Orientações para o Ano Letivo 2015 PDF

ESTADO DO MARANHO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO
ORIENTAES NORMATIVAS PARA

O FUNCIONAMENTO ESCOLAR
ANO LETIVO 2015
Maranho
2015
GOVERNO DO ESTADO DO MARANHO
Flvio Dino de Castro e Costa

SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO
urea Regina dos Prazeres Machado

SUBSECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Dalton Almeida Duarte

CHEFE DA ASSESSORIA TCNICA
Maria das Graas Santos Ferreira

CHEFE DE GABINETE
Daniela Maria Silva Mximo

ASSESSORA ESPECIAL/COORDENADORA DO PLANO ESTADUAL DE EDUCAO
Elisabeth Gomes
COORDENADORA DA MACRO POLTICA DE EDUCAO
Ana Cristina Champoudry Nascimento da Silva

COORDENADORA DA POLTICA DE FORMAO CONTINUADA
Maria do Perptuo Socorro Lima Leal

GESTORA DE IMPLANTAO DOS NCLEOS DE EDUCAO INTEGRAL
Maria Alice Boga Praseres

SECRETRIA ADJUNTA DE ENSINO
Ilma Ftima de Jesus

SUPERINTENDENTE DE EDUCAO BSICA
Elioenai Moura Arajo Brasil

SUPERVISOR DE AVALIAO
Luiz Alex Lopes Corra

SUPERVISORA DE CURRCULO
Silvana Maria Machado Bastos

SUPERVISORA DE EDUCAO INFANTIL
Shirley Silva Sousa

SUPERVISORA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Janilma Maria Ramalho F. Santos

SUPERVISORA DE ENSINO MDIO
Eliana Maria Pereira

SUPERINTENDENTE DE GESTO EDUCACIONAL
Patrcia Alessandra Gomes Leal

COORDENADORA DE NORMAS E ORGANIZAO DO ENSINO
Joslia Silva Castro

SUPERVISORA DE GESTO ESCOLAR
Sheila Albuquerque Soares T. da Silva
SUPERVISORA DE INSPEO ESCOLAR
Janete Maria Frana de Abreu

COORDENADOR ESTADUAL DO PROGRAMA DO LIVRO DIDTICO
Nordson Luiz Ferreira Belo

SUPERINTENDENTE DE MODALIDADES E DIVERSIDADES EDUCACIONAIS
Claudinei de Jesus Rodrigues

SUPERVISORA DE EDUCAO ESPECIAL
Rosane Ferreira da Silva

SUPERVISOR DE EDUCAO NO CAMPO
Edilson da Silva Brito

SUPERVISORA DE EDUCAO INDGENA
Gildete Elias Dutra

SUPERVISOR DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Walter de Carvalho Junior

SUPERVISORA DE EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA E DE EDUCAO PARA AS
RELAES TNICO-RACIAIS
Georgiana Mrcia Oliveira Santos

SUPERVISOR DE TEMAS SOCIOEDUCACIONAIS
Lus Jos Cmara Pedrosa

ASSESSOR ESPECIAL DAS UNIDADES REGIONAIS DE ENSINO
Fbio Rondon Campos Pereira

SECRETRIO ADJUNTO DE PLANEJAMENTO E ORAMENTO
Milton Santos Campelo da Silva

SECRETRIO ADJUNTO DE SUPORTE AO SISTEMA EDUCACIONAL
Rodrigo Paz Santos

SECRETRIO ADJUNTO DE GESTO INSTITUCIONAL
Williandckson Azevedo Garcia

SECRETRIO ADJUNTO DE PROJETOS ESPECIAIS
Odair Jos Soares da Silva

CHEFE DA UNIDADE GESTORA DE ATIVIDADES MEIO
Domingos Ferreira da Silva

SUPERINTENDENTE DE ASSUNTOS JURDICOS
Silvana Carla Costa dos Santos

ASSESSORIA DE COMUNICAO
Bruno Henrique Couto Leopoldo da Cmara

COLABORAO
Renata Marques Furtado Varella
SUMRIO
1
2
INTRODUO...................................................................................................
MACRO POLTICA EDUCACIONAL .............................................................
10
11
3
3.1
O PLANEJAMENTO DA PRTICA PEDAGGICA A SERVIO DA

QUALIDADE DA ESCOLA................................................................................ 15
PLANEJAMENTO ANUAL............................................................................................ 18
3.2
PLANEJAMENTO PERODO......................................................................................
18
3.3
3.4
PLANEJAMENTO DA ROTINA...................................................................................
PLANEJAMENTO DIRIO............................................................................................
18
19
3.4.1
Gestor/a.............................................................................................................. 20
3.4.2
Coordenador/a Pedaggico/a..................................................................... 21
3.4.3
Professor/a........................................................................................................ 21
4
5
5.1
APOIO PEDAGGICO A FAVOR DO DIREITO APRENDIZAGEM...... 22

ORIENTAES GERAIS QUANTO AO ACOMPANHAMENTO DOS
INDICADORES DE QUALIDADE POR ESCOLA.......................................... 27
RENDIMENTO ESCOLAR (ndice de aprovao)................................................ 27
5.2
PROVA BRASIL.................................................................................................................. 29
5.3
5.4
NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO IDEB.............................. 30

EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO ENEM................................................ 42
ORIENTAES NORMATIVAS PARA O FUNCIONAMENTO DA

ESCOLAR............................................................................................................. 52
6.1
6.1.1
ENSINO REGULAR.........................................................................................................
Orientaes quanto ao Processo de Matrcula.....................................
52
53
6.1.1.1 Ensino Fundamental...................................................................................................
54
6.1.1.2 Ensino Mdio.................................................................................................................. 55

6.1.2 Organizao do Calendrio Escolar............................................................ 57
6.2
MODALIDADES E DIVERSIDADES......................................................................
58
6.2.1 Educao de Jovens e Adultos...................................................................

6.2.1.1 Ensino Fundamental....................................................................................................
58
58
6.2.1.2 Ensino Mdio...................................................................................................................

6.2.1.3 Ensino Mdio Integrado Educao Profissional...........................................
59
60
6.2.2
Educao Especial...........................................................................................
61
6.2.3
6.2.4
Educao do Campo........................................................................................ 62
Educao Escolar Quilombola..................................................................... 64
6.2.4.1 Matrcula............................................................................................................................ 65
6.2.4.2 Organizao do Tempo Escolar................................................................................ 65
6.2.4.3 Organizao do Calendrio Escolar........................................................................ 66
6.2.4.4 Formao Continuada..................................................................................................
6.2.5 Educao Indgena..........................................................................................
67
67
6.2.6
Temas Socioeducaionais.............................................................................
70
PROPOSTA DE ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR ROTINA....
72
8
8.1
ORIENTAES PARA O FORTALECIMENTO DA GESTO ESCOLAR.

COLEGIADO ESCOLAR.............................................................................................
78
78
8.1.1
8.1.2
O que o Colegiado Escolar?.......................................................................

Escolha dos Membros do Colegiado Escolar.........................................
78
78
8.1.3
Funes do Colegiado Escolar.....................................................................
78
8.1.4
8.1.5
Legalizao das Reunies.............................................................................

Competncias do Colegiado Escolar.........................................................
78
79
8.2
8.2.1
CAIXA ESCOLAR..........................................................................................................
79
Funes............................................................................................................... 79
8.2.2
Obrigaes Fiscais e Tributrias................................................................ 80
8.3
8.3.1
PDDE INTERATIVO.......................................................................................................
PDE Escola.......................................................................................................................
8.4
8.5
SISTEMA INTEGRADO DE ADMINITRAO DE ESCOLAS PBLICAS

SIAEP................................................................................................................................... 81
COMPETNCIAS DO/A GESTOR/A ESCOLAR.................................................... 81
8.6
9
AVALIAO DA GESTO ESCOLAR........................................................................ 82

PROGRAMAS E PROJETOS............................................................................. 83
9.1
9.1.1
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA PNAIC 83

O que ?............................................................................................................... 83
9.1.1.1 Objetivo..............................................................................................................................
80
80
83
9.1.1.2 Abrangncia...................................................................................................................... 83
9.1.2
Histrico da Implantao.............................................................................
83
9.2
PACTO NACIONAL DE FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO...............
84
9.2.1
9.2.2
Legislao........................................................................................................... 84
Pblico-alvo...................................................................................................... 84
9.2.2.1 Funo que exerce.........................................................................................................

9.2.2.2 Etapa da Educao em que atua..............................................................................
84
85
9.2.2.3 Modalidades da Educao Bsica em que atua.................................................
85
9.3
9.3.1
MODALIDADES E DIVERSIDADES EDUCACIONAIS................................ 85

Programa Sala de Recursos Multifuncionais......................................... 85
9.3.2
Programa Escola Acessvel........................................................................... 85
9.3.3
Programa BPC na Escola...............................................................................
9.3.4
Projeto Livro Acessvel.................................................................................. 85
9.3.5
9.3.6
Programa Nacional de Incluso de Jovens PROJOVEM CAMPO

SABERES DA TERRA........................................................................................ 86
Programa Nacional de Incluso de Jovens PROJOVEM URBANO.. 86
9.3.7
Programa Nacional do Livro Didtico PNLD CAMPO.......................
86
9.3.8
Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE TEMTICO..........
86
85
9.3.9
Programa Mais Educao Campo..............................................................
86
9.3.10 Programa de Apoio Formao de Licenciatura em Educao do

Campo PROCAMPO...................................................................................... 87
9.3.11 Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade........................
9.3.12 Programa Brasil Alfabetizado....................................................................
87
87
9.3.13 Programa Caminho da Escola.....................................................................
87
9.3.14 Programa Rede de Educao para a Diversidade................................

9.3.15 Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE Campo .......................
87
88
9.3.16 PDDE Escolas Sustentveis.........................................................................

9.3.17 PDDE gua e Esgotamento Sanitrio........................................................
88
88
9.3.18 Escola da Terra................................................................................................

9.3.19 Construo de Escolas...................................................................................
88
88
9.3.20 Incluso Digital................................................................................................
89
9.3.21 Luz para Todos.................................................................................................

9.4
DIRETRIZES GERAIS.....................................................................................................
89
89
10
10.1
ORIENTAES CURRICULARES................................................................... 90
PLANEJAMENTO DOCENTE....................................................................................... 90
10.1.1 Plano Anual de Ensino...................................................................................
90
10.1.2 Plano de Atividade Docente (aula)............................................................ 91

10.2
ORGANIZAO DO HORRIO ESCOLAR ............................................................. 91
10.3
ORGANIZAO CURRICULAR...................................................................................
92
REFERNCIAS.................................................................................................... 192
ANEXOS............................................................................................................... 193
A educao o grande motor do desenvolvimento pessoal.

atravs dela que a filha de um campons se torna mdica, que
o filho de um mineiro pode chegar a chefe de mina, que um
filho de trabalhadores rurais pode chegar a presidente de uma
grande nao.
Nelson Mandela
ESTADO DO MARANHO
APRESENTAO
Caros/as Professores/as, Gestores/as e Supervisores/as,

A Secretaria de Estado da Educao - SEDUC tem o desafio de promover
a articulao e a coordenao de aes e estratgias entre o governo do Estado e os
municpios na formulao e na implantao de polticas educacionais que tem
como objetivo elevar o padro de qualidade da Educao Bsica Maranhense, em
suas diferentes etapas e modalidades de ensino, orientado pela perspectiva da
incluso de todos que a ela tm direito.
A gesto que se inicia no Governo do Estado apresenta como nosso
maior compromisso fazer do Estado do Maranho uma terra com justia e com
igualdade social, eliminando situaes inaceitveis de sofrimento do nosso povo.
Nosso governo tem como orientao propor mudanas e virar a pgina,
comeando um novo captulo da nossa histria. Neste processo, a educao se
apresenta como um instrumento que contribui, no somente para a superao das
metas estabelecidas, mas se constitui como elemento fundamental na perspectiva
de melhoria da qualidade de vida da populao maranhense.
Desse modo, ao direcionar o olhar para todos, o Governo do Estado, por
meio da SEDUC, prope que a educao aponte estratgias, implemente medidas e
oriente o processo educativo para a melhoria da aprendizagem promovendo uma
escola pblica de equidade social e de qualidade a todos os maranhenses.
Nesta perspectiva, destacamos que dentre as aes prioritrias dessa
secretaria esto o desenvolvimento de uma poltica de valorizao profissional e a
formao continuada para todos os educadores/as, gestores/as, supervisores/as,
tcnicos da Secretaria e professores/as, a fim de garantir o desenvolvimento e a
qualificao de cada servidor/a, o fortalecimento da gesto democrtica no espao
das escolas, a revitalizao da educao nos municpios, dando condies s
Unidades Regionais para que atendam de forma digna cada unidade escolar, a
reorganizao de uma poltica curricular para o Ensino Mdio, na perspectiva da

formao integral dos estudantes, garantindo condies estruturais e pedaggicas
para proporcionar uma aprendizagem significativa, com qualidade e com incluso
social.
Assim, as orientaes constitudas neste documento tm como
finalidade subsidiar os profissionais da educao em relao ao planejamento do
ano letivo que ora se inicia. O que apresentamos faz parte de um grande projeto de
mudana liderado pelo Governador Flvio Dino, que est, desde o primeiro dia
desta gesto, trabalhando para o cumprimento dos compromissos assumidos com
a sociedade maranhense, tendo como meta principal possibilitar as mudanas
necessrias para construir em conjunto com o magistrio uma educao pblica de
qualidade social, que respeite a diversidade, que trabalhe na perspectiva da
incluso social e encaminhe o Maranho para o futuro.
Portanto,
acreditamos
que,
somente
com
esforo
coletivo,
conseguiremos mudar a face da educao no Estado, dando voz e vez para quem
de fato constitui a escola pblica no Maranho seus professores, profissionais,
familiares, estudantes, comunidade local que conseguiremos alcanar esses
objetivos.
Um bom ano letivo a todas e a todos!
urea Regina dos Prazeres Machado

Secretria de Estado da Educao
1 INTRODUO
A Secretaria de Estado da Educao SEDUC apresenta as Orientaes

Normativas para o Funcionamento das Unidades Escolares do Sistema Estadual de
Ensino, no ano letivo de 2015, formuladas em consonncia com a poltica
educacional ora
instituda
por esta
Secretaria,
disponibilizando,
assim,
balizamentos para as atividades administrativas e pedaggicas desenvolvidas no

espao escolar.
Nessa perspectiva, este documento est organizado em quatro eixos
estruturantes e operacionais que se reportam s etapas e modalidades de ensino
da Educao Bsica, avultando os direitos humanos e a equidade como bases
concretas das prticas educativas, com nfase na pluralidade social como trajetria
para garantir uma educao de qualidade aos educandos.
Alm das diretrizes quanto ao funcionamento escolar, esto aqui
delineadas reflexes sobre indicadores educacionais, formao continuada dos
profissionais de educao e orientaes voltadas organizao curricular, com a
finalidade de subsidiar o planejamento das aes da equipe pedaggica e docente,
no que se refere s aes administrativas e avaliativas, assim como de elaborao
de plano de ensino e de atividade docente.
10
2 MACROPOLTICA EDUCACIONAL
O desenvolvimento de um processo educativo de qualidade passa pela
elaborao de uma poltica de educao construda de maneira coletiva, a fim de
apontar, estrategicamente, aes que viabilizem o referido processo. Constitudo
de modo intersetorial, precisa ser assumido por todos os profissionais da
educao, no sentido de garantir a continuidade de aes educativas enquanto
poltica pblica educacional.
A Macro Poltica Educacional tem por finalidade institucionalizar os
eixos estruturantes: Fortalecimento do Ensino Mdio, Formao Continuada,
Cooperao Tcnica com os Municpios, Gesto Educacional, Avaliao da
Aprendizagem e Institucional e Tecnologias, que subsidiam terico, poltico e
pedagogicamente as aes educativas da Secretaria de Estado da Educao, como
poltica de Estado para a ampliao do atendimento do Ensino Mdio, melhoria do
ensino e aprendizagem, e o fortalecimento da Educao Bsica, tanto do Sistema
Estadual de Ensino quanto Municipal em parceria e colaborao. Para alcanar
esses objetivos a Secretaria de Estado da Educao do Maranho desenvolver
aes voltadas para a qualificao e formao continuada dos profissionais da
educao, para a ampliao da gesto democrtica das secretarias e das escolas,
garantindo aos profissionais, estudantes e comunidade o direito de participao
ativa no processo educativo, e para o estabelecimento de um Pacto de cooperao
com os municpios, visando que todas as crianas, adolescentes, jovens, adultos e
idosos possam ter, em todas as escolas do Maranho, sejam elas estaduais ou
municipais, o direito fundamental a uma educao de qualidade.
Nesse sentido, consideramos que assumir a educao como uma
poltica pblica de estado significa promover aes educacionais que envolvam
dimenses variadas e abrangentes para a formao dos indivduos, qualificando os
espaos escolares, orientando as atividades pedaggicas e curriculares,
desenvolvendo processo de formao de professores/as, supervisores/as e
gestores/as, em articulao com os diversos setores da Secretaria.
Como objetivos estratgicos, a Macro Poltica de Educao apresenta os
seguintes:
Implementar,
coordenar
avaliar
aes
desenvolvimento de uma poltica curricular,
voltadas
para
visando envolver
11
tcnicos e equipes escolares na implementao de mudanas no

Ensino Mdio que possibilitem garantir a todos os estudantes
aprendizagem de qualidade na perspectiva integral;
Propor, acompanhar e avaliar aes de formao continuada dos
profissionais do Sistema Estadual de Ensino e das Secretarias
Municipais, fortalecendo o regime de colaborao entre Estado e
municpios;
Propor aes de formao, de apoio pedaggico e de assessoria para
a elaborao de orientaes curriculares, visando garantir o
fortalecimento do pacto pela qualidade da educao pblica no
Estado do Maranho;
Orientar, propor aes, acompanhar e avaliar o processo de
institucionalizao da escolha de gestores/as das unidades
escolares;
Propor, orientar e acompanhar o processo de avaliao institucional
e da aprendizagem, tendo em vista a melhoria na qualidade da
aprendizagem dos estudantes;
Propor aes pedaggicas que orientem um novo olhar para o ensino
e aprendizagem por meio das mediaes tecnolgicas, a fim de
apresentar a pesquisa como princpio metodolgico das prticas
pedaggicas.
Desse modo, apresentamos as aes que constituem os referidos eixos
estruturantes da Macro Poltica de Educao, cuja finalidade promover a
articulao entre setores da secretaria para viabilizar as atividades fins como
objeto de trabalho da SEDUC e que se desdobram:
Eixo Fortalecimento do Ensino Mdio que desenvolver uma
proposta para atendimento do Ensino Mdio, tendo em vista o
desenvolvimento de uma formao integral; as aes preveem o
desenvolvimento de uma poltica curricular que visa integrar as
etapas referentes ao desenvolvimento de aes curriculares
coordenadas; e ainda, aes de formao na perspectiva do
letramento em todas as reas por meio do Pacto Nacional de
Fortalecimento do Ensino Mdio.
12
Eixo Formao Continuada que articular com os setores a poltica

de formao continuada da SEDUC em Leitura, Escrita, Educao
Matemtica e letramento em todas as reas; a formao de
gestores/as escolares em processo formativo inicial e continuado;
formao de coordenadores/supervisores escolares, tendo em vista
subsidiar
trabalho
pedaggico
dos
professores/as;
acompanhamento na formao de professores/as no Pacto Nacional

de Fortalecimento do Ensino Mdio;
Eixo Cooperao Tcnicas com os Municpios desenvolver-se-
por meio da cooperao tcnica com os municpios, includo o
Programa Escola Digna; atendimento pedaggico s escolas
municipais,
visando
oferecer
subsdios
para
elaborao
implementao de orientaes curriculares a partir das diretrizes

nacionais e estaduais; bem como, o plano de continuidade do
processo de municipalizao do Ensino Fundamental; a certificao
dos professores/as alfabetizadores/as; a poltica de apoio s
secretarias municipais, escolas pblicas, prioritariamente as que se
encontram em situao crtica; a poltica de apoio e fortalecimento
da Educao Infantil e do Ensino Fundamental nos municpios;
Eixo Gesto Educacional que realizar a eleio de gestores/as das
unidades de ensino, estabelecendo critrios para inscrio, escolha e
acompanhamento de todo o processo de alcance das metas
apresentadas pelos gestores/as no plano de melhorias da escola; a
realizao de processo formativo dos gestores/as escolares,
instituindo a certificao e acompanhamento da prestao de contas
da gesto;
Eixo Avaliao da Aprendizagem e Institucional que se refere
realizao de avaliao diagnstica de alfabetizao a fim de obter
informaes sobre o processo de leitura, de escrita e do nvel de
letramento dos estudantes; realizao de avaliao dos alunos/as do
5 e 9 ano do Ensino Fundamental e do 1, 2 e do 3 Srie do
Ensino Mdio; estabelecimento de uma poltica de avaliao e
acompanhamento da repetncia e do abandono; bem como a
instituio do ndice de Desenvolvimento da Educao Maranhense.
13
Eixo Cincia, Pesquisa e Tecnologia que tem a funo de estruturar

uma poltica de desenvolvimento de atividades que envolvam a
alfabetizao cientfica por meio da pesquisa e da aplicao de novas
tecnologias, no intuito de estabelecer um novo olhar para o ensino e
aprendizagem por meio das mediaes tecnolgicas, para aproximar
cada vez mais o estudante da pesquisa, por meio dos laboratrios
virtuais e laboratrios fsicos em atendimento a uma educao que
se prope de forma mais dinmica e prtica, atendendo aos
pressupostos de uma educao transformadora e dialtica.
14
3 O PLANEJAMENTO DA PRTICA PEDAGGICA A SERVIO DA QUALIDADE

DA ESCOLA
A partir da macro poltica apresentada, a SEDUC pretende desenvolver
as aes elencadas, em especial seu programa de formao continuada para todo o
magistrio, e disponibilizar as informaes e indicadores educacionais que
oferecem s equipes escolares uma radiografia do sistema educacional e de cada
uma das escolas, como podero verificar nesse caderno.
Nosso primeiro desafio a realizao do planejamento pedaggico do
ano letivo de 2015, que pretendemos que seja o ponto de partida para uma nova
prtica pedaggica que valorize o trabalho dos educadores/as da rede estadual e
garanta a todos os alunos/as o direito uma aprendizagem de qualidade, na idade
e no ano corretos.
O planejamento da prtica pedaggica um tema bastante discutido nas
escolas brasileiras, mas ainda interpretado como algo com pouca ou nenhuma
utilidade para o trabalho do professor/a. Ao contrrio, entendemos que o ato de
planejar uma ajuda para sequenciar e desenvolver uma proposta de ensino de
qualidade, pois permite:
maior clareza de quais so as metas do trabalho pedaggico, ou seja, o que

se pretende que os alunos saibam ao final de um perodo, que pode ser uma
semana, um dia, um ms, um ano;
pensar com antecedncia as aes necessrias para o alcance dos

resultados desejados e sequenci-las considerando os diferentes nveis de
desafio que colocam aos alunos/as;
avaliar o trabalho realizado, no apenas em relao aos resultados, mas

tambm em relao s aes desenvolvidas ao longo do processo, o que
pode contribuir para redirecion-las (se o propsito for ajustar as
propostas considerando as necessidades e possibilidades de aprendizagem
dos alunos);
verificar a coerncia entre o que se pretende alcanar com os alunos/as e o

que realmente acontece na sala de aula, isto , entre o que se deseja obter
em termos de resultado e o que efetivamente se faz para tanto.
Se admitirmos que as finalidades da educao favorecer o
desenvolvimento do aluno/a em todas as suas capacidades alcanam-se

mediante o trabalho que se realiza em torno dos contedos que fazem parte do
15
currculo, inegvel que a anlise e a tomada de decises sobre o planejamento

constituem um elemento indispensvel para assegurar a coerncia entre o que se
pretende e o que de fato ocorre na sala de aula.
Somente se tivermos explcito o que queremos conseguir e o que
queremos que consigam os alunos/as, poderemos oferecer a cada um deles uma
proposta educativa adequada. Ento, planejar necessrio em qualquer atividade
intencional. Porm, preciso que fique ntido que o planejamento de que estamos
falando supe, essencialmente, reflexo sobre o que se pretende, sobre como se faz
e como se avalia; uma reflexo que permita fundamentar as decises que so
tomadas. O planejamento uma ferramenta na mo do professor/a que lhe
permite dispor de uma previso sobre o que acontecer durante a aula; uma
ferramenta flexvel que permite fazer variaes e incorporaes, bem como deixar
de lado o que a situao real no aconselhar que seja feito.
Entendemos o planejamento como uma ajuda ao pensamento
estratgico do professor, sendo um recurso inteligente por meio do qual ele pode
elaborar suas aulas, no fechando caminho de acesso; ao contrrio, o planejamento
somente pode concretizar-se na aula e l ser necessrio tomar um conjunto de
decises que, s vezes, afetam pouco o que se havia previsto e, em outras, exigem
modificaes substanciais. Quando se realiza um planejamento considerando o
trabalho realizado no ano anterior, o quanto os alunos/as avanaram, as
dificuldades que apresentaram, o que precisam aprender, quais desafios devem ser
superados, os recursos disponveis e os que precisam ser mobilizados, entre
outros, temos vrios benefcios para o trabalho:
Permite tomar decises refletidas e fundamentadas;
Ajuda a explicitar o sentido que queremos potencializar dentro do que

ensinamos e do que aprendemos;
Permite levar em considerao as capacidades e os conhecimentos prvios

dos alunos e ajustar a programao das atividades a eles;
Esclarece as atividades de ensino que queremos realizar;
Permite prever as possveis dificuldades de cada aluno e orient-los com a

ajuda necessria;
Prepara e prev os recursos necessrios;
Conduz a organizao do tempo e do espao;
16
Ajuda a concretizar o tipo de observao que necessria para avaliar e

prever os momentos de faz-lo.
Um processo de planejamento que se pretende adequado precisa
contemplar, de algum modo, quatro dimenses: a continuidade e a diversidade dos

contedos, a provisoriedade e o coletivo como instncia privilegiada de discusso e
construo do prprio planejamento.
A continuidade tem a ver com o alcance dos objetivos propostos, pois
sabemos que os objetivos no so alcanados todos em um s tempo e de forma
igual para todos os alunos/as. Portanto, preciso que os contedos necessrios
para o desenvolvimento das capacidades tomadas como objetivos - estejam
distribudos no tempo de modo a, sempre que necessrio, serem retomados e
abordados em outros nveis de complexidade, em diferentes momentos durante o
mesmo ano e/ou em diferentes anos de escolaridade.
A diversidade relaciona-se com a heterogeneidade dos alunos/as em
uma mesma turma e entre as turmas. Muitas vezes, em uma mesma faixa etria,
verificam-se conhecimentos, experincias e atitudes bem diferentes em relao a
um determinado contedo, o que exige do professor/a encaminhamentos
diferenciados.
A provisoriedade refere-se necessidade de reajustar o planejamento,
de reformul-lo medida que, ao ser posto em prtica, o professor/a consegue
observar outros aspectos que antes no havia considerado.
E o coletivo, como instncia de discusso e construo do
planejamento,
expressa
convico
de
que
os
resultados
alcanados
coletivamente, em um grupo de fato colaborativo, so muito superiores aos que

cada profissional obtm sozinho. Portanto, nesse sentido, o trabalho coletivo
fundamental porque uma contribuio no s para os prprios professores/as,
que tm a chance de potencializar os conhecimentos uns dos outros, mas tambm
para os alunos/as, que, mesmo de modo indireto, so beneficiados duplamente.
Primeiro porque assim contaro com professores/as mais bem preparados, o que
sempre um ganho para todos. E depois porque, quando os professores/as tm uma
experincia pessoal positiva de trabalho em colaborao, tendem a propor o
mesmo para seus alunos/as e, a despeito das dificuldades iniciais, a insistir para
que aprendam a trabalhar juntos de modo produtivo.
17
Existe outra crena sobre o planejamento que precisa ser superada: de

que se planeja uma vez no inicio do ano e que basta seguir o planejado, ao longo
dos dias, semanas e meses, at o final do ano letivo.
Um planejamento pedaggico de qualidade, que considere o contexto da
escola, a heterogeneidade entre o coletivo da escola, das turmas e alunos/as,
pressupe nveis diferenciados de planejamento, que aqui esto abordados em
quatro tipos: anual, peridico, quinzenal ou semanal (da rotina) e dirio.
3.1 PLANEJAMENTO ANUAL
aquele em que so decididos os objetivos e contedos da srie ou ano
em cada rea de conhecimento/componente curricular, assim como as formas de
avaliao e acompanhamento pedaggico dos alunos/as durante o ano. um
trabalho que requer a discusso coletiva dos professores/as de forma a garantir o
trabalho articulado na escola. desse planejamento que se realiza o ajuste no
Projeto Poltico Pedaggico, que o Supervisor e/ou Coordenador/a programa a
formao continuada, que os educadores organizam o apoio pedaggico, e que o
gestor constri o planejamento institucional da escola.
3.2 PLANEJAMENTO PERIDICO
Acontece durante o processo de trabalho, em perodos mais curtos do
que o ano letivo (semestres, trimestres, bimestres). nessa instncia que
habitualmente so detalhados os projetos e as sequncias de atividades que daro
sustentao ao trabalho pedaggico, compatibilizando as propostas previstas no
planejamento anual e as que se mostram fundamentais a partir da avaliao das
necessidades especficas de aprendizagem do grupo de alunos/as.
3.3 PLANEJAMENTO DA ROTINA
Tambm chamado de organizao do tempo pedaggico, esse tipo de
planejamento, que pode ser quinzenal ou semanal, destinado a detalhar ainda
mais as propostas, considerando: a organizao do espao, a formao dos
agrupamentos de alunos, a distribuio das atividades a serem realizadas durante
18
o perodo, o material necessrio para desenvolv-las, a melhor forma de dar as

orientaes para realizao das tarefas etc.
A rotina pode ser parcialmente organizada em conjunto com os demais
professores do mesmo ano/srie, mas h uma parte que cabe ao professor/a que
vai efetivamente trabalhar com sua(s) turma(s).
3.4 PLANEJAMENTO DIRIO
Esse o momento de detalhar o que ainda for necessrio para a aula do
dia. Ainda que seja de responsabilidade de cada professor/a, fundamental que a
escola garanta momentos de discusso dos alcances e limites do que proposto e
obtido em cada turma especfica: a oportunidade de avaliar coletivamente o
andamento do trabalho de cada um favorece a troca de informaes e de
experincias, constituindo-se, assim, em um importante espao de construo do
conhecimento pedaggico de todos.
Abaixo, um apanhado geral dos quatro tipos e do modo como os
objetivos, os contedos e o respectivo tratamento didtico aparecem em cada
caso.
E nesse momento privilegiado que o planejamento do ano letivo,
fundamental que coletivamente a equipe escolar contemple como aes
indispensveis:
Identificar as necessidades de aprendizagem dos alunos/as;
A partir do diagnstico dos primeiros dias de aula, identificar e relacionar

quantos e quais alunos/as no atingiram as expectativas de aprendizagem
em cada ano, especialmente em lngua portuguesa e matemtica.
Identificar os contedos que os alunos/as apresentam dificuldades e a

forma como sero abordados didaticamente;
Fazer um levantamento de boas situaes de aprendizagem que atendam as

necessidades dos alunos/as que apresentam dificuldade.
Otimizar o uso dos recursos e espaos disponveis nas escolas, em especial

em relao ao acervo da biblioteca que precisa estar disponvel
permanentemente aos alunos/as;
Prever a elaborao e/ou adoo de instrumentos de acompanhamento da

progresso da aprendizagem dos alunos/as (ex.: portflio, cadernos de
registro...);
19
Identificar e dar continuidade aos projetos didticos que deram certo no

ano anterior adequando-os s caractersticas e nvel de informao e
conhecimento dos grupos de alunos/as de 2015;
Priorizar o apoio pedaggico, desde o incio do ano, de forma contnua e

intensiva, conforme proposta da SEDUC;
Incluir projetos de leitura que envolvam toda a escola tendo em vista a

melhoria das capacidades leitora e escritora das crianas e adolescentes;
Garantir ao longo do ano situaes para o planejamento coletivo, por srie,

rea, ou individual, para que os professores possam elaborar, observar,
analisar e discutir situaes didticas que proporcionam o desenvolvimento
das aprendizagens em todas as disciplinas do currculo, alm de avaliar e
acompanhar o planejamento definido pelo grupo/professor para verificar
se h necessidade de replanejar;
Pensar em medidas para assegurar a assiduidade dos alunos/as, como o

controle da frequncia.
Para que o planejamento apresente os resultados esperados para a

qualidade da escola, o fortalecimento do trabalho coletivo e que apresente
resultados significativos para a qualidade da relao de ensino e aprendizagem,
preciso garantir que:
3.4.1 Gestor/a:
Condies para a reflexo e elaborao coletiva do Projeto Poltico

Pedaggico;
Condies para que a escola se constitua, de fato, num ambiente de

letramento;
Infra-estrutura adequada;
Materiais pedaggicos suficientes;
Avaliao dos resultados obtidos na escola com vistas a qualificar o trabalho

desenvolvido;
Articulao das aes da direo, coordenao e professores;
Incentivo do trabalho com a comunidade;
Organizao do Conselho Escolar para que seja ativo e atuante.

20
3.4.2 Coordenador/a Pedaggico/a:
Discusso permanente junto aos professores sobre o trabalho desenvolvido

em sala de aula;
Elaborao do planejamento anual para as diferentes sries/reas;
Socializao entre todos os professores/as dos objetivos de ensino e de

aprendizagem previstos para cada srie/rea;
Trabalho articulado entre as sries;
Atendimento individual do professor/a;
Acompanhamento do trabalho pedaggico em sala de aula;
Trabalho coletivo para formao permanente dos professores/as como

espao voltado para o desenvolvimento de competncias profissionais e
para busca de encaminhamentos para os problemas colocados pela atuao
em sala de aula;
A prtica de planejamento, avaliao e registro do trabalho pedaggico;
Troca de experincia entre os professores/as.
3.4.3 Professor/a:
Elaborar o planejamento anual por srie;
Elaborar o planejamento bimestral e seus desdobramentos para o cotidiano

de sala de aula;
Identificar as interfaces do trabalho com as demais sries: o que trabalho

comum;
Elaborar rotinas de trabalho;
Avaliar permanentemente o que foi planejado, o que foi desenvolvido e

aprendizagem dos alunos/as;
Identificar os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem e

coletivamente com a equipe escolar planejar o apoio pedaggico necessrio;
Ajustar o ensino s possibilidades de aprendizagem dos alunos/as,

considerando o trabalho integrado das sries na seleo de contedos e
definio do tratamento metodolgico que poder ser dado a eles;
Participar dos encontros de formao continuada, contribuir para a reflexo

sobre os problemas e desafios apresentados pelos colegas, compartilhar
suas experincias e dvidas contribuindo para o fortalecimento do trabalho
coletivo na escola.
21
4 APOIO PEDAGGICO A FAVOR DO DIREITO APRENDIZAGEM

Sabemos que no existem duas crianas, adolescentes, jovens ou
adultos iguais. Nem mesmo irmos gmeos possuem os mesmos gostos, aprendem
da mesma forma ou reagem identicamente diante das mesmas situaes que
ocorrem no cotidiano.
Em uma sala de aula no diferente. Os alunos/as no aprendem da
mesma forma e com o mesmo ritmo os diferentes contedos que so ensinados.
Alguns alunos/as vo bem em Lngua Portuguesa e apresentam dificuldades em
Matemtica, ou vice versa. Essa heterogeneidade presente nas turmas que torna
fundamental
um
planejamento
pedaggico
ajustado
necessidades
possibilidades dos alunos/as, que parta de uma sondagem ou avaliao diagnstica

que permita ao professor/a conhecer o que j sabem e o que precisam aprender
sobre os contedos a serem trabalhados.
Reconhecendo que a heterogeneidade e a dificuldade de aprendizagem
fazem parte do contexto escolar, e no uma deficincia do aluno/a que ganha
importncia, o necessrio APOIO PEDAGGICO como uma ao fundamental faz
parte do processo de ensino e aprendizagem. um direito de todos os alunos/as e
responsabilidade da escola assegur-lo, como consta na LBD:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas

comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento;
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento;
Art. 24
V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes
critrios:
e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia
paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos.
Sendo assim, ele um direito que a equipe escolar deve garantir a todos
os alunos/as com defasagem na aprendizagem.
O apoio pedaggico o atendimento especfico, peridico, desde o incio
do ano, aos alunos/as que ainda no desenvolveram as capacidades relacionadas
s diferentes reas do conhecimento, nas sries anteriores ou na srie que esto
22
cursando e pode ser desenvolvido pelo professor/a durante todo o ano, no perodo
regular da aula, na prpria sala. Neste caso, o apoio pedaggico acontece por meio
da organizao da rotina que deve considerar o trabalho paralelo com os alunos/as
que necessitarem de apoio e o planejamento de atividades adequadas s suas
necessidades de aprendizagem.
Outra possibilidade desenvolver o apoio por meio da formao de
grupos de estudo no horrio regular de aula. Neste caso, necessrio que as
turmas de apoio tenham um nmero reduzido de alunos/as; as atividades para os
alunos/as do grupo de apoio sejam discutidas coletivamente pelos professores/as
da rea; haja diviso de tarefas entre os professores/as.
O apoio pedaggico pode ainda ser desenvolvido por professor/a com
carga horria complementar por meio da organizao de grupos de estudo
realizados em horrios diferentes da aula regular cujo formato depende da
estrutura de cada escola.
Para desenvolver o apoio pedaggico em qualquer uma das formas
descritas acima, necessrio que a equipe escolar:
Conceba o apoio pedaggico como uma ao complementar e articulada s

atividades de sala de aula, que deve acontecer ao longo do ano, com o
objetivo dos alunos/as conquistarem bons resultados em sua aprendizagem
no menor tempo possvel; que o planejamento das aulas de apoio seja feito
em parceria com o professor/a da turma; que o apoio pedaggico seja um
contedo da formao de todos os professores/as da escola;
Defina coletivamente, no incio do ano letivo, como ser a estrutura do

apoio pedaggico e que esta definio conste no Projeto Poltico Pedaggico
da escola;
Indique professores/as com perfil adequado para desenvolver o trabalho de

apoio pedaggico;
Garanta apoio pedaggico de, no MNIMO, duas horas por semana para cada
grupo de alunos/as;
Invista na relao de confiana entre professor/a e aluno/a e que esta

relao favorea a crena do aluno/a na sua prpria capacidade de
aprender e a valorizao do apoio pedaggico como um incentivo para a sua
aprendizagem;
23
Realize continuamente a avaliao dos alunos/as e com base nos resultados

desta avaliao, encaminhe para o apoio queles que realmente
necessitarem. E essa avaliao realizada continuamente que permitir que
seja feita a seleo dos contedos que precisam ser retomados, a adequao
das atividades s necessidades de aprendizagem dos alunos/as, a formao
dos agrupamentos e as intervenes durante a realizao das atividades;
Compartilhe com as famlias a proposta de apoio pedaggico para que elas

deem suporte para os alunos/as, por meio da valorizao/incentivo ao
estudo e compromisso em garantir a frequncia nos grupos de estudo,
principalmente quando eles acontecerem em horrios diferentes do perodo
de aula regular.
A responsabilidade pelo desenvolvimento do apoio pedaggico cabe a
todos da equipe escolar, considerando a especificidade a seguir.

