CAPITULO I

Enfoque pluriculturol y sistmico

de lo innovocin educotivo:
modelo poro lo mejoro
de los lnstituciones Educotivos
Anfonio Medina Rivilla

L Introduccin
Las instituciones escolares son ecosistemas sociales de carcter educativo
que pretenden que los estudiantes se eduquen a 1o largo de su vida adquiriendo
hbitos, competencias, (conocimientos, destrezas, valores, actitudes,) etc., que
integrados en un proyecto vital sienten las bases del pensar, actuar y ser ms
humano y glocalizador que cada persona pueda alcanzar.
Las organizaciones educativas se enfrentan a las necesidades y cambios continuos de la sociedad del conocimiento y de la pluralidad cultural. Ante tales cambios se precisa de modelos pertinentes para comprender las transformaciones,
entenderlas y propiciarlas, logrando descubrir el verdadero sentido y el ritmo
equilibrado entre los logros conseguidos con prcticas apropiadas.

Sin un equilibrio entre una innovacin y la asuncin creadora de la misma

durante un tiempo adecuado; la institucin educativa se convierte en una veleta
sin rumbo, movida por un agitador cambio.
En este tema el estudiante aprender algunos modelos parala innovacin de
las instituciones educativas y se estimular a adquirir la mejora continua y la
asuncin crtica de estilos de cambio; construyendo modelos y perspectivas
desde las que comprender y sentar las bases de la innovacin educativa.

CRPULO

ENFOQUE PLURICULTURAL Y SISTN/ICo DE LA

INNoVAcIru

rucRrIvR

I9

Senge (2004:41) expresa que una estrategia orientada al aprendizaje aspira a

predecir un cambio autosostenido de manera que continuamente acelere su propio crecimiento y desarrollo al operar como un ciclo de refierzo.

Los modelos que aportan las bases para un cambio profundo en las instituciones han de identificar las claves para propiciar y reconocer la pertinencia y
calidad de tal cambio.
Precisamos que las instituciones educativas mejoren los procesos de aprendizaje y de la enseanza creando autnticas interacciones y redes comprometidas
con la calidad.

El conocimiento de esta unidad ha de implicarle en el diseo de modelos que

fundamenten el "cambio profundo", generen culturas de mejora y un avance integral de las instituciones.

2, Competencios
Las competencias a perfeccionar y mejorar en esta unidad son:

l.

Gestin y planificacin de la actividad profesional.

2.

Diseo y direccin de procesos de mejora, calidad e innovacin de las instituciones formativas.

3. Trabajo en equipo.
4. Comprensin de los conocimientos bsicos

aceca de

la innovacin

investigacin educativa.

5. Construccin de modelos parala innovacin

de la cultura

y clima de las

instituciones formativas.
acerca de la responsabilidad tica y de las repercusiones sociales de la investisacin e innovacin educativas.

6. Reflexin

3, Objetivos
-

Identificar los modelos de innovacin para mejorar las prcticas educativas de las escuelas.

Disear algn modelo de innovacin de las organizaciones educativas, en

Constmir un modelo de innovacin que promueva los procesos colaborativos e interculturales en las instituciones educativas elegidas o implicadas.

Aplicar un modelo holstico e integrado al desarrollo de la cultura y al

coherencia con las bases tericas y las innovaciones que conoce.

clima innovador de las escuelas.

Analizar los modelos de proceso, gestin y de colaboracin y esfmar sus

potencialidades para la mejora de las instituciones formativas.
Valorar las oportunidades y limitaciones de los modelos de calidad, estimar la virhralidad del modelo Europeo de calidad.
Valorar las aportaciones del profesor Leitwood y equipo.
Proponer y justificar un modelo holstico, integrado, complejo y flexible
que propicie los procesos de toma de decisiones, las culturas y los climas
de las instituciones formativas.

4. Mopo conceptuol

DISEO DE MODELOS PARA LA INNOVACIN

DE LAS INSTITUCIONES FORMAIIVAS

Currun op
COLABORACION
INTERCULTURAL

Moorlo

Mooro rE

DE MEJoRA

oE r-a EscuLe

CRN4ero

Morpro

PnorLnoo

DE RIDES

Y DESARROLLO COLABORATIVO

EVALUACION DE LA CULTURA INNOVADORA

CAPIIULO

ENFOOUE PLURICULTURAL Y SISTMICO DE I-A INNOVACIN

EDUCATIVA

2I

5, Coso o estudior poro construir olgn modelo

que tronsforme lo innovocin en los instituciones
educotivos: seleccione olguno escuelo
Los contextos rurales tienden a propiciar situaciones complejas y en algunos
de ellos (Mora, Bjaa Bailn, etc.) aunque son unos entornos en evolucin y no
estrictamente rurales, se llevan a cabo culturas creativas que facilitan las innovaciones. Estas escuelas son escenarios que incitan a los docentes y esfudiantes a
implicarse en la mejora educativa en curso, bien por la inclusin de programas
de calidad, por la anticipacin al bilingismo o por el desarrollo de competencias
y sistemas de bsqueda de sentido; nos preguntamos:

Qu modelos inspiran las innovaciones de las escuelas?

Qu se espera de estas culturas?

Qu papel incumbe a los equipos directivos, al profesorado

lias?

y a las fami-

Este tema ha de descubrir Qu componentes constituyen los modelos de

innovacin de las instituciones educativas? Conscientes de que son tantos como
enfoques y perspectivas estn inspirando las prcticas educativas.
Seleccione alguna institucin educativa y formule las claves de la innovacin
realizada, plant algn modelo del que emerja aquella experiencia y ample su
reflexin de la prctica innovadora a la sistematizacin del saber y del hacer de
las instituciones formativas. Construya algn MODELO que le facilite su comprensin y las bases para desempear la competencia de innovacin con las ins-

tituciones formativas.

6. Modelo sistmico: lo institucin escolor como

sistemo
Los sistemas para Roberts y Kleiner (2000) son entramados de elementos
interrelacionados con un propsito comn, que actuan con una estrecha conexin
entre todos sus componentes.
El sistema tiene un doble aspecto: estructural, formado por un esquema constituido de elementos conectados y otro dinmico que orienta el proceso de ejecucin y el comportamiento de este conjunto de elementos para alcanzar un fin.
Roberts y Kleiner (2000) siguen las claves del proceso de crecimiento del
cambio profundo, cuyo eje es el refuerzo continuo en el que se apoya. Estos autores aportan varios sistemas para explicar la visin dinmica: abiertos, sociales, de
procesos y sistemas vivos.

Estas realidades de sistemas y la forma de actuar de cada uno constituyen la

base del pensamiento sistmico, en el que se apoyan las reflexiones y decisiones
que hemos de llevar a cabo en las instituciones escolares.

,.|

Sistemo obierto

Este conjunto est formado por elementos caracterizados por una continua
interaccin y transformacin de las entradas hasta alcanzar el desarrollo integral
del conjunto de sus componentes.

El sistema depende de la calidad de las entradas, de su evolucin y de las

tareas que desempea en interaccin con el medio.

La aperfura del sistema implica que se establece una estrecha y continua relacin con su medio, entre sus componentes ms relevantes y la nueva forma de
intercambio y transformacin integral, mediante la adaptacin continua de las
entradas, la interaccin y la evaluacin en s del sistema.

La innovacin de las escuelas depende de las entradas e incidencias

que
prximo:
las
del
entorno
rural,
urbano
influyen en ellas, singularmente
derivadas
en evolucin, periurbano, etc., as como el apoyo derivado de reformas educativas que estimulen las ideas, modelos y proyectos de las escuelas.

Las instituciones formativas son entidades sociales implicadas en la actividad

ms creativa de la transformacin de las comunidades: la educacin.
Las escuelas se han de caracterizar por una apertura permanente al medio prximo y remoto, desarrollada de modo bidireccional y teniendo en cuenta la glocalizacin. La comunidad circundante de la escuela debe sentirse acogida por ello y
facilitar la creacin de programas arealizar de relacin entre la escuela y la comunidad comarcalpara conseguir un desarrollo sostenible e intercultural, comprometido con la transformacin y la calidad de vida en las regiones y en las comarcas.

