamos que queremos tener cuenta de correo en
Hotmail. Qu pasos debemos seguir?
En primer lugar, dentro del explorador de internet escribiremos www.hotmail.com en la barra de direcciones
y daremos Enter. A continuacin buscaremos el botn
que apaRegstrate
rece en la ventana. As, entraremos en una pgina con el ttulo
Crear su Windows Live ID; es la opcin que nos va a auxiliar en la creacin de nuestra
cuenta de correo. Iremos llenando cada uno de los campos con la informacin solicitada.
En el rengln: Windows Live ID, escribiremos el nombre de nuestro correo.
Recuerda que debe ser nico.
Procede a escribir tu contrasea, una serie de letras y nmeros que no sean
fciles de adivinar y que no se te olvide.
A continuacin llenars los campos con tus datos personales: Telfono,

email alterno si lo tienes o, en su caso, elige una pregunta de seguridad;
agrega tu nombre, pas, cdigo postal, sexo, fecha de nacimiento, etctera.
Por ltimo, en esta pgina escribirs las letras y nmeros que aparecen en la
imagen que se presenta para validar nuestro registro. Esta imagen o captcha, es una medida para asegurar que es una persona y no un programa
o virus informtico el que se registra en el correo. Para terminar oprime el
botn acepto.
Si nuestro registro es exitoso, el navegador nos cambiar

a una nueva pgina donde tendremos algunas opciones. Daremos clic sobre la palabra Hotmail o del men que aparece
seleccionamos Bandeja de entrada.
Al cambiar a la pantalla de la Bandeja de entrada ya estamos listos para revisar o crear nuevos mensajes de correo electrnico. Observa que en el lado izquierdo de la ventana aparecen las diferentes carpetas que nuestro sistema de correos
proporciona: Entrada, que es la ms importante, Correo no
deseado, Borradores, Enviados y Eliminados. En este momento estamos situados dentro de la carpeta Entrada, por lo que
se despliega en el centro de la ventana una barra de comandos y justo debajo el rea de mensajes donde aparecern
los encabezados de los mensajes que hemos recibido. Aun
cuando acabamos de crear la cuenta de correo, ya tenemos
un mensaje nuevo en nuestra bandeja de entrada. Entra a revisarlo y lelo, para lo cual slo tienes que darle doble clic en
el rengln del mensaje. Una vez revisado el correo, regresa
a la bandeja de entrada dando clic en el botn Regresar del
navegador o dando clic nuevamente en la ventana Entrada.
805
Ahora crearemos un correo electrnico. Vamos a dar clic en el comando Nuevo de

nuestra barra de comandos de Hotmail, se abrir una ventana donde tenemos los elementos y recursos para crear un nuevo mensaje.
En el rengln Para vamos a escribir la direccin de correo electrnico

de nuestro destinatario. Recuerda que
todas las direcciones comienzan con letras, palabras o nmeros, van seguidas
de una arroba @ y al final el nombre
del servidor de correo. En el siguiente
rengln, Asunto, escribiremos en unas
cuantas palabras de qu trata nuestro
correo, para que el destinatario pueda
darse una idea del contenido del mensaje desde antes de abrirlo. A continuacin tenemos todo un espacio en
blanco donde escribiremos todo el texto necesario apoyndonos con las herramientas de
edicin.
Si necesitamos agregar un documento de texto en Word, una hoja de clculo de Excel

o cualquier otro archivo de nuestra computadora a nuestro correo, en la barra Insertar,
damos clic en el comando Datos adjuntos. Esto va a desplegar la ventana Abrir, en la que
podemos buscar en las carpetas y unidades de almacenamiento de nuestro equipo, el
archivo requerido. Una vez seleccionado, damos clic en el botn Abrir y esperamos unos
segundos a que el archivo se adjunte en el mensaje. Una vez adjunto el archivo, nuestro
mensaje est listo para ser enviado, slo falta oprimir el botn Enviar de la barra de comandos.
Cuando no quieras un correo en tu bandeja de entrada, marca la casilla de verificacin

que est del lado izquierdo del mensaje y da clic en el botn Eliminar. Esto manda los
mensajes seleccionados a la carpeta de Eliminados, que podremos vaciar cuando creamos conveniente.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
1. Una vez que hayas creado tu cuenta de correo, busca en internet la historia del correo electrnico.
2. Copia la informacin ms relevante en un documento de Word con las herramientas Copia y pega.
3. Guarda el documento en tu equipo con el nombre Historia_Email y envale ese documento como un archivo adjunto a tu profesor al correo que te indique. Recuerda escribir tu nombre en el asunto del correo.
4. Con la informacin obtenida, elabora un mapa mental en tu cuaderno de notas.
806
Valores y Actitudes
Responsabilidad
1. Ingresa a internet y crea una direccin de correo electrnico (puede ser en hotmail, yahoo!,
o gmail).
2. Accede a tu correo.
3. Da de alta por lo menos a 5 de tus compaeros.
4. Enva y responde mensajes de todo el grupo, la temtica que abordarn para el envo de mensajes ser, qu es la equidad de gnero?
5. Investiga la informacin en los navegadores para que puedas abordar el tema, si es que lo
desconoces.
LISTA
DE
COTEJO
Conversacin en lnea
Cada conversacin IRC (Internet Relay Chat) se transporta en un canal. Para participar
en una conversacin, todo lo que hay que hacer es decirle al cliente IRC que queremos
unirnos al canal correspondiente. Se puede crear un canal siempre que quiera y utilizarlo
todo el tiempo que desee. Cuando la ltima persona abandona un canal en particular, ste
desaparece automticamente.
Mucha gente en todo el mundo utiliza el servicio IRC; una gran cantidad de personas
han hecho amigos en IRC y conversan con ellos de manera regular. Por regla general, las
conversaciones IRC son pblicas; sin embargo, puede organizar una conversacin privada
con las personas que se elija, de igual forma que una multiconferencia telefnica. sta se
hace por medio del Chat o Messenger. En esta parte tambin aparecen los grupos o ligas
que, a diferencia de los otros, stos son pblicos en su totalidad.
IRC (Internet Relay Chat): Es

un servicio por medio del cual
podemos conversar con una o ms
personas de cualquier parte del
mundo.
t Pantalla de Chat de Hotmail

Messenger.
Chat
El chat (o charla) es un servicio de internet que nos permite establecer comunicacin en

tiempo real con otras personas, sin importar la distancia. Esto quiere decir que cuando
envas un mensaje, la otra persona lo recibe de forma casi instantnea y te responde
inmediatamente. Podemos chatear con una o con varias personas a la vez. Existen diversos sitios web donde encontramos Salas de chat, donde los usuarios pueden platicar,
compartir opiniones y experiencias. O tenemos tambin servicios de chat que nos permi807
ten platicar con nuestros amigos, como Facebook. El chat es diferente de los denominados Foros de Discusin, ya que en estos, la
comunicacin no es en tiempo real. En un foro de discusin los
usuarios escriben mensajes y se quedan publicados por un tiempo indeterminado. El resto de los usuarios lee los mensajes y los
pueden comentar sin que tenga que ser de manera inmediata.
Un programa conocido casi por todos los usuarios del sistema operativo Windows es el Messenger, que actualmente
se llama Windows Live Messenger. Este programa est instalado en todas las computadoras que cuentan con el sistema
operativo Windows. Si queremos acceder a l, tenemos que
buscar en nuestro men de inicio el programa Windows Live
Messenger y darle clic.
Al ejecutarse el programa, aparecer una ventana que nos pide ingresar nuestra direccin de correo electrnico y contrasea.
Podemos emplear la cuenta de Hotmail que creamos en el tema pasado. Si ests en tu

equipo y accedes a tu cuenta de chat frecuentemente, ser conveniente activar las casillas
de verificacin de las opciones Recordar mi Id y contrasea, y tambin la de Iniciar Sesin
Automticamente, para ahorrarte tiempo cuando quieras entrar al chat. Ten cuidado, si
ests en una computadora pblica, en la escuela o en un cibercaf, verifica que no estn
activadas estas opciones, ya que dejaras datos personales que pudiera utilizar otra persona sin tu consentimiento.
Una vez que escribiste tu direccin y contrasea, oprime el botn Iniciar Sesin. Cuando entramos por primera vez al servicio de chat, nos pedir que tomemos una accin,
selecciona la opcin MSN. Ya entramos a nuestra cuenta de chat. Ahora nos falta lo ms
importante, agregar amigos con los que vamos a comunicarnos por chat. En la parte derecha de la ventana aparece un mensaje de bienvenida, ah encontraremos dos opciones:
Agregar un contacto y Agregar a personas que conozcas. Vamos a darle clic a la primera
y tendremos una nueva ventana donde escribiremos la direccin de correo electrnico de
un amigo o conocido, luego, seleccionaremos el pas al que pertenece y daremos clic en
el botn Siguiente.
La nueva ventana nos brinda la opcin de convertir este contacto en favorito y as
tener actualizaciones sociales de l. Oprime el botn Siguiente y le ser enviado un mensaje a tu amigo, donde se le invita a ponerse en contacto contigo mediante el chat. Ahora
808
debers esperar a que tu nuevo contacto acepte la invitacin para poder chatear con l.
Si deseas seguir agregando contactos a tu cuenta de chat, oprime el botn Agregar ms
amigos y repite los pasos antes mencionados cuantas veces sea necesario. Si ya no deseas agregar ms amigos, oprime el botn Cerrar.
Una vez que tu amigo acepta la solicitud de amistad, su nombre aparecer en tu
ventana del Messenger con un recuadro de color que muestra su estado (disponible,
ocupado, ausente, desconectado).
Si el color de ese recuadro es verde, tu amigo est listo para chatear contigo. Da doble
clic sobre su nombre y se abrir una nueva ventana donde podrs chatear con l. Esta
ventana de chat te mostrar dos imgenes en su parte izquierda: la superior pertenece a
tu amigo y la inferior a ti. Puedes cambiar esa imagen, incluso puedes agregar una fotografa tuya para que tus amigos te vean cuando platiquen contigo. Tan slo da un clic en tu
imagen y se abrir la ventana donde podrs seleccionar una de las imgenes que existen
en la galera, crear una imagen, subir una imagen o fotografa que ya tienes en tu equipo
e incluso subir un video corto utilizando tu cmara web. Utiliza alguna de estas opciones y
personaliza tu cuenta. Una vez seleccionada la imagen oprime el botn Aceptar.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
1.Busca informacin acerca de la historia del origen del chat y elabora un mapa mental.
2. Investiga en internet qu es un foro de discusin, qu diferencias tiene con un chat y comntalas mediante chat con uno de tus compaeros.
3. Elaboren juntos una conclusin por escrito y entrguenla a su maestro.
Internet 2
Ms de 100 universidades participan en este proyecto. De hecho, hay varias que ya estn
conectadas a internet 2. Una de las ltimas ha sido la universidad de Minnesota, que se
ha unido mediante una lnea vertebral (Backbone) de altsima velocidad. La conexin de
la Universidad de Minnesota a esta nueva red denominada internet 2, proporcionada por la
compaa norteamericana Norlight Telecommunications, resulta mayor a 5000 veces ms
rpida que el tpico mdem. Esto es slo el principio, ya que para finales de 1998 fueron
ms de 100 las universidades de todo Estados Unidos las que estuvieron conectadas a una
velocidad, por lo menos 100 veces superior a la de la actual internet.
809
Competencia
Desempeo
Grupos
tiliza tecnologas para

U
buscar informacin.
Qu es un grupo virtual?
Emplea el correo electrnico,

participa en foros de discusin, crea blogs, Webquest
o diversas herramientas con
propsitos acadmicos y/o
personales.
Tabln: Espacio de servidores para

resguardo de la informacin.
P2P: Una red peer-to-peer (P2P) o
red de pares, es una red de computadoras en la que todos o algunos
aspectos de sta funcionan sin
clientes ni servidores fijos.
Con los grupos en lnea como aqu se

muestra, puedes conversar con un
grupo de amigos solamente.
Es un conjunto de personas que se relacionan por algo en comn, y que deciden compartir informacin, audio, datos, voz, video, etc. En la red existen diferentes tipos de
grupos. Los grupos de noticias (newsgroups en ingls) son un medio de comunicacin
dentro del sistema Usenet, en el cual los usuarios leen y envan mensajes textuales a
distintos tablones distribuidos entre servidores, con la posibilidad de enviar y contestar
mensajes.
El sistema es tcnicamente distinto, pero funciona de forma similar a los grupos de
discusin de la World Wide Web. Como esta ltima, el correo electrnico y la mensajera instantnea; los grupos de noticias funcionan a travs de internet. Hay programas
cliente para leer y escribir a grupos de noticias, generalmente integrados con un programa
cliente de correo electrnico. Los mensajes suelen ser temticos y el trfico es enorme,
por lo que slo aparecen los mensajes ms recientes; algunos grupos de noticias son moderados. Hay 9 jerarquas principales, cada una dedicada a discusiones sobre un tipo de
tema:
comp.*: Temas relacionados con

las computadoras
news.*: Discusin del propio

Usenet
sci.*: Temas cientficos
humanities.*: Discusin de
humanidades (como literatura o
filosofa)
rec.*: Discusin de actividades

recreativas (como juegos y
aficiones)
soc.*: Socializacin y discusin de

temas sociales
talk.*: Temas polmicos como

religin y poltica
misc.*: Miscelnea (todo lo

que no entre en las restantes
jerarquas)
alt.*: Sali como alternativa

a talk, pero es usada por los
usuarios P2P
810
Un mundo nuevo no es ms que un nuevo modo de pensar. William C. Willian
Usenet
Usenet es un sistema de grupos de discusin en el que se distribuyen artculos individuales por todo el mundo. Asimismo, tiene literalmente miles de grupos de discusin
diferentes. Ms an, es realmente el nico lugar de internet en el que se puede dirigir al
pblico en general.
Gopher
El sistema gopher se parece al Web en que se utiliza un programa cliente para conectar
con servidores en todo el mundo, de uno en uno. Toda la informacin disponible a travs
de este sistema se conoce como gopherespacio. La diferencia entre gopherespacio y Web
est en el modo en que se organiza la informacin. En el gopherespacio, la informacin se
presenta como una serie de mens simples. Cada servidor gopher tiene un men principal
y una serie de submens. Para utilizar un gopher, todo lo que hay que hacer es seleccionar
el elemento de men deseado y el programa cliente lo buscar.
Los elementos de men pueden apuntar a distintos tipos de recursos: archivos, imgenes, otros recursos de internet, etctera. Cuando seleccione un elemento del men,
el programa cliente dar los pasos necesarios. Por ejemplo, si selecciona un archivo, el
cliente contactar con el servidor gopher que contiene el archivo y solicitar una copia del
mismo. Cuando llegue el archivo, el cliente lo mostrar en pantalla.
Vernica y Jughead
Igual que ocurre con el Web, el gopherespacio es tan grande y tiene tantos elementos que
le resultara imposible encontrarlos por su cuenta. Para ayudarle a encontrar cosas en el
gopherespacio puede utilizar vernica: una herramienta que sigue la pista de un nmero
enorme de elementos de men gopher a lo largo de toda la red. Puede utilizar vernica
para llevar a cabo una bsqueda de todos los elementos de men del gopherespacio que
contengan determinadas palabras. Una herramienta afn, llamada jughead, cumple la misma funcin para un grupo determinado de mens gopher: digamos, por ejemplo, todos
los mens de una universidad en particular.
TCP/IP: Protocolo de Control de

Transmisin/Protocolo de internet.
FTP annimo
El servicio FTP le permite copiar archivos de una

Interface
computadora a otra (las siglas FTP corresponden
con el
usuario
a File Transfer Protocol protocolo de transfeUSUARIO
rencia de archivos, uno de los muchos protoConexin
de Control
colos que forman parte de la familia TCP/IP).
Intrprete de
Intrprete de
rdenes
Por razones de seguridad no se pueden copiar
Protocolo (PI)
Protocolo (PI)
Respuestas
archivos entre dos computadoras, a menos que
del Servidor
del Usuario
Puerto 21
se haya establecido una conexin con el sistema
Puerto 20
remoto. Supongamos, por ejemplo, que tiene
(en modo
Proceso de
Proceso
de
una cuenta en dos computadoras que estn en
Sistema
Sistema
estndar)
Transferencia
Transferencia
de
de
internet y decide que quiere copiar algunos arde Datos (DTP)
de Datos (DTP)
Conexin
archivos
archivos
chivos de una computadora a otra. Desde la pridel
Usuario
del Servidor
de datos
mera computadora, utiliza un programa cliente
Servidor FTP
Cliente FTP
FTP para conectar con la segunda computadora.
Al hacerlo, se le pide una identificacin de usuario y una contrasea para acceder a la p El servidor FTP sirve para copiar
archivos de una computadora a otra.
segunda computadora. Una vez verificada la contrasea, se establece la conexin. Ahora puede utilizar el cliente FTP para copiar archivos en ambas direcciones.
Archie
Hay miles de servidores FTP annimos alrededor del mundo que ofrecen ms archivos de
los que pueda imaginar. El papel de los servidores Archie es ayudar a localizar dnde se
encuentra la informacin que necesita. Hay distintos servidores Archie en internet, cada
uno de los cuales contiene una base de datos con la mayora de los archivos disponibles al
pblico, va FTP annimo. Supongamos que quiere un determinado archivo, por ejemplo,
un programa sobre el que ha odo hablar, pero no sabe qu servidor FTP annimo contiene el archivo.
811
Para conectar con un servidor Archie, se utiliza un programa cliente Archie. Puede
hacer que el programa cliente pida al servidor que busque aquellos archivos que tengan
el mismo nombre que el programa deseado. Al cabo de un rato, el servidor le enviar una
lista con la direccin de algunas ubicaciones de internet que contienen archivos con dicho
nombre. Una vez que conoce el nombre de estos servidores FTP, puede utilizar el servicio
FTP para traerse el archivo.
Si se considera el entorno de los servidores FTP annimos como una biblioteca mundial enorme que est cambiando continuamente, se puede considerar a los servidores
Archie como su catlogo. Realmente, sin los servidores Archie sera imposible encontrar
la mayora de los recursos FTP annimos; el nombre Archie se eligi para expresar la
idea de un servidor de archivos. A diferencia de los informticos que tienden a personificar las cosas, normalmente nos referimos a Archie como si se tratase de un ser
humano. Por ejemplo, le podra preguntar a alguien: Sabes en qu ubicacin FTP est
la revista tal y cual? Su amigo le respondera: No, no lo s. Por qu no le preguntas
a Archie?.
Telnet (conexin remota)
En algunos sistemas informticos es necesario introducir un nombre de usuario y una

contrasea para poder iniciar una sesin de trabajo. A este proceso se le conoce como
iniciar una sesin. Por ejemplo, puede que quiera iniciar una sesin con una computadora para establecer su conexin con internet. Uno de los motivos originales por los que
se cre internet fue para permitir que la gente trabajase en computadoras remotas. Por
ejemplo, un cientfico que trabaja en una universidad puede tener, por cualquier motivo,
otra cuenta en una computadora host situada al otro extremo del pas. Si estuviese all,
podra iniciar una sesin de trabajo escribiendo su nombre de usuario y contrasea. Del
mismo modo, con internet, puede conectar con el host remoto, iniciar la sesin y ponerse
a trabajar como si estuviese all en persona.
El servicio que permite iniciar una sesin y utilizar una computadora remota se
llama Telnet. Para utilizar este servicio se utiliza un programa cliente Telnet que establece la conexin y ofrece los servicios de una terminal (en este caso decimos que el
cliente emula a una terminal). De este modo, utilizar un cliente Telnet es como utilizar
una terminal para trabajar con un host remoto; slo que el host puede estar en cualquier lugar de internet.
Host: Es usado en informtica

para referirse a los computadores
conectados a la red, que proveen
o utilizan servicios a/o de ella.
Telnet (conexin remota): Al
estilo de una llamada telefnica a
informacin, podemos entrar en
un ordenador que no es el nuestro,
y mirar los datos que tiene.
No podemos hacer ms que
mirar, no podemos traer ningn
documento.
812
Ejemplo de videoconferencias
en lnea.
Educacin en lnea
La educacin en lnea puede ser por videoconferencia, ya que esta ltima permite, a un
grupo de personas en lugares distantes, efectuar reuniones de forma virtual en tiempo
real. Tanto las imgenes dinmicas como el sonido se transmiten en ambos sentidos.
Una videoconferencia puede darse a travs de canales como los satlites de comunicaciones, la fibra ptica, las microondas, las redes informticas, las lneas telefnicas,
etc., utilizando las cmaras, reproductores de video, micrfonos y computadoras, entre
otros.
Asimismo, nos ayuda a la localizacin de personas, documentos e informacin, debido a que
todas las direcciones de internet tienen la misma forma, es decir, el identificador de usuario
de la persona, seguido del carcter @ (arroba), y despus el nombre de la computadora (cada computadora en internet tiene un
nombre nico). Si conoce el servidor al que
pertenece es ms fcil, si no podemos hacerlo en forma gratuita en algunos navegadores; en otros, hay empresas dedicadas a eso.
Para alcanzar el xito se requiere de tres cosas: voluntad, valor y decisin.
Valores y Actitudes
Inters Laboriosidad
1. Investiga en internet acerca de la educacin en lnea y elabora un ensayo con una propuesta
innovadora que consideres podra ayudar a mejorar la calidad educativa en nuestro pas.
2. Anxalo a tu portafolio de evidencias.
Foros
Desempeo
Busca, valora, adapta y

emplea informacin con base
Competencias
Un foro virtual es un escenario de comunicacin por internet, donde se propicia el debate, la concertacin y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario
publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios
que entren ms tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicacin se le llama
asincrnica, dada sus caractersticas de no simultaneidad en el tiempo.
Esto permite mantener comunicacin constante con personas que estn lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando as las limitaciones
temporales de la comunicacin sincrnica (como un chat, que exige que los participantes
estn conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo los ciclos de interaccin, lo
cual, a su vez, favorece la reflexin y la madurez de los mensajes.
Los foros virtuales tambin son denominados listas de discusin, grupos de noticias y
conferencias o seminarios virtuales. A los participantes en un foro los congrega el inters
por un tema, una actividad, una meta o un proyecto, creando discusiones valiosas para
todos. Utilizando la tecnologa, los foros funcionan muy bien, creando una serie de puntos
de encuentro a travs de internet a los que denominamos foros virtuales.
Plantea supuestos sobre los

fenmenos culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales,
mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Qu servicios ofrecen?
Cada foro virtual dispone de:
Una lista de correo: Donde los miembros pueden enviar mensa-
jes a todo el grupo.

Intercambio de ficheros: Donde se pueden compartir documen-
tos, videos, etctera.

Intercambio de imgenes: Para compartir fotografas y otras im-
genes.
Chat: De texto y voz.
Otros servicios: Como agenda de eventos, encuestas, etctera.
Cuntos foros hay?
p Hoy en da, los foros virtuales son de

una gran utilidad.
Un sinnmero de foros, pues stos crecen da a da como la red de internet. Existen foros
abiertos y cerrados, pero a quin voy a encontrar en los foros? Dicho sencillamente, a
personas como t, o a personas que tengan algo en comn entre s.
Pasos para crear un foro
Existen innumerables pginas que te permiten crear foros, una de ellas puede ser la siguiente:
1. Escribe <http://www.foroactivo.com/es/crear-un-foro/>.
2. Selecciona una de las opciones que ms te agrade como parte del formato de presentacin de tu foro.
813
Esta pantalla te indica

cmo crear un foro.
3. En la parte inferior de la pantalla, si bajas con la barra de desplazamiento vertical del
lado derecho, observars la opcin: Seguir.
4. Posteriormente aparecer la siguiente pantalla para que ingreses los datos personales, as como el nombre del foro, el horario, mail, descripcin y lo ms importante:
La direccin del foro.
5. Puedes elegir entre varios subdominios, como por ejemplo: Miforo.activoforo.com,
Miforo.coolbb.net, etctera.
6. Recuerda dar un mail vlido para confirmarlo, y no olvides la contrasea de administracin, ya que con ella ser con la que controlars tu foro.
Esta pantalla nos presenta el formato

para crear un foro.
7. Mueve nuevamente la barra de desplazamiento vertical y seala la lnea que dice:

Estoy de acuerdo en trminos y condiciones; si no lo haces, no podrs seguir con el
registro de tu foro.
8. Da nuevamente clic en la flecha que dice Seguir.
814
El xito nunca llega solo; hay que trabajar para conseguirlo.
ontinuacin del proceso

C
para crear un foro.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Empata Organizacin
1. Junto con un compaero crea un foro cuya temtica sea la diversidad cultural del pas.
2. Participa activamente en la publicacin de ideas relacionadas con las prcticas culturales ms
representativas de tu comunidad, de tu regin y de Mxico.
3. Adicionalmente, pueden incluir una lnea temtica sobre los pueblos indgenas que an existen en otros
pases.
Blog
Desempeo
Busca, valora, adapta y

emplea informacin con base
Competencias
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio Web peridicamente actualizado,

que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo
primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado
lo que crea pertinente. El nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora,
cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que
se guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos
a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido
utilizado desde siempre. Este trmino ingls blog o Weblog proviene de las palabras Web
y log (log en ingls = diario).
Cuando hay que definir qu es un blog, hay que hacerlo tanto del lado del lector como
de su creador. Desde el punto de vista del primero, un blog es un sitio constituido por textos
o entradas, ordenados cronolgicamente, de tal manera que la anotacin ms nueva aparece en la parte superior de la pgina. Pero para que esta definicin sea ms comprensible,
hay que agregar otros elementos importantes: la facilidad de la actualizacin de contenidos y presentacin visual, as como el nfasis en aprovechar las capacidades colaborativas
de la red.
Primero, una de las grandes diferencias entre una pgina personal tpica, armada en
HTML con Dreamweaver y un blog, radica sobre todo en la interfaz de carga. Un blogger,
prcticamente, nunca necesita meter mano en el cdigo, al menos en la instancia de
contenidos. Puede cargar todo desde una plantilla muy sencilla, en donde los estilos
de tipografa se definen de manera muy parecida a la de un procesador de textos como
Microsoft Word.

vista y tradiciones culturales,
contexto ms amplio.
Utiliza tecnologas para buscar informacin.
815
Template: Es un patrn de diseo

que define una estructura algortmica en la implementacin de sistemas
o programas.
Cdigo HTML: Siglas de HyperText
Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje
de marcado predominante para la
elaboracin de pginas Web.
El aspecto visual tampoco toma tanto tiempo: es posible definir de una vez el modo
en que se presentar nuestro blog con un simple template, que podemos personalizar
si queremos, o dejar tal cual si no nos interesa demasiado darle un toque particular. El
punto es el siguiente: es mucho ms sencillo mantener un blog que una vieja pgina
personal, que necesitaba actualizaciones en el cdigo HTML, la verificacin de los enlaces, verificar si las imgenes se encuentran en su lugar, subir todo el contenido por FTP,
etctera. Para un blogger, la nica razn por la cual hay que meterse a trabajar con el
cdigo HTML, es si hay que agregar un script para ejecutar alguna funcin especfica;
por ejemplo, hacer listas de los ltimos comentarios publicados en el blog, o un lista de
lecturas recientes en internet.
En segundo lugar, est el tema de la colaboracin. Una de las razones del xito del formato blog, es su nfasis en la colaboracin entre usuarios y bloggers. Quienes comentan
en nuestro sitio, no slo pueden concordar con nuestros razonamientos, hacernos notar
su disconformidad con nuestras ideas e insultarnos; tambin pueden complementar la
informacin, sumar ms datos, rectificar algunas afirmaciones, etc. Realmente, un blog
es til cuando su creador y los lectores contribuyen a hacerlo as. La responsabilidad de
quien hace un blog no se termina al escribir, de manera decente, sobre cosas interesantes,
como sucede con los periodistas. Adems, hay que alentar la participacin, aceptar las
crticas y pedir a los lectores que nos ayuden a encontrar datos difciles sobre algn tema.
Las herramientas como el trackbak y los blogrolls reafirman esta posicin colaborativa: apuntar al desarrollo de discusiones y a la construccin de una comunidad de
ideas. En ellos se puede escribir realmente sobre cualquier tema, ya sea sobre noticias,
cuestiones personales u opiniones. Otras herramientas como los wikis y los foros, vienen haciendo esto desde hace tiempo. Se trata de soluciones que pueden complementarse de manera relativamente sencilla. Pero no hay que olvidarlo: una distincin importante entre los blogs como soporte exitoso
y otras formas de presentacin de contenidos
con menos xito como los portales se debe
a las diferentes formas de aprovechar la capacidad de colaboracin que brinda internet, y la
mayor facilidad a la hora de mantener el sitio,
tanto en contenido como en presentacin grfica. No todo es la presentacin al lector: a veces
hay que ver que las prcticas de los bloggers y
la arquitectura de un soporte tienen mucho que
ver con la definicin final. Puede existir un blog
en el que el autor escribe con total libertad y la
temtica es particular, los hay de tipo personal,
periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo (edublogs), polticos, etctera.
Las herramientas de mantenimiento de Weblogs
se clasifican, principalmente, en dos tipos:
Aquellas que ofrecen una solucin gratuita
(como Freewebs, Blogger y LiveJournal), que

son sencillas, fciles de utilizar y consideran
gratuitamente alojamiento del blog. Cualquier persona puede acceder a este tipo de
blog y tener su diario listo en menos de 10
minutos despus de haberse registrado.
p E s muy comn que el medio

periodstico utilice blogs.
Soluciones profesionales como es el caso de WordPress o de MovableType. Ambos
Softwares que tambin son gratuitos se instalan en el servidor de hosting y son

una alternativa ms completa a Blogger y LiveJournal. stos poseen una flexibilidad
mayor a la hora de configurar cada aspecto del blog. Sin embargo, quienes utilicen
este software necesitan de ciertos conocimientos en tecnologas Web y un mnimo
de programacin para la instalacin y mantenimiento del software.
816
Si la educacin te parece cara, prueba con la ignorancia.
Pasos para crear un blog
1. Ingresa a la pgina de <www.wordpress.com>.
t Esta pantalla nos presenta los pasos

para crear un blog.
2. Crea tu blog, ah aparecer la primer pantalla.

3. Da clic donde dice Regstrate ahora.
4. Posteriormente, debers de llenar los datos que se te piden en la pantalla siguiente.
ste es el formato para crear un blog.
Al tener ingresados los datos y dar Siguiente, aparecer la pantalla donde podrs
ingresar la informacin que desees a tu blog, los archivos, videos o imgenes que quieras cargar.
5. El nombre de tu blog aparece en la parte superior derecha de la pantalla y debajo de
ella las opciones de las cuales podrs configurar la presentacin de tu blog, o las acciones pertinentes para mejorar la presentacin.
Importante: Recuerda que el

nombre que le des al blog, es el
que quedar como referencia. Llena
todos los datos.
6. Slo se puede usar una direccin de correo electrnico por blog.

7. En la seccin donde dice Entradas, podrs ingresar para subir textos, imgenes o
videos.
8. Cambiar de pantalla y arriba podrs ingresar el texto del ttulo del documento o archivo que deseas subir a la red.
817
9. En la parte inferior de la pantalla podrs escribir lo que desees. Pero si lo que quieres es subir un archivo, debers de presionar el icono que corresponda a lo que
deseas subir.
10. Cuando creas que has terminado, da clic en Vista previa para posibles cambios.
11. Si ya ests seguro, da clic en Publicar.
Valores y Actitudes
Tolerancia Solidaridad
Actividad en equipo
1. Creen un blog.
2. En el blog debern subir su portafolio de evidencias con los documentos que se han venido desarrollando durante el curso.
3. Debern informar a sus compaeros de su blog y pedirles que comenten sobre el mismo, as como
la informacin que estn poniendo.
Competencias

en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
buscar informacin.
Desempeo
4. Debern de responder entre s, por lo menos, el de dos compaeros.
Busca, valora, adapta y emplea informacin con base

Webquest
Qu es una Webquest y para qu sirve?
El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo defini como una
actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza
procede de recursos de la Web (Dodge, 1995). Segn Dodge (Star, 2000b), la idea clave que
distingue una Webquest de otro tipo de actividades basadas en la Web, est relacionada con
la construccin de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se
trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar
la resolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de
la escuela. A continuacin se mencionan las ventajas de una Webquest:
Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiem-
po que lleva a cabo la actividad.

El alumno navega por la Web con una tarea en mente.
El objetivo es que emplee su tiempo de la forma ms eficaz, usando y trans-
formando la informacin y no buscndola.

Enseguida se enlistan los elementos de una Webquest:
Introduccin: Establece el marco y aporta alguna informacin antecedente.
Tarea: Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a
cabo.
Proceso: Es la descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea.
Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding).

Recursos: Es la seleccin de enlaces a los sitios de inters para encontrar
p E l uso de la informacin que
obtenemos a travs de internet, no
slo debe consistir en reproducir lo
que hay en la pantalla.
818
la informacin relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.
Evaluacin: Es la explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea.
Conclusin: Recuerda lo que se ha aprendido y anmate a continuar con el aprendizaje
El conocimiento es poder. rmate! (paz)
Aspectos claves en el diseo de una Webquest
La tarea debe implicar transformacin de la informacin, es decir, una Webquest no consiste

en una simple Caza del Tesoro donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas,
sino que implica un proceso de investigacin y transformacin de la informacin obtenida. Las Webquest son actividades en grupo y por roles. As, dentro de cada grupo,
cada alumno adopta un rol distinto al de sus compaeros
de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el
que la aportacin de cada parte es crucial. Resumiendo:
La tarea final implica una actividad cooperativa de manera que se desarrollen procesos tales como (anlisis,
sntesis, evaluacin, creacin, etctera).
La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que, en un determinado contexto, sera
real, por ejemplo: un mdico que toma una decisin, un
poltico que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profesores que analizan un problema,
etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnos ante
la clase).
p Pantalla muestra de Webquest.
Tipos de Webquests
Corta duracin
Objetivo
Adquisicin y organizacin del conocimiento
(observacin, anlisis y sntesis)
Duracin
De una a tres sesiones
Larga duracin
Objetivo
Extensin y procesamiento del conocimiento (deduccin,
induccin, clasificacin, abstraccin, etctera)
Duracin
Entre una semana y un
mes de clase
Cmo hacer una Webquest
1. P
rimero deber de definir el tema y las fuentes de informacin.
2. P
rever las instrucciones del esquema que se va a seleccionar.
3. D
elinear la tarea a elaborar.
4. D
eterminar las fuentes de informacin en la cual se va a basar el proyecto a elaborar.
5. E structurar el proceso y los recursos con los que se cuenta.
6. E scribir la introduccin del tema.
7. E scribir la conclusin del tema.
8. F inalizar la primera versin.
9. R
evisar la Webquest.
10. U
tilizar otros materiales.
Defina el tema y las fuentes
Webquest es una investigacin cuyas fuentes son, sobre todo, informaciones que viajan
en el ciberespacio. As es que, la primera cosa que hay que hacer es imaginar contenidos
de conocimiento que puedan ser aprendidos con el apoyo de recursos existentes en la red
mundial de computadoras.
Imaginar un abordaje que cree inters.
Asegurarse de que hay fuentes suficientes y adecuadas a los participantes en el espacio
de la Web.
Prever las instrucciones del esquema.
Modo de presentacin de los resultados

stos pueden ser mediante herramientas informticas al alcance del alumno, ejemplo:
presentaciones multimedia, informes escritos, mapas conceptuales.
819
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Responsabilidad Participacin
1. E
n equipos de tres debern de elaborar una Webquest.
2. E
l contenido deber estar relacionado con las problemticas ecolgicas que se presentan en su
comunidad, Mxico y el mundo.
3. L
a presentacin de cada uno de ellos, al abordar el tema, no podr durar ms de 10 minutos.
4. D
ebern buscar un software informtico que les sirva para su presentacin, como lo pueden ser procesadores de palabras, hojas de clculo, presentaciones de diapositivas o la aplicacin, en particular, de los
visto en esta seccin (blogs, foros, etctera).
Actividad en pareja
Consulten en diversas fuentes la Historia de internet y relacionen la fecha con el acontecimiento que le
corresponde.
AO
a) 2000
b) 1982
c) 1993
d) 1961
e) 1972
f) 1991
g) 1996
h) 1983
i) 1969
j) 1958
k) 1971
l) 1962
m) 1967
n) 1992
o) 1989
p) 1979
q) 1990
r) 1964
s) 1973
t) 1984
u) 1987
820
ACONTECIMIENTO
(____) 23 computadoras son conectadas a ARPANET. Envo del primer correo por Ray Tomlinson.
(____) Inicio de investigaciones por parte de ARPA, una agencia del Ministerio Americano de Defensa, donde
J.C.R.Licklider defiende exitosamente sus ideas relativas a una red global de computadoras.
(____) Explosin de la Burbuja punto com.
(____) La compaa BELL crea el primer modem que permita transmitir datos binarios sobre una lnea telefnica
simple.
(____) 1000 computadoras conectadas.
(____) Primera conferencia sobre ARPANET.
(____) 1000000 computadoras conectadas.
(____) Leonard Kleinrock del MIT publica un libro sobre la comunicacin por comunicacin de paquetes para
implementar una red.
(____) Desaparicin de ARPANET.
(____) Definicin del protocolo TCO/IP y de la palabra Internet.
(____) Creacin de los NewsGroups (foros de discusin) por estudiantes americanos.
(____) Aparicin del navegador web NCSA Mosaic.
(____) 10,000,000 computadoras conectadas.
(____) Primer servidor de nombres de sitios.
(____) Inglaterra y Noruega se adhieren a Internet, cada una con una computadora.
(____) Se anuncia pblicamente el World Wide Web
(____) Leonard Kleinrock del Massachusetts Institute of Tecnology publica una primera teora sobre la utilizacin de
la comunicacin de paquetes para transferir datos.
(____) Conexin de las primeras computadoras entre 4 universidades americanas a travs de la Interface Mesage
Processor de Leonard Kleinrock.
(____) 10,000 computadoras conectadas.
(____) Nacimiento del InterNetworking Working Group, organizacin encargada de administrar Internet.
(____) 100,000 computadoras conectadas
La educacin es la mejor herencia de los padres.
Actividad en equipo
Prctica
Completa el cuadro de los tipos de sitios web:

TIPO
1. Educativo
CARACTERSTICA
EJEMPLOS
Promueven cursos presenciales y a 1. Sitio de consulta para realizar

distancia, informacin a profesores todo tipo de investigaciones:
y estudiantes, permiten ver o
plazainternet.com/sitios_educativos
descargar.
2.
Comercializacin de diversos
productos, generalmente compra
en lnea.
1.
2. Comercio electrnico
3.
Clasifican las pginas de

internet en temas especficos,
estn divididos en categoras y
subcategoras.
1. Directorio mexicano. Ofrece una lista

de de sitios Web de diversas categoras:
http://directorio.com.mx
Es propiamente un juego o un
patio de recreo donde mucha
gente viene a jugar
1.
4.
Similar a un sitio de informacin,

pero dedicada a mostrar noticias y
comentarios de la actualidad.
1. http://notimex.com.mx
5.
2.
2.
2.
1.
6. Archivo
7. Web blog
2.
2.
Usado para registrar lecturas
online o para exponer contenidos
en lnea con la fecha del da de
ingreso; tambin puede incluir
foros de discusin.
1. http://blogspot.com
2.
1. http://ning.com
8. Comunidad virtual
2.
1.
9. Base de datos
2.
1.
10.
Sitio web que proporciona un

punto de inicio, entrada o portal,
a otros recursos en Internet o una
intranet.
1. http://www.informaticamillenium.com
11.
Contiene contenido que pretende

informar a los visitantes, pero no
necesariamente de propsitos
comerciales
12. Personal
2.
2.
1. http://www.facebook.com
2.
821
Con base en tu investigacin, responde las siguientes preguntas:
a) Con qu fundamentos expone Leonard Kleinrock su teora sobre la comunicacin de paquetes para transferir datos?
______________________________________________________________________________________________________
b) Qu es ARPANET?
______________________________________________________________________________________________________
c) A qu se dedica el Institute of Tecnolory de Massachusetts?
______________________________________________________________________________________________________
d) Qu significa el protocolo TCO/IP?
______________________________________________________________________________________________________
e) Por qu consideras importante conocer la historia de internet?
______________________________________________________________________________________________________
Prctica
Realiza los siguientes ejercicios de la manera que se indica.

