Ciencia e Ingeniera Neogranadina

ISSN: 0124-8170
revistaing@unimilitar.edu.co
Universidad Militar Nueva Granada
Colombia

Torres Muoz, Alicia

Las tcnicas de grupo en la educacin superior
Ciencia e Ingeniera Neogranadina, nm. 10, julio, 2001, pp. 63-71
Universidad Militar Nueva Granada
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91101008

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

ALICIA TORRES MUOZ

E
LasTcnicas

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Superior

1 presente artculo sintetiza el trabajo de

recoleccin de informacin sobre Dinmica

de Grupos aplicable a la educacin superior, realizado por los estudiantes de la Especializacin en

Gerencia Integral de Proyectos, sa promocin, en
colaboracin con los estudiantes de Ingeniera
Civil de 9 y 10 semestres en el segundo perodo acadmico de 1999, como prctica inicial del
seminario del Proyecto de Grado.
Comprende los siguientes puntos: Qu son las tcnicas de grupo. El grupo como poder educador y
su relacin con la teora de la dinmica de grupos. Clasificacin de algunas Tcnicas de grupo
aplicables a la educacin superior.
Ante la evidencia de los procesos de cambio que
los avancescientficos y tecnolgicos estn reclamando del mundo universitario, especialmente en
las actividades docentes, es necesario revivir los
fundamentos pedaggicos plasmados en dos obras
que por su valioso contenido didctico surgido
de la experiencia y de autorizadas fuentes sobre
el tema, responden plenamente a las necesidades
y expectativas del estudiante universitario de hoy
y de los docentes comprometidos con la formacin de los futuros profesionales del pas.Sonellas:

Magster en Investigaciny DocenciaUniversitaria, Profesoratitular dela Universidad

Militar "NuevaGranada",

:ULTADDE INGENIERA

"Dinmica de grupos en educacin" de Mara

Andueza publicada en Mxico 1983, 33 ed. Obras
que en un lenguaje didctico proporcionan medios concretos de asesoramiento para el proceso
de enseanza - aprendizaje a travs del trabajo
en grupo o aprendizaje cooperativo, tcnica de
enseanza que al facilitar la construccin social
del conocimiento donde el docente acta como
mediador y no como simple instructor, se constituye en una valiosa alternativa pedaggica para
llevar a la prctica el "Constructivismo del aprendizaje", paradigma educativo ms importante de
los ltimos aos y del presente siglo, cuya finalidad es promover los procesos de conocimiento
personal en el marco de la cultura social en que
se desenvuelve el estudiante y desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por
s solo y en grupo (Ferreiro Gravie 1999).
El enfoque constructivista asume que el aprendizaje es fundamentalmente una construccin en
vez de un proceso de asimilacin, lo cual significa que el estudiante tiene que construir o reconstruir lo que est tomando significado.

.. .La construccin es un proceso activo en el

cual profesor y alumno tienen nuevos roles:
el profesor provee de materiales y estrategias alternas para la construccin, con un
contacto individual para cada alumno dentro de un ambiente educativo; los estudiantes tiene la opcin de trabajar en equipo o
individualmente
( Andrea Sosa y otros
2000).

superior, son forma didcticas de estudio cooperativo que apoyadas en la autoactividad, los h.
bitos de trabajo y la formacin de los sentimientos de solidaridad, organizan a los alumnos en
grupos reducidos para realizar tareas preparadas
por el docente en funcin de objetivos claramente definidos para el desarrollo de un programa
acadmico.
Son maneras, procedimientos cientficamente probados en la experiencia de muchos educadores
psiclogos, empresarios interesados por encontrar nuevos caminos, nuevas alternativas de solucin para problemas generados por las
metodologas de enseanza centradas en el docente y no en el alumno.
Esta experiencia es la que permite afirmar que una
tcnica aplicada adecuadamente al desarrollo de
una clase, tiene el poder de activar los impulsos
y las motivaciones individuales de los alumnos y
de estimular, tanto la dinmica interna como la
externa, de manera que las fuerzas puedan estar
mejor integradas y orientadas hacia los intereses
del grupo, objetivos y metas propuestas por el
docente. (Beal Bohlen y Raudabaugh,1964 p.59,
citado por Cirigliano y Villaverde,1966 p.78).
Las tcnicas otorgan estructura al grupo, le dan
pautas de organizacin para que funcione realmente como tal, cualquiera que sea la modalidad
escogida, puesto que no hay grupo que pueda
operar si no tiene una definida organizacin interna.
Esta es la razn por la cual es necesario a docentes y alumnos conocer las tcnicas de grupo y su

