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Pour aider un enfant (ou une ducatrice!) qui perd souvent la voix..p.14
Bibliographie.p.34
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.
Adapt du Guide de prvention des troubles de la communication lintention de la clientle de la petite enfance de
lOrdre des Orthophonistes et Audiologistes du Qubec (OOAQ).
peut suivre et comprendre des consignes qui se rapportent des objets qui
ne sont pas visibles comme va chercher ton pyjama dans ta chambre
(en supposant que lon se trouve dans une autre pice) ;
peut comprendre le sens de de bonne heure , ou tt le matin , la
semaine prochaine , lanne prochaine ;
peut parler de situations imaginaires, par exemple : on va dire que ,
jespre que , jai hte ;
pose beaucoup de questions ;
produit des phrases compltes (sujet + verbe + complment) ;
demande et fait la diffrence entre qui ? et quoi ? ;
commence utiliser des phrases plus compliques et plus longues ;
parle au pass en utilisant les temps de verbe appropris ;
a un vocabulaire denviron 1 500 mots ;
produit les sons /p, b, m, t, d, n, k, g, gn, s, z, f, v/ de faon approprie la
plupart du temps ; il peut loccasion faire quelques erreurs. Les /ch, j, r,
l/ peuvent encore tre difficiles ;
peut faire la mme activit pendant 10 minutes
Il est normal que sa prononciation des mots et des sons ne soit pas encore
parfaite.
peut dfinir les objets par leur fonction, par exemple : une scie, cest
pour couper du bois , une cuillre a sert manger de la soupe ;
peut dire de quelle manire les objets sont faits, par exemple : la table
est en bois ;
Adapt du Guide de prvention des troubles de la communication lintention de la clientle de la petite enfance de lOrdre des Orthophonistes et Audiologistes du Qubec (OOAQ)
Langage expressif
Comprhension
Articulation
Bgaiement,
Voix
Autres
0 1,5 an
1,5 2,5
ans
2,5 3,5
ans
Ne peut excuter des consignes simples non Laisse tomber le dbut des
routinires ( Va chercher une fourchette ). mots;
Seuls les parents le
comprennent.
Les parents
sinquitent du
bgaiement.
3,5 5 ans
Ne parvient pas
parler sans bgayer;
Parle toujours avec
une voix nasillarde
ou comme sil avait
et a fait des otites
le nez bouch.
rptition en bas ge.
5 6 ans
6 7 ans
Laryngites
frquentes;
Voix enroue,
rauque ou teinte.
Les ch , j , r et l
ne sont pas bien prononcs;
Les s et z sont produits
sur le bout de la langue.
Pertes de voix
frquentes.
Prsente des
difficults apprendre
lire.
Si vous jugez que lenfant fait peu de progrs mme en appliquant les
stratgies proposes plus loin, veuillez suggrer aux parents de
consulter un(e) orthophoniste. Pour ce faire, deux options soffrent
eux :
1- Les ressources en tablissement public : Les services de
l'orthophoniste en institutions publiques prsentent l'avantage
d'tre gratuits. Malheureusement, ces ressources sont trop peu
nombreuses et ne suffisent pas rpondre aux besoins. Il peut
ainsi arriver qu'il y ait une liste d'attente assez longue. Dans la
rgion de Longueuil, vous pouvez contacter le Centre Montrgien
de Radaptation ou encore le CHU Sainte-Justine. Les enfants
doivent avoir une rfrence de leur mdecin de famille pour tre
inscrits sur la liste dattente, qui, en juillet 2007, est denviron 2
ans pour le CMR et de 18 20 mois pour le CHU Sainte-Justine.
Prenez note que certains pdiatres prfrent attendre que les
enfants entrent lcole avant de les rfrer en orthophonie
puisque la plupart des milieux scolaires offrent des services en
orthophonie; il peut donc tre ncessaire dinsister auprs deux
pour obtenir une rfrence. Si vous avez des inquitudes, faites
donc confiance votre impression et insistez en leur faisant part
de vos craintes. Comme les listes dattente sont longues, si
lenfant rattrape son retard avant mme davoir reu un suivi en
orthophonie, vous naurez qu retirer son nom de la liste
dattente!
Avant tout, ne faites pas semblant davoir compris. Vous pouvez lui
dire que vous comprenez quil soit fch que vous ne le compreniez pas,
mais que vous allez trouver une faon de vous comprendre;
Tentez de reformuler ce que vous avez compris;
Posez-lui des questions qui se rpondent par oui ou non ( Est-ce que tu
me parles de ton frre? );
Donnez-lui un choix de rponses ( Est-ce que tu me parles de la tl ou
du casse-tte? );
Rptez les mots que vous avez compris;
Aidez-le trouver une autre faon dtre compris : pointer ce dont il vous
parle, mimer, demander laide dun ami qui sait ce dont il parle, etc.
