INTRUMENTOS DE EVALUACION TRADICIONAL Y ALTERNATIVA EN EL NIVEL INICIAL Y

PREPRIMARIA
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin del alumnado, sobre todo en la
universidad. Esta tcnica presenta diversas variantes.
Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carcter terico propuestos por
el profesor. Estos temas pueden ser de carcter extenso, donde se evala el conocimiento sobre un
tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones ms concretas y breves. Este tipo de
evaluacin puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de la asignatura impartida
o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a travs de la relacin de los conocimientos
adquiridos.
Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas
planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o
modelo al fenmeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto el
aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas mediante la aplicacin de los
conocimientos tericos adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas pruebas consiste en
un enunciado que especifica en trminos precisos los logros previstos. La redaccin es tan exacta
que slo admite una interpretacin para una nica respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero
de respuestas correctas, en una relacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la posicin de
cada estudiante en relacin con el grupo de referencia (posicin en la curva de distribucin normal de
puntajes). Presenta diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple
(simple o compuesta), etc.
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigacin, es una prctica didctica y
evaluativa que fomenta la construccin social del conocimiento. Aunque los aprendizajes son
procesos individuales, en el aula se realiza la validacin social de los mismos mediante procesos de
interaccin comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje permiten al
docente valorar no slo el grado de dominio del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar la
capacidad discursiva y argumentativa de los mismos.
Solucin de problemas: Responde a los enfoques de evaluacin actuales. Desarrolla capacidades y
habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de enseanza-aprendizaje, como el producto (se
detalla ms adelante).
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar conocimientos y
destrezas en una determinada rea del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades
de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de reforzar y
valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para

que la ambigedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes

al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.
Tcnica de casos: Apoya a la tcnica de solucin de problemas (se detalla ms adelante).
Tcnica de pregunta: Apoya a la tcnica de solucin de problemas, propicia el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula la participacin y retroalimentacin de conocimientos (se desarrolla
ms adelante).
TABLA DE LAS diferentes clases de prueba objetivas
Pruebas verbales de respuesta corta (pruebas objetivas)
Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o
en signos para cada pregunta, por lo que tambin se las llama de respuestas cortas.
Conviene indicar que el especificativo de objetivas corresponde ms a una aspiracin que a una
realidad de estas pruebas, pues no todas las respuestas cortas renen esta caracterstica aunque s
tiene ms probabilidades de ello debido a que como las respuestas son cortas y concretas slo existe
una respuesta correcta y como consecuencia es ms fcil que los examinadores coincidan en la
correcta calificacin de cada uno. Esta situacin no se presenta con los exmenes de composicin
donde, en el momento de otorgar las calificaciones respectivas, interviene demasiado la opinin
personal del calificador. Se les llama objetivas atendiendo a que las respuestas dadas a las preguntas
se pueden clasificar correctamente sin hacer uso de la apreciacin personal del calificador, a la
inversa de lo que acontece con las pruebas de composicin.
Pruebas de recuerdo simple
Pregunta directa
Este tipo de pregunta consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los alumnos para que
respondan por medio de palabras simples o signos, colocando la respuesta en el espacio
correspondiente. Por lo general se han empleado para examinar ciertos objetivos que implican la
simple memorizacin de datos, smbolos, etc. No obstante pueden medir una mayor gama de
resultados del aprendizaje.
Ejemplo 1. Cules son los principales elementos que componen el agua?
Ejemplo 2. Si un automvil patina en pavimento resbaladizo en qu direccin debern inclinarse
las ruedas delanteras?
Ejemplo 3. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los
lados del polgono se llama
Ejemplo 4. Cul ser el gasto de una lmpara de 75 W que permaneci encendida durante 10
horas sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.?
Pruebas para completar
Consisten en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos importantes se han
omitido con el propsito de que los alumnos las completen llenando los espacios correspondientes.
Ejemplo
El proceso por el cual el petrleo es separado en varias partes componentes, teniendo diferentes
grados de ....... es conocido como ..................
Ejemplo