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Esimportante advertir sobre el riesgo de considerar que el uso de una tcnica basta por s solo
para obtener el xito deseado. Tal como ocurre
conlos mtodos didcticos (y los docentes conocen bien este problema), las tcnicas tendrn
siempre el valor que sepan transmitirle las personas que las utilizan.
Comocualquier mtodo de enseanza, las tcnicasde grupo han de ser verificadas por el espritu
creador y entusiasta de quien las aplique; su
eficaciadepender en alto grado de su habilidad
personal para ubicarse en la realidad circundante, de su buen sentido y don de la oportunidad
paraadecuar las normas a las circunstancias y conveniencias del grupo, para preparar con anterioridad el material didctico requerido para este
tipo de eventos y de manera muy especial de su
habilidad para detectar las caractersticas psicolgicasdel grupo, camino que lo llevar a la comprensin de sus integrantes y por ende a la conquista de sus propsitos educativos.
Lastcnicas de grupo no deben ser consideradas
como fines en s mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal cual es la de beneficiar a los miembros del grupo. Como dice Thelen: "una tcnica
no es por s misma ni buena ni mala; pero puede
ser aplicada eficazmente, indiferentemente o desastrosamente"I, (Op.cit p. 205).
Asconsideradas en su justo valor, las tcnicas de
grupo facilitarn en gran medida la tarea de los
conductores de grupos, ya sean docentes, ejecutivos,lderes, estudiantes y les aportarn la estructura y metodologa indispensables para el 10gro de sus objetivos.

LA DINMICA DE GRUPOS
La potencialidad de los talentos de un grupo universitario, su clima mismo y su anhelo de realizacin profesional, puede traducirse en una fuerza
educadora impredecible y por lo tanto no slo
debe aprovecharse, sino que no debe desperdiciarse en la accin educativa.
En la concepcin moderna de la educacin el eje
de la actividad en el proceso de enseanza -aprendizaje, se centra en el alumno en contraposicin
a la educacin tradicional que la centraba en el
docente. Tanto profesores como alumnos se ubican en el medio especficamente humano y educador- ELGRUPOESCOLARdonde se genera poco
a poco el grupo social.
Pero qu enlaza a la educacin y a la dinmica
de grupos? Para responder a esta pregunta se
debe hacer claridad sobre la dinmica de grupos.
La dinmica de grupo segn Knowels M. y H.
1962 p.ll, "se refiere a las fuerzas que actan en
cada grupo a lo largo de su existencia y que lo
hacen comportarse como se comporta". Estas fuerzas constituyen el aspecto dinmico del grupo:
movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin, creatividad, contrarias a las
actitudes opuestas tales como, entre otras la pasividad, la monotona, la tendencia a copiar, la
pereza mental, la lnea del menor esfuerzo. La
interaccin recproca de estos esfuerzos y sus efectos resultantes en un grupo dado, constituyen su
dinmica (Ibid p. 12).

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HA. D;nm;ca

de grupos

en accn.

BuenosA;res.

Ed. Escuela

1964.

p.20S

LTAD DE INGENIERA

UNIVERSIDAD MILITAR

"NUEVA

GRANADA"

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forma en que lo hacen.

El enlace entre la educacin y la dinmica de grupos se puede entender si partimos de la concepcin de Dewey, (citado por Cirigliano y Villaverde
p. 40), quien ha dicho "Nunca educamos directa sino
indirectamente a travs del medio ambiente. este es
la posibilidad de nuestro crecimiento, de nuestro desarrollo, de l extraemos lo que nos hace crecer; estimula y acta nuestras potencias. Slo tenemos experiencia dentro de ese marco"