Un sistema abierto mejora, cuanto ms conocidos sean sus lmites, el tipo de

entradas, el conocimiento que comporten y sobre todo si logramos ampliar los
mrgenes del sistema, mediante la comprensin en toda su complejidad de cada
una de las entradas, pero trabajndolas en su relacin holstica con el sistema en
su globalidad.

El sistema abierto ha de lograr la interaccin entre todas las entradas y la

valoracin de la pertinencia de cada una, atendiendo a su amplitud y al anlisis e
incidencia de las mismas en el conjunto de los componentes del sistema.
Las escuelas han de valorar la calidad de las entradas al sistema, su naturaleza y pertinencia, generando una profunda relacin entre ellas y valorando su contribucin a los logros del sistema para alcanzar la educacin integral de los estudiantes y la transformacin positiva de la escuela y de la comunidad educativa en
su conJunto.

CAP|I-ULo

I.

ENFoOUE PLURICULTURAL Y SISTMICo DE

IA INNoVACIN EDUCATIVA

23

6,2,

El

sistemo sociol: lo interoccin humono

Los citados autores Roberts y Kleiner, (2000) consideran que el elemento

ms caracterstico de las organizaciones y la base de su desarrollo son las relaciones sociales que se generan entre los implicados en las mismas. Las personas
de mayor rango en las organizaciones asumen la obligacin de las normas y de
impulsar su dinmica, as como de implicarse en ellas para promover los cambios
ms pertinentes. Estas relaciones han de ser empticas y colaborativas y contribuir a conformar la base del clima social de la organizacin. Medina (2008) y Van
Huette (2005) han aportado las concepciones ms valiosas acerca del tipo de
clima y de las relaciones que ms inciden en el desarrollo de las acciones fonnativas y en la complementariedad entre la cultura y el clima de la institucin.
Roberts y Kleiner, (2000: 22) sealan algunos puntos claves que han de tenerse
en cuenta para entender la incidencia del sistema social en el xito de las personas de la organizacin:

a) Identificar los grupos de la organizacin y sus interacciones.

b) Las percepciones que los agentes de la organizacin tienen de las fuerzas
que operan en la misma.

c) El

entendimiento y compromiso con las metas de la organizacin.

En consecuencia, todos los miembros de la escuela han de ser conscientes de

los grupos formales e informales, de las metas que se pretenden y de la verdaderafuerza que incide y determina el papel y la accin de la escuela en s misma y
en su contexto. Los agentes de la institucin educativa han de asumir las relaciones existentes entre todos sus miembros, el papel que ejercen y la percepcin que
todos los docentes, estudiantes y familias tienen de la realidad plural y compleja
de la organizacin. Hemos de trabajar en la identificacin de la imagen personal
y relacional que se va construyendo de la vida de la escuela, as como profundizar en las percepciones que tenemos, los papeles que asumimos y los retos sociorelacionales que la organizacin plantea.

El conocimiento de tales relaciones, de sus percepciones y del proyecto de

cambio en el que todos han de implicarse es sustancial si se desea que una innovacin triunfe.

,3, Sistemo de proceso: lo orgonizocin como flujo

de informocin
Los sistemas que han precedido a la reingeniera de procesos, (Martn, 2007),
la diagramacin y los sociotcnicos tienen en comn la identificacin del papel
de la informacin en ellos. el anlisis de la tendencia al cambio y la potencialidad de las modalidades de formacin.

La escuela, como instifucin educadora, se configura como una organizacin

que genera y administra los procesos formativos, bsicos en la accin de ensear
y aprender. La energa esencial de la institucin escolar la constituye el conjunto
de las actividades de sus miembros y prioritariamente el proceso de enseanzaaplendizaje que se caracteriza por una bsqueda permanente de sentido, intensidad, calidad y valor de los procesos educativos que promueve. La reingeniera
plantea una visin creadora de los procesos y sienta las bases de la toma de decisiones, apoyadas en ideas originales y en actuaciones flexibles, reconsiderando
las numerosas posibilidades e implicando a todos los participantes en los procesos y en las intervenciones ms pertinentes. El sistema debe ser revisado continuamente y sometido a un anlisis escrupuloso de cada uno de sus procesos,
rnejorndolos continuamente y actualizando la estructura de los mismos. El componente fundamental de los procesos es la informacin que late en los mismos y
que requiere actualizarse y ampliarse continuamente, teniendo muy presentes los
cambios de la institucin. La organizacin necesita redisear los procesos pero
fundamentando las decisiones y dando razones de las diversas opciones y de los
rtarcos a los que han de adaptarse. La innovacin educativa se basa en la creatividad de los procesos y en el diseo permanente de los mismos delineando nuevos caminos que optimicen las decisiones y mejoren las prcticas comunicativas.
Los procesos rediseados han de ser percibidos favorablemente por la mayora
de los miembros de la organizacin, quienes deben participar en su planificacin
y adaptacin continua, creando un clima de creatividad y actualizacin, que sea
propicio para construir las claves para una innovacin fecunda de las instifuciones educativas.

6.4. Sistemos vivos: el mundo formodo por entidodes

outnomos
La dinmica de la vida y la energa a juicio de Roberts y Kleiner (2000) son
los componentes esenciales del universo, formados por numerosos sistemas
vivos, interconectados y en continuo fluir. Estos sistemas se basan en la complejidad, que poseen una visin holstica y en la teora del caos.

Lafircrza del sistema es natural a l y evoluciona permanentemente en intery procesos complementarios, orientndose hacia un plan continuo de
evolucin y de transformacin, necesitado de un impulso en continuo desarrollo.
El cambio del universo depende prioritariamente del proceso de mejora y del
desarrollo de los seres vivos presentes en 1, y su razn de ser es la evolucin y
el desarrollo integral de todos los que en l viven. Entre los seres vivos, los
humanos son los ms propicios al desarrollo y al cambio, aunque no siempre con
la tendencia y las relaciones humanas ms creativas y pacficas. Se necesita de
un dilogo comn y un ptimo aprovechamiento de la energa presente en el sisacciones

CAPIULo

I,

ENFooUE PLURIcULTURAL Y SISTMICO DE LA INNOVACIN EDUcATIVA

25

tema, que caracterice a los seres en interaccin y que mejore el clima de las organizaciones en las que trabajan.

Las instituciones creadas por los seres humanos y entre ellas las educativas,
se destacan po avanzar el conocimiento y sentar las bases para que cada ser
humano aprenda a aprender, a compartir e innovar y a valorar la adecuacin y
pertinencia de las mltiples interacciones. Estas interacciones consolidan la energa del sistema y logran un fuerte impacto en el desarrollo de las mismas.
La energa se utiliza para detectar el nivel de armona entre el conjunto de participantes en el proceso formativo y las organizaciones en general. Roberts y
Kleiner (2000: 126) se preguntan acefca de las claves de la identidad de las organizaciones ms all de los cambios y descubren que han de reforzarse en los
siguientes aspectos: las creencias y los valores ms representativos de la organizaci6n, las implicaciones de sus miembros y el protagonismo que asumen todos
los agentes de la institucin. Estas claves han de completarse con la actalizacin
de los propsitos y el avance en la toma de conciencia y en la creacin de una cultura de la reflexin y de la colaboracin entre todos los miembros de la institucin.
La concepcin sistmica que aportan los autores citados ha de adecuarse a la
especificidad de las instituciones educativas y valorarse en la medida en que
logren las culturas ms pertinentes para los centros formativos. Los sistemas y
modos de pensar en ellos se mejoran y transforman al ttilizar los diferentes
modelos propuestos y adaptarlos atendiendo a la pertinencia de los procesos, a la
calidad de las entradas y a la interrelacin entre todos sus elementos; reconociendo el gran valor de cada ser humano y la fuerza de los proyectos formativos,
siempre abiertos a la mejora; en esta lnea Bertalanfff (1969) nos ha planteado la
necesidad de construir el conocimiento y el pensamiento sistmico como interaccin de los elementos y superacin de la mera sumatoria de los mismos en un
sistema. Los sistemas abiertos han de identificar las verdaderas necesidades y
expectativas, en nuestro caso, de los estudiantes, las familias y la sociedad en su
conjunto, pero sin olvidar el reconocimiento de la docencia del profesorado y su
implicacin en la institucin educativa.
Los sistemas sociales nos aportan la trascendencia y singularidad de las relaciones sociales en las que hemos de participar intensamente y considerar los
valores e identificar los problemas, implicndose en el desarrollo de la cultura y
del clima institucional. La institucin ha de considerar las diversas percepciones
de sus miembros, el desarrollo de los roles y las tareas realizadas en el marco del
centro y de la comunidad educativa, comarcal o urbana.

