Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico de Caracas

Departamento de Tecnologa Educativa
Ctedra de Desarrollo de Sistemas
Instruccionales
Curso Planificacin de los Sistemas de
Enseanza-aprendizaje

El diseo en la Planificacin del proceso

enseanza-aprendizaje
Autor: Martha Casarini Ratto. (1999). Teora y Diseo Curricular. Trillas:
Mxico
Adaptacin: Greta Mller de Gonzlez
El proyecto de la planificacin concebido se plasma en un diseo; el
trmino diseo de la planificacin se reserva entonces para el proyecto que
recoge tanto los propsitos y objetivos ms generales como el plan de
actividades. Adems, la palabra diseo alude a boceto, esquema, plano, etc.,
es decir, a una representacin de ideas, acciones, objetos, de modo tal que
dicha representacin opere como gua orientadora a la hora de llevar el
proyecto de la planificacin a la prctica.
Por otra parte, la ejecucin del proyecto hace referencia a la puesta en
prctica del proyecto instruccional: la aplicacin del proyecto sirve para
retroalimentar, rectificar, ratificar, etc., y de esta manera, ajustar
progresivamente el proceso enseanza aprendizaje formal (el diseado) al real
(el ejecutado), pero tratando, al mismo tiempo, de tender al logro de los
propsitos de la planficacin a medida que el diseo se ajusta y modifica. En lo
anterior observamos la naturaleza dialctica de la planificacin, pues se percibe
la tensin equilibrio/desequilibrio existente entre esas dos dimensiones de la
planificacin (el diseado y el ejecutado).
Ahora bien, el diseo de la instruccin o del proceso enseanzaaprendizaje es uno de los aspectos de la planificacin, pero sta no se da con
independencia de la ejecucin, sino que, delimitada por el complejo mbito de
la institucin donde nace, su ejecucin se da en buena medida con referencia a
dicho diseo, ya sea complementndolo, rebasndolo. Para enriquecer el
concepto de diseo, presentamos una delimitacin del campo de accin de
dicho diseo propuesta por Prez Gmez (1992, p. 226): "La actividad y
profesin de disear vienen a situarse en un espacio intermedio entre el mundo
de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prcticas." En
la figura 1 se puede observar la relacin existente entre el diseo y la ejecucin
de la planificacin de la instruccin, as como las preguntas que orientan
nuestra comprensin de esa interrelacin.

Figura N 1 Relacin entre diseo y ejecucin

Preguntas Orientadoras
Plantea finalidades
Por qu y para qu
Diseo
del
proceso Proporciona informacin ensear-aprender.
enseaza-aprendizaje
Concreta
sobre
sus Qu ensear-aprender?
intensiones
Cundo
y
cmo
Especfica maneras de ensear-aprender?
llevar
a
cabo
las
intenciones
Qu, cuando y cmo
Proporciona pautas de evaluar?
valoracin.
Puesta en prctica del Qu, cundo y cmo se
Ejecucin del diseo
diseo.
est
aprendiendoRectificaciones
y enseando?
ratificaciones
Por otra parte, la visin del diseo y ejecucin supone una manera de
observar y pensar la prctica de la instruccin y tambin un modo de realizarla,
es decir, el decidir una forma de estructurarlo conlleva una manera de abordar
la prctica pedaggica. De all que la visin que se tenga tanto del diseo
como de su ejecucin, configure en gran medida la prctica del trabajo
docente. Es necesario sealar que una concepcin fragmentada del diseo y
ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje -asumirlos como dos aspectos
separados- limita a uno y a otro; en la medida en que no se descuide su
interdependencia, tienen mayor posibilidad de crecimiento.
Ahora bien, la superioridad de un modelo de diseo sobre otro reside en
determinar si contribuye a hacernos pensar en la diversidad de aspectos que
hay que tomar en cuenta a la hora de disear un proceso instruccional, es
decir, en las finalidades, condiciones y situaciones concretas de ste. La
aseveracin anterior nos previene acerca de modelos de diseo atractivos por
la sencillez de su propuesta metodolgica, sin embargo, una planificacin
no es un producto de alta calidad slo porque el modelo de diseo que se
utilice para su elaboracin presenta pasos claros y sencillos. Por el
contrario, lo que ocurre con esos modelos es que al poco tiempo de
usarlos los diseadores caen en la cuenta de que esos "pasos" no
operan mgicamente y que de sus lineamientos no emana la luz que
ilumina" la tarea del diseo; en otras palabras, no son modelos tiles.
Entonces, se puede hablar de utilidad del diseo? Al respecto comenta
Prez Gmez (1992, p. 231): "La utilidad del diseo est en ayudamos a
disponer de un esquema que represente un modelo de cmo puede
funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de pasos que
dar." Asimismo, se debe contar con bases fundamentadas que nos
permitan establecer intenciones, condiciones y alternativas y de all
derivar recomendaciones para pensar, por ltimo, en pasos que