Segn esta concepcin la funcin del educador es

crear un medio ambiente que facilite las experiencias de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de hbitos, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, ideales, apreciaciones comportamientos cvicos, sociales y todo aquello que
demanda la formacin integral del futuro profesional.
Por otro lado encontramos que hay teoras pedaggicas que conciben el quehacer educativo como
la preparacin de un medio ambiente, para que
en l se produzca el crecimiento del educando y
por otra parte la dinmica de grupos ha venido
demostrando que los que han de actuar con grupos, es decir los que han de utilizar el medio ambiente humano, pueden hacerlo hoy de modo cientfico, o sea conociendo las leyes a que obedece
la accin grupal y las tcnicas comprobadas que
estn al alcance de los docentes, para canalizar y
hacer efectiva la dinmica del grupo en sus clases.
La concepcin moderna de la educacin nos induce como docentes a retomar los principios en
que se fundamenta el poder educador del grupo,
que es especialmente adecuado para discutir, cultivar potencialidades, aptitudes para la comunicacin, elliderazgo, la organizacin, el uso de las

66

La dinmica de grupos ha sealado que el grupo

puede tener varios tipos de efectos o poderes
educativos segn los planeamientos pedaggicos
de Cirigliano y Villaverde 1966, p. 42, cuya validez es total para los procesos que se estn generando actualmente en la enseanza superior y que
a continuacin se sintetizan:
1. Efecto teraputico: (o de ayuda) Todo grupo
bien estructurado tiende a mejorar a sus in.
tegrantes, porque brinda la posibilidad de
desarrollar capacidades y talentos, de supe.
rar problemas personales a travs de la
interaccin y del compartir una situacin con
los compaeros.
2.

Efecto Psicoteraputico: Los grupos pueden

curar, aspecto que manejan los psicoanalis.
tas de grupo y tambin los educadores que
ejercen su profesin con alto sentido de responsabilidad y de entrega a la formacin integral de juventud.

3.

Efecto educativo: Los grupos pueden se utili.

zados para lograr objetivos de aprendizaje
en temas de diversa ndole. La dinmica de
grupos y en especial sus tcnicas se convier.
ten as en instrumentos valiosos del docente
para el desarrollo de sus clases. Pero esto
implica las siguientes exigencias :

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a) Conocer las tcnicas y la metodologa para

aplicarlas.
b) Conocer muy bien las caractersticas del gru.
po con el cual las va a aplicar.
c) Conocer los fundamentos tericos de la di.
nmica de grupos y por lo menos algunas
experiencias que registra la historia de la

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de grupo, en el instituto de tecnologa de

Massachusetts EE.UU.

alrededor del alumno y no del profesor. Es

ms importante hoy desarrollar habilidades y destrezas para que el alumno aprenda
a aprender, a investigar, a comunicarse con
los dems, a saber razonar, descubrir, experimentar, cualidades que slo se pueden adquirir con el actuar en grupo.

d) Revisar los principios bsicos de la accin

de grupo.
e) Tener un espritu emprendedor y arrojado
para lanzarse a llevar a la prctica, las tcnicas que ha encontrado en la teora y que
slo por el mtodo de ensayo y error podr
llegar un da a perfeccionar con el apoyo de
sus alumnos.

i) Lo anterior supone que el profesor universitario deber tambin adquirir un cierto tipo
de habilidades diferentes que le permitan
guiar el aprendizaje, de tal manera que los
alumnos adquieran las habilidades que de
ellos se esperan para su normal desenvolvimiento acadmico profesional y social.

ij Tener un buen sentido de organizacin. No

existe grupo que pueda operar sin una mnima organizacin interna.
g) Preparar con anterioridad el material didctico en lo posible con participacin del
grupo.

CLASIFICACiN DE ALGUNAS TCNICAS DE GRUPO APLICABLES

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I historia de la

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Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos

de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo. Alfinalizar cada exposicin el moderador presenta
un resumen. Terminadas las intervenciones que no deben exceder los 15 minutos, autoriza al auditorio para
hacer preguntas a los miembros del simposio sin dar
lugar a discusin. Estil para obtener informacin autorizada sobre diversos aspectos de un mismo tema.
Tiempo de duracin una hora.

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ante el grupo en forma sucesivadurante 10 minutos aproximadamente. El coordinador ceder la palabra a los integrantes, generalmente son cuatro y deben ubicarse en un
escenario donde puedan ser vistos por todo el auditorio.
Tiempo de exposicin 50 minutos, para permitir luego las
preguntas que desee hacer el auditorio.