Cmo navegar en el Ciberespacio
1. Checa que tu mquina se encuentre conectada a internet.
2. Haz clic en el botn de inicio y selecciona la opcin Internet Explorer.
3. Haz clic en cualquier lugar de la barra de direcciones para seleccionar la URL de la pgina de inicio para borrarla.
4. Introduce la direccin http://www.inah.gob.mx
5. Selecciona la pestaa Sitios INAH
6. Dentro de sta elige la pestaa Zonas Arqueolgicas
7. Cuando entres a la pestaa mencionada, elige el cono de la Zona Arqueolgica que ms te interese conocer.
8. Ingresa y consulta la siguiente informacin:
Ubicacin
Origen
Historia
Publicaciones
9. En cada paso del 1 al 8 debers generar una imagen de cada pantalla que aparece en tu mquina y hacer un respaldo en una
carpeta que denomines Actividad 2C guardarla en tu portafolio de evidencias.
10. Finalmente enva el enlace de la pgina desde tu cuenta de correo a ti mismo, a tu profesor y a cinco de tus compaeros.
a. Te result fcil navegar en internet? Por qu?
b. Qu informacin de la que contiene la pgina te gusto ms? Por qu?
c. Qu otras pginas conoces que manejen una informacin parecida a la de sta y en qu pases?
d. La informacin presentada en esta pgina te result clara y agradable?
822
Felicidades! hemos terminado el segundo bloque
logros.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Recurriste a las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas?
La explicacin de los tipos de browser o
navegadores fue clara, es decir, el mensaje fue
pertinente de acuerdo con el contexto?
Recurriste a alguno de los navegadores para crear
tu cuenta y as obtener informacin sobre el tema
y expresar ideas?
La explicacin de la creacin de una cuenta de
correo electrnico fue pertinente de acuerdo con el
contexto?
Los navegadores te presentaron informacin
suficiente sobre lo que es la educacin en lnea
para as obtener ideas nuevas en tu ensayo?
La explicacin de las conexiones FTP fue
pertinente de acuerdo con el contexto?
Consideras que los foros se pueden compartir no
slo con amigos?
La explicacin de foros fue pertinente de acuerdo
con el contexto para crear posteriormente otros
foros que consideres importantes para ti?
Consideras que los blog pueden ser un medio de
aprendizaje colaborativo?
La explicacin de blogs fue pertinente de acuerdo
con el contexto para crear posteriormente tu
propio blog?
Consideras que podran mejorar tus
presentaciones de clase con los conocimientos
adquiridos en esta seccin?
823
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Argumentar un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y
creativa.
Utilizar las tecnologas para

buscar informacin.
Interpretar ideas,
el que se generan y en el
que se reciben.
Plantear supuestos sobre

los fenmenos culturales
de su entorno con base
en la consulta de diversas
fuentes.
Dialogar y aprender de
personas con distintos
puntos de vista y
tradiciones culturales,
mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo de recursos para navegacin y uso de redes lograste:
SI
NO
Buscar, valorar, adaptar y emplear informacin con base en los requerimientos

de la actividades que realizo.
Emplear el correo electrnico, participar en foros de discusin, crear
blogs, Webquest, o diversas herramientas con propsitos acadmicos y/o
personales.
824
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
del equipo.
825
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
826
Bloque III
Elaboracin
de documentos
Valores
y
Actitudes
Orden
Laboriosidad
Dime y lo olvido,
ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.
B. Franklin
827
TECNOLOGIA21.COM
Apple introduce una nueva patente de Plataforma independiente para
procesadores de textos.
(22/MAY/2011).- Aunque llega tarde en trminos temporales, Apple prepara su asalto a la nube de una
forma mucho mas ambiciosa que el resto de sus competidores gracias a dos ventajas diferenciales con las
que Google o Microsoft no pueden competir: una gran plataforma de hardware perfectamente controlada
tanto para dispositivos mviles y ordenadores como una plataforma de software como iOS.
Sin embargo, esto no es suficiente para la compaa de Cupertino, que quiere expandir mas all su
propia visin de lo que es la nube y bajo una patente que describe un procesador de textos colaborativo
y especficamente, los problemas derivados del trabajo en grupo con un documento de texto, deja ver
en el horizonte el desarrollo de una nueva API que permita crear aplicaciones para los navegadores,
independientemente de su desarrollador, para gestionar y ejecutar aplicaciones web.
En la patente de Apple se describe una forma de presentar el texto en un navegador que sea consistente
en cada uno de los diferentes navegadores del mercado en cuanto aspecto, estructura, tamao exacto de
la tipografa y distribucin. Para la compaa de Cupertino la mejor forma de realizar esta tarea, y en
general, ampliar esta tecnologa de forma que se puedan ejecutar otros programas no especificados es
colocar una capa de abstraccin entre el navegador y los datos recibidos a travs de la red
Esta capa de abstraccin, diseada para
cada navegador permitira, en el caso del
proceso de textos, mantener una uniformidad
del documento de forma independiente al
modelo de navegador utilizado. Pero la patente
de Apple ampla la visin de esta tecnologa
mas all del proceso de textos a otros tipos de
aplicaciones o, detallado especficamente por
la compaa de Cupertino, sistemas operativos
basados en navegadores, sin nombrar a Chrome
OS pero haciendo especial referencia a la forma
en la que Google est distribuyendo su sistema
operativo.
A todos los efectos, y simplificando mucho la patente de la compaa, lo que quiere hacer Apple
es aprovechar el rendimiento de los navegadores modernos para colocar una capa encima de ellos
que le permita controlar la forma y manera en la que se ejecutan ciertos programas de la compaa,
independientemente del navegador que haya debajo. Lo que puede parecer una pesadilla, es, sin embargo,
una accin muy factible por parte de Apple ya que actualmente Webkit, el motor detrs de Safari, est
tambin presente en muchos navegadores y sistemas operativos de escritorio y mviles (incluido Android,
Chrome OS y ms) lo que le permite a Apple contar con un mnimo de compatibilidad asegurada para esta
capa de abstraccin que le permita ejecutar aplicaciones.
Esta patente de hecho, independiza el desarrollo de los navegadores para la ejecucin de aplicaciones
web mas all de los motores de renderizado incluidos en el navegador y supone, adicionalmente, una
forma de poner una barrera ante los desarrollos de sistemas operativos basados en navegadores, en los
que la unificacin de aspecto y look and feel de las aplicaciones es independiente del software que los
gestiona.
828
828
1. La idea central del texto nos indica que:

a
El registro de una nueva plataforma de procesamiento de texto que

permite editar documentos en todas las plataformas.
Una importante empresa ha registrado una nueva plataforma de procesamiento de

texto que permite que los documentos se construyan en todas las plataformas.
El registro de una nueva plataforma de procesamiento de grficos pero solo permite

la edicin de msica y videos en dos plataformas.
Existe una plataforma de formacin de videos pero que no permite que los
documentos la edicin en todas las plataformas.
2. Dentro del texto se comenta que:

a
La patente se centra en una aplicacin de procesador de textos,

pretendiendo que el sistema funcione dentro de un navegador web.
b Como otros sistemas en el mercado, an desean saber si es pertinente su uso

en dispositivos mviles.
c
La patente es una aplicacin de procesador de textos, que se limita a los

documentos pero tambin se podra aplicar a cualquier sistema audible o de
video.
d El proyecto slo se centra en una aplicacin de un procesador de textos pero

slo en un dispositivo mvil.
829
829
3. La nota menciona que:

a
La plataforma, nunca lograr que los documentos, videos y msica

se editen en todas las plataformas ni podr observar diferentes
formatos en todos los dispositivos.
b Los documentos se editarn en todas las plataformas y observarn una

diversidad de formato en todos los dispositivos.
c
Gracias a la plataforma se conseguir que los documentos, videos y msica se

editen en todas las plataformas observando diversos formatos en todos los
dispositivos.
d Por el manejo de la plataforma en cuestin, los documentos se editarn en todas

las plataformas conteniendo el mismo formato en todos los dispositivos.
4. A manera de resumen la nota menciona que:
830
830
Se lograr construir un procesador de texto dependiente del

dispositivo, e incluso un conjunto de aplicaciones que se utilicen en
las diferentes plataformas.
Se puede producir un procesador de texto independiente del dispositivo, e incluso

un conjunto de aplicaciones que se utilicen en cualquier plataforma.
Es muy posible producir un procesador de texto dependiente del dispositivo, e

incluso aplicaciones que se utilicen en la misma plataforma.
Un procesador de texto independiente del dispositivo, e incluso un conjunto

de aplicaciones que se utilicen en la misma plataforma; es una posibilidad de
construccin.
En equipos de cuatro integrantes realicen la siguiente actividad.
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: Deb
conte portada canas.
a
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Cont ones mex

ci
tradi
El equipo deber atender esta convocatoria y generar el documento que se pide de acuerdo con los
criterios que ustedes manejen para la creacin de documentos impresos.
Al finalizar su trabajo, lo compartirn con sus compaeros.
Utilizar la siguiente tabla como se indica:
Llenar la columna QU SABA y QU DESEO CONOCER:

QU SABA
QU DESEO CONOCER
QU APREND
831
Qu programas conoces para

elaborar textos?
laboracin
Qu opciones tienes para dar

formato a tus textos?
de documentos
Procesador de textos
n procesador de texto es una aplicacin informtica destinada a la creacin y modificacin de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua mquina de escribir, mucho ms potente y verstil. Podemos
decir que las antiguas mquinas de escribir fueron las antecesoras directas de los actuales
procesadores de texto. Para corregir cualquier error no haba ms que echar mano de los
recursos tradicionales como la goma, el papel de tinta blanca, etctera. Con el agregado
de que cada versin era una y slo una, aunque se hubiera usado papel carboncillo para
elaborar n nmero de copias. Realizar una nueva versin del texto significaba escribirlo
de nuevo.
Produce textos con base en el

Expresa ideas y conceptos en
claras.
p Aqu se muestran algunos procesadores de textos.
832
Errar es de sabios. Todos se equivocan alguna vez en su vida.
Desempeo
tiliza procesadores de textos

U
para elaborar documentos.
Competencias
Hacia el inicio de la dcada de 1970 se lanzaron al mercado los primeros procesadores

electrnicos de texto, que eran computadoras dedicadas, es decir, especializadas en el trabajo con textos; y no como los actuales PC, que tambin pueden correr otro tipo de programas, ya sea de diseo, de clculo, etc. En la dcada de 1980 fueron lanzados al mercado
los primeros programas de procesadores de texto, diseados para usarse en computadoras
personales (PC). Se trataba de simples editores que permitan mover palabras, cortar prrafos, reacomodar textos y, a veces, alinear columnas de texto, encabezados, resaltar en
negritas y subrayar palabras.
Un editor de texto es un software que puede capturar y editar texto de forma interactiva. En general, todos los procesadores de textos tienen un formato muy parecido. Sin
embargo, difieren en que utilizan codificaciones diferentes (por ejemplo ASCII o Unicode),
normalmente funcionan convirtiendo las seales del teclado, en dgitos binarios que representan caracteres, luego se muestran en la pantalla o se imprimen en forma de letras.
Un software de procesamiento de textos debe cumplir las siguientes caractersticas:
Debe tener como punto de partida una cadena de caracteres que puedan ser cambiados, produciendo lneas correctas desde el punto de vista tipogrfico.
Estas lneas deben formar bloques o pginas, respetando las normas de la tipografa
(en ningn caso se considera como procesamiento de textos a una nota al pie, por
ejemplo).
Dar informacin al editor sobre la apariencia visual del documento: el escritor habla
con su lenguaje y el software lo traduce en un texto resaltado que hace que sea fcilmente utilizado por los lectores.
WYSIWYG: Es el acrnimo de What

You See Is What You Get (en ingls,
lo que ves es lo que obtienes).
p L as computadoras Apple incluyen su

propio software de procesamiento de
textos.
Existen diferentes tipos de software de tratamiento de textos, mencionaremos el tratamiento de texto WYSIWYG. Algunos de los ms conocidos son:
AmiPro.
AbiWord.
AppleWorks, software comercializado por Apple. Este software tiene varios modos
(procesamiento de textos, grficos vectoriales para edicin electrnica, hoja de clculo, base de datos). Este software era conocido antes como ClarisWorks.
KWord.
OpenOffice.org.
StarOffice.
NeoOffice (para Mac OSX).
Pages, software incluido en la suite iWork, vendidos por Apple para la versin X de Mac.
OSX.
Scribus.
FrameMaker.
PageMaker.
WordPerfect.
Microsoft Word.
WordPad, el que viene con el sistema operativo Windows.
Works, integrado con el sistema operativo de Microsoft en sus primeras versiones,
genera un tipo de archivo especfico, diferente de Microsoft Word.
Para efectos de este curso nos enfocaremos en Word, que es un procesador de texto
que puede mezclar en un documento textos, frmulas matemticas, imgenes, tablas,
hojas de clculo, etc. Asimismo, puede mostrar en pantalla una imagen tal como va a
quedar impreso el documento. A esto precisamente es a lo que se le llama una aplicacin
WYSIWYG. Estas aplicaciones son muy fciles de aprender y de utilizar, debido a que los
efectos de cada comando o accin pueden ser inmediatamente observados en la pantalla,
los errores se detectan de inmediato y se pueden eliminar con una simple accin. Tambin
es muy fcil realizar pruebas hasta conseguir el efecto deseado en el documento que se
est preparando.
833
Entorno de trabajo
1. Componentes de la
interfaz de Microsoft
Word
4. Imgenes y grficos
Procesador de texto
(Microsoft Word)
2. Operaciones bsicas
con documentos
3. Configuracin de
documentos
tE
ntorno de trabajo del procesador
de textos Word.
Componentes de la interfaz de Microsoft Word

Existen varias formas para arrancar Word:
Desde el botn de Inicio.
Desde el icono de Word, mismo que puede estar situado en el escritorio, en la barra de
tareas, en la barra de Office o en el men Inicio.

Desde el documento Word situado en el escritorio o puedes buscarlo desde el Explora-
dor de Windows.
Para cerrar Word se da clic en el botn Cerrar o con las teclas ALT + F4, o bien, desde
el men y despus elegir Salir Word. A continuacin se enlistan algunos de las opciones
que se encuentran en Word.
Barra de
herramientas de
acceso rpido
Barra de ttulo
Barra de
desplazamiento
Cinta de
opciones
Vistas de documento
Barra de estado
t En esta pantalla se presentan las

partes que componen Word.
Barra de herramientas de acceso rpido: La barra de herramientas de acceso rpido
contiene, normalmente, las opciones que ms frecuentemente se utilizan. stas son

guardar, deshacer (para deshacer la ltima accin realizada) y rehacer (para recuperar la accin que hemos deshecho). Es importante que utilices con soltura estas
herramientas, ya que lo ms frecuentemente cuando trabajamos, pese a todo, es
equivocarnos y salvaguardar nuestro trabajo.
Cinta de opciones: La cinta de opciones es el elemento ms impor-
tante de todos, ya que se trata de una franja que contiene las herramientas y utilidades necesarias para realizar acciones en Word. Se
organiza en pestaas que engloban categoras lgicas.
834
No es sabio el que sabe, sino el que no sabe y quiere aprender.
p Cinta de opciones (incluye: inicio, insertar, vista) nos da

un amplio panorama de con qu disponemos para trabajar
mejor.
Barra de desplazamiento: Desplaza, ya sea vertical u horizontalmente, o a lo alto o
ancho del documento creado o abierto en Word.

Barra de estado: Muestra informacin sobre el documento, a partir de la posicin
del cursor de escritura.

Vistas del documento: Presenta distintas vistas del documento, segn el propsito
de edicin o publicacin. Veamos cada una de las vistas:

Vista normal: Se visualiza el documento sin la regla lateral izquierda y sin mrge-
nes de impresin.
Vista diseo Web: El documento se visualiza como si fuera una sola pgina, como
se ver en la Web.
Vista diseo de impresin: Se visualiza el documento con las reglas vertical y hori-
zontal, la estructura de pgina y centrada en la pantalla.

Vista esquema: Presenta el documento bajo la estructura de esquema.
Diseo de lectura: Presenta el documento en formato de un libro para facilitar la
lectura sobre la pantalla.

Barra de herramientas de acceso
rpido, con el men desplegado
con la opcin de personalizar barra
de herramientas de acceso rpido.
La barra de herramientas nos permite personalizar las opciones que deseamos tener disponibles en accesos rpido.
Este men tambin nos permitir aadir ms comandos de los que aparecen en la lista
inicial. Mediante la opcin ms comandos, que nos da acceso a todos los que puede utilizar el programa, desde los ms habituales y de uso ms comn, hasta los ms especficos.
De esta forma se permite que cada uno de los usuarios del programa pueda personalizar
esta barra, adaptndola a sus necesidades y facilitndole de este modo el trabajo.
Tambin podemos elegir la posicin en la que deseamos que aparezca la barra de
herramientas de acceso rpido, sobre la cinta de opciones o bajo la misma. Siempre aparecer la opcin contraria a la activa en ese momento, para permitir el cambio.
Tambin podemos minimizar la cinta de opciones, de esta manera lo nico que podremos ver en la ventana inicial sern los ttulos de cada uno de los elementos de la cinta de
opciones, que no se desplegarn hasta que no se lo indiquemos haciendo clic sobre cada
uno de ellos.
835
Operaciones bsicas con documentos
Nuevo documento: Nos ayuda a crear un nuevo documento en blanco, a partir de plan-
tillas de Office en la computadora o en la Web.

Abrir: Nos permite hacer uso de archivos o documentos previamente elaborados, slo
hay que dar clic con el mouse y buscar la localidad donde fueron almacenados o guardados en alguna carpeta de nuestro disco duro.
Guardar: Nos ayuda a almacenar o salvar la informacin creada en nuestro procesador de palabras en alguna unidad de disco, CD, USB o en el
mismo disco duro donde se est trabajando.
Guardar como: Nos permite almacenar o salvar
la informacin en alguna unidad de disco, CD,
USB o en el mismo disco duro donde se est trabajando, con la diferencia de la anterior, de que
si ya se tena un archivo previamente y se desea
cambiarle el nombre, sta es la opcin adecuada.
Cerrar: Si se cierra un documento abierto cuando
los cambios no han sido guardados, aparece un
mensaje de alerta preguntando si desea guardar
los cambios antes de ser cerrado el documento.
Imprimir: Al dar clic en Imprimir, se despliega una
ventana como la anterior, en ella aparece el nombre de la impresora predeterminada, que existe en
p Pantalla que se presenta cuando se va
a crear un documento nuevo en Word.
t Pantalla que nos sirve para imprimir.
ese equipo de cmputo donde se trabaja, se da la opcin de seleccionar otra cuando existe. En Propiedades se pueden cambiar algunos parmetros como tipo de papel,
orientacin del papel, impresin en color o blanco/negro, impresin por ambas caras
y otros. Intervalo de pginas es para indicar las pginas a imprimir. Todo, imprime el
documento completo. Pgina actual imprime la pgina en la que se sita el cursor de
escritura en el documento.
Pginas permite hacer una seleccin de las pginas a imprimir. Seleccin permite imprimir un intervalo del documento que se encuentre seleccionado. Nmero de copias
permite definir el nmero de copias a imprimir, es decir, imprime lo que se ha indicado en
el recuadro. Intervalo de pginas, tantas veces como se indiquen en Nmero de copias.
Si la opcin Intercalar no est activada, imprime una copia entera y despus otra copia; si
Intercalar est activado, imprime todas las copias de cada pgina juntas.
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La sabidura es el resultado de esforzarse por conocer.
Valores y Actitudes
Dedicacin
1. Captura el siguiente texto.

Desde siempre, el caf ha sido una bebida muy controversial. Antiguamente se deca que
era muy daino para la salud, pero recientemente se ha descubierto que esto no es as; por
el contrario, despertar con una humeante y aromtica taza de caf puede beneficiarnos enormemente. Es
cierto que la cafena puede afectar nuestro sistema nervioso, ocasionando insomnio y la aceleracin de los
latidos, pero esto sucede slo si se consume en cantidades muy altas. Si eres una persona sana, puedes
consumir caf moderadamente, sin temor a las consecuencias.
El caf ayuda a la concentracin y activa tu estado de alerta, por esto es posible que te quite el sueo, pero
no daando tu salud. La cafena es una sustancia protectora que reduce considerablemente el riesgo de sufrir
del mal de Parkinson. El tomar una taza de caf puede aliviar los dolores de cabeza y evitar los derrames
cerebrales, ya que dilata los vasos sanguneos del cerebro, disminuyendo el dolor y evitando la formacin
de cogulos. Consumiendo de 3 a 4 tazas de caf diarias ayuda a disminuir la concentracin de azcar en
la sangre, con lo que se previene el riesgo de padecer diabetes.
2. Agrega, antes del escrito, el ttulo: Beneficios del caf.
3. Guarda el texto con el nombre de: Beneficiosdelcaf.docx.
4. Genera un texto con una extensin de tres prrafos (introduccin, desarrollo y conclusin), ahora ser
acerca de los beneficios de tomar agua. Considera la intencin comunicativa, gurdalo con el ttulo que t
designes. Recuerda escribir tus datos, imprmelo y entrgalo a tu profesor.
Edicin
Al trabajar con un texto es muy til manejar las herramientas de edicin que te proporciona Word. Para editar un texto, primero debes seleccionar el prrafo, palabra, oracin,
seccin, imagen o cualquier elemento que deseas mover, copiar o eliminar.
Existen varias formas de seleccionar. Si se trata de un prrafo o una porcin grande de
texto, posiciona el puntero del ratn al inicio del texto por seleccionar, presiona el botn
izquierdo del ratn, mantenlo presionado y arrastra el puntero hasta donde desees seleccionar, suelta el botn del ratn.
Para seleccionar una palabra da doble clic sobre ella, o si se trata de una oracin o prrafo, da triple clic en alguna parte del texto a seleccionar. La seccin seleccionada tomar
la siguiente apariencia:
Ahora puedes aplicar las herramientas de edicin. Para copiar el texto seleccionado,
o bien, da clic
elige Copiar de la cinta de opciones del grupo Portapapeles,
con el botn derecho para que lo selecciones del men contextual.
Posiciona el cursor en el rea donde deseas copiar el texto y da clic en

la opcin Pegar del grupo Portapapeles o tambin del men contextual.
837
Para mover un texto a otra seccin del documento, el procedimiento es parecido, con
la diferencia de que debes dar clic al botn Cortar
, el texto desaparecer momentneamente, pero aparecer de nuevo al ubicar el cursor donde deseas ponerlo y dar
clic al botn Pegar.
Para eliminar un texto, seleccinalo y presiona la tecla Supr. En ocasiones realizamos
alguna accin que no deseamos, por ejemplo, eliminar un texto; en la Barra de herramientas de Acceso Rpido puedes encontrar los botones Deshacer y Rehacer, con los
cuales puedes eliminar las ltimas acciones que hayas realizado o, en caso contrario, rehacerlas con el botn correspondiente.
Formato
Cuando hablamos de dar formato al texto o prrafo, se hace referencia a aplicar fuentes
y estilo de letra, tamao, color, alineacin, interlineado, vietas, bordes, entre otros. Es
necesario seleccionar el texto para aplicar el formato.
1. Anota en el recuadro el nombre del elemento que se encuentra indicado.
2. Describe brevemente cmo obtuviste el nombre de cada uno de los elementos.

Formato al texto
En el cuadro de lista desplegable Fuente, encontrars una lista con los diferentes tipos
de fuentes que puedes aplicar; tienes que seleccionar el texto, desplegar la lista, recorrerla para visualizar su forma y dar clic sobre la que te agrade. Puedes cambiar las
veces que desees con el mismo procedimiento.
Lo mismo ocurre con el tamao de letra, despliega la lista Tamao de fuente, elije
el tamao o bien puedes presionar los botones Aumentar o Encoger fuente segn lo
requieras
.
Adems del tipo de letra, puedes aplicar estilo con los botones Negrita, Cursiva,
Subrayado y Tachado, pueden aplicarse los cuatro juntos presionando los botones
correspondientes. Si deseas quitar alguno de los estilos, vuelve a presionar el botn
para desactivarlo.
838
Valores y Actitudes
Los botones Subndice y Superndice son muy tiles cuando requieres escribir frmulas o exponenciales; por ejemplo: H2O (subndice) o 108 (superndice).
En el botn Cambiar maysculas y minsculas encontrars diversas opciones para
modificar el texto entre maysculas, minsculas, tipo oracin o alternar.
Recuerda que debes tener el texto seleccionado para aplicarlo. Los siguientes botones
tienen la funcin de resaltar el texto, como lo hace un plumn, y aplicar color
al texto, respectivamente. Para eliminar cualquier formato que se haya aplicado al texto,
.
seleccinalo y da clic en el siguiente botn
Formato al prrafo
Dentro de sus opciones se encuentran las alineaciones del prrafo con respecto de los
mrgenes; las opciones son: izquierda, centrar, derecha y justificar, es necesario seleccionar el prrafo y dar clic en el botn de la alineacin deseada. Siempre deber de estar
alguna activada
.
Cuando se requiere llevar una secuencia o enlistar una serie de pasos, o bien temas y
.
subtemas, es conveniente utilizar las vietas, numeracin o las listas multinivel
Existen dos formas para aplicar vietas, numeracin o numeracin multinivel:
Selecciona el texto al que vas a aplicar la numeracin o vietas y presiona el botn
correspondiente.
Activa el botn Numeracin o Vietas, escribe el texto. Cada vez que des Enter,
aparecer el siguiente nmero o vieta. Para desactivarlo slo necesitas dar clic
nuevamente en el botn.
Para las listas multinivel, utiliza la tecla Tab para que aparezca el siguiente nivel.
Para cambiar la apariencia de las vietas o numeracin, despliega la lista de cada uno
de ellos, ah encontraras ms opciones.
Otra de las opciones ms utilizadas es el botn Interlineado

. El interlineado es
el espacio que se encuentra entre cada rengln y/o prrafo. Debes seleccionar el prrafo
o texto, desplegar el botn Interlineado y elegir la opcin deseada.
La sangra por lo regular se aplica en la primera lnea de un prrafo en el lado izquierdo, pero tambin se puede aplicar al prrafo completo tanto del lado derecho como izquierdo, e incluso se puede aplicar al prrafo excluyendo la primera lnea; esto se conoce
como sangra francesa. Los pasos son los siguientes:
Para aplicarlo en el lado derecho del prrafo:
1. Selecciona el prrafo y presiona el botn Aumentar sangra
tantas veces
quieras que se recorra el prrafo hacia el lado derecho con respecto del margen izquierdo.
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2. Para disminuir la sangra presiona el botn Disminuir sangra

cuantas veces
sea necesario.
Para aplicar sangra en la primera lnea, activa el cuadro de dilogo Prrafo presionando
la flecha que se encuentra en la esquina inferior derecha del grupo Prrafo.
En la seccin Sangra se encuentra la lista desplegable Especial, elije la opcin Primera lnea:
Para la sangra Francesa, elije la segunda opcin de

la lista desplegable del mismo cuadro de dilogo:
Para aplicar sangra en ambos lados del prrafo asigna los centmetros tanto del lado Izquierdo como del
derecho:
puedes aplicar un
Con el botn Sombreado,
color de fondo a uno o varios prrafos, y con el botn Bordes
puedes aplicar un
contorno a la seleccin para resaltar un texto, como se muestra en la siguiente imagen:
Valores y Actitudes
1. Entra al procesador de textos y escribe el siguiente texto:

Cada persona, en su existencia, puede tener dos actitudes: construir o plantar. Los constructores un da
terminan aquello que estaban haciendo y entonces les invade el tedio. Los que plantan a veces sufren con
las tempestades y las estaciones, pero el jardn jams para de crecer. Paulo Coelho
Paulo Coelho es un escritor nacido en Ro de Janeiro, Brasil, autor de El Peregrino de Compostela, El alquimista, A orillas del ro Piedra me sent y llor, Vernica decide morir, Once minutos, Viajes, Alquimia
2005, Vida, El Zahir, La bruja de Portobello.
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2. Guarda el documento en tu medio de almacenamiento con el nombre de Pensamiento del da.

3. Utilizando la pgina <http://www.aulaclic.es/word2007/t_7_1.htm> como apoyo, aplica los siguientes parmetros del diseo de la pgina:
a) Hoja tamao carta
b) Orientacin horizontal
c) Mrgenes: Superior e inferior 3.5 cm, izquierdo y derecho 4 cm.
d) Aplica un encabezado con tu nombre completo.
e) En el pie de pgina, anota la fecha de cuando realizaste el documento.
4. Aplica formato de fuente, tamao y estilo al texto como lo desees.
5. Aplica un interlineado de 1.5 al primer prrafo y sangra en la primera lnea.
6. Resalta el primer prrafo aplicando un contorno (borde) y color de fondo.
7. Separa los nombres de los libros que estn en el segundo prrafo en un listado y aplcales la vieta a la
lista.
8. Resalta el nombre del autor con el marcador de textos.
9. Guarda los cambios y cierra el documento.
Editar y Aplicar Formato al Texto
Cinta de opciones
Grupo portapapeles: Nos permite copiar documentos y pegarlos en el archivo abierto, en
el editor.
Copiar: Nos ayuda a pegar un segmento de texto, una imagen o un objeto, para pegarlo
posteriormente en otra parte del documento u otro documento.
Pegar: Nos ayuda a pegar un segmento de texto, una imagen
o un objeto que ha sido copiado o cortado de otra parte del
documento u otro documento.
Cortar: Se selecciona un segmento de texto, una imagen o un

objeto y se corta para pegar en otra parte del documento u otro documento.
Grupo fuente: Podremos personalizar las caractersticas de nuestro tipo, tamao y forma de la
fuente.

Grupo prrafo: Podremos personalizar opciones

de cada prrafo en nuestro procesador de texto.
Grupo estilos: Podemos personalizar las opciones de ttulos, subttulos y espacios.
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Fuente: sta nos permite modificar el texto en su tipo de fuente, estilo, alineacin, ta-
mao, decoracin y otros elementos. Al accionar el comando Fuente se despliega la

siguiente imagen:
t Complemento de la Barra de fuente

que se presenta en la imagen anterior.
Esta ventana tiene dos pestaas: Fuentes y Espacio entre caracteres, veamos cada
una de estas pestaas. En la de Fuente encontramos los siguientes comandos:
Fuente: Presenta los tipos de fuente predefinidos por Word.
Estilo de fuente: Define un estilo a la fuente seleccionada, esto es, si se desea tener la
letra negrita, cursiva o normal (esto vara dependiendo del tipo de fuente).
Tamao: Define el alto y el ancho de la fuente seleccionada.
Color de fuente: El color automtico es el negro, accionando el icono
se despliega una paleta de colores que permite cambiar el color de la fuente.
Estilo de subrayado: Accionando el icono, ofrece diferentes estilos de lnea para el
subrayado del texto.
Color del subrayado: Si selecciona un estilo de subrayado, se habilita el color de
subrayado y puede seleccionarse.
Efectos: Se pueden aplicar efectos al texto, para ello se debe marcar la casilla colocada
a la izquierda de cada efecto. Slo se puede aplicar un efecto para el texto seleccionado.
Espacio entre caracteres: Al presionar la pestaa, se despliega la siguiente ventana.
antalla para designar el espaciado entre

P
caracteres.
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Un lder es el menos conformista de un grupo.
Escala: Establece la proporcin de la fuente en trmino de porcentaje (%).

Espaciado: Permite seleccionar entre tres tipos de espaciado horizontal entre caracte-
res de la fuente, que se pueden ajustar en puntos.

Posicin: Permite seleccionar entre tres tipos de posicin vertical del texto, que se
pueden ajustar en puntos.

Prrafo: Configura el alineado del texto, establece sangras y otros aspectos relativos al
formato de los prrafos, y puedes asignarles valores a stos como son:

Alineacin: Permite definir la alineacin horizontal del texto.
Nivel esquema: En caso de haber definido una estructura de esquema, se puede esta-
blecer el nivel que tendr el texto seleccionado en ese esquema.

Sangra: Permite establecer la sangra del prrafo. Al aplicarla a un prrafo permite
desplazarlo hacia la derecha o izquierda.

Interlineado: Permite establecer la distancia entre prrafos en relacin con el anterior
y el siguiente. Se pueden utilizar tipos de interlineado preestablecidos y ajustar la distancia en puntos.
Aqu elegimos el interlineado de cada

prrafo o del documento en general.
Lneas y saltos de pgina: Al accionar esta pestaa nos permite controlar lo siguiente:
Control de lneas viudas y hurfanas: Activar esta casilla impide que al ocurrir un salto
de pgina automtico, quede la ltima lnea de un prrafo en la primera lnea de una

pgina (lnea viuda). Igualmente se impide que quede la primera lnea de un prrafo
como ltima lnea de una pgina (lnea hurfana).
Conservar con el siguiente: Impide que el prrafo seleccionado y el siguiente sean
separados por un salto de pgina.

Conservar lneas juntas: Impide que un salto de pgina divida entre dos pginas el
prrafo seleccionado.
Salto de pgina anterior: Inserta un salto de pgina delante del prrafo seleccionado,
por lo que el prrafo seleccionado ser el primer prrafo de la pgina.

Suprimir nmeros de lnea: Evita que aparezcan los nmeros de lnea, si los hubiere,
al lado del prrafo seleccionado.

No dividir con guiones: Evita que en el prrafo seleccionado, las palabras sean dividi-
das con guiones al final de la lnea, si es que esta opcin se encuentra activada.
843
Numeracin y vietas: La vieta es un smbolo que se coloca delante del texto a escribir.
Cada vez que se escribe algo despus de una vieta y se pulsa Enter, se agrega otra vieta en la siguiente lnea; las vietas permiten seleccionar diferentes estilos de vietas.
Para crear una vieta, se debe colocar el cursor de escritura delante de la palabra a la
que desea aplicarla, abrir la pestaa Vietas y aplicar el estilo seleccionado.
t Esto nos ayuda a disear, al elegir la

numeracin o vietas.
Mediante estas opciones se pueden establecer fuentes, caracteres especiales e imgenes como vietas de un texto; tambin se puede personalizar la tabulacin y la sangra
de la vieta. La numeracin es una lista ordenada. Se puede usar para listas de palabras,
prrafos, ndices o cualquier otra cosa. Word considera Enter como indicador de otro elemento a numerar. Al accionar el comando Numeracin y vietas se despliega la siguiente
ventana.
El esquema numerado permite crear una escala en el contenido, utilizando indistintamente smbolos, nmeros y letras; de igual manera, se puede personalizar con opciones similares a los anteriores.
Lista multinivel: sta permite configurar la estructura de las listas, mediante los boto-
nes Modificar y Agregar se pueden cambiar los parmetros de la lista o agregar nuevas
caractersticas.
Estilos: Esta opcin permite mostrar las formas en las que se va a configurar dicho documento y el formato, tamao, fuente y estilo que se presentarn en el documento, as
como los ttulos o referencias de dicho documento.
t Complemento de la imagen anterior,

relativa a numeracin y vietas.
844
S el cambio que quieres ver en el mundo... (M. Ghandi)
En esta pantalla elegimos el estilo que

le queremos dar al texto.
Edicin: Esta opcin es un explorador interno que te permite elaborar funciones tales
En uno de los exploradores internos

como es la Edicin, podemos
utilizar la opcin de Buscar o Buscar y
remplazar.
como: buscar, remplazar y seleccionar. Word dispone de una herramienta que permite
buscar y remplazar palabras dentro de
un documento, as como ir a una parte
especfica dentro de ste. Para abrir la
herramienta se da clic sobre el men
Edicin > Buscar y se despliega la ventana que a continuacin se presenta,
sta tiene tres pestaas.
Buscar: Se introduce una palabra que Word busca en todo el documento o en una se-
leccin de texto previamente hecha. Por ejemplo, si se introduce la palabra escuela,

se marcar la primera vez que la encuentre. Utilizando el botn Buscar siguiente ir a
la siguiente vez que aparece la palabra y as sucesivamente. El botn Ms sirve para
configurar los parmetros de la bsqueda.
Remplazar: Sustituye una palabra, frase u oracin escrita en el documento por otra
nueva.
Ir a: Permite un acceso rpido a partes especficas del documento.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. Debers abrir el archivo de Beneficiosdelcaf.docx, elaborado en la seccin anterior.