El sistema educativo es esencialmente dinmico y sus procesos se dan como

una autntica reingeniera del cambio y de la transformacin continua. Las
escuelas son organizaciones de aprendizaje y de desarrollo del mismo mediante
procesos representativos en los que ha de colaborar toda la comunidad escolar
para conseguir una plena cultura de innovacin. La vida y la interaccin social
es la esencia de la escuela y de las organizaciones formativas en las que han de
participar todos sus miembros, apoyando el modelo de desarrollo para la mejo-

26

rNNovACrN

DE LA EDUCACTN

DE LA DocENCTA

ra ms apropiado a cada entorno y a las personas afectadas. La innovacin formativa requiere que se generen las vivencias del sistema y se ample la toma de
conciencia de todos los miembros de la organizacin o al menos de una mayo-

ra destacada.

7.

modelo interculturol poro uno nuevo

institucin educotivo
El

La pluralidad cultural es una realidad en las instituciones formativas y en las

organizaciones empresariales dado que la realidad social es compleja, diversa y
emergente y se demanda la bsqueda de la verdadera gnesis de los seres humanos, habitantes de un planeta interdependiente y en continua evolucin. Los procesos interculturales han de aportar nuevas realidades colaborativas entre las culturas, basadas en la complementariedad y el enriquecimiento entre grupos en
escenarios en interaccin.

El modelo de creatividad y mejora que caracteriza estos procesos formativos

y
presencia de numerosas culturas en las escuelas actuales y la urgencia de atender
esta diversidad mediante la aplicacin del principio de la interculturalidad, como
orientacin y base parala construccin de un clima adecuado al desarrollo de las
personas y de la institucin educativa. Laprctica formativa intercultural se construye mediante una relacin de colaboracin y de interaccin emptica entre las
culturas presentes en la clase y en la escuela, asumiendo desde la lengua comn y
mayoritaria las aportaciones de las restantes, integrando los textos artsticos, las
narraciones, la especificidad de calidad de vida y las diversas formas de resolver
los problemas y de compartir valores y estilos de vida. El clima del aula ha de
incorporar las distintas aportaciones y los valores de cada cultura, potenciando las
relaciones sociales, el dilogo y nuevos estilos de encuentro, en torno al proyecto
comn de la institucin educativa. Todos los miembros de la institucin educativa
han de estimar la pluralidad de aportaciones, de vivencias y de perspectivas, trabajando conjuntamente para hacer realidad el principio de interculturalidad.
en las escuelas, ha de ser el intercultural. Domnguez. (2006) subraya la realidad

La creacin de nuevas relaciones y de marcos de convivencia son la verdadera garantia paru que la escuela logre convertirse en la institucin social ms
implicada con los estilos de bsqueda y de reconocimiento de la complejidad y
pluralidad de la nueva sociedad, enfocada a entenderse y a construir los lazos
para una convivencia en paz, solidaria y de autntica plenitud humana. La innovacin de la escuela necesita de modelos coherentes y comprensivos de la multiculturalidad pero trabajados desde la perspectiva del reconocimiento de cada ser
humano en su amplitud cultural y en el derecho a una educacin integral, que
potencie el desarrollo sustentable de las comunidades y alcance una nueva sociedad universal con autntico respeto y apoyo a lo local.

CAPULO

I.

ENFOQUE PLURICULTURAL Y SISTN4ICO DE LA INNOVACIN

EDUCATIVA

27

Los planes de estudio han de incorporar el trasfondo y autntico desafio de

las sociedades abiertas y complejas, que requieren un estilo de atencin a las
cambiantes realidades, caructerizadas por un intenso movimiento que pone en
tela de juicio la propia estabilidad y permanencia de los saberes. La escuela de la
sociedad del conocimiento se caracteriza por la invitacin a la reflexin, al intercambio y a la bsqueda de nuevos sentidos que implican para el profesorado una
actitud y un compromiso epistemolgico acorde con los marcos de conocimiento, el desafo transdisciplinar y la bsqueda de la ecoformacin como manifestacin del respeto de los seres humanos a la deteriorada realidad planetaria, requerida de soluciones creativas, de nuevos modelos de pensamiento y el compromiso
de todas las culturas con los retos ingentes.

La realidad intercultural que caracteriza la escuela necesita de procesos de

interaccin didctica flexibles, de discursos abiertos y de diseo de medios que
sean pertinentes para el avance intercultural. La pregunta que nos hacemos se
concreta: Cmo avanzar en un modelo de innovacin intercultural de la escuela que est fundamentado en una interaccin didctica emptica y colaborativa?
La interaccin didctica ha de generarse como ncleo de la integracin y encuentro entre las culturas, apoyada en el pensamiento sistmico, los sistemas sociales
y el dominio de nuevas identidade3. Esta interaccin precisa del intercambio y de
la participacin de todos los agentes de la institucin, para que colaboren en la
construccin de la nueva sociedad en la que hemos de aprender a ser y a convivir, como autnticos responsables del mundo en interdependencia y en la bsqueda de proyectos de desarrollo personal, institucional, comunitario e intercultural. La interaccin didctica se explicita en el aula como una relacin profunda
entre las personas y los diferentes grupos culturales, avanzando en un proceso de
reflexin y bsqueda de sentido de la interculturalidad. Los componentes del
modelo de la interculturalidad colaborativa seran:

MODELO TNTERCUTjilJRAL

Ioerrro,o
PnsoN.ql E rNSTrructoNAL

ACTITUDES
ABIERTAS

28

rNNovACrN DE LA EDUCAcTN y

DE LA DocENCTA

El modelo intercultural se fundamenta en la colaboracin entre las culturas,

el pensamiento holstico y Ia interaccin didctica constituidos en los aspectos
bsicos del clima de la institucin que se configura mediante los procesos instructivos en los que el saber se adapta y reelabora en coherencia con los problemas, concepciones y necesidades de la cultura del aula, encontrando la sintona con el rigor acadmico y la respuesta rigurosa a los nuevos modos de
entender y de aceptar las formas pertinentes de relaciones humanas. La interculturalidad de la institucin se basa en el desarrollo de actitudes abierlas y de
solidaridad entre todos los miembros de la escuela, al participar en el diseo y
puesta en prctica de un proyecto formativo de la escuela de carcter plural y
de incorporacin de las diferentes perspectivas culturales. Estos modelos culturales han de propiciar la identidad de las personas y de la escuela en su globalidad, al asumir los papeles ms coherentes con las demandas de la sociedad de
la informacin y de la complejidad, atendiendo a los seres humanos en la microsociedades de cada aula, en las que se aprehende la cultura con una perspectiva
ms universal, interrelacionada y de emergencia de valores y vivencias claramente diferenciadas.

Mandt (2008:178) ha propuesto que las escuelas desarrollen un proyecto

comn que acoja a todas las culturas y propicie la formacin en un plano de plena
igualdad:

Dar a todos los estudiantes las oporfunidades para que desarrollen en un

plano de igualdad sus talentos y sus habilidades.