Dites le dbut des mots pour lui : Tu as trouv ton cha (peau)! ;
Les mots utiles pour lenfant sont souvent appris plus facilement;
Les mots dsignant les personnes ou les objets que lenfant aime
beaucoup sont aussi plus faciles apprendre. Par exemple, si lenfant
aime beaucoup les pompiers, on peut tenter de lui apprendre des mots en
lien avec ce thme : eau, pompier, camion, rouler, rouge, vite, feu, chaud,
chelle, etc. Lenfant pourra donc tre plus motiv apprendre ces mots;
Certains mots peuvent tre plus facilement stimuls parce quils sont
courts et frquents dans les conversations avec les jeunes enfants. Par
exemple, encore , fini , parti , tomb , maman , papa ,
lait , eau , jus , auto , ballon , bb , etc.
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Utilisez des phrases peine plus longues que celles quil est capable de
produire quand vous lui parlez;
Reformulez ce quil dit. Par exemple, si lenfant dit Moi manteau , vous
pouvez rpondre : Oui, tu mets ton manteau! ;
Si lenfant transforme des sons, attirez son attention sur votre visage
et vos lvres lorsque vous lui parlez;
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Attirez son attention sur votre visage et vos lvres lorsque vous rptez
correctement ce quil a dit. Pour ce faire, vous pouvez vous mettre sa
hauteur et placer lobjet quil cherche nommer prs de votre visage;
Pour linciter rpter sil ne le fait pas de lui-mme, vous pouvez lui
poser une question avec un choix de rponse pour quil rpte le mot quil a
mal prononc : Tu veux ton chandail ou ton sssoulier? ;
Vous pouvez associer certains sons avec des gestes ou des images,
comme un serpent pour le son s , en faisant le geste dun serpent qui se
dplace;
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Sachez quil peut tre normal quun enfant dge prscolaire hsite
parfois en parlant. Cependant, si ses hsitations sont trs longues,
frquentes ou accompagnes de gestes ou de grimaces comme
pour laider sortir les mots de sa bouche, il est important de
consulter sans tarder en orthophonie.
Parlez lentement. Il sera incit ralentir son dbit lui aussi, ce qui peut
faciliter sa parole;
Ajoutez des pauses dans votre parole lorsque vous vous adressez lui
pour quil puisse participer la conversation sans tre oblig de se
dpcher pour commencer parler lorsquil a quelque chose ajouter;
vitez de :
-
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Afficher la vue des enfants des posters illustrant les parties du corps, les
animaux, les objets de la maison, etc. ;
Mettre plusieurs livres la porte des enfants, mme des plus jeunes.
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Avant la lecture :
-
Pendant la lecture :
-
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Aprs la lecture :
-
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Les principales habilets travailles dans ces activits sont les suivantes :
(Les numros correspondent aux numros des activits travaillant ces habilets)
Habilets dcoute
1; 2; 3; 4; 5; 15.
Mmoire
3; 6; 7; 9; 15.
Tour de rle
11; 12; 13; 17; 18; 21; 23.
Vocabulaire
1; 5; 6; 7; 9; 10; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27;
28; 29; 30; 32; 33; 34; 35; 37; 39.
Comprhension
1; 8; 9; 10; 14; 15; 19; 29; 30; 37.
Notions despace (sur, sous, dans, ct, etc.)
1; 36; 38; 39; 40.
Notions de temps (avant, aprs, squences)
41; 42; 43.
Production de phrases simples et de consignes
12; 13; 16; 17; 19; 21; 23; 29; 31; 34; 39.
Production de sons difficiles
10; 21; 22; 23.
Pr-requis la lecture et lcriture
44; 45; 46.
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6. Je pars en voyage
tour de rle, les enfants disent ce quils veulent apporter en voyage : Je pars
en voyage et jamne un chapeau. . Lenfant suivant doit dabord rpter ce
quont dit les autres amis avant dajouter un objet : Je pars en voyage et
jamne un chapeau et des souliers. . Selon lge des enfants, on recommence
une nouvelle partie quand il y trop dobjets mmoriser. On peut aussi varier
lactivit selon le thme de la semaine; je pars dans lespace et je vois, je vais au
zoo et jobserve, etc.