2. Selecciona todo el texto y cpialo en la misma hoja dos veces.
3. Selecciona el segundo prrafo completo que dice: Es cierto que la cafena puede afectar
hasta donde dice sin temor a las consecuencias, y muvelo hasta el final del documento.
4. Guarda el documento como: Elcaf.docx.
5. Si observas, tienes dos documentos ahora y con nombres distintos.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Responsabilidad
1. Consigan una seccin de un peridico local.

2. Presenten un documento mximo de 2 hojas copiadas de dicha seccin del peridico local.
3. Seleccionen todo el documento y pnganle un interlineado sencillo.
4. Marquen sangra en la primera lnea.
5. Guarden el documento con el nombre de peridico.docx.
845
Uno de los beneficios de utilizar un procesador de textos es que se pueden insertar varios
elementos, como imgenes, smbolos, tablas, entre otros grficos que le dan mayor presentacin al documento. Estos elementos los encuentras en la cinta de opciones Insertar.
Imgenes
Existen dos opciones para insertar imgenes: utilizando las imgenes prediseadas que
estn instaladas en el procesador de textos, las que se encuentran en la galera en lnea
que proporciona el programa, o bien, las que estn en algn archivo que tengas en un
medio de almacenamiento, puede ser una fotografa que hayas tomado.
Para insertar una imagen desde archivo, realiza los siguientes pasos:
1. Posiciona el cursor donde quieres insertar la imagen.
. Se activar el cuadro de di2. Da clic al botn Imagen del grupo Ilustraciones
logo Insertar imagen.
3. Ubica dnde se encuentra la imagen. Seleccinala y da clic en el botn Insertar.
Para insertar imagen prediseada:
1. Presiona el botn Imgenes prediseadas, se activar el panel correspondiente en

el lado derecho del rea de trabajo.
2. Anota en el cuadro de texto Buscar la palabra de la imagen que necesitas, por ejemplo, mascotas. Puedes definir donde realizar la bsqueda y el tipo de formato de la
imagen.
3. Da clic en el botn Buscar, se desplegarn en el recuadro de contenido las imgenes que correspondan a la peticin.
4. Da clic en la imagen que elijas, esta aparecer en la ubicacin donde hayas posicionado el cursor.
Cuando selecciones la imagen que insertaste en el texto, se activar la cinta de opciones Herramientas de Imagen/Formato para que puedas editarla. Es recomendable que
explores la funcin de cada elemento de esta cinta de opciones para ajustar la imagen a
las necesidades del texto.
Otros elementos que son muy tiles y se pueden insertar son las Formas
y los Grficos
, SmarArt
Para insertar Formas, tienes que desplegar el botn y dar clic en la forma seleccionada. El puntero del ratn toma la forma de una cruz, da clic sostenido en el rea donde
deseas insertar la forma y, sin soltar el botn izquierdo del ratn, ve abriendo la forma
hasta el tamao que necesites.
846
Los elementos SmarArt nos permiten mostrar informacin que

represente alguna secuencia, jerarqua o proceso, entre otras cosas.
Existen diversos tipos de diseos, cada uno con un fin especfico.
Tienes que dar clic en el botn SmarArt, se activar el cuadro de
dilogo correspondiente, donde elegirs el diseo que necesitas, da
clic en l y aparecer donde ubicaste el cursor; adems se activarn
las cintas de opcin Herramientas de SmarArt/Diseo-Formato.
Despus de seleccionar el diseo que requieras, ingresa la informacin en los cuados de texto del panel Escriba aqu el texto. Se escribirn
tanto en el panel izquierdo como en el de forma; para quitar el panel
izquierdo dale clic en Cerrar (X) de esa ventana.
Para insertar un grfico, da clic en el botn Insertar Grfico, se activar el cuadro de dilogo correspondiente; elige el tipo de grfico que
requieres:
Se activar una hoja de clculo Excel en Word donde ingresars los datos requeridos.
Conforme vayas ingresndolos se reflejarn en el grfico. Al terminar, cierra la ventana de
datos en Excel. El grfico quedar listo en el procesador de textos.
En la cinta de opciones Insertar tambin vas encontrar el grupo Smbolos, donde se

encuentran los cuadros desplegables Ecuacin y Smbolo, en los cuales
encontrars elementos tiles para ingresar frmulas algebraicas, smbolos etimolgicos, entre muchos otros. Posiciona el cursor donde deseas
insertarlo, despliega la lista de ecuacin o smbolo y da clic en la eleccin. Cada una de estas opciones contiene ms elementos que los que
se muestran en el cuadro desplegable.
847
Valores y Actitudes
Orden
1. Realiza una investigacin acerca de la basura informtica en Mxico, o bien consulta la pgina
<http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num1/articulos/basuras/index.html>, y con la
informacin encontrada elabora un trptico donde la representes. El trptico debe de contener:
a) Texto que defina de forma concreta la problemtica
b) Formato al texto y prrafos (fuente, alineacin, tamao, color, bordes, etctera.)
c) Formato a la pgina (orientacin, mrgenes.)
d) Listas con vietas o numeracin.
e) Imgenes
f) Imgenes prediseadas
g) Objetos SmarArt, formas y grficos
En todos los programas de Office cuentas con el asistente de la Ayuda, que se
activa presionando el botn F1 o bien el botn
. Para hacer una bsqueda, anota en el cuadro de texto las palabras claves de la informacin que ests buscando.
Presiona Enter o da clic en Buscar y aparecer un listado con los temas que hablen
de las palabras claves que escribiste.
Valores y Actitudes
Orden
1. Utilizando la Ayuda, investiga los siguientes temas y anota los pasos en el cuadro para utilizarlos en un documento.
Sinnimos:
Corrector ortogrfico:
Vista preliminar:
Imprimir documento:
2. En la materia de tica y Valores estn abordando el tema de adicciones; se va a realizar una campaa para
concientizar a los jvenes respecto al riesgo del uso de las drogas. Para eso es necesario disear trpticos,
volantes, psters e incluso algn tipo de revista informativa. Utilicen el procesador de textos y elaboren
estos productos tomando en cuenta los siguientes aspectos:
a) Formato al texto (fuente, estilo, color, tamao).
b) Formato al prrafo (alineacin, interlineado, sangra, vietas, color y bordes).
c) Integrar imgenes alusivas al contenido, formas, SmarArt y algn grfico con informacin de estadsticas.
d) Impriman los productos.
e) Organicen una muestra de sus productos para el grupo.
848
Lder no es mandar, es saber servir y dirigir a los dems con propsito y amor.
Cinta de opciones insertar

Celda: Referido al espacio interior
formado entre columnas y filas.
Insertar se encuentra en la segunda cejilla del men. Como observas, al dar Enter cambian las opciones que se tenan anteriormente por las del men Insertar. Aqu abordaremos el tema de tablas, ilustraciones y texto, empezaremos por el de tablas. La tabla es
una estructura que permite organizar la informacin en filas y columnas. El concepto de
celda est referido al espacio interior formado entre columnas y dos filas. Por ejemplo:
Celda
Celda
t Esta pantalla nos sirve para insertar

grficos, ilustraciones o imgenes,
entre otras cosas.
Tablas: Est conformado por las siguientes opciones:

Insertar: Permite insertar columnas en la parte superior o inferior en relacin con la
posicin del cursor dentro de la tabla. Tambin permite insertar columnas a la derecha
o a la izquierda.
Dibujar tablas: Despliega la barra Tabla y bordes para hacer diseos personalizados.
Convertir texto en tabla: Cuando se tiene una serie de datos y queremos englobarlos
entre filas y columnas, podemos hacerlo mediante esta funcin.
Hoja de clculo de Excel: Permite elaborar una tabla, utilizando y vinculando la hoja de
clculo de Excel para poder poner frmulas o datos ms elaborados.
Tablas rpidas: Word cuenta con una serie de tablas predestinadas en formato y estructura que nos permiten agilizar nuestro trabajo como lo son para calendarios y
agendas, entre otras ms.
Ilustraciones: En esta opcin podremos ingresar imgenes guardadas en nuestro equi-
JPG o JPEG: Extensin de un formato que permite distintos niveles

de compresin. Se utiliza mucho en
internet, sobre todo para imgenes
fotogrficas con muchos tonos.
GIF: Extensin de un formato que
es el ms utilizado en internet,
permite una buena compresin
con imgenes de pocos tonos, tipo
iconos y botones. Tambin permite
crear grficos animados.
po, imgenes prediseadas (esto es, previamente cargadas y que forman parte del software de Word), formas, smartart y grficos. Como mencionamos, en el ambiente Word
encontramos dos tipos de imgenes:
Imgenes prediseadas: Proceden de libreras de Word y que se construyen mediante
vectores, lo cual permite cambiar el tamao sin perder la resolucin. Es posible desagruparlas para cambiarlas y volverlas a agrupar.
Imgenes no vectoriales (mapa de bits): Son las que se toman de cmaras digitales,
internet o de programas como Photoshop, Corel Draw, Fireworks, Paint Shop y otros.
Sobre estas imgenes se pueden realizar algunas operaciones como cambiar el tamao, el brillo y el contraste, pero no se pueden desagrupar en los elementos que las
forman. Estn formadas por pixeles que tienen cada uno un color y una posicin, pero
no estn relacionados unos con otros. Estas imgenes admiten cambios de tamaos,
pero pueden perder resolucin. Los formatos de imgenes ms comunes son:
BMP: Extensin de un formato

que no admite compresin, por lo
que estas imgenes ocupan mucho
espacio.
JPG o JPEG: Es un formato que permite distintos niveles de compresin. Se utiliza
PNG: Extensin de moderno formato que permite compresin.
GIF: Es el ms utilizado en internet, permite una buena compresin con imgenes de
WMF: Extensin de formato de las

imgenes prediseadas de Word.
MOV y AVI: Extensin de formato
para los archivos de video digital.
WAV y MP3: Extensin para los de
sonido.
mucho en internet, sobre todo para imgenes fotogrficas con muchos tonos.
pocos tonos, tipo iconos y botones. Tambin permite crear grficos animados.
BMP: No admite compresin, por lo que estas imgenes ocupan mucho espacio.
PNG: Moderno formato que permite compresin.
WMF: Formato de las imgenes prediseadas de Word.
MOV y AVI: Sirve para los archivos de video digital.
WAV y MP3: Sirve para los archivos de sonido.
849
Formas: Esta opcin te permite ingresar a tus documentos, diferentes tipos de figuras
geomtricas o vectoriales, slo basta con dar clic y dibujarla arrastrando el mouse en
tu rea de trabajo para especificar el tamao que deseas de dicha figura.
Grficos: Microsoft Graph permite representar informacin numrica en forma grfica.
Se inicia por el men Insertar > Ilustraciones > Grfico, luego aparece un grfico.
Es un auxiliar de grficos que

podemos utilizar.
p Esta pantalla nos muestra las distintas

formas que podemos utilizar.
Los grficos de Word basta con sealarlos y dar Aceptar, que est en la parte inferior de la pantalla que se muestra, anteriormente, para que ste cree en el rea de
trabajo; se abre un vnculo con la hoja de clculo, lo cual te permite introducir datos
para que el grfico sea acorde con los datos establecidos en la tabla que se ingres. Para
introducir valores en la hoja de datos, basta con dar clic en cada casilla. El grfico se
dibuja automticamente a partir de los datos introducidos.
Texto: En esta opcin podemos tener cuadros de texto, elementos rpidos, WordArt,
letra capital, lnea de firma, fecha, hora y objetos. Para efectos de este curso slo nos
adentraremos en WordArt, aunque mencionaremos las otras opciones.
Cuadro de texto: Permite ingresar un texto o documento en un recuadro, para ser
movido libremente dentro del texto o resaltar cierta informacin que deseamos que
tenga mayor impacto o nfasis en nuestro escrito.
Elementos rpidos: Permite elaborar organizadores de texto, como lo son: citas biblio-
grficas o bibliografa, etctera.

WordArt: Permite crear ttulos y rtulos, introduciendo o seleccionando el texto al que
queremos aplicar un estilo y, automticamente, se crear un objeto grfico WordArt.

Haciendo clic en el icono se abre la siguiente ventana:
Posteriormente aparece la siguiente pantalla para que ingreses el texto que deseas.
p stos son algunos elementos rpidos que nos pueden ser de

utilidad.
850
p sta es la pantalla siguiente a elementos rpidos.
Cinta de opciones: diseo de pgina

Cuando se escribe en un procesador de texto (documento Word) es como si lo hiciramos

en una hoja de papel que luego puede ser impresa. Por lo tanto, existe un rea en la cual
podemos escribir y unos mrgenes, los cuales no podemos sobrepasar.
Estos mrgenes se definen en la pestaa Diseo de pgina, en el grupo de herramientas

Configurar pgina, donde tambin podremos encontrar herramientas para seleccionar
la orientacin, saltos de pgina, tamao, nmeros de lnea, columnas y guiones.
Al hacer clic sobre el botn Mrgenes, aparecen unos mrgenes predeterminados. Si
ninguno nos sirve, podremos definir unos desde la opcin Mrgenes Personalizados.
Tambin es conveniente especificar el tamao

del papel que vamos a utilizar en la impresin.
Al hacer clic en el botn Tamao, se abre una
lista de Tamaos predeterminados. Pero, al
igual que en los mrgenes, aqu tambin se puede personalizar el tamao de la hoja, haciendo
clic en la opcin Ms tamaos de papel.
851
Si escogemos la opcin de personalizar, pulsando el pequeo botn de

la esquina inferior derecha del grupo Configuracin de pgina, que
veremos en la siguiente ventana.
En la pestaa Mrgenes podemos fijar los mrgenes, tecleando los

centmetros deseados en cada campo: superior, inferior, izquierdo y derecho. Tambin el de encuadernacin, que es un espacio adicional reservado para encuadernar las hojas.
- Posicin del margen interno. Aqu indicaremos en qu posicin vamos a aplicar el

margen de encuadernacin.
- Orientacin. Indicamos si la pgina tiene orientacin vertical (la ms usual) u horizontal (tambin llamada apaisada).
- Pginas. Podemos establecer varias pginas, en ese caso tenemos varias opciones:
mrgenes simtricos, dos pginas por hoja o libro plegado. Al establecer cada una
de estas opciones la vista previa te mostrar claramente cmo quedar.
- En la parte derecha de la pantalla tenemos la vista previa que nos dar una idea
bastante aproximada de cmo afectan los cambios que hemos introducido en el
diseo de la pgina.
- Si pulsamos el botn Establecer como predeterminado, los valores actuales sern
los que se utilicen en los nuevos documentos que creemos.
Valores y Actitudes
Orden
1. Abre el procesador de texto en un archivo nuevo.

2. D
ebers buscar en internet el siguiente cuento: Trfico de sueos, escrito por Octavio Paz.
3. D
ebers copiarlo de internet y pegarlo en una hoja del procesador de texto.
4. Al ttulo debers aplicar WordArt, con estilo 15, fuente: arial y tamao de 36 puntos.
5. D
ebers verificar que el texto no tenga faltas de ortografa, darle formato de texto justificado, interlineado
doble y letra Arial de 12 puntos.
6. D
ebes ingresar el pie de pgina, as como la pgina de internet de donde lo consultaste. El tipo de pie de
pgina deber ser de tipo alfabeto.
7. Busca, por lo menos, 2 ilustraciones que ayuden a mejorar la presentacin de tu documento, alusivas al
cuento o al autor.
8. Insrtalas y ve a Ajuste del texto de forma estrecho, intercalndolas dentro del texto anteriormente
capturado.
9. Al terminar el cuento, crea una tabla de dos columnas con 5 filas en ella, ponle ttulo a la tabla.
10. Investiga en internet ms obras literarias que el autor haya publicado.
852
Un hombre con ideas es fuerte, pero un hombre con ideales es invencible. Santiago Sisterna
Nombre de obra literaria
Fecha de publicacin
11. Da dos Enter despus de la tabla e inserta un grfico de tipo: Columnas agrupadas 3D.
12. C
opia los datos de la tabla a la hoja de Excel que aparece.
13. Acomoda los datos en la tabla y ajstalos para que se vean bien, elimina las columnas que sobren.
14. C
ierra Excel y regresa nuevamente a Word para acomodar la informacin de forma centrada.
15. C
onfigura los mrgenes del documento con 2.5 de margen izquierdo, 2 de lado derecho, 3 superior y 3
inferior.
16. Imprime tu documento en forma vertical, hoja tamao carta.
17. G
raba el archivo con el nombre de: Trficodesueos.docx.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Organizacin Inters
1. Integren equipos de cuatro personas.

2. Elaboren una revista con texto e imgenes.
3. Elijan un tpico relacionado con las siguientes categoras, uno por integrante:
Arte.
Vida saludable.
Diversidad cultural.
Desarrollo sustentable.
4. En equipo elaboren un ensayo mediante un procesador de textos, relacionado con el tpico elegido; debern considerar las caractersticas de un ensayo para la elaboracin del mismo.
5. Una vez concluido el ensayo, armen el proyecto de construccin de la revista de divulgacin, la cual tendr
como secciones las cuatro categoras mencionadas.
6. Despus debern ordenar los ensayos segn la categora y elaborar el ndice de la revista.
7. Conformen la revista y definan las estrategias de difusin que seguirn para que el centro educativo conozca sus trabajos.
853

Prctica
1. Crea una carpeta en tu portafolio de evidencias que se titule Prcticas de Word.
2. Escribe el siguiente texto:
Escribir texto y crear nuevos prrafos.
Con el procesador de textos no tienes que cambiar de lnea cuando ests escribiendo.
Word cambia automticamente de lnea cuando no hay ms sitio para el texto.
nicamente tienes que cambiar de lnea para crear nuevos prrafos o cuando por ejemplo ests escribiendo
puntos y aparte.
Los cambios de lnea que el programa coloca automticamente (Retorno automtico borrable), se cambian
tambin de forma automtica cuando editas (corriges) o das formato al texto.
Los cambios de lnea creados por ti mismo (retorno manual), no se cambian a menos que lo hagas t mismo.
Lo mismo ocurre con el salto de pgina automtico y el salto de pgina manual (comienzo de una nueva pgina),
y para la fila de tabla la fila de tabla manual (comienzo de una nueva fila).
3. Muestra el documento en presentacin normal y gurda la pantalla en la presentacin que t desees.
4. Muestra el documento en presentacin Diseo de pgina y gurda la pantalla.
5. Haz una presentacin preliminar del documento y gurda la pantalla.
6. Muestra el documento en modo esquema y gurda la pantalla
7. Muestra el documento en presentacin normal y gurda la pantalla.
8. Inserta la palabra CARTAS despus de la palabra ESCRIBIENDO en el segundo prrafo.
9. Sobrescribe las palabras el texto del segundo prrafo por las palabras.
10. Sita el punto de insercin en la segunda o de la palabra Formato del quinto prrafo del documento, utilizando la tecla
Retroceso borra esta palabra.
11. Sitate utilizando el teclado en la letra T de la palabra Texto del mismo prrafo y utilizando la tecla Supr borra esta
palabra.
12. Aade el siguiente prrafo entre el prrafo 3 y 4.
Resulta costoso producir texto
de la manera en la que se haca
tradicionalmente. Una investigacin
realizada por los suizos verifica que en
una oficina donde se hacen diferentes
tareas, la media de pulsaciones por
minuto en una mquina de escribir
normal, est situada entre 60 y 70.
13. Guarda el documento con el nombre
Prctica 1 en tu carpeta de Prcticas de Word.
14. Sal del programa Word y guarda la pantalla.
15. Enva por correo electrnico a tu profesor,
tu documento y todas las pantallas creadas.
854
Prctica
1. Copia la siguiente informacin en una tabla utilizando tabuladores, no olvides que debe quedar con el mismo aspecto que
aparece en la hoja, la lnea que separa los ttulos de la tabla tambin debe ser realizada con tabuladores.
Gastos de Operacin
2009

Gastos

Cuarto
Trimestre
Nmina
Impuestos
Alquiler
Telfono
Correo
Servicios pblicos
tiles de oficina
330.485.000
35.500.000
29.600.000
6.200.000
4.980.000
9.060.000
6.037.500
Tercer
Trimestre
289.800.000
12.075.000
29.600.000
2.173.500
8.780.000
2.500.000
4.350.000
Cambio
14.04%
194.00%
0.00%
185.25%
-43.28%
262.40%
38.79%
2. Cambia el espaciado interlineal a doble solamente en la tabla.

3. Modifica el tipo y tamao de la fuente del ttulo.
4. Pon en cursiva la tabla.
5. Cambiar el color del texto de la tabla a color Azul.
6. Guardar el documento con una contrasea.
7. Cambiar el tiempo de autoguardado de documentos a 15 minutos.
8. Cierra el documento.
9. Recupera el documento y quitarle la contrasea.
10. Cierra el documento.
11. Elabora una presentacin del informe de gastos.
12. Realiza una portada con una imagen y todos tus datos.
13. Entrega una impresin a tu profesor
14. Enva el archivo electrnico al correo de tu profesor.
855
Prctica
Actividad en equipo
Utilizando el un programa procesador de textos efecten lo siguiente:
1. Investiguen si sus compaeros tienen mascotas.
2. Creen un archivo con los siguientes datos:

a) nombre
b) raza
c) edad
d) vacunas
3. Utilizando tabuladores, inventen un modelo que les sirva para tener los datos ordenados alfabticamente por nombre y raza.
4. Pueden agregar datos como el tipo de mascota (perro, gato, etc.) y el precio que les cost.
5. Impriman su proyecto.
6. Envenlo por correo electrnico a sus compaeros.

nombre
raza
edad
Actividad en pareja
vacunas
Prctica
Utilizando el programa Word efecten lo siguiente:

1. Investiguen todas y cada una de las pestaas del programa. (Barra de Mens)
2. Esos elementos son los siguientes:
a) Inicio
b) Insertar
c) Diseo de pgina
d) Referencias
e) Correspondencia
f) Revisar
g) Vista
3. Utilizando un modelo creado por ustedes, definan cada una de las pestaas, que ya investigaron modelo que les sirva para
tener los datos ordenados alfabticamente por nombre y raza.
4. Pueden agregar datos como el tipo de mascota (perro, gato, etc.) y el precio que les cost.
5. Impriman su proyecto.
6. Envenlo por correo electrnico a sus compaeros.
856
Felicidades! hemos terminado el tercer bloque
logros.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Creaste un documento nuevo con la

informacin proporcionada?
Entre las observaciones del profesor, te indica

que tu texto es coherente y creativo, y que ste
tiene inicio, desarrollo y cierre, y que toma en
cuenta la situacin comunicativa?
Practicaste las funciones bsicas de cortar,

copiar y pegar dentro de esta seccin,
obteniendo nuevas habilidades del procesador
de palabras?
La explicacin de formatos y estilos de texto

fue suficiente para mejorar tus tareas?
Contiene los elementos constitutivos de un
ensayo?
Existe buena ortografa en el mismo?
Su redaccin es congruente?
Domina el procesador de textos?
Tiene capacidad de argumentacin?
Tiene creatividad en la elaboracin del mismo?
857
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)

comunicativa.

en composiciones
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el proceso para la elaboracin de documentos lograste:
Utilizar procesadores de textos para elaborar documentos.
Llenar la columna QU APREND de la pgina 75.
858
SI
NO
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
del equipo.
859
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
860
Bloque IV
Presentaciones
electrnicas
Valores
Empata
Respeto
Actitudes
Anlisis
Reflexin
Hay ciertas cosas que

para hacerlas bien
no basta haberlas
aprendido.
A. Sneca
861
ELCORREOGALLEGO.ES
Concurso de presentaciones electrnicas en gallego para felicitar la Navidad.
(14/NOV/2011).- Las bases del concurso establecen que los trabajos que participen deben hacer
referencia a un tema vinculado con estas fechas
La Secretara Xeral de Poltica Lingstica convoca un concurso de presentaciones electrnicas para
felicitar la Navidad de 2011 en lengua gallega.
Segn la Consejera de Educacin y Ordenacin Universitaria, la Secretara Xeral busca con este nuevo
concurso promover la presencia del gallego en la comunicacin propia de las fiestas de Navidad y tambin
en el mbito de las tecnologas.
Las bases del concurso establecen que los trabajos que participen deben hacer referencia a un tema
vinculado con esta fechas, para felicitar el Ao Nuevo, el Da de Reyes o las Fiestas de Nadal en general.
Segn la Consellera, adems del tema se valorar el ingenio y el cuidado esttico y lingstico de las
propuestas.
El jurado del concurso estar formado por personal tcnico de la Secretara Xeral de Poltica Lingstica
y por el ganador del primer premio de la edicin anterior y escoger las tres mejores presentaciones, que
recibirn un lote de productos de ocio en gallego. Junto con los ganadores, los trabajos preseleccionados
formarn parte de una galera de presentaciones que estar disponible en el espacio web de la Secretara
Xeral
(www.xunta.es/linguagalega).
PLAZO HASTA EL 9 DE DICIEMBRE
El concurso de presentaciones est abierto
a toda la ciudadana. Para participar es
necesario que se enven los trabajos a alguna
de las siguientes direcciones electrnicas:
secretaria.xeral.politica.linguistica.web@
xunta.es o sxpl.secretaria@xunta.es. El
plazo de admisin de propuestas finaliza el
9 de diciembre de 2011 y el jurado dar a
conocer su decisin antes del da 20 de ese
mes.
Las bases del concurso de presentaciones de Navidad de este ao as como los trabajos premiados y
seleccionados de la primera edicin estn accesibles en la web de la Secretara Xeral, en
www.xunta.es/linguagalega/concurso_de_presentacions_electronicas_de_nadal.
862
862
1. El texto nos comunica que:

a Se ha lanzado una convocatoria que busca rescatar el uso de la
lengua catalana.
b Con motivo de las fiestas navideas se lanz una convocatoria que busca rescatar la
lengua Gallega a travs de felicitaciones diseadas en Power Point.
c El uso de Power Point durante las fiestas navideas busca rescatar la lengua Gallega.
d Se ha lanzado una campaa que fomenta el uso del Power Point para rescatar el uso
de la lengua gallega.
2. Dentro del texto se comenta que:

a
Esta convocatoria se realiza a travs de la Secretara Xeral de Poltica

Ministerial.
La convocatoria es una iniciativa de la Secretara Xeral de Poltica Lingstica.
La Secretara Xeral de Poltica Exterior es el organismo encargado de lanzar la

convocatoria.
La convocatoria se hace a travs de La Secretara Xeral de Poltica Educativa.
863
3. Qu obtendrn los trabajos preseleccionados?

a
Formarn parte de una galera de presentaciones que estar

disponible en dispositivos que se pondrn a la venta en el espacio
web de la Secretara Xeral.
b La Secretara Xeral obsequiar al rey de Espaa una galera de presentaciones.

c Se integrarn en una galera de presentaciones que estar disponible en el espacio
web de la Secretara Xeral.
d Ser parte de la coleccin de galera de presentaciones que la Secretara Ministerial
har al rey de Espaa.
4. Dentro de las condiciones del concurso se menciona que:

a El jurado estar formado por personal tcnico de la Secretara Xeral
de Poltica Lingstica y por el ganador del primer premio de la
edicin anterior.
b El jurado se integrara por personal tcnico de la Secretara Xeral de Poltica
Educativa y por el ganador del primer premio de la edicin anterior.
c
Dentro de los integrantes del jurado estar personal tcnico de la Secretara Xeral
de Poltica Fiscal y el ganador del primer premio de la edicin anterior.
d Personal tcnico de la Secretara Xeral de Poltica Exterior y el ganador del primer

premio en Portugal; sern integrantes del jurado.
864
864
Lee todas las definiciones (columna derecha) y, para cada una, escribe dentro de los parntesis la letra
del trmino que le corresponde.

TRMINO
DEFINICIN
a) Memoria RAM
) Componentes lgicos e intangibles de la computadora.
b) Mdem
) Memoria principal de acceso aleatorio.
c) Telnet
) Modulador y Demodulador de informacin.
d) Software
) Servicio que permite iniciar una sesin y utilizar una computadora remota.
e) Memoria USB
) Utiliza la memoria flash para guardar informacin.
INSTRUCCIONES: Coloca en el parntesis de la derecha la letra F si es Falso, V si es Verdadero.

a) WAV y MP3 son extensiones para imgenes:
b) Es posible crear una pgina desde un archivo de word:
c) Son fuentes Garamond, Times New Roman y Calibri
INSTRUCCIONES: Escribe en la lnea, la contestacin que responde correctamente cada cuestin.

1. La ________________________ muestra informacin del documento a partir de la posicin del
cursor.

a) Barra de mens.
b) Barra de desplazamiento.
c) Barra de estado.
2. La ________________________ recorre vertical y horizontalmente un documento abierto en Word.

a) Barra de mens.
c) Barra de estado.
3. Desde la ________________________ se ejecutarn la mayora de los comandos de Word.

a) Barra de mens.
c) Barra de estado.
4. Para que cada trabajo que se efecta quede guardado en la computadora es necesario buscar en la
barra de mens:____________________.

a) Inicio.
b) Preferencias.
c) Guardar.
865
865
Qu es una presentacin electrnica?
resentaciones
Para qu sirve?
Qu recursos puedes utilizar en una
presentacin electrnica?
Desempeo
Competencias
electrnicas
Argumenta un punto de
vista en pblico de manera
precisa, coherente y creativa
mediante una presentacin
electrnica.
Ordena ideas y datos en un
texto, considerando el contexto en el que se recibe.
Presentaciones electrnicas
Gua de este curso de presentaciones electrnicas
Manejo de objetos
Audio y video
Emplea presentaciones electrnicas como recurso para

comunicarse.
Textos
Operaciones bsicas
de PowerPoint
Animaciones
y transiciones
Tablas
Grficos
Qu son las presentaciones electrnicas?
ara efectos de este curso lo definiremos como un software que te permite, de manera fcil y rpida, crear, comunicar y generar diapositivas de forma atractiva y visual.
PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones.
Se pueden utilizar presentaciones en la enseanza como apoyo al profesor para desarrollar un determinado tema, para exponer resultados de una investigacin, para preparar
reuniones en empresas, para presentar los resultados de un trabajo o los resultados de
la empresa, para presentar un nuevo producto, para exposicin de temas o clases, etc. En
definitiva, siempre que se quiera exponer informacin de forma visual y agradable para
captar la atencin del interlocutor.
866
El respeto es lo ms importante que todo el mundo necesita para lograr lo que queremos.
Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fcil y rpida, pero con gran
calidad, ya que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar
hasta el ltimo detalle; por ejemplo, podemos controlar el estilo de los textos y de los
prrafos, as como insertar grficos, dibujos, imgenes, e incluso texto WordArt. Tambin
podemos insertar efectos animados, pelculas y sonidos; revisar la ortografa de los textos, e incluso insertar notas para que el locutor pueda tener unas pequeas aclaraciones
para su exposicin y muchas ms cosas que veremos a lo largo del curso. Para empezar,
veremos la forma de arrancar el programa y cules son los elementos bsicos de PowerPoint, la pantalla, las barras, etc., para familiarizarnos con el entorno. Hay varias formas
de arrancar PowerPoint:
Desde el botn Inicio, situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la
pantalla.
Desde el icono de PowerPoint, mismo que puede estar situado en el escritorio, en la
barra de tareas, en la barra de Office o en el men Inicio.

Desde un documento PowerPoint situado en el escritorio o en la lista del Explorador
de Windows.
Partes principales de la pantalla de PowerPoint
Barra de ttulo
Barra de
herramientas
de acceso
rpido
Cinta de
opciones
Area de
esquema
Vistas
Barra de
estado
Barra de ttulo: En sta aparecen el icono de PowerPoint, el ttulo de la presentacin
que est abierto en la interfaz y la palabra Microsoft PowerPoint. Cuando se abre

un nuevo archivo, automticamente se le asigna el nombre de Presentacin 1, hasta
que se guarde con otro nombre.
ara cerrar PowerPoint haz clic en el

P
botn Cerrar, o mediante la combinacin
de teclas Alt + F4, o abriendo el men
Archivo > Salir.
cinta de opciones: Estn los mens principales de PowerPoint, por ejemplo, hacien-
do clic en Inicio se despliega un men contextual que contiene una determinada

cantidad de comandos. En general, desde esta barra se ejecutan la mayora de los
comandos de PowerPoint. Adems, la barra tiene un componente inteligente que
permite desplegar, en los mens contextuales, los comandos ms importantes y los
que ms utiliza el usuario.
Barra de estado: Muestra informacin sobre el documento; en este caso, el nmero
de la diapositiva en la cual nos encontramos y el nmero total de diapositivas, el tipo de

diseo y el idioma.
Barra de desplazamiento: Permite el desplazamiento vertical u horizontal a lo alto o
ancho, respectivamente, del documento creado o abierto.

867
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
1. E
labora el siguiente trabajo investigando en internet y contestando con tus propias palabras lo
siguiente.
a) Cules son las ventajas de elaborar presentaciones electrnicas?, Escribe por lo menos 5 de ellas.
b) En mesa redonda o como debate, expn con tu grupo y argumenta por qu consideras una ventaja presentar tus trabajos en PowerPoint y no por otro medio.
c) Realiza tus anotaciones en el cuaderno, de los puntos que consideraste los ms importantes dentro del
debate.
Cintas de opciones
Es una herramienta sumamente importante de Power Point, porque contiene todas las
opciones y herramientas con las que cuenta este programa.
Las herramientas estn organizadas de forma lgica en pestaas como folders dentro de un archivero (Inicio, Insertar, Diseo y Animaciones), que a su vez estn divididas
en grupos.
Cinta de opciones inicio
De forma muy similar a la cinta de opciones del procesador de texto, de la misma familia, tenemos la cinta de inicio, donde tenemos a sus vez grupos, como:
Portapapeles: Contiene las opciones de:
Cortar: (Parte o una diapositiva)
Pegar: (Parte o una diapositiva)
Pegar: (Parte o una diapositiva).
Diapositivas: Podemos agregar, eliminar, o redisear el formato de una diapositiva.
Fuente: Podemos dar formato al tipo de fuente que se desea utilizar dentro de la diapositiva.
Parrafo: Podemos personalizar la alineacin del prrafo, as como la insercin de espacios, puntos o nmeros, de forma organizada.
Dibujo: Podemos configurar, principalmente, las caractersticas de la diapositiva, en cuanto a colores, formas, lneas o dibujos que deseemos trabajar en nuestra presentacin.
Cinta de opciones insertar
Dentro de esta herramienta encontraremos una gran ayuda, en lo referente a insertar

(como su nombre lo indica) una gran cantidad de opciones.
Tabla: Podemos insertar en nuestra presentacin una tabla personalizada con celdas, organizadas en filas y columnas.
Ilustraciones.
Imagen: Pre-diseadas o desde una ubicacin especifica de nuestra computadora.
Formas: Podemos insertar formas para nuestras diapositivas, como lneas, crculos, flechas, etc.
Grficos: Podemos insertar una gama muy amplia en formatos de grficos.
868
Vnculos
Hipervinculos: Son enlaces o llamadas dentro de documento, presentacin, hoja de clculo, pagina web, etc., hacia otro archivo o link de pgina web, etc.
Podemos insertar un hipervnculo a:
Archivo o pgina web existente.
Lugar del documento que estamos trabajando.
Creando un nuevo documento.
Direccin de correo electrnico.
Crear un hipervnculo a una diapositiva de la misma presentacin.

En la vista Normal, seleccionamos el texto o el
objeto que se va a utilizar como hipervnculo.
En el grupo Vnculos de la ficha insertar, hacemos clic en Hipervnculo.
En vincular a: hacemos clic en el Lugar de este
documentoy seleccionamos el lugar de la presentacin que deseamos vincular.
Podemos escoger, archivos existentes, lugares

dentro de nuestra presentacin, pginas web, e incluso direcciones de correo electrnico. Es una herramienta fundamental, para cuando es necesario
referenciar la presentacin o apoyarla con ms informacin en forma prctica y sencilla.
Cinta de opciones diseo
Podemos encontrar grupos de herramientas como:
Configurar pgina: Podemos configurar las opciones del tamao de las diapositivas,
su orientacin, etc.
869
Temas: PowerPoint contiene temas, prediseados, que ayudan a formar una especie de
plantilla para una presentacin, con colores, fuentes y efectos muy variados.
Fondo: Configuracin de fondos, colores de cuadros, imgenes, etc.
Cinta de opciones animaciones
Animaciones: Podemos configurar la forma de animar la presentacin, con la insercin

de formas de presentar, as como la insercin de sonidos, a un ritmo muy personalizado,
dentro de la presentacin.
Competencias
Desempeo
Operaciones bsicas

comunicar informacin.
comunicarse.
Usando una plantilla: Para crear una presentacin mediante una plantilla, se ejecuta:
Nueva presentacin > Al ejecutar. A partir de una plantilla de diseo, se despliega la

ventana que contiene miniaturas de las diferentes plantillas. Al hacer clic sobre una de
las miniaturas se habilita el icono, el cual permite seleccionar una de las siguientes opciones.
Ejemplo de cmo usar una plantilla

de PowerPoint.
Creacin de una presentacin
Tambin se puede crear una presentacin a partir de una plantilla guardada en la

computadora o buscar plantillas en el sitio de Microsoft Office u otro sitio Web.
A partir de una presentacin en blanco.
Otras opciones ms simples pueden ser:
Abrir una presentacin ya existente y usarla como plantilla.