Estimular la curiosidad y el deseo de aprender.

Promover el fomento de la identidad y la adquisicin de la conciencia cr-

Impulsar en el profesorado la asuncin de modelos y estilos de actuacin

que configuren la conciencia intercultural y el diseo de nuevas tareas.

Facilitar a las familias las claves para colaborar y estimular el trabajo de

las escuelas, facilitndoles claves para un desarrollo plural e intercultural.

Impulsar a los estudiantes en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y

capacidades de pensamiento crtico.
tica.

Armonizar el dominio de la lengua comn para todos, a la vez que estimular el cuidado y el aprendizaje de la materna.
En lnea con esta visin de la prctica intercultural y con el papel de los docentes, los estudiantes y las familias en la construccin de la escuela intercultural,
Liddicoat y Diaz (2008) subrayan el valor de la lengua y los modos etnogrficos
de cada cultura que han de ser objeto prioritario de la escuela, logrando los procesos de aprendizaje que armonicen el dominio de la lengua comn mayoritaria y
la peculiar de cada cultura tal como sealan Spindler y Hammond (2006), Van
Houtte (2005) quienes proponen que la lengua y singularmente los inmigrantes no

CAPIULo

I,

ENFoQUE PLURICULTURAL Y SFTMICO DE LA INNoVACIN EDUCATIVA

29

sean considerados objetos sino sujetos singulares de avance, conocimiento compartido y pleno desarrollo de una nueva visin de las prcticas educativas.

Los planes de estudio han de ser trabajados desde una perspectiva emergente e internacional para que generen nuevas formas de aprendizaje y de estudio
que respeten lo local y cultural, pero orientadas y desarrolladas desde una visin
ms universal. Hemos de desarrollar la competencia intercultural desde un enfoque creador de sentido, de sntesis y de complementariedad entre las diversas
culturas.
Se intensifica el debate en Europa acerca del nuevo espacio de Educacin
Superior, basado en la armona de ttulos, modalidades de aprendizaje, tareas,
crditos y nuevas formas de evaluar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y de orientar su desarrollo a lo largo de la vida, implicando al docente y
estudiante en una comunidad de aprendizaje permanente. El escenario tendr
una orientacin ecoformadora, transdisciplinar e integradora de los saberes,
contribuyendo al fomento de modelos innovadores de escuela de carcter intercultural y comprometidos con un equilibrio entre el respeto a la identidad y la
diferencia diacrnica de las culturas, sin obviar el reto de la sntesis y complementariedad entre ellas, a partir de sus problemas vitales y de la autntica interrelacin entre todos los seres humanos, valorando la pluriculturalidad y el
entendimiento entre las lenguas, con un uso adecuado de la materna pero optando por construir una sntesis superadora de estilos y procesos fecundos de comunicacin e intercambio en lenguas comunes entre todos los participantes en el

centro educativo.

8, Modelo cientfico de gestin

Las organizaciones precisan de modelos de toma de decisiones que armonicen la eficiencia con la autntica realidad con los objetivos formativos de la organizacn educativa. Los modelos de gestin se han centrado: en la formulacin y
consecucin de objetivos,la optimizacin de tiempos, la regulacin de procesos,
el modelo FQM de gestin, los crculos de calidad, etc.
El modelo que le invitamos a construir es el centrado en la calidad de los fines
de la institucin educativa y en la adecuacin de los procesos, as como en el
modelo para tomar decisiones eficientes y en armonia entre todos sus elementos:

30

Objetivos de la organizacin.
Sistemas de comunicacin.

Liderazgo desempeado.
Metodologa de trabajo.
Criterios parala toma de decisiones.

rNNovACrN

DE LA EDUCAcTN

DE LA

DocENCtA

Niveles de satisfaccin de los agentes del centro.

Cultura caracteizadora.
Clima percibido.
Modalidades de organizacin.
Evaluacin (modelo, pruebas, criterios, indicadores y tcnicas).
Proyecto integral y claves de la innovacin.

El modelo cientfico tiene en cuenta las aportaciones referidas de sistematizacin del conocimiento, realidades diferentes de los sujetos y la estructura e
interrelacin entre todos sus componentes.
El modelo cientfico pretende la seleccin y optimizacin de las decisiones,
acordes con la aplicacin de una metodologa rigurosa y la modelizacin de la
realidad educativa, mediante la identif,rcacin de las bases ms relevantes, las
variables y los criterios ms incidentes en Ia calidad global de la institucin y en
la utilizacin de mtodos rigurosos, que justifiquen y desarrollen cada uno de los
elementos y su interrelacin, mediante las fases y larealizacin de los proyectos
en las escuelas y en las comunidades.
El proceso cientfico se centra en la identificacin de los elementos constitutivos de la organizacin, en la estimacin de cada uno de ellos y en su interrelacin con los dems y en detectar el conjunto de acciones y tareas que caracterizan cada proceso organizativo.

El modelo cientfico emplea el saber organizativo disponible y valora su

potencialidad para mejorar los procesos formativos y la prctica utilizando la tecnologa disponible y asumiendo el error y la probabilidad ms adecuada, actuando con rigurosidad y aplicando mayor objetividad y cuantificacin en la toma de
decisiones.

La toma de decisiones, como base de la gestin, requiere llevarse a cabo

como un proceso tcnico de elevada calidad y apoyarse en el conjunto de variables identificadas, estimando la interdependencia entre ellas.
La direccin que aplica este modelo cuantifica las prcticas y precisa los verdaderos componentes de la organizacin, profundizando en las manifestaciones
que caracterizany objetivan la accin en las escuelas e identifican las metas relevantes, los mtodos y medios para lograrlas, empleando la tecnologa ms adecuada y la evaluacin-control analitica y efectiva parala estimacin del comportamiento e interrelacin entre los componentes,

La modalidad de escuela que mejor responde a este enfoque, a juicio de

Gairn (2002), son las escuelas eficientes, eficaces y de calidad que cumplen los
estndares y criterios establecidos a modo de claves para responder a las exigencias de las instituciones educativas de mayor nivel.
Este modelo tiene como objeto estandarizar los criterios y detectar aquellos
indicios que provoquen las innovaciones, utilizando el modelo propuesto por

CAPIULO

I.

ENFOQUE PLURICULTURAL Y SISTMIco DE

IA INNoVAcIN EDUCATIVA

3I

Gairn (2005) y que presenta una mayor amplitud que el anterior, definido como
de gestin cientfica (que se ampliaria en el captulo presentado por este autor).

EsrnoRnIz,R

PlRNrprcRa

Nonvns

Pr,a.N

ISO

Esrnanclco

Aurosvnru,crN
EFQM
EvelunR

Equnos

n MrroRa
HRcen

Figura 1. Adaptacin del modelo Foro xxr de Gestin de Calidad

Otra perspectiva para esta evaluacin de la institucin es el modelo realizado
por Gento (1998: 58) que ha desanollado y reelaborado esta perspectiva.

Tabla 1. Modelo Europeo de calidad

Grsrrn
LrnsnRzco

DE PERSONAL

SRrrspnccrN
PRocesos

(e0-e%)

Y ESTRATEGIA

Srrsrnccrn
140 PuNros

REcuRsos

(e0 e%)
500

Pwros (50%)

DEL CLIENTE

(ls0-r 5%)

(200-20%)

(80-8%)

t0%

Rsurmoos

(e0-e%)

Polrrc
100 PuNros

DEL PERSONAL

Iup,cro
(14%)

EN LA SOCIEDAD

(60-6%)
500 Puvros (50%)

Los modelos se caracterizan por identificar los elementos ms representativos de las instituciones educativas que el docente, los directivos y cuantos desarrollen programas innovadores han de identificar y frabajar.