Cette activit permet de travailler la mmoire auditive et le vocabulaire selon le
thme choisi.
7. Le toutou affam
On prsente aux enfants un toutou qui na pas mang depuis trs longtemps. On
met ensuite quelques objets sur une table et on recouvre la table dun
drap pour que les enfants ne voient pas. Puis, on fait manger un objet
au toutou. En enlevant le drap, les enfants doivent trouver ce que le
toutou a mang.
Cette activit permet de travailler la
vocabulaire des objets.
mmoire visuelle
et le
8. Jeu du tlphone
Avec des tlphones jouets, on en profite pour poser quelques questions
courantes: a va bien? , comment tu tappelles? , tu as quel ge? ,
est-ce que tu as une sur? , quest-ce que tu fais aujourdhui? , etc.
Cette activit permet de travailler la comprhension des questions sociales.
9. Le repas prparer
On prpare des assiettes de couleurs diffrentes et quelques aliments jouets.
tour de rle, les enfants doivent prparer les assiettes pour des toutous ou des
poupes, selon la consigne quon leur donne. Par exemple, on demande : Mets
les raisins dans lassiette rouge . Pour les enfants plus vieux ou qui ont plus de
facilit, on peut nommer plus dun aliment la fois. Pour rendre lactivit plus
facile, on spare la consigne en deux : Prends les raisins. , puis, une fois que
lenfant a pris les raisins, Mets les raisins dans lassiette rouge .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des couleurs et des aliments, la
comprhension de consignes et la mmoire auditive.
10. Chansons et comptine
Les comptines avec des gestes peuvent tre aidantes et mettre moins de
pression sur lenfant pour quil parle. On peut faire des pauses de quelques
secondes en rcitant la comptine pour que lenfant ait la chance de prendre sa
place : Jai 2 . (on attend en pointant nos yeux), tant mieux! .
Pour les enfants plus vieux, on peut leur apprendre des chansons et comptines en
prenant le temps dexpliquer les mots nouveaux ou plus difficiles. On peut aussi
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.
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faire prendre conscience aux enfants de ce que la chanson raconte (leur faire
trouver des mimes en lien avec ce que la chanson dit, leur faire rsumer,).
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la comprhension des textes
des chansons et la production de sons plus difficiles produire si on choisit des
chansons et comptines qui comprennent ces sons.
11. Bulles
On fait des bulles, puis on arrte et on attend que lenfant en
redemande ( Encore! ). Sil ne le demande pas verbalement,
on lui indique comment le faire : Encore? Ok, encore des
bulles! .
Cette activit permet de travailler le tour de rle et la production de mots isols.
12. Ballon et balle
En jouant au ballon, on peut en profiter pour rpter plusieurs fois des mots et
des petites phrases que lenfant pourra facilement rpter son tour : Lance le
ballon , Roule , En haut , ton tour , moi , etc.
Cette activit permet de travailler le tour de rle et la production de phrases
simples et rptitives.
13. Casse-tte encastrements
Pour quil nomme les images en faisant le casse-tte sans quon lui demande
explicitement, on peut jouer tour de rle; ladulte met un morceau et nomme
ce quil y a dessus, puis cest au tour de lenfant. On peut aussi en profiter pour
travailler de petites phrases cest moi , cest ton tour , etc.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, le vocabulaire et la production
de phrases simples et rptitives.
14. Monsieur Patate
On demande lenfant de trouver les morceaux mettre monsieur Patate : des
yeux bleus, un nez orange, des bras verts, etc. On peut aussi laisser lenfant
dterminer avec quels items il veut complter sa patate, en lencourageant
verbaliser ce quil rajoute. Sil ne le fait pas lui-mme, on le dit pour lui : Bonne
ide, des lunettes vertes! . On peut aussi faire piger lenfant les morceaux de
monsieur Patate. Il doit alors nommer ce quil a pig avant de complter sa
Patate. Pour avoir encore plus de plaisir, on peut faire la patate de faon absurde,
avec 2 nez par exemple, ou en mettant son bras la place de ses yeux.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des parties du corps et des
couleurs, la comprhension et la production de consignes.
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15. La statue
On donne des consignes aux enfants pour quils prennent une posture
particulire. Par exemple, on peut leur demander de coller les pieds et
de mettre les mains sur les hanches.
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute, la
comprhension de consignes, la mmoire et le vocabulaire des parties
du corps.
16. Je dguise mon ducatrice
On demande un enfant de nous dire ce quon doit mettre pour se dguiser et o
on doit le mettre. Par exemple, il doit dire Mets le chapeau bleu sur ta tte .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des parties du corps, des
vtements et des couleurs et la production de consignes.