Abrir alguna imagen o crearla para utilizarla en la presentacin.
Guardar: Para guardar la presentacin, se puede hacer mediante el men
> Guardar o Guardar como, o mediante el icono de la Barra de herramientas. En este caso, es
necesario definir la carpeta donde se guardar la presentacin, el nombre y el tipo de
archivo, puede ser como presentacin, plantilla o pgina Web.
Insertar, copiar, duplicar, mover y eliminar diapositivas

Insertar: Hay varias formas de insertar una nueva diapositiva:
Desde el men Inicio > Nueva diapositiva.

Desde el mouse derecho, en el rea de visor de diapositivas.
870
La grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeez. Brandon Kalel.
Presionando las teclas Ctrl + M.

Inmediatamente despus se aade una diapositiva en el panel de diapositivas.
Copiar:
Seleccionar la diapositiva a copiar y hacer clic en el men Inicio > Copiar; despus
debes seleccionar la diapositiva, detrs de la cual se pegar la copiada y se ejecuta el
men Inicio > Pegar.
Presionando las teclas Ctrl + C para copiar y Ctrl + V para pegar.
Seleccionar la diapositiva a copiar, hacer clic en el botn derecho del ratn, se despliega un men contextual y seleccionar la opcin Copiar; despus debes seleccionar
la diapositiva detrs de la cual se pegar la copiada, hacer clic con el botn derecho y
seleccionar la opcin Pegar.
Duplicar diapositiva: Puedes duplicar una diapositiva, aunque slo se puede hacer en la
misma presentacin. Para ello debers:
S eleccionar la diapositiva y hacer clic en Inicio > Nueva diapositiva > Duplicar.
S eleccionar diapositiva y pulsar las teclas Ctrl + Alt + D.
D
esde el mouse derecho, en el rea de visor de diapositivas.
Mover diapositiva: Se pueden mover las diapositivas dentro de una presentacin, cambiando el orden, para ello debes seleccionarla y arrastrarla al lugar deseado, manteniendo presionado el botn izquierdo del ratn. Mientras se arrastra la diapositiva se ve
un pequeo rectngulo bajo el puntero del ratn y una lnea recta, esta ltima indica la
posicin que ocupar la diapositiva. Esta seccin es conocida como Clasificador de diapositivas donde se aprecia la lnea que indica la nueva posicin que tendr la diapositiva.
t Pantalla de diapositivas.
Tambin puedes hacerlo desde la opcin Vista > Clasificador de diapositivas.
q Vista del clasificador de diapositivas.
871
El mtodo ms empleado es Cortar (Ctrl + X) y Pegar (Ctrl + V), utilizando el icono

para cortar y para pegar en el lugar deseado.
Eliminar diapositivas: Para eliminar diapositivas puedes:
Seleccionar la diapositiva y luego ir a Barra de men > Inicio > Eliminar diapositiva.
Seleccionar la diapositiva y usar la tecla Suprimir.
Valores y Actitudes
Responsabilidad Laboriosidad
1. Investiga en internet el tema sobre desastres naturales.
2. C
rea el siguiente trabajo:
a) La primera diapositiva ser el tema y tu nombre.
b) La segunda diapositiva debe ser el texto que hayas encontrado en internet.
c) La tercera diapositiva debe ser una copia de la segunda diapositiva.
d) Para la cuarta diapositiva buscars informacin diferente de la segunda diapositiva y ponerla en dicha
diapositiva.
e) Duplica la cuarta diapositiva para que sta sea la quinta diapositiva.
f) Mueve de lugar la segunda diapositiva, ubcala al final del documento.
Competencias

Desempeo
g) Graba tu trabajo con el nombre de: Desastresnaturales.pptx.

comunicarse.
Nota: Para salir, cliquea la tecla Esc

de tu teclado.
Ver una presentacin, configurar una presentacin,

ensayar intervalos, grabar una narracin
Ver presentacin: Existen varios modos de vista de nuestras presentaciones que hacen
ms gil y efectivo tu trabajo, y son dadas desde el men Vista. En Ver presentacin te
vas a la opcin de Vista > Presentacin con diapositivas y se despliega la presentacin
en pantalla completa.
Vista normal: La que se despliega al abrir el programa. Se activa en el men Vista >
Normal o dando clic al icono.
Vista clasificador de diapositivas: Ofrece una perspectiva de toda la presentacin
con las diapositivas en miniatura y en orden de presentacin. Vista > Clasificador de
diapositivas.
Otra opcin: Te vas a la opcin Presentacin con diapositivas > Desde
el principio y te despliega la presentacin en pantalla completa.
Reglas y guas: Te ayudan en el dise-
o de las diapositivas para ordenar

los textos, objetos e imgenes que
se colocarn. Las reglas horizontal y
vertical establecen la distancia entre
objetos y elementos de la diapositiva.
Se pueden ejecutar a partir del men
Vistas > Regla.
t Reglas y guas de PowerPoint.
872
La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe. Francis
Las guas son los cuadros punteados que se ven en la parte de edicin. Se pueden ejecutar a partir del men Vistas > Lneas de cuadrculas, para ajustar los objetos a la cuadrcula o entre objetos, as como para establecer el espaciado de la
cuadrcula y otros parmetros.
Configurar presentacin: Despliega una ventana para configurar parmetros, para
ingresar es: Presentacin con diapositivas > Configurar presentacin (te permite
marcar los parmetros para que todas tus diapositivas queden con esas caractersticas uniformes).
Ensayar intervalos: Esta opcin te permite practicar el tiempo de exposicin de cada
diapositiva y grabarlo, por ejemplo: Presentacin de diapositivas > Ensayar intervalos.

Grabar sonido: Permite comprobar la conexin de micrfono y definir la calidad de
la grabacin. Insertar > Sonido > Grabar sonido. Al hacer lo anterior, aparecer una
pantalla con los botones normales para una grabacin, basta con dar clic en el botn
de play y empezars a grabar tu narracin para las diapositivas.
antalla muestra para hacer uso de

P
sonido para una presentacin en
PowerPoint.
B
otones de accin: Esta opcin te permite insertar diferentes botones, entre ellos
el de control de audio, video, avanzar, retroceder, etctera. Insertar > Formas > Botones de accin. Puede ser avanzar a otra diapositiva, retroceder a una diapositiva,
etc. Slo debers vincular el archivo o la diapositiva que deseas que sea a la que
se mueva, da clic en el hipervnculo y busca la diapositiva o el archivo al que se va
a enlazar.
t stos son algunos de los Botones

de accin.
873
Configuracin de accin: Permite configurar las acciones al hacer clic sobre un

botn, entre ellas:
Hipervnculo que es hacia otras diapositivas de la misma presentacin, de otra
presentacin o de otro archivo.
Ejecutar un programa.
Detener o ejecutar un sonido.
Resaltar el botn u objeto.
Valores y Actitudes
Atencin Dedicacin
1. E
labora el siguiente trabajo:
a) En la diapositiva uno introduce tus datos personales, nombre completo y nmero de lista,
tambin introduce el texto: Visita nuestro pas (selecciona un lugar de nuestro pas que te
agrade o del cual te gustara conocer un poco ms).
b) En la diapositiva dos debers buscar informacin del lugar turstico al que te ests refiriendo en el ttulo;
esto es, localizacin, lugar de ubicacin geogrfica, flora, fauna y temperatura de la zona.
c) Como ttulo, a la diapositiva debers de ponerle Informacin general.
d) En la diapositiva tres, buscars en internet los lugares atractivos que tenga el lugar que seleccionaste
tales como: museos, playas, historia, etc., los que sean atractivos para el visitante, que no excedan ms
de tres prrafos por diapositiva.
e) Agrega un botn a la primera diapositiva para que se vaya al final de tu trabajo. Antes de guardarlo,
prueba que sirva dicho vnculo.
f) Debers guardarlo con el nombre: Visitanuestropas.pptx.
Competencias
Desempeo
Manejo de diferentes habilidades con los objetos

tales como: seleccionar, copiar, duplicar, girar,
voltear, distancia, distribucin, modificar

Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
comunicarse.
Manejo de objetos: Un objeto es cualquier elemento que se coloca en una diapositiva:
imgenes, grficos, textos, videos y sonidos. A continuacin analizaremos las principales

acciones que puedes realizar con ellos.
Seleccionar, copiar, duplicar, mover, alinear, modificar
Seleccionar objetos: Para seleccionar un objeto haz clic sobre el mismo; vers que el
recuadro mostrar un recuadro de puntos, indicando que el objeto est seleccionado.

Para quitar la seleccin, haz clic en cualquier parte fuera del recuadro.
874
Esta imagen muestra cmo debemos

seleccionar objetos.
La habilidad es lo que eres capaz de hacer.
Para seleccionar varios objetos es suficiente mantener pulsada la tecla Shift (Mayscula) y con el puntero del ratn ir seleccionando los objetos. Para deseleccionar
un objeto entre varios que estn seleccionados, manteniendo pulsada la tecla Ctrl,
se hace clic sobre el objeto a deseleccionar.
Copiar objetos: Puedes copiar un objeto y pegarlo en una misma diapositiva, en
otra diapositiva o en otra presentacin. Para copiarlo, siempre hay que seleccionarlo
primero. Despus de seleccionado se puede copiar de varias formas:
a) Men Inicio > Copiar.
b) Con las teclas Ctrl + C.
c) Estando sobre el objeto seleccionado, dar clic con el botn derecho del ratn y
elegir Copiar.
d) Con el icono de la Barra de herramientas.
Para pegarlo:
a) Men Inicio > Pegar.

b) Con las teclas Ctrl + V.
c) Clic botn derecho del ratn y Pegar.
d) Con el icono de la Barra de herramientas.
Mover objetos: Se pueden mover objetos arrastrndolos o con la operacin de Co-
piar-Pegar, o bien de las siguientes maneras:

A
rrastrando el objeto:
a) Al seleccionar el objeto aparece un recuadro.
b) Moviendo el puntero del ratn por el borde del recuadro cuando aparezca
una, presionamos el botn izquierdo del ratn y mantenindolo presionado, se
arrastra el objeto hasta la posicin deseada.
t Forma de arrastrar un objeto.
M
ediante Cortar-Pegar:
a) Para cortar:
Seleccionar el objeto para que aparezca el recuadro.
Pulsar las teclas Ctrl + X.
Usar el men Inicio > Cortar, o bien el icono o usar el men contextual.
b) Para pegar:
Pulsar las teclas Ctrl + V.
Usar el men Inicio > Pegar, o bien el icono o usar el men contextual.
875
Modificar objetos: Se puede disminuir o aumentar el tamao de los objetos, para
ello selecciona el objeto y realiza lo siguiente:

Coloca el puntero del ratn sobre uno de los ocho crculos.
Si seleccionas uno de los puntos de la esquina, el puntero se convierte en uno de
estos iconos, que permiten cambiar simultneamente el ancho y alto del objeto.
Si seleccionas uno de los crculos intermedios de la vertical, el puntero del ratn
adquiere otra forma y permite cambiar el ancho del objeto.
Si seleccionas uno de los crculos intermedios de la horizontal, el puntero del ratn
adquiere otra forma y permite modificar el alto del objeto.
Girar y voltear, distancia y distribucin
Girar y voltear objetos: Puedes girar y voltear los objetos que coloques en las diapositi-
vas, siguiendo los pasos que enseguida se mencionan:

Selecciona el objeto.
Seleccionar el tipo de giro o volteo que piensas dar.
Dar clic a la imagen que vas a voltear o girar; Men Formato > Girar.
Cuando das clic a la imagen, aparece el crculo
verde, estars girando libremente el objeto y a
los puntos externos de la figura que son blancos
(son puntos que se pueden permitir modificar el
tamao de la figura).
Distancia y distribucin: Se puede medir la dis-
tancia entre objetos, o desde un objeto hasta

otro punto, utilizando las Reglas y guas (Ver
apartado Tipos de vistas, reglas y guas, mostrado anteriormente).
t Pantalla que nos muestra cmo girar

y voltear objetos.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Inters Empata
1. E
laboren una investigacin deportiva. Entren a internet y seleccionen su deporte favorito.
a) Primera diapositiva <Ttulo del deporte que seleccionaste> y nombre completo de quien lo elabora.
b) Segunda diapositiva y resto de las diapositivas que necesiten, mximo 10 y
mnimo 5 <Informacin general del tipo de deporte que escogiste, as como las
reglas que existen para el mismo>.
c) Busquen fotografas alusivas a su deporte favorito e insrtenlas dentro de las diapositivas de informacin, aplicando giro y alineado a sus imgenes.
Nota: Busquen que no

exceda de un prrafo
por diapositiva para
que su auditorio visual
no se aburra.
d) Siguiente diapositiva: Debern de escribir su opinin sobre el deporte que investigaron tomando en
cuenta los siguientes puntos (no lo escriban como pregunta-respuesta, escrbanlo como un ensayo, o
sea su opinin al respecto):
Por qu consideran importante practicar dicho deporte? Qu ventajas fsicas le ven a practicar dicho
deporte?
e) ltima diapositiva: Cierren con conclusiones en las que incluyan en su redaccin, datos de los mejores
jugadores de ese deporte o disciplina que seleccionaron.
f) Grbenlo con el nombre: Deportes.pptx.
876
La actitud determina lo bien que lo hars.
Textos
A los textos se les puede dar formato, estilo o cambiar su aspecto.

Utiliza tecnologas para comunicar informacin.
Operaciones con los textos

Dar clic en el icono Cuadro de texto de la barra de Insertar.
Ejecutar Insertar > Cuadro de texto.

comunicarse.
El cursor toma la forma de un cuadrado, hacer clic con el botn izquierdo del ratn y,
Desempeo
Insertar texto: Pasos para insertar un texto:
Competencias
Textos
mantenindolo oprimido, arrastrar hasta definir el tamao del cuadro de texto.

Dentro del cuadro se crea un punto de insercin de texto. En dicho punto podrs in-
gresar la informacin o texto que desees.

Una vez escrito el texto, para salir del modo de edicin, dar clic en cualquier otra parte
de la diapositiva.
Cambiar aspecto del texto: Para poder modificar la presentacin del texto debemos:
Seleccionar el texto.
Ejecutar men Inicio > Fuente.
Se abre una ventana. En sta se podr modificar el tipo, estilo y tamao de la fuente,
as como agregar alguno de los efectos listados, o ejecutar las modificaciones correspondientes desde los iconos que presenta la barra de men Inicio.
Alinear texto: Alinear un prrafo o texto, es distribuir las lneas que lo componen respec-
to a los mrgenes del cuadro del texto. Se pueden alinear los prrafos utilizando el men
Inicio > Prrafo > Direccin de texto o utilizando los iconos.
Sangras: Una sangra es el desplazamiento de uno o varios espacios de un prrafo hacia
la derecha. Se usa para diferenciar un prrafo de otro. Para aplicar una sangra se procede de la siguiente forma:
Una vez introducido el texto, se selecciona el mismo.
Se ejecuta Inicio > Prrafo > Sangra.
t Uso de sangras.
877
Numeracin y vietas: Funcionan de forma similar a las sangras, con la diferencia de
que adems de crear la sangra, agregan smbolos o nmeros delante del prrafo. Para
aplicar numeracin o vietas se debe:
Seleccionar el texto o coloca el cursor de escritura delante de la primera lnea del
prrafo.
Ejecutar Inicio > Prrafo > Numeracin y vietas.
Se despliega la siguiente ventana.
Ejemplo de cmo hacer uso de

numeracin y vietas.
Tambin se pueden utilizar imgenes o personalizar el uso de las vietas o nmeros.
Valores y Actitudes
Orden Atencin
1. C
rea una presentacin de PowerPoint, abordando como tema: Marco terico conceptual del Estado-Nacin.
2. P
rimera diapositiva: Tema y quien lo elabora.
3. S
egunda diapositiva: Submen.
a) Origen del Estado-Nacin.
b) Concepto del Estado-Nacin.
c) Funcin del Estado-Nacin.
d) Partidos polticos.
4. E
sta diapositiva deber de presentar el texto en vietas de a, b, c letra de 32 puntos, color azul marino,
cargadas a la izquierda.
5. T
ercer diapositiva y resto abordar cada uno de los temas del submen en ese orden. Auxliate de tu materia: Introduccin a las Ciencias Sociales.
6. T
odas las diapositivas debern de tener el mismo fondo con base en el color relleno con textura, tipo granito.
7. T
odas las diapositivas debern tener centrado el ttulo de cada una de las diapositivas.
8. G
raba tu trabajo con el nombre: IntroduccinalasCienciasSociales.pptx.
878
Decdete, acta y enfrenta a las consecuencias.
En las diapositivas tambin se pueden insertar tablas, las cuales se trabajan de la misma
manera que en Word.
Crear una tabla: Para insertar una tabla se debe ejecutar Insertar > Tabla.

Desempeo

comunicarse.
Competencias
Tablas
t Cmo crear una tabla.
Si se utiliza el men Insertar, aparecer una ventana en la que se debe definir el

nmero de filas y columnas que tendr la tabla, as se despliega una cuadrcula (ver
imagen anterior), en la que se debe seleccionar la cantidad de filas y columnas con
el puntero del ratn.
Eliminar una tabla: Seleccionar la tabla y pulsar la tecla Supr.
Eliminar fila: Para realizar esta accin se sita el cursor en una de las celdas de la fila
a eliminar y se elige Eliminar filas tras dar un clic derecho con el ratn. Otra opcin
sera dar clic en la fila que deseas eliminar y despus se ejecuta Presentacin > Eliminar > Eliminar filas.
Eliminar columna: Para esto se sita el cursor en una de las celdas de la columna a
eliminar, y despus se ejecuta Presentacin > Eliminar > Eliminar columnas.
t Eliminacin de columnas.
879
Para eliminar dos o ms columnas o filas al mismo tiempo, se seleccionan varias

celdas utilizando la tecla Shift y despus elegir con el botn derecho del mouse, Eliminar
filas o Eliminar columnas, segn sea el caso. Para insertar una nueva fila o columna se
coloca el cursor en la celda de la posicin deseada y se ejecuta el men Presentacin >
Insertar debajo o Insertar a la izquierda o Insertar a la derecha, segn sea el caso.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. A
bre el archivo de Deportes.pptx que elaboraste anteriormente.
2. D
ebers buscar en internet datos que te sirvan para mostrar una tabla, sta deber ser insertada
en una diapositiva antes de las conclusiones, dicha tabla deber de tener 2 columnas por 5 filas
con ttulo de referencia de cada columna, como lo pueden ser:
Ejemplo: nombre del equipo, goles, categora, etc. Otro ejemplo puede ser: mejores deNota: Si obserportistas del rea y puntajes ganados en la tabla. Debers de llenar los datos en referencia
vas ahora, tienes
a la tabla y darle presentacin a dicho trabajo.
dos archivos
distintos.
3. G
rbalo con el nombre de Deportes_tablas.pptx.
Competencias
Desempeo
Grficos


comunicarse.
Los grficos permiten organizar y concentrar datos e informacin en general.
Operaciones con grficos
Insertar grfico: Para realizar esta accin se pulsa el icono de la Barra de herramientas,
Pantalla muestra de cmo insertar

un grfico.
o bien se ejecuta Insertar > Grfico.
Tras esta operacin, PowerPoint insertar un grfico; este ltimo es una

representacin de la informacin contenida en una hoja de datos. Para modificarlo se debe colocar el cursor dentro
de la celda de la hoja de Excel, misma
que cambia en tu hoja de PowerPoint
de acuerdo con los datos que ingreses.
t Modificacin de grficos.
880
Las cosas bien hechas desde el principio, nunca las tendrs que volver hacer.
La tabla Excel mostrar reflejado automticamente el cambio en la grfica proporcionada. Al

momento de crear un grfico y terminar de modificarlo, se debe cerrar la ventana de Excel para
poder seguir trabajando en PowerPoint.
Modificar grfico: El grfico de barras se elabora
automticamente y es posible modificarlo. Para
hacerlo se debe:
Dar doble clic sobre l para que aparezca un
recuadro con ocho puntos negros y pequeas
lneas oblicuas a su alrededor.
En este momento cambia el men con la opcin
Diseo, la cual te permite modificar los datos, el
tipo de grfico y el diseo del mismo.
Tipos personalizados
Cualquiera de los grficos se puede establecer como predeterminado.

Diseo de grfico: Para modificar la estructura y diseo de un grfico se debe ejecutar
dando clic al grfico y desplegar la pantalla de Diseo del grfico, la cual contiene varias
opciones que veremos a continuacin:
Ttulos: Sirve para incluir el ttulo general del grfico y de los ejes horizontal y vertical.
Eje: Es donde se define la forma de organizar la informacin en los ejes (si aparece o no).
Lneas de divisin del grfico: Ya sean principales o secundarias en ambos ejes.
Leyenda: Brinda la opcin de definir si la leyenda es visible o no.
Rtulo de datos: Para incluir los valores en las columnas del grfico.
Tabla de datos: Permite anexar al grfico la tabla de datos.
rea de grfico: Permite acceso directo al rea interna.
La barra de grfico: Tambin se puede utilizar esta barra para trabajar las siguientes
opciones:
rea de grficos, permite el acceso directo a varias opciones.
Para definir tramas, colores, formato de fuentes y fondos.
Para estructurar la informacin por filas.
Para estructurar la informacin por columnas.
Para ver u ocultar la leyenda.
Establece la lnea de cuadrculas del eje de categoras.
p Excel es una hoja de clculo que nos

es de mucha utilidad.
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
1. Abre el archivo IntroduccinalasCienciasSociales.pptx.

2. De acuerdo con los datos de la investigacin del subtema de los partidos polticos, busca en
internet informacin que puedas corroborar con una cita bibliogrfica, contestando posteriormente las preguntas:
a) Qu cantidad de adscritos tiene cada partido poltico?
b) Qu estados de la repblica tienen mayor participacin poltica?
c) Por estado de la Repblica Mexicana, cules son los partidos que dominan en cada uno de ellos?
3. Anexa el resultado de las preguntas junto con los grficos representativos en el subtema de partidos polticos.
Nota: Observa que ahora tienes
4. Al final, pon la bibliografa o los nombres de las pginas Web de donde lo
dos archivos distintos, uno de
consultaste.
IntroduccinalasCienciasSociales.
5. Da presentacin a tus grficos.
pptx y otro con el nombre de
Socialescongrficos.pptx.
6. Graba tu trabajo con el nombre: Socialescongrficos.pptx.
881
Competencias

Desempeo

comunicarse.
Animaciones y transiciones
Efectos de animacin
Los Efectos de Animacin, son aquellos efectos visuales y auditivos que permiten configurar la presentacin de forma que se presenten: Texto, imgenes, sonidos, colores, entradas y salidas de diapositivas, segn el deseo del usuario.
La animacin es una excelente forma de enfatizar, o resaltar puntos importantes dentro de una presentacin, controlar el flujo de la informacin y aumentar el inters del
espectador por la presentacin.
Podemos mencionar algunos tipos de: EFECTOS DE ANIMACIN.
1. Transicin de diapositivas
2. Velocidad de diapositivas
3. Sonido de transicin de diapositivas
4. Forma del avance de la diapositiva
Para aadir cualquier efecto, se debe seleccionar la diapositiva a la cual se aplicar
el efecto y luego ejecutar Animaciones > Transicin a esta diapositiva. Existen ms de 30
efectos para aplicar tanto a la diapositiva en su conjunto, como a objetos y/o textos elegidos (es importante recordar que el efecto siempre se aplicar nicamente a los elementos
seleccionados). Para observar previamente el desarrollo del efecto, se puede hacer uso de
la Vista previa automtica o del botn Reproducir.
Personalizar animacin: Para llevar a cabo este proceso, se
debe ejecutar Animacin > Personalizar animacin.
Efectos de animacin.
Si no hay ningn elemento seleccionado, aparecer un aviso para hacer la seleccin

y entonces poder agregar el efecto. Tras pulsar en el botn: Agregar efecto, se desplegarn los diversos tipos que hay, organizados en cuatro categoras para que podamos
elegir el que deseemos.
Entrada
Salir
nfasis
Trayectoria de la animacin
A la vez que cada uno de ellos tiene ms, podrs visualizar el efecto segn el tipo que
te agrade para tu presentacin.
Animar textos y objetos: Se pueden crear animaciones de objetos y textos para hacer
mucho ms vistosas las presentaciones de PowerPoint. Para stos se utiliza los mencionados anteriormente, pudiendo visualizarlos antes de terminar el proyecto. Toma en
cuenta que un texto u objeto puede tener ms de un efecto. Ah mismo podrs apreciar que existen otros comandos para indicar cmo iniciar la animacin, la velocidad del
efecto y una escala de tiempo que se desplaza cuando se realiza la animacin.
Transiciones: La transicin es el efecto que se da entre diapositiva y diapositiva al ir
avanzando en nuestra presentacin. Para esta opcin tenemos las siguientes subopciones que nos permiten darle mejor movimiento a nuestras diapositivas, as como tener
mayor atencin de nuestro auditorio.
882
Vale ms saber alguna cosa de todo, que saberlo todo de una sola cosa Blaise Pascal
Sin transicin
Empujar y cubrir
Atenuaciones y disoluciones
Rayas y barras
Barridos
Aleatorio
Para poder aplicarlo, debers de tener seleccionada la diapositiva donde deseas que se aplique dicho
movimiento y dar clic en el efecto.
E jemplo de cmo se pueden realizar t

transiciones.
Valores y Actitudes
Creatividad
1. Abre el archivo: Deportes_tablas.pptx.

2. Debers darle animacin y transicin a cada una de las diapositivas de este archivo, as como darle animacin personalizada a las fotografas que tienes dentro del mismo.
3. Procura que estas animaciones sean distintas para que puedan tener efecto visual.
4. Grbalo con el nombre de: Deportes_tablas_animacion.pptx.
Insertar y configurar sonido
Insertar un sonido: Ejecutar el men Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Sonido de
la Galera multimedia o Sonido de archivo > Reproducir pista o Grabar sonido. Cuando
se opta por incluir un sonido de la Galera multimedia, se desplegarn los predefinidos para elegir alguno de ellos. Si se opta por insertar uno mediante
la opcin Insertar > Clip Multimedia > Sonidos >
Desde archivo, entonces se desplegar una ventana para que indiquemos la ruta hasta la carpeta
donde se encuentre el archivo deseado. Una vez
insertado el archivo de sonido por cualquiera de
los dos mtodos, se presenta la siguiente ventana:
Insertar sonido a una presentacin.

comunicarse.
Desempeo
Se puede insertar audio y video en las diapositivas de PowerPoint, considerando las caractersticas de hardware de la computadora donde se ejecutar la presentacin, ya que si
no se tiene la memoria RAM suficiente, la presentacin no se ejecutar apropiadamente.
Competencias
Audio y video

883
Posteriormente debers dar en Automticamente y ste carga en la diapositiva un

icono de bocina indicando que hay un archivo de sonido insertado.
Configurar sonido: Para modificar los parmetros de sonido, se debe dar clic derecho
sobre el icono de sonido y elegir Modificar objeto de sonido en el men desplegable,
para abrir la ventana de Opciones de sonido. Si se marca Repetir la reproduccin hasta
su interrupcin, el sonido no parar hasta que cambie de diapositiva. Tambin se pueden ajustar las propiedades del sonido.
Grabar narracin o sonido y cmo detener la grabacin: PowerPoint permite grabar
una narracin o sonido propio a partir de los siguientes pasos:

Ejecutar Insertar > Clip de Multimedia > Sonidos > Grabar sonido.
Asignar un nombre a la grabacin.
Pulsar el botn para comenzar la grabacin.
Para detener la grabacin:
Para detener la grabacin se debe accionar el botn que aparece en forma de cuadro.
Para reproducirla, se usa el botn que aparece en forma de crculo.
Grabar sonido.
Insertar una pista desde un CD de audio: Se deben ejecutar los siguientes pasos:
Ir al men Insertar > Clip Multimedia > Sonidos > Reproducir pista de audio de CD.
Indicar la pista que se desea insertar y configurar la forma de reproduccin mediante

los parmetros disponibles.
Insertar una pista desde un CD

de un audio.
Pulsar Aceptar para cargar las pistas indicadas.
884
Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad. Lao-Ts
Insertar y configurar video
La inclusin y configuracin de video en las diapositivas de una presentacin se realizan

de manera semejante a la del sonido. A continuacin se muestran los pasos a seguir para
realizar estas tareas.
Insertar video:
Ejecutar Insertar > Clip Multimedia > Pelculas
> Pelcula de la Galera multimedia o, en su defecto, Pelcula de archivo.

Si se ha elegido insertar una pelcula de la
galera multimedia, entonces se escoge la deseada y se acepta para que quede insertada.
En el caso de haber optado por insertar una
pelcula desde un archivo, entonces se debe

indicar la ruta hasta l y Aceptar.
Configurar video:
Seleccionar el icono del video.
Opciones.
Establecer los parmetros deseados en la
ventana Pausar Pelcula.
p Cmo insertar video.
Otras funciones de PowerPoint
Adems de los recursos antes vistos, PowerPoint ofrece algunas otras funciones muy tiles para brindar un aspecto profesional a nuestras presentaciones.
Uso de plantillas: En muchas ocasiones resulta conveniente y necesario mantener un
mismo aspecto para todas las diapositivas de una presentacin PowerPoint, por lo cual
el uso de una plantilla representa la solucin ms apropiada.
Obtencin de recursos Web: Otra funcin muy til para mejorar nuestras presentacio-
nes es la obtencin de recursos de la Web. En ella se pueden encontrar nuevas y diferentes bibliotecas de plantillas, sonidos, imgenes y videos que se pueden incluir en las
diapositivas. Es importante sealar que para hacer uso de este recurso se necesita una
buena conexin a internet, pues algunos archivos suelen ser muy grandes o pesados.
Aunque el sitio de Microsoft Office Online, ofrece bastantes recursos, tambin se pueden adquirir nuevos elementos en otros sitios de nuestra preferencia.
Valores y Actitudes
1. Elabora una investigacin de Obras literarias, la cual presentars en PowerPoint.

2. Auxliate de internet para dicha investigacin.
3. Primera diapositiva: Letra arial de doce puntos. El ttulo centrado en color Azul: Obras literarias del siglo xxi.
4. Segunda y resto de las diapositivas, sern los siguientes temas a tratar:
a) Obras literarias ms mencionadas.
b) Autores latinos ms destacados.
c) Autores europeos ms destacados.
d) Libros ms vendidos en estos ltimos aos.
e) Resea de un libro.
f) Video.
g) Conclusiones.
885
5. N
o importa las diapositivas que necesites, busca que tus textos no sean muy grandes, recuerda que tu
auditorio puede llegar a distraer su atencin si resulta demasiado largo.
6. Insertar imgenes en tus diapositivas.
7. Da movimiento y transicin, as como efectos de animacin a las diapositivas.
8. Pon msica de fondo a tu proyecto.
9. Haz tu resea con base en lo que encontraste.
10. B
usca un video alusivo a un documental sobre el que se hable de un autor en especfico.
11. Da tus conclusiones al respecto.
12. Da tiempo a tus diapositivas, no excediendo de 10 minutos.
13. Grbalo con el nombre de Obrasliterarias.pptx.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Organizacin Respeto
1. F
ormen equipos de tres a cuatro personas.
2. E
lijan una de las siguientes categoras para desarrollar la investigacin, debern de cubrirse todos los
temas, y deben evitar que no quede ningn tema sin desarrollar:
a) Violencia de gnero
b) Diversidad cultural en Mxico
c) Avances cientficos
d) Deterioro ambiental
e) Ciudadana y derechos humanos
3. E
laboren una presentacin, cubriendo los siguientes puntos:
a) Debe incluir el nombre del tema e integrantes en la primera diapositiva.
4. E
laboren un ndice que especifique los puntos que van a abordarse en cada tema.
a) Creen un vnculo en cada uno de los puntos de ese ndice.
5. D
ebern ponerle fondo a todas las diapositivas.
6. P
ongan imgenes alusivas al tema en las diapositivas.
7. Pongan texto en todas las diapositivas, que no exceda los dos prrafos por diapositiva.
8. Debern ponerle transicin y efectos en la presentacin.
9. Debern tener, por lo menos, una diapositiva que muestre una tabla de datos representativos del tema.
10. D
ebern tener otra diapositiva que muestre un grfico de la tabla anterior.
11. Debern tener su presentacin en forma automtica, que no exceda de 5 minutos.
12. Debern poner, al final de las diapositivas, la bibliografa que utilizaron para sacar el texto o las imgenes
que presentan en el trabajo.
13. Debern revisar la ortografa.
14. Posteriormente, debern exponerlo a sus compaeros en clase.
15. El nombre del archivo deber ser de acuerdo con el tema tratado.
16. Realiza una presentacin en PowerPoint que pueda utilizarse como Karaoke.
a) Utiliza fotografas de paisajes como fondo.
b) Utiliza letra clara y legible.
17. Realiza un comercial, (que en la actualidad este en TV) con la ayuda de Power Point.
886
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona Aristteles

Actividad en equipo
Prctica
1. Investiguen para que sirven las presentaciones.
2. Cules son sus principales usos, ya sean sociales o comerciales.
3. Cundo les sea posible, obtengan una presentacin y traten de cambiarle el formato, color, etc.
4. Intenten insertar fotografas, imgenes y sonidos en ella.
5. Guarden los cambios en un nuevo archivo.
6. Comenten entre ustedes que consideran que sea ms fcil para incluir en ella.
7. Compartan sus resultados con sus otros compaeros.
Actividad en pareja
1. Utilicen la presentacin anterior y gurdenlo con otro nombre.
2. Ahora jugando con sus nombres, captrenlos.
3. Modifquenlos, tamao, caractersticas, color, etc.
4. Cuando consideren que ha quedado muy bien, gurdenla como imagen en sus portafolios de evidencias.
5. Entra a los diversos blogs que se crearon durante el mdulo y compartan sus presentaciones con sus compaeros.
6. Finalmente enven a su profesor sus trabajos por correo electrnico.
Prctica
Crea una nueva presentacin partiendo de una diapositiva en blanco y gurdala con el nombre prueba.pptx, en la carpeta
Portafolio de evidencias.
Realiza las siguientes operaciones:
1. Inserta una imagen prediseada, que te interese.
2. Modifica su tamao y posicin hasta situarla en la parte superior izquierda de la diapositiva.
3. Si te es posible cambial el color a la imagen.
4. Finalmente guarda los cambios realizados.
887
Prctica
Crea una nueva presentacin partiendo de
una diapositiva en blanco y gurdala con
el nombre imagenes.pptx, en la carpeta
Portafolio de evidencias.
Realiza las siguientes operaciones:
1. Inserta una imagen prediseada, similar
a la siguiente.
2. Modifica su tamao y posicin hasta
situarla en la parte superior izquierda de
la diapositiva.
3. Copia la imagen y realiza sobre cada
una de las copias las modificaciones necesarias para que
el aspecto de la diapositiva sea similar al que se muestra en la siguiente
imagen.
4. Finalmente guarda los cambios realizados.
1. Retomando la prctica anterior:
2. Abre el archivo imagenes.pptx.
3. Renmbralo con el ttulo formato a imgenes
4. Establecer diferentes bordes a las imgenes insertadas en el ejercicio anterior de manera que el aspecto de las mismas sea
similar al siguiente:
Prctica
5. Dale diversas variantes a las imgenes de acuerdo con tu creatividad y lo que has aprendido sobre el manejo de power point.
6. Mueve las imgenes en diferentes direcciones y acomdalas de un modo esttico y equilibrado.
7. Cierra el archivo en envalo a tu profesor por correo electrnico.
888
Prctica
1. Abre nuevamente tu archivo y elige la imagen que ms te haya gustado, cpiala y pgala en un nuevo archivo.
2. Guarda el mismo con el ttulo mensaje a mis amigos
3. Dale un formato agradable a la imagen, utilizando las herramientas de formato que conociste en power point.
4. Busca en la red un pensamiento, poema, cuento, reflexin o cuento que desees compartir con tus amigos y que consideres
que transmita un mensaje positivo para todos.
5. Inserta el texto sobre la imagen.
6. Dale formato al texto, cuidando que no se

pierda por el fondo de la imagen y que contraste
armnicamente con la misma.
7. Si consideras necesario, mejora la imagen y
modifcala de acuerdo con tu gusto y el texto
que est insertado.
8. Cuando consideres que ha quedado muy
bien, gurdala como imagen en tu portafolio de
evidencias.
9. Entra a los diverso blogs que se crearon
durante el mdulo y comparte tu mensaje con
tus compaeros.
10. Finalmente enva a tu profesor tu trabajo
por correo electrnico.
889
Felicidades! hemos terminado el cuarto bloque
logros.
Autoevaluacin
S
Creas presentaciones de PowerPoint con la
informacin proporcionada?
La explicacin de cmo guardar una
presentacin fue suficiente?
Creas presentaciones de PowerPoint con
imgenes, con la informacin proporcionada?
La explicacin del acomodo de tus imgenes
dentro del trabajo investigado fue suficiente?
Creas presentaciones de PowerPoint con
vietas, con la informacin proporcionada?
La explicacin de cmo alinear textos fue
suficiente?
La elaboracin de tablas para presentaciones
electrnicas consideras que ayuda a visualizar
los contenidos de una mejor manera creativa,
que si se mostrara en forma lineal?
La explicacin de elaboracin de tablas dentro
del trabajo fue suficiente?
Creas presentaciones de PowerPoint grficos
con la informacin proporcionada?
La explicacin de cmo agregar grficos de
diferentes tipos fue suficiente?
Creas presentaciones de PowerPoint animacin
y transicin de acuerdo con la informacin
proporcionada?
La explicacin de cmo personalizar la
animacin en una o varias diapositivas fue
suficiente?
Si se requiere que un sonido se repita, ste se
debe insertar varias veces?
Para aadir una pelcula se debe dar clic en
Insertar > Clip Multimedia > Pelcula?
890
No
Porque
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Argumentar un punto de vista en

pblico de manera precisa, coherente
y creativa mediante una presentacin
electrnica.
Ordenar ideas y datos en un texto,

considerando el contexto en el que se
recibe.
Utilizar tecnologas para comunicar

informacin.