32

rNNovACrN DE LA EDUCACTN y DE LA DocENCTA

La evaluacin se ha incorporado como la funcin holstica que retroinforma

del desarrollo de las organizaciones y elabora modelos caracterizadores de los
elementos esenciales parala mejora integral de la institucin.
Se destacan estos modelos a juicio de Gairn (2002) por identificar la institucin educativa como una unidad orgnica y holstica y aplicar estrategias cohe-

rentes con las necesidades de las escuelas y de las comunidades del entorno y de
la comarca y destacar la incidencia de la cultura escolar.

9, Modelo culturol-interpretotivo
Las instituciones educativas se caracferizan por construir su propia identidad,
elaborando procesos culturales y climas que le son propios y generando lneas y
proyectos educativos.

Las escuelas son singulares, pero son organizaciones caractersticas de la

sociedad del conocimiento, que requieren una autntica adaptacin a la complejidad social, europea-mundial y a las demandas de las transformaciones tecnolgicas, internacionales y ecoformativas, con nueva toma de conciencia e imaginacin internacional.
Esta perspectiva, de la que Van Houtte (2005) ha expresado: que hemos de
continuar desarrollando y entendiendo la cultura de las instituciones como el
cuerpo invisible ms representativo de los valores y noflnas, que la caracterizan,
mientras la personalidad percibida es el clima, bsicamente expresado y experimentado en las mltiples formas de relacin entre todos los participantes en las
organizaciones y especialmente en las educativas, sintetizado en el conjunto de
percepciones del proceso institucional.

La verdadera innovacin de las actuaciones en la escuela (Medina, 2008)

radica en la potencialidad y caracteizacin del clima social que sea capaz de
construir, adaptar, mejorar y compartir entre todos los agentes de la escuela y
.-uya base radica en la identidad, calidad y potencialidad emptica y colaborativa de las relaciones sociales que se construyen.

La irurovacin de las instituciones educativas desde este modelo se basa en

esumir los estilos culturales y las formas de interaccin entre todos los implicados
como el reto sustancial de la escuela dado que trabajamos e interactuamos en la
nedida en que somos conscientes de los verdaderos papeles de cada agente, de
la finalidad formadora de la escuela y de su impacto en todas las personas y en
1a comunidad como escenario de accin y de garanta de las nuevas formas de
desarrollo integral de los seres humanos.
La visin cultural se centra en el conocimiento de las claves de las organiza--iones, en los smbolos y significados que las constituyen y en la incidencia de
-as emociones y sentimientos, como elemento sustentante de las opciones y rela-

CAPIIULO

I.

ENFOQUE PLURICULIURAL Y SISTMICO DE LA INNOVACIN

EDUCATIVA

33

ciones entre todos los participantes en la institucin. La investigacin en la cultura de las escuelas es esencial para este conocimiento y mejora (Spindler y
Hamoon,2006).

La organizacin emergen en continua interaccin, a veces en oposiciones tensas, que han de superarse para identificar y potenciar el sentido integrado y transformador de cada Escuela-Institucin como realidad comn, cultura emergente y
sntesis de las energas de colaboracin al servicio de cada ser humano en su proyecto vital, personal y social.
Las innovaciones han de partir de la bsqueda colaborativa y del conocimiento mutuo, as como impulsar la empata en continuo desarrollo para entender las diferentes perspectivas de los agentes del centro y establecer la armona y
la bsqueda de acuerdos en interaccin y corresponsabilidad, dando nuevas claves para entender la opcin holstica de la institucin, su sentido educativo y su
compromiso con todas, cada una de las personas y las familias, construyendo una
escuela atenta e implicada con las realidades emergentes, cada vez ms impactantes y transformadoras, logrando asumir las opciones de cada ser humano y el
respeto a las decisiones armnicas de la mayoria.
La visin interpretativa nos demanda una aperfura y flexibilidad cada vezms
insistente y transformadora (Medina, Domnguez y Gento, 2008) hemos aplicado
el "Principio de Flexibilidad", tanto al agrupamiento de los estudiantes como para
interactuar con todos los implicados en el centro, desarrollando la escuela desde
un nuevo modelo de formacin integral, con proyeccin en el avance sostenible
de las comarcas, pero sensible a los cambios globales e internacionales.
La visin de las aulas y escuelas se actualiza como fruto del intercambio relay cultural, dando verdaderas oportunidades a cada participante para que
aprenda a pensar, compartir y construir una institucin abierta a nuevos significados, valores y colaboraciones entre las culturas, empleando los programas y
opciones transdisciplinares y ecolgicas.

cional

La innovacin desde este enfoque es un compromiso abierto al intercambio

cultural y a la creacin de un clima de flexibilidad colaborativa y apertura anle
las onciones de vida v de bsoueda continua de sentido.

.l0,

Modelo de mejoro de lo escuelo

Los nuevos trabajos que avalan este modelo se caracterizan por implicar a
esta instifucin escolar y convertirla en una organizacin transformadora de la
sociedad, entre aquellos, algunos de la Revista: (School Effectiveness and
Improvement), que ha consolidado el mismo nombre, y los de los investigadores
de la red, 1I(ECER) y los trabajos en curso de diferentes equipos de investigacin e innovacin (Medina, Domnguez y Gento, 2008).

34

rNNovACrN

DE LA EDUCACToN

DE LA

DocENCtA

El modelo de Leithwood y cols (2006) representa una aporlacin a la mejora

de la escuelay ala identificacin de las formas y aspectos de la organizacin de
las instituciones que inciden en el rendimiento de los estudiantes y en su desarrollo integral como seres humanos.
La base previa, entre otras, sealamos la de Leitwood y cols (2006), ha sido
el Proyecto de Mejora de las escuelas de Manitota (MSIP) que evidencia los
impactos ms positivos en el aprendizaje de los estudiantes, segn Earl y Lee
(1998). Este proyecto se basa en la intensa participacin y colaboracin en la
escuela de: docentes, familias, comunidad, estudiantes y de la administracin
junto a colaboradores externos.
En esta lnea destacala aportacin del Proyecto: Mejorando la calidad de la
educacin de todos (IQEA) de Harris (2001) y (Hanis y Young, 2000), quienes
identifican los elementos que ms inciden en el incremento del rendimiento de
1os estudiantes.

Ambos proyectos subrayan los siguientes aspectos que influyen en la mejora

del rendimiento de los estudiantes: Combinar el desarrollo y mejora de la escuela con el de los procesos de planificacin, con gran implicacin de la comunidad,
apoyados en la participacin interna y externa de la mayora de los agentes, claridad y focalizacin de las metas de enseanzay aprendizaje, el desarrollo profesional de los docentes y el Iiderazgo y aplicar una evaluacin formativa y
sumativa. Estos aspectos han de trabajarse a juicio de Harris y Young (2000) y
Earl y Lee (1998) con "urgencia, energa y diligencia", poniendo un gran empeo personal y comunitario.

El proceso de planificacin ha de llevarse a cabo de modo colaborativo,

entendiendo la realidad y expectativas de todos los implicados y respetando sus
acciones formativas, pero actuando con oportunidad, dedicacin y energa.

El equipo de Leihwood y cols (2006: 444) sttbraya el gran valor de los procesos de planificacin para la mejora continua de las escuelas, evidenciando los
componentes bsicos de este proceso:

Los contextos de la Organizacin'. La cultura escolar y el papel de las administraciones.

Las dimensiones sociales de la planificacin: liderazgo, colaboracin, trabajo en equipo, comunicacin y toma de decisiones.

Al anlisis del proceso de planificacin para la mejora de la escuela lo realizan apoyndose en el trabajo de Hargreaves y Hopkins (1991), quienes establecen las fases para larealizacin de tal proceso:

Iniciacin de la planifrcacin, como innovacin.