Cabe ao Gestor/a garantir fundamentalmente:
Que acontea regularmente reunies de formao dos professores/as na
escola e que o apoio pedaggico seja contedo de formao de todo o grupo
docente;
A estrutura e funcionamento do apoio pedaggico na escola sejam

realizados no horrio de aula regular ou no perodo oposto;
Que todos os alunos/as tenham o seu direito assegurado de participarem do

apoio pedaggico sempre que se fizer necessrio, no permitindo que este
direito seja submetido concordncia ou no do coordenador e/ou grupo
de professores/as da escola;
Que as famlias sejam informadas sobre a participao dos alunos/as no
apoio pedaggico;
A frequncia dos alunos/as que foram encaminhados para o apoio
pedaggico;
Acompanhamento da avaliao da aprendizagem dos alunos/as;
Participao nas reunies de avaliao do apoio pedaggico desenvolvido
na escola.
Cabe ao supervisor/a e/ou coordenador/a:
Organizar a proposta de apoio pedaggico na escola;
Orientar e acompanhar o processo de avaliao de todos os alunos/as e

analisar os resultados da avaliao junto com o professor/a da turma;
24
Analisar com os professores/as o desempenho dos alunos que sero

indicados para o apoio pedaggico;
Orientar o planejamento dos professores/as de apoio;
Acompanhar o trabalho com os grupos de alunos/as que esto no apoio

pedaggico;
Orientar e acompanhar o processo de avaliao dos alunos/as que

participam do apoio pedaggico;
Orientar o registro do processo de avaliao dos alunos/as que esto no

apoio pedaggico;
Planejar reunies de formao dos professores/as para discutir o apoio

pedaggico desenvolvido na escola;
Avaliar com o grupo de professores/as se o projeto de apoio pedaggico

desenvolvido na escola tem alcanado seu objetivo e se no, reorientar o
projeto para que de fato ele faa diferena na aprendizagem dos alunos/as;
Acompanhar a frequncia dos alunos/as que foram encaminhados para o

apoio pedaggico.
Cabe ao professor/a:
Avaliar continuamente todos os alunos/as;
Analisar os resultados da avaliao e encaminhar os alunos/as para o apoio

pedaggico sempre que necessrio;
Planejar com o professor/a de apoio as atividades a serem propostas para

os alunos/as;
Avaliar a aprendizagem dos alunos/as com o professor/a de apoio;
Acompanhar a frequncia dos alunos/as que foram encaminhados para o

apoio pedaggico.
A avaliao dos alunos/as deve ser processual e registrada pelo
professor/a da turma. O professor/a que assumir a turma de apoio deve ter acesso
a esses registros e ao receber os alunos/as, necessrio que faa uma avaliao de
entrada para identificar o que sabem sobre os contedos que precisam aprender. O
acompanhamento do aluno/a, por meio de avaliao contnua, alm de subsidiar o
planejamento de atividades ajustadas s suas possibilidades de aprendizagem,
indicar se a participao do aluno/a nas aulas de apoio j atingiu o objetivo
proposto.
25
Para organizar o processo de avaliao necessrio definir as

capacidades a serem desenvolvidas. Quando o professor/a organiza o ensino em
funo das capacidades a serem desenvolvidas em cada srie e estrutura o
processo de avaliao considerando que o que se avalia so as capacidades e no
os contedos ensinados, certamente ele ter condies para avaliar o que os
alunos/as j sabem e o que precisam aprender, pois o que determina o que eles j
sabem e o que precisam aprender so as capacidades previstas para cada srie.
Por isso fundamental que se tenha clareza da necessidade de articular avaliao e
planejamento.
Por fim, vale ressaltar que o sucesso do apoio pedaggico desenvolvido
na escola, depende se houve ou no avano na aprendizagem dos alunos/as no
menor tempo possvel.
26
5 ORIENTAES GERAIS QUANTO AO ACOMPANHAMENTO DOS INDICADORES

DE QUALIDADE POR ESCOLA
5.1 RENDIMENTO ESCOLAR (NDICE DE APROVAO)
o balano anual do fluxo escolar. Esse indicador retrata o
aproveitamento escolar pelos alunos/as e resultados do trabalho da escola.
Seguem algumas consideraes importantes:
- O ndice de aprovao um dos condicionantes do ndice de
Desenvolvimento de Educao Bsica. A melhoria deste indicador pode
auxiliar no crescimento do IDEB da escola;
- Rendimento Escolar = ndice de Aprovao + ndice de Reprovao +
ndice de Abandono;
- A soma desses trs ndices sempre igual a 100%;
- O rendimento escolar contido nas tabelas desse documento o
informado pelas escolas no Censo Escolar e divulgados no banco de
dados do MEC/Inep;
- Nas tabelas deste documento usado o ndice de Aprovao e fica
subtendido que a diferena a soma dos ndices de reprovao +
abandono. (Ex.: se sua escola possui 90% de aprovao, os 10% restantes
se referem reprovao e abandono);
- Os ndices de reprovao e abandono constituem igualmente o fracasso
escolar. Portanto, do ponto de vista dos resultados da gesto escolar,
importante considerar que um estudante que abandona a escola causa o
mesmo impacto negativo que uma reprovao;
- Entenda-se por ndice de aprovao de anos iniciais o rendimento das
turmas de 1 ao 5 ano e de anos finais o rendimento total das turmas de
6 ao 9 ano.
Em maro de 2015, os alunos/as do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e
os de 3 srie do Ensino Mdio sero avaliados pela SEDUC e os resultados sero
usados pelos professores/as no planejamento.
Importante destacar que a gesto escolar, a gesto das unidades regionais
e os setores da SEDUC sero avaliados observando sempre o cumprimento das
metas educacionais.
27
No que se refere ao rendimento escolar e a sua necessidade de

crescimento em prol da melhoria do IDEB escolar, o desempenho das escolas
estaduais pode ser classificado em trs categorias de anlise:
% DE
RENDIMENTO
ESCOLAR
95% ou mais
90% a 94,9%
Menor que 90%
CARACTERIZAO
Escolas com esse percentual controlaram o abandono e a
reprovao e possuem pequena margem de crescimento no
rendimento. Com esse percentual, as escolas precisam
manter seu controle sobre o fracasso escolar e avanar na
proficincia na Prova Brasil melhorar no IDEB e alcanar as
metas previstas para 2015.
Escolas que demonstram controle parcial do abandono e a
reprovao escolar e possuem razovel margem de
crescimento no rendimento. Escolas com esse percentual
podem melhorar seu controle sobre os ndices de
reprovao e abandono e avanar na Prova Brasil para
crescer no IDEB e alcanar suas metas de 2015.
Escolas que possuem baixo controle sobre a reprovao e
abandono escolar, que possuem grande margem de
crescimento no IDEB e precisam avanar nesse sentido,
podendo melhorar tanto no ndice de aprovao quanto na
proficincia na Prova Brasil.
A escola conseguir reduzir os ndices de reprovao e abandono escolar

no significa apenas conseguir melhorar o IDEB estabelecido pelo MEC. Significa
principalmente que est conseguindo garantir aos seus alunos o direito
aprendizagem, portanto, a uma escola de qualidade.
No so poucas as secretarias de educao no Brasil que criam
mecanismos variados ou compram pacotes educacionais com o nico intuito de
tentar melhorar o desempenho das escolas e alunos nas avaliaes externas. A
SEDUC tem como princpio pedaggico que a melhoria da aprendizagem dos
alunos/as decorrente da qualidade do ensino que o professor desenvolve na sala
de aula, com o apoio da equipe de gesto escolar e demais funcionrios no
docentes. Decorre dessa compreenso as Macro Polticas que apresentamos acima.
28
5.2 PROVA BRASIL
Essa avaliao de larga escala foi criada em 2005 e acontece nos anos
mpares. Portanto, 2015 ano de avaliao. Vale ressaltar que deveremos
melhorar os indicadores da rede, a partir da aprendizagem dos alunos/as.
Orientamos ainda, que gestores/as e professores/as estejam mobilizados para
reverter o quadro de fracasso escolar.
Os testes avaliam as competncias de leitura e raciocnio lgicomatemtico desenvolvidas pelos alunos/as ao final de cada ano do Ensino
Fundamental. Todas as turmas de 5 e 9 anos das escolas de Ensino Fundamental
faro este ano as provas de Lngua Portuguesa e Matemtica. A proficincia nessa
avaliao um indicador pedaggico de qualidade e, junto do rendimento escolar,
determinante no IDEB da escola.
O desempenho dos alunos/as medido por uma escala de proficincia
cujo desempenho dos alunos/as pode ser assim descrito:
NVEL
AVANADO
ADEQUADO
BSICO
INSUFICIENTE
(Crtico)
CARACTERSTICAS
Neste nvel, os estudantes demonstram domnio de
conhecimentos e desenvolvimento de capacidades ACIMA DO
REQUERIDO para o ano que se encontram.
Neste patamar, os estudantes demonstram desenvolvimento
das capacidades e domnio de contedos SUFICIENTES,
DENTRO DO DESEJADO para o ano que se encontram.
No nvel bsico, os estudantes mostram domnio de contedos
e capacidades previstas EMFASE DE DESENVOLVIMENTO,
mas ABAIXO DO ESPERADO para o ano que se encontram.
Neste nvel, os estudantes demonstram desenvolvimento das
capacidades e domnio de contedos MUITO ABAIXO DO
DESEJADO para a srie/ano que se encontram.
Para maior detalhamento das capacidades que so consideradas nesta

avaliao, a escola pode consultar a Matriz de Referncia de 5 e 9 anos e para
conhecer as capacidades desenvolvidas pelos alunos/as de acordo com as mdias
alcanadas pode ser consultada a escala de proficincia disponvel no site do INEP.
29
5.3 NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA IDEB

O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica um indicador que
combina o rendimento escolar (ndice de Aprovao) e o desempenho dos
alunos/as no SAEB/Prova Brasil, que chamamos de Proficincia. Ou seja,
APROVAO X PROFICINCIA = IDEB. Quanto melhor for a aprovao e a
proficincia, melhor ser o IDEB.
O IDEB o maior indicador gerencial de qualidade da educao brasileira
e deve usado tanto para a redefinio de polticas pblicas voltadas para a
educao quanto para a adoo de medidas pedaggicas e de gesto escolar com
vistas na melhoria da aprendizagem do aluno/a.
APROVAO X PROFICINCIA = IDEB
Quanto melhor o desenvolvimento do rendimento escolar e da
proficincia, melhor ser o crescimento do IDEB e maior ser a tendncia de se
alcanar as metas previstas para cada binio. O desempenho no IDEB determina
parte do financiamento educacional e reflete o compromisso das escolas e sistemas
com a qualidade de ensino. O pas, as regies, os estados, redes de ensino e todas as
escolas pblicas brasileiras possuem IDEBs e metas a serem alcanadas a cada dois
anos at 2021.
A anlise dos IDEB deve ser sempre realizada considerando os diversos
fatores associados ao desempenho e especificidade do contexto de cada unidade de
ensino. No entanto, para a anlise desse indicador pode-se verificar pontos comuns
importantes a serem considerados nos pontos de corte estaduais. Abaixo, segue
uma anlise do desempenho do IDEB das escolas de acordo com os pontos
adotados pela rede estadual de ensino:
30
IDEB E CORTE
ESTADUAL
ANOS
ANOS
INICIAIS
FINAIS
Excelente
5 ou mais
Excelente
5 ou mais
Bom
4,5 a 4,9
Bom
4,1 a 4,9
Regular
4,0 a 4,4
Regular
3,6 a 4,0
Baixo
3,5 a 3,9
Baixo
3,3 a 3,5
Crtico
Menor
que 3,5
Crtico
Menor
que 3,3
CARACTERIZAO
Escolas com bom controle de gesto do rendimento escolar e
da proficincia na Prova Brasil possuem desempenho bem
acima da mdia do IDEB estadual. Algumas dessas escolas,
no entanto, tero que inovar em sua postura pedaggica e
administrativa para alcanar suas metas de 2015, posto que
essas so elevadas.
Escolas que, em mdia, possuem razovel controle do
rendimento escolar e/ou desempenho bsico na Prova
Brasil, mas possuem desempenho superior mdia da rede
estadual.
Escolas que se encontram na margem mdia de desempenho
da rede estadual (4,2). Em geral, essas escolas possuem
margem de crescimento no rendimento e precisam avanar
na proficincia mdia na Prova Brasil.
Escolas nesse patamar esto abaixo da mdia estadual e
possuem, quase sempre, baixo rendimento escolar ou baixo
desempenho na proficincia.
Escolas que possuem um ndice de aprovao muito baixo
e/ou desempenho muito baixo na Prova Brasil. Em geral, so
escolas com baixo indicador de gesto.
31
IDEB 2013 DAS ESCOLAS DE ANOS INICIAIS DA REDE ESTADUAL DO MARANHO COM SEUS CONDICIONANTES
Nome do
Municpio
Nome da Escola
REND.
ESCOLAR
2013
Nota Prova Brasil - 2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
L. PORTUGUESA
(Aprovao)
Mdia
Nvel
Mdia
Nvel
2005 2007 2009 2011 2013
Observaes
sobre METAS
PROJETADAS
Corte
IDEB
Estadual
Alcanou a
meta 2013?
Meta
2015
SO LUS
COLGIO MILITAR 2 DE JULHO
100,0
238,90
Adequado
229,49
Adequado
5,0
5,7
6,2
6,7
Excelente
Sim
6,0
CAXIAS
UE JOO LISBOA
96,0
229,34
Adequado
220,47
Adequado
5,2
5,2
5,6
5,6
6,1
Excelente
No
6,4
SO LUS
SO LUS
SO LUS
CAXIAS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
TURIAU
SO LUS
SO LUS
CE ESTADO DO R. G. DO NORTE
UI ALUISIO AZEVEDO
UI ODYLO COSTA FILHO
UI MAL CASTELO BRANCO
UI FELIPE CONDURU
UI GOVERNADOR JOSE MURAD
UI ESTADO DE ALAGOAS
UI ARNALDO FERREIRA
UE MARIA FIRMINA DOS REIS
UI PADRE NEWTON PEREIRA
UI ARTUR AZEVEDO
UE 1 DE MAIO
UI ESTADO DO MATO GROSSO
CE PROF IGNACIO RANGEL
UI SANTA TEREZA
FUNDACAO NICE LOBAO CINTRA
UI BEM. ARAUJO CASTRO - CAIC I
UI ESTADO DO PIAUI
UI MARECHAL CASTELO BRANCO
CE PROF LUIS REGO
UI PEDRO ALVARES CABRAL
UI JOAO PEREIRA MARTINS NETO
CE PAULO RAMOS
UI CONEGO RIBAMAR CARVALHO
UI JULIO DE MESQUITA FILHO
96,2
93,8
89,6
94,3
94,2
93,8
95,7
94,7
92,3
92,0
94,3
93,7
91,7
95,0
92,9
88,2
96,6
91,1
90,6
87,7
95,9
90,7
96,8
93,7
93,7
212,87
213,50
212,39
207,39
201,58
198,20
192,86
191,56
197,86
194,18
203,12
189,43
193,38
186,60
189,99
199,57
193,95
187,49
189,70
195,79
180,99
186,89
180,40
180,79
180,08
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
202,98
215,08
208,99
190,46
188,64
191,85
184,66
187,69
191,32
188,53
178,44
187,45
187,58
180,27
186,37
191,78
165,31
183,40
182,51
190,00
166,72
173,99
163,84
170,41
167,94
Adequado
Adequado
Adequado
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
4,7
4,7
3,5
3,5
3,9
2,6
4,4
4,0
4,5
4,1
3,6
3,9
4,4
3,4
5,1
4,6
4,0
3,2
3,8
3,8
3,7
3,5
3,5
3,4
4,3
4,9
4,8
3,8
4,1
4,2
4,8
3,2
4,3
4,5
3,6
4,0
3,7
4,6
3,3
4,3
5,0
4,0
3,2
3,8
3,6
4,2
4,8
3,5
3,3
3,1
5,1
5,8
4,1
4,3
3,8
4,6
3,9
4,1
4,5
4,2
4,0
4,0
4,5
5,4
5,0
4,3
3,6
4,0
3,7
4,1
3,6
3,8
5,0
5,5
3,9
4,3
4,5
3,9
4,9
4,7
4,8
4,5
5,0
3,8
4,1
4,5
5,1
5,1
4,0
4,2
4,1
3,9
4,5
4,7
5,0
4,0
4,2
5,6
5,6
5,2
5,1
4,9
4,9
4,8
4,8
4,8
4,8
4,7
4,7
4,7
4,6
4,6
4,6
4,5
4,5
4,5
4,5
4,3
4,3
4,2
4,2
4,2
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Bom
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
No
No
Sim
Sim
No
Sim
No
No
No
No
Sim
No
No
Sim
No
No
No
Sim
No
No
No
No
No
No
No
6,0
6,0
4,9
4,9
5,3
4,0
5,7
5,4
5,8
5,5
5,0
5,2
5,7
4,7
6,3
5,9
5,3
4,6
5,2
5,2
5,1
4,9
4,9
4,8
5,6
32
Nome do
Municpio
SO LUS
S. J. DE RIBAMAR
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
S. J. DE RIBAMAR
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SANTA LUZIA
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
CAXIAS
COROAT
MATES
Nome da Escola
UI JOSE GIORCELI COSTA
CE SETE DE SETEMBRO
UE SAGARANA I
UI PIO XII
UI PROF RAIMUNDO LOPES
UE ESTADO DE SAO PAULO
CE RIBEIRO DO AMARAL
UI BARJONAS LOBAO
UI PROF CARLOS CUNHA
CE ESTADO DO PARA
UE JOSUE MONTELLO
UE PROF ECILDA R. DE SOUZA
UI BARBOSA DE GODOIS
UI JOAO PAULO II
UI DR CLARINDO SANTIAGO
UI ROSEANA SARNEY MURAD
UI M DO CARMO A. DA SILVEIRA
UI GOV MATOS CARVALHO
UI VIRIATO CORREA
UI SOTERO DOS REIS
CE JOSE MARIANO MUNIZ
UI JAPIACU
UI SEVERIANO DE SOUSA LIMA
UI VILA EMBRATEL
UI ROSA MOCHEL MARTINS
UI HAYDEE CHAVES
CE MONS CLOVIS VIDIGAL
CE CLODOMIR MILET
UE EUGENIO BARROS
REND.
ESCOLAR
2013
93,2
91,7
89,7
83,5
100,0
95,5
94,4
90,9
81,6
94,5
91,1
86,7
84,7
82,8
81,4
92,6
89,9
85,7
96,6
93,9
85,7
83,3
81,2
87,3
84,1
76,2
88,3
84,9
83,8

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
L. PORTUGUESA
Mdia
Nvel
Mdia
Nvel
182,60
180,09
192,44
195,72
162,48
173,74
183,05
177,87
195,68
173,88
176,96
183,19
183,71
187,96
187,89
171,19
172,28
180,50
165,64
160,22
184,06
180,82
186,14
171,02
176,63
189,72
165,43
173,42
174,85
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Insuficiente
Insuficiente
Bsico
Bsico
Bsico
Insuficiente
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Insuficiente
Insuficiente
Bsico
Insuficiente
Insuficiente
Bsico
Bsico
Bsico
Insuficiente
Bsico
Bsico
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
167,58
178,67
171,72
187,47
165,99
164,33
160,36
170,92
181,36
164,95
165,41
175,61
179,90
174,81
181,92
164,25
165,39
176,48
158,14
162,17
167,25
176,59
175,26
163,04
165,69
179,00
165,48
158,15
168,45
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
2005 2007 2009 2011 2013
4,0
3,8
3,6
4,0
3,6
3,4
3,6
3,8
4,0
4,3
3,7
3,3
3,9
4,2
3,9
3,2
3,4
4,2
3,5
3,5
3,8
3,8
3,6
3,6
3,2
4,1
4,4
2,3
4,3
3,3
4,1
4,1
3,6
4,8
4,5
3,2
3,1
3,6
3,9
3,6
3,7
4,3
4,3
2,6
3,6
3,7
3,4
4,6
4,2
-
4,4
4,1
4,1
3,0
3,7
4,1
2,9
3,6
4,7
3,7
4,1
4,9
4,7
4,1
3,9
3,4
4,7
3,6
3,7
4,4
3,9
4,0
3,6
3,7
4,2
3,9
3,4
-
4,5
5,1
4,2
3,3
4,3
3,6
4,4
3,8
4,4
4,6
4,9
4,4
3,6
3,9
3,9
3,8
3,2
4,0
4,2
3,8
3,7
3,9
3,9
4,0
4,0
-
4,2
4,2
4,2
4,2
4,1
4,1
4,1
4,1
4,1
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
4,0
3,9
3,9
3,9
3,8
3,8
3,8
3,8
3,8
3,7
3,7
3,7
3,5
3,5
3,5
Corte
IDEB
Estadual
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Baixo
Observaes sobre
METAS
PROJETADAS
Alcanou a
meta 2013?
Meta
2015
No
No
No
No
No
No
Sim
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
5,4
4,9
5,2
5,0
4,6
5,3
3,8
4,9
4,7
5,0
5,2
5,3
5,6
5,1
4,7
5,3
5,5
5,2
4,6
4,7
4,1
5,6
4,9
4,9
5,2
5,1
5,0
5,0
4,6
33
Nome do
Municpio
CAJAPI
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
SO LUS
COROAT
Nome da Escola
UE JOSE CAETANO VAZ
UI RIO GRANDE
U E JOAO PEREIRA MARTINS
UE DR AQUILES LISBOA
CE ANTONIO RIBEIRO DA SILVA
CE JUVENCIO MATOS
UI PROF RUBEM ALMEIDA
UI EMESIO DARIO DE ARAUJO
CE FRANCISCO G. MAGALHAES
REND.
ESCOLAR
2013
100,0
91,8
86,7
81,2
91,1
87,0
74,8
71,4
86,9

MATEMTICA
Mdia
Nvel
141,19
160,16
159,41
172,61
154,13
157,07
168,10
171,05
141,75
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
IDEB ALCANADO
L. PORTUGUESA
Mdia
Nvel
151,24
Bsico
146,90 Insuficiente
159,33
Bsico
161,73
Bsico
148,89 Insuficiente
157,39
Bsico
172,68
Bsico
164,31
Bsico
144,03 Insuficiente
2005 2007 2009 2011 2013
3,0
3,1
3,1
3,9
3,9
2,4
3,3
2,9
3,3
3,4
3,4
3,4
3,4
3,3
3,5
3,3
3,1
3,3
3,6
3,6
3,0
3,4
3,3
3,1
3,8
4,1
3,7
3,1
3,4
3,4
3,4
3,4
3,3
3,3
3,0
3,0
2,9
Observaes
sobre METAS
PROJETADAS
Corte
IDEB
Estadual
Alcanou a
meta 2013?
Meta
2015
Crtico
Crtico
Crtico
Crtico
Crtico
Crtico
Crtico
Crtico
Crtico
No
No
No
No
No
No
No
No
No
4,4
4,2
4,5
4,1
4,5
4,1
5,3
5,3
3,7
34
IDEB 2013 DAS ESCOLAS DE ANOS FINAIS DA REDE ESTADUAL DO MARANHO COM SEUS CONDICIONANTES
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013
MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
2005
2007 2009
2011 2013
Corte IDEB
Estadual
SO LUS
COLGIO DA POLCIA MILITAR
85,8
294,08
Bsico
287,57
Adequado
3,9
3,8
4,3
5,4
Excelente
Alcanou
a meta
2013?
Sim
SO LUS
UI ALUISIO AZEVEDO
90,7
281,32
Bsico
274,30
Bsico
4,7
4,7
4,8
5,2
5,4
Excelente
No
5,8
SAO DOMINGOS DO
AZEITAO
CE AQUILES LISBOA
93,9
266,48
Bsico
263,09
Bsico
3,9
2,8
4,1
4,3
5,2
Excelente
Sim
5,1
SO LUS
COLEGIO MILITAR 2 DE JULHO
88,6
271,65
Bsico
273,12
Bsico
4,1
4,5
4,4
5,1
Excelente
Sim
5,1
BACABAL
SO LUS
COLEGIO MILITAR TIRADENTES
84,6
270,67
Bsico
272,21
Bsico
2,5
2,5
4,0
4,8
Bom
Sim
3,6
UI CONEGO RIBAMAR CARVALHO
96,4
246,60
Bsico
253,22
Bsico
3,4
4,0
4,2
3,7
4,8
Bom
Sim
4,7
CAXIAS
LAGO DOS
RODRIGUES
SO LUS
UE JOAO LISBOA
95,7
242,34
Bsico
258,66
Bsico
4,3
4,8
5,0
4,8
Bom
No
5,3
CE HOSANO GOMES FERREIRA II
92,2
252,06
Bsico
256,37
Bsico
4,1
4,7
Bom
Sim
4,9
UI GOV ARCHER
95,8
242,88
Bsico
246,25
Bsico
3,0
3,2
4,2
4,6
4,6
Bom
Sim
4,3
BARREIRINHAS
CE JOAQUIM SOEIRO DE CARVALHO
100,0
237,00
Bsico
237,47
Bsico
3,5
4,1
4,2
3,7
4,6
Bom
Sim
4,7
TURIACU
CE PAULO RAMOS
96,3
243,49
Bsico
240,20
Bsico
3,6
3,6
4,3
4,5
4,6
Bom
Sim
4,8
IMPERATRIZ
CE NOVA VITORIA
100,0
227,54
Bsico
246,91
Bsico
3,7
3,8
3,4
4,3
4,6
Bom
Sim
4,9
SAO LUIS
UI RAIMUNDO CORREA
84,7
255,86
Bsico
266,76
Bsico
4,4
4,3
4,3
4,6
4,6
Bom
No
5,6
JOAO LISBOA
CE RIO AMAZONAS
100,0
232,26
Bsico
235,79
Bsico
3,2
3,3
3,6
3,2
4,5
Bom
Sim
4,4
IMPERATRIZ
COLEGIO MILITAR TIRADENTES II
83,4
264,40
Bsico
260,18
Bsico
3,2
3,1
3,4
4,5
4,5
Bom
Sim
4,4
PIRAPEMAS
CE RIBAMAR PINHEIRO
95,3
244,32
Bsico
242,16
Bsico
3,5
3,5
4,8
3,9
4,5
Bom
Sim
4,7
CAJARI
UI JOSE DE ANCHIETA
95,7
240,34
Bsico
236,25
Bsico
2,0
3,7
4,1
4,4
Bom
Sim
3,1
CAXIAS
UE DEP ALEXANDRE COSTA
87,8
244,50
Bsico
252,22
Bsico
3,3
4,1
4,4
Bom
Sim
4,1
CIDELANDIA
CE ISAURA AMORIM
88,1
255,77
Bsico
247,96
Bsico
3,2
4,0
4,4
4,4
4,4
Bom
Sim
4,5
RAPOSA
SO LUS
UI JOAQUIM AROSO
91,4
240,99
Bsico
250,42
Bsico
3,5
3,8
3,9
4,2
4,4
Bom
Sim
4,8
CE JOSE JUSTINO PEREIRA
95,0
232,26
Bsico
247,15
Bsico
3,7
4,5
4,6
4,5
4,4
Bom
No
4,9
SO LUS
UI BARBOSA DE GODOIS
90,6
247,60
Bsico
242,78
Bsico
3,8
4,1
4,0
4,8
4,4
Bom
No
5,0
SO LUS
CE ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
90,9
243,58
Bsico
248,29
Bsico
3,8
4,3
4,3
4,2
4,4
Bom
No
5,1
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
Meta
para 2015
4,8
35
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
Corte IDEB
Estadual
SO LUS
UI ESTADO DE ALAGOAS
93,4
237,73
Bsico
242,36
Bsico
4,2
4,2
4,5
4,4
Bom
Alcanou
a meta
2013?
No
SO LUS
UI RIO GRANDE
90,4
239,95
Bsico
241,54
Bsico
3,7
4,3
Bom
Sim
4,5
SO LUS
UI PEDRO ALVARES CABRAL
96,4
234,53
Bsico
236,14
Bsico
3,3
3,7
3,8
4,3
4,3
Bom
Sim
4,5
SO LUS
UI ESTADO DO MATO GROSSO
85,2
250,55
Bsico
253,73
Bsico
4,2
4,3
Bom
No
4,7
SO LUS
FUNDACAO NICE LOBAO CINTRA
90,3
241,63
Bsico
246,42
Bsico
3,7
4,0
4,2
3,8
4,3
Bom
No
4,9
CAXIAS
UE PRES JOHN KENNEDY
93,1
230,91
Bsico
238,38
Bsico
3,6
3,4
4,2
Bom
Sim
4,6
SO LUS
CE HUMBERTO DE CAMPOS
87,8
244,88
Bsico
243,01
Bsico
3,6
3,7
3,8
3,5
4,2
Bom
No
4,8
SAO BENTO
CE DOM FRANCISCO
95,4
234,99
Bsico
232,10
Bsico
3,6
3,7
3,7
4,3
4,2
Bom
No
4,8
SO LUS
UI FELIPE CONDURU
91,4
232,12
Bsico
242,51
Bsico
3,8
4,1
4,3
4,0
4,2
Bom
No
5,0
ACAILANDIA
CE LOURENCO ANTONIO GALLETTI
92,4
233,31
Bsico
237,41
Bsico
4,0
3,8
3,8
4,0
4,2
Bom
No
5,2
TASSO FRAGOSO
CE ENEAS MAIA FILHO
90,5
240,40
Bsico
238,76
Bsico
4,5
3,2
4,0
4,2
Bom
No
5,4
SO LUS
93,5
229,77
Bsico
240,94
Bsico
4,5
4,5
4,7
4,3
4,2
Bom
No
5,7
97,0
227,55
Bsico
228,64
Bsico
4,1
Bom
4,4
CAXIAS
CE SAO JOSE OPERARIO

CE PROF RUBEN ALMEIDA - ANEXO
ELIZABETO CARVALHO
CE CRISTOVAO COLOMBO
81,9
236,13
Bsico
254,43
Bsico
3,2
4,2
4,1
4,1
Bom
Sim
4,2
SO LUS
UI HAYDEE CHAVES
90,0
231,81
Bsico
241,41
Bsico
3,1
2,8
3,4
3,5
4,1
Bom
Sim
4,3
CAXIAS
UE GOV JOSE SARNEY
90,7
227,55
Bsico
248,51
Bsico
3,3
3,9
3,9
4,1
Bom
Sim
4,3
S. J. DE RIBAMAR
CE SETE DE SETEMBRO
92,6
222,66
Insuficiente
242,61
Bsico
3,4
3,9
4,1
Bom
Sim
4,2
SO LUS
UI ODYLO COSTA FILHO
86,0
238,15
Bsico
249,63
Bsico
3,3
3,4
4,5
4,1
Bom
No
4,6
SO LUS
CE PROF LUIS REGO
92,9
234,03
Bsico
232,55
Bsico
3,6
3,5
3,6
4,1
Bom
No
4,9
SO LUS
UI ARTUR AZEVEDO
88,8
236,17
Bsico
241,40
Bsico
4,0
3,8
4,5
4,1
Bom
No
5,0
SO LUS
UI PROFA MARIA PINHO
82,9
245,73
Bsico
252,72
Bsico
3,9
3,9
4,1
4,3
4,1
Bom
No
5,2
CAXIAS
UI IZAURA COSTA
87,2
231,46
Bsico
243,97
Bsico
4,1
4,0
4,1
4,2
4,1
Bom
No
5,3
MONTES ALTOS
CE PARSONDAS DE CARVALHO
96,8
222,47
Insuficiente
224,06
Bsico
2,9
4,1
3,6
3,8
4,0
Regular
Sim
4,1
PRES. JUSCELINO
CE SENADOR VITORINO FREIRE SEDE
93,4
229,73
Bsico
226,15
Bsico
3,5
3,8
3,9
4,0
4,0
Regular
No
4,8
SO LUS
CE CIDADE DE SAO LUIS
88,4
228,69
Bsico
240,14
Bsico
3,7
3,7
3,4
3,9
4,0
Regular
No
4,9
BALSAS
UI DIDACIO SANTOS
89,1
239,61
Bsico
242,68
Bsico
3,8
3,7
4,0
3,9
4,0
Regular
No
5,0
ACAILANDIA
UI DOM MARCELINO BICEGO
89,7
234,80
Bsico
237,32
Bsico
3,8
3,7
4,2
3,8
4,0
Regular
No
5,0
PINHEIRO
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
2005
2007 2009
2011 2013
Meta
para 2015
5,2
36
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
Corte IDEB
Estadual
ARAME
CE FELIPE DE BARROS LIMA
100,0
222,05
Insuficiente
217,16
Bsico
4,0
3,4
3,8
4,0
Regular
Alcanou
a meta
2013?
No
SO LUS
CE PROF BARJONAS LOBAO
83,6
244,08
Bsico
246,44
Bsico
4,2
3,6
3,9
4,0
4,0
Regular
No
5,4
IMPERATRIZ
CE VESPASIANO RAMOS
85,4
236,57
Bsico
234,86
Bsico
3,3
3,4
3,7
4,4
3,9
Regular
No
4,5
SO LUS
UI PROF JOSE DO NASC. MORAES
88,0
229,12
Bsico
236,27
Bsico
3,2
3,4
3,7
3,5
3,9
Regular
No
4,5
SO LUS
UI PROF EZELBERTO MARTINS
90,6
222,73
Insuficiente
236,73
Bsico
3,9
3,7
3,9
Regular
No
4,7
AXIXA
CE ESTADO DO ACRE
91,1
222,03
Insuficiente
237,81
Bsico
3,5
3,6
3,5
3,7
3,9
Regular
No
4,7
LORETO
CE PRESIDENTE MEDICE
92,9
230,85
Bsico
228,53
Bsico
3,7
4,0
3,8
3,8
3,9
Regular
No
4,9
SO LUS
UI SOTERO DOS REIS
93,5
224,37
Insuficiente
227,00
Bsico
3,9
4,1
4,0
3,9
Regular
No
4,8
SO LUS
UI MARIA JOSE ARAGAO
86,3
237,89
Bsico
236,50
Bsico
3,7
3,7
4,3
4,2
3,9
Regular
No
4,9
SO LUS
U E SAGARANA II
86,3
235,16
Bsico
238,65
Bsico
3,9
3,8
4,4
4,0
3,9
Regular
No
5,1
ARAME
CE BEM ONY GOMES
95,2
220,37
Insuficiente
223,67
Bsico
3,9
3,9
3,8
4,1
3,9
Regular
No
5,1
SO LUS
UI EMESIO DARIO DE ARAUJO
85,5
231,89
Bsico
244,02
Bsico
4,9
3,5
3,9
3,5
3,9
Regular
No
6,0
SO LUS
UI SANTA TEREZA
83,6
238,39
Bsico
240,41
Bsico
5,0
4,3
4,8
4,6
3,9
Regular
No
6,1
SO LUS
UI DELIO JARDIM DE MATTOS
89,3
224,10
Insuficiente
231,87
Bsico
2,9
3,8
3,8
Regular
Sim
3,6
SO LUS
UE GAL ARTUR CARVALHO
89,2
224,35
Insuficiente
230,09
Bsico
2,2
3,0
4,2
4,1
3,8
Regular
Sim
3,8
COROATA
CE LEDA TAJRA
89,9
227,78
Bsico
232,69
Bsico
3,2
3,7
4,1
4,2
3,8
Regular
No
4,4
IGARAPE GRANDE
UI MANUEL MATIAS
86,6
231,10
Bsico
231,60
Bsico
3,4
3,3
4,5
4,0
3,8
Regular
No
4,7
CAXIAS
UE NSA SRA DOS REMEDIOS
92,7
218,05
Insuficiente
227,53
Bsico
4,0
3,8
3,8
Regular
No
4,7
CAXIAS
CE ODOLFO MEDEIROS
87,0
228,60
Bsico
235,10
Bsico
3,6
3,1
3,9
4,2
3,8
Regular
No
4,9
SO LUS
UI VIRIATO CORREA
89,9
225,56
Bsico
229,11
Bsico
3,8
3,5
3,8
3,0
3,8
Regular
No
5,0
MATOES
UE EUGENIO BARROS
87,5
223,90
Insuficiente
236,90
Bsico
4,0
4,1
3,9
3,8
Regular
No
4,9
CAXIAS
CE MONS CLOVIS VIDIGAL
80,9
235,04
Bsico
236,88
Bsico
2,7
3,0
3,5
4,3
3,7
Regular
Sim
3,9
SANTA LUZIA
CE TRAVASSOS FURTADO
91,3
227,97
Bsico
217,51
Bsico
2,5
2,9
3,6
3,7
3,7
Regular
Sim
3,9
S MATEUS DO MA
CE SAO JOSE
97,3
214,05
Insuficiente
215,57
Bsico
2,9
3,1
3,3
3,0
3,7
Regular
Sim
4,1
SO LUS
CE BENEDITO LEITE
86,9
226,52
Bsico
226,36
Bsico
3,0
3,5
4,3
3,8
3,7
Regular
No
4,2
COROATA
CE JOAO LISBOA
88,0
223,37
Insuficiente
227,06
Bsico
3,0
3,6
3,9
3,8
3,7
Regular
No
4,2
SANTA LUZIA
CE JOSE MARIANO MUNIZ
85,3
233,56
Bsico
226,61
Bsico
3,0
2,9
3,8
4,1
3,7
Regular
No
4,2
CAXIAS
UE VESPASIANO RAMOS
84,9
231,40
Bsico
236,73
Bsico
3,3
3,2
3,0
3,7
Regular
No
4,3
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
2005
2007 2009
2011 2013
Meta
para 2015
5,2
37
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
Corte IDEB
Estadual
CAXIAS
UI PRES COSTA E SILVA
81,7
231,77
Bsico
242,54
Bsico
3,4
3,2
3,7
3,7
Regular
Alcanou
a meta
2013?
No
CAXIAS
UE DR ACHILES CRUZ
91,2
217,62
Insuficiente
224,95
Bsico
3,4
1,9
4,2
3,7
Regular
No
4,4
SO LUS
UI ROSEANA SARNEY MURAD
89,9
227,93
Bsico
221,27
Bsico
3,3
3,9
3,4
3,9
3,7
Regular
No
4,5
ESPERANTINOPOLIS
CE JOAO ALMEIDA
85,6
232,44
Bsico
225,74
Bsico
3,5
3,6
4,3
3,5
3,7
Regular
No
4,7
CE ALVES CARDOSO
92,3
220,65
Insuficiente
220,06
Bsico
3,5
3,7
2,8
3,6
3,7
Regular
No
4,7
SAO MATEUS DO
MA
SO LUS
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
2005
2007 2009
2011 2013
Meta
para 2015
4,4
UI MARIA DO CARMO A. DA SILVEIRA
85,5
226,01
Bsico
235,31
Bsico
4,2
3,7
Regular
No
4,7
SO LUS
UE JOSUE MONTELLO
89,6
225,77
Bsico
222,84
Bsico
3,7
3,4
3,8
3,7
Regular
No
4,7
SO LUS
UI PROF RUBEM ALMEIDA
79,1
235,81
Bsico
244,62
Bsico
2,1
3,4
3,8
3,6
Regular
Sim
3,0
SANTA LUZIA
CE PROF LUIS JARDIM PEREIRA
93,8
217,12
Insuficiente
211,80
Bsico
2,7
3,6
Regular
Sim
3,2
SANTA LUZIA
CE GOV JOAO ALBERTO SEDE
92,5
219,19
Insuficiente
214,23
Bsico
2,8
2,8
3,2
3,7
3,6
Regular
Sim
4,0
CAXIAS
UE DE 1 GRAU DUQUE DE CAXIAS
84,6
228,54
Bsico
229,11
Bsico
2,9
3,2
3,4
3,2
3,6
Regular
No
4,1
ARAIOSES
UI HUMBERTO DE CAMPOS
92,9
213,80
Insuficiente
224,42
Bsico
3,0
2,3
2,2
3,2
3,6
Regular
No
4,2
SO LUS
UE JOAQUIM GOMES DE SOUSA
78,4
230,75
Bsico
242,25
Bsico
3,3
2,9
3,7
3,0
3,6
Regular
No
4,6
S. J. DE RIBAMAR
UE CIDADE DE S. J. DE RIBAMAR-CAIC
87,2
226,95
Bsico
220,74
Bsico
3,3
3,4
3,5
3,4
3,6
Regular
No
4,6
SO LUS
UI SEVERIANO DE SOUSA LIMA
82,5
227,64
Bsico
230,08
Bsico
3,4
3,1
3,9
3,1
3,6
Regular
No
4,7
SO LUS
UI ARIMATEA CISNE
92,4
218,45
Insuficiente
220,83
Bsico
3,9
3,7
3,6
Regular
No
4,7
CHAPADINHA
CE DR PAULO RAMOS
91,9
218,16
Insuficiente
218,21
Bsico
3,5
4,0
4,0
3,8
3,6
Regular
No
4,7
COLINAS
UI DUQUE DE CAXIAS
91,5
225,50
Bsico
213,51
Bsico
3,6
3,4
2,7
3,7
3,6
Regular
No
4,9
CENTRAL DO MA
CE JOSE ROBERTO VIANA
97,4
205,28
Insuficiente
210,75
Bsico
2,8
3,1
3,1
3,3
3,5
Baixo
No
4,1
LAGO DA PEDRA
CE MARLY SARNEY
86,2
220,09
Insuficiente
221,87
Bsico
3,0
3,8
3,9
3,6
3,5
Baixo
No
4,2
SAO LUIS
UE STA BARBARA CEMA
89,9
216,65
Insuficiente
215,97
Bsico
3,4
3,5
Baixo
No
4,2
PRES. VARGAS
UI STA LUZIA
100,0
200,70
Insuficiente
207,25
Bsico
3,0
3,4
3,2
2,6
3,5
Baixo
No
4,2
SO LUS
UI SOUSANDRADE
88,0
220,95
Insuficiente
221,72
Bsico
3,2
3,5
3,1
3,7
3,5
Baixo
No
4,5
SO LUS
CE AMERICA DO NORTE
88,2
218,37
Insuficiente
224,05
Bsico
3,4
4,2
3,5
3,5
Baixo
No
4,4
SO LUS
UI ARNALDO FERREIRA
78,8
229,09
Bsico
234,35
Bsico
3,4
3,7
3,7
3,2
3,5
Baixo
No
4,6
SO LUS
UI JOAO PEREIRA MARTINS NETO
79,5
227,07
Bsico
236,90
Bsico
3,4
3,6
3,2
3,8
3,5
Baixo
No
4,6
38
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
Corte IDEB
Estadual
SO LUS
S. FRANCISCO DO
MA
SO LUS
CE COELHO NETO
85,0
224,24
Insuficiente
229,39
Bsico
3,6
3,5
3,0
3,7
3,5
Baixo
Alcanou
a meta
2013?
No
CE ESTADO DE SAO PAULO
83,1
222,36
Insuficiente
230,88
Bsico
3,6
3,5
3,1
3,2
3,5
Baixo
No
4,8
UI DUQUE DE CAXIAS
88,7
220,21
Insuficiente
212,68
Bsico
3,7
4,1
3,7
3,5
Baixo
No
4,7
SO LUS
UI PROF RAIMUNDO LOPES
88,5
219,89
Insuficiente
220,32
Bsico
4,2
3,5
Baixo
No
4,7
SO LUS
UI FORCA AEREA BRASILEIRA
91,9
216,74
Insuficiente
213,90
Bsico
3,5
4,0
3,9
3,6
3,5
Baixo
No
4,7
SO LUS
CE VINICIUS DE MORAES
88,2
214,33
Insuficiente
222,81
Bsico
3,5
2,9
3,8
3,7
3,5
Baixo
No
4,8
BALSAS
SO LUS
UI ALEXANDRE PIRES
84,6
226,34
Bsico
225,13
Bsico
3,9
3,8
4,3
3,5
Baixo
No
5,1
UI JULIO DE MESQUITA FILHO
82,5
225,04
Bsico
235,37
Bsico
2,9
3,2
3,5
3,4
3,4
Baixo
No
4,1
BARRA DO CORDA
CE DOM MARCELINO DE MILAO

CE DR FRANCISCO DE ASSIS XIMENES
ARAGAO FILHO
CE PROF IGNACIO RANGEL
88,7
221,32
Insuficiente
211,63
Bsico
3,0
3,1
3,7
3,4
3,4
Baixo
No
4,2
78,1
231,28
Bsico
233,43
Bsico
3,1
2,7
3,5
3,5
3,4
Baixo
No
4,4
81,9
223,13
Insuficiente
223,83
Bsico
3,2
2,8
3,7
3,9
3,4
Baixo
No
4,4
BACURI
PIRAPEMAS
UE AMERICA DO NORTE
85,4
216,48
Insuficiente
219,38
Bsico
3,1
3,4
3,1
3,5
3,4
Baixo
No
4,4
CE PIRAPEMAS
87,5
219,28
Insuficiente
215,82
Bsico
3,2
3,8
2,8
3,9
3,4
Baixo
No
4,5
NINA RODRIGUES
CE MAJOR ERICO GOMES BRAGA
94,3
207,66
Insuficiente
210,89
Bsico
3,4
3,3
3,3
3,6
3,4
Baixo
No
4,6
SAO BENTO
CE KIOLA COSTA
94,5
211,70
Insuficiente
204,79
Bsico
3,5
3,1
3,0
3,1
3,4
Baixo
No
4,7
COROATA
CE MARIA JOSE DIAS TROVAO
74,5
234,69
Bsico
234,32
Bsico
3,7
3,9
4,2
3,6
3,4
Baixo
No
5,0
CAXIAS
UE DIAS CARNEIRO
82,3
217,05
Insuficiente
228,22
Bsico
4,1
4,4
3,4
Baixo
No
4,9
SO LUS
CE PROFA MARIA HELENA DUARTE
74,9
237,16
Bsico
232,07
Bsico
4,1
3,6
3,7
3,6
3,4
Baixo
No
5,3
SO LUS
UI EMB. ARAUJO CASTRO - CAIC I
83,1
227,83
Bsico
229,63
Bsico
4,4
3,9
3,7
4,3
3,4
Baixo
No
5,6
SO LUS
UI ESTADO DO PIAUI
76,9
225,64
Bsico
228,15
Bsico
3,3
Baixo
3,5
CAJAPIO
CE PAULO CORDEIRO FILHO
91,6
206,76
Insuficiente
204,52
Bsico
2,7
3,0
3,0
3,3
Baixo
No
3,9
SO LUS
UI GOV MATOS CARVALHO
80,3
225,46
Bsico
225,27
Bsico
3,5
3,7
3,6
3,1
3,3
Baixo
No
4,7
IMPERATRIZ
CE CASTELO BRANCO
78,3
223,10
Insuficiente
226,35
Bsico
3,4
3,5
3,6
3,7
3,3
Baixo
No
4,7
SO LUS
UI LUCIA CHAVES
93,1
204,19
Insuficiente
209,39
Bsico
3,9
3,8
3,3
Baixo
No
4,6
SO LUS
UI DR CLARINDO SANTIAGO
81,6
211,36
Insuficiente
236,00
Bsico
3,5
3,2
3,4
4,0
3,3
Baixo
No
4,7
SO LUS
CE DR GERALDO MELO
71,7
237,43
Bsico
238,85
Bsico
3,8
3,9
4,1
3,6
3,3
Baixo
No
5,1
SO LUS
SO LUS
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
2005
2007 2009
2011 2013
Meta
para 2015
4,8
39
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
Corte IDEB
Estadual
IMPERATRIZ
CE ESTADO DE GOIAS
73,2
231,84
Bsico
229,08
Bsico
2,8
3,5
3,5
3,2
3,2
Crtico
Alcanou
a meta
2013?
No
S. J. DE RIBAMAR
82,6
217,46
Insuficiente
216,27
Bsico
3,8
3,7
3,2
Crtico
No
4,5
SO LUS
UI BARJONAS LOBAO
82,1
213,22
Insuficiente
224,73
Bsico
3,5
3,6
3,5
3,1
3,2
Crtico
No
4,8
BOM JARDIM
CE GOV JOSE SARNEY
84,0
220,01
Insuficiente
219,96
Bsico
3,6
3,6
3,5
3,5
3,2
Crtico
No
4,9
SO LUS
UI VILA EMBRATEL
85,3
213,09
Insuficiente
213,23
Bsico
3,7
3,5
3,3
3,3
3,2
Crtico
No
5,0
ESPERANTINOPOLIS
CE ANTONIO CORREA
CE PROF MARIA DO SOCORRO
ALMEIDA
CE FRANCISCO GONCALVES
MAGALHAES
UE DR ANTONIO JORGE DINO
74,5
226,24
Bsico
235,82
Bsico
3,9
3,3
3,9
3,5
3,2
Crtico
No
5,1
72,1
225,72
Bsico
226,51
Bsico
3,0
3,0
3,9
3,1
Crtico
No
4,2
89,4
202,75
Insuficiente
204,97
Bsico
3,1
2,9
3,3
3,1
Crtico
No
4,1
81,0
213,09
Insuficiente
220,59
Bsico
3,5
3,0
3,8
3,0
3,1
Crtico
No
4,7
92,3
204,07
Insuficiente
197,64
Insuficiente
3,6
3,4
3,9
3,1
Crtico
No
4,8
95,3
189,53
Insuficiente
196,61
Insuficiente
2,9
3,0
Crtico
No
3,7
S. J. DE RIBAMAR
CE ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