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo, creacin de Presentaciones Electrnicas, lograste:
Emplear presentaciones electrnicas como recurso para comunicarme.
SI
NO
LISTA
DE
COTEJO
891
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
del equipo.
892
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
893
Bibliografa
Bautista Guillermo, y otros. Didctica universitaria en Entornos Virtuales de enseanzaaprendizaje. Narcea, Madrid, 2006.
Beskeen David W., T otros. Microsoft. Office 2000, Thompson, Mxico, 2000.999.
Bosman Dvid. Software gratuito. Los programas indidpensables y nuestra seleccin.
KnowWare, Barcelona, 2005.
Dabdoub Lilian. La Creatividad y el aprendizaje. Cmo lograr una enseanza creativa.
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Dornoy Denis. Seguridad en Internet. KnowWare, Barcelona, 2002.
Effy Oz. Administracin de los Sistemas de informacin. Cengage Learning, Mxico,
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Franck Peter. PowerPoint XP. KwonWare, Bercelona, 2003.
Gmez de Silva Garza, Andres, y otros. Introduccin a la computacin. Cengage Learning, Mxico, 2008.
Gutierrez, Fernando. Internet como herramienta para la investigacin. Alfaomega,
Mxico, 2008.
Hanke Johann-Cristian. Word XP. KnowWare E. U. R. L., Brcelona, 2006.
Karbo Michael B. Word 2003. Word trabaja para usted. KnowWare, Barcelona, 2005.
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Rincn Crcoles, Antonio y Plgaro Repolls, Julio Ma. Recursos didcticos en la web.
Alfaomega, Mxico 2009.
Tapscott Don. La era digital. Cmo la generacin net est transformando al mundo.
McGraw-Hill, Mxico, 2009.
Villareal de la Garza, Sonia. Introduccin a la computacin. Teora y manejo de paquetes.
McGraw-Hill, Mxico, 2007.
894
Bloque I
La tica como disciplina filosfica
Valores y Actitudes
Sociabilidad Comprensin
La tica no es otra cosa

que la reverencia por la
vida.
Albert Schweitzer
895
Qu grandes preguntas se ha hecho o va a hacerse hoy?

En todas las etapas de la vida nos planteamos importantes preguntas referidas a nosotros mismos y
a los dems; sobre temas que nos ataen a nosotros mismos y al prjimo; al amplio mundo y al universo
entero, al significado y propsito de nuestra existencia. Preguntamos sobre el pasado, el presente y el
futuro. Investigamos todos los temas concebibles. Los seres humanos deseamos y necesitamos otorgar
sentido a las cosas que suceden o las que no suceden-, tanto a corto como a largo plazo. Nuestra
capacidad de preguntar es nuestro medio primordial para alcanzar un fin.
Las personas an se hacen ms preguntas en momentos de adversidad y tribulaciones; cuanto, ms
dura es una situacin, ms profundas son las preguntas. Ahora bien, irnicamente, las respuestas que
buscamos con ms urgencia son a veces las ms difciles de hallar.
Pese a la fama que ostenta, la filosofa no
tiene por qu resultar intimidante, aburrida o
incomprensible. Gran parte de lo que se ha
escrito sobre el tema a lo largo de los aos sin
duda encaja en una o ms de estas categoras
pero, en el fondo, la filosofa investiga las
cuestiones que todos nos preguntamos: Qu
es una buena vida? Qu es el bien? En qu
consiste la vida? Por qu estoy aqu? Por
qu debera obrar correctamente? Qu
significa obrar correctamente? No son
preguntas fciles, y sus respuestas tampoco
lo son; de lo contrario, no seguiramos dndoles
vueltas una y otra vez. Dos personas distintas nunca
llegarn automticamente a las mismas respuestas. No obstante, todos contamos con un conjunto de
principios como punto de partida, tanto si somos conscientes de ellos y podemos enumerarlos como si no.
Aqu es donde la filosofa puede ayudarnos. Y por filosofa no me refiero slo al estudio de ideas
abstractas por su valor intrnseco. Eso est muy bien para los eruditos, que disfrutan en el debate de la
teora por la teora, pero la filosofa tambin puede ayudar a la gente corriente, mediante la aplicacin de
ideas tiles a sus problemas concretos de la vida cotidiana.
Lou Marinoff
896
896

a
La Filosofa nos ensea a pensar.
La Filosofa puede ser utilizada como una herramienta para entender la vida.
La Filosofa es la ciencia de la sabidura.
La Filosofa nos ensea a pensar positivamente.
2. La aplicacin de la Filosofa se refiere a:

a Aplicar ideas filosficas en situaciones de riesgo.
b La aplicacin de ideas tiles en la aplicacin de problemas concretos.
c Debatir sobre corrientes filosficas con quienes tienen problemas semejantes.
d Utilizar el debate filosfico para modificar conductas.
897
897
3. Dentro de la lectura se nos indica que:

a Nuestra capacidad de observar y comparar es nuestro medio
primordial para darle sentido a lo que nos ocurre.
b
Nuestra capacidad de investigar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo

que nos ocurre.
Nuestra capacidad de preguntar es nuestro medio primordial para darle sentido a lo

que nos ocurre.
Nuestra capacidad de medir nuestro es medio primordial para darle sentido a lo que
nos ocurre.
4. Los seres humanos deseamos y necesitamos otorgar sentido a las cosas

que suceden o las que no suceden-, tanto a corto como a largo plazo.
898
898
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en cada situacin de nuestra vida
debemos utilizar la Filosofa para resolverlas.
debemos realizar un anlisis de nuestro pensamiento.
debemos pensar mucho y hacer poco.
debemos analizar todas las situaciones y obtener una enseanza.

a) Filosofa significa Amor por la sabidura.
b) Tales De Mileto es un Filosofo Ingls del siglo XV.
c) tica es la ciencia de los valores.
d) Platn implement la Diantica como mtodo de pensamiento.
e) Para San Agustn la filosofa es el afn de sabidura.
Selecciona la contestacin que responde correctamente cada mencin.

1. Qu diferencia hay entre la tica y la moral?
a) La moral es una reflexin filosfica sobre la tica.
b) La tica y la moral son lo mismo.
c) La tica es una reflexin filosfica sobre la moral.
d) La tica se ocupa de normas y la moral de valores.
2. Podemos definir a la tica formal como:
a) Aquella que se ocupa no tanto de qu debe hacer el ser humano, sino de cmo debe hacerlo.
b) Aquella que reflexiona sobre las formas morales.
c) Aquella que define la existencia de formas o ideas morales como la teora platnica.
d) La que dice qu debemos hacer para ser feliz.
3. El significado etimolgico de la palabra moral es:
a) Proviene de mos-moris, significa costumbres.
b) Proviene de mos-moris, significa bueno.
c) Proviene de mos-moris, significa justo.
d) Proviene de mos-moris, significa feliz.
4. Cul de las siguientes relaciones entre lo legal y lo moral son correctas?
a) Todo lo legal es moral.
b) A veces puede ser moral estar en contra de lo legal.
c) Todo lo moral es legal.
d) Lo legal y lo moral no guardan ninguna relacin entre s.
5. La tica material es:
a) La que tiene una visin materialista del mundo.
b) La que ofrece un modelo de vida buena, un modelo de felicidad.
c) Aquella tica que pretende una visin cientfica del mundo.
d) En la cual las cosas valen ms que la personas.
899
899
Qu es la tica?
a tica como
Qu es la filosofa?
Existe una diferencia entre tica
y moral?, cul es?
disciplina filosfica
tica y filosofa
a tica es una rama de la filosofa, dedicada a estudiar la moral y la moralidad, es decir, la forma en que los
seres humanos se comportan en sociedad. Cada persona trata a los dems de cierta manera. La moral es el
conjunto de normas que regulan dicho trato. La tica, en tanto disciplina filosfica, es una ciencia, no regula,
pero s estudia y analiza todo este conjunto de situaciones. Pero hablemos un poco de la filosofa como tal.
La filosofa tiene su origen en Grecia, cuando un grupo de personas comenzaron a querer explicar los
fenmenos naturales que observaban, mediante argumentos sustentados en el razonamiento y no en la
mitologa, ellos se autodenominaron filsofos, de ah la explicacin de las races de esta palabra: amor (filos)
y sabidura (sofos). Con ello expresaban su necesidad de conocimiento, es decir, de saber.
Hoy, la filosofa tiene otra forma de entenderse, sta se considera como un saber
que trata sobre la esencia, las propiedades, las causas y los efectos que tienen las cosas
naturales, es as como actualmente la definen algunos diccionarios. Hay autores que reTab: Lo que no se puede nombrar,
fieren que se trata de la ciencia universal, por su carcter totalizador, ya que su objeto de
tratar, tocar o hacer a causa de
estudio es todo, no algo particular como otras ciencias, por ejemplo, la qumica o la fsica,
determinados prejuicios o convenla anatoma, etc. La misin de esta disciplina es, hoy por hoy, evidenciar los prejuicios y
ciones sociales.
tabs que no nos permiten llegar a un conocimiento verdadero.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Organizacin Dedicacin
1. Busquen informacin para que puedan completar el siguiente cuadro.

Filsofo
900
900
Periodo
Tales de Mileto
624-548 a.C.
Scrates
470-400 a.C.
Aristteles
384-322 a.C.
Cicern
106-43 a.C.
Sneca
4 a.C.-64 d.C.
Toms de Aquino
1225-1274
Concepto o idea de filosofa
El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. Marva Collins
Filsofo
Periodo
Ren Descartes
1596-1650
Emmanuel Kant
1724-1804
Hegel
1770-1831
Karl Marx
1818-1883
Jrgen Habermas
1929
Concepto o idea de filosofa
2. Comenten, en pareja, la siguiente informacin y completen el cuadro.

Pregunta del hombre
antiguo
Explicacin del hombre

antiguo
Hoy sabemos que
Por qu la Tierra tiembla?

Las vacunas han contribuido a
que las personas se enfermen
menos y vivan ms.
Se trata de un castigo que dan
los dioses a los hombres por no
obedecer.
3. Piensen en un hecho histrico que haya dado pauta para el desarrollo de la humanidad, escrbanlo en las
siguientes lneas.

4. Algunos compaeros que indique el profesor, leern sus respuestas.
tica y moral
Valora distintas prcticas
sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto.
Desempeo
Reconoce situaciones relacionadas con la tica.
Competencia
La tica es la rama de la filosofa que se encarga de estudiar el comportamiento humano

en cuanto a los valores que lo rigen. Es decir, valora el acto en tanto ser social, as como la
bondad o maldad del mismo. Esta disciplina tiene un carcter terico porque se refiere a
un conjunto de reflexiones, lo que es bueno y lo que no, lo que es aceptable y reproblable
desde lo que se conoce y acepta como moralmente bueno o malo.
Por una parte, tenemos que una moral individual, es decir, cada persona tiene su propia serie de reglas y normas que dan las pautas de comportamiento, mismas que se ajustan segn la situacin que se le presente a cada persona y es, en funcin de stas, que
cada quien decide comportarse de una forma u otra (las acata o las ignora). Por lo tanto,
podemos decir que hay tantas morales como personas, pues cada una tiene razones diferentes para decidir y actuar en consecuencia. En torno a estos comportamientos morales
pueden realizarse reflexiones de naturaleza terica, porque la tica esclarece lo que es
bueno y lo que no, pero no dice cul es el camino a seguir, sa es una decisin de la persona en cuestin. La tica es la teora que permite reflexionar acerca de lo que se puede
hacer. Una reflexin tica, por ejemplo, consiste en evaluar la pertinencia de las normas
morales, pues stas cambian junto con el tiempo y la cultura.
Acatar: Referido especialmente a

una orden, una ley o a una autoridad. Aceptarlas con sumisin.
t Marx (izquierda) y Hegel (derecha) son dos grandes

filsofos que, a travs de sus conceptos emitidos,
han aportado un cmulo de conocimientos a la
humanidad.
901
La moral colectiva, en cambio, es compartida por un grupo humano, reconoce que al

interior de todos los grupos existen una serie de normas y reglas, algunas veces, producto
de la costumbre, otras derivadas de preceptos religiosos, pero de cualquier forma tienen la
funcin de regular el comportamiento de las personas de ese grupo y es, gracias a stas, que
se logra una convivencia aceptable. La moral de una persona, ya sea individual o colectiva,
se expresa en los actos mismos, lo que hace y lo que decide hacer, por ello tiene un carcter
prctico. De esta forma puede verse porqu tica y moral no son lo mismo. La tica estudia
la naturaleza de los actos humanos en cuanto a su carcter moral.
Actividad grupal
1. Identifiquen en las siguientes situaciones, cules de ellas se refiere a la tica y cules a la moral. Expliquen
por qu.
ue las mujeres puedan usar minifalda en un pas como el nuestro.
Q
Que las mujeres del islam deban usar burka para cubrir su persona.
Que Jorge tome, de la casa de su vecina, un reloj o cualquier otra cosa que no le pertenezca.
Que Mara reflexione acerca de los motivos y consecuencias de salir con varios jvenes a la vez.
Que, en algunos pases, los hombres puedan tener varias esposas.
Que, en algunos pases, los hombres puedan besarse a manera de saludo.
Que en frica haya pases en donde se practique a las mujeres la ablacin
vaginal y, en otros pases del mundo, a los varones, la circuncisin, si ambas
prcticas implican lo mismo y porqu.
Precepto: Norma u orden que hay que cumplir porque as est establecido o mandado.
Burka: Prenda de vestir femenina, hecha con un velo
que cubre el cuerpo de la cabeza a los pies y con una
rejilla de tela a la altura de los ojos.
Ablacin: Operacin quirrgica para extirpar un rgano o una parte del cuerpo.
t Como se puede apreciar en estas

imgenes, dichas situaciones
dependen de la tica y la moral de
cada cultura.
Valores y Actitudes
Reflexin Anlisis
1. R
eflexiona y describe una situacin social relacionada con la tica, de preferencia que est vinculada con
una cultura ajena a la tuya.

2. E
scribe un comentario acerca de la situacin que refieres.

3. L
os alumnos que indique el profesor, leern su informacin ante los compaeros del grupo.
902
Yo no soy un maestro: slo un compaero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te seal ms all, ms all de m y
de ti mismo. George Bernard Shaw
tica. Estudia a la moral y a la moralidad, es decir, las situaciones morales en que cada
persona acta.
Lgica. Se ocupa del estudio de las formas correctas de la argumentacin.
Epistemologa. Estudia el origen y el proceso de formacin del conocimiento.
Ontologa. Estudia al ser, a travs de lo que existe y las relaciones que los seres tienen
entre s.
Esttica. Estudia la belleza y los juicios estticos.
Axiologa. Rama de la tica que se encarga del estudio de los valores.
De tal forma que, como algunas disciplinas filosficas, tenemos:
Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Desempeo
Dado el carcter totalizador de la filosofa, el amplio espectro de cosas que estudia, que
bien pueden ser materiales, pero tambin inmateriales o abstractas del hombre, del mundo y del universo, esta ciencia se ha tenido que diversificar en disciplinas o ramas. Cada
una de stas con un objeto de estudio muy particular, por ejemplo:
Competencia
Disciplinas filosficas
Comprende el objeto de
estudio de la tica y de las
ciencias auxiliares de la
filosofa.
tica ( )
Ontologa ( )
Lgica ( )
Filosofa
Esttica ( )
Epistemologa ( )
Axiologa ( )
1. Analiza la informacin que se te da de las ramas y relacinalas con lo que estudia cada una.
Escribe en el rectngulo de la figura la letra que la relaciona.
LISTA
DE
COTEJO
Te sugerimos entrar a la siguiente pgina de internet: <http://www.filosofia.org/filomat/dfalf.htm>; ah

encontrars un diccionario de filosofa.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Organizacin Laboriosidad
1. Organcese para investigar cul es el objeto de estudio de cada una de las ramas de la filosofa.
2. Cada alumno deber generar un escrito, producto de su investigacin, de por lo menos dos
cuartillas de informacin, una respecto de la rama que le toc investigar y otra para la tica
particularmente.
3. Con la informacin recabada, cada equipo elaborar un organizador grfico en donde describan el campo de estudio de cada una de las disciplinas filosficas. Guarden estos trabajos para
ser evaluados posteriormente.
LISTA
DE
COTEJO
903
Competencia
Identifica los sistemas y

reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
p Siempre debemos tomar en cuenta

que todo juicio de valor est ajustado
por los conocimientos, sentimientos,
gustos y necesidades de la persona
misma.
Juicios de valor
Los juicios de valor son aquellos con que expresamos nuestra valoracin de algo, lo que
significa para nosotros y cmo nos importa. Slo son capaces de llevarlos a cabo los seres
humanos, porque es a ellos a quienes se les reconoce la capacidad de razonar y, por tanto,
atribuir y reconocer valor o disvalor a un acto propio o ajeno, o bien en un objeto; el valor
o no que pueda tener, puede estar determinado por el material de que est hecho, el costo econmico o la utilidad del mismo, la belleza del objeto, e incluso, por lo que significa
para una persona. Alguien, con un trastorno mental, difcilmente puede hacer juicios de
valor sensatos, pues su capacidad de razonar est afectada; en el caso de los nios, tambin es difcil que reconozcan el valor en un acto o en los objetos. Ser la educacin que
reciban en casa y la interaccin con otras personas, la que les permitir ir reconociendo el
valor en los actos humanos y en las cosas.
No obstante, se tiene que tomar en cuenta que todo juicio de valor est ajustado por
los conocimientos, sentimientos, gustos y necesidades de la persona
misma porque son subjetivos y relativos, pues corresponden a
la visin del mundo que cada persona posee. Lo que para un
grupo puede ser valioso, para otro no lo es; para una secretaria, su mquina de escribir o computadora son muy valiosas, pues constituyen su herramienta de trabajo; para una
nia, una mueca de trapo puede ser lo ms querido que
tiene por ser su juguete preferido; un pan puede ser valorado segn las circunstancias de la persona, para quien no
tiene que comer y tiene hambre, este pan es muy valioso;
en cambio, para el que no tiene hambre y tiene variedad de
alimentos para elegir un pan, puede no valer nada o muy
poco.
Los actos humanos, producto de las decisiones, tambin
son sujetos de ser valorados, hay actos buenos y malos,
y tambin entran en juego en el acto de juzgar lo
que reconoce cada persona como un comportamiento aceptable o valioso o ni una ni otra, pero en
ello est presente el contexto o cultura del
grupo. Por ejemplo, en Europa, especficamente en Holanda, el consumo de una
amplia variedad de drogas es perfectamente legal. En California, hubo una iniciativa para legalizar el consumo de cierto
enervante y fue rechazada por su Congreso. En nuestro pas, se lucha para concientizar
y alejar a los jvenes del consumo de drogas.
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
1. De qu dependen tantas posturas tan diferentes respecto de una misma situacin? (Como en el caso de
la legalizacin o no de las drogas por parte de los gobiernos)

2. R
eflexiona y describe 2 objetos y 2 situaciones que para ti tengan mucho valor y explica por qu es as.

904
Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros sentimientos. Carl
Gustav Jung
Actividad en pareja
Valores y Actitudes
Empata Tolerancia
1. Comenta con un compaero acerca de tu postura respecto del consumo de drogas, y escribe tu conclusin
en las siguientes lneas.

Actividad en equipo
Valores y Actitudes
1. Busquen en diversos medios de comunicacin, incluso pueden ser electrnicos, diferentes

noticias de problemticas o casos nacionales. Cada noticia que encuentren deber pertenecer a
un contexto social, poltico, econmico, tnico, cultural y de gnero.
2. Recuperen las noticias, pueden fotocopiarlas, imprimirlas, transcribirlas, si se trata de un peridico, no
tiene que ser del da. Analicen cada una de las noticias que encontraron, emita cada uno su opinin,
reflejando su juicio de valor con sustento en el aspecto tico y moral.
3. Cada alumno generar un reporte en word para cada noticia, plasmando su juicio de valor, aspectos ticos
y morales. Envala a tu profesor va correo electrnico.

Actividad en pareja
Lean el texto que aparece a continuacin, y contesten las preguntas que se formulan:
[...] la amistad es una virtud o algo acompaado de virtud y, adems, es lo ms necesario para la vida. En efecto, sin amigos
nadie querra vivir aunque tuviera todos los otros bienes; incluso los que poseen riquezas, autoridad o poder parece que
necesitan sobre todo amigos; porque De qu sirve esta abundancia de bienes sin la oportunidad de hacer el bien que es la ms
ejercitada y la ms laudable hacia los amigos? O cmo podran esos bienes ser guardados y preservados sin amigos? Pues
cuanto mayores son, tanto ms inseguros.
(Aristteles, tica a Nicmaco)
1. Qu sera ms importante para el autor, la amistad o la riqueza? Explicar por qu.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
2. El texto guarda relacin con dos conceptos muy importantes de la tica de Aristteles. Explicar cules son y por qu aparecen
en el texto
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Realicen un ensayo acerca de la amistad en la adolescencia, que sea trabajado en un documento de Word de cinco cuartillas, en
fuente arial, a 12 puntos con interlineado sencillo; el cual deben enviar a su profesor por correo electrnico.
905
Actividad en equipo
a) Formen equipos de cuatro integrantes.
b) Seleccionen uno de los siguientes temas:

Filosofa
tica.
Valores.
Moral.
c) Realicen una investigacin en textos, revistas y medios electrnicos.

d) Con la informacin recabada realicen carteles en donde expongan de cada tema seleccionado, con ilustraciones alusivas al
tema, integrenlos a sus portafolios de evidencias.
e) Nombren a un representante de cada equipo que explique la informacin expuesta.
f) Para concluir, realicen un mapa conceptual que incluya los cuatro temas investigados.
Completa el siguiente cuadro
FILSOFO
PERODO
POSTULADO PRINCIPAL
RELACIN CON EL PENSAMIENTO ACTUAL
Platn
Scrates
Aristteles
Voltaire
Goethe
Actividad en pareja
1. Seleccionen dos valores que deseen conocer con ms profundidad
2. Renan informacin acerca de los valores seleccionados.
3. Retomando lo investigado, en el siguiente espacio realicen una representacin grfica de cada uno de los valores.
4. Realicen una exposicin de dibujos en el saln de clases.
5. Seleccionen dos que les hayan parecido interesantes, escanenlos y redacten una breve descripcin de los dibujos.
6. Enven por correo elctrico a su profesor el dibujo escaneado y su descripcin.
906
Felicidades! hemos terminado el primer bloque
logros.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Identificaste que el conocimiento social y humanista

es una construccin en constante transformacin?
Lograste situar un hecho histrico que haya dado
pauta para el desarrollo de la humanidad?
Lograste valorar distintas prcticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto?
Reconoces situaciones relacionadas con la tica?
Comprendes cul es el objeto de estudio de la tica
y las ciencias auxiliares de la filosofa?
Al realizar el organizador grfico, aportaste tu punto
de vista con apertura y consideraste los de otras
personas de manera reflexiva?
Identificaste algunos sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fenmenos?
907
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar el conocimiento social y

humanista como una construccin en
constante transformacin.
Situar hechos histricos fundamentales

que han tenido lugar en el desarrollo de
las humanidades.
Interpretar mi realidad a partir de los

procesos histricos locales, nacionales e

mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Identificar los sistemas y reglas o

principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.

considerando los de otras personas de
manera reflexiva.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el manejo de la tica como disciplina filosfica lograste:
SI
NO
Comprender el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la

filosofa.
Reconocer situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la

filosofa.
908
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
del equipo.
909
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
910
Bloque II
Anlisis de situaciones y problemas

especficos asociados a la prctica
de valores que ocurren a nivel
local y nacional
Valores y Actitudes
Sociabilidad Comprensin
La tica no es otra cosa

que la reverencia por la
vida.
Albert Schweitzer
911
Podr una decisin cambiar el rumbo de la vida?

Mi colega noruego, Anders Holt, asesor a Karen, quien pareca contar con
todos los elementos esenciales de una vida plena. Sin embargo, si recordamos
el mito de la caverna de Platn sabremos que la apariencia y la realidad no
son lo mismo. Karen era la directora de una empresa, estaba felizmente
casada y tena dos hijos. Su esposo tambin tena un buen trabajo. Amaba
a su marido y l la amaba a ella. Los dos queran a sus hijos.
Entonces, cul era el problema? Karen nunca haba satisfecho su sueo
de un romance ideal (o quiz desenfrenado). Se acercaba a la madurez y
pensaba que nunca lo satisfara. Y, sin embargo, saba que era posible. Karen
no sufra por la ilusin en s, sino por el precio de ponerla en prctica. Porque
si se dejaba llevar por una aventura romntica posiblemente terminara
perdiendo a su familia y poniendo en peligro su carrera. Tena que plantearse
si vala la pena arriesgarse.
As, Karen comenz a entender lo que eran las
alternativas y los arrepentimientos. Podemos vivir
varias vidas distintas durante la vida, pero slo
una a la vez. Cuando elegimos una vida seguimos
su camino. Eso implica que descartamos otras
vidas posibles y sus respectivos caminos.
Siempre hay senderos, bifurcaciones
y cruces, pero elegir uno de ellos en un
momento dado supone descartar los otros.
Siempre existen alternativas potenciales y,
por lo tanto, arrepentimientos potenciales
por no haberlas elegido. Karen no se arrepenta
de su matrimonio ni de su trabajo, pero se
arrepenta de no haber experimentado un romance ideal.
Al final, Karen decidi no alterar el rumbo de su vida y renunci a materializar su fantasa. No quiso
correr el riesgo de perder la familia y el trabajo por un entreacto romntico.
Lou Marinoff
912
912

a La importancia de decidir cmo pensar en el transcurso de la vida.
b La importancia de platicar sobre alternativas adecuadas con las amistades.
c La importancia de tomar alternativas adecuadas en el transcurso de la vida.
d La importancia de vivir en familia toda la vida.
2. Karen no corre el riesgo de alterar el rumbo de su vida por:

a
No arriesgarse al juicio de los dems.
b No perder a su estatus en el trabajo.

c
No perder la buena imagen ante sus hijos.
d No arriesgarse a perder a su familia y el trabajo.
913
913

a Karen sabe desde su juventud lo que son las alternativas y los
arrepentimientos.
b Karen empieza a comprender lo que son las alternativas y los
arrepentimientos.
c
Karen muestra a su familia lo que son las alternativas y los arrepentimientos.
d Karen le platica a sus amigos como enfrentar las alternativas y los

arrepentimientos.
4. Siempre hay senderos, bifurcaciones y cruces.

a Lou Marinoff nos dice con estas palabras que en la vida siempre
existen alternativas de eleccin.
914
914
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que debemos elegir
correctamente durante la vida.
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que las elecciones en la vida siempre
deben ser correctas.
Lou Marinoff nos dice con estas palabras que debemos esforzarnos para no
equivocarnos en el momento de elegir.
Ennumera las diferencias entre la tica y lmoral, as como las semejanzas que encuentres entre
ellas, y completa el siguiente diagrama.
Subraya la opcin que responda correctamente cada cuestin.

1. En el libro de xodo capitulo 20 tenemos los diez mandamientos, podemos decir que ellos
constituyen un:
a. Almanaque b. cdigo c. manual d. libro
2. El ejemplo de Abraham al ser obediente y sacrificar a su hijo por mandato de Dios nos ubica
en el plano de:
a. Eticidad b. Filosofa c. Moralidad d. Axiologa
3. Juanita Santos es una maestra del grupo B y supervisa en cada clase las normas, esta funcin
es parecida a lo que hace:
a. Lgica b. Esttica c. tica d. Ontologa
4. Toda sociedad tiene un conjunto de normas y principios que regulan la conducta tanto social
como personal. A cul de estos conceptos se hace referencia?
a. Axiologa b. Ideologa c. Moral d. Conducta.
5. Si hablamos de una pelea de box: el papel del rferi es ver que se cumplan al pie de la letra
las reglas, este mismo papel es el de:
a. la filosofa b. La sabidura c. La moral d. La tica
6. Si hablamos de una pelea de box: el papel de las boxeadoras es practicar las normas y su
mejor tcnica para ganar la pelea que a su vez es supervisad por un rferi. Este papel practico
de las boxeadoras corresponde a:
a. La Ontologa b. La Esttica c. La Moralidad d. La tica
7. Recalcar la prctica de valores como: la veracidad, hermandad, justicia, entre otros, a que
rama de la filosofa se refiere?:
a. tica b. Axiologa c. Metafsica d. Antropologa
8. El panadero hace pan, el carpintero trabaja la madera, el herrero solda, la tica se encarga
de estudiar
a. el hombre b. la moral c. la conciencia d. la sociedad
915
Qu son los valores?
nlisis de situaciones y
Para qu sirven los valores?

Cuntos tipos de valores hay?
problemas especficos asociados

a la prctica de valores que
ocurren a nivel local y nacional
Competencia
Interpreta sus realidades

sociales a partir de los
procesos histricos locales,
nacionales e internacionales
Desempeo
Juicio moral
Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la

libertad como herramientas
bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Nota: La metatica es una rama de

la tica que estudia la naturaleza,
funcin y justificacin de los juicios
morales.
916
l hombre como ser social precisa vivir con otros y entre otros; esta interaccin lo
enfrenta constantemente a vivir situaciones en las que sus decisiones no slo le
afectan a l mismo, sino a otras personas. En algunos casos, las decisiones de una sola
persona pueden afectar a toda una comunidad, e incluso a un pas.
De ah que las personas deban reflexionar sobre sus acciones, y para ello confrontan lo que saben y reconocen como bueno (moral), se trata de una serie de normas
que se aceptan incluso, inconscientemente, stas brindan a las personas directrices
para actuar de determinada manera, lo que deja ver la calidad moral de una persona. Las normas ofrecen soluciones a situaciones prcticas-morales. Regularmente, las
personas buscan actuar conforme al bien, a lo bueno; no obstante, hay varias ideas de
lo que es bueno, para algunos es lo til, para otros es la felicidad, para otros el placer.
Todo acto moral lleva implcita la responsabilidad, las consecuencias, buenas o malas de la decisin tomada. Un acto humano puede tener valor o no (ser bueno o malo),
siempre y cuando la persona haya decidido actuar con pleno uso de su libertad; esto es,
que de manera libre haya querido proceder as, si fue obligada a actuar de esa manera
sin opciones a que fuera de otra forma, el acto no puede ser juzgado moralmente.
La vida social no slo permite reflexionar sobre el proceder propio, sino adems sobre
el de otros. tanto las acciones propias como las ajenas son susceptibles de juicio moral.
Para poder emitir un juicio moral se necesita, en primera instancia, analizar al acto moral
que est en cuestin. Esto quiere decir que se revisar en qu consisti el acto realizado,
cules fueron las circunstancias en que se hizo, y en qu consista su finalidad. Estos son
los tres factores que determinan al juicio moral, pues con uno solo de ellos que falte la
informacin ser insuficiente y, por lo tanto, es posible que el juicio sea errneo.
Vive, como si fueras a morir maana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre... Berenice Felix Flores
Actividad grupal
Valores y Actitudes
Orden Organizacin
1. Hagan una lectura compartida del siguiente fragmento.

La mirada fija en el ladrn.
Maldito seas dijo.
Pap, por favor, no le mates el chico estaba llorando.
Chuerrete: Mancha que ensucia la
Vamos, to, haz caso del chico.
cara, las manos u otro lugar visible.
Qutate la ropa.
Holln: Polvo denso y negro que
Venga, no me hagas eso.
deja el humo en la superficie de los
Te pego un tiro aqu mismo. No te lo dir dos veces.
cuerpos.
Se desnud lentamente y amonton sus asquerosos harapos en la calzada.
Los zapatos tambin.
Vamos to, hace fro.
Los zapatos.
El ladrn mir al chico.
Mete ropa y zapatos al carrito.
Se agach para recoger los harapos y fue a ponerlos encima de los zapatos. Luego permaneci all,
sujetndose los brazos.
No me hagas esto, to.
T no has tenido manas para hacrnoslo a nosotros.
Te lo suplico.
Pap dijo el chico.
Vamos, has caso del chico.
Has intentado matarnos.
Estoy que me muero de hambre, to. T habras hecho lo mismo.
Te lo llevabas todo.
Venga, hombre. Me voy a morir.
Te dejo igual que t nos has dejado a nosotros. Se alejaron.
Pap levant los ojos. La cara con chuerretes de holln.
Qu quieres hacer?
Pues ayudarle, pap. Slo ayudarle. Slo tena hambre, pap. Se va a morir.
Se morir igualmente.
Est muy asustado.
El hombre se puso en cuclillas y le mir. Yo tambin estoy asustado dijo. Entiendes? Estoy asustado.
Cormac McCarthy, La carretera, Mondadori,
Mxico, 2007, pp. 189-190.
2. Organicen un debate con las siguientes preguntas:

a) Un ladrn merece la muerte?
b) Qu tan justa es la ley del Talin?
c) Por qu el nio abogara por la vida de un ladrn?
d) Tener mucha hambre justifica el robo?
e) Por qu el ladrn le dira al padre que l hubiera hecho lo mismo?
f) Alguno de los tres personajes actu moralmente bien, quin?, quin actu moralmente mal?, por
qu lo afirman as?
g) Los tres personajes hicieron uso de su libertad?, cmo?
3. Despus de debatir, describan el razonamiento que tuvo el ladrn para actuar as. Hay un juicio moral en
su proceder?, por qu?

Ahora describan el razonamiento o los elementos que tom el padre para actuar con ese juicio. Reconocen un juicio moral en su actitud?, por qu?

917
Expliquen cul pudo ser el sentir del nio para pedirle a su padre que no matara al ladrn. Hay un juicio
moral en su solicitud?, por qu?

Valores y Actitudes
Dedicacin
1. Busca una noticia en algn peridico reciente, fotocpiala, transcrbela en word e imprmela o bjala de un diario de internet.
2. Identifica y refiere los elementos del juicio moral en ella. Envasela a tu profesor va correo electrnico.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
Competencias
Identifica el conocimiento
social y humanista como una
construccin en constante
transformacin.
Advierte que los fenmenos
que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional, ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
Desempeo
1. Identifica, junto con un compaero, un hecho histrico en que se haya hecho un juicio equivocado,
pero con implicaciones morales.
2. Sealen en este hecho, que debern describir, cmo se articula la libertad, la responsabilidad, las consecuencias sociales y emitan su propio juicio al respecto.
3. Generen un escrito en el que atiendan los aspectos sealados anteriormente. Refieran los datos bibliogrficos en los que se documentaron. Impriman su trabajo y entrguenlo a su profesor.
Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de

respeto.
918
Un problema tico siempre

contrapone los valores e intereses
personales con el deber ser en una
situacin.
El problema tico
La tica tiene como objeto de estudio a la moral. Se espera que esta disciplina ayude a justificar o explicar el comportamiento moral. Un problema que enfrenta la tica es que cada
grupo humano espera que sus principios y normas morales sean vlidos universalmente
fuera de intereses particulares. Asimismo, la moral aclara cul es la conducta ms apropiada, tomando en consideracin la diversidad y variedad de grupos; a la tica le toca explicar
la variedad y la moral de los diversos grupos que ha habido (incluso a travs del tiempo).
La tica no crea la diversidad moral, pero s las estudia, se encarga de comprender y explicar por qu cambia de una sociedad a otra, porque las costumbres de un grupo pueden
ser tan diferentes a las de otro grupo.
Esta disciplina se encarga de generar
los conceptos que corresponden al campo
moral. La tica no tiene como finalidad prescribir cul ha de ser el comportamiento ms
adecuado en situaciones particulares. Cuando ocurre que las normas morales son insuficientes y no ayudan a resolver una situacin,
se plantea un problema tico, pues surge la
necesidad de analizar las circunstancias para
comprender e interpretar correctamente todos los elementos antes de tomar una decisin. Para poder decidir, entran en juego la
libertad, la responsabilidad y la voluntad. El
problema tico se distingue del problema moral, principalmente, en que no puede resolverse simplemente siguiendo reglas. Requiere de
anlisis y de un trabajo de estudio de la situacin, que dar como fruto la decisin que deber tomarse.
Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia. Henry Brooks Adams
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Organizacin
1. Organicen una encuesta en el grupo.

2. La pregunta es, una persona que mata es buena o mala, moralmente hablando?
3. Registren la cantidad de votantes para cada una de las dos opciones.
4. De forma individual fundamenta tu respuesta en las siguientes lneas:

Actividad en pareja
1. A continuacin lean la siguiente situacin y comenta, con tu compaero, las preguntas que se plantean.
l la haba guardado porque era la favorita del chico, alubias con tocino. La vieron burbujear sobre
brasas y l recuper la lata con los alicates y comieron en silencio. Enjuag con agua la lata ya vaca
y se la dio a beber al chico y eso fue todo. Debera haber tenido ms cuidado dijo.
El chico guard silencio.
Tienes que hablarme.
Vale.
Queras saber qu pinta tenan los malos. Pues ya lo sabes. Podra ocurrir otra vez. Mi deber es cuidar de ti. Dios me asign esa tarea. Matar a cualquiera que te ponga la mano encima, lo entiendes?
S.
Se qued all sentado con la manta por capucha. Al cabo de un rato levant la vista. Todava somos los buenos? dijo.
S. Todava somos los buenos.
Cormac McCarthy, La carretera, Mondadori,
Mxico, 2007, pp. 61-62.
2. El acto de matar es malo desde el punto de vista moral?, creen que puede estar justificado en
algunas situaciones?
3. Es malo (moralmente) un padre que mata para defender la vida de su hijo?, por qu?
4. Matar o no matar para defender la vida propia es un problema tico?, por qu?
5. Expliquen por qu el sacrificio humano que practicaban diversos grupos prehispnicos no era considerado como un acto malo, pero lo fue despus de que
colonizaron los espaoles.
6. Mediante la ayuda de un procesador de texto, generen
un escrito en el que describan un ejemplo de cmo se
transforma el conocimiento social y humanista. Guense por el planteamiento anterior. Envenlo a su profesor
va correo electrnico, este trabajo es individual.
Los padres, por el amor que sienten hacia sus hijos, son capaces de
muchos sacrificios para poder dar a stos, todos los bienes necesarios,
suficiente amor, as como algunos lujos innecesarios.
919
Competencia
Desempeo
Valora las diferencias

sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades
que inducen.
Toma decisiones personales
congruentes con los valores
que practica.
p Reconocer lo que sabe es correcto

y hacerlo es actuar con congruencia
(izquierda). Sin embargo, hay gente
que ignora los valores morales
(derecha).
Fctico: Basado en hechos o limitado a ellos.