representarn los resultados deseados. Primero habr que contar con

intenciones o finalidades y luego habr que pensar en tcnicas para
disear.
La reflexin sobre lo anterior nos conduce a sealar la importancia de
comprender el diseo como una racionalidad que se crea para organizar el
proceso educativo y en la cual, adems, la asepsia no existe. Por lo anterior se
puede afirmar que dicha racionalidad no es neutral. Un ejercicio interesante
aqu sera aprender a Leer" distintos tipos de modelos de diseos del proceso
enseanza-aprendizaje y detectar sus bases epistemolgicas, ideolgicas y
filosfico-sociales, es decir, averiguar sobre qu visin del mundo se apoyan.
Tambin puede ser un ejercicio estimulante leer distintos conceptos de
planificacin pertenecientes a diferentes autores y deducir qu incorporaran a
un diseo dichos autores ante el caso de tener que elaborar una planificacin
instruccional.
Como se puede apreciar, cuanto ms se analice el concepto de diseo,
ms difcil, eclctica y poco concreta se observa la tarea de su elaboracin:
Significa esto que debemos considerar dicha tarea como "imposible"? No
necesariamente; en la medida que se acepte su dificultad inherente y no se
pretenda, de entrada, simplificar la tarea con la fantasa de que "lo simple" es lo
correcto y manejable -devaluando las dificultades por considerarlas
incmodas-, se advertir la posibilidad de realizacin y efectividad de la tarea.
Como hemos visto, un modelo de diseo es una representacin de
ideas, acciones y objetos, de modo tal que dicha representacin sirva
como gua a la hora de llevar el proyecto de planificacin a la prctica. Un
modelo de diseo depende del objeto sobre el cual se elabora, as que existen
diversos modelos, ms o menos prcticos, ms o menos tericos; por ejemplo,
no es lo mismo trabajar en el marco de la fsica terica que sobre la
construccin de planos de las figuras geomtricas; por ello, los modelos de
diseo para la enseanza de la fsica y de dibujo tcnico difieren entre s.
Por qu se elaboran modelos de diseo? Los diseadores
experimentan una necesidad de contar con algn andamiaje intelectual para
proceder a la tarea del diseo; una especie de constructo previo (creado por el
diseador o adaptado de otro autor, escuela, teora, etc.) donde incorporar
todos aquellos aspectos considerados pertinentes desde la particular
concepcin del proceso enseanza-aprendizaje que se posea; una especie de
gua de sus reflexiones para la planificacin.
Cabe sealar que aunque parezca paradjico a primera vista, dado el
carcter orientador que se le confiere, la utilidad de un modelo de diseo no
radica tanto en su naturaleza prescriptiva como en su carcter provocador:
Qu se espera que provoque? Esencialmente, la reflexin anticipada sobre la
prctica de la enseanza, pues sin esto, cualquier modelo de diseo est
acabado aun antes de su ejecucin. Por otra parte, con la finalidad de
incorporarlas, el diseo debe motivar un anlisis de las variables del contexto,
es decir, los diseadores deben tener en cuenta dnde se va a aplicar -en
qu condiciones reales y/o potenciales-, a fin de prever el futuro a

mediano plazo (en lo posible); en este punto, debemos mencionar que lo

deseable es que aqullos no se queden atrapados por dichas
condiciones, sobre todo cuando sean restrictivas o difciles. El modelo de
diseo debe tambin estimular de gran manera la reflexin sobre los
conocimientos y modalidades de los contenidos por aprender y ensear en un
formato instruccional, as como sobre el tipo de organizacin didctica de
dichos contenido. Por ltimo en mencin pero no en importancia, el modelo de
diseo debe propiciar consideraciones sobre las caractersticas de los
aprendices y del aprendizaje mismo.
En sntesis, la utilidad de un diseo del proceso de enseanza-aprendizaje
reside en su capacidad para provocar la reflexin sobre la prctica, sobre las
condiciones contextuales en que se realiza, sobre la naturaleza de los
contenidos que incorpora y respecto a quines va dirigido. A fin de que se
visualice la diversidad de abordajes dependiente de la concepcin del docente.