CE GOV. NEWTON BELLO ANEXO II SAO
JOAQUIM
CE SALUSTIANO TRINDADE
79,7
208,37
Insuficiente
219,28
Bsico
3,1
3,3
3,0
Crtico
No
3,9
SO LUS
UI DESEMBARGADOR SARNEY
63,4
239,39
Bsico
240,37
Bsico
3,2
3,6
3,2
2,7
3,0
Crtico
No
4,5
S. J. DE RIBAMAR
75,8
222,48
Insuficiente
217,12
Bsico
4,0
3,3
3,0
Crtico
No
4,7
85,1
208,36
Insuficiente
199,30
Insuficiente
2,7
2,9
Crtico
No
3,4
DUQUE BACELAR
CE DR TARQUINIO LOPES FILHO

CE PROFA MARIA DO SOCORRO
ALMEIDA ANEXO ITAPERA
UE DR PAULO RAMOS
86,1
206,73
Insuficiente
204,53
Bsico
3,1
2,9
Crtico
No
3,8
SO LUS
UI FRANCISCO DE ASSIS SOUSA
84,9
204,49
Insuficiente
208,81
Bsico
3,3
3,6
2,9
Crtico
No
4,1
PERI MIRIM
CE ARTUR TEIXEIRA DE CARVALHO
78,5
213,51
Insuficiente
206,01
Bsico
3,3
3,4
3,6
3,4
2,9
Crtico
No
4,5
SO LUS
CE ESTADO DO PARA
80,3
203,46
Insuficiente
212,10
Bsico
3,8
3,4
3,5
2,6
2,9
Crtico
No
5,0
ALTO PARNAIBA
SAO MATEUS DO
MA
TIMBIRAS
CE VITORINO FREIRE
73,3
221,49
Insuficiente
211,74
Bsico
2,6
2,8
3,7
3,0
2,8
Crtico
No
3,8
CE LUIS AUGUSTO BARROS
81,9
199,88
Insuficiente
205,19
Bsico
3,0
3,0
2,9
2,9
2,8
Crtico
No
4,2
CE NEWTON NEVES
73,1
219,84
Insuficiente
208,39
Bsico
3,2
2,7
3,1
1,5
2,8
Crtico
No
4,4
SO LUS
CE ANTONIO RIBEIRO DA SILVA
85,0
201,64
Insuficiente
197,41
Insuficiente
3,3
2,8
3,0
3,3
2,8
Crtico
No
4,5
SO LUS
CE SALIM BRAID
75,0
208,29
Insuficiente
208,39
Bsico
2,5
2,8
2,7
Crtico
No
3,2
SO LUS
COROATA
SO LUS
PALMEIRANDIA
PALMEIRANDIA
SO LUS
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
2005
2007 2009
2011 2013
Meta
para 2015
4,1
40
Nome do
Municpio
Escola
REND.
ESCOLAR
2013

MATEMTICA
IDEB ALCANADO
Observaes sobre
METAS PROJETADAS
L. PORTUGUESA
Corte IDEB
Estadual
SO LUS
UI ESTADO DO AMAZONAS
69,6
218,99
Insuficiente
217,73
Bsico
3,3
2,7
Crtico
Alcanou
a meta
2013?
No
SO LUS
CE JUVENCIO MATOS
69,4
218,76
Insuficiente
222,73
Bsico
3,2
3,8
2,7
Crtico
No
4,0
SO LUS
CE VILA MARANHAO
72,1
212,01
Insuficiente
208,14
Bsico
3,3
2,7
Crtico
No
4,1
SAO BENTO
CE DOM LUIS BRITO
78,8
206,54
Insuficiente
201,42
Bsico
3,0
2,7
2,1
2,4
2,7
Crtico
No
4,2
SO LUS
UI PIO XII
70,7
209,58
Insuficiente
210,50
Bsico
2,6
3,7
2,8
2,6
Crtico
No
3,6
ANAJATUBA
CE ANAJATUBENSE
71,4
215,48
Insuficiente
205,86
Bsico
3,0
3,4
2,6
Crtico
No
3,7
BALSAS
UI PROF LUIS REGO
60,0
233,67
Bsico
226,33
Bsico
2,8
3,3
3,5
3,4
2,6
Crtico
No
4,0
COROATA
ALTO ALEGRE DO
MA
SO LUS
CE CLODOMIR MILET
75,4
202,09
Insuficiente
202,49
Bsico
3,3
4,0
3,3
2,6
Crtico
No
4,2
CE JOSE RIBAMAR MARAO
66,7
211,19
Insuficiente
218,47
Bsico
3,4
3,2
2,4
3,6
2,6
Crtico
No
4,6
UE DR AQUILES LISBOA
78,0
196,99
Insuficiente
206,60
Bsico
4,1
3,6
2,6
Crtico
No
4,9
ITAPECURU MIRIM
CE WADY FIQUENE CAIC
74,3
202,57
Insuficiente
201,92
Bsico
2,6
3,2
2,7
2,8
2,5
Crtico
No
3,8
SO LUS
UI GOVERNADOR JOSE MURAD
67,5
212,10
Insuficiente
219,62
Bsico
3,3
3,4
4,6
3,8
2,5
Crtico
No
4,5
(Aprovao)
Mdia da
Escola
Nvel
Mdia da
Escola
Nvel
2005
2007 2009
2011 2013
Meta
para 2015
3,8
41
5.4 EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO ENEM

O Exame Nacional do Ensino Mdio no uma avaliao de sistemas de ensino, mas
constitui um importante indicador de qualidade para escolas e estudantes. O exame passou a
ser mais valorizado recentemente quando passou a ser uma forma alternativa para ingresso de
estudantes no ensino superior por meio do SISU - Sistema de Seleo Unificado.
No entanto, a divulgao de seus resultados sempre foi questionada porque,
sobretudo, a imprensa sensacionalista e alguns sistemas de ensino se utilizavam dos mesmos
por meio de rankings puramente descritivos e desprovidos de anlise de fatores contextuais, se
utilizavam dos mesmos para autopromoo mercadolgica ou interesses polticos.
Para evitar rankings sem essas anlises, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
- INEP divulgou dados de fatores de contexto socioeconmico e indicador de formao docente
juntamente com o desempenho das escolas. Dessa forma, o desempenho das escolas s pode
ser comparvel nesse exame com escolas de mesmo nvel socioeconmico.
Abaixo segue uma tabela descritiva com o total de escolas com resultados
divulgados.
TOTAIS DE ESCOLAS POR NVEL SOCIOECONMICO COM RESULTADOS DO EXAME
NACIONAL DO ENSINO MDIO 2013 DIVULGADOS PELO INEP
NVEL
SOCIOECONMICO
Muito Alto
Alto
Mdio Alto
Mdio
Mdio Baixo
Baixo
Muito Baixo
TOTAIS
TOTAL DE ESCOLAS POR

SISTEMA
ESTADUAL FEDERAL PRIVADA

0
0
2
11
81
70
11
136
0
0
0
3
10
1
0
14
7
23
0
44
51
0
0
125
Dessa forma, adequado afirmar sobre os resultados do ENEM que o exame no

estruturado com rigores estatsticos que comparem escolas de nveis socioeconmicos
diferentes.
42
A anlise dos resultados precisa considerar:

Nvel socioeconmico de cada escola;
O indicador de formao docente, que se trata do percentual de
professores/as formados em universidades reconhecidas e credenciadas
pelo MEC que trabalham na unidade de ensino;
O total de estudantes matriculados no 3 ano e percentual de participantes
no exame. preciso ponderar a legitimidade de se comparar o
desempenho de escolas com nmero muito diferente de participantes no
exame.
43
DESEMPENHO GERAL DAS ESCOLAS ESTADUAIS DO MARANHO NO EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO - 2013
POSIO NOS RANKINGS
Escolas do
mesmo
Geral
Nvel Scioeconmico
IDENTIFICAO
PARTICIPAO
FATORES DE CONTEXTO
Estadual
ESCOLA
MUNICPIO
CENSO
%
PART
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
DESEMPENHO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
RED
Mdia
Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva
e
Redao
59
25
COLEGIO MILITAR DA
POLICIA MILITAR DO
MARANHAO
SAO LUIS
238
94,12
Mdio Alto
77,4
512,38
535,62
537,82
480,62
575
516,61
545,8
64
CE LICEU MARANHENSE
SAO LUIS
849
82,33
Mdio Baixo
77,7
507,53
524,76
535,48
482,09
549,29
512,47
530,88
66
CE THALES RIBEIRO
GONCALVES -SEDE
CAXIAS
163
92,64
Mdio Baixo
60,6
502,38
525,48
524,9
488,79
575,89
510,39
543,14
74
CE CIDADE DE ARARI
ARARI
58
75,86
Mdio Baixo
72,2
494,26
507,31
535,5
480,15
565
504,31
534,65
95
18
COLEGIO MILITAR
TIRADENTES
BACABAL
101
86,14
Mdio
64,5
493,22
487,82
519,14
474,51
534,02
493,67
513,85
96
36
COLEGIO MILITAR 2 DE
JULHO
SAO LUIS
55
96,36
Mdio Alto
68,6
497,72
497,01
510,22
469,15
553,21
493,52
523,37
108
26
FUNDACAO NICE LOBAO

CINTRA
SAO LUIS
879
72,81
Mdio
73,2
487,83
490,9
503,65
467,02
517,53
487,35
502,44
118
17
CE SAO JOSE OPERARIO
SAO LUIS
357
63,31
Mdio Baixo
70,1
486,88
479,72
508,86
462,59
525,84
484,51
505,18
122
30
CE GRACA ARANHA
IMPERATRIZ
283
85,87
Mdio
57,7
479,3
486,82
510,69
450,42
533,5
481,81
507,65
124
32
10
COLEGIO MILITAR
TIRADENTES II
IMPERATRIZ
165
82,42
Mdio
70,7
480,3
480,77
509,97
453,24
525,88
481,07
503,48
128
18
11
CE LUZIA AIRES
MARANHAO
CAROLINA
125
76,8
Mdio Baixo
63,1
471,64
481,86
498,47
464,21
491,67
479,04
485,35
131
20
12
CE ANA ISABEL
TAVARES
DOM PEDRO
124
65,32
Mdio Baixo
53,4
475,07
482,97
494,1
457,12
472,35
477,32
474,83
132
21
13
CE MANOEL BECKMAN
SAO LUIS
213
74,18
Mdio Baixo
75,4
479,76
474,04
505,38
450,04
515,19
477,31
496,25
136
22
14
CE EDISON LOBAO
IMPERATRIZ
210
53,81
Mdio Baixo
53,6
475,42
468,64
503,82
449,77
509,03
474,41
491,72
138
40
15
CE ESTADO DO RIO
GRANDE DO NORTE
SAO LUIS
62
74,19
Mdio
71,9
495,15
468,64
484,29
447,52
463,91
473,9
468,91
44
POSIO NOS RANKINGS

Escolas do
mesmo
Geral
Nvel Scioeconmico
IDENTIFICAO
PARTICIPAO
Estadual
ESCOLA
MUNICPIO
CENSO
%
PART
FATORES DE CONTEXTO
DESEMPENHO
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
RED
Mdia
Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva
e
Redao
140
23
16
CE NASCIMENTO DE
MORAES
IMPERATRIZ
378
66,93
Mdio Baixo
66,7
469,7
471,03
496,27
453,23
486,53
472,56
479,55
141
24
17
CE PROFA MARGARIDA
PIRES LEAL
SAO LUIS
261
66,28
Mdio Baixo
72,3
472,07
474,66
495,67
445,47
482,66
471,97
477,31
142
25
18
CE DR JOAO BACELAR
PORTELA
SAO LUIS
387
64,34
Mdio Baixo
81,1
469,28
477,76
488,34
449,65
505,54
471,26
488,4
143
26
19
IMPERATRIZ
281
51,96
Mdio Baixo
70,6
464,01
466,97
498,6
454,73
488,9
471,08
479,99
144
27
20
SAO LUIS
174
63,22
Mdio Baixo
73,5
466,56
472,95
491,75
452,64
490,55
470,97
480,76
146
42
21
CE CASTELO BRANCO
IMPERATRIZ
29
65,52
Mdio
45,8
470,56
462,12
505,44
441,48
450,53
469,9
460,21
148
28
22
CE BENEDITO LEITE
SAO LUIS
222
75,23
Mdio Baixo
72,2
470,07
469,96
493,06
443,81
503,23
469,23
486,23
ACAILANDIA
104
52,88
Mdio Baixo
51
460,93
470,05
490,19
455,59
503,64
469,19
486,41
SAO LUIS
271
59,41
Mdio Baixo
66,7
469,32
470,3
487,6
449,29
464,84
469,13
466,99
ACAILANDIA
156
67,95
Mdio Baixo
48,3
450,74
487,76
490,32
444,74
537,74
468,39
503,06
SAO LUIS
314
72,61
Mdio Baixo
80,9
471,5
469,99
485,44
440,35
492,02
466,82
479,42
CE PROF BARJONAS
LOBAO
SAO LUIS
351
66,95
Mdio Baixo
72,3
467,94
467,42
490,68
439,11
501,36
466,29
483,83
CE NEWTON BARJONAS
LOBAO
CE PROF MARIO
MARTINS MEIRELES
CE LOURENCO ANTONIO
GALLETTI
CE BERNARDO COELHO
DE ALMEIDA
CE PROF ANTONIO
CARLOS BECKMAN
CE ALMIRANTE
TAMANDARE
149
29
23
150
30
24
152
31
25
155
32
26
156
33
27
157
34
28
CE MOURAO RANGEL
IMPERATRIZ
80
72,5
Mdio Baixo
45,2
457,02
468,02
482,24
452,62
469,31
464,97
467,14
158
35
29
CE MARIA MONICA VALE
SAO LUIS
428
61,92
Mdio Baixo
70,6
460,6
467,57
484,5
445,58
469,36
464,56
466,96
159
36
30
CE PAULO VI
SAO LUIS
508
56,69
Mdio Baixo
62,3
467,58
461,98
488,66
439,61
494,88
464,46
479,67
161
31
CURURUPU
108
50,93
Baixo
70,1
463,33
475,49
485,14
431,34
558,91
463,83
511,37
162
37
32
PORTO FRANCO
215
61,86
Mdio Baixo
61,4
455,06
464,27
493,91
441,94
434,14
463,79
448,97
164
38
33
UI PROF MACHADINHO
PACO DO LUMIAR
37
59,46
Mdio Baixo
67,7
468,19
450,86
493,24
441,46
496,36
463,44
479,9
165
39
34
CE GONALVES DIAS
SAO LUIS
294
65,65
Mdio Baixo
80
462,57
464,03
485,97
441,15
456,06
463,43
459,75
CE PROF JOANA BATISTA

DIAS
CE FORTUNATO
MOREIRA NETO
45
POSIO NOS RANKINGS

Escolas do
mesmo
Geral
Nvel Scioeconmico
IDENTIFICAO
PARTICIPAO
Estadual
ESCOLA
MUNICPIO
CENSO
%
PART
FATORES DE CONTEXTO
DESEMPENHO
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
RED
Mdia
Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva
e
Redao
166
40
35
CE URBANO ROCHA
IMPERATRIZ
142
50
Mdio Baixo
58,8
462,08
455,63
496,25
439,54
495,21
463,38
479,29
167
41
36
CE SAO CRISTOVAO
SAO LUIS
221
54,3
Mdio Baixo
63,2
465,39
457,46
489,39
440,93
483
463,29
473,15
168
42
37
CE LUIZA SOUSA GOMES
ROSARIO
82
51,22
Mdio Baixo
63
465,85
468,89
487,81
429,5
488,6
463,01
475,8
SAO LUIS
171
67,25
Mdio Baixo
56,4
450,17
472,97
477,91
448,18
478,09
462,31
470,2
170
43
38
CE JOSE JUSTINO
PEREIRA
171
44
39
CE NOVA VITORIA
IMPERATRIZ
52
67,31
Mdio Baixo
44,2
450,9
456,12
502,05
439,88
466,86
462,24
464,55
172
45
40
CE RUI BARBOSA
VITORINO FREIRE
175
59,43
Mdio Baixo
54,9
457,67
454,87
490,77
444,57
516,35
461,97
489,16
SAO LUIS
220
55
Mdio Baixo
66,8
458,72
461,36
482,28
443,15
479,17
461,38
470,28
SAO LUIS
183
62,3
Mdio Baixo
79,5
462,69
463,07
474,45
443,07
468,42
460,82
464,62
SAO LUIS
153
52,94
Mdio Baixo
73
452,84
465,74
480,78
442,7
490,62
460,52
475,57
PACO DO LUMIAR
196
65,82
Mdio Baixo
75
460,18
458,76
477,7
442,6
478,29
459,81
469,05
IMPERATRIZ
182
54,4
Mdio
52,7
457,25
449,52
487,31
444,97
455,35
459,76
457,56
SAO LUIS
18
50
Mdio Baixo
56,9
470,56
448,17
454,73
465,42
502,22
459,72
480,97
SAO LUIS
71
67,61
Mdio Baixo
61,5
455,34
468,88
462,44
452
465,42
459,66
462,54
173
46
41
174
47
42
176
49
43
177
50
44
178
49
45
179
51
46
180
52
47
CE ROSEANA SARNEY
MURAD
CE FERNANDO
PERDIGAO
CE PROF MARIA DO
SOCORRO ALMEIDA
CE DOMINGOS VIEIRA
FILHO
CE GOVERNADOR
ARCHER
CE DR FRANCISCO DE
ASSIS XIMENES ARAGAO
FILHO
UI LUCIA CHAVES
181
50
48
CE VESPASIANO RAMOS
IMPERATRIZ
32
81,25
Mdio
58,8
457,51
463,25
479,65
437,67
489,23
459,52
474,38
183
49
CE JOSE MALAQUIAS
LAGO DO JUNCO
90
60
Baixo
23,6
456,84
461,15
484,23
435,46
415,56
459,42
437,49
184
53
50
CE DOM FRANCISCO
SAO BENTO
131
53,44
Mdio Baixo
52,8
457,31
459,38
482,94
437,34
464,86
459,24
462,05
185
54
51
CE COELHO NETO
SAO LUIS
188
66,49
Mdio Baixo
72,4
460
463
482,44
431,51
461,9
459,24
460,57
186
55
52
CE VINICIUS DE MORAES
SAO LUIS
152
54,61
Mdio Baixo
63,2
458,82
457,18
480,78
438,9
459,04
458,92
458,98
187
56
53
SAO LUIS
64
68,75
Mdio Baixo
79,1
451,89
471,19
474,03
438,19
468,18
458,82
463,5
188
57
54
SAO LUIS
128
60,16
Mdio Baixo
70,3
458,63
465,35
478,46
431,76
474,81
458,55
466,68
CE HUMBERTO DE
CAMPOS
CE MENINO JESUS DE
PRAGA
46
POSIO NOS RANKINGS

Escolas do
mesmo
Geral
Nvel Scioeconmico
Estadual
189
55
191
56
192
58
57
193
59
58
194
59
IDENTIFICAO
ESCOLA
PARTICIPAO
FATORES DE CONTEXTO
MUNICPIO
CENSO
%
PART
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
DESEMPENHO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
RED
Mdia
Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva
e
Redao
CE MAL ARTUR DA
COSTA E SILVA
CE PARSONDAS DE
CARVALHO
CE DORGIVAL PINHEIRO
DE SOUSA
TIMON
244
58,2
Baixo
74,6
453,5
456,26
480,63
443,59
445,59
458,49
452,04
MONTES ALTOS
88
71,59
Baixo
40
449,05
458,62
489,5
433,99
432,06
457,79
444,93
IMPERATRIZ
102
62,75
Mdio Baixo
54,7
461,67
453,94
485,54
429,3
507,81
457,61
482,71
CE CIDADE OPERARIA II
SAO LUIS
239
59,41
Mdio Baixo
67,3
455,23
452,87
478,74
443,41
451,83
457,56
454,7
CE ARISTIDES LOBAO
BARAO DE GRAJAU
133
73,68
Baixo
55,9
452,01
464,72
476,47
436,14
433,06
457,34
445,2
RIACHAO
18
50
Baixo
23,5
452,32
461,22
489,97
424,76
373,33
457,07
415,2
FORTALEZA DOS
NOGUEIRAS
28
78,57
Mdio Baixo
29,1
440,48
462,15
466,59
458,96
453,64
457,05
455,34
TIMON
341
58,36
Baixo
71,6
447,21
461,54
481,37
437,54
464,52
456,92
460,72
SANTA INES
122
57,38
Mdio Baixo
51,9
449,45
445,58
488,29
442,41
465,14
456,43
460,79
CE LUSO ROCHA - ANEXO

ALTO BONITO
CE MARCELINO
MACHADO
CE JACIRA DE OLIVEIRA
E SILVA
CE BANDEIRA TRIBUZZI
CAIC
195
60
196
60
61
197
62
198
61
63
199
10
64
CE PAULO FREIRE SEDE
SAO LUIS
154
51,3
Baixo
62,7
451,54
456,4
477,02
439,15
406,33
456,03
431,18
200
62
65
CE EUGENIO BARROS
CAXIAS
194
54,12
Mdio Baixo
77,1
441,66
453,76
481,89
445,64
435,9
455,73
445,82
201
63
66
CE LEDA TAJRA
COROATA
80
70
Mdio Baixo
48,3
450,51
462,59
472,74
436,09
520
455,48
487,74
202
11
67
CE FRANCISCO ALVES II
DAVINOPOLIS
106
51,89
Baixo
36,4
440,73
465,02
483,93
431,36
444,64
455,26
449,95
203
12
68
TIMON
170
60,59
Baixo
77,1
461,11
453,86
477,39
427,85
436,5
455,05
445,78
204
64
69
SAO JOSE DE RIBAMAR
190
55,26
Mdio Baixo
47,4
458,61
445,17
477,46
438,94
457,14
455,04
456,09
205
13
70
CAXIAS
262
54,2
Baixo
62,8
450,5
445,41
487,06
435,16
455,38
454,53
454,96
SAO JOAO DO PARAISO
75
53,33
Baixo
52,1
425,29
481,03
469,03
441,81
360,5
454,29
407,39
CE SEN CLODOMIR
MILLET
CE ESTADO DA
GUANABARA
CE INACIO PASSARINHO
206
14
71
207
52
72
CE DELFINO AGUIAR DE
AZEVEDO
CE ESTADO DE GOIAS
IMPERATRIZ
36
61,11
Mdio
52,8
447,3
455,21
484,26
429,98
403,64
454,19
428,91
208
15
73
CE ALUISIO AZEVEDO
CAXIAS
230
75,22
Baixo
81,1
449,9
451,35
477,83
436,67
471,33
453,94
462,63
209
65
74
CE EDISON LOBAO
SAO JOAO DOS PATOS
182
71,43
Mdio Baixo
58,8
442,55
451,75
480,63
439,59
445,08
453,63
449,35
47
POSIO NOS RANKINGS

Escolas do
mesmo
Geral
Nvel Scioeconmico
Estadual
IDENTIFICAO
ESCOLA
CE PADRE FABIO
BERTAGNOLLI
CE NERVAL LEBRE
SANTIAGO
PARTICIPAO
FATORES DE CONTEXTO
DESEMPENHO
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
RED
Mdia
Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva
e
Redao
MUNICPIO
CENSO
%
PART
BALSAS
262
55,34
Mdio Baixo
66,3
447,65
444,46
478,55
441,19
464,55
452,96
458,76
SAO LUIS
29
55,17
Mdio Baixo
67,9
434,73
475,1
468,07
433,71
465
452,9
458,95
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
210
66
75
211
67
76
212
53
77
UI MARIA JOSE ARAGAO
SAO LUIS
116
52,59
Mdio
50,5
462,64
451,78
469,72
425,8
478,36
452,49
465,42
213
68
78
UI PE DELFINO
TIMON
86
61,63
Mdio Baixo
67,7
445,51
453,39
473,8
436,21
435,19
452,23
443,71
214
69
79
CE GOV EDISON LOBAO
SAO LUIS
723
62,79
Mdio Baixo
74,1
452,78
452,37
465,04
435,73
455,42
451,48
453,45
215
70
80
FORTALEZA DOS
NOGUEIRAS
87
72,41
Mdio Baixo
40,1
431,86
466,99
472
434,84
494,29
451,42
472,85
216
71
81
IMPERATRIZ
114
50
Mdio Baixo
63,2
454,18
441,48
484,22
425,56
440,7
451,36
446,03
217
16
82
CE ANTONIO CORREA
ESPERANTINOPOLIS
70
51,43
Baixo
47,8
438,33
456,23
457,94
448,22
403,89
450,18
427,03
218
72
83
CE ANALIA NEIVA
NOVA IORQUE
23
69,57
Mdio Baixo
45,6
437,4
436,58
484,5
442,09
467,5
450,14
458,82
SAO LUIS
235
64,26
Baixo
69,7
448,06
454,66
466,35
429,91
429,93
449,75
439,84
PALMEIRANDIA
22
59,09
Baixo
40,5
441,23
439,24
483,15
433,35
483,08
449,24
466,16
CE HUMBERTO DE
ALENCAR CASTELO
BRANCO
CE PEDRO FERREIRA DE
ALENCAR
CE PROF DAYSE
GALVAO DE SOUSA
CE MEDIO E
PROFISSIONALIZANTE
JOAO PAULO II
219
17
84
220
18
85
221
73
86
CE PRESIDENTE MEDICE
LORETO
122
50
Mdio Baixo
29,2
433,89
465,37
459,92
437,79
408,85
449,24
429,05
CE EMILIO GARRASTAZU
MEDICI
TIMBIRAS
185
54,05
Baixo
57,8
439,84
454,25
467,52
435,12
454,8
449,18
451,99
222
19
87
223
74
88
224
20
89
225
21
90
227
22
91
228
23
92
CE ODOLFO MEDEIROS
CAXIAS
129
50,39
Mdio Baixo
74,2
448,04
452,09
464,56
427,66
471,08
448,09
459,58
CE PADRE JOAO BATISTA

TEIXEIRA
CE MARIA GARDENIA
RIBEIRO GONCALVES
CE VEREADORA NEIDE
COSTA
AMARANTE DO
MARANHAO
214
50
Baixo
27,4
434,25
444,27
469,79
441,93
405,05
447,56
426,3
PRESIDENTE MEDICI
22
77,27
Baixo
49,3
447,54
452,49
469,19
419,89
458,82
447,28
453,05
AGUA DOCE DO
MARANHAO
75
56
Baixo
38,3
435,1
443,43
478,1
430,87
456,19
446,87
451,53
CE MESTRE TIBERIO
PARNARAMA
131
70,99
Baixo
72,9
438,91
452,24
463,55
429,56
391,83
446,07
418,95
48
POSIO NOS RANKINGS

Escolas do
mesmo
Geral
Nvel Scioeconmico
Estadual
IDENTIFICAO
ESCOLA
229
24
93
230
75
94
231
76
95
CE ESTADO DO
MARANHAO
UI EMESIO DARIO DE
ARAUJO
UE ARIMATEA CISNE
233
96
CE SAO FRANCISCO
234
25
97
CE CONEGO ADERSON
GUIMARAES JUNIOR
236
26
98
CE PASTOR JOAO JONAS
237
77
99
238
100
239
240
78
27
101
102
CE JOSUE MONTELLO
CE CONEGO JESUS DE
MOURA SOARES
CE LUSO ROCHA
CE SANTOS DUMONT
241
79
103
242
104
243
28
105
244
80
106
245
29
107
246
81
108
248
31
109
249
32
110
PARTICIPAO
FATORES DE CONTEXTO
DESEMPENHO
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
RED
Mdia
Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva
e
Redao
MUNICPIO
CENSO
%
PART
TUNTUM
89
50,56
Baixo
60,5
432,52
455,9
465,29
429,07
397,78
445,7
421,74
SAO LUIS
62
56,45
Mdio Baixo
57,6
441,83
465,27
449,46
425,35
442,29
445,48
443,88
ARARI
SANTANA DO
MARANHAO
35
71,43
Mdio Baixo
39,6
448
419,82
475,15
435,66
443,2
444,66
443,93
37
75,68
Muito Baixo
39,7
434,86
434,11
482,61
425,29
438,57
444,22
441,39
CAXIAS
133
75,19
Baixo
82,8
433,75
442,9
470,5
427,61
400
443,69
421,85
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
SAO PEDRO DOS

CRENTES
SANTA INES
51
60,78
Baixo
40
439,01
433,6
479,43
418,74
412,9
442,69
427,8
168
50,6
Mdio Baixo
51,4
433,93
437,46
473,28
424,24
379,29
442,23
410,76
PARNARAMA
33
63,64
Muito Baixo
66,7
427,73
444,85
470,39
424,86
396,19
441,96
419,07
RIACHAO
CAXIAS
123
189
65,85
53,97
Mdio Baixo
Baixo
37,3
65,2
433,18
428,34
438,71
439,19
461,86
466,77
433,38
431,58
432,84
422,94
441,78
441,47
437,31
432,21
SAO JOSE DE RIBAMAR
54
51,85
Mdio Baixo
70,2
429,49
439,36
454,65
441,91
457,14
441,35
449,25
29
89,66
Muito Baixo
46,3
421,46
462,47
457,82
421,15
415,38
440,73
428,06
84
59,52
Baixo
49,7
432,41
435,22
458,98
434,96
398,8
440,39
419,6
55
63,64
Mdio Baixo
76,9
435,45
433,81
464,92
425,71
441,14
439,97
440,56
19
63,16
Baixo
33,3
416,53
462,04
455,45
425,45
465
439,87
452,43
CE PREFEITO NETO
CARVALHO
CE GONCALVES DIAS
CE TOBIAS BARRETO ANEXO I
SUCUPIRA DO
RIACHAO
MAGALHAES DE
ALMEIDA
CAXIAS
SAO FRANCISCO DO
BREJAO
CENTRO DE ENSINO SAO

RAIMUNDO NONATO
SAO RAIMUNDO DAS

MANGABEIRAS
162
54,94
Mdio Baixo
40,8
431,13
439,82
459,99
425,7
415,73
439,16
427,45
LAGO DOS RODRIGUES
116
57,76
Baixo
44,1
425,05
433,73
460,87
435,92
414,93
438,89
426,91
CE PROFA MARIETA AS
CE HOSANO GOMES
FERREIRA II
CE HUMBERTO DE
CAMPOS
GRACA ARANHA
53
66,04
Baixo
53,7
426,33
445,33
462,72
420,88
479,43
438,81
459,12
111
52,25
Muito Baixo
46,1
426,71
441,23
458,34
423,62
392,41
437,47
414,94
80
51,25
Baixo
32
434,01
435,43
448,1
429,22
427,8
436,69
432,25
250
111
CE LUIS CHEIVAN
GOVERNADOR LUIZ
ROCHA
251
33
112
CE BENEDIT FONTES
MIRINZAL
49
POSIO NOS RANKINGS
IDENTIFICAO
Geral
Escolas do
mesmo
Nvel Scioeconmico
Estadual
252
34
113
253
35
114
CE MARIA JOSE DIAS

TROVAO
CE EPITACIO PESSOA
254
82
115
CE AQUILES LISBOA
255
83
116
256
57
117
ESCOLA
PARTICIPAO
FATORES DE CONTEXTO
MUNICPIO
CENSO
%
PART
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
DESEMPENHO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
RED
Mdia Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva e
Redao
COROATA
142
72,54
Baixo
58
421,43
446,96
450,94
424,98
408,54
436,08
422,31
152
67,76
Baixo
57,9
415,14
454,07
446,51
427,23
402,14
435,74
418,94
46
56,52
Mdio Baixo
49,4
432,54
437,16
470,17
402,56
401,54
435,61
418,57
CE NICOLAU DINO
PARAIBANO
SAO DOMINGOS DO
AZEITAO
GRAJAU
121
57,85
Mdio Baixo
47,1
425,7
445,36
452,15
416,99
402,57
435,05
418,81
UI PROF LUIS REGO
BALSAS
194
56,19
Mdio
43,9
425,41
430,18
461,48
419,48
380,73
434,14
407,44
COD
24
50
Muito Baixo
16,7
412,87
447,8
452,92
419,65
438,33
433,31
435,82
257
118
CE QUILOMBOLA DE
FORM POR
ALTERNANCIA ANA
MOREIRA
258
36
119
CE ANNA BERNARDES
TIMON
53
77,36
Baixo
68,1
432,23
434,6
446,13
413,92
384,39
431,72
408,05
259
84
120
UI ALEXANDRE PIRES
BALSAS
99
62,63
Mdio Baixo
47,3
417,2
428,32
460,05
420,15
401,94
431,43
416,68
260
37
121
CE DR JOSE MARIA
CABRAL MARQUES
ANAPURUS
146
70,55
Baixo
41,1
414,18
439,13
455,86
416,19
419,81
431,34
425,57
261
38
122
CE ANTONIO SIRLEY DE
ARRUDA LIMA
FORMOSA DA SERRA
NEGRA
188
60,11
Baixo
40,9
420,87
434,03
453,33
415,48
399,29
430,93
415,11
262
39
123
CE PARSONDAS DE
CARVALHO
SITIO NOVO
151
55,63
Baixo
47,8
417,8
431,38
452,94
420,1
396,9
430,56
413,73
263
40
124
CE JOSE MARIA DE
ARAUJO
OLINDA NOVA DO
MARANHAO
123
56,91
Baixo
63,3
422,09
430,16
447,85
420,93
414,29
430,26
422,27
264
41
125
CE LUCAS COELHO
BENEDITO LEITE
37
59,46
Baixo
49,3
421,77
421,74
464,67
411,78
383,64
429,99
406,81
SAO FRANCISCO DO
MARANHAO
70
60
Baixo
47,4
403,94
441,82
459,92
413,28
371,43
429,74
400,58
265
42
126
CE ESTADO DE SAO
PAULO
266
43
127
CE SEN JOSE NEIVA
LAGOA DO MATO
110
57,27
Baixo
59,2
410,16
434,74
447,45
412,53
381,9
426,22
404,06
SAO LUIS
32
53,13
Mdio Baixo
62,5
407,78
438,04
429,32
425,36
352,94
425,12
389,03
267
85
128
CE PROF IGNACIO
RANGEL
268
44
129
CE DR PAULO RAMOS
SAMBAIBA
26
53,85
Baixo
30,8
403,34
443,41
446,89
390,61
350
421,06
385,53
269
130
CENTRO DE ENSINO
PROFESSORA MARIA DO
CARMO BEZERRA PAIVA
CAXIAS
28
50
Muito Baixo
56,7
400,39
418,09
450,33
410,19
391,43
419,75
405,59
50
POSIO NOS RANKINGS
IDENTIFICAO
PARTICIPAO
FATORES DE CONTEXTO
DESEMPENHO
Geral
Escolas do
mesmo
Nvel Scioeconmico
Estadual
ESCOLA
MUNICPIO
CENSO
%
PART
NIVEL
SOCIO
ECONMICO
INDICADOR
DE
FORMAO
DOCENTE
LING
MTM
CNC
HUM
CNC
NAT
RED
Mdia Prova
Objetiva
Mdia
Prova
Objetiva e
Redao
270
131
CE SABINO BARROS
ANEXO
PENALVA
38
50
Muito Baixo
18,3
385,34
424,9
434,2
410,03
363,16
413,62
388,39
271
45
132
CE LIVINO DE SOUZA
REZENDE ANEXO II
ITAIPAVA DO GRAJAU
19
52,63
Baixo
48,6
392,77
417,83
423,16
417,89
322
412,91
367,46
272
133
CE EDISON LOBAO ANEXO COCOS
MIRADOR
39
51,28
Muito Baixo
24
394,42
415,36
428,3
406,09
360
411,04
385,52
273
134
CE EDISON LOBAO ANEXO IBIPIRA
MIRADOR
19
63,16
Muito Baixo
25
377,24
417,48
414,49
420,41
323,33
407,41
365,37
274
10
135
CE PROFESSORA LEDA
TAJRA - ANEXO JUCARA
BURITI BRAVO
48
50
Muito Baixo
36,4
369,45
404,15
422,89
400,62
273,33
399,28
336,31
275
11
136
CE ALUIZIO AZEVEDO ANEXO CACHIMBOS
JATOBA
23
60,87
Muito Baixo
25
365,77
430,91
407,24
384,19
295,71
397,03
346,37
51
6 ORIENTAES NORMATIVAS PARA O FUNCIONAMENTO ESCOLAR
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96)

estabelece o mnimo anual de 800 horas, distribudas em, no mnimo, 200 dias de
efetivo trabalho escolar. Contudo, essa exigncia legal est relacionada carga
horria dos componentes curriculares estabelecida nas Matrizes Curriculares,
adotadas pelo Sistema Estadual de Ensino, para cada etapa e modalidade de ensino
da Educao Bsica. Logo, o cumprimento dessa disposio legal passa pela
efetivao das atividades correspondentes carga horria de cada componente
curricular.
Vale ressaltar que a citada legislao preceitua, em seu art. 34, a
necessidade de garantir, pelo menos, quatro horas dirias de trabalho efetivo em
sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia do
aluno/a na escola, sem computar o tempo destinado ao intervalo.
As Unidades de Ensino que adotarem o modelo de Escola de Tempo
Integral devem fazer a extenso do tempo escolar para 07 (sete) at 09 (nove)
horas, ofertando aos alunos/as atividades educativas em sala de aula e em outros
espaos da prpria escola e/ou da comunidade, tais como: Reservas Ambientais,
Museus, Bibliotecas, Complexos Esportivos, dentre outros.
Para que se alcance a efetividade da educao, a escola deve organizar
as atividades de acordo com as seguintes orientaes:
6.1 ENSINO REGULAR

ENSINO FUNDAMENTAL
ORGANIZAO DOS HORRIOS
1 ao 5 ANO
HORRIO
Matutino
Vespertino
INCIO
7h10min
13h10min
6 ao 9 ANO
TRMINO
11h30min
17h30min
OBS: Incluindo o tempo de 20 minutos de

intervalo, a hora aula de 60minutos, sendo 4
horas de atividades/turno, conforme Matriz
Curricular.
HORRIO
Matutino
Vespertino
Noturno
INCIO
7h10min
13h10min
19h
TRMINO
11h40min
17h40min
22h
OBS: Para os turnos matutino e vespertino, o intervalo

ser de 20 minutos, com a hora aula de 50 minutos e 05
horrios por turno. Para o turno noturno, no haver
intervalo, pois o lanche dever ser servido antes do incio
das aulas. A hora aula de 45 minutos e so 04 horrios
nesse turno.
52
ORGANIZAO DAS TURMAS POR NMERO DE ALUNOS/AS
ANO
1 e 3 ano (ciclo de
alfabetizao)
4 e 5 anos
6 ao 9 ano
EJA (1 a 4)
EJA (5 a 8)
Correo do fluxo escolar
N DE
ALUNOS/AS
25
OBS: As salas inclusivas devero ser

constitudas com at 03 alunos/as com
a mesma deficincia (conforme
determina a Resoluo 291/2002 CEE/MA), sendo que orientamos a
diminuio de 02 alunos/as sem
deficincias para cada aluno/a com
deficincia.
30
35
25
30
25
OBS: Nmero de alunos/as por turma conforme a Resoluo n 02/2011 CEE/MA.
ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
HORRIO
INCIO
Matutino
7h10min
Vespertino 13h10min
Noturno 18h45min
TRMINO
12h30min
18h30min
22h30min
OBS: Para o turno matutino e vespertino, o

intervalo ser de 20 minutos, com a hora aula de
50 minutos e 06 horrios por turno. Para o turno
noturno, no haver intervalo, pois o lanche
dever ser servido antes do incio das aulas. A hora
aula de 45 minutos e so 05 horrios no turno.
ORGANIZAO DAS TURMAS POR NMERO DE ALUNOS/AS

1 3 Srie - ENSINO MDIO
SRIES
N DE ALUNOS
1 3 srie
40
OBS: As salas inclusivas devero ser

constitudas com at 03 alunos/as com a
mesma deficincia (conforme determina a
Resoluo 291/2002 - CEE/MA), sendo que
orientamos a diminuio de 02 alunos/as sem
deficincias para cada aluno/a com
deficincia.
6.1.1 Orientaes quanto ao Processo de Matrcula

O processo de matrcula uma ao que tem por finalidade principal
assegurar a todos os estudantes o direito de acesso e permanncia na escola. Logo,
as Unidades Escolares devem organizar a oferta de matrcula prevendo nmero de
turmas, quantitativo de professores/as e turnos de atendimento, em conformidade
com as diretrizes da SEDUC.
Portanto, a matrcula dos estudantes para todos os anos ser efetivada
de forma online por meio do sistema Integrado de Administrao de Escolas
Pblicas (SIAEP) da Secretaria de Estado da Educao/SEDUC.
53
6.1.1.1 Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de durao, de matrcula
obrigatria para as crianas a partir dos 6 (seis) anos de idade, tem duas fases
sequentes com caractersticas prprias, chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco)
anos de durao, em regra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e
anos finais, com 4 (quatro) anos de durao, para os de 11 (onze) a 14 (quatorze)
anos. No Ensino Fundamental, acolher significa tambm cuidar e educar, como
forma de garantir a aprendizagem dos contedos curriculares, para que o
estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permita usufruir dos
bens culturais disponveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral,
e que lhe possibilite ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens.
A Secretaria de Estado da Educao - SEDUC implantou, em 2010, o
Ensino Fundamental de Nove anos, com o Ciclo de Aprendizagem Inicial do Ensino
Fundamental (1, 2 e 3 anos). Todavia, o processo de municipalizao desta
etapa de ensino da Educao Bsica gradual, devendo ser diminudo,
gradativamente, o processo de matrculas para o Ensino Fundamental no sistema
estadual, exceto na ausncia de oferta no sistema municipal. Nesses casos, faz-se
necessrio contato com a Secretaria Adjunta de Ensino para informao sobre a
demanda e possvel autorizao para atendimento, devendo, portanto, ser
informado Superviso de Ensino Fundamental a existncia dessas turmas.
Durante o ano de 2015 a meta municipalizar todo o Ensino
Fundamental, trabalhando de forma articulada com os municpios, escolas,
professores/as, pais, mes, responsveis e comunidade em geral, para que
tenhamos um processo democrtico, visando sempre qualidade da educao dos
nossos estudantes.
Em 2016, a Secretaria de Estado da Educao ter como principal foco o
Ensino Mdio, devendo o Ensino Fundamental ficar sob a responsabilidade dos
municpios. A SEDUC continuar acompanhando as aes desenvolvidas pelos
municpios nesta etapa da Educao Bsica, atravs da Superviso de Ensino
Fundamental,
que
prestar
assessoria
aos
municpios,
com
vistas
ao
desenvolvimento de aes que melhorem a aprendizagem dos estudantes, e,

consequentemente, elevem os ndices de rendimento escolar.
54
Destaca-se que para efetivao da matrcula nessa etapa de ensino,

deve-se considerar:
Matricular e/ou rematricular os alunos/as do Ensino Fundamental,

na prpria escola, tendo em vista garantir o acesso e a permanncia
das crianas em idade escolar;
Organizar as turmas por faixa de idade relativamente homognea, a

fim de possibilitar ambiente e espao de aprendizagens compatveis
com o perfil dos estudantes, sem prescindir o direito de todos
educao;
Os alunos/as com distoro idade/ano (anos iniciais e finais do