En su primer viaje Cristbal Coln sali del puerto de.......en el ao..... Despus de navegar por
las costas de Africa lleg hasta las Islas .
Pruebas de reconocimiento
Por esta clase de pruebas entendemos aquellas en las que la respuesta est dada de alguna
manera en el propio instrumento, y por consiguiente el alumno tiene que identificarla cumpliendo una
orden especfica dada en las instrucciones. Se adaptan a mucha ms variedad de objetivos que las
anteriores.
Pruebas de doble alternativa
Slo admiten dos respuestas probables. La forma ms usual es la de verdadero-falso, pero
existen otras, como la de correcto-incorrecto, igual-opuesto, si-no...etc.
Pruebas de ejecucin
Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no verbales, y consiste en la realizacin de una
actividad en cumplimiento de una orden especfica dada por el profesor. Se utilizan para evaluar una
habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecnica, la
destreza fsica y la destreza artstica en general, as como la capacidad para realizar operaciones
mentales. Es especfica para las artes industriales, las ciencias fsico-qumicas y matemticas, pero lo
cierto es que pueden emplear en casi todas las asignaturas.
Pruebas de composicin
Las pruebas de composicin son exmenes escritos consistentes en exposiciones extensas
alrededor de algunos temas sealados por el profesor. Estas pruebas corresponden al sistema
tradicional de evaluacin ya que al parecer en los exmenes escritos se emple esta modalidad de
manera casi exclusiva. Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas
orales, pero grandes desventajas si las comparamos con las pruebas escritas de respuestas cortas.
Su verdadero mrito consiste en el uso de determinados aspectos del rendimiento escolar, tales como
el lenguaje y en los estudios sociales, y en la evaluacin de algunos aspectos de la personalidad. En
todo caso deben reunir ciertos requisitos que las hagan vlidas y adecuadas. Como ejemplo de estas
pruebas, adems de las que ya hemos mencionado, tenemos a la mayora de los exmenes
practicados en corrientes situaciones de clase, donde los alumnos responden de manera extensa y
por escrito a las preguntas hechas por los profesores. No debemos olvidar en las aulas de Formacin
Profesional Ocupacional este tipo de pruebas, ya que complementan el trabajo prctico, y sobre todo
facilitan al profesor el grado de comprensin que sobre el tema tratado tiene el alumno.
El dossier
El dossier, o memoria final, es un documento inapreciable en las aulas de adultos para referirse a
todo el proceso de aprendizaje que los alumnos estn viviendo. La respuesta a los cuestionarios, el
anlisis de resultados, el relato de la experiencia, la presentacin del proyecto de trabajo y las
conclusiones, el recuerdo de las principales dificultades, el cuaderno de campo, o todas ellas juntas,
con dibujos, recortes de noticias, fotografas, etc., convierten a la memoria final en algo de vital
importancia tanto para la evaluacin del alumno como para el seguimiento que del proceso hace el
profesor. Actualmente, en la mayora de los contactos que un profesional tiene con empresas e
instituciones, se solicita memoria o proyecto.
Pruebas de ejecucin

Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no verbales, y consiste en la realizacin de una
actividad en cumplimiento de una orden especfica dada por el profesor. Se utilizan para evaluar una
habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecnica, la
destreza fsica y la destreza artstica en general, as como la capacidad para realizar operaciones
mentales. Es especfica para las artes industriales, las ciencias fsico-qumicas y matemticas, pero lo
cierto es que pueden emplear en casi todas las asignaturas.
Pruebas orales
Se entiende por pruebas orales aquellas por medio de las cuales los alumnos responden de viva
voz a las preguntas hechas de la misma manera por los profesores.
Esta clase de pruebas corresponde al sistema tradicional de evaluacin debido a que fueron
usadas casi con exclusividad en la poca antigua. Que sean as consideradas, sin embargo, no
quiere decir que deben proscribirse por completo en la actualidad; por el contrario, deben emplearse
en gran escala, siempre que correspondan a especficas situaciones apropiadas, tales como en el
caso de exmenes de lenguaje, estudios sociales y algunos otros aspectos.
Tampoco deben considerarse tradicionales estas pruebas por el simple hecho de ser orales, ya
que entre un examen escrito mal practicado y un examen oral bien practicado, es preferible el
segundo. Es indudable entonces que para que las pruebas orales rindan resultados satisfactorios
deben someterse a una serie de requisitos tcnicas tal como se pretende con las pruebas escritas.
Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar las que se practicaban no hace mucho tiempo
en la mayora de nuestros establecimientos educativos, donde cada alumno tena que comparecer
ante un tribunal para responder, por medio de la palabra hablada, a las preguntas de los
examinadores.
En la actualidad todava se emplea este sistema en algunas escuelas primarias, secundarias y
universitarias, pero la tendencia es su aplicacin como mtodo de enseanza ms que como mtodo
de evaluacin.
En la actualidad, y ms en la formacin de adultos, las pruebas orales son compatibles con la
entrevista, el debate, la intervencin en clase de los alumnos, las simulaciones o desempeo de
roles, y todas las tcnicas de dinmica de grupos.
Parmetro con lneas

Parmetro con elementos de clasificacin

IDENTIFICACION DE VARIAS ALTERNATIVAS EN UNA GRAFICA

A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite: Enfocarse en documentar
el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de
aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de
estudio. Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin
clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten
traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la
habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no
permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento
o de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea
solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza
y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de
evaluacin que respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una
transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Herramientas de evaluacin alternativa
Evaluacin alternativa se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados
dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula. Lo que se
pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes
procesan y completan tareas reales en un tema particular.
Un ejemplo de evaluacin alternativa es la rbrica, que se disea con el fin de realizar una evaluacin
objetiva de un conjunto de criterios para valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias
alcanzadas por el estudiante.
Para disear una rbrica se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el producto esperado, los
aspectos a evaluar, y los niveles de adquisicin de las competencias.