17. Jeux de mmoire
On joue de faon traditionnelle mais on prend soin de nommer les images quon
retourne. On mentionne aussi si les cartes sont pareilles ou pas pareilles
pour que les enfants comprennent ce concept. Si les enfants sont plus vieux, on
peut aussi faire de petites phrases lintrieur desquelles on retrouve le mot
illustr lorsquon ramasse une paire.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, le vocabulaire, le concept
pareil/pas pareil et la production de phrases simples.
18. Jeux de loto
Chaque enfant reoit une feuille avec quelques images. Les mmes images se
retrouvent sur de petites cartes. On pige les petites cartes chacun notre tour
sans montrer aux autres ce quon a pig. On doit nommer limage sur la carte
pour trouver qui la sur sa feuille. On ne doit montrer limage quon a pige
seulement quand on a identifi qui a limage sur sa feuille.
Cette activit permet de travailler le tour de rle et le vocabulaire.
19. Jeux de faire semblant (comme lpicerie)
Ladulte joue dabord au client et demande des aliments lenfant, qui tient le
rle du commis. On peut ensuite inverser les rles et lenfant doit nous demander
ce quil veut acheter.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des aliments, la comprhension
et la production de demandes. On peut aussi travailler la production du pronom
je en demandant lenfant de formuler sa phrase en disant je veux .
20. Jeu de la ferme (ou jeux avec des petits animaux de plastique)
En jouant avec les petits animaux, on en profite pour nommer les animaux et
poser des questions aux enfants qui vont les inciter nommer les animaux :
Quel animal va conduire le tracteur? . Si un enfant montre lanimal ou fait le
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bruit de lanimal, on ne lui demande pas de dire le mot, mais on le nomme pour
lui en insistant sur le mot : Bonne ide, le cochon. Le cochon va conduire le
tracteur. .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des animaux.
21. Jeux de socit
Avec les jeux auxquels on doit jouer tour de rle, on peut ajouter des petites
cartes images que lon doit piger et nommer ce qui y est illustr chaque tour
de rle avant de jouer. Les images peuvent illustrer des mots de vocabulaire que
lon veut travailler avec lenfant, ou encore, des mots comportant des sons
difficiles produire pour lui. On peut aussi profiter de ces jeux pour travailler de
petites phrases simples : cest moi , cest ton tour , etc.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, la production de phrases
simples, le vocabulaire et la production de sons difficiles.
22. La pche
On colle des trombones en mtal sur des poissons en carton pour
pouvoir les pcher laide dune canne pche aimante. Sur les
poissons, on colle des images illustrant des mots de vocabulaire que
lon veut travailler avec lenfant, ou encore, des mots comportant
des sons difficiles produire pour lui. On peut aussi travailler la
notion de couleurs en ayant des poissons de diffrentes couleurs et
en nommant la couleur du poisson pig.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la production de sons difficiles
et le vocabulaire des couleurs.
23. Mmoire de la bouteille
On place des paires dimages en cercle avec une bouteille vide au centre. On doit
faire tourner la bouteille et nommer ce quil y a sur limage pointe. On doit
ensuite choisir une autre carte dans le cercle pour former une paire. Les images
peuvent illustrer des mots de vocabulaire que lon veut travailler avec lenfant, ou
encore, des mots comportant des sons difficiles produire pour lui. Pour rendre
lactivit un peu plus difficile, on peut former une phrase contenant le mot illustr
quand on ramasse une paire.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, le vocabulaire, la production de
sons difficiles, le concept pareil/pas pareil et la production de phrases
simples.
24. Pte modeler
En jouant, on en profite pour parler de la couleur, de la forme, de la longueur, de
la grosseur et de la texture de la pte modeler.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire.
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25. Repas
On peut profiter de lheure des repas pour discuter de ce que les
enfants mangent : Est-ce que cest sal, sucr, chaud, froid, mou,
dur, solide, liquide? Est-ce quils en veulent un peu, beaucoup? Estce que cest un fruit, un lgume, de la viande? Cest de quelle
couleur, en forme de quoi?
Cette activit permet de travailler le vocabulaire.
26. Activits de devinettes
On prsente aux enfants un toutou ou une marionnette qui perd toujours tout,
mme ses mots. Dailleurs, le toutou peut navoir quun seul bas ou dautres
accessoires manquant. On demande aux enfants : Quand on ne se souvient
plus dun mot, comment on peut faire comprendre aux autres de quoi on
parle? . On peut faire lexercice en dcrivant des objets quon leur prsente. En
plus de leurs suggestions, on ressort des qualificatifs dobjets : mou/dur,
doux/rugueux, couleur, forme, petit/gros, etc.