Connotar: Significa secundario.
920
Decisin, congruencia, pensamiento y accin

La conducta moral se expresa a travs de la decisin y la accin de una persona. Hay
situaciones que, por su naturaleza, nos obligan a pensar ms detenidamente acerca de
lo que debemos hacer, sobre todo si estn involucradas ms personas y pudieran salir
afectadas. La decisin por la que se opte est revestida de libertad, cada persona elige el
camino que desea tomar y, sin embargo (en un buen nmero de casos), elije con respecto
a cierta normatividad, reconocida y aceptada por cada individuo en su interior. La libertad
es el margen que tenemos para actuar, la norma que aplica a cada situacin es el camino a
seguir que reconocemos es el correcto, hacer lo que corresponde, esto quiere decir hacer
lo que marca la norma es ser congruente.
As se ve la relacin entre la decisin y la norma; de otra forma, saber lo que se tiene
que hacer, pero decidir no hacerlo, es actuar sin congruencia. Por ejemplo, un joven
ve que una seora tira accidentalmente su monedero, el joven sabe lo que tiene que
hacer, conoce la norma que dice que tiene que entregar ese monedero a su duea, sin
embargo, decide recogerlo y quedarse con l. Esta persona no est siendo congruente
con su pensamiento, no hay relacin entre su pensamiento y su accin. No se trata slo
de reconocer lo que es correcto, sino de hacerlo.
Justo esa relacin es la que se encuentra entre la tica y la moral, la primera son las
normas, el conocimiento de lo bueno y lo malo, la regla a seguir, la teora de lo correcto,
mientras que la moral es la decisin que se toma en una situacin fctica. Aunque tambin es cierto que, en algunas ocasiones, hay factores externos que impiden que las personas hagan lo que tienen que hacer, en cuyo caso, quedan exentos de una obligatoriedad
moral.
Por ejemplo, una persona que necesita que le cambien un rin (porque ambos
rganos estn daados) y slo tiene un hermano, ste tendra la obligacin de donarle
uno, pero resulta que el donante tuvo una enfermedad por la cual su rin no le servira a su hermano; en este caso, ste queda libre de una obligacin moral. No todas las
decisiones tienen una connotacin moral, slo aquellas que implican un compromiso
previamente adquirido y afectan a otras personas, por ejemplo, elegir entre un par de
zapatos rojo y otro azul no conlleva una obligatoriedad moral, pero hacer el pago correspondiente, s.
Slo mediante la repeticin de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formacin moral que caracteriza siempre
a la buena educacin. Ludwig B. Henz
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Comunicacin Tolerancia
1. Lean la siguiente situacin y comntenla en equipo.

El Sr. Vega visit un parque ecolgico en Canad, en el lugar haba letreros que prohiban el paso a
ciertos caminos por la peligrosidad que ello implicaba. Sin embargo, y pese a un letrero prohibitivo,
el seor Vega, decidi cruzar un cerco para tomar una foto de un ro caudaloso. En otra ocasin, el
matrimonio Vega, visitaba una zona arqueolgica de su pas, entre los paseantes se encontraban
unas jvenes extranjeras, que decidieron ignorar el letrero que prohiba el paso por ser zona en trabajos de recuperacin. Ellas queran una foto de las excavaciones poco profundas, para simular que
participaban en este trabajo. El seor Vega, muy molesto con una actitud de poco respeto, les llam
la atencin, e incluso llam a los guardias de seguridad que se encontraban en el lugar.
2. Analicen las siguientes explicaciones que dieron sus amigos cuando se enteraron del incidente que vivi
el matrimonio Vega.
El seor vega tiene razn en llamarles la atencin a estas jvenes, porque se trataba de mujeres estudiantes; pero si hubieran sido varones, debi dejarlos.
El seor Vega tena derecho a sacar su foto, por ser extranjero, y el viaje ser costoso.
En Canad, l actu as por tratarse de un parque ecolgico, en realidad no pasaba nada si l brincaba
la cerca, pero en Mxico s pasaba porque las jvenes pudieron haber roto alguna pieza arqueolgica de
las que ya empezaban a aparecer.
l, como mexicano, tiene derecho a hacer lo que hizo, pero los extranjeros deben comportarse correctamente en nuestro pas.
3. Cada equipo comunicar la conclusin de las situaciones acerca de si en stas hay una situacin de congruencia moral o no y por qu.
Valores y Actitudes
Reflexin
1. Plantea un ejemplo de una situacin personal en la que hayas actuado con congruencia respecto de tu
pensamiento y lo que hiciste.

Valores y Actitudes
Actividad grupal
Orden
1. Discutan acerca de las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica valores en la conducta
diaria y, finalmente, en las siguientes lneas escriba cada uno su conclusin.

921
Competencia
Valora las distintas prcticas

dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Desempeo
Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la

libertad como herramientas
bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Ideologa: Conjunto de ideas o valores que caracterizan a una forma

de pensar o que marca una lnea de
actuacin.
Autonoma y heteronoma
En el hecho de que cada persona pueda actuar conforme a su ideologa, se reconoce la
libertad, y sta es necesaria para que haya un juicio moral personal, pero tambin se deja
ver la autonoma, es decir, la capacidad para que cada persona se regule a s mismo, esto
es, se imponga lmites, decida conforme a lo que conoce y considera es lo adecuado, o
bien, a pesar de saber, decida hacer lo contrario. Contar con esta libertad no es tener la
capacidad de hacer lo que cada persona quiere y desea y, de esta forma, pueda cumplir
cualquier capricho. La libertad es para hacer lo que se debe y no lo que se desea hacer.
De esta forma, cada persona ejerce su libertad y su autonoma, decidiendo en funcin de
sus pensamientos.
Adquirir la autonoma es un proceso, un nio pequeo no la tiene, est sujeto a lo que
digan sus padres, conforme crece y madura, su autonoma crecer con l, hasta que llegue
a una edad adulta y haga uso de su libertad de forma responsable.
Por otra parte la heteronoma consiste en la parte externa involucrada en cada accin
y toma de decisin. Esta fuerza es externa al individuo, proviene del conjunto social, y lo
impulsa en las direcciones que se espera siga, independientemente de la voluntad o naturaleza del individuo. Podemos reconocer la heteronoma en las diferentes formas de actuar de las personas; esto es, que aunque toda una sociedad comparta una misma forma
de pensar respecto de lo que est bien y lo que es incorrecto, cada quien acta conforme
no slo a sus normas (que pueden ser parecidas, e incluso las mismas), sino
tambin en funcin de su situacin personal. Por ejemplo, todos sabemos
que mentir es un acto moralmente reprobable y, sin embargo, quin no ha
odo hablar de las mentiras piadosas?, stas se utilizan para no lastimar a una
persona, para darle tranquilidad o una satisfaccin; por ejemplo, cuando una
persona est muy enferma y se le oculta que un familiar tambin lo est o
sufri un accidente, o incluso una muerte.
Otra situacin de heteronoma es, por ejemplo, el robo; todos sabemos
que es malo, pero puede tratarse de una persona en cuyo caso el robo es su
modus vivendi, hay casos en los que la ocasin hace al ladrn, es decir, que la
situacin se presta para que cometan la falta. En otros casos en los que la necesidad puede hacer que una persona robe, por ejemplo, si tiene hambre. Incluso,
hay quienes consideran que no se trata de un hurto si en un centro comercial
consumen alimentos sin pagarlos (y no por hambre). El caso es que este acto:
robar, tiene sentido en sociedades que tienen una organizacin econmica que
se funda en la propiedad privada. No obstante, en todos los casos antes mencionados se utiliza la libertad para decidir en tal situacin particular, pero tambin
aplica para cualquier otra de la vida cotidiana.
p L a adolescencia se caracteriza por

pretender hacer uso de una libertad
total, aun, en muchos casos, sin
conocer la responsabilidad que
implica.
922
La diferencia de razas no es un
impedimento para que los valores
morales y ticos sean los mismos.
Tan solo por la educacin puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es ms que lo que la educacin hace de l.
Immanuel Kant
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Anlisis Reflexin
1. Reflexionen y escriban un ejemplo como el que se plante en el texto, de una prctica social que tenga
diferentes significados en nuestro contexto cultural. Disctanla con una actitud de respecto. Descrbanla en
las siguientes lneas. Algunas sugerencias pueden ser el matrimonio, el divorcio, mujeres y trabajo, parejas
homosexuales, la pena de muerte.

Valora el uso de su propia

jerarqua de valores, respetando el actuar propio y el de
los dems.
Desempeo
Los valores no son entes materiales, por lo tanto, necesitan de un objeto, sujeto o acto en
quien depositarse. Se trata de cualidades que reconocen un sujeto frente a un objeto, otro
sujeto o un acto. Los objetos valiosos pueden ser naturales como una planta, el agua, el
aire, o artificiales como una computadora, un automvil, una obra de arte, etc. As pues,
todo objeto puede ser valioso, todo depende de su armonizacin con otras cosas, as
lo refiere Gutirrez Senz. Los actos humanos son los que reflejan los valores morales.
Cuando un objeto recibe el calificativo de bueno, puede ser que se est refiriendo a su
utilidad o a su belleza, pero cuando lo hace un acto humano se refiere a su carga moral.
Aunque una jerarqua no necesariamente es una clasificacin respecto a los valores,
stos tienen ambas, sin embargo, se trata de una situacin compleja pretender jerarquizarlos y aunque existen tablas, stas se deben ver con reservas, pues el tipo de jerarqua depende del valor. Una jerarqua es la
ordenacin de valores en tanto superiores e inferiores y, lgicamente, las
personas prefieren los superiores, aunque en muchos casos acten conforme a los inferiores, ello por las circunstancias de la situacin.
Los valores ms bajos en la escala jerrquica sealan el agrado o desagrado; los intermedios son los valores tiles, vitales y estticos. En el grado ms alto encontramos los valores ticos (hay autores que consideran
en el grado ms alto los valores religiosos). Pretender una jerarquizacin
de los valores es muy difcil, puede haber jerarquas de valores de una sociedad, en un momento histrico particular, incluso cuando una persona
prefiere un valor, est jerarquizando.
Existen tablas que plantean una jerarquizacin, algunas de ellas no
tienen coherencia, no hay una que sea fija y vlida para todos; al contrario, son cambiantes, hay gran diferencia entre ellas, no hay consistencia
en algunas.
Un ejemplo de esta jerarquizacin es el siguiente: la valenta es un
valor superior (se considera un valor tico y es lo que agrada); en esa
misma lnea, pero abajo encontramos la cobarda, es lo que desagrada.
En el intermedio de esta escala tenemos los valores tiles y en ellos se
reconoce un valor econmico. Los depositarios son objetos, bienes,
muebles e inmuebles. Hay una gran variedad de objetos con alto valor
econmico, y otros con un valor econmico mnimo, sin embargo, el
poseedor de un bien material reconoce en cada objeto de su propiedad, otro valor que es atribuido por la persona misma. Por ejemplo, se puede recibir de
regalo de cumpleaos una tarjeta de felicitacin de un excelente amigo, y a este presente
atribursele mucho valor, independientemente del precio de quien la compr. Para otras
personas slo es una tarjeta y no tiene el mismo valor.

que inducen.
Competencia
Valores, tipos y jerarquas
p Hay objetos cuyo valor mayor es

esttico, y es independiente del valor
econmico que puede llegar
a alcanzar.
923
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Tolerancia Empata
1. U
na vez reunidos, contesten las siguientes preguntas de forma individual.
a) Si se acercara un desastre natural de grandes dimensiones y te dicen que te pueden a poner a salvo en
una isla desierta, pero que slo puedes llevar tres objetos, cules llevaras y por qu?

b) Cul es el objeto ms costoso o de mayor valor econmico que hay en tu casa?
c) Cul es el objeto ms valioso para ti?
Por qu lo es?

d) Cul es el objeto ms bonito que tienes entre tus propiedades?

e) Por qu lo consideras as?

f) Elije de entre lo que posees ms costoso y la propiedad ms bonita que tienes, con cul te quedas y por
qu?

2. C
omparen sus respuestas entre los integrantes del equipo, analicen las razones que ofrece cada compaero y reflexionen si lo diferente de las respuestas puede deberse a cuestiones sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. Si es as, explica cmo.

Universales y relativos
Efmero: Que dura poco tiempo.
924
Los valores universales son los valores ticos, stos tienen como caractersticas que son,
con independencia de la persona. Cada uno de nosotros tenemos una serie de valores,
pero no siempre sos son los que se encuentran ms alto en la escala de jerarqua. En esta
escala, un valor entre ms alto est, menos relativo es, el ms alto es el valor absoluto. Los
valores inferiores son efmeros, mientras que los superiores son eternos.
Los valores infrahumanos contribuyen a perfeccionar al hombre en niveles muy bajos,
incluso se comparten algunos de ellos con los animales. Algunos de stos son: la agilidad
y la fuerza, por ejemplo. Los poseen los deportistas, pero no hay que darles ms del lugar
que ocupan (que es el ms bajo), aunque sigan siendo valores. Luego tenemos los valores
humanos inframorales, stos son exclusivos del hombre, que a su vez tienen subniveles:
entre los que se encuentran los valores econmicos, los noticos (conocimiento, verdad),
los estticos (belleza, gracia), y los sociales (patriotismo, solidaridad).
Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos. San Juan de la Cruz
Posteriormente siguen los valores ticos o morales, stos tambin son exclusivos del hombre, y son para hacer a ste ms humano, acercarlo a la perfeccin,
tienen como caractersticas que no se heredan, se adquieren con la voluntad y
trabajo de la persona misma, con constancia y esfuerzo, y por la va del libre albedro. Los valores religiosos son universales, tambin se les conoce como valores
sobrehumanos o sobrenaturales, y se posicionan en la cumbre; algunos de ellos
son la gracia, la santidad y la caridad. Provienen directamente de Dios y su estudio pertenece al campo de la teologa.
El acto de amar es libre y consiste en dar felicidad a los otros.
Valores y Actitudes
Dedicacin
1. Trabaja la siguiente pirmide para que organicen los valores de acuerdo con la informacin dada en el
texto. Escribe un ejemplo de cada uno y no repitas los que ya se mencionaron.
2. Compara tu trabajo con otros compaeros y discutan las diferencias.
Actividad en equipo
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. Organcense y busquen en diversos diarios, noticias en las que se dejen ver el comportamiento
de mujeres, hombres, adultos, pobres, indgenas, punks, emos, etc., de diferentes localidades.
2. Traigan las noticias a clase, analcenlas y elaboren una lista de valores implcitos en tales noticias. Escriban al lado de cada uno de ellos si es universal o relativo.
3. Reflexionen y relacionen el comportamiento de las personas de las noticias con el impacto que
tienen en el mbito familiar, escolar y laboral.
4. Generen un reporte con su anlisis para cada una de las noticias. Trabjenlo en word. Impriman y entreguen a su profesor.
925
Objetivos y subjetivos
Decimos que un valor es objetivo porque existe aunque no haya una persona consciente
de su reconocimiento. Esta corriente se caracteriza por reconocer las cualidades objetivas de un objeto, un acto o una persona. Ejemplo: una manzana posee valor nutrimental, per se, en s misma. Sin importar que las personas lo reconozcan o lo sepan. El valor
est ah, ya lo tiene. Por tanto, dicen los adeptos a esta postura, el valor existe antes que
el acto de valorar, sino cmo se reconoce el valor en el acto mismo? El valor moral es
objetivo porque no depende de los gustos, preferencias, intereses o conveniencias de
cada persona, sino del deber.
El valor es subjetivo cuando para existir, depende de una persona que pueda reconocerlo o atribuirlo. Es necesario que exista un sujeto que reconozca y atribuya un valor
que lo capte. Esta corriente muestra lo importante que es separar el valor de cualquier
reaccin, capricho o apreciacin personal. La situacin es que en cualquiera de estas dos
corrientes, que a todas luces parecen contrarias (pero no lo son), es que un valor tiene que
ser de una u otra corriente.
El subjetivismo acierta cuando refiere que no hay valor sin valoracin, pero se equivoca cuando no reconoce la reaccin del sujeto ante estas cualidades. En tanto que para
el objetivismo los valores son independientes de los sujetos que valoran. Se equivocan
cuando afirman que la realidad no confirma la naturaleza de los actos. Un ejemplo es un
actor ganador de un premio cinematogrfico, esta persona tiene una serie de cualidades, independientemente si se le reconocen o no. Es decir, stas son objetivas. La subjetividad radica en que hay personas que no reconocen este tipo de cualidades actorales
como importantes, pero ello no quiere decir que no estn ah.
t La belleza est en el objeto o en los ojos del sujeto?
Valores y Actitudes
Creatividad
1. B
usca imgenes que reflejen el objetivismo y el subjetivismo de los valores. Elabora un collage
con ellas, del tamao de una hoja oficio.
2. T
relo a clase. Los alumnos que indique su profesor, explicarn la naturaleza de algunas imgenes.
3. E
ste trabajo ser entregado a su profesor.
926
Mientras mayor es la isla del conocimiento, ms grandes son las riberas del asombro. Ralph M. Sockman
Valores y antivalores
Los valores se presentan en parejas, es decir, tienen dos polos, mientras hay
uno con un carcter positivo, encontramos otro con una naturaleza negativa;
as bien, si somos capaces de reconocer lo bueno, tambin reconocemos lo
malo, as como percibimos belleza, tambin lo hacemos con la fealdad, o la
valenta y la cobarda. sta es otra caracterstica de los valores.
p
t L a bipolaridad es una caracterstica

de los valores, los personajes de
cuento son excelentes ejemplos.
Te sugerimos entres a la siguiente direccin electrnica, en ella encontrars el

artculo Valores y antivalores: <http://www.analitica.com/vas/1999.11.3/articulos/12.htm>.
Valores y Actitudes
Reflexin
1. Reflexiona y completa la siguiente tabla.
Valores
Antivalores
Soberbia
Laboriosidad
Egosmo
Traicin
Templanza
Paciencia
Pudor
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Comunicacin Anlisis
1. Completa, junto con un compaero, las siguientes sentencias con el valor o antivalor que corresponde, de
los que te proponemos.
Alejandro fue
consecuencias, est herido.
cuando decidi enfrentar a los ladrones, ah tienes las

(imprudente/temerario)
LISTA
Diana es , pues siempre da a quien lo necesita. Ella dice que no es rico
DE
el que ms tiene, sino el que menos necesita.
COTEJO
(generosa/misericordiosa)
El abuelo es un hombre sabio, pues afirma que para llegar a viejo con buenos amigos son necesarios
y .
(obediencia, audacia, patriotismo, sociabilidad, fortaleza, sinceridad, respeto)
2. Contrasten sus respuestas con el resto del grupo y discutan las diferencias.
927
Competencia

dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Desempeo
Valora el uso de su propia

jerarqua de valores, respetando el actuar propio y el
de los dems.
Hbito: Modo de actuar adquirido

por la frecuente prctica de un
acto.
Virtudes
Queda a salvo de cualquier discusin que el hombre es un ser social; el primer ncleo al
que se integra regularmente, es la familia, es aqu en donde se ensea y se aprende
el deber ser, es aqu en donde se transmiten los valores deseables. La familia contribuye
a desarrollar, en cada persona, los conocimientos que no se aprenden de forma natural
como son: el lenguaje, las costumbres familiares y sociales del grupo y, por supuesto, los
valores, entre otros aspectos ms. Es aqu en donde se promueve no slo la enseanza,
sino la prctica de los valores, las relaciones entre los miembros de la familia son motivadas por el amor, por ayudar a que todos los integrantes se superen y sean mejores
personas.
As pues, tenemos que una virtud es el hbito de hacer el bien; se trata de cualidades morales, y aunque el trmino virtud o virtuoso se usa cada vez menos, no sucede
as con los valores con que se relacionan las virtudes, y que son los mismos desde la
antigedad, por ejemplo, Aristteles distingua la prudencia, la justicia, la fortaleza, entre otros.
Hay virtudes teologales, stas se reciben de Dios y son la fe, la esperanza y la caridad.
Tambin las hay morales, stas se adquieren, las personas deben trabajar para desarrollarlas. Si bien es cierto que es necesario tomar en cuenta el contexto histrico y las condiciones, relaciones o instituciones sociales para que se pongan en prctica, es difcil pensar
en practicar el valor de la generosidad cuando no se tiene ni lo suficiente para s mismo, o
el valor de la justicia cuando lo que pondera es la corrupcin.
p L os tiempos que vivimos hoy no dejan mucho espacio para que la justicia
sea un valor muy practicado.
928
Los hombres sabios aprenden mucho de sus enemigos. Aristfanes
Valores y Actitudes
Autoconocimiento
1. Trabaja el siguiente cuestionario para luego trazar tu rueda de valores.

2. Analiza cada una de las siguientes preguntas, concdete un punto si lo haces o lo cumples con mucha
frecuencia o todo el tiempo.
Salud
Trabajo
Cuntas veces
consultas al mdico
Te gusta estudiar?
cada vez que te
enfermas?
Dinero
Amor
Religin
Lo gastas en
cosas tiles?
Buscas hacer feliz

a otras personas?
Dedicas tiempo
a tu formacin
espiritual?
Tomas los
medicamentos que
te recetan o no los
terminas?
Eres creativo en
tus trabajos?
Lo compartes con
los dems?
Te amas a ti
mismo?
Sigues los
preceptos de la
religin que tienes?
Tomas tus
alimentos a tus
horas?
Tu actitud es
propositiva en la
escuela?
Lo consideras un
medio o un fin?
Compartes lo que
tienes?
Escuchas y
haces lo que tu
conciencia te dicta?
Con qu
frecuencia haces
ejercicio?
Cumples con tus

responsabilidades
escolares?
Tienes el hbito
del ahorro?
Disfrutas los
regalos ms que la
presencia de esa
persona?
Tienes una
tradicin o una
relacin con tu
dios?
Consumes
alimentos
nutritivos?
Asistes a la
escuela porque te
gusta hacerlo?
Has cometido
algn acto indigno
por obtenerlo?
Cuando tienes
una relacin, eres
fiel?
Hablas de
tus creencias
religiosas con otras
personas?
Solidaridad
Moral
Educacin
Patriotismo
Diversin
Te comprometes
y eres leal con los
dems?
Eres honrado?
Continuars
estudiando?
Te informas de lo
que ocurre en tu
pas?
Tu forma de
divertirte es sana?
Devuelves los
favores?
Eres servicial?
Visitas
exposiciones y
museos por tu
cuenta?
Tiras basura
en la calle?
Apuestas?
Entregas lo mejor
de ti, en tu vida?
Eres
verdaderamente
justo?
Te aplicas en las
tareas escolares?
Compras cosas
robadas o piratas?
Frecuentemente
excedes los
horarios de
permisos?
Tomas en cuenta
los sentimientos de
los dems?
Siempre respetas
a los dems?
Sabes usar
internet?
Respetas las
normas y leyes?
Tienes muchos y
buenos amigos?
Eres sincero?
Asistes siempre a
tus clases y llegas
puntual a ellas?
Participas de
situaciones de
mejora en el lugar
en donde vives?
Fumas y bebes
bebidas alcohlicas
en las fiestas?
Inviertes tiempo
para mejorar
las relaciones
familiares?
3. Ordena los 10 aspectos trabajados, segn la importancia que tengan para ti.
929
Salud
Diversin
Trabajo
Patriosmo
Dinero
Educacin
Amor
Religin
Moral
Solidaridad
4. S
uma los puntos que obtuviste de cada aspecto y mrcalo en la lnea que le corresponde de las que estn
en el crculo, del centro de ste hacia fuera del mismo, y luego nelos; entre ms parezca una rueda, ms
equilibrio habr en l, en cuanto a tus valores.
Competencia
5. C
ompara tu rueda con la de otros compaeros.
Conoce sus derechos y

obligaciones como mexicano y miembro de distintas
y reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Libertad, igualdad, prudencia y justicia

La libertad es un valor al que ya nos hemos referido, se trata de una condicin relacionada
estrechamente con la condicin humana, todos la tenemos en cuanto a las ideas, pues nadie puede obligarte a que pienses determinadas ideas; en tanto que en la cuestin fsica,
si bien es cierto que quien no tiene su libertad es porque no actu conforme a las normas
establecidas por las leyes y est cumpliendo un castigo, la libertad es necesaria para tomar
decisiones y ser responsables de nuestros actos.
La conquista y lucha por la libertad es una constante en la historia de la humanidad, pero tambin de la historia individual de cada persona. Hay una edad en que la
libertad es lo primordial en el humano: la adolescencia, es muy propio de los jvenes
adolescentes que se muestren rebeldes ante cualquier smbolo o persona que tenga
autoridad y a la que deban someterse.
En cuanto a los derechos, algunos constituyen libertades, el mismo artculo primero constitucional confirma una de ellas; incluso, se refiere a otra condicin humana: la
igualdad. sta es una condicin que debe ser apreciada desde el punto de vista moral
y no fsico, porque a todas luces se ven las diferencias econmicas, sociales, entre
otras, y entre las personas, pero justamente esas diferencias, no deben ser tomadas
en cuenta si de aplicar las leyes y recibir justicia se trata.
t Incluso en edades anteriores a la adolescencia, se cuestiona por qu se
debe obedecer a los mayores o a las reglas que ellos imponen.
930
Los objetivos bsicos de la educacin deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser. UNESCO
La igualdad, desde el punto de vista moral, es una condicin humana,

porque todos tenemos una serie de valores que guan nuestro actuar en la
vida cotidiana. Sin embargo, es de cada quien elegir si los prctica o no; en
este sentido, la prudencia es otro elemento que nos permite reconocer y
analizar la situacin antes de decidir. Una persona prudente es alguien que
analiza los pros y contras de una decisin en una situacin determinada,
y aunque ciertamente no se puede evitar el riesgo, s se minimiza si se
piensa antes de actuar.
Respecto de la justicia, sta es una palabra que ante la ley se aplica
y entiende diferente, segn el contexto; se exige justicia para referir al
cumplimiento de las leyes y la aplicacin de las sanciones correspondientes para una persona que ha cometido una falta. Como personas en
la vida cotidiana podemos referirla para pedir que se nos d aquello que creemos
merecer, por ejemplo, es justo que descanse, porque ha trabajado mucho. Ante
la ley, todos somos iguales y sta aplica por igual para todos sin tomar en cuenta
la situacin social, econmica, de gnero o cualquier otra. La justicia en la vida
cotidiana de las personas, slo tiene cabida respecto de los otros.
San Gregorio afirmaba que la prudencia verdadera es justa; que la templanza es fuerte, justa y prudente; y que la justicia es prudente, templada y
fuerte.
t Temis es la diosa de la justicia y

se representa con una venda en
los ojos.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Actividad en equipo
1. Revisen la Constitucin y encuentren tres artculos constitucionales que se refieren a la libertad.

Describan brevemente lo que dicen esas leyes.
Artculo :

Te sugerimos que
consultes la siguiente direccin electrnica, en ella encontrars el artculo
Teoras sobre la libertad: <http://
www.filosofia.org/filomat/df335.htm>.
Artculo :

Artculo :

Valores y Actitudes
Anlisis
1. Explica en un documento de word, cul es la importancia de conocer tus derechos y obligaciones, y cul es el papel de la participacin respecto de estos ltimos.
2. Enva a tu profesor va correo electrnico y una vez que te sea devuelto, imprmelo.
931

Actividad en pareja
Textos de: Carlos Portillo Fernndez, Profesor de

tica y valores en el aula, en Andaluca, Espaa.
1. Lean el texto que aparece a continuacin

EXISTENCIA AUTNTICA
La aceptacin de la responsabilidad ante el mundo es la clave para entender el problema de la libertad. A medida que nos
desarrollamos biolgica y psicolgicamente adquirimos una mayor autonoma. Pero esta mayor autonoma nos expulsa del
crculo protector de nuestra infancia. Desde el nacimiento seguimos un proceso continuo que nos separa de nuestro origen.
Cuando nacemos no tenemos libertad de movimientos ni autonoma, no somos capaces de alimentarnos, limpiarnos o
protegernos. Somos hijas e hijos nada ms, nuestra identidad se confunde con la de la familia y ella responde por nosotros, nos
cuida y nos protege.
Cuando crecemos, conquistamos, paso a paso, nuestra autonoma: aprendemos a andar, a comer, lo que es peligroso para
nosotros, lo que nos conviene hacer; aprendemos a tomar decisiones y se nos pide rendir cuentas por las consecuencias de
las mismas; adquirimos una identidad personal independiente de la de nuestra familia. En esta conquista se produce un doble
proceso: disminuye nuestra dependencia y aumenta nuestra soledad.
Al aumentar nuestras capacidades personales, dejamos de sentirnos una parte indivisible del grupo. Esta conciencia de ser
individuos separados de los dems, responsables ante ellos de nuestros actos y nuestra supervivencia, podemos sentirla como
fuerza e independencia, pero tambin puede causarnos miedo e inseguridad. La obligacin de tomar decisiones, la posibilidad
de ser juzgado por ellas como sujeto de plena responsabilidad, puede llegar a ser aterradora para algunos individuos.
2. Analicen desde la perspectiva de lo que acaban de leer, las siguientes expresiones: es lo normal yo no tengo por qu ser
diferente. Y anoten sus conclusiones:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. Realicen una presentacin en Power Point con sus conclusiones.
4. Retomen la lectura, con el siguiente texto:
La respuesta a este sentimiento doble de independencia y soledad, de responsabilidad y de miedo, vara de un individuo a otro.
El individuo puede aceptar su independencia, su autonoma y, en consecuencia, su responsabilidad, y construir su propio modo
de vida. Desde esta independencia, el individuo se dar cuenta de que necesita a los dems y de que se tiene que relacionar de
un modo u otro con el mundo. Para satisfacer esta necesidad podr tender puentes, crear relaciones con los dems individuos,
tomando como base de las mismas la autonoma y la responsabilidad. Esta reaccin ha sido calificada por algunos filsofos
como existencia autntica, ya que es la que corresponde mejor al modo de existir humano: estamos obligados a elegir un
modo u otro de actuacin, es decir, somos libres, en cierto sentido, queramos o no. Somos, tambin, responsables de nuestras
elecciones queramos o no, y estas elecciones construyen nuestra identidad paso a paso.
a) Es autntica la vida de una persona tradicional que ha escogido serlo?
______________________________________________________________________________________________________
932
b) Es autntica la existencia de un miembro de una banda que se ha unido a la misma para estar integrado en un grupo?
Explicar por qu.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
c) Es autntica la vida de una persona que decide cambiar de ciudad y de trabajo para librarse de un ambiente social que no
le gusta?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
6. Realicen un mapa conceptual con sus conclusiones, e integrenlo a su portafolio de evidencias.
7. Intercmbiense las parejas y compartan sus conclusiones con sus compaeros.
Actividad en equipo
2. Retomen la lectura con el siguiente texto:
Pero el individuo puede negar su autonoma para intentar enfrentarse al miedo y la soledad. Como la visin del mundo -los
dems, la sociedad, la naturaleza- como algo separado de nosotros, grande y poderoso, produce desamparo y soledad, algunos
individuos intentan recuperar los vnculos de dependencia que antes los protegan. Pero los vnculos familiares con los nios no
se pueden reproducir entre el mundo y los individuos adultos. Se construyen entonces relaciones que sustituyan a estos vnculos,
en las que destaca la dependencia de realidades externas al individuo y el intento de escapar de la responsabilidad que supone
la libertad. El sometimiento acrtico de un adulto a cualquier tipo de autoridad, la integracin en un partido totalitario o una
secta, la explicacin de nuestra conducta y el desarrollo de nuestra vida por medio de supersticiones, magia o predestinacin, el
refugio en las drogas o el alcohol, la despreocupacin por el mundo que nos rodea, son sntomas de este tipo de dependencia.
Esta reaccin ha sido calificada como existencia inautntica, mala conciencia o, simplemente, miedo a la libertad.
3. Analicen en equipo algn fenmeno social que consideren que se fundamenta en el miedo a la libertad. Manifiesten
su opinin y las posibles alternativas de solucin que ustedes encuentran de acuerdo con el conocimiento adquirido en el
bloque.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
933
4. Realicen una conclusin general de los tres apartados de la lectura; presntenlo a su profesor por medio de un cuadro
sinptico.
5. Entreguen su anlisis en un archivo de Word, con una extensin de cinco cuartillas como mnimo y ocho como mximo en
fuente arial de 12 puntos, con interlineado a 1.5., integrenlo a su portafolio de evidencias.
1. Realiza un listado de cinco valores, indicando las siguientes caractersticas:
VALOR
TIPO
JERARQUA
CARACTERSTICAS
2. Cules de los valores de la lista anterior practicas constantemente?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3. En qu momentos de tu vida los aplicas?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
934
Felicidades! hemos terminado el segundo bloque
logros.
Autoevaluacin
S
No
Porque
Interpretaste tus realidades sociales a partir

de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales?
Reflexionaste sobre la importancia del
juicio moral y la libertad como herramientas
bsicas del quehacer cotidiano en la toma de
decisiones?
Identificaste cmo tu conocimiento social y
humanista se transforma constantemente?
Analizaste problemas particulares con una

actitud de respeto?
Valoraste las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen?
Tomaste decisiones personales congruentes
con los valores que practicas?
Valoraste las distintas prcticas sociales
mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con actitud de
respeto?
Valoraste el uso de tu propia jerarqua de
valores, respetando el actuar propio y el de los
dems?
Reconociste tu propia jerarqua de valores,
respetando el actuar propio y el de los dems?
Identificaste algunos de tus derechos y
obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y
reconociste el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos?
935
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
transformacin.
a partir de los procesos
histricos locales, nacionales
e internacionales que la han
configurado.
Valorar las diferencias
sociales, polticas,
econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las
desigualdades que indicen.
Valorar las distintas prcticas
reconociendo sus significados
dentro de un sistema
cultural, con una actitud de
respeto.
Conocer mis derechos y
obligaciones como mexicano
y miembro de distintas
comunidades e instituciones
reconociendo el valor de
la participacin como una
herramienta para ejercerlos.
Advertir que los fenmenos
se desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro
de un contexto global
interdependiente.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque Anlisis de situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores
que ocurren a nivel local y nacional lograste:
SI
NO
Reflexionar sobre la importancia del juicio moral y la libertad como

herramientas bsicas del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Analizar problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asumir una
actitud de respeto.
Valorar el uso de mi jerarqua de valores respetando el actuar propio y de
los dems.
Tomar decisiones personales congruentes con los valores que practico.
936
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
del equipo.
937
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
938
Bloque III
El respeto a los derechos humanos

Valores y
Sensibilidad
Actitudes
Tolerancia
El mundo de las ideas

incide el mundo fsico;
piensa bien y hars lo
correcto
Platn
939
Una mala actuacin te puede quitar la vida?

Mason es un observador agudo de la humanidad y sus diferencias
culturales y de ah surge buena parte de su humor. Naturalmente, esto
significa que algunas personas lo encuentran ofensivo y otras divertidsimo.
Tomemos, por ejemplo, el nmero sobre el difunto Frank Sinatra, basado
en la premisa de que en realidad Sinatra no cantaba nada bien. Un gran
artista, s, un gran cantante, no. El argumento de Mason era que no hay
que ser tcnicamente excepcional para ser famoso. Sinatra encandil a sus
fans mediante un repertorio popular, una personalidad carismtica, una
orquestacin y produccin brillantes, un estilo nico de interpretacin y,
como es sabido, con un poco de ayuda de su padrino.
Una noche, tras una actuacin que inclua el nmero sobre Sinatra,
Mason fue abordado en el camerino por tres matones que le advirtieron que dejara de hacer chistes sobre
Sinatra. Frank haba odo hablar de ellos, le dijeron, y no le haban hecho gracia.
A pesar de que Frank Sinatra era famoso
entre bastidores, tambin era conocido por su
crueldad y mal genio, Mason hizo caso omiso
de la advertencia. Al cabo de unas pocas
actuaciones, tres hombres atacaron a Mason
en el callejn de detrs del teatro y el cmico
recibi tal paliza que tuvo que ser hospitalizado.
En cuanto Mason se recuper, introdujo un
nmero nuevo en su espectculo. El guin de
aquel monlogo memorable era algo as: quiero
hablarles de un gran amigo mo, un hombre que me
salvo la vida. De no ser por l, no estara aqu
actuando para ustedes esta noche. Ese hombre es Frank Sinatra. Esto es lo que hizo por m. Una noche, al
salir del teatro, tres matones me atacaron en el callejn. No paraban de golpearme y pens que acabaran
matndome. Pero de repente apareci un tipo y me salv la vida. Era Frank Sinatra!, se acerc a donde
estbamos y dijo: Ya basta, chicos Y dejaron de pegarme! Si no hubiera sido por l, me habran matado
a palos. Le debo la vida a Frank Sinatra.
Lou Marinoff
940
940
1. La idea central del texto nos indica que:

a
La venganza no es la salida a una ofensa recibida.
La venganza siempre es el camino adecuado para solucionar nuestros problemas.
La venganza debe ser un recurso recurrente para solucionar problemas.
La venganza se sustenta en la justicia por propia mano.
2. De acuerdo con la lectura Frank Sinatra era:

a Un famoso cantante por lo ser muy bueno.
b Un cantante muy bueno pero grun.
c Buen artista y buen cantante.
d Un buen artista, pero no buen cantante.
941

a
Mason, coment con su pblico la agresin de la que fue objeto.
b Mason, pag con un agradecimiento la agresin de la que fue objeto.

c
Mason, demand a Frank Sinatra por la agresin de la que fue objeto.
d Mason, busc la venganza por la agresin de la que fue objeto.
4. Lou Marinoff a travs de la lectura nos lleva a la siguiente conclusin:
942
942
La agresin es una manifestacin vlida del enojo.
Nunca debemos criticar a nadie por temor a ser golpeados.
El respeto entre los seres humanos es fundamental.
El que pega primero pega otra nuevamente.
Relaciona las columnas colocando la respuesta correcta a cada descripcin.