Ensino Fundamental) devem ser matriculados regularmente e
direcionados aos Programas de Correo de Fluxo Escolar
disponibilizados pela SEDUC/ MA. Cada escola dever organizar as
turmas de correo de fluxo nos anos iniciais e finais do ensino
fundamental, considerando o mnimo de dois anos de distoro para
cada ano do Ensino Fundamental, agrupando-os de acordo com a
proximidade de idade.
6.1.1.2 Ensino Mdio

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional explicita que o Ensino
Mdio a etapa final da educao bsica, o que concorre para a construo de sua
identidade. Tal caracterstica de terminalidade significa assegurar a todos os
cidados a oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental; aprimorar o educando como pessoa humana; possibilitar o
prosseguimento de estudos; garantir a preparao bsica para o trabalho e a
cidadania; dotar o educando dos instrumentos que o permitam continuar
aprendendo, tendo em vista o desenvolvimento da compreenso dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos.
Nessa concepo, a Lei n 9.394/96 mudou no cerne a identidade
estabelecida para o ensino mdio contida na referncia anterior, a Lei n 5.692/71,
cujo 2 grau se caracterizava por uma dupla funo dicotomizada: preparar para o
prosseguimento de estudos e habilitar para o exerccio de uma profisso tcnica.
55
O Ensino Mdio , portanto, etapa final de uma educao de carter

geral, unssona e afinada com a contemporaneidade, com a construo de
competncias bsicas que situem o educando como sujeito produtor de
conhecimento e participante do mundo do trabalho, e com o desenvolvimento da
pessoa cidad, na perspectiva da integralidade.
Em suma, a Lei estabelece uma perspectiva para essa etapa de ensino
que integra, numa mesma e nica modalidade, finalidades at ento dissociadas,
para oferecer, de forma articulada, uma educao equilibrada, com funes
equivalentes para todos os estudantes:
A formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias

necessrias integrao de seu projeto individual ao projeto da
sociedade em que se situa;
O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a

formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
A preparao e orientao bsica para a sua integrao ao mundo do

trabalho, com as competncias que garantam seu aprimoramento
profissional e permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a
produo no nosso tempo;
O desenvolvimento das competncias para continuar aprendendo, de

forma autnoma e crtica, em nveis mais complexos de estudos.
O atual Governo do Estado do Maranho corrobora com os iderios da
educao integral, considerando o estado como territrio educador, propondo-se

explorao de novos itinerrios na ao educativa, em que devemos dar o mesmo
tratamento aos muitos saberes produzidos socialmente, mediados pelas questes
contemporneas em que a aproximao e integrao entre os diversos campos do
conhecimento (artstico, lingustico, cientfico, tico, fsico) articulados s vivncias
na escola, na famlia e na comunidade que so foco da educao mdia de nosso
estado.
Obs.: Os alunos/as com distoro idade/ano devem ser matriculados regularmente
e direcionados aos Programas de Correo de Fluxo Escolar disponibilizados
pela SEDUC/ MA. Cada escola dever organizar as turmas de correo de fluxo,
56
considerando o mnimo de dois anos de distoro para cada ano do Ensino Mdio,
agrupando-os de acordo com a idade.
6.1.2 Organizao do Calendrio Escolar
O Calendrio Escolar consiste em um documento em que se organiza o
planejamento das atividades anuais, com o objetivo de nortear o funcionamento
das Unidades Escolares no que diz respeito s atividades didticas pedaggicas.
Nesse sentido, a Secretaria de Estado da Educao (SEDUC)
disponibilizar o Calendrio Escolar Referncia para o ano letivo 2015, em
anexo, para subsidiar a elaborao dos calendrios das Unidades Escolares do
Sistema Estadual de Ensino.
Vale pontuar que os Calendrios Escolares devero conter previso de
tempo para:
Planejamento Escolar;
Datas para incio e trmino dos perodos;
Feriados nacionais e locais;
Planejamento didtico semanal dos professores/as;
Perodos destinados avaliao e preenchimento do dirio eletrnico

(SIAEP);
Perodos para Formao Continuada do Professor/a - Pacto Nacional

pelo Fortalecimento do Ensino Mdio PNEM (Reservar tempo,
conforme Proposta de Organizao do Programa, para as Atividades
Coletivas na Escola, com base na Hora-Atividade Extra Classe do
Professor/a); Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
PNAIC;
Reunio do Colegiado Escolar; de Pais, Mes e Mestres; do Conselho de

Classe e do Conselho de Professor/a;
Recesso Escolar e Frias de professores/as;
Assegurar o cumprimento dos 200 dias letivos de atividades com os

estudantes.
Ressalta-se que os Calendrios elaborados por todas as Unidades de
Ensino devero ser encaminhados Secretaria Adjunta de Ensino 57
SAE/Superintendncia de Gesto Educacional - SUPGE/Superviso de

Normas e Organizao do Ensino - SUNO, por meio do Gestor/ada Unidade
Regional de Educao, at 15 (quinze) dias aps o incio do ano letivo, para fins de
acompanhamento quanto ao seu efetivo cumprimento.
6.2 MODALIDADES E DIVERSIDADES

A cada etapa da Educao Bsica pode corresponder uma ou mais das
modalidades de ensino: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial,
Educao Profissional e Tecnolgica, Educao do Campo, Educao Escolar
Indgena, Educao Escolar Quilombola e Educao a Distncia.
6.2.1Educao de Jovens e Adultos - EJA
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na
faixa etria superior considerada prpria, na etapa de concluso do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio.
6.2.1.1 Ensino Fundamental:
A oferta do Ensino Fundamental deve ser assumida pelo Municpio. O

atendimento pelo Estado se d para evitar obstculos ao acesso de estudantes que
necessitam completar esta escolaridade obrigatria, garantindo a organicidade e a
totalidade do processo formativo escolar.
No ato da MATRCULA, o aluno/a dever apresentar documento de
identificao pessoal e comprovante de escolaridade anterior, com idade a
partir de 15 anos completos, em qualquer uma das quatro etapas de
ensino;
Caso o aluno/a no possa comprovar a escolaridade anterior, a escola dever
realizar uma sondagem de conhecimentos para identificao da etapa do
curso e proceder matrcula;
No Ensino Fundamental o aluno/a que j houver concludo o 6 ano regular
dever ser orientado, a cursar na EJA o 6 e 7 ano regular. Situao
58
equivalente a alunos/as oriundos do 8ano regular podendo realizar

matrcula no 8 e 9 ano regular;
Aluno/a que cursa ou que no completou seus estudos no Programa de
Correo do Fluxo Escolar, no poder transferir-se para o Ensino
Fundamental da Educao de Jovens e Adultos - EJA, por no haver
correspondncia entre os mesmos. Caso o aluno/a queira concluir seus
estudos no Ensino Fundamental (anos finais) na EJA, poder matricular-se no
7 ano regular, cursar o Sistema Modular, prestar Exame de Educao de
Jovens e Adultos, ou ainda, participar do Exame Nacional para Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos ENCEJA.
A Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) por intermdio do Centro
de Educao de Jovens e Adultos (CEJA), certifica nas etapas da Educao Bsica de
Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade de ensino Educao de Jovens e
Adultos, por meio do Exame de Educao de Jovens e Adultos. Para se inscrever, os
interessados devem apresentar declarao das disciplinas pendentes (no caso dos
candidatos pendentes no exame supletivo), RG, CPF, comprovante de residncia
(original e cpia) e duas fotos 3x4. O exame realizado no Centro de Educao de
Jovens e Adultos, obedecendo calendrio divulgado previamente. O CEJA uma
escola aberta a jovens, adultos e idosos, que na idade adequada no tiveram acesso
escolaridade ou no puderam cursar, ofertando curso no sistema modular nos
turnos matutino, vespertino e noturno, podendo a matrcula ser feita a qualquer
poca do ano. Os interessados devem possuir 15 anos para o Ensino Fundamental
e 18 anos para o Ensino Mdio.
A SEDUC, levando em considerao as especificidades da educao em
espaos de privao de liberdade, promove o atendimento de educao escolar no
mbito das escolas do sistema prisional.
6.2.1.2 Ensino Mdio
O Ensino Mdio, etapa final do processo formativo da Educao Bsica,

orientado por princpios e finalidades com uma base unitria sobre a qual podem
se assentar possibilidades diversas como preparao geral para o trabalho ou,
59
facultativamente, para profisses tcnicas; na cincia e na tecnologia, como

iniciao cientfica e tecnolgica; na cultura, como ampliao da formao cultural.
No ato da MATRCULA o aluno/a dever apresentar documentos de
identificao pessoal e comprovante de escolaridade (Histrico Escolar
do Ensino Fundamental), com idade a partir de 18 anos completos.
No h correspondncia dos anos cursados do Ensino Mdio da Educao
de Jovens e Adultos - EJA com os anos do Ensino Mdio Regular,
Projeto Telecurso e Viva Educao. Isto implica dizer que no poder
ocorrer transferncia do curso regular e Projetos para o Ensino Mdio da
Educao de Jovens e Adultos - EJA. Caso o aluno/a j tenha cursado no
Ensino Mdio Regular algum ano e queira matricular-se no Ensino Mdio
da Educao de Jovens e Adultos - EJA, dever matricular-se para cursar
o Sistema Modular, prestar Exame de Educao de Jovens e Adultos, ou
ainda, participar do ENEM que certifica a concluso do Ensino Mdio
para maiores de 18 anos.
OBSERVAES:
Os alunos/as com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades/superdotao podero ser matriculados na modalidade EJA;
Alunos/as candidatos aos cursos semipresenciais (Fundamental e Mdio)
podero matricular-se no CEJA, que funciona em trs turnos;
Os estudantes do Ensino Fundamental e Mdio j aprovados em qualquer
disciplina,
pelo
EXAME
DE
EDUCAO
DE
JOVENS
ADULTOS
E/OUSISTEMA MODULAR podero matricular-se apenas na(s) disciplina(s)

que complementaro os seus estudos, nos cursos presenciais e semipresenciais
da Educao de Jovens e Adultos - EJA.
6.2.1.3 Ensino Mdio Integrado Educao Profissional
Como modalidade da Educao Bsica, a Educao Profissional e

Tecnolgica ocorre na oferta de cursos de formao inicial e continuada ou
qualificao profissional e nas unidades de Educao Profissional Tcnica de nvel
mdio.
60

HORRIO
Matutino
Vespertino
Noturno
INCIO
7h10min
13h10min
19h
TRMINO
11h30min
17h30min
22h20min
HORRIO
Matutino
Vespertino
Noturno
OBS: Para o turno matutino e vespertino do

Ensino Fundamental/anos iniciais e finais, o
intervalo ser de 20 minutos, com 04 horas de
atividades/turno. No turno noturno o lanche
dever ser servido antes do incio das aulas.
INCIO
7h10min
13h10min
19h
TRMINO
11h40min
17h40min
22h00min
OBS: Para o turno vespertino e noturno, o

intervalo ser de 20 minutos, com 5 horas de
atividades/turno. Para o turno noturno EJA
ser cumprida 3 horas de atividades e no
haver intervalo. O lanche dever ser servido
antes do incio das aulas.
6.2.2 Educao Especial

A Educao Especial na perspectiva inclusiva, como modalidade
transversal a todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, parte integrante da
educao regular, devendo ser prevista no projeto poltico-pedaggico da unidade
escolar. O projeto pedaggico da escola de ensino regular deve institucionalizar a
oferta do Atendimento Educacional Especializado prevendo na sua organizao
sala de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirio, materiais didticos,
recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos.
Compete escola a realizao da matrcula dos alunos/as com
deficincia,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
altas
habilidades/superdotao nas salas regulares, no mesmo perodo

destinado matrcula dos demais alunos/as. Aps efetivao da
matrcula, enviar relao para a Superviso de Educao Especial
SUEESP/SUPEMDE/SAE (e-mail: sueesp.seduc.ma@gmail.com). Ressaltase que indispensvel identificar no Censo Escolar os supracitados
alunos/as;
A organizao do tempo escolar prevista para os anos das etapas e
modalidades da Educao Bsica estende-se a todos os alunos/as,
inclusive os com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao matriculados em classes especiais e nas
salas de Ensino Regular;
61
As salas de Ensino Regular devero ser constitudas com at 03

alunos/as com a mesma deficincia (conforme determina a Resoluo n
291/2002 - CEE/MA);
A matrcula dos alunos/as com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas salas de recursos
multifuncionais facultativa, e est condicionada obrigatoriamente sua
matrcula nas salas de ensino regular;
As Unidades de Ensino onde existem classes especiais devem considerar,
em articulao com a Superviso de Educao Especial, a incluso desses
alunos/as nas salas regulares, levando em considerao as necessidades
educacionais especficas e a modalidade de ensino;
As Unidades de Ensino com alunos/as com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao que no
dispem de sala de recursos multifuncionais devem encaminhar esses
estudantes para outra Unidade de Ensino, que oferea o atendimento
educacional especializado na sala em referncia.
6.2.3 Educao do Campo
Na modalidade de Educao Bsica do Campo, a educao para a
populao rural est prevista com adequaes necessrias s peculiaridades da
vida no campo e de cada regio, definindo-se orientaes para trs aspectos
essenciais organizao da ao pedaggica: I - contedos curriculares e
metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos estudantes da
zona rural; II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio
escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas; III - adequao
natureza do trabalho na zona rural.
A Educao do Campo destina-se ao atendimento s populaes rurais
em suas mais diversas formas de produo da vida: indgenas, afrodescendentes,
quilombolas, agricultores familiares, extrativistas, quebradeiras de coco, rendeiras,
pescadores artesanais, ribeirinhos, ciganos, artesos, assentados e acampados da
Reforma Agrria, dentre outros, na perspectiva de garantir a universalizao do
acesso e permanncia, com qualidade social da populao do campo Educao
Bsica em suas etapas e modalidades (Resoluon 104/2011 CEE).
62
Nessa direo, seguem algumas orientaes para o processo de

matrculas 2015, nas Escolas de Educao do Campo:
Realizar, em articulao com a Unidade Regional de Educao - URE,
matrcula e a rematrcula dos alunos/as na prpria escola;
Na oferta de Educao Bsica para a populao do campo, o sistema de
ensino promover as adaptaes e adequaes necessrias s peculiaridades
da vida rural e de cada regio;
Em conformidade com o que preconiza as Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas escolas do campo, haver organizao prpria do tempo
escolar, obedecendo ao calendrio agrcola da regio que dever ser
elaborado junto com as famlias dos alunos/as;
A Escola do Campo dever adequar seu Calendrio Escolar s fases do ciclo
agrcola e das condies climticas, bem como a natureza do trabalho do
campo, de sua localidade, garantindo o nmero de dias e horas letivas
previstas na LDB e na Resoluo n 104/ 2011 do CEE;
As escolas que adotam a Pedagogia da Alternncia devem definir a carga
horria de cada tempo educativo Tempo Escola e Tempo Comunidade,
obedecendo carga horria estabelecida na matriz curricular, de forma a
cumprir os 200 dias letivos. Importa destacar a participao da famlia na
elaborao do calendrio agrcola;
Na Educao do Campo, as escolas do Ensino Mdio Integrado Educao
Profissionalizante (Curso de Agropecuria), adotam a alternncia regular do
perodo de estudo, sendo o Tempo Escola um perodo de12 dias letivos,
em que os alunos ficaro na escola em regime de internato. O Tempo
Comunidade compreender o perodo de 15 dias mensais em que os
alunos/as permanecero em suas localidades, desenvolvendo atividades de
pesquisa na interao escola - famlia - comunidade, bem como o seu
processo de qualificao social e profissional a partir do planejamento e da
execuo de projetos produtivos;
As matrculas para o Programa Projovem Campo Saberes da Terra, que
atender jovens na faixa etria de 18 a 29 anos, sero efetivadas nos
municpios, em articulao com a Unidade Regional de Educao - URE, sob a
63
coordenao da Superviso de Educao do Campo, juntamente com as

Secretarias Municipais de Educao.
6.2.4 Educao Escolar Quilombola
A Educao Escolar Quilombola foi instituda como
modalidade de ensino no documento final da CONAE
2010, o qual, consequentemente, deliberou pela
elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Escolar Quilombola, definidas pela Resoluo CNE/CEB n 08, de
20 de novembro de 2012, sendo includa na Resoluo CNE/CEB n 04, de 13 de
julho de 2010.
Segundo esses documentos, a Educao Escolar Quilombola tem o
objetivo de atender s populaes quilombolas rurais e urbanas de forma a
garantir aos estudantes quilombolas os direitos de aprendizagem a partir do
reconhecimento e valorizao dos saberes tradicionais, do patrimnio histrico,
social e cultural, da realidade econmica e poltica e dos tempos e modos
diferentes de ser, de viver e produzir das comunidades quilombolas.
Pautada
na
perspectiva
do
processo
educativo
dialgico
emancipatrio, a Educao Escolar Quilombola compreende a Educao Bsica em

todas as suas etapas (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e
modalidades (Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao do
Campo, Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio), admitindo variados
modelos de organizao da educao e da escola, desde que delineados pela gesto
democrtica da escola com a participao das comunidades quilombolas, suas
lideranas e do movimento negro e quilombola.
oportuno destacar,
ainda,
que tanto as escolas quilombolas
situadas dentro de comunidades quilombolas como as escolas que no esto em

territrios quilombolas, mas que atendem a estudantes oriundos desses
territrios, devem considerar as prticas socioculturais, polticas e econmicas
das comunidades quilombolas, bem como os seus processos prprios de ensino e
de aprendizagem e as suas formas de produo e de conhecimento tecnolgico.
64
Para atender aos propsitos da Educao Escolar Quilombola,

estabelecidos legalmente, foi criada na SEDUC/MA, a partir de 2015, a Superviso
de Educao Escolar Quilombola e de Educao para as Relaes tnico-Raciais
SUPEQERER.
6.2.4.1
Matrcula
A matrcula e a rematrcula dos estudantes devem ser realizadas na

prpria escola, em articulao com a Unidade Regional de Educao URE.
6.2.4.2
Organizao do Tempo Escolar
Considerando a Resoluo CNE/CEB n 08/2012, que define as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola, a
organizao da Educao Escolar Quilombola, em cada etapa da Educao Bsica,
poder assumir variadas formas, de acordo com o art. 23 da LDB, a serem
decididas conjuntamente com as comunidades quilombolas e suas lideranas, a fim
de considerar seus modos de vida e sua organizao social. Assim, pode organizarse em:
I sries anuais;
II perodos semestrais;
III ciclos;
IV alternncia regular de perodos de estudos com tempos e espaos especficos;
V grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios
ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar.
As escolas que adotam a Pedagogia da Alternncia devem definir a
carga horria de cada tempo educativo Tempo Escola e Tempo Comunidade
obedecendo carga horria estabelecida na matriz curricular, a ser distribuda em
200 dias letivos ao ano, requerendo a participao da famlia e da comunidade na
elaborao do calendrio agrcola da comunidade.
Na Educao Escolar Quilombola, as escolas do Ensino Mdio Integrado
Educao Profissionalizante (Curso de Agropecuria) adotam a alternncia
65
regular do perodo de estudo, assim, h o Tempo Escola, que compreende um

perodo de 12 dias letivos em que os estudantes ficam na escola em regime de
internato, e o Tempo Comunidade, que compreende um perodo de 15 dias
mensais em que os estudantes permanecem em suas localidades, desenvolvendo
atividades de pesquisa e de projetos produtivos.
6.2.4.3 Organizao do Calendrio Escolar
O calendrio escolar da Educao Quilombola dever ser definido com a
participao das comunidades quilombolas, de acordo com as atividades
produtivas e socioculturais das comunidades, a fim de adequar-se s
peculiaridades locais, inclusive climticas, prticas econmicas e socioculturais, a
critrio do respectivo sistema de ensino e do projeto poltico-pedaggico da escola,
sem com isso reduzir o nmero de horas e de dias letivos previsto na LDB
9.394/96 800 horas distribudas em, no mnimo, 200 dias.
Todos os calendrios escolares devero conter previso de tempo para
recesso escolar; semana pedaggica; formao continuada; planejamento didtico
semanal dos professores/as; reunies com pais e comunidade; reunies ordinrias
do
colegiado
escolar;reunies
do
conselho
de
classe;reunies
com
representantes/lderes de turma; frias para os professores/as efetivos;

avaliaes, resultado final; horrio de incio e trmino das aulas.
Observao: Os calendrios escolares elaborados por todas as Unidades de Ensino
devero ser encaminhados SAE/SUPGE/SUNO e SUPEQERER, com a devida
anuncia do Gestor Regional, permanecendo uma cpia na Unidade Regional de
Educao URE, para fins de acompanhamento quanto ao seu efetivo
cumprimento. As Unidades Regionais de Educao devem encaminh-los por meio
digital
(CD
ou
e-mail:
sunoseduc@yahoo.com.br/suno@educacao.ma.gov.br;supeqerer@gmail.com;
supeqerer@educacao.ma.gov.br), at 15 dias aps o incio do ano letivo, uma
sntese dos seus calendrios.
66
6.2.4.4 Formao Continuada

Os planos de formao continuada das escolas situadas em territrios
quilombolas, bem como as que atendem aos estudantes oriundos de comunidades
quilombolas, devem considerar o estabelecido nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Escolar Quilombola, a sociodiversidade das populaes
quilombolas, as diferenas tnico-raciais, de gnero e de orientao sexual, com
vistas a promover mediaes pedaggicas diferenciadas na organizao
interdisciplinar de contedos curriculares para alicerar o ensino e aprendizagem
numa perspectiva emancipatria.
A Superviso de Educao Escolar Quilombola e de Educao para as
Relaes tnico-Raciais dar o suporte tcnico-pedaggico necessrio, juntamente
com a Coordenao de Formao Continuada de Profissionais da Educao da
SEDUC, com vistas a orientar as escolas nas formaes continuadas sobre
Educao Escolar Quilombola e sobre as questes tnico-raciais que devem ser
tratadas no ambiente escolarpara o cumprimento da alterao da LDB pela Lei n
10.639/03, conforme o Parecer pelo CNE/CP n 03/2004 e a Resoluo CNE/CP n
01/2004 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e
Africana.
6.2.5 Educao Indgena
A Educao Escolar Indgena ocorre em unidades educacionais inscritas

em suas terras e culturas, as quais tm uma realidade singular, requerendo
pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada povo ou
comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os
princpios constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orientam a
Educao Bsica brasileira.
67
A Educao Escolar Indgena deve se constituir num espao de

construo de relaes intertnicas orientadas para a manuteno da pluralidade
cultural, pelo reconhecimento de diferentes concepes pedaggicas e pela
afirmao dos povos indgenas como sujeitos de direitos (Resoluo n 05/2012CNE). Assim, de competncia da SEDUC:
Reconhecer as especificidades das escolas indgenas quanto aos seus
aspectos comunitrios, bilngues e multilngues, de interculturalidade e
diferenciao;
Valorizar as lnguas indgenas e proporcionar a traduo dos registros
lingusticos especficos do portugus para o ensino ministrado nas lnguas
maternas das comunidades indgenas, como uma das formas de
preservao da realidade sociolingustica de cada povo;
Garantir a exclusividade do atendimento s comunidades indgenas por
professores/as indgenas, oriundos da respectiva comunidade;
Assegurar a participao de representantes da comunidade, na definio do

modelo de organizao e gesto da escola, respeitando suas prticas
socioculturais, religiosas e econmicas; suas formas de produo de
conhecimento, processos prprios e mtodos de ensino aprendizagem;
Proporcionar s comunidades indgenas autonomia para organizar suas

prticas pedaggicas em ciclos, seriao, mdulos, etapas, em regimes de
alternncia, de tempo integral ou outra forma de organizao que melhor
atenda s especificidades de cada contexto escolar e comunitrio indgena;
Considerar as prticas da educao indgena, especfica de cada povo, como
parte fundamental da educao escolar na manuteno da identidade e de
autodeterminao;
Garantir a formao especfica aos professores/as indgenas para que
possam atuar na Educao Infantil, Ensino Fundamental, Educao de
Jovens e Adultos e Ensino Mdio;
Promover consultas aos pais, mes, idosos, professores/as, gestores/as

escolares e lideranas sobre os interesses da implantao da Educao
Infantil em cada comunidade;
Realizar diagnsticos da demanda por Educao de Jovens e Adultos nas

comunidades indgenas;
68
Criar cursos de Licenciatura Plena Intercultural, com reas de

concentrao, que venham atender as necessidades dos povos indgenas do
Maranho;
Adequar a estrutura fsica dos prdios escolares s condies socioculturais

e ambientais das comunidades indgenas, bem como s necessidades dos
estudantes nas diferentes etapas e modalidades da Educao Bsica;
Flexibilizar a organizao dos tempos e espaos curriculares, tanto no que
se referem base nacional comum, quanto parte diversificada, de modo a
garantir a incluso dos saberes e procedimentos culturais produzidos pelas
comunidades indgenas, tais como: lnguas indgenas, crenas, memrias,
saberes ligados identidade tnica, s suas organizaes sociais, s relaes
humanas, s manifestaes artsticas e s prticas desportivas;
O tempo escolar um fazer pedaggico variado, portanto, depende das
atividades desenvolvidas com os alunos/as e da vida de cada comunidade
indgena. H, assim, necessidade do Estado respeitar a flexibilizao do uso
desse tempo para as atividades educativas nas aldeias, contemplando o
perodo de caa, pesca, luto, plantio, colheita, festas e outros rituais
especficos a cada comunidade indgena;
Cumprir a durao mnima anual de duzentos dias letivos, perfazendo, no
mnimo, oitocentas horas, respeitando a flexibilidade do calendrio das
escolas indgenas de acordo com as atividades produtivas e socioculturais
das comunidades indgenas;
O planejamento deve envolver toda comunidade escolar, sob orientao dos
tcnicos do Estado e convidados;
A avaliao ter como base os aspectos qualitativos, quantitativos,
diagnsticos,
processuais,
formativos,
dialgicos
participativos,
considerando-se o direito de aprender, as experincias de vida dos

diferentes atores sociais e suas caractersticas culturais, os valores, as
dimenses cognitiva, afetiva, emocional, ldica, de desenvolvimento fsico e
motor, dentre outros;
Realizar a matrcula nas comunidades indgenas, na perspectiva de
alimentar o sistema do censo escolar (educacenso), bem como, levantar o
nmero de alunos/as usurios do transporte escolar, com o apoio dos
69
tcnicos das CEEI/UREs;

O prazo para encaminhamento das Atas de Resultados Finais ser de (60)
sessenta dias aps o encerramento do perodo letivo;
As escolas indgenas devem manter os registros escolares atualizados e

organizados, com vistas a assegurar a verificao do percurso escolar do
aluno em qualquer poca;
Acompanhamento pedaggico sistematizado e trimestral, com apoio das

CEEI/UREs;
Orientao e acompanhamento sistematizado dos programas federais
(PDDE Integrado).
6.2.6 Temas Socioeducacionais
A gesto dos temas socioeducacionais envolve a SEDUC, com a parte
pedaggica, e tambm as secretarias estaduais de Direitos Humanos, Educao
Ambiental e Fazenda. A participao em conselhos, comisses, grupos de trabalho
e comits se constituem na gesto compartilhada dos Temas no Estado.
Esses temas devem ser abordados ao longo dos processos de formao
continuada dos profissionais da educao, de forma que, contedos especficos e
pedaggicos favoream o acesso, a permanncia, mas, sobretudo, a qualidade
social da escola pblica.
A Secretaria de Estado da Educao, por meio da
Superviso de Temas Socioeducacionais coordena os seguintes Temas:

EDUCAO FISCAL O Tema Educao Fiscal trata da relao entre o
cidado e o Estado. O cidado financia os servios pblicos com o
pagamento de tributos: impostos, contribuies e taxas. Por essa razo, o
cidado deve participar da aplicao e do acompanhamento dos recursos
pblicos, evitando o desperdcio e o desvio. Esse contedo temtico prope
uma mudana de comportamento para o conjunto da sociedade
maranhense, contribuindo, assim, para que as pessoas assumam posio de
cidados e cidads esclarecidas para o exerccio do controle social e
institucional das aes, programas e projetos destinados s escolas. O
contedo da Educao Fiscal se divide nos seguintes subtemas: Educao
70
Fiscal no Contexto Social; Relao Estado-Sociedade; Funo Social dos

Tributos; Gesto Democrtica dos Recursos Pblicos.
EDUCAO AMBIENTAL O Tema Educao Ambiental prev uma ateno
permanente formao de valores, conceitos, atitudes e habilidades que
propiciem a atuao individual e coletiva, voltada para o desenvolvimento
de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e
complexas relaes. A garantia de democratizao das informaes
ambientais, a conscincia meio ambiente e qualidade de vida, deve ser
valorizada nas prticas educacionais. Para tanto, a construo de uma
sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da
liberdade,
igualdade,
solidariedade,
democracia,
justia
social,
responsabilidade e sustentabilidade requer prticas no interior da prpria

escola. Desse modo, o/a professor/a deve fomentar a criao de espaos
educadores sustentveis e das COM-VIDAS nas escolas, voltados para que o
meio ambiente seja um bem de uso comum, essencial qualidade de vida.
EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS Os Direitos Humanos so um
conjunto de direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e
ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou difusos.
Referem-se necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana
que trata da formao de uma cultura que valoriza a pessoa humana por
meio da promoo e da vivncia dos princpios da liberdade, da justia, da
igualdade, da solidariedade, da cooperao, da tolerncia e da paz. O
objetivo central do Tema a formao para a vida e para a convivncia.
Portanto, a formao, a partir deste tema, significa criar, influenciar,
compartilhar e consolidar mentalidades, costumes, atitudes, hbitos e
comportamentos que decorrem daqueles valores essenciais citados, os
quais devem se expressar nos documentos da prpria escola. As dimenses
da Educao em Direitos Humanos so: conhecimentos historicamente
construdos sobre direitos humanos e sua relao com os contextos;
afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura
dos direitos humanos; a formao de uma conscincia cidad capaz de se
fazer
presente
nos
nveis
cognitivo,
social,
tico
poltico;
71
desenvolvimento de metodologias participativas que promovam e ampliem

os direitos humanos desde a escola.
Trs componentes temticos estruturam os trabalhos pedaggicos
orientados pelos princpios da transversalidade e da interdisciplinaridade. O
trabalho contnuo e sistemtico exige que esses componentes temticos, em
crescentes graus de complexidade, sejam contemplados no plano de curso da
escola e, consequentemente, nos planos de ensino dos professores, a saber:
a)
Aula de uma disciplina, orientada pelo princpio da transversalidade;
b)
Projeto didtico por rea de conhecimento, orientado pelos princpios da
transversalidade e da interdisciplinaridade;
c)
Com-Vida com as quatro reas do conhecimento escolar.
7 PROPOSTA DE ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR ROTINA

A
partir
das
orientaes
normativas
para
organizao
funcionamento da escola, apresentamos uma proposta de rotina de forma a

contribuir para a otimizao e qualidade do perodo-tempo-trabalho desenvolvido
pelos profissionais da escola na perspectiva de fortalecimento da unidade do
trabalho e da gesto democrtica.A proposta no se constitui um engessamento do
trabalho pedaggico e administrativo, ao contrrio, reflete a necessidade de
garantir uma articulao entre os diversos segmentos da escola e aes, projetos e
programas tendo em vista o alcance dos objetivos propostos pela escola no projeto
pedaggico.
Com o objetivo de termos uma viso geral do trabalho, sem indicar os
responsveis pelas aes, priorizamos apenas duas categorias na organizao da
rotina: o perodo (dirio, mensal e anual) e elementos da rotina(aes, programas
e projetos).
72
PERIODOS/
ELEMENTOS DA
ROTINA
PLANEJAMENTO
ESCOLAR
PLANO DE GESTO
DA ESCOLA
DIAGNSTICO DE
APRENDIZAGEM
CALENDRIO
ESCOLAR
PERIODOS/
ELEMENTOS DA
ROTINA
IDEB 2013
FORMAO
CONTINUADA NA
ESCOLA
DIRIO
Ao:
sensibilizar
para a
importncia do
planejamento
escolar.
Ao:
compartilhar a
importncia do
Plano da
Gesto para o
fortalecimento
da gesto
democrtica.
Ao:
sensibilizar
sobre a
importncia do
diagnstico
para
redimensiona
mento do
trabalho
pedaggico.
Ao: retomar
aes do
calendrio
escolar caso
necessrio.
MENSAL
Ao: implementar e
avaliar plano dos
professores tendo
como referncia o final
do perodo.
Ao: implementar e
avaliar plano da
gesto.
Ao: elaborar
proposta de
diagnstico em
atendimento s
demandas de
aprendizagem dos
estudantes(nveis e
modalidades de
ensino)bem como aos
objetivos educativos.
Ao: retomar aes
do calendrio escolar
caso necessrio.
Ao: compartilhar o
calendrio escolar com
os diversos
segmentos.
DIRIO
MENSAL
Ao:
sensibilizar a
escola sobre
aleitura e
interpretaod
os dados do
IDB.
Ao: mobilizar a
escola para
compreender o que
representa os dados
do IDEB de sua escola.
Ao: elaborar
cronograma dereunio
para discutir os dados
do IDEB com os
segmentos da escola.
Ao: envolver o
Grmio Estudantil nas
aes de intervenes.
Ao:
sensibilizar e
mobilizar os
profissionais
para participar
do processo
formativo.
Ao: implementar
processo formativo na
escola.
Ao: avaliar processo.
BIMESTRAL
ANUAL
Ao: avaliar
trabalho
desenvolvido pelos
professores a partir
do proposto no
plano.
Ao:elaborar o
Plano de Trabalho
da Gesto em
consonncia com a
macro poltica de
educao.
Ao:
implementao
do diagnstico
tendo em vista o
acompanhament
o do percurso de
aprendizagem
dos estudantes.
Ao: elaborar
calendrio escolar
em consonncia
com as diretrizes
da SEDUC.
BIMESTRAL
ANUAL
Ao: elaborar
plano de
interveno a partir
dos indicadores do
IDEB da escola
(metas projetadas e
alcanadas).
Ao: avaliar
trabalho
desenvolvido.
Ao:
elaborarplano de
formao em
consonncia com a
poltica de
educao.
Ao: elaborar
calendrio de
formao.
Ao: avaliao do
processo formativo.
73
ATIVIDADES HORAEXTRA CLASSE DO

PROFESSOR
Ao:
sensibilizar e
mobilizar os
profissionais
sobre o que
representa a
hora extra.
Ao: implementar e
avaliar o plano com as
atividades extra classe.
Ao: compartilhar
plano.
Ao: elaborar
calendrio de
atividades.
Ao: avaliar processo.
ARTICULAO DA
ESCOLA COM AS
URES
Ao: manter
canal direto
com as UREs.
Ao: avaliar e
redimensionar
processo de
articulao com as
UREs.
TRANSPORTE
ESCOLAR/
MERENDA
ESCOLAR/
PROGRAMA
CAMINHO DA
ESCOLA
Ao:
acompanhar
nvel de
aceitao da
comunidade
escolar em
relao aos
servios.
Ao: avaliar a
qualidade dos servios
prestados.
Ao: emitir relatrios.
Ao:
acompanhar as
aes
desenvolvidas
pelo
CaixaEscolar.
Ao: compartilhar as
aes dessa instncia
utilizando os recursos
disponveis na escola
(relatrios, jornal
mural, Ata de reunio)
para divulgar e prestar
contas.
Ao: avaliar os
trabalhos
desenvolvidos e
propor novas
estratgias caso
necessrio.
CAIXA ESCOLAR
Ao: elaborar
plano de atividades
hora-extra do
professor em
consonncia com a
poltica
educacional.
Ao: avaliar e
redimensionarproc
esso de articulao
com as UREs.
Ao: avaliar
processo tendo em
vista
redimensionar caso
necessrio.
Ao: emitir
relatrio final.
Ao: avaliar os
trabalhos
desenvolvidos e
propor novas
estratgias caso
necessrio.
Ao: elaborar
plano de ao.
74
PERIODOS/
ELEMENTOS DA
ROTINA
DIRIO
MENSAL
CONSELHO
ESCOLAR/
COLEGIADO
ESCOLAR
Ao: acompanhar o
trabalho desenvolvido
tendo em vista a
melhoria da qualidade
da aprendizagem dos
estudantes.
Ao: avaliar o
trabalho desenvolvido.
Ao: compartilhar o
cronograma das aes
do Conselho.
Ao: compartilhar as
aes implementadas.
Ao: garantir a
formao dos
conselheiros.
PDE ESCOLA/
ATLETA NA
ESCOLA/ENSINO
MEDIO INOVADOR/
GUA NA ESCOLA/
ESCOLAS
SUSTENTVEIS
Ao:
acompanhar as
aes desses
programas.
Ao: avaliar
nvel de
satisfao dos
envolvidos no
programa.
Ao: avaliar os
trabalhos
desenvolvidos e
propor novas
estratgias caso
necessrio para o
atendimento dos
objetivos propostos.
MAIS EDUCAO
PROGRAMA ESCOLA
ACESSIVEL/
PROGRAMA SALA DE
RECURSOS
MULTIFUNCIONAIS/
PROGRAMA BPC NA
ESCOLA/PROJETO
LIVRO ACESSIVEL
SERVIO DE
SEGURANA NA
ESCOLA
AO:
acompanhar as
aes do
programa.
Ao: avaliar
nvel de
satisfao dos
envolvidos no
programa.
Ao:
fortalecer as
relaes com a
comunidade.
Ao: avaliar
nvel de
satisfao dos
usurios dos
programas.
Ao: avaliar
nvel de
satisfao dos
usurios do
servio.
Ao: avaliar os
trabalhos
desenvolvidos e
propor novas
estratgias caso
necessrio para o
devido atendimento
dos objetivos
propostos.
Ao: compartilhar as
aes do programa de
forma que os objetivos
do programa sejam
alcanados.
Ao: aproximar os
tcnicos envolvidos no
programa s aes da
escola.
Ao: avaliar nvel de
satisfao dos
usurios do programa
propondo estratgias
quando necessrio.
Ao: divulgar
programa e envolver a
comunidade nos
programas.
Ao: garantir que os
profissionais que
prestam segurana
compreendam qual o
seu papel no mbito
da escola.
Ao: emitir relatrios
tendo em vista avaliar
os servios prestados.
BIMESTRAL
ANUAL
Ao: elaborar plano de

ao do conselho
garantindo a formao
dos conselheiros.
Ao: avaliar o trabalho
desenvolvido tendo em
vista redimensionar o
trabalho.
Ao: avaliar os
trabalhos
desenvolvidos e propor
novas estratgias caso
necessrio.
Ao: avaliar os
trabalhos
desenvolvidos e propor
novas estratgias caso
necessrio para o
devido atendimento
dos objetivos
propostos de acordo
com as diretrizes do
MEC.

implementao e
divulgao do projeto
de acordo com as
diretrizes do MEC.
Ao: avaliar nvel do

trabalho desenvolvido.
Ao: emitir relatrio.
75
PERIODOS/
ELEMENTOS DA
ROTINA
DIRIO
PNAIC/ PACTO
NACIONAL PELO
FORTALECIMENTO
DO ENSINO MEDIO.
AO:
acompanhar as
aes do
programa.
Ao: avaliar
nvel de
satisfao dos
envolvidos no
programa.
Ao:
fortalecera
relao entre
os
orientadores
de estudo e a
gesto da
escola.
SISTEMA SIAEP
Ao: avaliar
nvel de
satisfao dos
usurios do
servio.
Ao: garantir
que os
professores
possam acessar
diariamente o
sistema.
Ao:
sensibilizar os
segmentos
envolvidos
para a
importncia de
manter
atualizado o
sistema.
PROGRAMADE
APOIO FORMAO
DE LICENCIATURA
EM EDUCAO DO
CAMPO -PROCAMPO
Ao:
sensibilizar
parceiros sobre
a importncia
do programa.
Ao:
compartilhar
com a
comunidade a
importncia do
programa.
MENSAL
Ao: garantir que os
recursos pedaggicos
disponveis nesses
programas sejam
partilhados por todos
os profissionais e
estudantes da escola.
Ao: compartilhar
com os segmentos da
escola as aes
desenvolvidas pelos
orientadores de
estudo.
Ao: propor reunio
para avaliao do
programa.
Ao: cadastrar todos
os orientadores de
estudo que pertenam
ao quadro da escola de
forma a garantir que
esses profissionais
socializem e
compartilhem as
experincias do
programa.
Ao: garantir que
sistema possa
contribuir para o
acompanhamento em
tempo real do
percurso de
aprendizagem dos
estudantes
(aproveitamento e
frequncia).
Ao: propor ao de
interveno a partir
das informaes do
SIAEP quando o caso
exigir, tendo em vista
garantir que o sistema
possa contribuir para
o acompanhamento do
percurso de
aprendizagem dos
estudantes.
Ao: compartilhar as
informaes
disponveis no
sistema.
Ao: acompanhar
implementao do
programa.
Ao: avaliar
programa e manter
dilogo com a IES.
BIMESTRAL
ANUAL
Ao: avaliar
programa.
Ao: emitir relatrio.
Ao: avaliar sistema e

propor estratgias
tendo em vista
melhor-lo em favor da
aprendizagem.