Realizar el diagnstico de las fortalezas y debilidades del plan.
Establecer prioridades y metas.
Aplicar el plan en el contexto y lugar.
Evaluar los resultados del plan y su implantacin.

sAPiULo

ENFoQUE PLURICULTURAL Y SISTMICo DE LA INNoVACIN EDUCATIVA

35

Gairn (2002, p. 1a9-150) seala las siguientes fases para implantar innovaciones en los centros:

Fase previa: crear las condiciones para la innovacin (Diagnstico del contexto, necesidades, obstculos en el clima relacional, mejoras posibles).

Planificacin: diseirar, determinar las acciones arealizar. (Formular objetivos, negociar la mejora, comunicacin, actuaciones, revisin, distribucin de funciones y papeles, temporalizacin y empleo de recursos, etc.).
Aplicar: puesta en prctica del plan. (Desarrollo del plan, mecanismos de
seguimiento y revisin).
Evaluaciz: estimar lo realizado y su impacto innovador.

Institucionalizacin: Incorporar la innovacin a la vida del centro (Transferencia, permanencia e integracin a la cultura).

La puesta en prctica del plan de innovacin ha de estimar: los resultados de

los procesos de mejora, el papel del directorla, las actuaciones del equipo de
docentes, el apoyo de la administracin y 1o realmente deseado en la innovacin.
Leithwood y cols (2006:448), proponen una representacin del modelo para
mejorar el rendimiento de los estudiantes y lograr la cultura de colaboracin entre
todos los agentes implicados en las escuelas y cuya participacin es esencial para
su transformacin.

rNNovACrN

DE LA EDUCACTN Y DE LA

DocENCtA

Los componentes del modeio han sido somctidos a una rigurosa investigacin para determinar la valoracin, que rm nmero representativo de docentes de
escuelas elementales daban a los componentes del modelo, destacando los ms
valorados por su incidencia en los resultados de y en la mejora integral de ia
escuela: los siguientes componcntes y segn los resultados alcanzados en una
escala de I (menor) a 5 (ma1'or) estimacin; se presenta el cuadro:

Corr ENuros

DE

Los pRocEsos DE pLANIFICACIoN pARA LA MEJoR.{

P.rrrcrp,crn DE Los
J

Lroenqzc.;o ESCoLAR.

Rrsurr,os.

pADR-ES

4.n-.19

lN casR 4.04-.26\.

3.9s-.73
3.90-.6s

Moxrronrzncrx (Seculr,reNro).

3.88-.75

Apucncrr (lrrnxrecroN).

3.74-.85

Colrrn'r rc,crN.

3.71-.8

Pr-.Nrrrc,qcloNiPnocr:;os n pLAr,rclcrN

ColeoRAclx

l0

Soponr

ll

APOYO/SOPORTE PROVINC]IAL Y DEL CONTEXTO.

3.02-.18

Rr,suluoos os

3.82-.8s

DEL

pAruc N4EJORAR r,,

scuEm ISIPP).

3.7

t-.12

ENTRE EL pRoFESoRADo.

3.62-.80

olsrRrro y DEL coNTEXTo.

3.53-.80

L,{ INslRuccrN.

Un anlisis de los datos evidencia, tal como confirman los autores que el
"contenido", (objetivos, estrucftira, mtodos, cultura, tareas, medios, etc.) que
caracteriza un programa y su adecuada puesta en prctica con determinacin,
rieor, empata y colaboracin, justifica una mayor integracin en la vida de las
escuelas y unos resultados ms elevados para los estudiantes, as como para los
directivos y docentes que tambin mejoraran, al igual que la instruccin.
Los contenidos centrados en las necesidades locales, el incremento cultural.
:1 dominico de las TIC, las prioridades de los docentes y directivos constituyen
aspectos bsicos del programaparalamejora de las escuelas, que hemos de valo:ar y trabajar en equipo. I-a implicacin de las familias en la vida y el trabajo de
las escuelas es vital para su mejora, quienes han de colaborar en las actividades
:scolares y reconocer el papel y valor de las mismas; aportando los recursos a las
:scuelas y con su participaciu evitar el malestar y el estrs del prot-esorado. Las
-arnilias contribuyen, si se implican en el mayor rito del plan de mejora de las
:scuelas.

El liderazgo es sustancial, pero ha de ser participativo y colaborativo, para

que promueva que el profesorado, las familias, los administradores y los exper-

CAPULO

ENFOQUE PLURICULTURAL Y SISTN4ICo DE LA INNoVACIN

EDUCAIIVA

37

tos extemos apoyen y aporlen sus ilusiones y acciones a la mejora integral de la

escuela. El liderazgo del director/a ha de proporcionar recursos, impulsar el trabajo en equipo y facilitar la toma de decisiones colegiadas. El liderazgo ha de
facilitar la informacin y la difusin entre todo el profesorado y la comunidad
educativa.

Los resultados ms valorados en la mejora son: El desanollo personal, el

avance de la cultura escolar y la escuela abierta, la escuela basada en el trabajo
en equipo y la implicacin de las familias, as como el incremento del rendimiento y la formacin integral de cada estudiante.
Se estiman resultados adecuados,la mejora de los estudiantes en actitudes,
conducta, aprendizaje y logros globales de la escuela, as como el incremento de
las interacciones entre las familias, culturas diversas y las escuelas; alcanzando
una ms intensa implicacin de las familias en la vida de las escuelas y en la cercania a los objetivos y estilos de compromiso con la mejora de la institucin edu-

cativa en general.

El seguimiento/monitorizacin del plan es bsico, mediante la aplicacin de

evaluaciones y la estimacin del progreso alcanzado, detectando los resultados
positivos y actuando en consecuencia. El equipo que representa el liderazgo de
la escuela ha de implicarse en la mejora integral del modelo y de las pruebas e
indicadores de evaluacin.
La fase de aplicacin o puesta en prctica del plan es esencial y hemos de
dedicar intensidad y energia, valorando el tiempo de puesta enprctica y considerando los aspectos ms relevantes.

La mejora de la aplicacin depende de las oportunidades dedicadas al desa-

rrollo del plan, al apoyo de expertos en su implantacin y a la colaboracin de

todos y de cada uno de los agentes de la comunidad escolar. La organizacin
aprende nuevas ideas, si es aapaz de desarrollar prcticas de calidad y aplicar las
decisiones a la solucin de los problemas detectados con la puesta en accin del
plan de mejora.

La comunicacin es esencial en el diseo y especialmente en la puesta en

prctica del plan. La tarea de comunicacin es decisiva para el desempeo del
liderazgo,la mejora del proceso formativo en su globalidad, la creacin de un
clima adecuado de discusin y transformacin continua; promoviendo una cultura de bsqueda de sentido, de comprensin y de compromiso con la verdad y las
tareas ms formativas.

El diseo del plan paralamejora es una tarea sustancial en la que han de participar todos los miembros de la escuela y de su contexto (administradores,
expertos, familias) y con mayor implicacin de los lderes, profesorado y estudiantes.

El plan es una visin de futuro y de convocatoria a todos los implicados que

requiere experiencia y bases en la planificacin de los procesos parala mejora,
actuaciones y bsqueda de recursos humanos y materiales; pero el plan en su

38

rNNovACrN

DE LA EDUCACTN

DE LA

DocENCtA

integridad ha de ser asumido por toda la comunidad como prioritario para la

mejora integral de la escuela.

La colaboracin entre el profesorado alcanza en este estudio una valoracin

media-alta, pero con una alta fiabilidad de .80, sin embargo se constata en otras
investigaciones (Earl y Lee,2000), su elevada incidencia con el diseo y en la
puesta en prctica del programa pretendido.
La discusin final se concreta en que las aproximaciones internas y externas al
cambio, se combinen en una nica configuracin y que las comunidades de aprendizaje profesional y las de promocin de culturas de colaboracin se consideren
esenciales paraalcaruar tal situacin transformadora en las instituciones formativas.