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Unequipo de expertos (4a 6) discute un tema en forma de

dilogo o conversacin ante un auditorio. No exponen ni
actan como oradores. Laconversacin es bsicamente
informal pero debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo sin derivar en discusiones ajenas o alejadas
del tema. Elcoordinador presenta los miembros ante el
auditorio, intercala algunas preguntas aclaratorias, controla el tiempo. Laconversacin o debate del tema puede
pasar al auditorio sin que sea requisito la presencia de los
miembros del panel.
El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda
parte de la actividad grupal que se convertir en un foro.
Rasgos caractersticos de esta tcnica: la informalidad, la
espontaneidad y el dinamismo.

Como su nombre lo indica, consiste en una

intercomunicacin directa entre dos expertos o especialistas en el tema que tratan, sobre el cual el grupo debe obtener informacin actualizada, opiniones o puntos de vista
importantes. Permite obtener datos diversos de dos fuentes, hace reflexionar a los espectadores y por su propio
desarrollo y flexibilidad,mantiene despierta la atencin del
auditorio. Comotcnica de expresin desarrolla la aceptacin simultnea de dos proposiciones sobre una base.de
conocimientos confiables, mediante la discusin de dos
expertos y la capacidad analtica de quien escucha. Tiene
una notable ventaja educativa a su favor: se aprende a
escuchar.Laduracin ser de 30 minutos y luego el coordinador puede invitar al auditorio a que formule preguntas.

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orienta el desarrollo, propone los puntos de inters, enfatiza los
aspectos deseables "obligaen cierto modo al experto a referirse a aquello que el grupo desea conocer. Elgrupo deber designar la persona que har la presentacin del experto y del
interrogador. Elpapel del profesor ser preparar y orientar con
anterioridad al grupo y a quienes llevarn su representacin en
el evento.

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Un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un

experto ante el auditorio sobre un tema de inters previamente
establecido. El grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5)

para que acten como comisin interrogadora del experto invitado. la finalidad es la misma, de la dinmica anterior. la actuacin de varios interrogados da la oportunidad para compartir
entre ellos la responsabilidad y produce mayor inters en el auditorio.
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EL SEMINARIO

DIRECTOR

SECRETARIO

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COORDINADOR

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Esta es una tcnica de trabajo en grupo. Un nmero de miembros (no menor de 5, ni mayor de 12) se renen para hacer un
estudio sistemtico y completo de un tema especfico, de acuerdo con un plan previamente elaborado asesorados por un especialista quien acta como director o coordinador de la labor,
pero no la resuelve personalmente. Unsecretario toma nota de
las conclusiones parciales y finales. Cuando el grupo es numeroso, se divideen subgrupos preferiblemente de cuatro miembros,
cada uno de los cuales nombrar coordinador, quien dirige el
trabajo asignado. El seminario puede trabajar durante das o
meses hasta dar por terminada la labor para el logro del objetivo
donde se presenta el informe del trabajo realizado.
propuesto. Toda sesin
concluye con una plenaria
- del seminario--------

rAD DE INGENIERA

Un grupo reducido trata un tema en discusin informal con la

ayuda activa y estimulante del profesor. los participantes conocen el tema con anterioridad se informan por si mismos para
poder intervenir con propiedad en la discusin. El director les
facilita previamente la bibliografia y material para la indagacin
del tema. Eldebate no es una improvisacin.Elnmero de miembros no debe pasar de 12.Antes de darse por terminado, el director en colaboracin con el grupo har una sntesis a manera de
conclusin.

"NUEVA GRANADA"

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El curso en su totalidad discute informalmente un tema, hecho

o problema, conducido por un coordinador. Suelerealizarse a
continuacin de una actividad de inters general observada
por el auditorio: la proyeccin de una pelcula, una conferencia etc. Tambin puede constituir la parte final de un simposio,
panel o una mesaredonda. Permite la libre expresin de ideasa
todos lo,sintegrantes en un clima informal de mnimas limitaciones. Un secretario colabora con el moderador para anotar
por orden a quienes solicitan la palabra.