Ao: avaliar
programa.
76
PERIODOS/
ELEMENTOS DA
ROTINA
DIRIO
MENSAL
PROGRAMA DE
CORREO DO
FLUXO
Ao:
compartilhar a
importncia do
programa para
a melhoria da
qualidade da
aprendizagem
dos estudantes.
Ao: implementar,
acompanhar e avaliar
programa.
Ao: manter
atualizado cadastro
dos alunos que devem
integrar o programa.
PROJETO DE ESCOLA
EM TEMPO
INTEGRAL
Ao:
sensibilizarpro
fessores e
comunidade
sobre a
importncia do
projeto.
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM:
PROVA BRASIL
Ao:
sensibilizar a
comunidade
escolar sobre a
importncia da
avaliao da
aprendizagem
para a
melhoria da
qualidade da
educao.
ENEM ENSINO
MDIO
Ao:
sensibilizar a
comunidade
escolar sobre a
importncia do
ENEM para os
alunos do
Ensino Mdio.
GRMIO
ESTUDANTIL
Ao:
sensibilizar
comunidade
para fortalecer
a importncia
do grmio
estudantil.
Ao: compartilhar
com a comunidade a
proposta do projeto.
Ao: reunir com os
professores e
comunidade para
discutir a proposta.
Ao: mapear recursos
da comunidade.
Ao: emitir relatrios
e articular-se com a
UREs para dinamizar
projeto.
Ao: compartilhar
com a comunidade,
professores e
estudantes a ao
referente avaliao
da aprendizagem.
Ao: manter
atualizado os dados
sobre os resultados da
avaliao.
Ao: implementar
aes de apoio
pedaggico aos
estudantes do 5 e 9
ano do Ensino
Fundamental que
apresentem
dificuldades de
aprendizagem(leitura,
escrita, matemtica).
Ao: implementar
ao de apoio
pedaggico aos alunos
do 3 ano do ensino
Mdio.
Ao: compartilhar
proposta com a
comunidade escolar.
Ao: mobilizar o Grmio

Estudantil para
implementar aes que
fortaleam as prticas de
letramento em todas as
reas.
Ao: integrar o Grmio
nas aes de
fortalecimento do Ensino
Mdio.
BIMESTRAL
ANUAL
Ao: elaborar plano da

escola sobre a correo
do fluxo a partir da
poltica SEDUC.
Ao; elaborar projeto

da escola em tempo
integral em parceria
com a comunidade.
Ao: elaborarplano de
trabalhopara
implementar a
avaliao da
aprendizagem nas
turmas de 5 e 9 do
Ensino Fundamental.
Ao: acompanhar e
avaliar processo de
interveno.

ao de forma a
articular o letramento
em todas as reas com
o pacto do ensino
mdio tendo em vista
melhorar o nvel de
participao dos
estudantes no ENEM.
Ao: avaliar resultado
do ENEM e propor
aes de interveno.
Ao: propor plano de

formao para os
integrantes do grmio
estudantil.
Ao: identificar as
principais aes
desenvolvidas pelo
Grmio Estudantil.
77
8 ORIENTAES PARA O FORTALECIMENTO DA GESTO ESCOLAR

8.1 COLEGIADO ESCOLAR
8.1.1 O que o Colegiado Escolar?
um conselho formado por representantes dos diversos segmentos da

comunidade escolar: gestores/as, pais, mes ou responsveis, alunos/as,
professores/as e demais servidores, que atuam de forma colaborativa priorizando
o trabalho participativo nos aspectos pedaggicos, administrativos e financeiros,
objetivando assegurar a efetividade no alcance das metas estabelecidas no Projeto
Poltico Pedaggico da escola.
8.1.2 Escolha dos membros do Colegiado Escolar:
A escolha dos membros do Colegiado Escolar deve acontecer a partir de
eleio direta, para um mandato de dois anos. Cada segmento elege seus
representantes, podendo votar em apenas um candidato/a; caso seja reeleito, pode
ser reconduzido ao mandato somente uma vez.
8.1.3 Funes do Colegiado Escolar:
Deliberativa, Consultiva,Fiscalizadora ou Avaliativa e Mobilizadora.
8.1.4 Legalizao das Reunies:
As reunies devero ser convocadas atravs de edital, ordinrias
(mensais) e Extraordinrias (sempre que necessrio). Para efeito legal e
construo da memria da histria da escola, as reunies devero ser registradas
em ata especficacontendo: data e local da realizao da reunio, nome completo
dos participantes, assuntos discutidos com as respectivas decises, sugestes,
encaminhamentos e responsabilidades, inclusive as idias contrrias, devendo ser
assinadas por todos os presentes.
78
8.1.5 Competncias do Colegiado Escolar:

Elaborar e divulgar o cronograma de reunies ordinrias;
Divulgar para a comunidade escolar a composio do Colegiado;
Socializar as funes e atribuies dos mesmos;
Elaborar ou reformular o Regimento do Colegiado;
Registrar as Atas das reunies em livro prprio;
Aprovar e acompanhar a execuo do Projeto Poltico Pedaggico e do
Regimento Escolar;
Aprovar o calendrio e o plano curricular da Escola;
Acompanhar o processo de aprendizagem do aluno/a e os resultados da
avaliao externa da Escola;
Promover a auto avaliao das aes desenvolvidas pela Escola;
Buscar estratgias para ampliar a participao da comunidade na gesto da
Escola;
Propor a aplicao e acompanhar a execuo dos recursos oramentrios e
financeiros da Escola;
Aprovar a proposta de aplicao dos recursos financeiros geridos pela Caixa
Escolar e referendar a prestao de contas feita pelo Conselho Fiscal;
Decidir assuntos de interesse do aluno/a ou da famlia do aluno, no mbito
da competncia exclusiva da Escola.
8.2 CAIXA ESCOLAR
A Caixa Escolar uma associao civil de direito privado, com

personalidade jurdica, sem fins lucrativos, que credencia a escola receber e
administrar recursos financeiros destinados ao suprimento de suas atividades
bsicas.
8.2.1 Funes:
a) Administrativa quando administra os recursos financeiros recebidos de
forma articulada com o Colegiado Escolar.
79
b) Deliberativa quando elege o tesoureiro/a, o secretrio/a e o conselho

fiscal da Caixa Escolar objetivando garantir o fortalecimento e a autonomia
administrativa, financeira e pedaggica da escola, visando a melhoria da
qualidade do ensino.
8.2.2 Obrigaes Fiscais e Tributrias:
Compete a SAE/SUPGE/SUAGE, orientar todas as escolas da Rede Estadual
com Caixa Escolar, localizada nas 19 UREs, toda parte fiscal,
administrativa, financeira e operacional;
Compete tambm orientar na criao de novas Caixas Escolares,
cadastrando e inserindo-as no Sistema Estadual, para habilitao do
recebimento de recursos para manuteno das escolas, com base na
quantidade de matrculas do Ensino Fundamental e Mdio;
Compete tambm a SAE/SUPGE/SUAGE, orientar a dissoluo de todas as
caixas escolares das escolas municipalizadas ou paralisadas.
A SAE/SUPGE/SUAGE elabora 04 Planilhas Financeiras para manuteno
das escolas do Ensino Fundamental e mdio, sempre com base nas
matrculas cadastradas no censo escolar do ano anterior.
8.3 PDDE INTERATIVO
um sistema de apoio gesto escolar que contempla os programas

federais de transferncia direta de recursos: PDE Escola, Atleta na Escola, Ensino
Mdio Inovador, Mais Educao, Escolas do Campo, gua na Escola e Escolas
Sustentveis, tendo funo de auxiliar a comunidade escolar a produzir um
diagnstico de sua realidade e a definir aes para aprimorar sua gesto e seu
processo de ensino e aprendizagem.
8.3.1 PDE Escola:
O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE Escola) um Programa
de Apoio Gesto Escolar baseado no Planejamento Participativo para auxiliar
80
as escolas pblicas a melhorar a sua gesto, o qual tem a funo de transferir

diretamente os recursos federais para as unidades escolares dando apoio gesto
escolar noplanejamento e implementao de aes voltadas para a elevao do
IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica. Nota: A Coordenao
Estadual do PDE Escola/PDDE Interativo est institucionalizada na
Superviso de Gesto Escolar/SUAGE.
8.4 SISTEMA INTEGRADO DE ADMINISTRAO DE ESCOLAS PBLICAS SIAEP
uma ferramenta que possibilita a gesto informatizada da vida

acadmica, administrativa e funcional das escolas do sistema estadual de ensino.
Criado em 2004 e implantado em 05 escolas em 2008 e atualmente atende 841
escolas.
Sua importncia para a escola e Secretaria ser a principal ferramenta
utilizada para a gesto de informaes de todas as atividades bsicas nas unidades
de ensino do estado.
Atravs da portaria 1.417 de 18 de novembro de 2013 que dispe sobre
a utilizao obrigatria do Sistema Integrado de Administrao das Escolas
Pblicas SIAEP do Sistema Pblico Estadual de Ensino do Estado do Maranho.
8.5 COMPETNCIAS DO GESTOR ESCOLAR
Elaborar o Plano de Trabalho Anual (PTA) em parceria com o Colegiado

Escolar;
Coordenar e participar da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da

escola;
Promover aes formativas para o pessoal tcnico, administrativo e

pedaggico da escola na valorizao das competncias e troca de
conhecimentos;
Acompanhar e propor medidas de controle para orientao e correo das

taxas de reprovao, abandono, infrequncia e similares de modo a formar
competncias pedaggicas de sucesso;
Encerrar, em conjunto com o secretrio do estabelecimento de ensino, as

81
atas dos trabalhos realizados durante o ano letivo, encaminhando-as ao

setor competente;
Apoiar e supervisionar a organizao de grupos discentes em grmio,

conselho de classe, com vistas ao exerccio da cidadania e ampla melhoria
da escola;
Responder, legalmente, perante os rgos pblicos competentes, pelo

funcionamento da Unidade de Ensino;
Conhecer a legislao educacional e de ensino, as normas emitidas pela

Secretaria de Educao e o Regimento Escolar interno, assegurando seu
cumprimento;
Divulgar os objetivos e metas da escola, assim como acompanhar o

desempenho dos alunos e apresentar os resultados comunidade escolar;
Monitorar os registros de frequncia, contedos programticos e notas no

Sistema de Administrao das Escolas Pblicas SIAEP, planejando
intervenes pedaggicas a partir da anlise dos relatrios emitidos pelo
sistema;
Planejar, controlar, acompanhar e avaliar, junto com o Colegiado Escolar e a

Caixa Escolar, a administrao dos recursos financeirose o controle fiscal;
Prestar contas dos recursos financeiros comunidade escolar.
8.6 AVALIAO DA GESTO ESCOLAR

O processo de avaliao da gesto escolar ser realizado por meio de
acompanhamento sistemtico visando o cumprimento das metas especificadas do
contrato de gesto, cabendo ao gestor/a prestar contas, ao final de cada ano, de
acordo com o Decreto n 30.619, de 02 de janeiro de 2015, art. 30. O gestor dever
apresentar ao final de cada ano de sua gesto relatrio apontando o cumprimento
das metas estabelecidas no contrato de gesto.
82
9. PROGRAMAS E PROJETOS
9.1 PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA PNAIC
9.1.1 O que ?
Compromisso formal e assumido pelo governo federal, Distrito Federal,
Estados, Municpios e sociedade,cujo objetivo garantir que todos os estudantes
dos sistemas pblicos de ensino estejam alfabetizados at os oito anos de idade, ao
final do 3 ano do ensino fundamental.
9.1.1.1 Objetivo:
Alfabetizar em Lngua Portuguesa e Matemtica, at o 3 ano do Ensino
Fundamental, de todas as crianas das escolas municipais e estaduais, urbanas e
rurais, brasileiras.
9.1.1.2 Abrangncia:
O PNAIC atender todos os professores/as alfabetizadores do 1, 2, 3
ano e tambm as classes multietapa e multisseriadas dos sistemas estadual e
municipal, que aderiram ao Pacto.
9.1.2 Histrico da Implantao
O PNAIC, foi criado atravs da Portaria N 867, de 4 de Julho de 2012,
que Institui o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Em seu Artigo 1 a
portaria diz: Fica institudo o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa,
pelo qual o Ministrio da Educao (MEC) e as Secretarias Estaduais, Distrital e
Municipais de Educao reafirmam e ampliam o compromisso previsto no Decreto
n 6.094, de 24 de abril de 2007, de alfabetizar as crianas at, no mximo, os oito
anos de idade, ao final do 3 ano do ensino fundamental.
O Pacto pela Alfabetizao na Idade Certa apoia-se em quatro eixos de
atuao:
1. Formao continuada presencial para professores/as alfabetizadores e
seus orientadores de estudo;
2. Materiais didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e
tecnologias educacionais;
83
3. Avaliaes sistemticas;
4. Gesto, controle e mobilizao.
As aes formativas iniciaram-se em 2013, com foco na linguagem, em
2014 o foco principal da formao foi em alfabetizao matemtica. Em 2015 e
2016 vai abordar as demais reas do conhecimento de forma integrada,com o
objetivo de promover a educao integral das crianas.
9.2 PACTO NACIONAL DE FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO
Constitui-se em um programa que tem como objetivo promover a

formao continuada dos professores/as e coordenadores/as pedaggicos que
atuam no Ensino Mdio do sistema estadual de ensino, nas reas urbanas e rurais,
em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica.
9.2.1 Legislao:
Portaria n 140, de 22/11/2013;
Institui o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio e define suas

diretrizes gerais, forma, condies e critrios para a concesso de bolsas de
estudo e pesquisa no mbito do ensino mdio pblico, nas redes estaduais e
distrital de educao.
Resoluo CD/FNDE n 51, de 11/12/2013;
9.2.2 Pblico-alvo:
9.2.2.1 Funo que exerce:
Docente (professor/a responsvel pela regncia de classe) ou
Coordenador Pedaggico em efetivo exerccio em 2014.
84
9.2.2.2 Etapa da Educao Bsica em que atua:

Ensino Mdio (Mdio, Integrado e Normal/Magistrio);
9.2.2.3 Modalidades da Educao Bsica em que atua:
Educao de Jovens de Adultos, Especial, do Campo, Escolar Indgena,
Escolar Quilombola e de pessoas em regime de acolhimento ou internao e em
regime de privao de liberdade.
9.3 MODALIDADES E DIVERSIDADES EDUCACIONAIS
9.3.1 Programa Sala de Recursos Multifuncionais:
As Salas de Recursos Multifuncionais constituem-se em espaos para a
oferta do Atendimento Educacional Especializado AEE, complementar e/ou
suplementar de natureza pedaggica, que utiliza recursos educacionais especficos
e adequados s necessidades dos alunos pblico alvo da educao especial.
9.3.2 Programa Escola Acessvel:
Disponibiliza recursos para aes de acessibilidade nas escolas
pblicas, promovendo o pleno acesso e a participao das pessoas com deficincia
nos ambientes escolares.
9.3.3 Programa BPC na Escola:
O Programa de Acompanhamento e Monitoramento do Acesso e
Permanncia na Escola dos Beneficirios do Benefcio da Prestao Continuada da
Assistncia Social BPC com Deficincia, na faixa etria de zero a dezoito anos,
uma ao interministerial envolvendo a educao, a sade, a assistncia social e os
direitos humanos, cujo objetivo promover a incluso escolar destes beneficirios.
9.3.4 Projeto Livro Acessvel:
Objetiva promover a acessibilidade no mbito dos Programas do Livro
MEC/FNDE, assegurando a estudantes com deficincia visual matriculados em
escolas pblicas da educao bsica, livros didticos e paradidticos no formato
Braille, a estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental e no formato digital
acessvel (Mecdaisy) com complementos em Braille a estudantes dos anos finais do
ensino fundamental e mdio.
85
9.3.5 Programa Nacional de Incluso de Jovens - PROJOVEM CAMPO SABERES DA TERRA:

Tem o propsito de oferecer qualificao profissional e escolarizao
aos jovens agricultores familiares de 18 a 29 anos que no concluram o ensino
fundamental. O programa visa ampliar o acesso e a qualidade da educao a essa
parcela
da
populao
historicamente
excludas
do
processo
educacional, respeitando as caractersticas, necessidades e pluralidade de gnero,

tnico-racial, cultural, geracional, poltica, econmica, territorial e produtivas dos
povos do campo.
9.3.6 Programa Nacional de Incluso de Jovens - PROJOVEM URBANO:
Objetiva a elevao da escolaridade de jovens de 18 a 29 anos, visando
concluso do ensino fundamental, qualificao profissional e ao exerccio da
cidadania, por meio da oferta de curso com 18 meses de durao.
9.3.7 Programa Nacional do Livro Didtico PNLD CAMPO:
Possui o objetivo de produzir e disseminar materiais didticos
especficos para os estudantes e professores/as do campo e quilombolas, que
permitam o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem de forma
contextualizada, em consonncia com os princpios da poltica e das Diretrizes
Operacionais da Educao do Campo na Educao Bsica e das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Quilombola.
9.3.8 Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE TEMTICO:
Pretende atender s escolas da rede pblica de ensino, com obras de
referncia que ampliem a compreenso de professores/as e estudantes sobre as
temticas da diversidade, incluso e cidadania e atendam ao desafio de promover o
desenvolvimento de valores, prticas e interaes sociais.
9.3.9 Programa Mais Educao Campo:
Objetiva contribuir para a estruturao da proposta de educao
integral nas escolas do campo e quilombolas, por meio da disponibilizao de
recursos especficos para a ampliao da jornada escolar, integrando atividades de
86
acompanhamento pedaggico e enriquecimento curricular nas diversas reas do

conhecimento.
9.3.10 Programa de Apoio Formao de Licenciatura em Educao do
Campo/PROCAMPO:
Oferta cursos de graduao em regime de alternncia, por meio das
instituies pblicas de ensino superior, que habilitam para a docncia por rea de
conhecimento nos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio, nas escolas
do campo e quilombolas.
9.3.11 Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade:
Objetiva a formao continuada de gestores/as e educadores/as para o
desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos, voltados valorizao da
diversidade,
dos
direitos humanos,
da
incluso
da
sustentabilidade
socioambiental.
9.3.12 Programa Brasil Alfabetizado:
Objetiva o enfrentamento do analfabetismo mediante adequao do
processo educativo, contemplando a diversidade regional, tnico-racial, cultural,
de gnero, de deficincia, entre outras, assegurando o desenvolvimento de prticas
pedaggicas diferenciadas.
9.3.13 Programa Caminho da Escola:
Visa apoiar, por meio da ao Transporte Escolar, os sistemas de ensino
para a garantia de transporte dos estudantes quilombolas e do campo, com o
menor
tempo
possvel
no
percurso
residncia-escola,
respeitando
as
especificidades geogrficas e culturais e os limites de idade dos estudantes.

9.3.14 Programa Rede de Educao para Diversidade:
Oferta cursos de formao continuada via IES para professores da rede
pblica da educao bsica em oito reas da diversidade: relaes tnico-raciais,
gnero e diversidade, formao de tutores, jovens e adultos, educao do campo,
educao integral e integrada, ambiental e diversidade e cidadania.
87
9.3.15 Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE CAMPO:

Ao que destina recursos financeiros de custeio e de capital s escolas
pblicas localizadas no campo e em comunidades quilombolas, que tenham
estudantes matriculados na educao bsica, a fim de propiciar adequao e
benfeitoria na infraestrutura fsica dessas unidades, necessrias realizao de
atividades educativas e pedaggicas voltadas melhoria da qualidade do ensino.
9.3.16 PDDE Escolas Sustentveis:
Ao que viabiliza a destinao de recursos financeiros s escolas
pblicas, a fim de promover a sustentabilidade ambiental nas unidades escolares.
9.3.17 PDDE gua e Esgotamento Sanitrio:
Destina recursos financeiros de custeio e de capital s escolas do campo
e quilombolas, garantindo as adequaes necessrias ao abastecimento de gua em
condies apropriadas para consumo e o esgotamento sanitrio nas unidades
escolares que tenham declarado no Censo a inexistncia de abastecimento de gua
ou de esgotamento sanitrio e ainda no tenham sido beneficiadas com essa
assistncia pecuniria.
9.3.18 Escola da Terra:
Ao cujo propsito promover a melhoria das condies de acesso,
permanncia e aprendizagem dos estudantes do campo e quilombolas, em suas
comunidades, por meio do apoio formao de professores/as que atuam em
turmas multisseriadas dos anos iniciais do ensino fundamental e escolas
quilombolas, fortalecendo a escola como espao de vivncia social e cultural.
9.3.19 Construo de Escolas:
Ao que objetiva apoiar tcnica e financeiramente a melhoria das
condies de infraestrutura das escolas, atendendo as necessidades da educao
do
campo
quilombola
para
oferta
de
atividades
pedaggicas,
profissionalizantes, esportivas, culturais, de horta escolar, alojamentos para

professores/as e educandos e espao para a educao infantil.
88
9.3.20 Incluso Digital:

Ao que busca promover a incluso digital e o uso pedaggico da
informtica nas escolas do campo e escolas quilombolas, disponibilizando
computadores, recursos digitais e contedos educacionais.
9.3.21 Luz para Todos:
Ao que visa garantir o fornecimento de energia eltrica s escolas, em
articulao com o Programa Luz para Todos.
9.4 DIRETRIZES GERAIS:
1. A incluso do nome social de travestis e transexuais nos registros
internos das instituies de ensino ocorrer na forma determinada pela
Resoluo n 242/2010 CEE MA.
2. As escolas que possuem livros novos com trinio vencido devero
disponibiliz-los aos estudantes como material de pesquisa ou do-los
escola comunitria.
3. As escolas que possuem livros usados fora do trinio podero do-los para
empresas de reciclagem, conforme Portaria n 382/2012.
4. As atas de resultados finais das avaliaes dos estudantes devero
entregues Superviso de Inspeo Escolar at trs meses aps o trmino
do ano letivo.
5. Encaminhar Superviso de Inspeo Escolar solicitao de renovao de
reconhecimento dos cursos existentes e a criao de novos cursos.
89
10 ORIENTAES CURRICULARES
A SEDUC, como instituio mantedora da poltica pblica de educao
do sistema de ensino estadual, vem desenvolvendo um conjunto de aes
articuladas entre os seus setores, no sentido de garantir maior proximidade da
Administrao Central/SEDUC com as UREs e Escolas em uma gesto participativa.
O Caderno de Orientaes para o ano letivo de 2015 deve subsidiar
a equipe pedaggica e docente das escolas na gesto do ensino, organizao
administrativa escolar, estruturao dos horrios escolares, elaborao do plano
de ensino e do plano de atividade docente no alinhamento com as Diretrizes
Curriculares do sistema estadual de ensino.
As Diretrizes Curriculares do Sistema Estadual de Ensino do Maranho
se fundamentam no direito aprendizagem, conforme asseguram as legislaes
nacionais e estaduais, primam pela garantia de acesso, permanncia e sucesso
escolar, premissas organizao do trabalho da escola, pois o processo de
escolarizao deve estar comprometido com o desenvolvimento social, poltico,
econmico e cultural da populao maranhense.
Logo o planejamento uma etapa decisiva para efetivao das
aprendizagens curriculares. Todo professor/a deve estar atento a esta etapa,
atribuindo-lhe importncia e ateno no sentido de orientar sua prtica
pedaggica, no trato com as reas de conhecimento e disciplinas, numa perspectiva
interdisciplinar e transdisciplinar. Este caderno visa ento, subsidiar as prticas de
planejamento da escola, considerando os padres bsicos de ensino, definidos nas
Diretrizes Curriculares.
10.1 PLANEJAMENTO DOCENTE
Na rede estadual de ensino o planejamento docente obrigatrio e
envolve o Plano Anual de Ensino e o Plano de Atividade Docente (plano de
aula) na organizao curricular da escola.
10.1.1 Plano Anual de Ensino:
Os planos de ensino devem ser organizados por disciplina e ano
escolar, devendo conter os elementos essenciais organizao operacional do
90
processo de aprendizagem e de ensino em cada perodo do ano letivo:

aprendizagens esperadas; contedos a serem trabalhados; metodologias de
ensino; formas de avaliao e instrumentos.
10.1.2 Plano de Atividade Docente (Aula):
Os planos de aula devem orientar o professor/a na prtica pedaggica
diria, observando no mtodo de ensino a aprendizagem esperada, a
problematizao inerente prtica social dos alunos/as, a instrumentalizao que
compreende o contedo, procedimentos metodolgicos e recursos necessrios no
desenvolvimento da aula e ainda, a avaliao da aprendizagem no que tange
forma e instrumentos avaliativos.
Orienta-se que o Plano Anual de Ensino e consequentemente, o Plano de
Aula, devam ser elaborados por rea de conhecimento. Isso demanda uma
reorganizao escolar, com vistas definio de reunies de planejamento por
rea.
10.2 ORGANIZAO DO HORRIO ESCOLAR
A organizao do horrio escolar deve ser feita considerando a
necessidade do planejamento por rea de conhecimento. As horas-atividades dos
professores/as de uma mesma rea devem coincidir de forma que os
professores/as estejam livres para planejarem conjuntamente por rea.
No horrio escolar deve constar a indicao das horas de planejamento
com as siglas:
PEH (Planejamento Escolar rea de Humanas)
PEC (Planejamento Escolar rea de Cincias)
PEM (Planejamento Escolar rea de Matemtica)
PEL (Planejamento Escolar rea de Linguagens)
EXEMPLO:
HORA/DIAS
SEGUNDA-FEIRA
1 HORRIO
MTM
2 HORRIO
LP
3 HORRIO
MAT
4 HORRIO
PEH*
5 HORRIO
PEH*
6 HORRIO
PEH*
*Idem para PEC, PEM e PEL
91
Considerando as horas-atividades que o/a professor/a tem para

planejamento, formao continuada e outras atividades inerentes ao magistrio,
orienta-se que, no mnimo, cada rea curricular tenha 4 horrios de aula disponvel
para planejamento. A organizao dos contedos escolares em reas do
conhecimento indica a intencionalidade em promover a construo de
determinadas competncias na formao dos alunos, de acordo com o objeto
especfico. Isto significa dizer que o conjunto de aprendizagens consolidadas
responsvel pelo desenvolvimento das competncias da rea.
10.3 ORGANIZAO CURRICULAR
A orientao das legislaes atuais estabelece que a organizao
curricular deve ser constituda de uma base nacional comum e uma parte
diversificada compondo um todo integrado. A organizao curricular por reas do
conhecimento aparece como ponto comum nas legislaes e, como tal, devem
receber tratamento metodolgico com nfase na contextualizao e na
interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre diferentes
campos de saberes especficos ( 1, p.03, Resoluo N 002/2012-CEB/CNE).
Essa forma de organizao no exclui, nem dilui os componentes disciplinares com
seus objetos especficos e seus saberes particulares, mas alerta para a integrao e
o fortalecimento das relaes entre eles.
A Diretriz Curricular do Estado define a organizao do trabalho
pedaggico no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, a partir de quatro reas do
conhecimento, desdobradas em disciplinas, a saber:
a) Linguagem, Cdigos e Suas Tecnologias Lngua Portuguesa, Arte,
Educao Fsica e Lngua Estrangeira Moderna;
b) Matemtica e suas Tecnologias - Matemtica;
c) Cincias Naturais e suas Tecnologias Biologia, Qumica, Fsica e
cincias;
d) Cincias Humanas e suas Tecnologias Geografia, Histria,
Sociologia e Filosofia.
As disciplinas expressam, de forma explcita e objetiva, a quantidade e a
qualidade do que deve ser aprendido e do que deve ser ensinando nas escolas,
92
possibilitando com isso, que o trabalho pedaggico, se d de forma interdisciplinar

e transversal.
No trabalho pedaggico com as disciplinas devem ser inseridos os
temas sociais, pois, explicitam em suas ementas um conjunto de conceitos,
objetivos, procedimentos, atitudes, valores e critrios de avaliao e orientaes
didticas a serem ensinados e aprendidos na escola. Disciplinas e temas devem
subsidiar os planos do trabalho docente. Porm, o professor precisa ter clareza dos
objetivos que quer alcanar e formular, bem como, as etapas do trabalho
pedaggico para garantir o equilbrio e a coerncia interna das inter-relaes entre
os objetos de conhecimento temtico e os objetos de conhecimento disciplinares.
A Diretriz Curricular do Estado tem como premissa que o nosso sistema
de ensino tenha unidade, equidade e qualidade. Em 2014 iniciamos uma srie de
formaes por rea e foi constatado que no sistema estadual os conhecimentos nas
disciplinas so trabalhados de forma bem dispersa no que se refere ao conjunto de
professores. Logo, esta ORGANIZAO CURRICULAR POR ANO DO ENSINO MDIO,
surge como elemento balizador do currculo na rede. Neste documento vem sendo
exposto por disciplina e ano do Ensino Mdio o OBJETO DE ESTUDO, CONTEDOS
ESTRUTURANTES, CONTEDOS BSICOS, MODELO DE PLANO ANUAL DE ENSINO
do 1, 2 e 3 ano de ensino mdio e o PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE por
disciplina.
Vale ressaltar que na construo deste trabalho foram considerados os
Referenciais Nacionais, o Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio, e
outras referncias bibliogrficas e normativas. As aprendizagens e contedos por
ano esto apresentadas dentro de um Plano de Ensino Anual com exemplos de
planos de atividade (aula), contendo sugestes metodolgicas e de avaliao da
aprendizagem, para que o professor/a veja a aplicabilidade das Diretrizes
Curriculares no Planejamento. Os planos foram construdos por professores/as
parceiros do nosso sistema estadual, lotados nas escolas e na Superviso de
Currculo da SEDUC. um material riqussimo e d suporte ao ensino, cabendo ao
professor da escola analisar e construir seu prprio material de planejamento
anual dentro da estrutura definida nas Diretrizes Curriculares.
Tal orientao curricular sai em primeira mo para professores/as de
ensino mdio, estando as orientaes para o ensino fundamental em fase de
93
reviso. Assim que tudo estiver concludo teremos orientaes para toda a
educao bsica, que ser divulgada no sistema de ensino, nos meios de
comunicao e trabalhadas nas formaes docentes que j esto previstas. A partir
do momento que esse material chega s escolas, contamos com a participao de
todos para enriquece-lo e nos encaminhar sugestes, o currculo vivo e dinmico,
ningum pode cont-lo ou aprision-lo, entre em contato suc.seduc@gmail.com.
94
LNGUA PORTUGUESA
OBJETO DE ESTUDO
Comunicao oral e escrita leitura,
compreenso,
interpretao
e
produo textual
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
O texto nos processos de compreenso

e produo
Conhecimentos gramaticais e anlise

lingustica
O texto literrio (constituio do

imaginrio coletivo nas produes
literrias
Gneros digitais
CONTEDOS ESTRUTURANTES
O texto, processos de compreenso e produo;

Conhecimentos gramaticais e anlise lingustica;
O texto literrio (constituio do imaginrio coletivo nas produes literrias);
Gneros digitais.
SUGESTO DE CONTEDOS BSICOS

Gneros textuais; Oralidade e escrita;
Condies de produo e recepo de textos orais e escritos;
Dimenso gramatical do texto: elementos das situaes de produo e compreenso de texto;
Dimenso formal do texto: recursos e mecanismos de estruturao formal dos textos;
Elementos lingusticos que constituem a estruturao de um texto;
Dimenso semntica: coeso e coerncia textuais;
Variao lingustica; Relao de sentido: comparao, inferncia, antecipao, intertextualidade e extrapolao;
Identidade cultural; Parfrase, pardia, citao, plgio, colagem e caricatura.
Mecanismos de coeso textual (sequncia e referenciao)
Recursos do padro escrito na organizao textual (paragrafao, periodizao, pontuao e sinais grficos);
Recursos do sistema verbal (emprego de categorias e relaes gramaticais);
Aspectos morfossintticos, fonticos, estilsticos e suas interaes;
Significao de palavras.
Texto literrio e no literrio; denotao e conotao; figuras de estilo;
Relaes existentes entre lngua, cultura e arte literria;
Conceito e funo da literatura;
Gneros literrios: pico, lrico e dramtico;
Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros literrios: poemas, romances, contos, novelas, teatro; estilos de
poca e escolas literrias;
Leitura de obras literrias de autores lusfonos e brasileiros.
Tecnologia da comunicao e informao; impacto e funo social; intertextualidade, hipertextualidade;
Relaes entre textos; textos eletrnicos; modelo hipertextual de construo do texto eletrnico;
O hipertexto com sua configurao multidimensional e aberta; construo do texto eletrnico e a utilizao dos recursos das
tecnologias de informao e comunicao.
95
PLANO DE ENSINO ANUAL LNGUA PORTUGUESA

ETAPA DE ENSINO: ENSINO MDIO
PERODO
APRENDIZAGENS BSICAS
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Utilizar a Lngua Portuguesa para a

compreenso e produo de textos
orais e escritos, tendo em vista a
prtica social.
-Analisar e aplicar os recursos
expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus
contextos observando a natureza,
funo, organizao e estrutura.
As sequncias discursivas e os
gneros textuais;
- elementos lingusticos que
constituem a estrutura do
texto;
- Oralidade e escrita;
Funes da linguagem e
variedade lingustica;
-dimenso semntica;
- coeso e coerncia textual.
-recursos do padro escrito e
organizao textual.
- Analisar, interpretar e aplicar os

recursos expressivos das linguagens;
-entender os princpios , a natureza, a
funo e o impacto das tecnologias da
comunicao e da informao na vida
pessoal e social.;
- Refletir sobre as formas de
constituio do imaginrio nas
produes literrias.
- Identificar nos textos lidos os que
apresentam finalidade artstica,
estabelecendo diferena entre eles e
os textos informativos e cientficos.
-Relao entre produo

literria e seus contextos;
-procedimentos e construo e
recepo de textos;
-figuras de estilo;
-conceito e funo da literatura;
- linguagem denotativa e
conotativa;
- texto literrio e no literrio;
- tecnologia da comunicao.
DISCIPLINA: LINGUA PORTUGUESA

FORMA
INSTRUMENTOS
Orientao para
pesquisas sobre assuntos
abordados em sala;
-Atividade de leitura e
interpretao de textos;
-Pratica de oralidade e
escrita;
-Organizao de
seminrio e exposio
oral.
Analisar o nvel de
compreenso de
textos, utilizando
diversos
instrumentos;
Observar na
produo escrita o
desenvolvimento
de ideias no
formato redacional.
-Atividades
individuais e em
grupo;
- Organizao de
painis;
- prova objetiva;
- elaborao de
relatrios;
- produo textual.
Debates argumentativos
com os alunos;
- Produo textual
- Seminrios com
orientao prvia.
Analisar o nvel de
compreenso de
textos, utilizando
diversos
instrumentos;
Observar na produo
escrita o imaginrio
nas produes
literrias.
- Seminrio
- observao;
- registro em fichas;
- debates;
- prova objetiva;
- produo textual.
96

PERODO
Utilizar os conhecimentos do sistema

lingustico e funcionamento da
linguagem verbal para mobilizar os
recursos expressivos nas prticas de
produo de textos orais e escritos;
-Distinguir os textos produzidos com
finalidade artstica e os de inteno
informativa;
-Identificar nos textos literrios as
caractersticas prprias a que esto
ligados.
- Usar os conhecimentos sobre o

sistema lingustico e funcionamento da
linguagem verbal por meio da reflexo
sobre a lngua para mobilizar recursos
expressivos nas prticas de
compreenso de textos orais e
escritos;
-Reconhecer os gneros literrios
identificando as diferenas entre eles;
- Entender a funo e o impacto das
tecnologias;
- Compreender a funo e o uso dos
gneros digitais nos processo de
comunicao e informao.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
-Gneros literrios;
-estilos de poca;
-escolas literrias;
-movimentos literrios no Brasil;
-aspectos lingusticos em
diferentes textos;
-ortografia;
-morfossintaxe;
-O texto literrio tpico da
cultura de massa, o suporte
textual em gneros digitais.
- Estilos de poca;
- Aspectos morfossintticos,
fonticos, estilsticos e suas
interaes;
- Parfrase, pardia, citao,
plgio, colagem e caricatura;
- Leitura de obras literrias de
autores brasileiros;
-Intertextualidade,
hipertextualidade;
- Relaes entre textos;
- Textos eletrnicos.
Orientao para pesquisas

sobre assuntos abordados
em sala;
-Atividade de leitura e
interpretao de textos;
-Pratica de oralidade e
escrita.
- Organizao de seminrio
e exposio oral
- apresentao de estudo de
obras literrias por meio de
prticas culturais e
organizao de seminrio;
- anlise lingustica em
vrios textos.
- Elaborao e exposio de
textos eletrnicos;
- Atividade prtica em
laboratrio de informtica
para produo de textos
com plgio, colagem e
caricatura.;
- Organizao de oficinas
literrias.

FORMA
INSTRUMENTOS
Analisar o nvel de
compreenso de textos,
utilizando diversos
instrumentos;
Observar na produo
escrita o desenvolvimento
de ideias enfocando os
recursos expressivos.
- Atividades
individuais e em
grupo;
-Produes
individuais.
- Auto avaliao;
- Organizao de
painis;
- seminrio
- registro em
fichas;
- prova objetiva;
- produo textual.
- Anlise sobre as reflexes

que os aluno/as fazem ao
interpretar e criar textos;
-Mobilidade que tem na
utilizao de recursos
expressivos trabalhados no
ano;
- Distino entre diferentes
tipos de textos sabendo
destingi-los
convenientemente;
- Observar o
desenvolvimento textual
dos alunos no que se refere
a forma e contedo das
produes.
- Atividades
individuais e em
grupo
- registro em
fichas;
-prova objetiva;
- produo textual.
97

PERODO
Utilizar a Lngua Portuguesa para

compreenso e produo de textos
orais e escritos, tendo em vista a
prtica social, considerando as
condies de produo dos discursos.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Os gneros textuais no sistema

de comunicao e informao;
Estruturas narrativas,
descritivas e dissertativas;
Leitura e compreenso de textos
nos gneros: pico, lrico e
narrativo;
Produo escrita e oral de textos
literrios, jornalsticos, e tcnico
cientficos;
Produo de Textos Oficiais
(carta, oficio, requerimento e
relatrio) e empresariais;
Leitura e produo de textos
grficos e figurativos;
Dimenses pragmticas,
semntica e formal dos textos;
Emprego dos recursos
discursivos, semnticos e
formais adequados aos textos
produzidos.
Propor situaes
problema levantando
dados da realidade
vivenciada pelos alunos
nas suas prticas sociais
relacionando-os com o
assunto abordado;
Exposio dialogada;
Leitura e anlise de
diferentes textos;
Produo de textos orais e
escritos;
Organizao de trabalho
em grupo;
Organizao de Mural com
textos produzidos em sala;
Estudo em grupo dos
elementos de coeso em
textos selecionados;
Trabalho em grupo para
elaborao de frases
utilizando o WhatsAppcom
base em um tema
estudado;
Levantamento de
situaes sociais e urbanas
e produo de cartas e /ou
requerimento para um
destinatrio real.

FORMA
Apresentao de
trabalhos orais e
escrito;
Observao de
desempenho
individual e em
grupo;
Aplicao de
avaliao escrita;
Registro de dados
referentes aos
trabalhos dos
alunos/as;
Organizao e
apresentao de
Mural;
Produo de cartas
e/ou requerimentos.
INSTRUMENTOS
Textos poticos,
narrativos, descritivos
e dissertativos.
Ficha de registros
Avaliao escrita
Apresentao oral de
trabalhos.
Cartas e requerimentos.
98

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Analisar, interpretar os
recursos expressivos da
linguagem, observando
textos e seus contextos, bem
como refletir sobre as
formas de constituio do
imaginrio coletivo nas
produes literrias.
Utilizar os conhecimentos
sobre o sistema lingustico
tendo em vista o
funcionamento da
linguagem verbal nas
prticas de compreenso e
produo de textos orais e
escritos.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
- Relaes entre o contexto
histrico e a produo
literria;
Movimentos literrios no
Brasil;
- Concepes artsticas e
construo de texto literrio
no gnero lrico, pico e
narrativo;
- Elementos formais da
narrativa em contos,
romances e novelas;
- Recursos expressivos e
estruturais do texto literrio.
Autores e obras da literatura
brasileira.
Anlise dos recursos
expressivos da linguagem
tendo em vista as sequncias
textuais dos seus diferentes
gneros e marcas
lingusticas;
Anlise dos enunciados
textuais a partir da
estruturao da lngua:
fontico, morfolgico,
sinttico e semntico;
Estrutura e organizao
textual: elementos de coeso
e de coerncia;
Morfossintaxe: sintaxe de
concordncia e de regncia;
Ortografia e fonologia.

FORMA
INSTRUMENTOS
- Propor situaes problema

levantando dados da realidade
vivenciada pelos alunos nas suas
prticas sociais relacionando-os com
o assunto abordado;
- Orientao de leitura e anlises de
obras literrias;
Exposio dialogada;
- Orientao de pesquisas sobre os
movimentos literrios no Brasil;
- Organizao de seminrio;
Elaborao de snteses de estudo;
- Organizao de Seminrios sobre as
escolas literrias, caractersticas e
autores.
Observao do nvel de
compreenso dos
alunos/as;
Apresentao de trabalhos
escritos e orais;
Produo de trabalhos
individuais e em grupo;
Elaborao de resenhas de
obras literrias;
Organizao de
seminrios.
Relatrio em grupo;
Resenhas;
Provas escritas;
Textos lrico e
narrativo.
Propor situaes problema

vivenciada pelos alunos/as nas suas
o assunto abordado;
Orientaes para produo e leitura
de texto com vistas a aplicao dos
recursos lingusticos;
Orientao de pesquisas sobre os
elementos de coeso e aplicao
destes;
Exposio dialogada;
Trabalho em grupo para estudo de
texto com foco nos sinais de
pontuao e acentuao grfica.
Apresentao de trabalhos
escritos e orais;
Observao de trabalho em
grupo;
Auto avaliao;
Observao em sala do
nvel de oralidade e
escrita;
Anlise de textos
observando o uso dos
elementos de coeso;
Elaborao de textos de
diferentes gneros;
Produo de textos em
grupo e organizao de
painel para apresentao;
Relatrio em grupo.
Provas escritas;
Ficha de Registros;
Textos narrativos e
dissertativos;
Resenha;
Painel.
99

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Entender os princpios, a
natureza e a funo das
tecnologias da comunicao e
informao na vida social e
pessoal e seu uso nas prticas
sociais.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
O suporte textual em gnero digital.
A caracterizao dos interlocutores
na comunicao tecnolgica;
Os recursos lingusticos e os
gneros digitais;
Textos eletrnicos: homepage,
dilogo em chats, e-mail, blogs e
whatsApp;
A funo social das novas
tecnologias;
Intertextualidade,
hipertextualidade e apropriaes
discursivas textuais.

vivenciada pelos alunos/as
nas suas prticas sociais
relacionando-os com o
assunto abordado;
Introduzir os alunos/as na
cultura digital preparando-os
para o uso do computador e
da linguagem digital;
Utilizao de laboratrio de
informtica;
Exposio dialogada;
Uso do computador nas
prticas sociais.

FORMA
- Produo de textos
eletrnicos e organizao
de trabalho;
- Observao de trabalho
em grupo;
- Auto avaliao;
- Observao em sala do
uso das tecnologias;
- Elaborao de snteses de
estudo.
INSTRUMENTOS
Relatrio em grupo;
Provas escritas;
Tabelas e grficos
digitais;
Textos eletrnicos.

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
tendo em vista o
funcionamento da linguagem
verbal nas prticas de
compreenso e produo de
textos orais e escritos.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Linguagem e interao social;
Prticas de uso da lngua com foco
nas funes da linguagem;
Organizao e composio de textos
nos diferentes gneros;
Estudo de textos literrios,
jornalsticos e cientficos;
Situaes sociais de uso dos textos
nos diferentes gneros;
Estrutura e organizao, textual,
elementos de coeso e coerncia;
Morfossintaxe.

vivenciada pelos alunos/as nas suas
o assunto abordado; Exposio
dialogada; Leitura e anlise de textos;
Roda de leitura; Orientao para
elaborao de sntese pelos alunos;
Pesquisa em jornais e revistas e
apresentao oral sobre os textos
lidos.