Au cours de la mme semaine, on peut remplir un coffre aux trsors de divers
objets avec des caractristiques varies. Le mme toutou ou la mme
marionnette que dans lactivit prcdente dcrit un objet du coffre et les enfants
viennent tour de rle rcuprer lobjet dcrit dans le coffre. Idalement,
prendre des objets qui ont des caractristiques opposes : un petit objet
opposer avec un gros objet, un liquide opposer avec un solide, etc.
Ces activits permettent de travailler le vocabulaire des contraires.
27. Les 5 sens
On choisit des objets qui vont servir parler des 5 sens avec les enfants ; pour le
toucher : dur/mou, doux/rugueux, pour loue : son fort/son faible, pour le got :
aliment sucr/aliment sal, pour la vue : color/noir et blanc, pour lodorat :
bonne odeur/mauvaise odeur. Vous aiderez ainsi les enfants apprendre les
mots reprsentant les contraires et les initier aux 5 sens.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des contraires et des 5 sens.
28. Je men vais au march
On joue faire son picerie. Lenfant doit dcouper dans des circulaires les
images de ce quil va acheter et dire, par exemple : Je vais acheter des ufs .
Pendant quil fait son march, il dit ce quil achte : Jachte des ufs . En
dfaisant son panier dpicerie, il dit ce quil a achet : Jai achet des ufs .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la production du pronom je
et laccord des verbes.
29. La marionnette gourmande
On prsente aux enfants une marionnette qui est un peu difficile; elle naime pas
tous les aliments. Chacun leur tour, les enfants doivent venir piger une image
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des
couleurs
et
la
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43. Lattente
On peut compter le nombre de jours qui reste avant un vnement en regardant
le calendrier avec les enfants chaque jour et en mettant des petits objets (pois,
boutons, etc.) dans un pot transparent pour en retirer un chaque jour, jusquau
jour attendu.
Cette activit permet de travailler les notions de temps.
44. Reconnaissance de symboles
Il est bon de dabord faire prendre conscience aux enfants pourquoi on apprend
lire, dans quelles situations il est utile de savoir lire et crire, etc.
On dit aux enfants quils sont dj capables de lire certains mots et quon va leur
prouver. On leur montre des logos et symboles quils connaissent, des titres de
films dont le nom est crit dune faon qui se reconnat facilement ou tout autre
criture quils peuvent reconnatre sans mme savoir lire les lettres.
Par exemple, on peut leur montrer les images suivantes:
McDonald, Pepsi, Coca cola, Burger King, Toysrus, un arrt stop, Shrek,
Spiderman, Caillou, Bob le bricoleur, Dora, etc.
Cette activit permet de travailler les pr-requis la lecture et lcriture.
45. Fabrication dun livre
On invite les enfants inventer une histoire en groupe et lillustrer. On leur
demande de nous dicter le texte crire.
Cette activit permet de travailler les pr-requis la lecture et lcriture.
46. Coupe les aliments
Choisir des aliments en plastiques qui peuvent tre spars en 2 morceaux et
dont le nom comporte 2 syllabes, comme banane , raisin , poulet ,
fromage , jambon , tomate , etc. Prendre note que lon compte les
syllabes que lon entend seulement. Par exemple, le mot banane se spare
ba-nane et non ba-na-ne. Les enfants doivent couper laliment en 2 et jeter les
parties de leur aliment dans 2 bacs diffrents en nommant 1 syllabe par morceau
daliment. Par exemple, lenfant jette un morceau de la banane dans un bac en
disant ba et lautre morceau dans lautre bac en disant nane .
Cette activit permet de travailler les pr-requis la lecture et lcriture.
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et
Audiologistes
du
Qubec
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Monographies :
Beauchemin, Maryse, Sylvie Martin et Suzanne Mnard. 1999. Lapprentissage
des sons et des phrases : un trsor dcouvrir, Laval : Cit de la Sant de
Laval, 111 p.
Brasseur, Philippe. 2003.
Casterman,123 p.
1001
activits
autour
du
livre,
s.l.,
ditions
Rfrences lectroniques :
Ordre
Hpital
Sainte-Justine.
2007.
En
ligne.
justine.org/Accueil/>. Consult en juillet 2007.
Qubec.
2007.
En
ligne.
<http://www.chu-sainte-
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