competencias

entendindolo
como
la
combinacin
de
destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin para
aprender adems del saber cmo, posibilitndose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye
la participacin ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser
productivo. (REVISTA)
Definir el concepto de competencia no es sencillo. Para cada disciplina del
conocimiento le corresponde un concepto especfico, y por lo tanto no se puede
manejar una sola definicin de competencia.
Sin embargo, diversos autores manejan distintas definiciones del trmino
competencia:
La SEP (2011), define una competencia como la capacidad de responder a
diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Las competencias para Tuning Proyect (2007) representan una combinacin
dinmica de conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades. Fomentar
las competencias es el objeto de los programas educativos. Las competencias
se forman en varias
unidades del curso y son evaluadas en diferentes
etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un rea de
conocimiento (especficas de un campo de estudio) y competencias genricas
(comunes para diferentes cursos).
Tobn (2008) considera las competencias como procesos complejos de
desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas consentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del
tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico empresarial
sostenible, el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas.
Segn Tobn (2008), la formacin basada en competencias constituye una
propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin
humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico; integra
la teora con la prctica en las diversas actividades; promueve la continuidad
entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de
convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo; orienta la
formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el desarrollo del
espritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo

socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base en

proyectos y problemas.
En este sentido, el concepto competencia en educacin, se presenta como una
red conceptual amplia, que hace referencia a una formacin integral del
ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo,
en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes),
afectiva (saber ser, actitudes y valores) (Achaerandio, 2010).
Otro rasgo de las competencias es la relacin que se establece entre teora y
prctica, es decir, lo importante no es la posesin de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. En este sentido, el
conocimiento (teora) que un sujeto adquiera, es significativo en la medida que
sea aplicado (prctica).
Ahora bien, existe una clasificacin de competencias, segn Tobn (2008), y es
la siguiente:
A)
Competencias bsicas o clave. Son fundamentales para vivir en sociedad
y desenvolverse en cualquier mbito laboral y se caracterizan por ser la base
sobre la cual se forman las dems competencias; se forman en la educacin
bsica y media; permiten analizar, comprender y resolver problemas de la vida
cotidiana; constituyen el eje central en el procesamiento de la informacin de
cualquier tipo.
Algunos ejemplos de competencias bsicas son: de comunicacin, de
conocimiento, de matemticas, de informacin y tecnologas, las sociales y
adaptacin al cambio. Estas competencias son una especie de patrn de
comportamiento que los seres humanos requerimos para subsistir y actuar en
cualquier escenario de la vida.
B)
Competencias genricas. Son comunes a varias ocupaciones o
profesiones y se caracterizan por: aumentar posibilidades de empleabilidad;
favorecer la gestin, consecucin y conservacin del empleo; permitir la
adaptacin a diferentes entornos laborales; no estar ligados a una ocupacin
en particular; se adquieren mediante procesos sistemticos de enseanza y
aprendizaje; y su adquisicin y desempeo puede evaluarse de manera
rigurosa.
Ejemplos de estas competencias son: emprendimiento, gestin de recursos,
trabajo en equipo, gestin de informacin, resolucin de problemas y la
planificacin del trabajo.
C)
Competencias especficas. Son aquellas competencias propias de una
determinada ocupacin o profesin. Tienen un alto grado de especializacin,

as como procesos educativos especficos, generalmente llevados a cabo en

programas tcnicos, de formacin para el trabajo y en educacin superior.

Ejemplos de estas competencias son: Disear proyectos educativos, ser lder

de un proyecto educativo, gestionar recursos, administrar un presupuesto,
gestionar el talento humano, marketing, entre otras.
Las competencias tal como se han definido anteriormente son un medio
necesario para la formacin del estudiante de manera integral.
Las competencias propician ciertos cambios en el mbito educativo: en el
docente, el currculum y la institucin educativa, entre otros.
En el caso del docente, su nuevo rol exige:
a.
Disear ambientes de experiencias de aprendizaje. Los ambientes fsicos
agradables junto con los ambientes humanos ricos en relaciones de
cooperacin y armona predisponen al aprendizaje.
b.
Recurrir a estrategias cognitivas orientadas a la comprensin y
aplicacin de conceptos, a la toma conciencia y control del proceso cognitivo
por el sujeto que aprende.
c.
Propiciar experiencias de aprendizaje o actividades estructuradas en las
que se establezca como reto el alcanzar o asegurar logros.
Esta situacin obliga a los profesores a desarrollar a su vez ciertas
competencias que permitirn contribuir en la educacin de los estudiantes con
un enfoque basado en competencias.
Perrenoud (2006) sostiene que el enfoque por competencias invita a los
profesores a:

Considerar los saberes como recursos para movilizar. Es decir, los

saberes deben aplicarse y no acumularse.
Trabajar regularmente a travs de problemas. Esto propiciar la toma de
decisiones en los estudiantes.
Crear o utilizar otros medios de enseanza. Implica dejar a un lado los
medios que propiciaban la memorizacin y pasividad del estudiante.
Negociar y conducir proyectos con los alumnos. Es decir, generar la
participacin de los estudiantes en la seleccin de actividades y
proyectos que consideren importantes y que propicien el desarrollo de
competencias.

Adoptar una planificacin flexible. Toda planeacin posee la flexibilidad

como caracterstica, inclusive la educativa, lo que permite adecuar
tiempos y actividades segn las caractersticas de los estudiantes.
Practicar una evaluacin formadora, en situaciones de trabajo. Esto lleva
a centrarse en toma de decisiones, solucin de problemas, valores que
el estudiante va desarrollando durante el proceso educativo.
Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria. El docente debe
propiciar en los estudiantes la interdisciplinariedad, es decir, que recurra
a diferentes disciplinas o reas de estudio, a fin de generar una visin
integral del conocimiento.

Siguiendo sta misma lnea, es necesario puntualizar los trminos implcitos en

las definiciones de competencia, como son: actitud, destreza y valores.
Para Choppelo (2009) la actitud es una predisposicin a actuar antes de
ejecutar un comportamiento o conducta, la cual puede estar influenciada por
algn tipo de componente del carcter personal.
Esto significa que toda actitud contempla dos elementos, uno cognitivo y el
otro afectivo, ambos inmersos en un contexto social, el cual determina en gran
medida a la actitud.
La destreza implica el uso de las habilidades motrices en la ejecucin del
conocimiento (Frade, 2007)
Por otra parte, Navarro y Bonilla (2006) consideran que los valores constituyen
una fuerza interior profunda que define y caracteriza a las personas, que da
identidad a los grupos humanos. Son aquellas cualidades positivas que influyen
en la toma de decisiones, regulan conductas y dan sentido a la vida.
Estos, tienen su origen en los ideales de la sociedad de ah que se requieran
actitudes para trabajar en equipo y de valores para la toma de decisiones.
Todos estos trminos, forman parte de las competencias y son elementos que
debe poseer el estudiante, el cual se concibe como un ser capaz de identificar
sus fortalezas para enfrentar las situaciones problemticas de la vida personal,
laboral, social y profesional, as mismo, como un ser capaz de ejercer un
aprendizaje autodirigido, autorregulado y continuo.
En relacin a la evaluacin, en el desarrollo curricular por competencias, debe
basarse en el posible desempeo del educando ante las distintas actividades y
problemticas relacionadas con el contexto.
Dicha evaluacin consiste en la recopilacin de informacin a travs de un
instrumento u observacin a manera de diagnstico; posterior a ello, se realiza
la evaluacin formativa es decir, la adaptacin de los procesos didcticos a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, segn la fase diagnstica, y al final

se hace un balance de los resultados obtenidos al trmino del ciclo. Todo esto
permitir tomar decisiones y realizar propuestas en funcin de los resultados
de dicha evaluacin y ayudar al docente a determinar si el estudiante est
logrando el desempeo esperado, y al alumno, mejorar en el mismo. Por ello,
en el nuevo modelo educativo no debera existir la prdida de cursos o
asignaturas, ya que la evaluacin es un indicador del logro, de cmo se cubren
las metas y se alcanzan los desempeos planteados y requeridos.