FORMA
Apresentao de
trabalhos escritos e
orais; Auto avaliao;
Observao em sala do
nvel de inferncias dos
alunos/as; Produes
individuais e em grupo;
Realizao de debates
com foco nos assuntos
pesquisados em jornais
e revistas.
INSTRUMENTOS
Relatrio em grupo;
Seminrio;
Provas escritas;
Ficha de Registro
Resenha sobre de
textos lidos;
Debates.
100

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Analisar, interpretar os
recursos expressivos da
linguagem, observando textos e
seus contextos, bem como
refletir sobre as formas de
constituio do imaginrio
coletivo nas produes
literrias
Estudo comparativo explorando

as caractersticas das escolas
literrias: Romantismo, Realismo,
Naturalismo, Parnasianismo e
simbolismo;
Estudo de textos da literatura
brasileira com foco nos autores
modernistas e ps- modernistas;
Concepes artsticas e
construo de textos literrios
observando o uso das figuras de
estilo;
Fruio, apreciao e reflexo
sobre o texto literrio.

prticas sociais relacionando-os
com o assunto abordado;
Exposio dialogada;
Leitura e anlise de texto literrio
em prosa;
Leitura e interpretao de textos
poticos;
Roda de leitura;
Orientao para elaborao de
sntese;
Organizao de Sarau Literrio e
Recital de Poesia.
tendo em vista o
funcionamento da linguagem
verbal nas prticas de
compreenso e produo de
textos orais e escritos.
Organizao e composio de
textos nos diferentes gneros;
Estudo de textos literrios,
jornalsticos e cientficos;
Situaes sociais de uso dos
textos nos diferentes gneros;
Linguagem e interao social;
Prticas de uso da lngua com
foco nas funes da linguagem;
Estrutura e organizao textual,
elementos de coeso e coerncia;
Morfossintaxe.

prticas sociais relacionando-os
com o assunto abordado;
Exposio dialogada;
Leitura e anlise de textos;
Roda de leitura;
Orientao para elaborao de
sntese pelos alunos/as.

FORMA
Apresentao de
orais;
Observao de trabalho
em grupo;
Auto avaliao;
Observao em sala do
nvel de inferncias
dos alunos/as;
Produes individuais e
em grupo;
Elaborao de manual
de produes literrias;
Realizao de Sarau e
Recital.
Apresentao de
orais;
Observao de trabalho
em grupo;
Auto avaliao;
Observao em sala do
nvel de inferncias
dos alunos/as;
em grupo;
Exposio de textos.
INSTRUMENTOS
Relatrio em grupo;
Provas escritas;
Ficha de Registros;
Resenha sobre textos
literrias;
Manual;
Sarau e Recital.
Relatrio em grupo;
Seminrio;
Provas escritas;
Ficha de observao;
Resenha sobre textos
literrias;
Painel.
101

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Compreender os princpio e
as funes das tecnologias e
seu uso nas prticas sociais.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
O suporte textual em gneros digitais;

Os recursos lingusticos e gneros digitais;
A funo social das novas tecnologias;
Intertextualidade, hipertextualidade e
apropriaes discursivas textuais;
Textos eletrnicos;
Recursos e mecanismos verbais, grficos e
figurativos de construo do hipertexto
eletrnico;
Mecanismo do texto eletrnico
considerando as mltiplas possibilidades
de produo de sentido em funo do seu
suporte.

levantando dados da
realidade vivenciada pelos
alunos nas suas prticas
sociais relacionando-os com
o assunto abordado;
Atividades de anlise de
texto eletrnico;
Elaborao de textos
eletrnicos;
Criao de blogs e, ou
whatsApp para mediao
entre professor/a e aluno/a.

FORMA
Aplicao de atividades
com uso do computador.
Auto avaliao;
Observao em sala do
nvel de inferncias dos
alunos/as;
em grupo;
Realizao de processos
interativos sobre
assuntos estudados em
sala;
Elaborao de parfrase,
pardia e rap;
Dilogo em chats
Elaborao de textos
grficos: tabela, imagem
e charge.
INSTRUMENTOS
Relatrio em grupo;
Provas escritas;
Ficha de Registros
Portflio;
Exerccios
eletrnicos.
102
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE - LNGUA PORTUGUESA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
Identificar nos textos

lidos os que apresentam
finalidade artstica,
estabelecendo diferena
entre eles e os textos
informativos e
cientficos.
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Sondagem junto aos

alunos/as sobre a situao
do uso da gua no
cotidiano;
A gua importante para a
sua vida?
Como o abastecimento de
gua na sua casa?
O que voc sabe sobre a
crise da gua no mundo? No
Brasil? No nosso Estado?
Nosso Municpio? No seu
bairro?
Voc conhece textos que
falam sobre esse problema?
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
Tipologia textual:
Texto literrio e no
literrio.
PROCEDIMENTOS
Pesquisa orientada sobre
a problemtica da gua,
segundo o texto literrio
(msica Planeta gua de
Guilherme Arantes ), um
texto jornalstico e um
cientifico;
Dividir a turma em grupo
e distribuir textos de
gneros diferentes sobre o
tema gua para leitura e
levantamento de ideias
fazendo comparao entre
eles;
Exposio oral pelo
professor/a, dando
informaes precisas
sobre texto literrio, no
literrio, uso e
importncia deles nos
contextos socioculturais e
polticos.
RECURSOS
Textos;
Papel sulfite;
Papel pardo;
Slides;
Data show;
Pinceis;
Quadro.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Organizao de um painel
extraindo textos de livros,
jornais e revistas que
apresentem as caractersticas
de texto literrio e no
literrio.
O aluno/a dever ser capaz
de:
caracterizar um texto literrio
e no literrio;
Identificar o que no pode
faltar em um texto
informativo ou cientfico;
Produzir diferentes textos;
103
TEXTO 1
Planeta gua
Guilherme Arantes
gua que nasce na fonte serena do mundo
E que abre um profundo groto
gua que faz inocente riacho
E desgua na corrente do ribeiro
guas escuras dos rios
Que levam a fertilidade ao serto
guas que banham aldeias
E matam a sede da populao
guas que caem das pedras
No vu das cascatas, ronco de trovo
E depois dormem tranquilas
No leito dos lagos
gua dos igaraps
Onde Iara, a me d'gua
misteriosa cano
gua que o sol evapora
Pro cu vai embora
Virar nuvens de algodo
Gotas de gua da chuva

Alegre arco-ris sobre a plantao
Gotas de gua da chuva
To tristes, so lgrimas na inundao
guas que movem moinhos
So as mesmas guas que encharcam o cho
E sempre voltam humildes
Pro fundo da terra
Pro fundo da terra
Terra! Planeta gua
gua que nasce na fonte serena do mundo
E que abre um profundo groto
gua que faz inocente riacho
E desgua na corrente do ribeiro
guas escuras dos rios
Que levam a fertilidade ao serto
guas que banham aldeias
E matam a sede da populao
guas que movem moinhos
So as mesmas guas que encharcam o cho
E sempre voltam humildes
Pro fundo da terra
Pro fundo da terra
Terra! Planeta gua
104
TEXTO 2
A seca em So Paulo
A maior seca apresentada nos ltimos 80 anos em
So Paulo est se agravando cada dia mais. Com a
queda da Cantareira, 9,5 milhes de habitantes
paulistas esto sendo refns da falta de gua. A
populao est sofrendo fortemente com o descaso
hdrico, ou seja, acostumados com fortes chuvas os
paulistas esto passando por necessidades, como o
caso de precisar economizar muita gua para sua
sobrevivncia. A populao que mais sofre com a
falta de gua, so as casas que possuem um grande
nmero de crianas e adolescentes. Apesar desses
ltimos fatos ocorridos, os paulistas no perdem a
esperana de nova reestruturao. No se tem uma
previso para a normalizao, porm, esperamos a
regularizao dessa seca que tanto atormenta a vida
dos paulistas.
TEXTO 3
gua
gua um elemento vital para a vida na terra.
A gua um elemento composto por dois tomos de hidrognio (H) e
um de oxignio (O), formando a molcula de H2O. uma das
substncias mais abundantes em nosso planeta e pode ser encontrada
em trs estados fsicos: slido (geleiras), lquido (oceanos e rios), e
gasoso (vapor dgua na atmosfera).
Aproximadamente 70% da superfcie terrestre encontra-se coberta
por gua. No entanto, menos de 3% deste volume de gua doce, cuja
maior parte est concentrada em geleiras (geleiras polares e neves
das montanhas), restando uma pequena porcentagem de guas
superficiais para as atividades humanas. A gua est distribuda da
seguinte forma no planeta Terra:
- 97,5% da disponibilidade da gua do mundo esto nos oceanos, ou
seja, gua salgada.
- 2,5% de gua doce e est distribuda da seguinte forma:
- 29,7% aquferos;
- 68,9% calotas polares;
- 0,5% rios e lagos;
- 0,9% outros reservatrios (nuvens, vapor dgua etc.).
O Dia Mundial da gua foi institudo pela Organizao das Naes
Unidas (ONU), em 1992, sendo comemorado no dia 22 de maro.
105
ARTE
OBJETO DE ESTUDO
Conhecimentos estticos e
artsticos
Elementos formais da linguagem visual, da dana, da msica e do teatro;

Fundamentos compositivos da linguagem visual, da dana, da msica e do teatro;
Movimentos e perodos da linguagem visual, da dana, da msica e do teatro.
ARTES VISUAIS
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
Elementos formais da Linguagem
Visual
Fundamentos compositivos da
Linguagem Visual
Movimentos e Perodos

Arte e linguagem, Ponto, Linha, Textura, Forma, Plano, Direo
Tom, Escala, Cor, Superfcie, Volume
Bidimensional, Tridimensional, Equilbrio e Tenso; Perspectiva, Estilizao, Deformao, Figurativo, Nivelamento e
Aguamento;ngulo de viso; Atrao e Agrupamento; Positivo-Negativo (Relao Figura-Fundo); Composio plstica
(Harmonia, Simetria e Compensao de massas).Tcnicas: desenho, fotografia, pintura, modelagem, histria em quadrinhos,
gravura, escultura, instalao, etc. Gneros: paisagem, religioso, histrico, mitolgico, natureza morta, etc.
Arte na Pr-histria;Arte Pr-colombiana; Arte oriental;
Arte na Antiguidade; Arte Idade Mdia; Arte Moderna ;
Arte no Brasil (indgena e afro); Ps Modernismo;
Arte Contempornea;Arte Contempornea brasileira;
Arte Urbana/intervenes artsticas; Arte no Maranho;
Arte e tecnologia. Artes Visuais e a Interculturalidade;
Bienais de Arte. Patrimnio Cultural;
Cinema contemporneo mundial, nacional e maranhense.
106
TEATRO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
Elementos Formais da Linguagem do
Teatro
Linguagem do Teatro

Personagem
Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais
Ao, Tempo, Espao cnico
Tcnicas: monlogo, jogos teatrais, mmica, improvisao
Direo, ensaio, teatro-frum
Nveis e movimentos no espao cnico
Construo dramatrgica de um texto
Relao palco e plateia, Encenao, Leitura dramtica
Gneros: tragdia, comdia e drama/pico
Caracterizao, Cenografia, Figurino, Iluminao
Direo, Produo
Origens do teatro
Teatro na Antiguidade, Teatro Medieval
Teatro Moderno, Teatro Contemporneo
Teatro no Brasil e no Maranho
Teatro e tecnologia, Tendncias contemporneas na cena teatral
Espetculos Teatrais
107
DANA
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
Elementos Formais da Linguagem da
Dana
Linguagem da Dana

Movimento corporal
Tempo
Espao
Kinesfera, Fluxo (livre e interrompido), Peso, Eixo
Salto e queda, Giro, Rolamento, Ponto de apoio
Movimentos articulares, Lento, rpido e moderado
Acelerao e desacelerao, Nveis (alto, mdio e baixo)
Deslocamento (direto e indireto)
Direes, Planos, Improvisao, Coreografia
Gneros: Espetculo, Indstria, Cultural, tnica, Folclrica, Populares,Circular, Salo, entre outras.
Fluxo, Rpido e lento, Formao, Dimenses (pequeno e grande)
Tcnica: improvisao, Gnero: circular
Dana Primitiva; Dana na Antiguidade;

Danas na Idade Mdia; Dana Moderna;
Dana Contempornea; Dana contempornea no Brasil;
Dana e tecnologia; Danas folclricas;
Dana indgena e afro-brasileira; Danas Populares Brasileiras e maranhenses; Espetculos de dana.
108
MSICA
Elementos Formais da Linguagem da
Msica
Linguagem da Msica

Altura, Durao
Timbre , Intensidade
Notao musical
Ritmo, Melodia, Harmonia
Escalas: Modal, Tonal e fuso de ambos
Gneros: sacro, profano,
tnico, folclrico, pop, etc.
Tcnicas: vocal, instrumental,
Eletrnica, mista, etc.
Improvisao, Pulsao, Forma, Textura
Msica na Pr-histria; Msica na Antiguidade;
Msica na idade Mdia; Msica no Renascimento;
Msica Barroca; Classicismo; Romantismo; Modernismo;
Msica Contempornea; Msica contempornea no Brasil;
Msica e tecnologia; Msica indgena e afro-brasileira;
Msica popular brasileira e maranhense.
PLANO DE ENSINO ANUAL ARTE

PERODO
Compreender a arte e suas funes;

- Identificar os elementos
pertencentes linguagem visual de
forma contextualizada e prtica;
- Apreciar as artes visuais como
atividade cultural e artstica.
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS BSICOS
ARTES VISUAIS
- Arte e funes;
- Elementos formais da linguagem
visual:
Ponto, linha, textura,
Forma, plano, direo,tom, escala, cor,
superfcie e volume.
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
-- Pranchas artsticas;
- Visita a espaos
culturais e artsticos;
-- Sondagem e
discusso;
- Atividades oral,
escrita e plstica.
DISCIPLINA: ARTE
FORMA
Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
-Apresentao da
pesquisa
- Teste Individual.
INSTRUMENTOS
Portflio do educando
contendo todas as
atividades
desenvolvidas em sala
de aula;
- Prova objetiva.
109
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
PERODO
CONTEDOS BSICOS
- Reconhecer as formas de expresses

corporais em culturas variadas e suas
possibilidades prticas;
- Identificar os elementos que
compem a arte teatral da cultura
brasileira, contextualizada a partir de
suas influncias indgenas e afro.
- Apreciar o teatro como atividade
cultural e artstica.
TEATRO
O corpo e voz como elementos
expressivos;
- Espao quanto possibilidade de criao
e interao;
- Elementos e objetos quanto
possibilidades significativas de
representao e transformao.
Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
- Apreciar espetculos
de teatro;
- Sondagem e
discusso;
-Atividade oral, escrita
corporal/gestual.
- Compreender a estrutura e o
funcionamento do corpo, bem como
os elementos que compem o seu
movimento;
- Interessar-se pela dana como
atividade coletiva.
. Apreciar a dana como atividade
DANA:
Movimento Corporal:
- Kinesfera;
- Giros;
- Saltos
- Eixo;
- Peso;
- Rolamentos.
Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
de dana;
- Sondagem e
discusso.
- Atividades oral,
escrita e corporal.
- Compreender a msica como

linguagem;
- Identificar os elementos que
estruturam os sons na msica;
-compartilhar atividades de audio,
criao e apreciao.
- Apreciar a msica como atividade
MSICA
Linguagem da Msica
- Voz e audio;
- Atributos do Som: altura, intensidade e
timbre;
- Construo de instrumentos musicais.
Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
- Apreciao musical;
- Sondagem e
discusso;
- Atividades oral e
escrita.
DISCIPLINA: ARTE
FORMA
Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
- Apresentao da
pesquisa
- Teste Individual.
Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
- Apresentao da
pesquisa
- Teste Individual.
Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
- Apresentao da
pesquisa
- Teste Individual.
INSTRUMENTOS
contendo todas as
atividades
de aula;
- Prova objetiva.
contendo todas as
atividades
de aula;
- Prova objetiva.
contendo todas as
atividades
de aula;
- Prova objetiva.
110
PLANO DE ENSINO ANUAL ARTE

PERODO
- Conhecer e aplicar as possibilidades

de leitura e fruio de obras artsticas
articulando esses conhecimentos ao
repertrio pessoal;
- Compreender as artes visuais como
ideologia e como fator de
transformao social;
- Reconhecer a maneira de estruturar
e compor as artes visuais nas culturas
de diferentes sociedades;
- Analisar de forma crtica os
fundamentos da composio visual;

de leitura e fruio de obras teatrais
repertrio pessoal;
e compor as artes cnicas nas culturas
de diferentes sociedades;
fundamentos da composio do
teatro.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS BSICOS
ARTES VISUAIS
Fundamentos da composio visual:
ngulo de viso;
Atrao e Agrupamento;
Positivo-Negativo (Relao FiguraFundo);
Composio plstica; Tcnicas; Gneros.
Histria Geral da Arte: Classicismo
Contemporaneidade; Modernismo, Ps
Modernismo e Contemporaneidade; no
Brasil;
Arte Maranhense;Cinema
contemporneo: mundial, nacional e
maranhense;Patrimnio Cultural;
Interculturalidade na arte;Novas
tendncias artsticas;Bienais de Arte.
TEATRO
Fundamentos da composio teatral
- Relao palco e plateia;
Encenao;
Leitura dramtica;
Gneros: tragdia, comdia e
drama/pico;
Caracterizao; Cenografia;Figurino;
Iluminao; Direo;Histria do Teatro:
Moderno, Contemporneo;
Teatro no Brasil e no Maranho;
Tendncias contemporneas na cena
teatral;
Espetculos Teatrais.
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
- Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
-- Pranchas artsticas;
- Visita a espaos
culturais e artsticos;
-- Sondagem e
discusso;
- Atividades oral,
escrita e plstica.
- Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
de teatro;
- Sondagem e
discusso;
- Apresentao
artstica;
- Registrar a cena
graficamente.
DISCIPLINA: ARTE
FORMA
- Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
-Apresentao da
pesquisa
- Teste Individual.
- Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
- Apresentao da
pesquisa;
- Teste Individual.
INSTRUMENTOS
- Portflio do
educando contendo
todas as atividades
de aula;
- Prova objetiva.
- Portflio do
educando contendo
todas as atividades
de aula;
- Prova objetiva.
111
ANO/SRIE: 3 SRIE
PERODO

de leitura e fruio de obras da dana
repertrio pessoal;
e compor a dana nas culturas de
diferentes sociedades;
Analisar de forma crtica os
fundamentos da composio da
dana.
DANA
Fundamentos da composio da dana
Gneros; Fluxo;
Dimenses (pequeno e grande);
Histria da Dana;
Dana no Brasil;
Dana no Maranho;
Danas:folclricos, indgena e afro;
Tendncia contempornea.
- Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
de dana;
- Sondagem e
discusso;
- Apresentao
artstica;
- Registrar o
movimento
graficamente.

de leitura e fruio de obras musicais
repertrio pessoal;
e compor a msica nas culturas de
fundamentos da composio musical.
MSICA
Fundamentos da composio musical;
Improvisao;
Pulsao;
Forma;
Textura e tessitura;
Histria da Msica:
Msica Contempornea;
Msica eletrnica;
Msica brasileira;
Msica popular mundial;
Msica indgena e afro-brasileira;
Msica popular do Maranho.
- Exibio de vdeo
- Aula expositiva e
dialogada;
- Apreciao musical;
- Sondagem e
discusso;
- Apresentao
artstica;
- Registrar o som
graficamente.
CONTEDOS BSICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: ARTE
FORMA
- Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
- Apresentao da
pesquisa;
- Teste Individual.
- Atividades
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita;
- Apresentao da
pesquisa
- Teste Individual.
INSTRUMENTOS
- Portflio do
educando contendo
todas as atividades
de aula;
- Prova objetiva.
- Portflio do
educando contendo
todas as atividades
de aula;
- Prova objetiva.
112
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE ARTE (ARTES VISUAIS)

APRENDIZAGEM
ESPERADA
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
RECURSOS
CATARSE E SINTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Voc conhece algum prdio

antigo na sua cidade?
Compreender a
necessidade de
preservar o bem
arquitetnico da sua
cidade:
Conhecer a importncia
dos principais
monumentos histricos
e artstico da arquitetura
do Centro Histrico de
Maranho.
Como voc sabe que

antigo?
Voc acha importante
conservar esse prdio?
Podemos considerar o
centro da cidade de So
Lus patrimnio
arquitetnico?
Pode citar algum bem
arquitetnico que voc
conhece ou j viu pelos
livros internet?
Histria da arquitetura
no Maranho.
Exposio oral sobre a

arquitetura no Maranho;
Estudo dos principais
imveis tombados pela
Unio;
Passeio ao centro Histrico
da cidade.;
Organizar exposio
fotogrfica.
Datashow, slides,
computador, celular
Ou maquina
fotogrfica.
FORMA:
Descrever as caractersticas
da arquitetura maranhense
Exemplificar os
imveis/casares tombados
pela Unio/IPHAN
Produo de uma exposio
fotogrfica
INSTRUMENTOS:
Texto;
Fotos.
113
EDUCAO FSICA
OBJETO DE ESTUDO
Cultura corporal de movimento,
envolvendo atividades como danas,
esportes, jogos, lutas e ginstica.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
PRTICAS CORPORAIS E MOVIMENTO
PRTICAS CORPORAIS NA PROMOO

DA SADE
PRTICAS CORPORAIS E SOCIEDADE
Prticas corporais e movimento;

Prticas corporais na promoo da sade;
Prticas corporais e sociedade

- Histria e classificao dos jogos;- Conhecimentos e regras dos Jogos de Salo;
- As Danas do Brasil e do Mundo;- Danas e ritmos do Maranho;
- As Danas Urbanas;- Histria e classificao da Ginstica;
- Ginstica: benefcios e riscos;- Lutas Nacionais: histria, fundamentos e caractersticas;
- A Capoeira como manifestao de luta brasileira: sua histria e razes;
- Histria e fundamentos tcnicos e tticos do voleibol;- Histria e fundamentos tcnicos e tticos do futsal;
- Histria e fundamentos tcnicos e tticos do handebol;- Histria e fundamentos tcnicos e tticos do basquetebol;
- Desempenho esportivo e qualidades fsicas;- Regras: aplicaes e modificaes;
- Definio e classificao dos esportes;- Os fundamentos tcnicos e principais regras do Atletismo;
- Fundamentos dos esportes coletivos.- Futsal ontem e hoje;- Handebol no Maranho.
O ser humano e as prticas corporais;
- O lazer e os Jogos Esportivos;- As prticas corporais e sade;
- As prticas corporais e lazer;
- As prticas corporais e o mundo do trabalho;
- Corpo e sade: efeito do exerccio sobre o funcionamento orgnico;
- Padres corporais: questes ticas e estticas;
- Corpo e sade - Treinamento excessivo, distrbios alimentares e uso de drogas;
- Polticas Pblicas de Lazer: espaos e equipamentos.
- O gnero e a dana: a construo social das diferenas;
- A mdia e a dana;- As lutas e a violncia social;
- A mdia e as prticas corporais;- As prticas desportivas do voleibol e do futsal e a influncia miditica;
- A incluso social atravs do esporte;- Competio esportiva na escola como campo de convivncia social.
- Esporte e drogas
114
PLANO DE ENSINO ANUAL EDUCAO FSICA

PERODO
- Reconhecer a importncia das

prticas corporais;
- Compreender a histria e os
fundamentos tcnicos e tticos do
voleibol;
futsal;
- Vivenciar as prticas desportivas
do voleibol e do futsal;
- Perceber a influncia da mdia
nas prticas do voleibol e futsal.

prticas corporais para a sade;
- Compreender a histria das
danas no Brasil e no Mundo;
- Compreender a histria das
danas e ritmos do Maranho;
- Compreender a histria e a
contextualizao da Ginstica.
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: EDUCAO FSICA

FORMA
- O ser humano e as
prticas corporais
introduo;
- Histria e fundamentos
tcnicos e tticos do
voleibol;
tcnicos e tticos do futsal;
- As prticas desportivas
do voleibol e do futsal e a
influncia miditica.
- Problematizao sobre prticas

corporais do cotidiano;
- Aula expositiva com intervenes
dialogadas;
sobre prticas desportivas;
Realizao de atividades prticas em
grupo e individuais.
Anlise das atividades

individuais e em
grupos; Observao
das atividades
prticas; Pesquisa
sobre a temtica e
produo textual;
Observao da
coerncia com a
sintetizao de texto.
- As prticas corporais e
sade;
- As danas do Brasil e do
Mundo;
- Danas e ritmos do
Maranho;
- Histria e
contextualizao da
Ginstica;
Reflexo sobre as prticas corporais

vivenciadas e a promoo da sade;
Aula interativa com auxilio de
recursos miditicos;
Estudo e discusso sobre danas e
ritmos;
Aula expositiva com intervenes
dialogadas;
diversificados sobre a temtica;
Anlise de vdeo sobre a Ginstica.
Atividades individuais
e em grupos;
Organizao e
apresentao de
atividades prticas/
dana; Observao da
capacidade de
envolvimento nas
atividades prticas;
Pesquisa sobre
danas e ritmos no
Maranho.
INSTRUMENTOS
- Registro da evoluo
dos educandos nas
atividades prticas
desenvolvidas;
- Anlise da
participao no
desenvolvimento das
atividades em grupo;
- Texto sntese da
pesquisa realizada;
- Avaliao escrita com
questes objetivas e
discursivas.
Registro da evoluo
dos alunos nas
atividades
desenvolvidas em
grupo e individuais;
Organizao de Mural
com o resultado da
pesquisa sobre danas
e ritmos no Maranho;
Avaliao escrita com
questes objetivas e
discursivas.
115

PERODO

prticas corporais para o lazer;
handebol;
basquetebol;
- Compreender o conceito de
desempenho esportivo e de
qualidades fsicas.
- Compreender a histria, os
fundamentos e as caractersticas
das Lutas Nacionais;
- Reconhecer o papel das Lutas
contra a violncia social;
- Vivenciar as regras esportivas,
suas aplicaes e modificaes.
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
- As prticas corporais e
lazer;
tcnicos e tticos do
handebol;
tcnicos e tticos do
basquetebol;
- Desempenho esportivo e
qualidades fsicas.
- Lutas Nacionais: histria,

fundamentos e
caractersticas;
- As lutas e a violncia
social;
- Regras: aplicaes e
modificaes.

FORMA
INSTRUMENTOS
Problematizao sobre o cotidiano e

as prticas corporais para o lazer;
dialogada;
Exposio oral e escrita sobre os
fundamentos histricos e tcnicos do
handebol e do basquetebol;
Estudo individual sobre prticas
desportivas;
Projeo de vdeo sobre prticas
desportivas e qualidade de vida e
debate sobre os aspectos principais;
Seminrio sobre prticas
desportivas.
Atividades prticas
em grupos e
individuais;
Produo textual
sobre a importncia
das prticas corporais
na sade e no lazer;
Elaborao de uma
sntese sobre o vdeo;
Produo de relatrio
sobre o seminrio.
dos alunos/as nas
atividades
desenvolvidas em
grupo e individuais;
- Anlise da
participao nas
atividades prticas;
- Registro da
participao dos alunos
demonstrada na
organizao e
realizao do
Seminrio;
- Relatrio do
seminrio;
Avaliao escrita com
questes objetivas e
discursivas.
- Propor questionamentos prticas

de Lutas vivenciadas no cotidiano.
dialogadas;
Discusso sobre o papel das Lutas no
combate a violncia social;
Estudo sobre as regras esportivas e
sua aplicabilidade na prtica social.
- Atividades prticas
individuais e em
grupos;
Pesquisa sobre os
principais
representantes da
Luta no Brasil
Elaborao de resumo
escrito sobre as lutas
e a violncia social;
Listar as regras as
regras esportivas
para elaborao de
um quadro sntese.
dos educandos nas
atividades
desenvolvidas;
Apresentao da
pesquisa realizada
Anlise da capacidade e
criatividade nas
produes escritas;
-Avaliao oral e escrita
com questes objetivas
e discursivas.
116

PERODO
- Compreender a definio e a
classificao dos esportes;
- Perceber atravs do esporte a
incluso social;
voleibol;
futsal.
- Reconhecer a influncia da mdia

nas prticas corporais;
- Reconhecer o gnero e a dana
como agente influenciador na
construo social das diferenas;
- Vivenciar as danas urbanas.
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS

FORMA
- Definio e classificao
dos esportes;
- A incluso social atravs
do esporte;
tcnicos e tticos do
voleibol;
tcnicos e tticos do futsal,
- Problematizao sobre as prticas

desportivas no Brasil e sua
importncia para incluso social;
- Aula interativa com o auxilio de
recursos miditicos;
- Leitura e discusso de textos
- Projeo de vdeo sobre
modalidades esportivas.
- Anlise das
atividades prticas
individuais e em
grupos;
- Pesquisa escrita
sobre o esporte no
Brasil;
- Identificar as
contribuies
mostradas no vdeo
para a incluso
social
- A mdia e as prticas
corporais;
- O gnero e a dana: a
construo social das
diferenas;
- As Danas Urbanas;
Problematizar a influncia da mdia

nas prticas corporais e o cotidiano
dos alunos
dialogadas;
Reflexo sobre as danas e a sua
importncia na construo dos
sujeitos sociais;
- Pesquisa sobre danas e as relaes
de gnero na sociedade atual;
Realizao de Seminrio sobre a
temtica.
Observao e
anlise das
atividades prticas
em grupos e
individual;
Produo grupal de
um painel com os
tipos de danas
praticados por
homens e mulheres;
Seminrio.
INSTRUMENTOS
- Registro das
observaes sobre a
evoluo dos alunos nas
atividades prticas;
- Apresentao oral da
pesquisa em grupo e
produo textual
individual (sntese
escrita).
Avaliao escrita
individual com questes
objetivas e discursivas
dos alunos/as nas
atividades prticas
desenvolvidas em grupo
e individual;
Anlise do painel;
Texto contendo o objeto
do seminrio;
Avaliao escrita
individual com questes
objetivas e discursivas.
117

PERODO
- Compreender os conhecimentos
e a importncia dos jogos de salo
e suas regras;
- Reconhecer a importncia dos
jogos esportivizados para o lazer;
- Compreender a importncia de
polticas pblicas para o lazer, a
falta de espaos e de
equipamentos;
fundamentos tcnicos e as
principais regras do atletismo.
- Compreender a histria e a
classificao da ginstica;
- Reconhecer os benefcios e riscos
proporcionados pela ginstica;
- Compreender os fundamentos
dos esportes coletivos.
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
- Conhecimentos e regras
dos Jogos de Salo;
- O lazer e os Jogos
Esportivizados;
- Polticas Pblicas de
Lazer: espaos e
equipamentos;
- Os fundamentos tcnicos
e principais regras do
Atletismo;
- Problematizar as regras dos jogos

de Salo na vivncia prtica;
dialogadas;
Direcionar perguntas sobre polticas
pblicas de lazer e os direitos
sociais;
Estudo individual de textos
diversificados para ampliar o
entendimento proposto.
- Histria e classificao da
Ginstica;
- Ginstica: benefcios e
riscos;
- Fundamentos dos
esportes coletivos.
- Problematizar a Ginstica no
cotidiano dos alunos e oportunizar
uma reflexo sobre os benefcios e os
riscos.
-Aula expositiva com intervenes
dialogadas
Realizar pesquisa em grupo sobre
ginstica e esportes coletivos
- Projeo de vdeo sobre ginstica e
esporte coletivos.

FORMA
individuais e em
grupos;
- Observaes sobre
a participao dos
alunos durante as
perguntas e
respostas;
Anlise crtica em
grupo sobre as
polticas pblicas de
lazer vivenciadas na
realidade seguida de
produo textual
individual.
individuais e em
grupo
Anlise da
participao
durante a exposio
dialogada
Elaborao de
relatrio sobre a
pesquisa realizada
Produo textual
individual
INSTRUMENTOS
dos alunos nas atividades
prticas
Apresentao oral sobre
as atividades de lazer no
mbito das polticas
pblicas
Produo textual/
sntese individual
Avaliao escrita com
questes objetivas e
discursivas.
- Registro da participao
e da evoluo dos alunos
nas atividades prticas;
Apresentao grupal do
relatrio escrito
Sntese individual escrita
sobre vdeo;
Avaliao escrita com
questes objetivas e
discursivas.
118

PERODO
- Reconhecer os efeitos do
exerccio sobre o funcionamento
orgnico;
- Compreender os padres
corporais nas questes ticas e
estticas;
voleibol;
- Reconhecer os malefcios
proporcionados pelas drogas aos
esportes.
- Reconhecer a influncia da mdia

na Dana;
futsal;
- Reconhecer a prtica e a
evoluo do futsal ao longo dos
tempos.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS

FORMA
INSTRUMENTOS
- Corpo e sade: efeito do

exerccio sobre o
funcionamento orgnico;
- Padres corporais:
questes ticas e estticas;
tcnicos e tticos do
voleibol;
- Esporte e drogas.
- Reflexo sobre situaes prticas

de funcionamento do corpo na
promoo da sade
dialogada
Estudo individual de textos
diversificados para ampliar a
compreenso sobre os padres
corporais e os fundamentos do
voleibol
Entrevista orientada com um
profissional Atleta sobre a tica e a
esttica nas atividades fsicas para o
bom funcionamento do corpo
Projeo de filme sobre o uso de
drogas e seus malefcios para a
sade.
individuais e em
grupos;
Participao ativa
na exposio
dialogada e no
estudo individual
Coerncia na
organizao e
realizao da
entrevista;
Anlise crtica do
filme.
dos alunos nas atividades
prticas individuais e em
grupo;
- Anlise da participao
- Registro crtico dos
argumentos da
entrevista;
- Sntese individual
escrita do filme;
questes objetivas e
discursivas.
- A mdia e a Dana;
tcnicos e tticos do futsal;
- Futsal ontem e hoje.
- Propor questionamentos sobre a

dana e o futsal nas situaes
prticas da vida;
- Exposio oral e escrita;
Estudo individual de textos sobre a
temtica;
- Pesquisa sobre a importncia do
esporte e dana para o
desenvolvimento corporal;
socializao em um seminrio.
-Anlise das
atividades prticas
individuais e em
grupos;
Observao da
participao nas
atividades orais e
escrita;
Coerncia na
organizao
execuo do
seminrio.
- Registro do
desempenho nas
atividades prticas;
- Texto contendo o objeto
do seminrio;
- Resumo sntese
individual sobre o
seminrio;
questes objetivas e
discursivas.
119

PERODO
- Reconhecer a importncia da
sade ao corpo, os malefcios
provocados pelo excesso de
treinamento, distrbios
alimentares e o uso de drogas;
- Compreender a importncia da
capoeira como uma manifestao
brasileira, sua histria e suas
razes;
basquetebol.
handebol;
- Reconhecer a histria do
handebol no Maranho;
- Compreender a importncia das
competies esportivas na escola
no campo da convivncia social.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
- Corpo e sadeTreinamento excessivo,
distrbios alimentares, uso
de drogas;
- A Capoeira como
manifestao de luta
brasileira: sua histria e
razes;
tcnicos e tticos do
basquetebol.
tcnicos e tticos do
handebol;
- Handebol no Maranho;
- Competio esportiva na
escola como campo de
convivncia social.

FORMA
INSTRUMENTOS
- Reflexo sobre os riscos sade

provocados pelos hbitos
alimentares, excesso de exerccios
fsicos e uso de drogas no contexto
atual;
dialogadas;
Projeo de vdeo e discusso em
grupo;
Estudo orientado de textos
diversificados sobre a temtica.
individuais e em
grupos;
Observao da
participao
durante a exposio
dialogada;
Anlise crtica sobre
o vdeo e registro
escrito individual;
Produo textual em
grupo sobre o
estudo de textos.
- Registro do
desempenho
demonstrado nas
atividades prticas
quanto iniciativa e
participao;
- Sntese escrita sobre o
vdeo;
- Produo textual;
questes objetivas e
discursivas.
- Problematizar situaes
vivenciadas nas prticas desportivas
em contextos sociais diversos;
dialogadas
- Pesquisa em grupos sobre a
importncia do esporte para o
convvio social;
Seminrio temtico.
Anlise das
atividades prticas
individuais e em
grupos;
Produo de painel
com o resultado da
pesquisa;
Registro escrito das
Atividades
referentes ao
Seminrio.
- Registro das
observaes acerca do
desempenho nas
atividades prticas;
- Painel coerente com a
pesquisa realizada;
- Produo textual em
grupo contendo o objeto
do seminrio;
- Avaliao individual
escrita com questes
objetivas e discursivas.
120
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE EDUCAO FSICA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
PROBLEMATIZAO
(PRTICA
SOCIAL)
Relacionar as
danas sobre as
diferentes
manifestaes
rtmicas
confrontando e
interpretando
criticamente;
Analisar e
identificar os
fatores implicados
na influncia da
dana na
sociedade;
Compreender
e analisar as
questes de
gnero na dana.
Sondagem junto aos

alunos/as sobre a
temtica mdia e
dana com
questionamentos
tais como:
a) Voc sabe
danar?
b) Qual estilo de
dana e msica voc
mais gosta?
c)Quem dana, seus
males espanta? Por
qu?
d) Voc sofre
influncia dos
estilos musicais,
Roupas, corte de
cabelo, local que
frequenta?
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
A mdia e a dana
Leitura de imagem
sobre a temtica
abordada;
Anlise e discusso
dos questionamentos
levantados na
problematizao.
Aula expositiva
dialogada sobre o tema
com utilizao da letra a
msica Cardpio do
Amor.
Aula prtica com
montagem e
demonstrao de dana.
RECURSOS
- Quadro branco e acessrio,

livros, revistas, televiso/vdeo,
filmes, data show, notebook;
Caixa de som e microfone.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Produo de texto escrito

Montagem de coreografia e apresentao
de estilos de msicas variadas.
121
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS E ESPANHOL

OBJETO DE ESTUDO
Relaes
lingusticas
e
interculturais da lngua-alvo.
Comunicao e Anlise lingustica da

Lngua.
Estruturas lingusticas, suas funes e

seu uso social.
Comunicao e anlise lingustica da lngua estrangeira;

Conhecimento da lngua estrangeira e seus mecanismos de acesso a informaes tecnolgicas;
Estruturas lingusticas, suas funes e seu uso social;
A lngua estrangeira e a diversidade cultural.

Saudaes, despedidas e apresentao;
Gneros textuais orais e escritos referentes s rotinas, descries e relatos;
Alfabeto; Acentuao Grfica;
Sons voclicos e consonantais;
Pronomes e Adjetivos Possessivos;
Sinnimos e Antnimos; Pronomes e Adjetivos Demonstrativos;
Marcadores temporais do futuro;
Complemento direto; Preposio A;
Verbos irregulares no presente do indicativo;
Significado das palavras; Presente do subjuntivo;
Oraes temporais em indicativo e subjuntivo;
Uso do Pretrito Imperfeito para descrever.
Leitura: mensagens curtas perguntas e respostas significativas textos curtos e informativos (cartas, poemas,
versos e prosa);
Leitura: textos tcnicos - Vocabulrio referente aos temas tratados e aos textos tcnicos e cientficos;
Sinais de Pontuao; Artigos e contraes; Introduo ao gnero em espanhol;
Nmero dos substantivos;
Pretrito perfeito regular e irregular usa com marcadores temporais;
Famlias lxicas e campos semnticos sinnimos;
Pretrito perfeito e verbos reflexivos; Usos do pretrito indefinido dos verbos regulares;
Diferenas e contrastes do pretrito perfeito e o pretrito indefinido; Presente do subjuntivo;
Locues prepositivas; Locues adverbiais; Modismos e frases feitas;
O imperativo afirmativo e negativo.
122
A lngua estrangeira moderna e a
diversidade cultural
Conhecimentos de LEM e seus

mecanismos de acesso a informaes
tecnolgicas.