Durabilidad
Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas

Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms
permanentes en el tiempo que otros.
Polaridad
Flexibilidad
Cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.
Integralidad
Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros

como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales).
Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor.
Jerarqua
Satisfaccin
Los valores generan satisfaccin en las personas que los practican

a) El juicio moral nos ayuda a valorar a las personas.
b) La jerarqua de valores no ayuda a identificarlos a travs del tiempo (
c) Para valorar a una persona utilizamos una serie de condiciones

intelectuales y afectivas.
d) La transcendencia se incluye en la jerarqua de valores.
e) La familia es un valor.
Completa el siguiente cuadro.

VALORES
FIN OBJETIVO
FIN SUBJETIVO ACTIVIDADES
NECESIDAD QUE
SATISFACE
CIENCIA QUE LO
ESTUDIA
Religiosos
Morales
Intelectuales
Estticos
Afectivos
Sociales
Econmicos
943
Qu son los derechos humanos?

Para qu sirven?
l respeto a los derechos humanos
Estado
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y miembro de distintas
y reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Analiza las funciones del
Estado, las acciones ciudadanas y la participacin en la
democracia del pas.
Desempeo
l Estado, es una sociedad poltica que tiene 3 componentes que son: el territorio
(como espacio geogrfico), la poblacin (personas que vivimos en el pas) y la forma
de gobierno (como Estado federal), y el orden jurdico que se establece en la Constitucin.
El territorio es la superficie, es decir, largo, ancho, altura y profundidad; abarca mares,
litorales, aguas interiores, subsuelo y espacio areo. Sus lmites estn determinados por
la frontera, que pueden ser naturales o artificiales, as como por el derecho internacional.
Respecto a la poblacin, sta se encuentra conformada por los ciudadanos (mayores de
edad), los mexicanos (quienes nacieron en este pas tienen esa nacionalidad), los que
han adquirido la nacionalidad mexicana (naturalizacin), los mexicanos que viven en el
extranjero y los extranjeros, e incluso hay quienes cuentan con una doble nacionalidad.
Asimismo, respecto de la forma de gobierno, sabemos que Mxico es una repblica,
representativa, democrtica y presidencialista. La Ley Suprema est expresada en un
documento que se conoce con dos nombres que son: Carta Magna y Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. En este documento se expresa la voluntad de los
mexicanos para ser gobernados y tambin se establece su forma de gobierno, as como
cules son los rganos de poder, sus funciones y limitaciones, los derechos de los ciudadanos, los procedimientos de creacin de la normatividad, etctera.
Competencia
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Disciplina Orden
1. Organzate con tu grupo y profesor para ver de tarea el documental Presunto culpable, dirigido por Roberto
Hernndez, Mxico, 2011, 87 minutos. Pueden verlo completo en lnea, no es indispensable que lo compren.
Una de tantas direcciones web es: http://www.cinetux.org/2011/03/ver-online-presunto-culpable-2011.html
2. Ya en grupo, realicen un debate, a partir de los siguientes puntos.
Por qu hay inocentes encarcelados?
Es posible pagar por delitos no cometidos? Por qu?
Cmo podemos conocer nuestros derechos?
Qu es posible hacer para no verse en el lugar de Antonio Ziga Rodrguez?
Por qu trataron de sacar de circulacin al documental?
3. Para terminar, anoten en el pizarrn las conclusiones a que lleg tu grupo.
944
La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Howard G. Hendricks
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
1. Necesitarn una Constitucin Poltica para realizar la siguiente actividad.

2. Revisen los siguientes artculos: 30, 34, 35, 36, 39, 40, 41, 42, y seleccionen la informacin ms importante
de los mismos, dibujen en su cuaderno la siguiente figura y compltenla con la informacin que eligieron.
Art. 30
Art. 42
Art. 41
Art. 34
Art. 35
Estado
Art. 40
Art. 36
Art. 39
3. De cada artculo consultado y trabajado en la figura, determinen cul es un derecho y cul es una obligacin.
4. Discute con tu compaero cul es la diferencia entre un derecho y una obligacin, y completa el siguiente
cuadro comparativo.
Derechos
Obligaciones
5. C
omparen su trabajo con otra pareja y corrijan, en caso de que lo consideren necesario.
6. V
uelvan a leer el ltimo prrafo del tema y analicen cules son las funciones del Estado. Es necesario abundar en una investigacin en la Constitucin para conocerlas.
7. Completen la siguiente figura con el producto de su investigacin.
Funciones
del Estado
945
Analiza las funciones del

Estado, las acciones ciudadanas y la participacin en la
democracia del pas.
Desempeo
La necesidad que ha tenido el hombre de ayudarse para resolver situaciones cotidianas, es

histrica; hoy tiene conciencia de que l es un elemento que le da vida a una comunidad.
La vida con otros y entre otros, hacen al hombre, establecer diversos tipos de relaciones.
Esto no resulta fcil, porque aunque se comparten en un colectivo de ideas, costumbres,
prcticas sociales, culturales, etc., las personas somos todas diferentes, sin embargo, formamos parte de un grupo.
En nuestro pas hay hombres, mujeres, nios, jvenes, ciudadanos, extranjeros, indgenas, pobres, ricos, etc., y ello hace que nuestra sociedad sea compleja; pero todos
sea quien sea, contamos igual y valemos como el que ms. Para la ley no hay diferencias en cuanto a lo que valen las personas, ni en la imparticin
de justicia, pero s reconoce esas diferencias, como es el caso de
los grupos indgenas que viven en Mxico. Su proteccin est garantizada en el artculo 2 constitucional. Otra situacin, a manera
de ejemplo, es la pareja. Aunque lo comn es que est integrada
por un hombre y una mujer, hoy se reconoce que hay uniones formadas por personas del mismo sexo (aunque an no se puedan
formalizar ante la ley).
Otra prctica social es el aborto, ste puede ser aceptado o
rechazado, segn la moral de cada persona, pero legalmente est
permitido en nuestro pas. Algunos lo consideran como un crimen,
un asesinato, mientras que para otros es una alternativa para no
traer al mundo a una persona que va a padecer una enfermedad o
cuyos padres no tiene la posibilidad de poder cuidarlo y darle lo que
necesita para crecer y desarrollarse. Pero cada vez hay ms apertura
y tolerancia a prcticas sociales y culturales poco comunes, se busca
promover el respeto a todos y el derecho que tiene cada uno para
decidir sobre la vida que cada quien desea para s.

dentro de un sistema cultural,
con actitud de respeto.
Competencia
Sociedad
p Aunque se compartan rasgos fsicos con otras personas, el

temperamento, carcter e ideologa, nos diferencia.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Reflexin Dedicacin
1. R
eflexionen acerca de las mltiples prcticas sociales de los grupos que podemos encontrar en
nuestro pas. El texto les da tres ejemplos de ello.
2. C
on base en la informacin dada en el tema, expliquen lo que es una prctica social.

3. E
scriban, en las siguientes lneas, la prctica social que trabajarn.

4. Investiguen en los medios que prefieran y tengan a su alcance, puede ser internet, libros, revistas, videos,
etc., si el Estado interviene de alguna manera, lo que representa esa situacin y expliquen cul es su papel.

946
La escuela no debe ser una preparacin para la vida; la escuela debe ser la vida misma. Elbert Hubbard
Valores y Actitudes
Actividad grupal
1. Analicen, mediante una lluvia de ideas, la frase annima que dice el pueblo tiene el gobierno
que merece. Guense por las siguientes preguntas:
Quin es el pueblo?
Cmo se relaciona el pueblo y su gobierno?
Ser cierta la sentencia de la frase?, por qu?
LISTA
DE
COTEJO
Contesta individualmente:

Competencias
el
Interpreta su realidad social

histricos locales, nacionales
e internacionales que la han
configurado.
Evala las funciones de las
el tiempo.
Derogar: Anular o dejar sin

validez.
Hay quienes opinan que la

Constitucin vigente debe ser
derogada y se debe hacer una
nueva, otros ms consideran que
las reformas que se le han hecho
son apropiadas y deben seguir
operndose, en caso de que la
sociedad precise una adecuacin.
Democracia
La democracia tiene una doble forma de entenderse; por una parte, se refiere a la convivencia plural desde un mbito de igualdad, es decir, todas las personas tienen los mismos
derechos a participar en su comunidad y, por otra parte, se refiere a la participacin en
asuntos polticos del pas y a la expresin de la voluntad de los ciudadanos para elegir a
sus gobernantes, esta voluntad se expresa mediante el voto. La democracia, como forma de gobierno, no es nueva, pero s ha cambiado su forma de entenderla; los antiguos
griegos ya la practicaban y designaban con esta palabra a una reunin entre los hombres
y slo varones, para discutir y tomar decisiones que concernan a su sociedad; en estas
reuniones, slo los hombres libres podan participar, las mujeres, los esclavos y los extranjeros estaban excluidos.
En la historia del mundo se reconocen mltiples sistemas de gobierno: monarquas absolutas, monarquas
constitucionales, dictaduras, democracias directas, democracias representativas, etc. Hoy, la mayora de los
pases tienen gobiernos democrticos. Mxico es uno
de ellos, sin embargo, en nuestro caso, llegar a esta situacin no fue fcil, ni el camino fue corto. Despus de
alcanzar la independencia de Espaa, sobrevino una desestabilidad poltica, tardamos varias dcadas en alcanzar
una democracia. Ello no quiere decir que este sistema sea
el mejor, o infalible, ideal o perfecto, pero s es hasta
hoy, el ms justo.
947
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Creatividad Empata
1. L
ean el siguiente apartado.
El C. Primer Jefe del Ejrcito Constitucionalista, encargado del Poder Ejecutivo de la Nacin, con esta
fecha se ha servido dirigirme el siguiente decreto:
Venustiano Carranza, Primer Jefe del Ejrcito Constitucionalista, Encargado del Poder Ejecutivo de
los Estados Unidos Mexicanos, hago saber:
Que el Congreso Constituyente reunido en esta ciudad el 1 de diciembre de 1916, en virtud del
decreto de convocatoria de 19 de septiembre del mismo ao, expedido por la Primera Jefatura, de
conformidad con lo prevenido en el artculo 4 de las modificaciones que el 14 del citado mes se hicieron al decreto de 12 de diciembre de 1914, dado en la H. Veracruz, adicionando el Plan de Guadalupe
del 26 de marzo de 1913, ha tenido a bien expedir la siguiente: Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
Constitucin publicada en el Diario Oficial de la Federacin
el 5 de febrero de 1917.
2. C
onstruyan una lnea del tiempo anterior a la fecha que da el texto que acaban de leer. Los datos que registrarn en ella son acontecimientos histricos nacionales e internacionales que hayan constituido un paso
ms para la consolidacin de la situacin expresada en la lectura.
3. C
ompartan su trabajo con los otros equipos y complementen o corrijan su lnea del tiempo, en caso de que
lo consideren necesario.
4. E
xpliquen cmo esos acontecimientos que estn registrados en sus trabajos, se relacionan con su realidad
social.

948
La vida debe ser una continua educacin. Gustave Flaubert
Analiza los obstculos que

impiden la democracia; ilegalidad, injusticia, inequidad,
crimen organizado, impunidad y represin social.
Desempeo
La democracia no es un sistema poltico perfecto, ya que es muy difcil gobernar y atender los intereses y necesidades de todos, porque somos muchsimas personas, habr
quienes pidan ms escuelas (los que no tienen una en su comunidad); otros, tal vez,
mejores carreteras (sea para salir de vacaciones o porque en su trabajo es preciso usar
este medio); algunos ms desean mejoras en el servicio de los aeropuertos, mientras
que otros solicitaran contar con un servicio de salud o un mejor transporte pblico, etc.
La situacin es que hay problemticas que afectan a todos, en mayor o menor medida,
directa o indirectamente.

que inducen.
Competencia
Obstculos de la democracia
Ilegalidad
La ilegalidad es toda accin que se encuentra fuera de lo que dicta la ley. Desafortunadamente, hay muchas opciones para caer en este camino, mismas que se consideran poco
graves y que los ciudadanos comunes cometen; algunas van desde la clsica mordida a
las autoridades, que consiste en dar una cantidad de dinero para que los representantes
de la ley no vean la falta cometida y no procedan como corresponde, segn la ley. Esta
forma de proceder de los encargados de hacer que se cumpla la ley es conocida como corrupcin, y no slo aplica para ellos, sino para todos los servidores pblicos y dems
personas que prestan servicios.
La extorsin es otra forma de actuar ilegalmente, y cada da se multiplican las
formas de hacerlo, incluso sin violencia y haciendo uso de recursos tecnolgicos como el celular. Quin no conoce una persona que haya sufrido
una extorsin va telefnica o una amenaza?, sin embargo, debemos
reconocer que hay un grupo de personas que son ms susceptibles de
sufrir y cometer estos actos, no es lgico pensar que se puede extorsionar a una familia muy pobre, pues la idea de la extorsin es obtener
dinero rpido.
Aprovechando la mala situacin econmica de muchas familias, stas se vuelven presas fcil del dinero rpido y se convierten en transportadores y vendedores de drogas. En algunos casos, se trata de personas
indgenas que son captadas para trabajar en campos propiedad de narcotraficantes, actan de este modo por ignorancia, por desconocimiento de que lo que hacen est fuera del marco de la ley.
t Esta mala moral que representan todos los actos ilegales, afecta
a todos los ciudadanos, y es responsabilidad de todos actuar
conforme a lo correcto, y no con base en lo ms cmodo o fcil.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Actividad en equipo
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, ya sea internet, revistas, etc., una noticia
relacionada con un acto ilegal. Cpienla, fotocpienla o recrtenla, pguenla en una cartulina
y escriban por qu y cmo afecta ese acto a toda una sociedad.
2. Compartan su trabajo con los otros equipos, y aquellos que el profesor seale leern su noticia y su explicacin.
LISTA
DE
COTEJO
Injusticia
El concepto de justicia tiene varias formas de entenderse, dependiendo del contexto en que
se aplique. Decimos que algo no es justo, cuando creemos que no lo merecemos, o que s lo
merecemos pero no se nos da. Respecto de las leyes, stas se aplican para distribuir justicia,
pero no siempre es as, es decir, no todas las leyes son justas, ni siempre se aplican como
debe de ser. El acto de la justicia tiene 3 formas de entenderse:
Justicia conmutativa (refiere a la relacin de las personas entre s).
Justicia distributiva (apunta al conglomerado social con cada persona).
Justicia legal (seala la relacin de cada persona con el conglomerado social).
Con lo anterior, podemos afirmar que la justicia slo se realiza respecto de otras personas, lo mismo que la injusticia. Todas las injusticias son graves, pero la distributiva y
legal tiene una dimensin fuerte respecto de la democracia como sistema poltico.
949
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Disciplina Orden
1. A
nalicen la siguiente frase y organicen una lluvia de ideas; registren en el pizarrn las que surjan.
Ms vale sufrir una injusticia que cometerla.
Scrates.
2. Despus de analizarla, escriban una explicacin de la misma.

Inequidad
En esta gua nos hemos empeado en resaltar los aspectos positivos de los conceptos, lo
mismo haremos con este apartado, por lo que referiremos lo que es la equidad, identificando como elementos lo que impiden el cumplimiento de la misma, es decir, que posibilitan la inequidad. Todos los grupos somos diferentes,
entendiendo como grupos a un conjunto de personas que
tienen en comn, una o varias caractersticas, por ejemplo: los adolescentes, los indgenas, los adultos mayores,
las madres solteras, etctera.
Todos estos grupos tienen necesidades diferentes y
especficas que deben ser conocidas por las instancias de
gobierno para poder brindarles el apoyo que necesitan, por
ejemplo, si se sabe que los jvenes necesitan espacios de
socializacin sana, pues corren el riesgo de caer en el consumo de drogas, se deben abrir esos espacios e implementar campaas de prevencin de situaciones de riesgo; esto
es, campaas informativas. Las madres solteras necesitarn,
para poder incorporarse al mercado laboral, preparacin
para el trabajo, atencin mdica para sus hijos, estancias infantiles para dejar a sus hijos seguros, mientras ellas trabajan,
etc. Equidad es dar a cada grupo lo que necesita. Cuando ello
no ocurre estamos hablando de inequidad.
Crimen organizado
Este problema ha crecido de forma alarmante en nuestro pas. Hay estados y zonas de la
repblica controlados por este tipo de delincuencia. No se trata de ladrones de ocasin,
agresiones fortuitas u otros delitos menores. Este problema lastima a la sociedad, debido
a que su principal actividad es el contrabando de drogas, pero para hacerlo recurren al
trfico de armas y no cualquier tipo de arma, sino de grueso calibre. Otra actividad del
crimen organizado es la distribucin y venta de diversas drogas; no obstante, de ninguna
manera pueden hacerlo sin enfrentar, en mltiples ocasiones, a los cuerpos policiacos,
pero en estas batallas muchas veces se pierden vidas inocentes. Estas bandas multiplican
sus actividades delictivas, dedicndose tambin a la trata de personas, a la extorsin, al
chantaje de personas con ciertos recursos econmicos, aunque para hacerlo tengan que
torturar, mutilar e incluso asesinar a sus vctimas.
950
Hacer preguntas es prueba de que se piensa. Rabindranath Tagore
p En nuestro pas, como en la

gran mayora de los pases
subdesarrollados, existe un gran
nmero de familias que viven en
pobreza extrema y que, para poder
tener donde vivir, construyen sus
casas en lugares poco aptos para ello.
Fortuito: Que sucede casualmente,

sin esperarlo.
Escalafn: Lista de los individuos de

una corporacin, clasificados segn
un criterio; generalmente, segn
la importancia de su cargo o su
antigedad.
Crtel: Agrupacin de personas que
persiguen fines ilcitos.
Este tipo de delincuencia se caracteriza por tener una estructura muy clara, y las personas que participan en ella tienen funciones tambin muy especficas. Como las bajas
son significativas, las personas se reponen (en la base), las que ocupan puestos medios,
pueden ascender en el escalafn, y asumir el mando de algunas operaciones; sin embargo, el riesgo que se corre es mucho, la vida peligra todo el tiempo. As lo confirma el
siguiente texto:
Al ser interrogado respecto al organigrama de esta clula delictiva, describi: Est integrada por El chiquiln, siendo la funcin de ste apoyarlo
en lo que le ordene, siendo ste el segundo
de abordo de El Teo; El Muletas, quien es el
que se encarga tambin de apoyarlo, es el
tercero de abordo, ya que as lo ha expresado el mismo Teo, que si llega a faltar, el que
est ms capacitado de ellos dos es el que
se queda al mando del crtel, ya que uno es
su hermano y el otro su compadre.
Revista Proceso, nm. 1733,
17 de enero de 2010, p. 16.
Las autoridades han emprendido una fuerte lucha

contra el crimen organizado, sin embargo, hay altos
mandos de la polica en complicidad con ellos.
Valores y Actitudes
Dedicacin
Actividad en pareja
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, internet, revistas, etc., una noticia
relacionada con el crimen organizado. Cpienla, fotocpienla o recrtenla y resrvenla para ms adelante.
LISTA
DE
COTEJO
Impunidad
Aunque la ley no distingue clase social, en su aplicacin, hay personas que pueden quedar
exentas del castigo que corresponde por quebrantar las leyes, a este acto se le conoce
como impunidad; decimos que un crimen o delito queda impune cuando no es castigado
con el rigor que amerita la falta. Desafortunadamente, esto ocurre frecuentemente debido a que una persona hace valer, por encima de las leyes, el dinero que posee, la relacin
que pudiera tener con un alto mando, entre otras situaciones; es as como evaden la aplicacin de la justicia ante las faltan que comenten, pero esta situacin lo nico que logra
es que estas personas se sientan intocables, a pesar de que sus acciones daen a otras
personas o a familias enteras.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Responsabilidad
1. Busquen en los medios que tengan a su alcance, ya sea internet, revistas, etc., una
noticia relacionada con la impunidad. Cpienla, fotocpienla o recrtenla y resrvenla para ms adelante.
LISTA
DE
COTEJO
951
Represin social
La Constitucin garantiza la libre expresin y reunin de los ciudadanos, ello est establecido en los artculos 7 y 9 constitucionales. El primero se refiere a la libertad de escribir
y publicar escritos sobre cualquier material y el 9 expresa que: No se puede coartar el
derecho de asociarse o reunirse pacficamente con cualquier objeto lcito; pero solamente
los ciudadanos de la repblica podrn hacerlo para tomar parte en asuntos polticos del
pas. De tal forma que las personas pueden expresar y manifestar sus ideas, preferencias,
gustos y creencias, e incluso sus desacuerdos, pero siempre de forma pacfica, sin embargo, en muchos casos, ha ocurrido que la situacin se sale de control, ya sea porque las
autoridades no cumplen con su papel de salvaguardar la seguridad y agreden a los manifestantes o porque estos ltimos se enardecen. La situacin es que no siempre los ciudadanos conocen sus derechos y saben cmo hacerlos respetar, pero tampoco las autoridades
conocen su papel y sus lmites. As que, podemos decir que la ignorancia es un obstculo
para la vida democrtica.
Coartar: Limitar, restringir o no

conceder enteramente.
Una pelcula que te

ayuda a entender las problemticas
que hemos referido es El Infierno, se
trata de un filme mexicano en donde
la trama es amena, el lenguaje crudo y
la cara que presenta de nuestro pas es
desoladora.
t En nuestro pas han ocurrido movimientos cuya

represin ha dejado cicatrices en la historia, hoy da an
se busca sealar a los culpables.
Valores y Actitudes
Actividad en pareja
Laboriosidad
1. B
usquen en los medios que tengan a su alcance, internet, revistas, peridicos, que bien pueden ser publicaciones atrasadas, etc., una noticia relacionada con la represin social, sta
debe tener una imagen; fotocpienla o recrtenla y resrvenla para ms adelante.
LISTA
DE
COTEJO
Actividad grupal
1. M
ediante una lluvia de ideas analicen la siguiente frase de Konrad Adenauer: Todos vivimos bajo un mismo techo, pero no tenemos el mismo horizonte.
2. P
ueden encaminar la reflexin en torno a las siguientes preguntas:
a) Quines son todos?, dentro de la frase.
b) A qu se refiere con un mismo techo?
c) El contexto de la palabra horizonte puede estar relacionado con las situaciones provocadas por las
desigualdades?, cules y de qu tipo?
3. R
egistren, en el pizarrn, las ideas que surjan para explicar su significado.
4. Cmo se relaciona este anlisis y las noticias que localizaron?
952
El resultado ms elevado de la educacin es la tolerancia. Helen Keller
Competencia
Analiza las funciones de

mexicano y la manera en
que impactan su vida.
Desempeo
Reconoce y problematiza
sobre el estado de derecho,
legalidad, derecho a la vida,
a la propiedad y a la libertad.
Coercitivo: Que frena.
Estado de derecho y legalidad

Ya con anterioridad hemos referido que nuestra Constitucin es el documento que contiene las leyes a las que debemos sujetarnos los ciudadanos, pero tambin los derechos
de que gozamos las personas. Estas obligaciones y derechos se aceptan por todos, porque
poseen legitimidad. Lo que hace que no se cuestione su fuerza, es que tienen el consenso
de la ciudadana.
Las democracias modernas son representativas; esto es, cuentan con una serie de
figuras (personas, representantes de algn partido poltico), que son electas mediante
el voto popular. Los ciudadanos acreditados tienen derecho a participar en los procesos
electorales y los votos cuentan por igual; un ciudadano, un voto. Al elegir a las personas
que nos representarn en algn rgano de gobierno, sea ste el Poder Ejecutivo (ocupado
por el Presidente), el Legislativo (integrado por las cmaras de Diputados y Senadores),
son estas curules las que tienen la funcin de legislar. Es el principio de mayora el que se
encarga de legitimar a los representantes, gana quien ms votos tenga, y esa persona representa y gobierna a todos, no slo a los que votaron por l. El voto significa la confianza
que se tiene para que esa persona represente los intereses si no de todos, s de la mayora
ciudadana y busque, proponga, elija, reforme, vote o anule iniciativas de
leyes, segn convenga a esa mayora.
Aunque el Poder Judicial no es electo mediante voto, es otro rgano
de gobierno. ste se encarga de hacer respetar las leyes establecidas en
la Constitucin, mediante la fuerza, aplicando acciones coercitivas; stas obligan a cumplir con lo establecido y en caso de que se acte fuera
de la ley; sancionan y aplican el castigo correspondiente. De esta forma
es que los mexicanos vivimos en estado de derecho, porque tenemos
leyes. Los gobiernos (las personas que tienen un cargo poltico) no actan conforme a su criterio personal, sino conforme a las leyes que son
legitimadas por los ciudadanos, por eso su aplicacin es legal, as como
su establecimiento.
t En el H. Congreso de la Unin, compuesto por las cmaras de Diputados
y Senadores, se analizan las reformas a las diversas leyes que nos rigen;
esto se da, muchas veces, con debates intensos.
Valores y Actitudes
Comunicacin Tolerancia
Actividad en equipo
1. Renanse para completar el siguiente cuadro comparativo de doble entrada.
2. Antes de escribir en l, reflexionen y discutan la informacin solicitada.
a) Cules son las ventajas y desventajas de vivir en un estado de derecho propio de un proceso democrtico?
b) Recuerden que tambin se dijo que no era un sistema de gobierno perfecto.
Ventajas
Desventajas
Estado
de derecho
3. Discutan cmo se relaciona con su vida las funciones del Estado mexicano. Posteriormente escriban una
explicacin en las siguientes lneas.

953
4. A
nalicen y encuentren, por lo menos, un problema respecto a la legalidad, tal como lo explica el libro.
Descrbanlo en las siguientes lneas.

Reconoce y problematiza
sobre el estado de derecho,
legalidad, derecho a la vida, a
la propiedad y a la libertad.
Desempeo
Los ciudadanos nos movemos en distintos contextos: social, civil y poltico, y aunque cada
uno tiene sus dimensiones, los 3 se relacionan entre s. El contexto civil comprende una
serie de derechos respecto de la libertad que tiene cada persona; en este sentido, ubicamos el derecho mismo a la vida, a la libertad de expresin, de pensamiento, de credo, de
propiedad, etctera.
El contexto social se refiere a ciertos parmetros en cuanto al nivel de bienestar y seguridad que tienen las personas debido a sus condiciones de vida. Cierto es que tenemos
derecho a la vida, se es tambin un derecho humano, pero con ciertos estndares de calidad y, en este sentido, se tiene derecho a la propiedad, ser dueo de una serie de objetos
bienes muebles y, por lo menos, un inmueble proporciona a las personas y familias cierta
tranquilidad y seguridad. Tanto en ste como en los sentidos antes referidos, el Estado es
quien se encarga de promover tales derechos refrendando su compromiso, para que as
sea l quien los eleve a la categora de derechos constitucionales.
Aunque se trata de derechos constitucionales, sabemos que no se cumplen en todas
las personas; el hecho de que exista una ley que permita el aborto es una situacin que se
antepone con el derecho a la vida, sabemos que se tiene derecho a decir lo que se piensa,
es un derecho que constituye una serie de libertades, pero es de todos sabido que hay
periodistas muertos por ejercer esos derechos; de tal forma, que se reconoce una problemtica en torno al estado de derecho.
Evala las funciones de las

el tiempo.
Competencia
Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad
Parmetro: Dato que se tiene

en cuenta en el anlisis de una
cuestin.
t La participacin civil en asuntos que conciernen

a todos, cambia con el tiempo y, sta depende de
la sociedad; hoy nos ocupa la pobreza, los adultos
mayores, las personas con capacidades diferentes,
entre otras cosas ms.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Laboriosidad
1. C
onsigan una Constitucin y revisen los primeros 18 artculos, encuentren las ideas centrales de
cada uno de ellos y relacionen esta informacin con el estado de derecho. Generen un escrito
que debern leer ante sus compaeros y enviarlo a su profesor va correo electrnico.
2. Identifiquen todas las libertades a las que aluden estos derechos, incorprenlas en un organizador grfico.
Pongan ttulo a su trabajo y entrguenlo a su profesor.
954
En la juventud aprendemos, en la vejez entendemos Marie von Ebner-Eschenbach
Competencia

vista y tradiciones culturales
contexto ms amplio.
Desempeo
Sustenta una postura

personal sobre prcticas
antidemocrticas y derechos
humanos, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
La participacin ciudadana proporciona el sustento de la vida democrtica. Sin este ingrediente no puede haber democracia en ninguno de los dos sentidos. Respecto de la vida
poltica y de la vida en comn, esta legitimidad opera desde el precepto de la mayora;
por ello, es necesaria la participacin de los integrantes del colectivo. Desde esta base se
entiende que una prctica antidemocrtica es la ausencia de respeto a la expresin de la
voluntad de esa mayora. En una democracia todos pueden expresar lo que desean, aunque esta voluntad no sea mayora; por lo tanto, una prctica antidemocrtica consiste en
imponer un solo punto de vista o una nica opcin, la democracia se legitima, adems,
por la variedad de alternativas posibles, pudiendo elegir la que mejor convenga al grupo.
Otro elemento de la democracia es la libertad que cada persona tiene para elegir, si
existe presin para optar por una alternativa previamente sealada, podemos referir que
se trata de otra prctica antidemocrtica. Todos los integrantes de un colectivo tienen
derecho a votar, los votos cuentan lo mismo; una persona, un voto; nadie tiene ms que
otro y ningn voto vale ms que los dems. De no suceder as, se cae en otra prctica
antidemocrtica.
La participacin de los ciudadanos en

asuntos de carcter pblico constituye un
deber cvico.
Prcticas antidemocrticas
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Reflexin Anlisis
1. Vuelvan a leer los 4 primeros artculos constitucionales e identifiquen en ellos las palabras o ideas que
consideran son los principios de la democracia.
2. Con las ideas que encontraron, elaboren una sntesis que se titule Principios de la democracia y fotocpienla para cada integrante del equipo.
3. Expliquen a 3 personas que vivan en su comunidad, los principios de la democracia y pidan que les expliquen si los ubican en diferentes situaciones en su comunidad. Registren sus respuestas.
4. Integren una mesa de debate, lleven a la clase las respuestas y opiniones de sus entrevistados. Expongan situaciones de prcticas democrticas y antidemocrticas que tengan en sus
registros.
5. Elaboren un escrito con una opinin personal acerca de las prcticas antidemocrticas. Entrguenlo a su profesor.
LISTA
DE
COTEJO
955
Prerrogativa: Privilegio concedido

por una dignidad.
Los derechos humanos garantizan el

bienestar integral de las personas.
Sustenta una postura personal sobre prcticas antidemocrticas y derechos humanos,

considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Desempeo
La historia del hombre nos recuerda que los humanos no siempre nos hemos comportado
humanitariamente; por el contrario, hemos cometido actos que han dejado marcas en la
memoria de otros pueblos o naciones en un afn de mostrar superioridad, dominar, tener
control o exterminar aquello que no se considera digno, entre otras razones, que para
muchos son poco vlidas, pero que sin embargo fueron el sustento de masacres, persecuciones y catstrofes que cobraron la vida de miles de personas, como es el caso de la
Segunda Guerra Mundial y la filosofa nazi.
A lo largo de la historia se han registrado acontecimientos de este tipo, pero tambin
intentos por salvaguardar la integridad de los pueblos o grupos, por ejemplo, lo ocurrido en Norteamrica con las colonias inglesas en 1776 dio origen a la Declaracin de
Independencia y se aluden a una serie de derechos que ms tarde, en Francia, seran reconocidos para todos los hombres con la Revolucin francesa, lucha cuyo lema fue: Libertad, igualdad y fraternidad, lo que dio paso al triunfo de la misma y, aos despus,
a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. En Rusia, con Lenin, se
escribieron los derechos del pueblo trabajador y explotado, todas estas situaciones
de abuso y desigualdad han provocado la bsqueda de un reconocimiento
justo de los derechos.
Son de reciente reconocimiento los derechos humanos, mismos que consisten en una serie de prerrogativas que tenemos
todas y cada una de las personas; no se adquieren ni se eliminan bajo ninguna circunstancia, y refieren los mnimos
que una persona necesita para vivir con decoro. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos contiene
30 artculos.
transformacin.
Competencia
Derechos humanos
Valores y Actitudes
Actividad grupal
Empata Tolerancia Respeto
1. E
s necesario que todos los alumnos del grupo tengan los 30 artculos de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos, la pueden encontrar en internet.
2. C
ada alumno del grupo deber leer y explicar uno de los artculos de esta Declaracin. Trabaja el
que corresponde a tu nmero de lista, los alumnos que queden sin cubrir un derecho, analicen el prembulo de este documento y explquenlo a sus compaeros.
3. O
rganicen un debate en torno al cumplimiento de los derechos humanos en todas las personas.
4. A
lgunas preguntas que pueden servir para debatir son: los derechos humanos que refiere esta declaracin se cumplen en tu comunidad?, por qu?, entonces para qu sirven estos derechos?, un criminal
(asesino, violador, narcotraficante) tiene estos mismos derechos, por lo tanto, debe tratrsele con respeto
y dignidad, qu opinas de esto?, es justo que tenga los mismos derechos que una persona que no ha
lastimado a la sociedad?
5. U
na vez que termine el debate, reflexiona acerca de las ventajas y desventajas que hay en que estos derechos sean para todas las personas, genera un escrito y entrgalo a tu profesor va correo electrnico.
956

Actividad en equipo
a) Formen equipos de cuatro personas.
b) Expliquen entre ustedes el concepto de democracia.
c) Identifiquen las caractersticas y principios de la democracia..
d) Enlisten los valores que promueve la democracia en un estado de derecho, proponiendo alternativas de mejoras.
e) Analicen las caractersticas e implicaciones de la democracia en nuestro pas.
f) Relacionen situaciones de represin en el mundo y en Mxico para identificar las causas que impiden la aplicacin de la
democracia.
g) Realicen una presentacin en Power Point con sus conclusiones.
h) Comprtanla con el resto del grupo a travs de una exposicin.
i) Posteriormente nuevamente en equipos elaboren un mapa conceptual sealando tres antecedentes, tres caractersticas y
cinco principios de la democracia.
j) Enven a su profesor su presentacin de power point y su mapa a travs del correo electrnico.
k) Impriman sus trabajos e intgrenlos a su portafolio de evidencias.
Responde las preguntas siguientes:
a) Cul es el bien que busca la democracia?
______________________________________________________________________________________________________
b) Qu es lo que origina a la tirana?
______________________________________________________________________________________________________
c) De que se acusa al estado democrtico
______________________________________________________________________________________________________
d) Qu actitud tienen los ciudadanos ante los magistrados?
______________________________________________________________________________________________________
e) En qu afecta la democracia a los animales?
______________________________________________________________________________________________________
f) Cmo es la relacin de los padres y los hijos en la democracia?
______________________________________________________________________________________________________
g) A qu aspiran los ciudadanos y los extranjeros?
______________________________________________________________________________________________________
h) Cmo se relaciona los maestros con sus alumnos?
________________________________________________________________________________________________________________________________
957
Actividad en pareja
Subrayen la respuesta correcta a cada una de las siguientes preguntas:
1. El fondo de Naciones Unidas para la infancia revel la desoladora cifra, en la que Mxico figura en el lugar 22 de
una lista de 24 naciones con mayor poblacin infantil desnutrida. Esto quiere decir que en Mxico se viola el derecho de los
nios a tener
a) Vivienda b) educacin c) alimentacin d) seguridad
2. Manuel Zelaya siendo el presidente legal y legtimo de Honduras porque haba sido elegido por la poblacin fue destituido
por un golpe militar que puso en su lugar al presidente de facto Roberto Micheletti. De esta accin golpista podemos decir que
a) Es buena si el presidente no gobernaba bien
b) Con esa accin militar se evitaron problemas mayores
c) Viola la democracia y la voluntad del pueblo
d) Esa accin el ejrcito cuida los intereses de la poblacin.
3. En la seccin rayuela de la Jornada se afirma: El camino no es la imposicin, el agandalle. Mejor, siempre, perder el tiempo
y dialogar, y negociar. Sin esos ingredientes la democracia muere sin remedio. Cul es el obstculo de la democracia que se
menciona en esta cita?
a) Intolerancia b) imposicin c) corrupcin d) injusticia
4. El IFE es una institucin ciudadana que se encarga de organizar las elecciones. Este organismo existe porque el gobierno de
Mxico es una:
a) Monarqua b) democracia c) aristocracia d) oligarqua
5. En la seccin rayuela de la Jornada se afirma: El camino no es la imposicin, el agandalle. Mejor, siempre, perder el tiempo
y dialogar, y negociar. Sin esos ingredientes la democracia muere sin remedio. De acuerdo a la cita qu valores mantienen
viva la democracia?
a) Dilogo y consenso b) autoritarismo y fuerza c) Imposicin y oposicin d) tolerancia y respeto
6. La CNDH es una institucin pblica que se encarga de vigilar el respeto a los derechos humanos exigiendo que las autoridades
cumplan las leyes y prevalezca
a) El estado de derecho b) el estado natural c) la ley d) la libertad
7. En una democracia los conflictos polticos se resuelven primeramente mediante
a) Las leyes b) el dilogo c) los tribunales d) los jueces
8. Para evitar decisiones autoritarias, de represin o de fuerza en una democracia las partes contrarias practican
a) El fraude b) la confrontacin c) la lucha d) el dilogo
9. La falta de respeto a las leyes electorales por parte de las autoridades electorales en beneficio de un candidato o un partido
da como resultado un obstculo a la democracia que se llama:
a) corrupcin b) ilegalidad c) fraude d) influyentismo
10. Juan pertenece a una iglesia, tiene un lugar donde vivir y es propietario de un coche ltimo modelo. De qu derechos goza
Juan?
a) Procesales b) laborales c) civiles d) sociales
Con base en las respuestas del cuestionario anterior, realicen un diagrama ilustrado con los contenidos que consideren ms
importantes.
Realicen una exposicin en el saln de clases e intercambien ideas con sus compaeros para darles opiniones y crticas
constructivas sobre sus trabajos realizados.
Tomen nota de las observaciones hechas al trabajo que realizaron
Integren en su diagrama las observaciones que consideren importantes.
Entreguen una copia a su profesor.
Integren su trabajo original a su portafolio de evidencias
958
Felicidades! hemos terminado el tercer bloque
logros.
Autoevaluacin
No
Porque
Identificaste algunos derechos y obligaciones

como mexicano?
Reconoces las funciones del Estado mexicano y
reconoces la importancia de participar en la vida
democrtica?
Identificaste algunos sistemas o reglas y
principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos?
Analizaste las funciones de Estado, las acciones
ciudadanas y la participacin en la democracia del
pas?
Reconoces que tu realidad social se relaciona
con procesos histricos locales, nacionales e
internacionales?
Reconoces que las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero
inducen desigualdades?
Reconoces los obstculos que impiden la
democracia; ilegalidad, injusticia, inequidad, crimen
organizado, impunidad y represin social?
Analizaste las funciones del Estado mexicano y la
manera en que impactan en tu vida?
Reconoces el estado de derecho y la legalidad?
Evaluaste las funciones de las leyes?
Reconoces y problematizas sobre el estado de
derecho?
Dialogaste y aprendiste de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales?
Sustentaste una postura personal sobre prcticas
antidemocrticas, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva?
Identificaste el conocimiento social y
humanista como una construccin en constante
transformacin?
Sustentaste una postura personal sobre derechos
humanos, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva?
959
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
social y humanista como
una construccin en
histricos locales,
Valorar las diferencias
sociales, polticas,
econmicas, tnicas,
Evaluar las funciones de las
leyes y su transformacin
en el tiempo.
Analizar las funciones de
Mexicano y la manera en
que impactan mi vida.
reconocimiento de sus
sistema cultural, con una
actitud de respeto.
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque El Respeto a los Derechos Humanos lograste:
SI
NO
Analizar las funciones del Estado, las acciones ciudadanas y la participacin

en la democracia del pas.
Reconocer y problematizar sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a
la vida, a la propiedad y a la libertad.
Analizar los obstculos que impiden la democracia; ilegalidad, injusticia,
inequidad crimen organizado, impunidad y represin social.
Sustentar una postura personal sobre prcticas antidemocrticas y derechos
humanos considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
960
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
todos los procesos realizados hasta este momento tienen un valor para la evaluacin final.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3
1. Posee buenas habilidades

para recopilar correctamente la
informacin sobre el tema asignado.
dems.
ideas.
5. Coordina adecuadamente el trabajo
entre los compaeros.
6. Se responsabiliza de su quehacer en
el trabajo final del equipo.
961
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________:
_____________________________________________________________________________
962
Bloque IV
La importancia del respeto a la identidad

nacional ante los fenmenos asociados a la
globalizacin
Valores
y
Autenticidad
Actitudes
Confianza
El saber es la parte
principal de la felicidad
Scrates
963
Tienen algn objetivo la inteligencia y la perseverancia?