La innovacin se incrementa y facilita si el contexto familiar y el de distrito,

autonmico, provincial, zona7, comarcal y el entorno rural se implican en el plan
y en el conjunto de procesos que lo constituyen.
El modelo emerge de un estudio combinado y complementario de mtodos y
tcnicas de investigacin en los que los estudiantes, docentes, familias y administradores manifiestan y reflexionan acerca de sus percepciones, para transformar y
dar nuevas bases a un plan de accin, a una cultura que siente los fundamentos
para avanzar en la construccin de la institucin en el clima ms adecuado para
formar a los estudiantes, facilitar el desarrollo profesional de los docentes y dar
respuesta a las administraciones educativas, con un apoyo de las familias y de las
diversas culturas, pero buscando las aportaciones valiosas y la colaboracin en el
conjunto del proceso del plan: diseo, aplicacin y estimacin de su impacto en
todos los implicados.

l.

Modelo del combio profundo

Esta visin se identifica con la aportacin de Senge (2000, p.4), quin considera que en particular el modelo de cambio para ser profundo requiere de la organizacin en general, y de sus lderes en particular, un claro convencimiento y la

inquietud para resolver los problemas y desarrollar las prcticas, experimentndolas y estimulando a los "grupos piloto" para que muevan y den un nuevo sentido a la organizacin en su conjunto.

El cambio slo es profundo si se apoya en procesos de refuerzo que lo consoliden (Senge, 2000: 4l), se necesitan nuevas reflexiones y teorizaciones que
justifiquen los cambios a asumir y el desarrollo de tales innovaciones, atrayendo a nuevos agentes que a su vez las impulsarn, dado que las innovaciones se
consolidan con riesgo y despus de numerosos intentos. Hemos de contextualizarlas e identificarlas con claridad y rigor, ya que numerosas innovaciones dificilmente se incorporan a la culfura, si no son aceptadas por todos los miembros
de la organizacin, dado que numerosas ideas brillantes ni se trasladan alaprc-

CAPIIULO

I.

ENFOOUE PLURICULTURAL Y SISTMICO DE LA INNoVACIN

EDUCATIVA

39

tica; en ocasiones porque son percibidas como poco innovadoras y otras veces
como claramente desestabilizadoras. Asimismo, algunas innovaciones tienden a
explorarse desde la superficialidad y no desde el rigor y el verdadero impacto
que pueden tener.

La innovacin para asentarse ha de evidenciar que los resultados esperados

y los resultados de los procesos formativos son de mejor calidad, y que las redes personales se han incrementado y globalmente existe un estado de satisfaccin con latarea comparlida
por todos los implicados.
se alcanzan, en nuestro caso, que la cultura, el clima

Estas situaciones se ven reflejadas en las siguientes reflexiones de Senge

(2000):

El compromiso inicial es predominantemente asumido por unas pocas personas, pero puede implicarse a la mayora del equipo de la organizactn, a
las farnilias inquietas y a los agentes sociales.

Las innovaciones parlen de un inicio valioso y reducido que ha de crecer

e implicar en l al mayor nmero de personas de la institucin.

Los resultados percibidos son considerados an ms tiles que los planes

excesivamente detallados y en esta lnea profirndizar en el cambio iniciado, en las principales decisiones y en las opciones valiosas.

Los procesos de crisis han de tener prioridad e identificarlos con claridad

y repensar el tiempo activo y el cuantitativo, mediante el primero obtenemos ms amplios logros y buscamos las oportunidades de la accin.
Cuanto mayor sea la capacidad puesta en accin, el trabajo intenso y la perfeccin de los momentos ptimos, se consolidar ms intensamente lo que pretendemos llevar a cabcl.

Los procesos de cambio han de superar las limitaciones y

1os obstculos que

se oporren a ellos, mediante una gran conftanza en nosotros mismos y en la organizacin, aunque si son muy extensos es ms complicado poner en marcha tales

innovaciones.

El cambio es un requisito para la innovacin, pero sta aade un aspecto

cualitativo y de evidencia de la mejora, que el cambio, en cuanto evolucin no
siempre lo implica, alavez que el gran reto es contribuir a sentar las bases de
la apertura, la reflexin y la creatividad, como requisitos y condicionantes del
cambio.
Esta realidad de adaptacin continua tambin afecta a las instituciones educativas, ms caracterizadas por la cultura del equilibrio y de la conseryacin de
lo valioso alcanzado, que por la apeftnra continua y la bsqueda de situaciones
de plena flexibilidad y argumentadas adaptaciones a los grandes cambios ahora
centrados en la sensibilidad ante las relaciones sociales y la transcendencia de
la cultura y el clima de las organizaciones y los lcgros formativos en su globa-

lidad.

40

rNNovACrN

DE LA EDUCACTN

DE LA DocENCTA

12, Modelo de redes y desorrollo coloborotivo

de los escuelos
Un modelo original para promover las innovaciones en las escuelas es la
creacin de redes, basadas en instituciones con objetivos comunes y una estrecha
relacin en el desarrollo de los procesos, conectados por Internet y creando Webs
propias que sintetizan diversas aportaciones educativas.
La red es el conjunto de parlicipantes implicados en un proyecto de mejora
de la escuela, que acoge a docentes de diversas organizaciones y niveles educativos, a veces con colaboracin de experlos de la Universidad que comparten un
objeto o problema de indagacin e investigacin con varias escuelas en diversos
distritos y zonas y/o entre pases.

El sistema de trabajo entre las escuelas de la red es el desempeo y la cultura de colaboracin, al implicarse los miembros de las de las organizaciones en la
solucin de problemas, en el sentido y mejora de la tarea y en la bsqueda de formas diferentes de asumir los procesos formativos.
La creacin de la red escolar se lleva a cabo, bien eligiendo una escuela como
ncleo, que se convierte en la base de la red, o participando varias escuelas, o se
generan procesos y estilos de actuacin y transformacin continua, entre grupos
de escuela.

La red surge a partir de alguna idea eje o de un proyecto de innovacin compartido, que caracteriza al grupo de escuelas que se asocian, as desde los ms
diversos movimientos, ncleos asociativos y marcos de colaboracin se han
desarrollado, en torno a la UNESCO grupos de Escuelas Europeas, o diversos
movimientos o entidades pblicas y privadas que se caraclerizan por sus objetivos y ncleos singulares de trabajo y colaboracin.
Las redes se estn consolidando en tomo a distintas zonas escolares o movimientos rurales, que atienden a nuevos modelos ecoformativos y transdisciplinares, mediante una conciencia universal,y la eleccin de focos de creatividad y de
proyectos de innovacin compartidos entre los grupos de docentes de las escuelas. (Medina y Domnguez,2008; Medina. Domnguez y Gento, 2008).

Las redes se forman como ecosistemas originales y producen innovaciones

valiosas cuando se centran en problemas relevantes, formulan procesos de indagacin e implican a varias escuelas en su gnesis, diseo, desarrollo y mejora
continua de las innovaciones pertinentes y justificativas de los estilos y proyectos de mejora que han de llevar a cabo el conjunto de personas y tareas implicadas en tal proyecto, convirtiendo la innovacin elegida en un estudio de caso
o de mltiples casos, alavez que se circunscriben a los procesos de mayor rele\.ancla.

La red se consoljda como un nuevo ecosistema y un conjunto creativo de instituciones preocupadas por la mejora continua de la escuela, los procesos forma-

CAPULO

ENFOOUE PLURICULTURAL Y SISIMICO DE

tA INNoVACIN EDUCAIIVA 41

tivos y las claves didcticas a asumir por el profesorado, los estudiantes y la

comunidad en su conjunto.
Un submodelo dentro de las redes y caracterstico de las innovaciones es el
"estudio de caso", convirtiendo una escuela en protagonista del desarrollo del
conocimiento y de la mejora integral en las percepciones y prcticas educativas.
La red se integra por instituciones universitarias, escuelas implicadas y grupos de
investigadores en colaboracin.
Se han consolidado por el rigor y originalidad de los problemas investigados. "Diseo de medios y unidades didcticas para el desarrollo de la interculturalidad" o el "Agrupamiento flexible de los estudiantes y su incidencia en la
formacin integral" (Domnguez y Medina, 2004, Domngue4 Medina, Gento y
Snchez, 2001), que evidencian:

Seleccin de un problema o foco de investigacin e innovacin.