A lngua estrangeira moderna e diversidade (msica, cinema, teatro, artes plsticas); Aspectos culturais da
lngua estrangeira; Pronomes e Adjetivos Demonstrativos; Verbos habituais, Reflexivos e no Reflexivos;
Pronomes Interrogativos; Marcadores Temporais; Os Comparativos; Morfologia e uso de alguns verbos
irregulares em pretrito indefinido; Modismos e frases feitas; O superlativo; Oraes do relativo;
Denotao e conotao; O condicional; Discurso direto e indireto.
Leitura: mensagens curtas perguntas e respostas significativas textos curtos e informativos (cartas,
poemas, versos e prosa); Leitura: textos tcnicos - Vocabulrio referente aos temas tratados e aos textos
tcnicos e cientficos; Sinais de Pontuao; Artigos e contraes; Introduo ao gnero em espanhol;
Substantivos homnimos; Pretrito perfeito regular e irregular usa com marcadores temporais; Famlias
lxicas e campos semnticos sinnimos; Pretrito perfeito e verbos reflexivos; Presente do subjuntivo;
Locues prepositivas; Locues adverbiais; Modismos e frases feitas; O imperativo afirmativo e negativo.
123
PLANO DE ENSINO ANUAL LNGUA INGLESA

PERODO
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: LNGUA INGLESA

FORMA
INSTRUMENTOS
Conhecer as formas de comunicao

bsicas da lngua inglesa.
Saudaes, despedidas e
apresentao;
Gneros textuais orais e escritos
referentes s rotinas;
Conectivos: consequently; when,
before.
Reflexes dos alunos/as

sobre formas cotidianas de
comunicao em ingls;
Audio e repetio;
Dilogos orientados com o
assunto dado.
Anlise oral dos

cumprimentos em
ingls.
Criao de dilogos
escritos com as formas
estudadas.
Associar vocbulos e expresses

formais em Lngua Inglesa.
Sons voclicos e consonantais

Pronomes e Adjetivos
Possessivos;
Demonstrativos;
Expresses com verbo +
preposio, adjetivo +
preposio.
Questionamentos sobre o
significado dos vocbulos e
expresses.
Aula expositiva e dialogada;
Audio e repetio.
Anlise das
competncias
gramaticais
especficas da lngua
inglesa.
Apresentao oral dos

dilogos escritos.
Utilizar os conhecimentos da Lngua

Inglesa para ampliar o acesso s
tecnologias da informao e
comunicao.
Marcadores temporais do futuro

Complemento direto;
Preposio;
Verbos irregulares no presente
do indicativo.
Refletir sobre o uso da lngua

na internet;
Apreciao das formas de
linguagem e seus modos de
veiculao. Criao de um blog
para a turma;
Mostras de vdeo, msica,
televiso, cinema.
Resumir textos em
ingls em uma das
formas de linguagem
veiculada.
Organizao de textos
em blog da turma.
Identificar os significados das

palavras de acordo com as oraes.
Presente do subjuntivo;
Uso do futuro;
Uso do Pretrito Imperfeito para
descrever;
Textos para leitura em lngua
inglesa.
Aula expositiva;
Audio e repetio;
Pesquisa orientada dos
significados das sentenas.
Sintetizar os
conhecimentos da
lngua em murais.
Teste escrito com

questes objetivas
124

PERODO
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS

FORMA
INSTRUMENTOS
Reflexo sobre os pases

de lngua inglesa;
Relacionar um texto em ingls, as

estruturas lingusticas, sua funo e
seu uso social.
Leitura: mensagens curtas

perguntas e respostas
significativas textos curtos e
informativos (cartas, poemas,
versos e prosa);
Leitura: textos tcnicos.
Aula interativa sobre a

lngua inglesa no mundo
globalizado;
Reconhecer a influncia internacional

da lngua inglesa como lngua
estrangeira.
Artigos e contraes; Introduo

ao gnero em ingls.
Voz passiva; pronomes relativos;
Pretrito perfeito.
Audio e repetio;
Dilogo de situaes reais
de dentro e fora da sala de
aula.
Exame oral das

competncias
discursivas.
Produo de texto
escrito em grupos.
Identificar os termos gramaticais nas

frases, oraes e perodos.
Estrutura de textos; verbos

reflexivos;
Uso dos verbos regulares;
Verbos modais para dar
conselhos.
Audio e repetio;
Tarefas interativas de
comunicao: leitura,
compreenso oral, fala e
escrita.
Pesquisa sobre
Morfologia, Sintaxe.
Sntese escrita da
pesquisa.
Empregar as competncias
lingusticas em diferentes formas
verbais, temporais e diversidade
fraseolgica.
Diferenas e contrastes do
pretrito perfeito e o pretrito
indefinido; Presente do
subjuntivo;
Locues prepositivas;
Locues adverbiais; Modismos
e frases feitas;
O imperativo afirmativo e
negativo.
Audio e repetio;
Compreenso e
interpretao de
significados;
Orientao sobre os
mecanismos de alfabeto e
pontuao.
Discusso e anlise das

diferentes formas de
emprego dos verbos em
ingls.
Produo de painel com

apresentao oral das
competncias
lingusticas.
Estudo de Vocabulrios
referentes aos temas
tratados e aos textos
tcnicos e cientficos.
Apresentao oral das

competncias
sociolingusticas.
Leitura e compreenso
de textos comentados;
Criao de textos
escritos.
125

PERODO
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS

FORMA
INSTRUMENTOS
Reconhecer a importncia da
produo cultural em ingls como
representao da diversidade cultural
e lingustica.
A lngua estrangeira moderna e

diversidade (msica, cinema,
teatro, artes plsticas);
Audio e repetio;
Audio musical;
Deslocamento para teatrais
e galerias de arte.
Anlise da produo
cultura em lngua
inglesa;
Localizao de
informaes
especficas em um
texto (scanning);
Compreender as referncias culturais

apoiadas em marcas lingusticas e no
lingusticas.
Aspectos culturais da lngua

estrangeira;
Demonstrativos;
Verbos Reflexivos e no
Reflexivos;
Pronomes Interrogativos.
Audio e repetio;
Aula expositiva;
Leitura;
Exerccios escritos.
Obteno da ideia
central de um texto
(skimming);
Localizao de
determinadas partes
do texto.
Encenao em ingls
envolvendo teatro e
msica.
Utilizar as funes da linguagem para

a compreenso geral do texto.
Os Comparativos;
Morfologia e uso de alguns
verbos irregulares em pretrito
indefinido; o uso de marcador
textual: either...or, neither...nor; O
superlativo.
Pesquisa orientada para

resultar em dilogos em
dupla;
Leitura de dilogos em voz
alta.
Identificar os
exemplos de uma
ideia comparao ou
argumento
Encenao de dilogos.
Trabalho escrito
Aplicar as competncias lingusticas

(gramatical, sociolingustica,
discursiva e estratgica) para a
adequao do nvel textual.
Oraes do relativo; Denotao e

conotao; O condicional;
Discurso direto e indireto;
oraes condicionais tipos 1 e 2.
Audio e repetio;
Leitura de textos;
Expresso oral em lngua
inglesa.
Pesquisa sobre
anlise do discurso.
Sntese escrita
pesquisa.
Teste oral e escrito com

questes objetivas.
126
PLANO DE ENSINO ANUAL LNGUA ESPANHOLA

PERODO
Saudar e se despedir;
Apresentar-se ou apresentar algum;
Solicitar e dar informaes pessoais
diferenciando situaes de
formalidade e informalidade.
Descrever uma cidade, lugares,

servios e estabelecimentos pblicos.
Informar a existncia de um lugar;
Localizar as partes de uma casa e seus
objetos;
Comparar os diferentes tipos de
moradia.
Descrever aes cotidianas;

Falar do meio ambiente;
Expressar e perguntar pela freqncia
dos hbitos e aes; Expressar sobre
o tempo. Pedir informaes sobre
vesturio. Dizer nome de roupas e
cores;
Descrever os tipos fsicos das pessoas

e falar sobre seu carter;
Identificar pessoas e coisas;
Expressar gostos e preferncias;
Expressar coincidncias ou no dos
gostos.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Pronomes sujeitos;
Verbos em presente do
indicativo;
Pronomes interrogativos;
Nmeros cardinais;
Sinais de pontuao;
Uso dos pronomes t/vos/usted .
Vermos auxiliares (haber, estar y
tener)
Artigos e contraes;
Comparativos;
Advrbios e preposies de
lugar;
Gnero e nmero de
substantivos e adjetivos.
Verbos irregulares do presente
do indicativo;
Verbos reflexivos;
Demonstrativos
Pronomes de complemento
direto;
Posio dos pronomes;
Verbo quedarse, ponerse.
Pronomes complementos
indiretos;
Preposies a / para;
Muy/mucho
Verbos que expressam gosto,
sensaes e emoes.
DISCIPLINA: LNGUA ESPANHOLA

FORMA
Metodologia comunicativa
dentro do mbito da vida
cotidiana, pessoal, educativa e
profissional;
Realizar pequeno teatro na sala
com dilogos prescritos.
Avaliao contnua
escrita e oral
levando em
considerao o
desenvolvimento e
desempenho da
aprendizagem do
estudante.
Aulas expositivas e
participativas dialogadas
proporcionando ao aluno
interao durante o processo
de construo do
conhecimento, com trabalhos
individuais e coletivos.
Articulao verbal
do estudante.
Manter dilogo
simples em aula.
Construo de um mural
ilustrativo com verbos dentro
do mbito da vida cotidiana,
pessoal, educativa e
profissional.
Dilogo comunicativo dentro

profissional.
INSTRUMENTOS
- Produo oral e
escrita;
- Pea teatral
- Atividades individuais
e coletivas.
- Produo oral e
escrita;
Construo de
mural em grupo e
anlise da
contribuio de
cada um.
- Produo oral e
escrita;
- Mural ilustrativo
concludo
e coletivas.
Avaliao
continuada escrita
e oral levando em
considerao o
desenvolvimento e
desempenho da
aprendizagem do
estudante.
- Produo oral e
escrita;
- Seminrios;
- Atividades
individuais e coletivas.
127

PERODO
Falar de planos e projetos futuros;

Expressar inteno de fazer algo;
Falar das carreiras profissionais;
Falar do passado.
Falar de acontecimentos recentes;

Falar de atividades de lazer;
Descrever situaes do passado;
Comparar passado e presente;
Descrever tipos familiares;

Falar das relaes familiares;
Narrar uma recordao pessoal;
Expressas desejos e possibilidades do
futuro.
Descrever hbitos alimentares;

Dar ordens e conselhos;
Dizer nomes dos alimentos;
Falar do futuro;
Expressar condies.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
IR a + infinitivo. Querer + infinitivo;
Pensar + infinitivo;
Posio dos pronomes complementos;
Conectivos;
Pretrito perfeito simples e indefinido;
Marcadores temporais de passado;
Acentuao de palavras agudas e
graves.
Pretrito perfeito composto;
Marcadores temporais que incluem o
presente,
Acentuao de esdrjuas,
sobreesdrjulas e palavras terminadas
em mente;
Pretrito imperfeito do indicativo;
Pretrito perfeito simples e pretrito
imperfeito.
Possessivos;
Pronomes relativos;
Acentuao de palavras interrogativas
y exclamativas;
Presente de subjuntivo;
Artigo neutro (Lo).
Imperativo afirmativo e negativo;
Colocao de pronomes com
imperativo;
Acentuao com imperativo;
Futuro do indicativo;
Oraes condicionais com si + presente
de indicativo
Heterotnicos.

FORMA
INSTRUMENTOS
Audio e repetio;
Audio musical;
Deslocamento para
teatrais e galerias de
arte.
Anlise da
produo cultura
em lngua inglesa;
Localizao de
informaes
especficas em um
texto (scanning);
Teste oral e escrito com

questes objetivas.
Audio e repetio;
Aula expositiva;
Leitura;
Exerccios escritos.
Obteno da ideia
central de um
texto (skimming);
Localizao de
determinadas
partes do texto.
Encenao em ingls
envolvendo teatro e
msica.
Pesquisa orientada para

resultar em dilogos em
dupla;
Leitura de dilogos em
voz alta.
Identificar os
exemplos de uma
ideia comparao
ou argumento.
Encenao de dilogos;
Trabalho escrito.
Audio e repetio;
Leitura de textos;
Expresso oral em lngua
inglesa.
Pesquisa sobre
anlise do
discurso.
Sntese escrita
pesquisa.
128

PERODO
Pedir e dar conselhos;

Expressar probabilidade;
Expressar identidade ou quantidade
pouco especfica;
Expressar opinio e argumentos.
Falar do acontecimentos passados;

Falar das mudanas e
transformaes;
Narrar acontecimentos sem
determinar sujeito;
Oferecer informao sobre algo ou
algum.
Posicionar-se diante um tema;

Transmitir discurso dos outros;
Expressar desejos e condies pouco
provveis.
Identificar palavras sinnimas

segundo o contexto;
Expressar desejos impossveis de
realizar;
Expressar condies no realizadas;
Expressar acontecimentos possveis e
sentimentos no passado.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Condicional simples;
Indefinidos;
Regras de pontuao
Voz passiva reflexiva
Expresses de opinio;
Distinguir uso de indicativo y
subjuntivo em contexto de
opinio.
Pretrito pluscuamperfecto e
outros tempos verbais do
passado;
Verbos de mudana;
Regras de pontuao;
Voz passiva;
Pronomes complementos de
objetos direto e indireto.
Discurso indireto;
Pretrito imperfeito do
subjuntivo;
Expresses consecutivas;
Interjeies;
Heterosemnticos.
Pretrito pluscuamperfecto;
Conectivos condicionais;
Pretrito perfeito do subjuntivo;
Conectivos do discurso;
Advrbios.

FORMA
Metodologia comunicativa
dentro do mbito da vida
cotidiana, pessoal, educativa e
profissional;
Realizar pequeno teatro na sala
com dilogos prescritos.
Avaliao contnua
escrita e oral
levando em
considerao o
desenvolvimento e
desempenho da
aprendizagem do
estudante.
Aulas expositivas e
participativas dialogadas
proporcionando ao aluno
interao durante o processo
de construo do
conhecimento, com trabalhos
individuais e coletivos.
Articulao verbal
do estudante;
Manter dilogo
simples em aula.
Construo de um mural
ilustrativo com verbos dentro
profissional.
Dilogo comunicativo dentro

profissional.
INSTRUMENTOS
- Produo oral e
escrita;
- Pea teatral
e coletivas.
- Produo oral e
escrita;
Construo de
mural em grupo e
anlise da
contribuio de
cada um.
- Produo oral e
escrita;
- Mural ilustrativo
concludo
e coletivas.
Avaliao
continuada escrita
e oral levando em
considerao o
desenvolvimento e
desempenho da
aprendizagem do
estudante.
- Produo oral e
escrita;
- Seminrios;
- Atividades
individuais e coletivas.
129
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE - LNGUA INGLESA

APRENDIZAGE
M ESPERADA
CONTEDOS
- Reconhecer as
formas de
apresentao e
cumprimentos em
lngua inglesa;
- Desenvolver
habilidades de
comunicao oral e
escrita em ingls.
Solicitar e dar
informaes
pessoais
diferenciando
situaes de
formalidade e
informalidade,
usando a lngua
espanhola.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
INSTRUMENTALIZAO
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
PROCEDIMENTOS
1. Voc tem muitos amigos?

2. Como voc se apresenta a um
novo amigo? Voc acha que as formas
de apresentao em ingls so muito
diferentes das nossas em portugus?
3. Vocs consideram que os jovens
americanos e ingleses, por exemplo,
so diferentes de vocs?
4. Observe no dilogo em que
vamos ouvir as palavras que recebem
maior e menor nfase;
5. Vejam como as pessoas de pases
de lngua inglesa se comunicam.
Expresses
idiomticas de
apresentao e
cumprimentos:
(Welcome, Hi,
Hello, Mynames,
Whatsyourname?
Nice to meet you,
Im pleased to meet
you).
Exposio oral;
Aula dialogada;
Exerccios de audio da
lngua inglesa;
Exerccios orais de
perguntas e respostas;
Execuo de dilogos com
os colegas em sala,
Orientao de criao de
dilogos escritos.
Situao: Elaborao de currculo

simples.
Algum sabe o que CURRICULUM?
Todos sabem que vo precisar
elaborar um curriculum para alcanar
algum espao no mundo do trabalho,
no ?
Para escrevermos um curriculum....
que informaes so necessrias?
Uma empresa do Mercosul pode
solicitar o curriculum traduzido para o
Espanhol... como proceder?
Pronomes
sujeitos;
Verbos em
presente do
indicativo;
Pronomes
interrogativos;
Nmeros
cardinais;
Sinais de
pontuao;
Uso dos pronomes
t/vos/usted.
- Solicitar aos alunos que

digam o que deve conter
num curriculum simples e ir
registrando as informaes
no quadro.
- separar as informaes por
categoria... pessoais,
acadmicas, profissionais...
etc.
- traduo conjunta dos
termos de um curriculum
para o espanhol, com auxlio
de dicionrios e do
professor/a.
RECURSOS
- Data show;
- Vdeo sobre os
diferentes tipos de
expresso de
apresentao e
cumprimentos;
- Documentrio
sobre a
comunicao dos
jovens em ingls.
- CDs, DVDs e
players;
-Livro didtico.
-dicionrio
portugus/
espanhol;
- internet.
- Relacione oralmente as
diferenas de apresentao
entre brasileiros e norte
americanos;
- Oua o dilogo e escreva as
palavras que identificam os
cumprimentos em ingls.
FORMA: anlise dos dilogos e

formao de opinio dos
alunos, desenvolvimento de
texto e desenvoltura na
traduo do curriculum
pessoal.
INSTRUMENTO:
Curriculum pessoal elaborado.
130
MATEMTICA
OBJETO DE ESTUDO
Identificao e a descrio de
padres da linguagem matemtica
relacionados aos campos do
conhecimento matemtico.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
NMEROS, LGEBRAE
FUNES
GRANDEZAS E
MEDIDAS
GEOMETRIA
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Nmeros, lgebra e funes;

Grandezas e medidas;
Geometria;
Tratamento da Informao.
NOES DE CONJUNTOS: Introduo Teoria dos Conjuntos

CONJUNTOS NUMRICOS: Nmeros Naturais, Nmeros Inteiros, Nmeros Racionais, Nmeros Irracionais e nmeros Reais.
TPICOS DE LGEBRA: Fatorao, operaes entre polinmios, equao do 2 grau, inequao do 2 grau, sistema do 2 grau.
SEQUNCIAS: conceito, lei de formao, progresso aritmtica e geomtrica;
FUNES DO 1 E 2 GRAUS: funo afim, grfico de uma funo afim, variao de sinal da funo afim, funo quadrtica - grfico, mximo e mnimo da
funo, variao de sinal.
FUNO : distncia entre dois pontos do eixo real, mdulo, equaes e inequaes modulares, funo modular
MATRIZ: conceito de matriz, tipos de matriz, matriz inversa de uma matriz dada, igualdade, adio, subtrao e multiplicao, determinantes, propriedades
das determinantes;
FUNO EXPONENCIAL ELOGARTMICA: introduo, potenciao e radiciao, a funo exponencial equao exponencial, inequao exponencial , o conceito
de logaritmo, funo logartmicas, inequaes logartmicas;
SISTEMAS LINEARES: os sistemas de equaes no dia a dia, equao linear, sistema linear.
POLINMIOS E NMEROS COMPLEXOS: os polinmios na economia, polinmio com uma varivel, frao polinomial, diviso de polinmios por binmios do
1 grau, nmeros complexos, operaes com nmeros complexos, potencia de nmeros complexos com expoentes inteiros, representao geomtrica do
conjunto dos nmeros complexos, mdulo de um nmero complexo, operao com nmeros complexos na forma trigonomtrica.
MEDIDAS: Grandezas diretamente proporcionais, propriedades da proporo, regra de trs simples e composta.
Grandezas padronizadas e no padronizadas.
GEOMETRIA PLANA: (polgonos, tringulos, propriedades dos tringulos, Teorema de Tales, semelhana de figuras planas, semelhana de tringulo, relaes
mtricas no tringulo retngulo, Teorema de Pitgoras).
GEOMETRIA ESPACIAL: ( poliedros, prisma, cilindro, pirmide, cone, esfera)
GEOMETRIA ANALTICA : ponto e reta( distncia entre dois pontos, coordenada do ponto mdio do um segmento de reta, distncia entre ponto,e reta,
ngulos formados por duas retas, rea de uma regio triangular, circunferncia, posio relativa entre a reta e circunferncia, parbola, hiprbole.)
TRIGONOMETRIA: ( trigonometria no tringulo retngulo, seno e cosseno de ngulos obtusos, lei dos senos, lei dos cossenos, arcos e ngulos, circunferncia
trigonomtrica, seno cosseno e tangente de um nmero real, adio e subtrao de arcos, arco duplo e arco metade.)
NOES DE ESTATSTICA: ( noes bsicas de estatstica, representao grfica, medidas de disperso, estatstica e probabilidade, combinatria);
MATEMTICA COMERCIAL E FINANCEIRA: (porcentagem, fator de atualizao, juros simples e composto, equivalncia de capitais.
131
PLANO DE ENSINO ANUAL MATEMTICA

PERODO
-utilizar conhecimentos de nmeros,

lgebra e funes, suas
representaes, operaes e
propriedades fundamentais na
resoluo de problemas.
-reconhecer os vrios tipos de

funes;
-utilizar os conhecimentos de funes
na resoluo de problemas do
cotidiano.
- reconhecer uma funo exponencial

a partir de seu grfico;
- resolver situaes problemas,
utilizando conhecimentos de
equaes exponenciais;
- aplicar logaritmos na soluo de
problemas do dia a dia.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: MATEMTICA
FORMA
INSTRUMENTOS
- Conjuntos numricos,
polinmios, equaes, sistemas
c/ 02 variveis; potenciao e
radiciao;
- Proporo e regra de
trs;Relaes mtricas no
tringulo retngulo.
-Diagnstico inicial de
conhecimentos importantes
para a srie;
Exposio oral;
-modelagem algbrica de
situaes problemas;
- Clculos algbricos;
- Situao problemas.
- Participao em sala.
- Posicionamentos
diante das situaes
problemas;
- Observao.
-atividades individuais;
-atividades em grupos.
- debates;
- prova objetiva.
- Funo afim e quadrtica;

- Funo modular;
- Teorema de tales;
- Teorema de Pitgoras
-exposio oral;
-problematizao de
situaes prticas de
aplicao das funes;
-utilizar situaes reais
para representao dos
teoremas.
-apresentao de
trabalhos;
-atividades em
grupos;
- participao em sala.
- exerccios diversos
- trabalhos em grupos
pequenos
- Relatrios orientados
-simulados e prova
objetiva.
-Funo Exponencial;
- Funo logartmica;
-Ponto;
-Reta;
-Plano.
- exposio oral;
- problematizar sobre a
relao existente entre
funo exponencial e
logartmica;
-problematizar sobre as
relaes existentes entre
ponto, reta e plano.
-desenvolvimento dos
trabalhos em grupos;
- desenho de mapas e
clculos de ngulos;
- Identificao das
diferenas
conceituais.
- registro em ficha;
- debates;
-prova objetiva.
132

PERODO
- perceber as relaes existentes
entre as formas geomtricas e o
espao em que vivemos;
-compreender a importncia das
informaes nas decises de cunho
econmico-social,
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
- Tringulos, quadrilteros e
polgonos;
- Porcentagem, juros simples e
compostos.
-exposio oral;
- anlise de figuras e mapas
de espaos e ambientes;
- problematizao com
construo de figuras
geomtricas planas.
FORMA
- posicionamento
individual;
- participao em
sala;
- Atividades em
grupos.
INSTRUMENTOS
construo de mapas
com as medidas;
- debates;
- prova objetiva.

PERODO
- compreender as relaes e
propriedades comuns existentes
entre as figuras espaciais,
relacionando-as com as formas
encontradas no convvio social.
- Compreender a importncia do
domnio das operaes algbricas
para desenvolver o raciocnio lgico e
utiliz-lo na generalizao padres
para resolver problemas.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Clculo de volume:
- cubo;
- Prisma ;
- Pirmide;
- Cilindro;
- Esfera.
- Matriz;
- Determinantes;
- Sistemas lineares.
-Diagnstico inicial de
para a srie;
- exposio oral;
-trabalho de reciclagem
envolvendo as figuras
espaciais;
- Situao problema.
-exposio oral;
- problematizao de
situaes prticas de
aplicao das funes;
-utilizar situaes reais
para representao dos
teoremas.
FORMA
INSTRUMENTOS
- participao em sala.
- Posicionamentos
diante das situaes
problemas;
- ao de trabalhos
prticos.
- debates;
- prova objetiva.
-apresentao de
trabalhos;
-atividades em
grupos;
- participao em
sala;
pequenos
-simulados e prova
objetiva.
133

PERODO
- compreender as relaes e
propriedades comuns e no comuns
dos nmeros, da lgebra e das
funes, utilizando-as como
ferramentas relevantes para resolver
problemas do seu convvio
social/profissional.
- Compreender a importncia do
domnio das operaes algbricas
para desenvolver o raciocnio lgico e
utiliz-lo na generalizao padres
para resolver problemas.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
FORMA
INSTRUMENTOS
- Razes trigonomtricas;
-Relaes trigonomtricas no
tringulo retngulo;
- Funes trigonomtricas;
- Identidades trigonomtricas.
- exposio oral;
- problematizar sobre a
relao existente entre
funo exponencial e
logartmica;
-desenvolvimento dos
clculos de ngulos;
- Identificao das
diferenas
conceituais.
- debates;
-prova objetiva.
- Razes trigonomtricas num

tringulo qualquer;
- binmio de Newton;
- arranjo simples;
- permutao simples;
- combinao simples.
-exposio oral;
- Anlise de figuras e mapas
de espaos e ambientes;
- problematizao com
construo de figuras
geomtricas planas.
- posicionamento
individual;
- participao em
sala;
- Atividades em
grupos.
construo de mapas
com as medidas
- debates;
- simulados e prova
objetiva.
134

PERODO
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
FORMA
INSTRUMENTOS
- Compreender os significados dos

resultados das operaes algbricas e
suas propriedades utilizando-os em
situaes prticas do dia a dia.
- Sequncias ;
- Progresso aritmtica;
- Progresso geomtrica.
- Diagnstico inicial de
para a srie;
- exposio oral;
-trabalho de reciclagem
envolvendo as figuras
espaciais;
- Situao problemas.
- ler e interpretar informaes

apresentadas em listas, tabelas e grficos,
relacionando-as aos fatos que ocorrem em
seu cotidiano.
- Noes de Estatstica:
O planejamento
estatstico;Populao e
amostra;ndices,
coeficientes e taxas;tabelas
e grficos;
distribuio de
frequncias.
- exposio oral;
- problematizao de situaes
prticas de aplicao das
funes;
-utilizar situaes reais para
representao dos teoremas.
- apresentao de
trabalhos;
-atividades em grupos;
- participao em sala;
pequenos
-simulados e prova objetiva.
- compreender as relaes existentes

entre um objeto e sua posio no espao,
ou em relao a um outro objeto.
- Coordenadas cartesianas;
- distancia entre dois pontos;
-Equaes da reta;
- condio de paralelismo e
perpendicularismo;
- distncia entre retas;
- circunferncia.
- exposio oral;
- problematizar sobre a relao
existente entre funo
exponencial e logartmica;
- desenvolvimento dos
clculos de ngulos;
- Identificao das
diferenas conceituais.
- debates;
-prova objetiva.
- Associar resultados obtidos de estudos a

situaes vivenciadas, utilizando-os de
forma sistmica para intervir junto
sociedade.
- Medidas de tendncia central;

- Medidas de disperso;
- Operaes e propriedades dos
polinmios;
- Operaes e propriedades dos
Nmeros complexos.
-exposio oral;
- Anlise de figuras e mapas de
espaos e ambientes;
- problematizao com
construo de figuras
geomtricas planas.
- posicionamento
individual;
- Atividades em grupos.
- Exerccios diversos;
- Construo de mapas com
as medidas;
- Registro em ficha;
- Debates;
- Prova objetiva.
- Posicionamentos
diante das situaes
problemas;
- Observao de
trabalhos prticos.
- debates;
- prova objetiva.
135
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE MATEMTICA

APRENDIZAGEM ESPERADA
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
A CORRIDA DE TXI:
- Distino entre funo afim e funo
linear, a partir de uma expresso
matemtica qualquer.
Construo (modelagem) de uma
expresso matemtica que
representa uma situao problema
que envolva conhecimentos de
funo afim e funo linear.
1. Ser que o taxista sabe

formular a expresso
matemtica que determina o
valor de sua corrida.
2. A corrida cobrada por pessoa
e a cobrada pelo taxmetro so
representadas por uma mesma
expresso matemtica?
3.Como modelar a expresso
que representar essa situao
problema?
- Funo afim;
- Funo linear.
PROCEDIMENTOS
Proporcionar espao
para discusso sobre o
assunto, levando o
aluno construo do
conceito de funo,
identificando os
elementos que
compem uma funo;
Modelagem da
expresso matemtica
que determina o valor
de uma corrida de txi.
Resoluo de situaes
problemas do cotidiano
utilizando funo afim
elinear atravs de
clculo algbrico.
RECURSOS
Quadro
branco;
- Pincel;
- Livro
didtico;
Lista de
atividades
complementa
res.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Realizao de
interverses/questionament
os, junto aos alunos durante
etapa de instrumentalizao.
Resoluo de situaes
problemas que envolvam
conhecimentos de funo
afim e linear.
136
SOCIOLOGIA
OBJETO DE ESTUDO
O Homem e a Sociedade.
Fundamentos histricos da sociologia

Conceitos fundamentais da sociologia
Estudos sobre cultura e sociedade
Estudos sobre poltica e sociedade
Sociologia do trabalho
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
FUNDAMENTOS HISTRICOSDA
SOCIOLOGIA
- A sociologia como cincia

- As grandes revolues e seus impactos sociais
- Augusto Comte, 1798
- Emile Durkheim 1858
- Max Weber, 1833
- Karl Marx, 1818
- NobertElias, 1897
- Pierre Bourdieu e Passeron, 1930
- Crtica terica de diferentes prticas sociais
CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA
SOCIOLOGIA
- Grupos sociais
- Comunidade
- Sociedade
- Cidadania
- Ideologia
- Religio e religiosidade.
- O racismo
- Movimentos sociais
- Respeito s diferenas sociais
137
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
ESTUDOS SOBRE CULTURA E

SOCIEDADE
ESTUDOS SOBRE POLTICA E

SOCIEDADE
SOCIOLOGIA DO TRABALHO

- O que cultura?
- O estudo antropolgico da cultura
- Diferenas culturais
- Brasil e suas raas
- diversidade e preconceito
- identidade social respeito liberdade individual do cidado
- tica e moral
- indstria cultural de massa
- papel ideolgico do marketing (consumismo e poltica)
- responsabilidade social
- A poltica
- sistema de representao poltica
- a poltica e a cidadania
- a cidadania e o estado de direitos
- ao social e assistencialismo
- anlise poltica do governo atual e seus impactos na sociedade
- liderana poltica e tica
- O mundo do trabalho e as exigncias sociais
- tendncias do mercado de trabalho
- o mercado de trabalho local, regional, nacional e internacional
- solidariedade e cooperao nas relaes sociais
138
PLANO DE ENSINO ANUAL SOCIOLOGIA

PERODO
Conhecer a Sociologia como a

cincia da sociedade,
considerando o seu surgimento e
histria.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
- A sociologia como cincia;

- as grandes revolues e
seus impactos sociais;
- O pensamento cientfico
aplicado s prticas sociais.
Entender a importncia dos

principais pensadores e suas
teorias para o surgimento da
sociologia como cincia.

- Max Weber, 1833
- Karl Marx, 1818
Compreender os fundamentos
tericos dos principais autores da
sociologia na explicao das
prticas sociais.

- Max Weber, 1833
- Karl Marx, 1818
- Nobert Elias, 1897
- Pierre Bourdieu e
Passeron, 1930
- Anlise dos alunos/as sobre

determinado acontecimento social
do cotidiano e seus
desdobramentos;
- Reflexo sobre a msica: MUSICA
DE TRABALHO -Legio Urbana;
dialogadas;
- Pesquisa Histrica dos impactos
sociais na era das grandes
revolues.
- Anlise dos alunos/as sobre o que
fato social;
- Realizao de pesquisas
direcionadas que redundaro em
Seminrios em estilo painel;
- Construo coletiva de um mural
com snteses sobre pensadores.
- Estudos sobre a sociedade o que
tema social?
- Eleio de temas sociais da
atualidade e explicao das
mesmas sob a orientao terica
dos pensadores da sociologia em
estudo;
- Construo coletiva de um mural
com snteses sobre pensadores.
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
FORMA
INSTRUMENTOS
Anlise crtica da msica

e criao de artigo
(produo textual);
Trabalhos de pesquisa
expositivos em grupo;
INSTRUMENTOS: Sntese
escrita;
Teste individual com
questes objetivas e
discursivas.
Sntese escrita.
Teste individual
com questes
objetivas e
discursivas.
FORMA: anlise parcial e

global dos principais
pensamentos dos autores
em estudo, considerando
a inferncia dos
alunos/as e
posicionamento terico.
Painel,
Apresentao oral e
trabalho escrito.
Organizao do
pensamento terico em
relao com a prtica
social dos alunos/as;
Capacidade de sntese
para composio do
mural.
Mural construdo e
Trabalho em grupo
e Teste individual
com questes
objetivas e
discursivas.
139

PERODO
Identificar nas prticas sociais

atuais alguns conceitos
estruturantes da sociologia
estimulando pensamento
autnomo e crtico-social.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
- Comunidade
- Sociedade
- Cidadania
- Ideologia
- Identificar uma comunidade

comum aos alunos e fazer com
eles uma lista de caractersticas
que demarcam essa
comunidade;
- Apresentar cenicamente as
marcas sociais que identificam
as diferentes comunidades e
grupos sociais presentes na
sociedade atual;
- Problematizar conceitos de
cidadania e ideologia por meio
da anlise conjunta de fatos
sociais da atualidade,
percebendo os artefatos
ideolgicos que perpassam
discursos e polticas;
- Aula expositiva dialogada com
vistas demarcaes tericas;
- Organizao de Blog Escola
Cidad em que cada aluno deve
escrever um texto.
FORMA
Representao cnica
e a capacidade
criativa associada a
conceitos
fundamentais da
sociologia;
Discusso com base
em artifcios
ideolgicos e suas
manifestaes.
INSTRUMENTOS
Artigo individual com

anlise sobre temticas
sociais;
Simulado do ENEN com
questes relacionadas
ao contedo estudado
durante todo o ano.
140

PERODO
Refletir sobre a religiosidade

humana e conhecer as principais
religies do mundo.
Identificar as vrias formas de

racismo e preconceito
desenvolvendo uma compreenso
cidad de diversidade tnicoracial.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
FORMA
INSTRUMENTOS
- Religio e Religiosidade.
- Direcionamento de perguntas sobre

as religies que os alunos professam
e sobre a religiosidade enquanto
parte da constituio humana.
- Reflexo sobre a MSICA: Sobre
todas as coisas Gilberto Gil, ou outra
de interesse dos alunos/as;
Levantamento de questionamentos
sobre a msica em relao com a
vida;
- Anlise grupal de alguns filmes:
Agnes de Deus, O terceiro Milagre,
Baraka, A ltima tentao de Cristo,
A paixo de Cristo, Dvida;
- Discusso coletiva sobre os filmes
demarcando a religiosidade humana
e as expresses religiosas.
Analise crtica da
msica e
filmes;criao de
artigo (produo
textual);
Anlise das
contribuies
individuais durante
as aulas.
Trabalhos de pesquisa
expositiva em grupo e
sntese individual
escrita.
- O Racismo
- Brasil e Suas Raas
- Diversidade e Preconceito
- Aes Afirmativas de
oposio ao preconceito
social;
- Fatores sociais na sade
pblica ( fsica e
psicolgica);
- O Bullyngna escola e em
outros contextos sociais.
- Problematizar o tema do racismo no

ambiente escolar, no municpio e no
Brasil, utilizando exemplos do cotidiano;
- Reflexo das vrias formas de racismo
no decorrer da histria (Nazismo),
identificando as principais caractersticas
da intolerncia racial e outras formas de
intolerncia presentes na realidade
social;
- Pesquisa das leis que protegem os
direitos humanos da diferena;
Entrevistas que visam a desconstruo
de imaginrio social preconceituoso;
-Incentivo e divulgao de atitudes de
respeito diversidade.
Snteses parciais e
globais dos
principais
pensamentos dos
autores em estudo;
Atitudes de respeito
e anlises da
interatividade social
na turma e escola.
Apresentao oral e
trabalho escrito.
Apresentao de lbum
de recortes sobre o
preconceito. Teste
individual.
141

PERODO
Reconhecer que as identidades

subjetivas fazem parte de uma
estrutura social mais ampla.
Conhecer os diversos conceitos da

poltica e refletir sobre a real
participao nesses processos
para a mudana social,
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
- Identidade Social;
- tica e Moral;
- Postura tica diante dos
fatos sociais;
- Grupo Social;
- Movimentos Sociais;
- Impacto poltico e social
dos movimentos sociais da
atualidade, tanto os locais,
regionais,
nacionais
e
internacionais.
- A Poltica (poltica como

capacidade
humana,
organizaes
polticas,
representao de poder);
- Sistema de Representao
Poltica
A
poltica
brasileira, democracia e
sistema
de
representatividade popular;
- A Poltica e a Cidadania;
- Responsabilidade poltica e
social.
- Levantamento das prticas sociais

associadas
identidade
dos
alunos/as como ponto de partida
para pesquisas em grupo;
- Identificao das caractersticas dos
grupos sociais e movimentos sociais
da contemporaneidade;
- Entendimento da tica como
fenmeno social presente na
formao dos indivduos e ligado
ideologias e paradigmas sociais.
- Relao famlia e a relao com o

poder poltica como caracterstica
inerente ao ser humano;
- Pesquisa biogrfica de polticos
conhecidos;
- A poltica como fato social passvel
de pesquisa. Alienao poltica na
sociedade;
- Aula expositiva e dialogada com os
alunos/as;
- Pesquisa da histria dos partidos
polticos no Brasil;
- -Anlise conjunta dos Impactos das
aes polticas na vida social.
FORMA
INSTRUMENTOS
Organizao
do
pensamento terico
em relao com a
prtica social;
Demarcao
de
postura
tica
presente
nas
decises da vida;
Observao sobre o
comportamento
social em relao a
diferenciao
dos
grupos sociais;
Entendimento
da
fora poltica de
articulao presente
nos
movimentos
sociais.
Relatrios individuais.
Snteses de pesquisas.
questes de objetivas e
discursivas.
Observao
da
capacidade criativa
associada
a
conceitos
fundamentais
da
sociologia.

sociais.
ao contedo estudado
durante todo o ano.
142

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Compreender e valorizar as
diferentes manifestaes
culturais sob o princpio
esttico, poltico e tico.
Construir uma viso mais

crtica sobre a indstria
cultural avaliando o papel
ideolgico na vida social.
Compreender as
transformaes do mundo
do trabalho geradas por
mudanas na ordem
econmica.
Fortalecer a identidade
social e poltica no contexto
do Estado de Direito, para
que haja reciprocidade de
direitos e deveres entre o
poder pblico e o cidado.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS BSICOS
- O Que Cultura?
- O Estudo Antropolgico da
Cultura;
- Diferenas Culturais;
- Respeito diversidade
cultural;
- Patrimnio cultural;
- Aculturao.
- Indstria Cultural de
Massa
- Papel Ideolgico do
Marketing (Consumismo E
Poltica);
- Manobras culturais e
polticas;
- Criticidade cultural e
poltica.
- O Mundo do trabalho e as
Exigncias Sociais;
- Processo de mais valia
Valor do trabalho;
- Tendncias do Mundo do
Trabalho;
- O Mercado de trabalho no
Municpio.
- A Cidadania e o Estado de
Direitos;
- Ao Social e
Assistencialismo;
- Anlise Poltica do
Governo atual e seus
Impactos na Sociedade;
- Globalizao da Economia.
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
- Reflexo sobre as msicas da cultura
popular maranhense e dividir a turma em
grupos para identificar marcos culturais
expressos nas letras e harmonias musicais;
dialogadas; Pesquisa antropolgica
orientada com os alunos/as estranhando o
cotidiano.
- Solicitar aos alunos/as que lembrem de
propagandas, layouts... e analisar
conjuntamente com os alunos/as
intencionalidades e inferncias.
- Realizao de pesquisas direcionadas que
redundaro em Seminrios - estilo painel;
- Anlise crtica de marketing propagandas,
embalagens, revistas, jornais, propagandas
de internet, etc.
- Entrevista orientada sobre as intenes da
turma sobre o mercado de trabalho;
- Pesquisa sobre o mundo do trabalho e
empreendedorismo regional;
- Organizao de artigos cientficos sobre o
mundo do trabalho para o blog da turma.
- Levantamento a nvel de senso comum
sobre direitos e deveres do cidado;
- Aula expositiva de acordo com as temticas
insurgentes;
- Apresentar cenicamente as marcas sociais
que identificam polticas assistencialistas do
governo;
- Elaborao de frases de efeito sintticas
com impacto informativo para serem
espalhadas na escola.
FORMA
Anlise das
msicas e criao
de artigo;
Trabalhos de
pesquisa
expositivos em
grupo.
- anlise dos
dilogos e formao
de opinio dos
alunos/as;
- desenvolvimento
de pesquisa e
criticidade a partir
do referencial
terico dado.
Organizao do
pensamento terico
em relao com a
prtica social dos
alunos/as;
Criticidade e
organizao do
pensamento.
Representao
cnica e a
capacidade
criativa associada
a conceitos
fundamentais da
sociologia.
INSTRUMENTOS
Sntese escrita.
questes objetivas e
discursivas.
Apresentao oral e
trabalho escrito.
Trabalho em grupo e
questes objetivas e
discursivas; Texto
produzido para o blog.
sociais; Produo
individual e em grupo;
ao contedo estudado
durante todo o ano.
143
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE SOCIOLOGIA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Construir uma viso

crtica sobre a
indstria cultural
avaliando o papel
ideolgico na vida
social.
- Quantos gostam de uma cocacola bem gelada?

- Quando pensam na coca-cola
lembram de que?
- Em quantos meios de
comunicao h propagandas da
coca-cola?
- Voc sabia que o produto
industrializado mais vendido do
mundo?
- A coca-cola faz bem para a
sade? Ento porque to
consumida?
- Que outros produtos esto
massivamente no Marketing
mas que trazem prejuzos
materiais e/ou psicolgicos?
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
Papel Ideolgico do
Marketing
Consumismo.
- Definio de
consumismo;
- Definio de
Marketing;
- A influncia do
Marketing na
formao de uma
sociedade consumista;
- O consumo
consciente.
PROCEDIMENTOS
- Solicitar aos alunos que
lembrem de propagandas,
layouts... e analisar
conjuntamente com os
alunos intencionalidades e
inferncias;
- Leitura de texto de apoio
com crticas ao consumo da
coca-cola;
- Anlise crtica do
marketing e o incentivo ao
consumo consciente;
- Elaborao de pequeno
texto escrito: o consumo
consciente a despeito da
propaganda massiva nas
mdias.
RECURSOS
- Texto de apoio
impresso;
- imagens de
propagandas da cocacola, envolvendo
crianas e outros
personagens;
- Celulares que
estejam ligados na
internet para pesquisa
de propagandas.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
FORMA: anlise dos dilogos

e formao de opinio dos
alunos, desenvolvimento de
pesquisa e criticidade a partir
do referencial terico dado.
INSTRUMENTO:
Texto escrito com tema dado.
TEXTO DE APOIO
Coca Cola Voc ainda precisa de motivos para no consumir? Por Camila Leo
Os diversos defeitos da Coca Cola j so nossos velhos conhecidos: alto teor de acar, sdio, rica em aditivos (como os conservantes e corantes inclusive o famoso e
possivelmente cancergeno Caramelo IV) Todos esses fatores contribuem para o desenvolvimento de diversas doenas, sendo que a maioria delas surgir em mdio ou
longo prazo. Talvez essa demora para o aparecimento das consequncias seja uma das causas para que as pessoas continuem consumindo esse veneno.
Alm de fabricar um produto que causa to mal, a Coca-Cola ainda se recusa a ajudar seus (infelizes) consumidores, prejudicado com consequncias srias e que sero
levadas para a vida toda!
O detalhe da cabea de rato encontrada em uma das garrafas, tambm muito chocante, mas precisamos ter conscincia que esse um risco que assumimos
diariamente ao consumir alimentos industrializados. Poucas so as grandes indstrias que conseguem manter um padro adequado de qualidade higinico sanitria. Por
isso ressaltamos: d preferncia para os alimentos preparados em casa e para tudo que for o mais natural possvel! Fazendo isso conseguimos evitar problemas como os
apresentados no vdeo.
144
FILOSOFIA
OBJETO DE ESTUDO
Pensamento filosfico da
humanidade na (re) significao
do mundo.
Mito e filosofia
Teoria do Conhecimento
tica
Filosofia Poltica
Filosofia da Cincia
Esttica
Mito e filosofia
Teoria do conhecimento
A tica
Filosofia e poltica
Filosofia e cincia
Esttica
Saber mtico
Saber filosfico
Relao Mito e Filosofia
O que Filosofia?
O conhecimento
As formas de conhecimento
O problema da Verdade
A questo do mtodo
A lgica e a linguagem
tica e Moral
Pluralidade tica
Razo, desejo e vontade
Liberdade, autonomia e controle
Poder
Liberdade e igualdade poltica
Ideologia e poltica
Esfera publica e privada
Cidadania e democracia
O que cincia?
Mtodo cientfico
Ideologia e Cincia
Cincia e tica
Conceito e Natureza da Arte
Relao entre Filosofia e Arte
Categorias estticas
Esttica e sociedade
145
PLANO DE ENSINO ANUAL FILOSOFIA

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
Mito e Filosofia:
Saber
Mtico;
Saber
filosfico.
Oferecer situao(s)
problema(s) que ilustre,
visualize,perceba e compreenda
a passagem do mito Filosofia.
Leitura e discusso crticoreflexiva de texto filosfico e
complementar que
fundamentem e esclaream o
contedo em discusso.
Leitura e discusso crticoreflexiva do texto filosfico e

complementares que
fundamentem e esclaream o
contedo em discusso.
Perceber e compreender a
passagem do senso comum
com a entrada da Filosofia
como meio de compreenso e
direcionamento das
problemticas e desafios da
realidade com um todo.
Perceber e compreender a
passagem do senso comum
com a entrada da Filosofia
como meio de compreenso e
direcionamento das
problemticas e desafios da
realidade com um todo.
Relao mito
e filosofia;
O que
filosofia?
Conhecer noes elementares

da lgica aristotlica;
Interpretar o significado da
linguagem simblica no
desenvolvimento da cultura
humana, distinguindo
smbolo e sinais.
Teoria do
conhecimento:
o
conhecimento,
as formas de
conhecimento.
o problema
da verdade.
Otimizar e possibilitar o
raciocnio analgico, lgico e
comparativo dos alunos frente
ao tema em estudo.
DISCIPLINA: FILOSOFIA
FORMA
Percepcionar posturas e
perceber inferncias do(s)
aluno (a) (s) frente ao(s)
temas(s);
Auto correo nas
discusses e debates;
Produo individual e/ou
coletivos;
Auto avaliao
- Percepcionar posturas e
temas(s);
Autocorreo nas discusses
e debates;
coletivos;
Auto avaliao.
-Percepcionar posturas e
temas(s);
Autocorreo nas discusses
e debates;
coletivos;
Auto avaliao.
INSTRUMENTOS
Ficha de observao;
Quadro de acompanhamento das
avaliaes conceituais dos
alunos/as;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
Produo textual, artsticas e/ou
culturais
Ficha de observao;
avaliaes conceituais dos alunos
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
Produo textual, artsticas e
culturais.
Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral sobre nvel de
compreenso do texto discutido;
Avaliao escrita;
culturais.
146

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Conhecer noes elementares

da lgica aristotlica;
Interpretar o significado da
linguagem simblica no
desenvolvimento da cultura
humana, distinguindo
smbolo e sinais.
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
A questo do
mtodo;
A lgica e a
linguagem.
- Elaborao e apresentao de
uma linha do tempo mediante a
fundamentao terica
filosfica o qual os alunos/as
possam vislumbrar a atualidade
e importncia do pensamento
filosfico.
FORMA
Percepcionar posturas e
temas(s);
Autocorreo nas
coletivos;
Auto avaliao.
INSTRUMENTOS
- Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
culturais.