Este caso procede de uno de mis cursos de filosofa en el City
College de Nueva York. Haba puntuado una prueba y una de mis
alumnas, Alicia, dijo que quera hablar conmigo despus de la
clase.
-De verdad he sacado un sobresaliente en esta prueba?-,
pregunt Alicia-, o ha inflado la nota para hacerme sentir mejor?
Teniendo en cuenta la calidad de su trabajo, me pareci una
pregunta extraa.
-En mis clases repuse- los alumnos obtienen las notas que se
merecen. Tu trabajo se mereca un sobresaliente y por eso te he puesto un sobresaliente.
Para mi sorpresa, al or mis palabras, se ech a llorar por la gratitud de ver su excelente
capacidad reconocida por mritos propios. Acto seguido se explic que proceda de otra
conocida universidad de Manhattan donde la costumbre extendida del centro de inflar las notas
de las minoras visibles, la haba ofendido en repetidas ocasiones (aunque sin llegar a daarla
todava). Solo entonces comprend que se esconda detrs de su pregunta original.
Tena ante m una alumna inteligente y muy
motivada que deseaba obtener buenas notas
gracias a su capacidad y esfuerzo. El hecho de que
fuera una mujer de color resultaba irrelevante
para su compresin de las bases de la filosofa.
La tarea de los filsofos, igual que la de
todos los profesores, consiste en despertar
ideas. Las ideas y las mentes no entienden de
razas, origen tnico, sexo, gnero, religin,
edad ni de cualquier otro accesorio del
cuerpo fsico y la identidad colectiva.
Lou Marinoff
964
964

a Para ser buen estudiante se requiere empeo y dedicacin, no
importa la clase, raza, sexo, color o cualquier otro aspecto para ser
buen estudiante.
b
Los buenos estudiantes son lo que van a las mejores universidades,

de buena posicin econmica y con caractersticas fsicas muy
agraciadas.
El profesor que relata el texto favorece a su alumna por ser proceder una gran
Universidad de Manhattan.
Alicia era buena estudiante debido al color de su piel.
2. Son acciones ocurridas en el texto:

a
Alicia deseaba hablar con el profesor y preguntar si realmente haba

sacado sobresaliente.
El profesor busco a Alicia para contarle que haba obtenido sobresaliente.
Alicia busc al profesor para entregarle un trabajo complementario para su

calificacin.
El profesor coment a Alicia que la apoyara en su calificacin y Alicia llor de la

emocin.
965
3. El texto La tarea de los filsofos, igual que la de todos los profesores,

consiste en despertar ideas nos indica que:
a
Los buenos profesores comparten la filosofa como sustento de sus

asignaturas.
b La filosofa es la base del pensamiento de todos los estudiantes.

c Un buen profesor de la misma manera que un filsofo, debe provocar en sus
estudiantes la habilidad del pensamiento que generen ideas claras y de progreso.
d Los profesores deben trabajar con sus alumnos, en la construccin de nuevas
ideas filosficas.
4. Por qu Alicia se ech a llorar?:

a Debido a que el profesor la discriminaba por tener piel de color.
b Porque extraaba su antiguo colegio.
c
Cmo muestra de agradecimiento porque el profesor reconoca su capacidad.
d En respuesta a un regao de sus padres por no obtener buenas notas.
966
966
Subraya la respuesta que conteste adecuadamente cada cuestin.
1. EE.UU es un pas de migrantes porque en su territorio habitan personas que vienen de todas partes
del mundo. Esto hace que ese pas sea:

a) Racista. b) Multicultural. c) Sincretista. d) tnico.
2. La hamburguesa, el hot dog, la pizza, la sopa maruchan, y, en general la comida rpida de origen
extranjero que se han arraigado en la dieta de los mexicanos es ejemplo de:

a) Sincretismo. b) Interculturalidad. c) Multiculturalismo. d) Aculturacin.
3. La piata desde su origen en China hasta su llegada a Amrica y su evolucin en Mxico ha cambiado
su significado. Este es un ejemplo de:

a) Aculturacin. b) Sincretismo c) Multiculturalismo d) Etnocentrismo
4. En las sociedades en las que se promueve el respeto a las diversas manifestaciones culturales se pone
en prctica:

a) El sincretismo. b) El etnocentrismo. c) El relativismo cultural d) La aculturacin.
5. Cuando personas extranjeras que tienen un origen cultural diferente por ejemplo griegos, mexicanos,
colombianos, ecuatorianos, rabes, judos, cubanos, etc., conviven en una misma ciudad como los
ngeles, Chicago o Miami dan lugar a una expresin cultural denominada:

a) aculturacin b) multiculturalismo c) sincretismo d) etnocentrismo
6. La bandera, el himno nacional, la historia, costumbres, son elementos de cultura:

a) Universal. b) De masas. c) Popular. d) Nacional.
7. Los corridos, las guayaberas, sarapes, una bomba yucateca, las bebidas tpicas, el mole, el pozole, los
camotes de Puebla, etc.; son ejemplos de cultura:

a) Universal. b) Popular. c) De masas. d) Hegemnica.
8. El futbol, los medios de comunicacin, los grandes centros comerciales, las mercancas que se producen en la industria son ejemplos de cultura:

a) Universal. b) Nacional. d) Popular. d) De masas.
9. Los libros, las pelculas y todos los artculos que se venden de Harry Potter, son ejemplos de cultura:

a) Popular b) nacional c) universal d) de masas
10. La transformacin constante en las modas en la vestimenta de las personas, son muestras de:

a) Globalizacin econmica. b) Globalizacin cultural. c) Culturizacin. d) Aculturacin.
967
Qu es la globalizacin?
Cules son las consecuencias
para un pas como el nuestro,
respecto a la globalizacin?
a importancia del
Qu es identidad?
respeto a la identidad
Qu es cultura?
nacional ante los fenmenos

asociados a la globalizacin
a cultura es segn la definen algunos diccionarios un conjunto de conocimientos y

modos de vida o costumbres que se dan en un pueblo o en una poca. Autores con
una visin ms completa de lo que es la cultura, explican que sta es todo complejo que
incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, las leyes, las costumbres y cualesquiera otros hbitos adquiridos por el hombre en cuanto miembros de una sociedad (E.B.
Taylor). Para el mexicano Guillermo de la Pea, la cultura sirve para referirse a un conjunto
de conocimientos, tcnicas, creencias y valores, expresados en prcticas propias de todo
grupo humano y que se transmiten de generacin en generacin.
Analizando estas ideas podemos ver que la cultura es todo lo que se relaciona con el
hombre y sus manifestaciones, ideas, producciones y dems. Luis Villoro refiere que, incluso, la cultura engloba a todas las formas de generar conocimiento y de transformar su
realidad social y natural. Esta idea confirma que la cultura es todo aquello que el hombre
concibe en su mente y que materializa en su realidad cotidiana o que manifiesta en forma
de pensamientos y que comparte con otras personas.
Lo que se sabe y se comparte es una construccin; el conocimiento no
siempre ha existido como tal, para que pudiera llegar a este punto hubo
de pasar por una serie de etapas: recordemos que muchos fenmenos
naturales que an no se podan explicar cientficamente, fueron achacados a espritus, se crea que fueron provocados por dioses iracundos,
se consideraron castigos divinos, e incluso actos de brujera; sin embar-
968
Ensear es aprender dos veces. Joseph Joubert
Existen mltiples conceptos de cultura, algunos de ellos muy

completos y enriquecidos, que toman en cuenta todos los aspectos de
la vida humana.
transformacin.
Competencia
Cultura
go, estas ideas cambian con el tiempo, se crearon mtodos que han servido para generar
explicaciones racionales, conocimientos verdaderos. Por ejemplo, la idea de que la Tierra
era plana, hoy sabemos, porque as consta en imgenes satelitales que la Tierra es redonda, geoide, para ser precisos; esto es, redonda con un ligero achatamiento en los polos.
Valores y Actitudes
Creatividad
Actividad en pareja
1. Por medio de un collage expresen lo que es cultura.
2. En la parte posterior del trabajo escriban una explicacin del mismo.
3. Expongan su trabajo en las paredes del saln de clase.
Competencias
4. Entreguen ese collage a su profesor, una vez concluida la exposicin.
Interpreta sus realidades

sociales a partir de los
procesos histricos locales,
Valora distintas prcticas
sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de
respeto.
Identidad
La identidad de una persona se conforma y transforma a lo largo de su vida, las experiencias de vida, la interaccin con otras personas, el medio en el que crece y vive, entre otros
factores; ello hace que cada uno tenga ideas respecto de s mismo, pero tambin las ideas
que tienen los dems sirven para nutrir la identidad de una persona; las personas somos
construidas por el medio, todo lo que es y tiene una persona es su identidad. La cultura
es determinante en la conformacin de la identidad de cada uno de nosotros. Las identidades son individuales, sin embargo, tienen rasgos compartidos cuando han nacido en el
mismo pas: se habla el mismo idioma, se reconocen los mismos elementos
patrios: bandera, territorio, himno, entre otros. La identidad compartida
y las particularidades contribuyen a conformar una identidad nacional.
Es preciso reconocer que hay particularidades, es decir, que en nuestro pas existen y coexisten muchos grupos con cultura propia, con
diferencias tan grandes entre ellos que incluso los aspectos
compartidos son pocos.
Los pases tambin tienen identidad;
en el caso de Mxico, sta se conforma
de las aportaciones de todos esos grupos,
que se podran clasificar de diversas formas, hay comunidades indgenas, urbanas,
suburbanas, campesinas, etc. Todas ellas
independientemente de la clasificacin
que se decida emplear, tienen rasgos caractersticos particulares, es decir, tienen
una identidad propia y sa nutre a la vez
la identidad de una nacin. Esta ltima se
construye y cambia con el tiempo, la historia narra cmo de ser un pueblo conformado por pueblos indgenas, pasamos a ser
un pueblo en su mayora mestizo. Tambin
hay grupos provenientes del extranjero
establecidos en este territorio, que hoy p En la Ciudad de Mxico an se pueden apreciar
algunos danzantes aztecas, los voladores de
son parte de la identidad nacional. De ah
Papantla, e incluso, en algunas zonas, una gran
que podamos decir que Mxico posee una
diversidad de extranjeros, lo que refleja nuestra
identidad multicultural.
identidad multicultural.
969
Actividad en pareja
Valores y Actitudes
Acertividad
1. O
rgancense para elaborar 3 descripciones sobre la identidad de personas que conozcan.
2. R
efieran rasgos especficos de su propia identidad y cmo se relaciona sta con la identidad
colectiva.
3. T
rabajen con un procesador de textos, impriman y traigan su trabajo a clase.
4. C
omenten con otras parejas acerca de su trabajo.
Multiculturalidad
Competencias
Nuestra nacin es multicultural, por la sencilla razn de que en este pas convergen y
conviven diferentes grupos culturales, tanto nacionales de carcter indgena que se encuentran diseminados por todo el pas y cuya existencia es antaa, es decir, de origen
prehispnico, ya que sus prcticas culturales han sobrevivido a procesos de conquista y
mestizaje; tambin encontramos grupos y comunidades extranjeras que buscan proteger
y, en la medida de lo posible, continuar con las prcticas culturales que tienen y son heredadas de sus antepasados, como por ejemplo, conservar el lenguaje, idioma, dialecto,
etc. Los grupos ms grandes lo constituyen los mestizos, quienes tambin tienen ideas y
cultura propia, en muchos casos mezcla de una o varias culturas (producto del mestizaje
propiamente), pero todos ubicados en un mismo espacio geogrfico.
Por ejemplo, el estado de Chihuahua se caracteriza por contar con comunidades indgenas tarahumaras, las cuales viven en las montaas, pero algunas familias deambulan
por las ciudades, incluso por la capital, as como los menonitas de origen alemn, que son
comunidades muy cerradas y estrictas en cuanto a sus prcticas culturales, viven juntos
en comunidades y se les localiza en algunas ciudades medianas como Cuauhtmoc, pero
tambin van a las ciudades ms grandes para comercializar sus productos. En las ciudades
medianas y la capital encontramos que la mayora de la poblacin son grupos mestizos
con prcticas culturales propias y diferentes a las de los grupos antes mencionados y todos conviven de forma armoniosa y con respeto de las culturas ajenas, pero cercanas a
ellos. Este concepto alude al derecho de los pueblos a ser diferente, pero contar con el
reconocimiento de una identidad colectiva que le permita crecer, desarrollarse y conservar su autonoma.

que inducen.
vista y tradiciones culturales
contexto ms amplio.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicacin
1. R
ealizarn una investigacin documental sobre la multiculturalidad en Mxico titulada: Mxico,
nacin multicultural. Este documento deber entregarse al profesor, pueden agregar imgenes,
fotos, etctera.
2. E
n plenaria, analicen el fenmeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias recprocas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas.
Interculturalidad
970
La educacin es, tal vez, la forma ms alta de buscar a Dios. Gabriela Mistral.
Competencias
Con el fenmeno globalizador que se vive en este tiempo, el cual viene acompaado de
movimientos migratorios; encontramos que cada vez crece ms la interculturalidad, sta
se entiende como la convivencia de diferentes culturas en un mismo territorio, dichas
culturas pueden referirse a modos de vida de otros pases, familias extranjeras completas
que se mudan a otro pas y que llevan consigo su propia cultura.
En algunos casos, tratan de proteger sus prcticas, sin permitir que el contexto (la cultura de ese otro pas se mezcle) con la propia, por ejemplo, los menonitas. En otros casos, hay
Compara las caractersticas

democrticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolticos.
Asume que el respeto a las
la integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
cierta apertura a la cultura de ese pas, y debido a ello algunas prcticas se modifican, adecundose al nuevo contexto. En el caso de nuestro pas, una convivencia sana, basada en el
respeto de los valores personales y comunes, est determinada en el aspecto poltico, pues
la Constitucin refiere en diversos artculos, los valores necesarios para que aquello ocurra.
Valores y Actitudes
Orden Organizacin
Actividad en equipo
1. Integren 7 equipos y numrenlos.
2. Cada equipo investigar el artculo constitucional que corresponde a su nmero de equipo. Lo copiar
completo.
3. Analcenlo y subrayen las palabras que se refieren a los valores que garantizan una sana convivencia con
la diversidad cultural y social que hay en nuestro pas.
Competencias
4. Lean el artculo ante los otros equipos y enlisten las palabras resaltadas; finalmente, expliquen por qu
sealan sas y pregunten si creen que les falt alguna. Inclyanla en la lista si consideran que sus compaeros tienen razn.

tiene lugar en un espacio
democrtico de equidad,
igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas,
y rechaza toda forma de
discriminacin.
Asume que el respeto a las
la integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Diversidad de manifestaciones culturales

en Mxico
Mxico es un pas con enorme riqueza cultural; cuando este pas se constituy como tal,
ya haba en l muchas etnias y, como sabemos, cada una con su propia cultura; esto es,
con su propia ideologa, prcticas, usos, costumbres, creencias y conocimientos particulares. A ello debemos agregar la diversidad de grupos no indgenas, esto es, mestizos que
tambin podemos encontrar a lo largo del territorio nacional. Cuando se asume que todos
los que nacimos y vivimos en un pas, en este caso Mxico, somos mexicanos; se reconoce
que tenemos elementos comunes: compartimos una historia, un territorio, un lenguaje.
Aunque entre nosotros mismos, como mexicanos haya diferencias, los mexicanos que
viven en el norte del pas consumen ms tortillas de harina, los del centro y sur consumen
ms tortillas de maz, el consumo de picante est extendido a todo el territorio nacional,
la produccin de tequila en Guadalajara y de mezcal en Oaxaca, de caf en Chiapas, sur de
Veracruz y Oaxaca, el trabajo de cobre en Michoacn, de esculturas de palofierro en Sonora, de huipiles de manta en Mrida, etc., son cuestiones locales pero que dan identidad
a todos los mexicanos, sin importar en qu regin se nace. Todos los mexicanos tenemos
los mismos derechos, valemos lo mismo y somos igualmente importantes, todos cabemos
y enriquecemos con nuestro trabajo a nuestra nacin.
Valores y Actitudes
Laboriosidad
1. Cada alumno deber elegir un estado de la Repblica Mexicana, tratar de que no se repita ningn estado,
a menos de que ya estn cubiertos todos y el Distrito Federal.
2. Investiga lo ms importante del estado que te toc, por ejemplo: la produccin artesanal, los grupos indgenas que se encuentran en l, el clima, la produccin agrcola y ganadera, las fiestas ms importantes, las
poblaciones ms importantes, etctera.
3. Elabora un cuadro comparativo, resaltando conceptos de elementos culturales de tu estado y del estado
que te toc.
4. Genera un escrito en el que expliques por qu el respeto a las diferencias es el principio de la integracin
y la convivencia.
971
Toda situacin tiene dos caras, por un lado tenemos que la globalizacin plantea su mejor
rostro cuando explica que se trata de un fenmeno econmico caracterizado por la extensin de los mercados y las empresas participando de una dimensin mundial, en la que no
hay fronteras. En lo cultural, se anuncia que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten extender una sociedad del conocimiento, ste queda al alcance de
todos. Social porque se promueve el intercambio de mano de obra mundial, ello hace
que las personas de un pas se muevan a otro a trabajar y, de esta forma, aprovechan y
explotan sus conocimientos y talento. Todo esto plantea un panorama deseable, pero este
fenmeno de la cultura global conlleva situaciones nada deseables.
El lado negativo de este fenmeno es que atenta contra la preservacin de una identidad propia que desean mantener algunos pueblos. Esta homogeneizacin destruye las
caractersticas particulares de los pueblos, mismas que dan identidad. Tambin tenemos
que, para participar de la sociedad del conocimiento que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, se requiere tener al alcance esas tecnologas, saber manejarlas y comprender el lenguaje que utilizan, y ello est muy lejos de la realidad de muchos
pases del mundo; sobre todo de aquellos en donde los ndices de pobreza son muy altos
y las problemticas por resolver son ms apremiantes que poner al alcance de los ciudadanos estos recursos tecnolgicos.

tiene lugar en un espacio
democrtico de equidad,
igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas,
y rechaza toda forma de
discriminacin.
Competencia
Globalizacin, explotacin, racismo, discriminacin,

dominio cultural y dominacin hegemnica
Para que tengas una

mejor perspectiva de
cunto ha afectado la discriminacin
racial a
la sociedad, te sugerimos que veas la
pelcula El color prpura.
La explotacin
Sin importar el periodo histrico, siempre ha ocurrido que el trabajo arduo de muchos ha
enriquecido a unos pocos que buscan acumular ms dinero para asegurarse condiciones
de vida prdigas a costa de la pobreza e insatisfaccin de las necesidades bsicas de familias completas. Hoy ms que nunca podemos ver cmo grandes empresas se benefician y
obtienen jugosas ganancias producto del trabajo de sus empleados, quienes no ganan lo
suficiente para cubrir las necesidades de los integrantes de sus familias. Encontrando que
muchas de ellas viven en condiciones precarias. Ello slo confirma que an queda mucho
por hacer para que se cumpla el ejercicio de los derechos de las personas.
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Dedicacin Anlisis
1. O
rganicen una investigacin en peridicos, revistas y libros, busquen informacin que les
permita explicar la explotacin.
2. E
laboren una lnea del tiempo con ejemplos de situaciones de explotacin, puede ser slo de
Mxico o del mundo, ustedes decidan.
3. C
omprtanla con sus compaeros del grupo mediante una exposicin.
LISTA
DE
COTEJO
4. C
ada alumno deber explicar, mediante un escrito, cul es la importancia que tiene el defender la dignidad
y los derechos de las personas.
El racismo
Hace siglos, la raza negra era usada para el trabajo esclavista, carecan de derechos y, en
muchos casos, eran tratados como animales o peor. La lucha para que fueran reconocidos
como personas iguales fue larga y cobr muchas vidas. Este problema es la tendencia a
no reconocer a personas o grupos como pertenecientes a la raza humana y, por tanto, no
reconoce caractersticas consideradas como ms humanas, por lo que constituye un tipo
de deshumanizacin.
Cuando llegan los europeos a Amrica, se encuentran con indgenas, en cuyo caso,
el trato que recibieron no fue mejor que el de los esclavos negros. Tambin se busc un
proceso de reconocimiento de derechos iguales a los de los conquistadores, para lograr
este reconocimiento se sufri una lucha armada. El racismo es una problemtica tambin
972
Ser una persona importante en la vida.
Xenofobia: Odio, hostilidad o antipata a los extranjeros.
constante a lo largo de historia, existen grupos humanos que se sienten mejores que otros
y esa supuesta superioridad se refleja en tratos de sometimiento para quienes se les considera inferiores. Masacres como el exterminio nazi son ejemplo de ello. El problema ha
llegado a nuestros das, los fenmenos migratorios son mayores y el problema se agudiza,
stos se reflejan en actitudes xenofbicas.
Restringir: Reducir a lmites menores.

Valores y Actitudes
Tolerancia
Actividad en equipo
1. Realizarn entrevistas dentro y fuera de su plantel con la idea de obtener informacin acerca
del racismo, pregunten lo que significa, lo que opinan y si lo hay en su comunidad.
2. Organicen la informacin en fichas de trabajo.
LISTA
DE
COTEJO
3. Comntenla con otros equipos y entrguenla al profesor.
La discriminacin
Hay diversidad de aspectos por los que una persona puede ser discriminada, por sus creencias religiosas, condicin social, econmica, estado de salud, apariencia, por ser mujer, indgena, tener capacidades diferentes, entre otras; cualquier razn para que una persona sea
tratada de forma diferente, sea excluida o se le restrinja, es una forma de discriminacin, ya
que impide el ejercicio de los derechos de las personas y la igualdad de oportunidades. Este
problema tiene su origen en prejuicios y estereotipos. La no discriminacin es un derecho
fundamental.
Valores y Actitudes
Responsabilidad
Actividad en equipo
1. Investiguen qu es la conapred.
2. Compilen informacin acerca de esta institucin y, con ella, elaboren una presentacin en PowerPoint, que explique a sus compaeros del grupo, qu es y cules son sus funciones.
3. De forma individual, cada alumno del grupo debe escribir un ensayo acerca de la importancia
que tiene la no discriminacin y aclarar cul es su postura respecto a esta problemtica, envenlo
a su profesor va correo electrnico.
El dominio cultural y la dominacin hegemnica
La dominacin hegemnica se refiere al control de un pas sobre otros, o de varios pases

sobre otros; un claro ejemplo de esta situacin se refiere al uso de los aparatos electrnicos que hay en todo el mundo, la mayora de estos aparatos se fabrican en China y Japn,
estos pases tienen la suficiente infraestructura y tecnologa de punta para integrar sus
descubrimientos e inventar nuevos aparatos y perfeccionar los que ya existen, al contar
con las patentes se les reconoce como dueos de estos descubrimientos y aparatos, y la
venta de ellos en todo el mundo les genera ganancias increbles, repercutiendo as en el
nivel de vida de los ciudadanos. Estos pases constituyen un paraso para los inversionistas
de otros pases, llevando a ellos cadenas de diversas empresas; por ejemplo, existen cadenas de cafeteras y restaurantes de comida rpida que son estadunidenses y que podemos
encontrar en diversos pases de Centro y Sudamrica, Europa, Asia, etc. La entrada de
estos establecimientos permea en la cultura de ese pas, posicionndose e integrndose,
por lo que va tambin generando un dominio cultural.
El otro lado de la moneda lo constituyen los pases pobres que no tienen tecnologa,
que no hacen o tienen poca investigacin cientfica, bajo registro de patentes y, por ende,
son pases empobrecidos, ms susceptibles de sufrir un dominio cultural, pues son invadidos por diversas marcas comerciales, usos y costumbres ajenos.
973

Actividad en pareja
Relacionen las siguientes columnas.
ACULTURACIN (
BARRERAS
ARANCELARIAS (
MULTINACIONALES (
GLOBALIZACIN (
ESTNDAR (
2. En las ltimas dcadas este elemento a tenido un desarrollo impresionante y es al mismo tiempo
uno de los instrumentos ms utilizado por la globalizacin.
)
3. Es el concepto empleado para referirse a la prdida de la cultura nacional y la imposicin de culturas

forneas
4. Es la base con la cual los capitalista intentan crear una masa de trabajadores preparados para laborar
en las industrias.
5. La globalizacin intenta entre sus polticas eliminar este elemento para intentar hacer sus negocios
comerciales de una manera ms rpida.
TECNOLOGA (
EDUCACIN (
1. Fenmeno mundial creado por el capitalismo para en primera instancia aglomerar todos los
mercados bajo un mismo sistema.
)
)
6. Concepto que expone la idea capitalista de crear productos iguales para vender en muchos sitios y
as reducir costos.
7. Entendido como aquellas empresas que tienen negocios e industrias en varias partes del mundo.
Acomoden cada trmino ya identificado en el cuadro anterior en el siguiente crucigrama como corresponda.
974
Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando van hacindose mayores se convierten
en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que le rodean.
.
Actividad en equipo
1. Organicen equipos de cuatro integrantes.
2. Seleccionen una de las siguientes culturas mexicanas:

Mexica.
Olmeca.
Otom.
Tarasca.
Maya.
Purepecha.
Chichimeca.
3. Realicen una investigacin en diversas fuentes informativas de los siguientes aspectos de la cultura seleccionada,

Organizacin poltica.
Educacin.
Economa.
Alimentacin.
Religin.
Festividades.
Agricultura.
Poblacin.
Organizacin social.
4. Realicen un diagrama descriptivo con la informacin recabada.
5. Retomando la informacin conocida, complementen el siguiente cuadro comparativo entre nuestras tradiciones
culturales actuales y las que predominaban en las culturas prehispnicas mexicanas.
CULTURAS PREHISPNICAS
MEXICANAS
TRADICIN CULTURAL
ACTUALIDAD
Festividad de muertos
Semana Santa
Pascua
La Guelaguetza
Posadas
975
Encuesta para conocer quin sabe de racismo
Realiza una encuesta (mnimo 10, mximo 15)entre tus compaeros, familia, amigos y maestros sobre el tema de
la identidad nacional con base en las siguientes preguntas:
a) Qu es el racismo?
1. Un acto de discriminacin.
2. Un acto de inclusin.
3. No lo s.
b) Un acto racista es:
1. No aceptar mujeres en el equipo de futbol.
2. Considerar inferior a una persona indgena.
3. Los dos anteriores.
c) En Mxico, existe el racismo?
1. Slo en el campo.
2. Si en todo el pas.
3. No, aqu no se d ese fenmeno.
Con base en el siguiente formato, vaca la informacin de todas tus encuestas.
PREGUNTA
OPCIONES
FRECUENCIA
TOTALES
Un acto de
discriminacin.
Qu es el racismo?
Un acto de inclusin
No lo s
No aceptar mujeres en el
equipo de futbol
Un acto racista es:
Considerar inferior a una

persona indgena
Las dos anteriores
Slo en el campo
En Mxico existe el
racismo?
Si en todo el pas
No, aqu no se d ese
fenmeno.
Investiga en diversas fuentes, informacin que complemente el tema de la discriminacin en Mxico.

Redacta en un informe tus conclusiones finales de los datos obtenidos en la encuesta y tu investigacin.
Captralo en un archivo de Word con las siguientes caractersticas:
Extensin mxima de 5 cuartillas.
Fuente arial a 12 puntos
Interlineado a 1.5.
Bibliografa
Envalo a tu profesor por correo electrnico.
976
PORCENTAJE
Valores y Actitudes
Actividad en equipo
Anlisis Reflexin
1. Trabajen por equipos tarjetas informativas sobre la globalizacin y su impacto en las identidades
nacionales.
2. Con esta informacin trabajen un cuadro comparativo en el que sealen ventajas y desventajas
del impacto de la globalizacin en la poblacin mexicana.
3. De forma personal, en tu cuaderno, escribe una conclusin acerca de la importancia del respeto a la
identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin.
Felicidades! hemos terminado el cuarto bloque
logros.
Autoevaluacin
No
Porque
Identificaste el conocimiento social como una

construccin en constante transformacin?
Reconoces tu realidad social a partir de
los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales?
Valoraste distintas prcticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural?
Valoraste las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen?
Aprendiste de personas con distintos puntos
de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de tus propias circunstancias?
Identificaste algunos sistemas o reglas o
principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos?
Encontraste las caractersticas democrticas de
nuestro sistema sociopoltico?
Reconoces que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrtico de equidad, igualdad, de
dignidad, y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin?
Reconoces que el respeto a las diferencias es
el principio de la integracin y la convivencia en
los contextos local y nacional?
977
Rbrica de desempeo
RBRICA
ASPECTO
ADECUADO (9-10)
SUFICIENTE (6-8)
INADECUADO (0-5)
Identificar el conocimiento social y

humanista como una construccin en
Interpretar las realidades sociales a
partir de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valorar las diferencias sociales,
polticas, econmicas, tnicas,
Comparar las caractersticas
democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Reconocer que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico de equidad,
igualdad , de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
Dialogar y aprender de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de
mis circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asumir que el respeto a las diferencias
es el principio de la integracin y
convivencia en los contextos local,
SUMA TOTAL
Lista de cotejo
En el desarrollo del bloque El respeto a identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin
lograste:
SI
NO
Reconocer los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la

multiculturalidad y valora el legado cultural de Mxico.
Analizar los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se
identifica con su cultura.
Problematizar sobre la influencia de la globalizacin en Mxico y valora
nuestras races culturales.
978
LISTA
DE
COTEJO
Coevaluacin
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3



haber aprendido.
ASPECTO
COMPAERO 1
COMPAERO 2
COMPAERO 3

dems.
ideas.
del equipo.
979
Bibliografa

, tica nicomquea. tica eudemia [Trad. Emilio Lled igo], Gredos, Madrid, 1985.
Bartolom Pina, Margarita, La construccin de la identidad en contextos multiculturales, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, Madrid, 2000.
Bilbeny, Norbet, Aproximacin a la tica, Ariel, Barcelona, 1992.
Camps, Victoria, Virtudes pblicas, Espasa Calpe, Madrird, 1990.
Camps, Victoria, Los Valores de la educacin, Alauda, Madrid, 1993.
Estramiana, Jos Luis lvaro, Fundamentos sociales del comportamiento humano, uoc, Barcelona, 2003, pp. 496-498.
Gonzlez Valenzuela, Juliana, tica y libertad, fce-ffyl-unam, Mxico, 1997.

, El ethos, destino del hombre, fce-ffyl-unam, Mxico, 1996.
Mattelart, Armand, Diversidad cultural y mundializacin [Traduccin Gilles Multigner], Paids,
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Molina Flix, Ma. del Pilar, y Portillo Fernndez, Carlos Fernando, Vida moral y reflexin tica,
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Romero, Juan (coord.), Geografa humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo
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Rosales, Carlos Alberto, Crisis de valores?, en El Santafesino, Lima, Per, 27 de julio de 2004.
Disponible en: <http://www.elsantafesino.com/opinion/2004/07/24/2669>.
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Scheler, Max, tica: Nuevo ensayo de fundamentacin de un personalismo tico, Caparrs Editores, Madrid, 2001.
Declaracin de los Derechos Humanos de los Nios y Jvenes. Disponible en: <http://www.
pdhre.org/rights/children-sp.html>. Consultado el 22 de diciembre de 2010.
Educacin en valores: <http://www.educacionenvalores.org/>.
El Pas: <http://www.elpais.com/articulo/sociedad/cientificos/muestran/juicio/moral/depende/emociones/elpepusoc/20070322elpepisoc_2/Tes>.
Mxico, nacin multicultural: <http://www.nacionmulticultural.unam.mx>.
980
Notas
981
Notas
982

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Compendio - Solución Integral 1

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3

n Durango estamos iniciando una nueva etapa de desarrollo, cambiante, moderno,

C.P. Jorge Herrera Caldera

A los alumnos del COBAED:

Ing. Hector Vela Valenzuela

Aplica la frmula del xito escolar: Asiste a clase,

El camino fcil es estudiar, el difcil es dejar de hacerlo.

Concntrate, reflexiona y organiza tu da.

Establece un proyecto de vida.

5. Cada accin que realizas construye tu futuro.

Respeta a tus padres y a la institucin en donde estudias.

8. Vive con valores, ama a quienes te rodean.

M.E. JOS GUILLERMO ADAME CALDERN

l propsito de la diagramacin del logotipo es la bsqueda de la representacin

RGB 170 147 86 CMYK

RGB 154 119 66 CMYK 30 45 80 20

RGB 231 216 172 CMYK 0 4 30 11

Direccin editorial: Gricelda Arvizu Viggiano

Ma. Luisa Flores,

Olga Alicia Enrquez

Ma. Guadalupe Alvares,

Cecilia Eugenia Prez

Se termin la impresin de esta obra en julio del 2012

Problemas aritmticos y algebraicos................................................................................................................. 11

Magnitudes y nmeros reales........................................................................................................................... 31

Sumas y sucesiones de nmeros....................................................................................................................... 51

Transformaciones algebraicas I.......................................................................................................................... 73

Transformaciones algebraicas II......................................................................................................................... 97

Bloque VI. Ecuaciones lineales I........................................................................................................................................ 115

Ecuaciones lineales II....................................................................................................................................... 135

Bloque VIII. Ecuaciones lineales III....................................................................................................................................... 157

Ecuaciones cuadrticas I................................................................................................................................... 179

Ecuaciones cuadrticas II.................................................................................................................................. 197

La qumica como una herramienta para la vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Bloque II. La interrelacin de la materia y la energa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

El modelo atmico actual y sus aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281

La tabla peridica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

Enlaces qumicos e interacciones intermoleculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327

La nomenclatura de la qumica inorgnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Representacin y operacin de reacciones qumicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Taller de Lectura y Redaccin.....405

El proceso de lectura y escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Redaccin de prototipos textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Propiedades de la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444

El uso del lxico y la semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Redaccin de textos personales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Clasifica los textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque VII. El uso del lxico y la semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque VIII. Redaccin de textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Clasificacin de los textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El uso del lxico y la semntica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Introduccin a las Ciencias Sociales.....583

Cmo se realiza la construccin del conocimiento en ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583

Conocimiento filosfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591

Los procesos de construccin de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605

El mbito de accin de las ciencias sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 625

Interpretaciones cientficas de la realidad social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647

Conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671

Instituciones gubernamentales relacionadas con los mbitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706

Bloque VII. Los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 721

L as funciones bsicas del sistema operativo y garanta en la seguridad de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . 745

Navegacin y recursos de la red. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783

Elaboracin de documentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 827

L as funciones bsicas del sistema operativo y garanta en la seguridad de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . 745

L a importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos

3. Qu importancia ene el cero entre los nmeros reales?

No la ene porque se puede prescindir de l en diversas seriaciones de nmeros.

Cuntos pos de nmeros hay?

Asume una actud construcva, congruente con los

Responde correctamente las siguientes cuesones, subrayando la respuesta correcta:

Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respecvos simtricos.

Formula y resuelve problemas matemcos, aplicando diferentes enfoques.

Uliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores.

Competencias Formula y resuelve problemas matemcos, aplicando diferentes enfoques.