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objetivo
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ciones o
manera
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Estatcnica consiste en un intercambio de ideas, en pequeos

grupos de seis personas, durante seis minutos sobre un tema
previamente escogido por el moderador que puede ser el mismo profesor. Cadagrupo elige su relator quien adems de tomar nota de las conclusiones, se encarga de conceder la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de suscompaeros. Pasadoslos seisminutos el relator de cadagrupo informa sobre la actividad realizada y las conclusiones.

Esta tc
se deja
mente in
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nable o
tales con
tre el c
cabellada
que todo
portante
los alum

Cuchichearsignifica hablar en voz baja a una persona, de modo

que otros no se enteren. Estatcnica consiste en dividir a un
grupo en parejasque tratan en voz baja (para no molestar a los
dems)un tema o cuestin del momento. De este modo todo el
grupo trabaja simultneamente sobre un mismo asunto y en
pocos minutos puede obtenerse una opinin compartida sobre una pregunta formulada al conjunto de los participantes.

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CONGRESO

j.

EXPOSITOR

MODERADOR

j. 1: j. ~ :.
EXPERTOSEXPOSITORES
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AUDITORIO

Congreso(del latn congressus. Caminarjuntamente, reunirse)

Junta para varias personas para deliberar sobre un asunto. Es
un contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre
un grupo de especialistas en determinado aspecto del saber,
delegados de instituciones grupos, asociaciones, quienes deben ser participes y no nicamente oyentes.
Sufinalidad esimpartir informacin actualizada, plantear alternativas de solucin a problemas, tomar decisiones etc. Eldesarrollo gira alrededor de las ponencias presentadas por los expertos comprometidos para el evento.

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CONCLU

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Ilustraciones,cortesa de FranciscoPrezGonzlezy JessGabriel Rincn Mesa, egresadosde la Facultad de Ingeniera.

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ra.

D DE INGENIERA

brementesobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.Se denomina tambin "Tormenta cerebral".
"Promocinde ideas" o "Discusin creadora". Su
objetivoconsiste en desarrollar y ejercitar la imaginacincreadora, capacidad de establecer relaciones originales entre hechos o integrarlos de
maneradiferente a lo usual y de plantear nuevas
alternativas de solucin a problemas.
Estatcnica parte del supuesto bsico de que si
se deja a las personas actuar en un clima totalmenteinformal y en plena libertad sobre un objetivopropuesto. tendrn la oportunidad de expresar lo que se les ocurra. real o imaginario, razonableo extravagante, acertado o desacertado, en
talescondiciones existe la posibilidad de que entre el cmulo de ideas. a veces imposibles y descabelladasy surja una idea brillante que justifiquetodo lo dems. Aplicada a la docencia. lo importante es crear el clima propicio para que todos
losalumnos pongan a funcionar su creatividad.

PROYECTOSDE VISiN FUTURA

Losmiembros de un pequeo grupo deben con
todo su ingenio y creatividad elaborar un proyecto referido a una hipottica situacin del futuro.
Estatcnica fue originariamente desarrollada bajo
el nombre de Ingeniera Creadora, por el profesor
Amold. de la Escuela de Ingeniera de
Massachusetts Institute of Technology. Su propsito consiste en desarrollar el arte del "Ingeniero
imaginativo".Trata de estimular ideas nuevas y
buscael desarrollo de la imaginacin creadora.

acadmico universitario es una herramienta valiosa para hacer efectivo el "Constructivismo del
aprendizaje",paradigma educativo del siglo XXI.
BIBLIOGRAFA
ANDRADE
SOSAHernandoyotros. El procesoeducativo y el Constructivismo. En propuesta de aplicacin del pensamiento de sistemas en la Educacin Media con un soporte informtico.
Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander.
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CIRIGLlANOGustavo E J. y VILLAVERDE.
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GALLEGO BADILLO Rmulo. Discurso

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242 p.

CONCLUSIN

GONZALEZDE CHAVESLucia, Espaol y literatura, Medelln; Bedout 33 Edicin . 1993.245 p.

Dela sntesis presentada. la importancia que al

tema dieron los estudiantes y la aplicacin de los
conocimientos adquiridos a travs de las consul-

PREZMESAMario E. Tcnicas de expresin oral

y escrita. Santaf de Bogot: Universidad de la
Sabana 1990. 161 p.

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"NUEVA GRANADA"

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