Consolidacin del equipo: universitario y de la escuela bsica.

Aplicacin de mtodos y actividades de integracin de perspectiva heurstica y didctica.

Desarrollo de un estilo de investigacin e innovacin colaborativa.

Realizar publicaciones peftinentes.

Compartir en grupos de investigacin y Jornadas los hallazgos alcanzados.

Generalizar los hallazgos a redes de escuelas, docentes

familias del

entorno.

Asumir la conciencia de innovacin y mejora de los problemas, proyectos,

procesos y marcos de innovacin de carcter indagador.

Consolidar equipos y proyectos de innovacin en las escuelas, los distritos

y contextos (rurales y comunitarios).

.l3.

Evoluocin de lo innovocin

Las innovaciones han de ser evaluadas mediante modelos y pruebas pertinentes, armonizando la perspectiva cualitativa y cuantitativa aplicando a este
proceso lo aprendido en los restantes mdulos de la maestria, pero con una visin
integrada y holstica y valorando el impacto real de las innovaciones en las escuelas y comunidades, aportando los logros alcanzados y su incidencia de los modelos de innovacin, en el desarrollo y transformacin continua de las escuelas, la
cultura y el rendimiento de los estudiantes.

El modelo de evaluacin realizado se basa en la combinacin del mtodo

holstico y complejo, utilizando la encuesta, grupos de discusin, obseruacin
perseverante y estimacin de la calidad de las prcticas educativas desarrolladas,

42

rNNovACrN DE LA EDUCACToN y DE LA DocENCTA

completando la visin heurstica con la didctica e implicando a los agentes

(autoevaluacin) con procesos de coevaluacin entre escuelas y de evaluaciones
de expertos: Inspeccin educativa y evaluadores profesionales.

Hemos de estimar la adecuacin del modelo de innovacin y la cultura del

cambio creativo para lograr la mejora continua de las escuelas, su estilo de liderazgo y comunicacin, el clima de trabajo y la cultura, as como la pertinencia y
riqreza de los resultados formativos alcanzados.

La aplicacin del modelo de evaluacin y su adaptacin a los procesos de

innovacin es esencial y en l adquiere su sentido y verdadero valor contextual y
de impacto (Medina, 2009 y Medina, 2003).

14, Sintesis
La temtica analizada evidencia la importancia de los modelos para comprender la amplitud y proyeccin de las innovaciones en la mejora de las escuelas y en la formacin integral de los estudiantes y familias as como en el desarrollo profesional de los docentes y su incidencia en el avance y transformacin
sustentable de las regiones y comunidades, con especial incidencia en el marco
rural y en las zonas desfavorecidas.
Los modelos estudiados se complementan entre s, aunque los sistmicos y
pluriculturales han sintetizado los estilos de pensamiento de la cultura compleja
y de la riqteza de la sociedad del conocimiento y de las TIC.

La complementariedad entre los modelos cientficos y los interpretativos

facilita una mejor comprensin de los hechos educativos al valorarlos en sus mltiples visiones y al llevar a cabo las innovaciones con la metodologa y el rigor
necesario.

El modelo parala mejora de Leithwood y cols (2006) y el del cambio profundo de Senge (2000) nos situan ante las necesidades del reconocimiento del
valor de los cambios y de su proyeccin en el desarrollo integral y formativo de
las personas y de las comunidades, profundizando la pertinencia de implicar a
toda la comunidad educativa en el cambio.
La propuesta de redes escolares y de cultura de colaboracin entre ellas es la
lnea ms fecunda en esta sociedad de intercomunicacin y con honda incidencia
intercultural.
El ncleo final de estudio es la aplicacin de una perspectiva evaluadora formativa y la estimacin de su impacto, aplicando los mtodos y tcnicas de plena
complementariedad para valorar la calidad e incidencia de la innovacin en las
escuelas, sus redes y el clima ms propicio al cambio riguroso y sostenido.

CAPITULO

I,

ENFOQUE PLURICULTURAL Y SISTMICO DE LA INNOVACIN

EDUCATIVA

43

.l5,

Elementos poro el oprend izoje, io evo uocin

y lo estimocin de lo oprendido
I

La ga

diclctica contiene diferentes tareas, situaciones problemticas y

cuestiones de autoevaluacin.

Tabla 2. Elementos de la sua didctica

T.nls v Actryro,ops

Slru,ciotlps

CusuoNps

PRosrsN4ncA,s

op AuroEvr-u,clN

Constmya un modelo que funda- Una escuela rural situada en un Qu modelo desanolla el pensamente las innovaciones a desarro- entomo con
recesin en la miento sistmico prioritariamente?
-{ran
llar en una escuela dada:
elaboracin y produccin dc recur- Justifiquelo

Reaiiza el esquema conceptual.

Establece las relaciones entre

los elementos.

Disea

el

proceso

fases

de

aplicacin.

sos agrarios, se plantea Ia innovacin en ics programas de formacin de los estudiantes y familias

Quin ha desanollado el modelo

de Planifrcacin de Procesos para
la mejora de la escuela (SIP)?

Redacte el Programa para el avan- Explquelo.

ce 1' consolidacin de la formacin
de los estudiantes y de las familias
pai-a promover el desarrollo sostenitle de la zona.

Qu elementos ha de tener un

Planihque las acciones ms adecuadas para impulsar la mejora de

la formacin integral de los estudiantes y de una corunidad eclucativa en un contexto regional o/y

Programa de desanollo sostenible?

Descrbalos, justitiquelos y elabore el programa.

local
Gestione un proceso de mejora de Una institucin edr.rcativa de su Redacte un conjunto de decisiones
una institucin fonnatrva eleglda. cotexto identifica el problerna de para desanollar un clima Ce colaEnumere las actuaciones de los comunicrein enrre el equipo horacin enlre el equipo directiro
directivo y el claustro-equipo de y el profesorado.
distintcs agellles:

Director/a.

Equipo de ciocentes.

d0uen lcs.

Fonule pronuestas para una

si,1lu-

I uin razon;,Ja dc e'ita sirurcrn

Forlule algunas actividades que I La"

tat'eas se realizan de mccio ais-

faciliten la cultura colaborativa en i lado. stn corrciencia colaboaiiva.

un centro elegido,

44

rNi'rovAcroN DE LA IDUc]ACIN y

DE LA DOCENCTA

Tanr,qs

vAcnvneos

Snunctoxs

Cupsrtoups

PRosrsN,IArIcRs

s AuropvrunctN

toma
Elabore una nanativa acerca de La cultura de la escuela es de La innovacin requiere una
de:
de
conciencia
innovaciones.
de
que
ausencia
qu
educativa
innovacin
alguna
conozca y explique cmo ha mejo- propuestas les hace Para avar,zar
El equipo directivo.
en la mejora y en la transformarado la escuela a parti de ella'
El claustro.
continua de su cultura de

cin

nesociacin de innovaciones?

La comunidad en su globalidad.
Qu elerrentos necesita innovar
en la escuela en la que trabaja u
observa?

Seleccione algun mtodo de inda- Enumere algunos de los obstculos Describa algn mtodo para evagacin coherente con su modelo de ms destacados para aPlicar con luar una innovacin y enumere las
rigor las innovaciones planteadas' tcnicas a emplear para evaluar la
investigacin:
calidad de una innovacin en una
Desarrolle un procedimiento Para
Describalo.
institucin elegida.
anticiparse a las limitaciones para
Elabore alguna tcnica Para
realizar las innovaciones.
recoger datos.

Proponga algn sistema Para el

anlisis y estimacin de la calidad de las innovaciones.

Estime el impacto de la innovacin.

CAPTULO

ENFOOUE PLURICULTURAL Y SISTN/ICO DE LA INNOVACIN

EDUCATIVA

45