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Compreender o conceito de
tica e moral e sua
abrangncia sociopoltica e
cultural;
Perceber e entender
conceitos essenciais ao
estudo da tica e poltica.
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
TICA: tica
e moral;
Pluralidade
tica.
Leitura analise discusso e

sntese de textos filosficos e
complementares que agucem a
curiosidade e ateno dos
aluno(s), para o contexto
proposto.
FORMA
temas(s)
Autocorreo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
INSTRUMENTOS
Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral
Avaliao escrita
culturais
147

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
tica e moral e sua
abrangncia sociopoltica e
cultural;
Perceber e entender
conceitos essenciais ao
estudo da tica e poltica.
Razo, desejo
e vontade;
Liberdade,
autonomia e
controle
- Evidenciar a importncia e a
presena da Filosofia como
caminho para o
entendimento dos problemas
da contemporaneidade tendo
como suporte a historicidade.
FILOSOFIA E
POLTICA:
Poder;
Liberdade e
igualdade
poltica;
Ideologia e
poltica.
Evidenciar a importncia e a
presena da Filosofia como
caminho para o
entendimento dos problemas
da contemporaneidade tendo
como suporte a historicidade.
Esfera
pblica e
privacidade;
Cidadania e
Democracia.
Otimizar e possibilitar o
raciocnio analgico lgico e
comparativo dos alunos/as
frente ao tema em estudo.
- Realizao de atividades
extraclasse, utilizando meios
como celular para gravao de
entrevistas previamente
elaboradas.
- Formatao de um quadro
demonstrativo com o resultado
das pesquisas de campo
(entrevista).
FORMA
temas(s)
Auto correo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
temas(s)
Autocorreo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
temas(s)
Auto correo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
INSTRUMENTOS
Ficha de observao;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
culturais.
Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
culturais.
Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
culturais.
148

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
cincia e suas caractersticas
e abrangncia;
Conhecer o mtodo cientifico
e suas possibilidades.
Relacionar e perceber o
entendimento da cincia,
ideologia e tica.
- Conhecer o conceito e a
natureza da arte.
Identificar a relao entre
arte e Filosofia.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
O que
cincia?
Mtodos e
Cincia.
Ideologia e
cincia;
Cincia e
tica.
Conceito e
Natureza da
Arte;
Relao entre
Filosofia e Arte.
Leitura analise discusso de

textos referentes ao surgimento
da cincia e sua importncia
para a sociedade.
Apresentar situao problema

fazendo uso da aplicao dos
mtodos.
Leitura ,analise e discusso de

textos imagens, cartuns
referentes a esttica enquanto
cincia da arte(Hegel);
Produo artstica e/ou como
expresso das categorias
estticas.
FORMA
temas(s)
Autocorreo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
temas(s)
Auto correo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
temas(s)
Auto correo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
INSTRUMENTOS
Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
culturais.
Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral;
Avaliao escrita;
culturais.
Ficha de observao;
Avaliao oral.;
Avaliao escrita;
culturais.
149

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Entender o conceito de
esttica a Luz da Filosofia e
sua relao com a sociedade.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
Categorias
estticas;
Esttica e
sociedade.
Leitura ,analise e discusso de

textos imagens, cartuns
referentes a esttica enquanto
cincia da arte(Hegel);
Produo artstica e/ou como
expresso das categorias
estticas.
FORMA
temas(s)
Auto correo nas
Produo individual
e/ou coletivos;
Auto avaliao.
INSTRUMENTOS
- Ficha de observao;
alunos/as;
Avaliao oral.
Avaliao escrita;
culturais.
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE FILOSOFIA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
Perceber a diferena
entre mito e filosofia;
Entender o papel do
mito para o homem;
Perceber a relao do
mito
a
linguagem
cientfica;
Entender a diferena
entre mito e histria.
INSTRUMENTALIZAO
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Voc conhece alguns mitos?

Qual o papel do mito para o
homem?
Qual a diferena entre
mito para o homem?
O que seriam as fbulas?
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
RECURSOS
Mito e Filosofia;
Saber mstico;
Saber filosfico;
Relao entre mito e
filosofia;
O que filosofia?
Discurso e construo de
ideias
a
parti
dos
questionamentos
de
problematizao;
Leitura analise e discusso
de textos filosficos e
complementares;
Comparar,
depois
da
consulta junto ao professor
de histria, o mito entre os
povos de ontem e de hoje;
Identificar o mito nas
vrias disciplinas: cincias,
matemtica e fsica;
Pesquisar fbulas, por
exemplo,
junto
ao
professor;
Com o professor de arte,
pede-se exemplo a histria
de um mito ou uma fbula.
Textos
filosficos
sobre o mito da
caverna;
Como
material
complementar,
histria
em
quadrinhos sobre o
mito da caverna;
Texto
filosfico
sobre o mito de
Prometeu
e
Pandora;
Material adquirido
atravs de recurso
interdisciplinar.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Observao
de
inferncias dos alunos
em sala de aula;
Anlise de discusso
em sala de aula;
Autocorreo;
Registro escrito;
Exposio
de
material didtico;
Estudo ampliado;
Apresentao
de
atividades artstica e
cultural.
150
HISTRIA
OBJETO DE ESTUDO
Sujeitos e Processos Histricos
Histria, Sociedade e Relaes de Trabalho
Estado e Relaes de Poder
Histria, Memria e Identidade
Histria, Sociedade e Relaes de

Trabalho
Caminhos da Histria
Civilizaes do Crescente Frtil
Civilizao Grega
O Imprio de Alexandre
A Civilizao Romana e as migraes brbaras
Imprio Bizantino e o mundo rabe
Os Francos e o Imprio de Carlos Magno
Feudalismo
Renascimento comercial e urbano
A Amrica antes da conquista
As sociedades maia, inca e asteca
Sociedades africanas da regio subsaariana at o sculo XV
Expanso europeia nos sculos XV e XVI: caractersticas econmicas, polticas, culturais e religiosas.
A formao do mercado mundial
Europa no incio da Idade Moderna
O encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes da sia, frica e Amrica
151
Estado e relaes de poder
Absolutismo na Europa Ocidental

Bases da formao da Amrica Portuguesa
Colonizao do Maranho;
Escravido e formas de resistncia indgena e africana na Amrica Portuguesa
Fundao de So Lus e a Batalha de Guaxenduba;
Iluminismo e Liberalismo: Revolues Inglesa (sculo XVII) e Francesa (sculo XVIII) e Independncia dos
Estados Unidos
Imprio Napolenico
Revolta de Beckman
Companhia de Comrcio do Gro-Par e Maranho (sculo XVIII) e Escravido Africana
A Revoluo industrial inglesa (sculos XVIII e XIX);
Processos polticos e sociais no sculo XIX na Europa;
Independncias na Amrica Latina;
Adeso do Maranho independncia do Brasil
Regncia e Revoltas no Brasil
Segundo Reinado no Brasil
O Brasil Republicano
Imperialismo
Conflitos entre os pases imperialistas e a I Guerra Mundial
A Revoluo Russa e o stalinismo
Totalitarismo: os regimes nazifascistas
A crise econmica de 1929
A Guerra Civil Espanhola
II Guerra Mundial
A Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina
Descolonizao da frica e da sia
152
Histria, Memria e Identidade
Movimentos sociais e polticos na Amrica Latina e Brasil nas dcadas de 1950 e 1960
O Maranho dos Coronis e dos Grandes Projetos;
As manifestaes culturais de resistncia aos governos autoritrios nas dcadas de 1960 e 1970
O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratizao brasileira.
Redemocratizao no Brasil
Movimentos Sociais e defesa dos direitos civis no Brasil contemporneo
O fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Mundial
A crise permanente no Oriente Mdio: As guerras do Golfo, do Afeganisto e do Iraque.
Nova conjuntura poltica econmica mundial: Crise nos EUA, na Europa e emergncia da China;
Grupos extremistas e terrorismo no mundo;
A luta dos negros no Brasil e o negro na formao da sociedade brasileira;
Histria dos povos indgenas e a formao sociocultural brasileira
Brasil: Desafios para crescimento com equidade social
Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade Cultura material e imaterial;
Patrimnio e diversidade cultural no Brasil;
153
PLANO DE ENSINO ANUAL HISTRIA

PERODO
Reconhecer o papel do
indivduo como sujeito e produto
histrico;
Compreender o processo de
construo das Identidades social
e individual nas temporalidades
histricas;
Buscar relaes identitrias
com as geraes passadas;
Compreender
o
tempo
histrico
como
construo
social/cultural;

PERODO
ANO/SRIE: 1
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
CONTEDOS BSICOS
Caminhos da Histria
Civilizaes do Crescente Frtil
Civilizao Grega
O Imprio de Alexandre
Pesquisas em
fontes
variadas como: stios
arqueolgicos, plantas
urbanas,
mapas,
vestimentas,
objetos
cerimoniais e rituais;
Exibio
de
vdeos e documentrios
referentes
aos
contedos estudados;
ANO/SRIE: 1
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
CONTEDOS BSICOS
DISCIPLINA: HISTRIA
INSTRUMENTO
FORMA
S
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes
histricas
Produo Textual
Leitura
de
imagens
Exibio de Filmes
Debate
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro
DISCIPLINA: HISTRIA
INSTRUMENTO
FORMA
S
Reconhecer fontes documentais
de natureza diversas;
Identificar os diferentes ritmos
de durao temporal ou as vrias
temporalidades (acontecimentos
breves,
conjunturais
e
estruturais).
Estabelecer as relaes entre
permanncias e transformaes
no processo histrico.
A Civilizao Romana e as migraes

brbaras
Imprio Bizantino e o mundo rabe
Os Francos e o Imprio de Carlos
Magno
Feudalismo
Atividade
para
diagnosticar
o
conhecimento prvio do
aluno;
Atividades
com
diferentes fontes de
informaes
(jornais,
revistas, livros, filmes,
fotografias);
Levantamento,
organizao de dados e
elaborao de mapas e
linhas do tempo
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes histricas
Produo Textual
Leitura de imagens
Exibio de Filmes
Debate
Produes
individual
e
em grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro
154
Identificar e extrair informaes

das diversas fontes documentais
e interpret-las.
Comparar problemticas atuais
com problemticas de tempos
remotos;
Identificar momentos de ruptura
ou de irreversibilidade no
processo histrico.
Reconhecer
a experincias
histricas
dos grupos em
sociedades distintas;
Desenvolver,
a
partir
do
conhecimento
histrico,
competncias que viabilizem a
reflexo sobre si mesmos.
Feudalismo
Renascimento comercial e urbano
A Amrica antes da conquista
As sociedades maia, inca e asteca
Sociedades africanas da regio
subsaariana at o sculo XV
Expanso europeia nos sculos XV e

XVI: caractersticas econmicas,
polticas, culturais e religiosas.
A formao do mercado mundial
O encontro entre os europeus e as
diferentes civilizaes da sia, frica
e Amrica.
Europa no incio da Idade Moderna
Confeco de painel
sobre modos de vida e
de
costumes
de
debate
sobre
questes do cotidiano e
suas
relaes
com
contextos mais amplos;
identificar diferentes
posies defendidas por
grupos e instituies
para
soluo
de
problemas sociais e
econmicos.
distinguir os padres
de medidas de tempo e
construir periodizaes
para os temas;
solicitao de resumos
orais ou em forma de
textos, imagens, grficos,
linhas do tempo;
- Criao de murais e
exposies.
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes fontes
histricas
Produo Textual
Leitura de imagens
Exibio de Filmes
Debate.
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes
histricas
Produo Textual
Leitura de imagens
Exibio de Filmes
Debate.
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
155

PERODO
Compreender os conceitos
como categorias analticas que
auxiliam na indagao das fontes
e das realidades histricas.
Considerar a dinmica dos
conceitos,
que
adquirem
especificidade
a
partir
da
construo de representaes.
Criticar, analisar e interpretar

fontes
documentais
de
natureza diversa.
ANO/SRIE: 2
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Identificar
o
papel
das
diferentes linguagens: escrita,
pictrica, fotogrfica, oral,
eletrnica, etc;
Problematizar a vida social, o
passado e o presente, na
dimenso individual e social.
Renascimento
Reforma Religiosa
Absolutismo na Europa Ocidental
Relaes Europa x Novo Mundo
Bases da formao da Amrica
Portuguesa
Colonizao do Maranho;
Escravido e formas de
resistncia indgena e africana na
Amrica Portuguesa
Fundao de So Lus e a Batalha
de Guaxenduba;
Iluminismo e Liberalismo:
Revolues Inglesa (sculo XVII)
e Francesa (sculo XVIII) e
Independncia dos Estados
Unidos
Imprio Napolenico
Revolta de Beckman
Companhia de Comrcio do GroPar e Maranho (sculo XVIII);
Comrcio de escravos africanos
para o Maranho;
Oferecer
situaes
que possibilitem diagnosticar
o conhecimento prvio do
aluno;
Atividades
com
diferentes
fontes
de
informao (jornais, revistas,
livros, filmes, fotografias);
trabalhar com documentos
variados
como:
stios
arqueolgicos,
plantas
urbanas, mapas, vestimentas,
objetos cerimoniais e rituais.
estimular procedimentos
de pesquisa, organizao de
informaes coletadas;
promover estudos sobre
diferentes modos de vida e
de costumes;
debater
questes
do
cotidiano e suas relaes
com contextos mais amplos.
DISCIPLINA: HISTRIA
INSTRUMENTO
FORMA
S
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes fontes
histricas
Produo Textual
Leitura
de
imagens
Exibio
de
Filmes
Debate
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes
histricas
Produo Textual
Leitura
de
imagens
Exibio de Filmes
Debate
Avaliao
oral
sobre nvel de
compreenso do
texto discutido
Produes
individual e em
grupo
Avaliao
escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
Avaliao
oral
sobre nvel de
compreenso do
texto discutido
Produes
individual e em
grupo
Avaliao
escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
156

PERODO
ANO/SRIE: 2
Produzir textos analticos e

interpretativos sobre os processos
histricos a partir das categorias e
dos procedimentos;
Compreender textos de natureza
histrica (obras de historiadores,
materiais didticos).
Organizar
a
produo
do
conhecimento;
Reconhecer os diferentes agentes
sociais e os contextos envolvidos
na produo do conhecimento
histrico.
Compreender o passado como
construo cognitiva que se
baseia em registros deixados pela
humanidade e pela natureza.
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
CONTEDOS BSICOS
A Revoluo industrial inglesa
(sculos XVIII e XIX);
Processos polticos e sociais no
sculo XIX na Europa;
Independncias na Amrica
Latina;
Adeso do Maranho
independncia do Brasil
Regncia e Revoltas no Brasil
Segundo Reinado no Brasil

O Brasil Republicano
Imperialismo
Conflitos
entre
os
pases
imperialistas e a I Guerra
Mundial
A Revoluo Russa e o stalinismo
Totalitarismo:
os
regimes
nazifascistas
DISCIPLINA: HISTRIA
FORMA
Realizar
atividades
em grupo para identificar
diferentes
posies
defendidas por grupos e
instituies;
Interpretao de mapas e
grficos referentes aos
contedos;
Leitura e Interpretao de
imagens, charges e etc..
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes
histricas
Produo
Textual
Leitura
de
imagens
Exibio
de
Filmes
Debate
distinguir os padres de
medidas de tempo
e
construir periodizaes para
os temas;
Ler e discutir de forma
critico- reflexiva textos
complementares que
aprofundem o contedo em
discusso;
solicitar resumos orais ou
em
forma
de
textos,
imagens, grficos, linhas do
tempo; propor a criao de
murais,
exposies
e
estimular a criatividade
expressiva.
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes
histricas
Produo
TextuaL;
Leitura
de
imagens
Exibio
de
Filmes
Debate
INSTRUMENTOS
Avaliao
oral sobre nvel de
compreenso
do
texto discutido
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
Avaliao
oral
sobre nvel de
compreenso
do
texto discutido
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
157

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
ANO/SRIE: 3
DISCIPLINA: HISTRIA
INSTRUMENTO
FORMA
S
CONTEDOS BSICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
A crise econmica de 1929

A Guerra Civil Espanhola
II Guerra Mundial
O perodo Vargas
O mundo ps-Segunda Guerra e a
Guerra Fria
Movimentos sociais e polticos na
Amrica Latina e Brasil nas dcadas de
1950 e 1960
Atividade
para
diagnosticar
o
conhecimento prvio do
aluno;
Aulas expositivas com
apoio do livro,
textos
complementares, imagens e
outros materiais didticos;
Atividades
com
diferentes
fontes
de
informao
(jornais,
revistas,
livros,
filmes,
fotografias).
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes histricas
Produo
Textual
Leitura
de
imagens
Exibio
de
Filmes
Debate
Avaliao
oral
sobre
nvel
de
compreenso
do
texto discutido;
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
- Criao de murais,
exposies e estimular a
criatividade expressiva.
Leitura compartilhada e
produo textual;
Leitura de imagens,
grficos e linhas do tempo.
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes histricas
Produo
Textual
Leitura
de
imagens
Exibio
de
Filmes
Debate
Avaliao
oral
sobre
nvel
de
compreenso
do
texto discutido
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
Pesquisa sobre os temas

propostos;
Interpretao de mapas e
grficos referentes
aos
contedos;
Leitura e Interpretao
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes histricas
Produo
Textual
Avaliao
oral
sobre
nvel
de
compreenso
do
texto discutido
Produes
individual e em
Observar as relaes de
poder nas diversas instncias
da
sociedade,
como
as
organizaes do trabalho as
instituies
da
sociedade
organizada: sociais, polticas,
tnicas e religiosas;
Perceber como o jogo das
relaes
de
dominao,
subordinao e resistncia
fazem parte das construes
polticas, sociais e econmicas.
Compreender e respeitar as
diversidades tnicas, sexuais,
religiosas, de geraes e de
classes como manifestaes
culturais por vezes conflitantes;
Produzir textos analticos e
interpretativos
sobre
os
processos histricos a partir
das
categorias
e
dos
procedimentos.
A Guerra Fria e os golpes militares na

Amrica Latina
Descolonizao da frica e da sia
O Maranho dos Coronis e dos
Grandes Projetos;
As manifestaes culturais de
resistncia aos governos autoritrios
nas dcadas de 1960 e 1970
O papel da sociedade civil e dos
movimentos sociais na luta pela
redemocratizao brasileira.
Identificar o papel e a
importncia
da
memria
histrica para a vida da
populao e de suas razes
culturais;
Compreender
textos de
Redemocratizao no Brasil
Movimentos Sociais e defesa dos
direitos civis no Brasil contemporneo
O fim da Guerra Fria e a Nova Ordem
Mundial
A crise permanente no Oriente Mdio:
158
natureza histrica (obras de

historiadores,
materiais
didticos).

APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Reconhecer a preservao
da memria histrica como um
direito do cidado;
Identificar e criticar as
construes da memria de
cunho
propagandstico
e
poltico.
As guerras do Golfo, do Afeganisto e do

Iraque.
Nova conjuntura poltica econmica
mundial: Crise nos EUA, na Europa e
emergncia da China
de imagens, charges e etc..
ANO/SRIE: 3
CONTEDOS BSICOS
Grupos extremistas e terrorismo no
mundo;
A luta dos negros no Brasil e o negro na
formao da sociedade brasileira;
Histria dos povos indgenas e a
formao sociocultural brasileira
Brasil: Desafios para crescimento com
equidade social
Diversidade cultural, conflitos e

vida em sociedade Cultura material
e imaterial;
Patrimnio
e
diversidade
cultural no Brasil;
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Atividades extraclasse:
visitas
a
museus,
bibliotecas, construes e
lugares histricos;
Ler e discutir de forma
critico- reflexiva
textos
complementares
que
aprofundem o contedo em
discusso;
Criao
de
murais,
exposies e estimular a
criatividade expressiva.
Leitura
imagens
Exibio
Filmes
Debate.
de
de
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
DISCIPLINA: HISTRIA
INSTRUMENTO
FORMA
S
Seminrios
Pesquisa
em
diferentes
fontes histricas
Produo
Textual
Leitura
de
imagens
Exibio
de
Filmes
Debate
Avaliao
oral
sobre
nvel
de
compreenso
do
texto discutido
Produes
individual e em
grupo
Avaliao escrita
Texto
Resenha
Ficha de registro.
159
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE - HISTRIA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Conhecer o papel do
Maranho no contexto
das reformas
pombalinas;
Relacionar a existncia
da escravido a
diferentes espaos e
temporalidades.
- Exibio de Vdeo sobre o

tema;
- Quantos alunos j ouviram
falar de escravido?
- Que atividades eram
desenvolvidas pelos
escravos?
- Quanto tempo durava uma
viagem da frica para esta
regio?
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
O Maranho na rota do
trfico de escravos
africanos:
- A necessidade de
mo e o papel da
Companhia de
Comrcio;
- As reformas
pombalinas;
- O cenrio das trocas
internacionais de
mercadorias.
Discutir questes do
cotidiano e suas relaes
com contextos mais amplos;
Relacionar a formao
tnica do Maranho com o
contingente de cativos
africanos comercializados
para a regio;
Compreender a transio
da economia maranhense:
da subsistncia ao cenrio
das trocas internacionais.
RECURSOS
Texto de apoio
Imagens de escravos
africanos
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
FORMA
Anlise dos debates, forma de
expresso e organizao das
ideias relacionadas ao
referencial trabalhado na
aula.
INSTRUMENTO
Produo Textual
160
GEOGRAFIA
OBJETO DE ESTUDO
Espao Geogrfico.
ORGANIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO;
AMBIENTE NATURAL E SEU REFLEXO NA OCUPAO DO ESPAO GEOGRFICO;
A RELAES SOCIOESPACIAISE A (RE)ESTRUTURAO DO ESPAO GEOGRFICO;
O IMPACTO DA EVOLUO TECNOLOGICA SOBRE O (RE)ORDENAMENTO GEOPOLTICO E

ECONMICO DO ESPAO GEOGRFICO.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
ORGANIZAO E REPRESENTAO DO
ESPAO GEOGRFICO
AMBIENTE NATURAL E SEU REFLEXO

NA OCUPAO DO ESPAO
GEOGRFICO
Espao, paisagem, lugar, regio e territrio.

O espao geogrfico e a materializao dos tempos histricos.
Noes de astronomia.
Localizao e orientao.
Projees cartogrficas.
Linguagem cartogrfica.
O espao e suas representaes.
Cartografia temtica.
Cartografia e a evoluo tecnolgica.
Regionalizao do espao geogrfico.
O sistema Terra e as inter-relaes entre seus subsistemas litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera.
Tectnica das placas.
A morfognese do relevo terrestre e sua ocupao pelo ser humano.
As condies naturais do planeta e suas interaes ambientais e sociais.
Meio ambiente e sociedade.
Domnios morfoclimticos e biomas: caractersticas, importncia, aproveitamento e condies ambientais.
161
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
A RELAES SOCIOESPACIAISE A
(RE)ESTRUTURAO DO ESPAO
GEOGRFICO
O IMPACTO DA EVOLUO
TECNOLOGICA SOBRE O (RE)
ORDENAMENTO GEOPOLTICO E
ECONMICO DO ESPAO GEOGRFICO
Povoamento e expanso territorial brasileira.

A questo agrria e a organizao do espao no Brasil.
O urbano e o rural: relaes de interdependncia.
Dinmica populacional e a (re) estruturao scio espacial.
Desigualdades scio espaciais.
Urbanizao e a estruturao do espao geogrfico.
Industrializao e seu reflexo no espao geogrfico.
Setores produtivos e a organizao da sociedade.
Matriz energtica as questes ambientais.
Comunicao e transportes no mundo globalizado.
Ordenamento geopoltico mundial
Globalizao
Comrcio internacional
Mercados regionais
Os atuais fluxos de informao.
As redes sociais e sua influencia nas relaes econmicas, sociais e culturais atuais.
A questo ambiental: conferncias, debate, acordos, protocolos e a poltica ambiental brasileira
162
PLANO DE ENSINO ANUAL GEOGRAFIA

ETAPA DE ENSINO: ENSINO
MDIO
APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Interprete diferentes
representaes grficas e
cartogrficas dos espaos
geogrficos.
Identificar nas diferentes

paisagens a
materializao de
aspectos histricos,
geogrficos, sociais e as
relaes de poder.
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS BSICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
FORMA
INSTRUMENTOS
Espao, paisagem, lugar,

regio e territrio;
O espao geogrfico e a
materializao dos tempos
histricos;
Noes de astronomia;
Tectnica das placas;
Localizao e orientao
Propor situaes-problema que trate

de questes relacionadas categoria de
lugar como espao de identificao do
individuo;
Analise do espao vivido pelo aluno e

suas macro-relaes com paisagem e
territrio (Aula expositiva);
Articular os conceitos da geografia

com a observao, descrio e organizao
de dados e informaes do espao geogrfico
(Leitura de imagens);
Elaborao e registro de snteses pelos

alunos/as;
Produes: textuais, visuais e ou

audiovisuais;
Realizao de atividades em sala com

uso de mapas e/ou aplicativos de
smartfones.
Observao das relaes

estabelecidas pelos alunos
entre os conceitos tericos de
geografia e sua realidade social
;
Analise a influencia dos
eventos da natureza e da
sociedade na (re)construo do
espao geogrfico;
Clareza, coerncia e
organizao das informaes
na sntese escrita;
Domnio do contedo e
aplicao dos contedos
trabalhados na Leitura de
imagem
Produes:
textuais, visuais e
ou audiovisuais
Sntese escrita;
Atividades em
sala.
Projees cartogrficas
O espao e suas
representaes
Cartografia temtica
Cartografia e a evoluo
tecnolgica
Regionalizao do espao
geogrfico
Propor questionamentos a cerca do

uso das representaes cartogrficas
utilizadas pelas diversas mdias;
Estudo de contedo cartogrfico a

partir dos panfletos de propaganda de
empreendimentos imobilirios locais;
Analise a linguagem cartogrfica,

destacando suas intencionalidades
(Produo textual p/equipe);
Atividade de leitura e interpretao de

mapas (exerccio);
Construo de maquete com aplicao
de escala e convenes cartogrficas.
Observao do domnio,
pelo aluno, da linguagem
cartogrfica e seus usos;
Analise a influencia dos

eventos da natureza e da
sociedade na (re)construo do
espao geogrfico;
Clareza, objetividade e
capacidade de sntese na
produo coletiva de texto;
Domnio dos
conhecimentos cartogrficos e
sua aplicabilidade na vida
cotidiana.
Produo
textual p/equipe);
Exerccio
Analise da
Maquete
163

MDIO
APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
. Reconhecer a funo dos

recursos naturais na
produo do espao
geogrfico, relacionandoos com as mudanas
provocadas pelas aes
humanas.
Compreenda as
transformaes que
ocorrem no espao
geogrfico como resultado
das relaes sociais
estabelecidas e
construdas
historicamente.
ANO/SRIE: 1 SRIE
CONTEDOS BSICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
FORMA
O sistema Terra e as interrelaes entre seus subsistemas.

A morfognese do relevo
terrestre e sua ocupao pelo ser
humano;
Domnios morfoclimticos e
biomas: caractersticas,
importncia, aproveitamento e
condies ambientais.
Questionamentos a cerca da
ocupao humana nos diversos tipos de
ambientes naturais e suas interferncias
na dinmica da natureza;
Realizao de atividades de estudo
do meio;
Criao de um frum virtual de
debate e publicao das produes dos
alunos/as, utilizando as redes sociais
(facebook) sobre os assuntos estudados;
Realizao de atividade escrita com
questes objetivas e subjetivas;
Concepo e produo de vdeominuto sobre a influncia das condies
naturais no cotidiano das comunidades
locais.
Capacidade de
diagnosticar e interpretar os
efeitos da ao humana nos
ambientes naturais;
Analise da qualidade das
inferncias e produes
existentes no frum virtual;
Observao do
desempenho dos alunos/as na
atividade escrita;
Domnio e aplicao dos
contedos durante a
concepo e criao do
material audiovisual.
- O urbano e o rural: relaes de

interdependncia;
Crescimento, estrutura e
mobilidade da populao
mundial;
Territorialidades no espao
urbano;
Urbanizao e a estruturao
do espao geogrfico.
Propor situaes-problema que

trate de questes relacionadas aos
diferentes espaos geogrficos;
Estudo a partir matrias
divulgadas pelas diversas mdias
sobre os espaos urbano e rural
(estudo de texto)
Exibio, anlise e debate de
filme e/ou vdeo de curta metragem
que trate do assunto abordado;
Produo de um artigo de
opinio por grupo;
Atividade de leitura e
interpretao de mapas (exerccio
escrito).
Capacidade de
diagnosticar e interpretar
os efeitos da ao humana
nos ambientes naturais;
Analise da qualidade
das inferncias dos alunos
durante o estudo de texto;
Relacionar os
contedos trabalhados em
sala com o tema abordado
no filme e/ou vdeo;
Analise criticamente as
contradies que se
manifestam espacialmente,
a partir dos processos
produtivos e de consumo.
INSTRUMENTOS
Frum
virtual/publica
es
Atividade
escrita;
Material udio
visual.
Artigo de
opinio
Estudo de texto e
exerccio escrito.
164

MDIO
APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Compreender a relao
existente entre os
elementos culturais e o
meio ambiente na
construo das
identidades (nacional,
regional, local).
Reconhecer a funo dos

recursos naturais na
produo do espao
geogrfico,
relacionando-os com as
mudanas provocadas
pelas aes humanas.
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
BSICOS
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Regionalizao do espao
geogrfico nacional
Povoamento e expanso
territorial brasileira.
A questo agrria e a
organizao do espao no
Brasil.
A morfognese do relevo
brasileiro e sua ocupao
pelo ser humano.
Analisar o processo de formao do

Estado-nao brasileiro atravs da
leitura e interpretao de mapas;
Elaborao de painel sobre a formao
e dinmica territorial desde a
colonizao ate a insero do Brasil na
economia global;
Analise do espao geogrfico do ponto
de vista do relevo brasileiro sua
ocupao;
Mapear os resultados pesquisados e
produzir relatrio/sntese.
Das diferentes formas de

ocupao do territrio brasileiro
atravs da historia;
Organizao territorial do Brasil
atualmente;
Capacidade de relacionar o
processo de modernizao das
atividades agrcolas com o aumento
do xodo rural no Brasil;
Clareza, coerncia e organizao
das informaes no painel-sntese
Clareza, coerncia e organizao
das informaes na sntese escrita
Painel sntese;
Relatrio
sntese.
Os subsistemas
(litosfera, hidrosfera,
atmosfera e biosfera)
nacionais e suas
interaes;
Domnios
morfoclimaticos e
biomas brasileiros;
A poltica ambiental
brasileira.
Exibir informaes geogrficas

expressas em diferentes
linguagens sobre o processo de
ocupao dos meios fsicos;
Aula expositiva com uso de
documentrios;
Elaborar quadro sintico
relacionando o tipo de clima com o
tipo de vegetao;
Criar um frum de debate
utilizando as redes sociais
(facebook), para discusso dos
assuntos estudados em sala;
Produzir vdeos-minuto que
retratem as relaes econmicas
entre campo e cidade.
Identifique as caractersticas
naturais dos biomas brasileiros;
Capacidade de perceber a
relao existente entre a
distribuio das formaes
vegetais e os tipos de clima;
Analise critica do resultado
das aes humanas sobre o meio
ambiente;
Analise da qualidade das
inferncias durante o frum
Relacione a atividade
industrial s transformaes na
produo agrcola.
Quadro
sintico
Frum de
debate
vdeos-minuto
FORMA
INSTRUMENTOS
165

MDIO
APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Analisar diferentes
processos de produo
ou circulao de
riquezas e suas
implicaes
socioespaciais,
reconhecendo as
transformaes tcnicas
e tecnolgicas que
determinam as vrias
formas de ocupao dos
espaos.
Compreenda as
transformaes que
ocorrem no espao
geogrfico como
resultado das relaes
sociais estabelecidas e
construdas
historicamente.
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
BSICOS
Desigualdades scias
espaciais no espao
geogrfico brasileiro;
Urbanizao e
organizao do espao
geogrfico nacional;
A Industrializao e
seu reflexo na
ocupao do territrio
nacional;
Setores produtivos e a
organizao da
sociedade brasileira.
O Brasil no comrcio
internacional;
Matriz energtica as
questes ambientais
no Brasil;
Os meios de
comunicao e
transportes no Brasil e
no mundo globalizado.
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Questionamentos a respeito da
realidade social, poltica, econmica
nacional, com uso de vdeos,
propagandas, panfletos publicitrios,
charges e tiras;
Debate dirigido sobre temas atuais
relacionados ao processo de
metropolizao e a hierarquia urbana
no Brasil;
Realizao de atividades de pesquisa
com uso de aplicativos de smartfones;
Organizao, sntese escrita e
apresentao dos resultados da
pesquisa;
Mostra de trabalhos atravs de painel
de fotos sobre as modificaes
impostas pelas novas tecnologias
vida social e ao mundo do trabalho.
Propor situao-problema que trate
da situao econmica do Brasil frente
as potencias mundiais;
Pesquisa em grupo no site do BNDES
sobre a importncia das exportaes
de produtos brasileiros para a
insero do pas na economia global;
Pesquisa, anlise e interpretao de
textos, grficos, tabelas e mapas;
Exibio e analise e debate sobre o
filme Energia em So Paulo;
Estudo dirigido com noticias de
jornais e revistas sobre os meios de
comunicao e os transportes em
diferentes escalas
FORMA
INSTRUMENTOS
Analise de fenmenos
geogrficos expressos em
diferentes linguagens;
Clareza, coerncia e
organizao das imagens no
painel de fotos;
Domnio do e aplicao dos
contedos a situaes da vida
cotidiana;
Analise da distribuio da
Populao Economicamente
Ativa por setores de atividade
econmica.
Sntese escrita
Painel de fotos
Debate
dirigido.
Avalie criticamente a insero

do pas na economia global;
Capacidade de identificar e
analisar criticamente a infra
estrutura para a gerao de
energia no Brasil e a sua
importncia para o setor
industrial;
Elaborao, realizao,
organizao e analise dos dados
da pesquisa;
Domnio do contedo e
trabalhados na produo de
texto.
Relatrio de
pesquisa
Estudo
dirigido
Interpretao
de textos, grficos,
tabelas e mapas.
166

MDIO
APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS
BSICOS
Compreender as
transformaes que
ocorrem no espao
geogrfico como
construdas
historicamente.
Regionalizao do
espao geogrfico
mundial;
Ordenamento
geopoltico mundial;
o Ordenamento
geopoltico nacional;
Globalizao
o Modelo econmico e
polticas industriais
nacionais;
Comrcio
internacional.
Compreender o
significado histricogeogrfico das
organizaes polticas e
socioeconmicas em
escala local, regional ou
mundial.
Mercados regionais
O Brasil no comrcio
internacional
Urbanizao e a
estruturao do espao
geogrfico
Comunicao e
transportes no mundo
globalizado.
O sistema de
transportes nacional
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Questionamentos a respeito da
realidade social, poltica, econmica,
a partir de vdeos, propagandas,
panfletos publicitrios, charges e
tiras;
infogrficos que retratem a
(re)ordenao geopoltica mundial;
Construir um frum virtual de
debate utilizando as redes sociais
(facebook), sobre os assuntos
estudados;
Construo coletiva de um painel
sntese retratando os modelos
econmicos e as polticas industriais
adotadas no pas;
Produo de texto dissertativo.
. Analise de situao-problema que
trate da estruturao do espao
geogrfico em escala local;
Aula expositiva com uso de vdeos
e/ou documentrios;
Exibio e analise do documentrio
sobre Mobilidade urbana/Canal
NBR
Pesquisa em grupo sobre os temas
estudados, considerando a realidade
local;
Produo de portflio p/grupo
Seminrios temticos
FORMA
INSTRUMENTO
S
Anlise de fenmenos
geogrficos expressos em
diferentes linguagens;
Anlise da qualidade das
inferncias durante o frum
virtual;
Clareza, coerncia e
organizao das informaes
no painel-sntese;
Domnio do contedo e
texto.
Frum virtual
Painel sntese;
Produo
textual.
Compreenso do papel
das sociedades no processo
de produo do espao em
suas diversas escalas;
Capacidade de
diagnosticar e interpretar os
problemas sociais;
Capacidade de identificar
e analisar criticamente as
contradies que se
manifestam espacialmente, a
partir dos processos
produtivos e de consumo.
Portflio
impresso
Seminrio
temtico.
167

MDIO
APRENDIZAGENS
PERODO
BSICAS
Analisar diferentes
processos de produo
ou circulao de
riquezas e suas
implicaes
socioespaciais,
reconhecendo as
transformaes tcnicas
e tecnolgicas que
determinam as vrias
formas de ocupao dos
espaos.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS
BSICOS
Os atuais fluxos de
informao/ comunicao
e as novas
territorialidades;
As redes sociais e sua
influencia nas relaes
econmicas, sociais e
culturais atuais;
Dinmica populacional;
Crescimento e
estrutura da populao;
Desigualdades scio
espaciais;
Mobilidade
populacional.
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
Avaliar criticamente
conflitos culturais,
sociais, polticos,
econmicos ou
ambientais ao longo
da historia e em
suas diferenas
espaciais.
Ecossistemas naturais
e o avano da globalizao;
Matriz energtica as
questes ambientais;
A questo ambiental:
conferncias, debate,
acordos, protocolos;
Poltica ambiental
brasileira.
Propor situao-problema que trate

dos usos atuais das redes sociais e
desigualdades scio-espaciais;
Exibio do filme: "Desligados": O lado
anti-social das redes sociais;
Discutir a influncia das redes sociais
na sociedade atual a partir do filme
exibido;
Produo de texto dissertativo;
Pesquisa em grupo, interdisciplinar,
sobre crescimento, estrutura,
desigualdades e mobilidade da
populao de seu municpio;
Mostra coletiva atravs de painis
orais, vdeos, documentrios, filmes
longa-metragem.
Questionamentos acerca da ocupao
humana nos diversos tipos de ambientes
naturais e suas interferncias na
dinmica da natureza;
Realizao de atividades de estudo do
meio;
Produo de um artigo de opinio
Pesquisa, anlise e interpretao de
textos, grficos, tabelas e mapas;
Comparar as vantagens e desvantagens
econmicas e ambientais das diversas
fontes de energia;(Atividade em sala);
Produo de portflios por equipe sobre:
conferncias, debate, acordos, protocolos
e poltica ambiental brasileira com
quadro sntese e ilustraes.
FORMA
INSTRUMENTOS
Anlise das novas

relaes sociais
estabelecidas com o advento
da internet 2.0;
Elaborao, realizao,
organizao e analise dos
dados da pesquisa
interdisciplinar;
Domnio do contedo e
texto.
Produo
textual
Mostra
coletiva
Avaliao escrita.
Capacidade de
identificar particularidades
de uma paisagem,lugar ou
territrio a partir das aes
antrpicas ali realizadas;
Analise da relao de
reciprocidade entre o
processo de ocupao dos
meios fsicos e as relaes
da vida humana com a
paisagem;
Domnio do contedo e
texto.
Artigo de
opinio
Portflio/quad
ro-sntese.
168
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE GEOGRAFIA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
Compreenda as
transformaes que
ocorrem no espao
geogrfico como
construdas
historicamente.
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Jos que mora no bairro

So Francisco, em seu
percurso dirio at a escola
no centro da cidade, passa
pela Avenida Marechal
Castelo Branco, Ponte Jos
Sarney, Avenida Beira Mar,
Praia Grande, Cajazeiras e
Canto da Fabril. Nesse
percurso tem contato com
paisagens construdas em
diferentes momentos
histricos. Que elementos
indicam a transio entre as
paisagens? Que fatores
influenciaram tais
mudanas?
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
O espao geogrfico
como construo
histrica realizada
pelo homem por
meio das aes que
desenvolve;
Compreenso da
formulao da
identidade de cada
um em relao ao
seu local de
vivncia;
Perceber-se como
agente
transformador de
seu local de
vivncia.
Propor questionamentos
que tenha como foco a
suas transformaes do
espao geogrfico;
Aula expositiva com uso
de imagens e/ou
pequenos vdeos que
tratem da evoluo da
paisagem local.
Exibio e debate do
filme: Muleque t
doido?
Anlise escrita da
relao entre o filme e o
contedo trabalhado em
sala de aula;
Elaborao de quadro
sntese;
Produo de portflios,
pelos alunos, que trate
de iniciativas realizadas
pela sua comunidade
que visem a melhoria da
qualidade de vida dos
moradores.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
RECURSOS
Slides
Data show
Caixa de som
Filmes
Anlise escrita da relao

entre o filme e o contedo
trabalhado em sala de
aula e elaborao de
quadro sntese;
Anlise dos portflios.
169
BIOLOGIA
OBJETO DE ESTUDO
Os seres vivos e seus aspectos
interativos com outros
organismos e com o ambientes.
O mundo em que vivemos: Das Origens

aos dias de hoje
Sade e qualidade de vida humana
Mecanismos biolgicos
O mundo em que vivemos: Das Origens aos dias de hoje.

Sade e qualidade de vida humana
Mecanismos biolgicos
Hereditariedade e manipulao gentica
Processos evolutivos e a Biodiversidade

Origem dos planetas
Origem das primeiras clulas
Teorias sobre a origem da vida
Caractersticas dos seres vivos
Relaes ecolgicas
Biomas
Sucesso ecolgica
Meio ambiente o Homem.
A nutrio e sade
Sade ambiental
O Sexo e a sade humana
Parasitoses humanas
Problemas relacionados ao uso de drogas
Anomalias congnitas e adquiridas.
A qumica da clula
Organizao celular
Metabolismo energtico
Diviso celular
Tipos de reproduo
Gametognese
Fecundao humana
Desenvolvimento embrionrio
Organognese
Fisiologia humana.
170
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
Hereditariedade e manipulao
gentica
Processos evolutivos e a
Biodiversidade

cidos nuclicos e o cdigo gentico.
O cdigo gentico e a sntese de protena
Os cromossomos
Uso da Biotecnologia.
Leis da herana gentica.
Teorias evolutivas
Gentica de populaes.
Especiaes
Classificao biolgica: Taxonomia e filogenia
Os vrus
As Bactrias
Os protozorios
Os fungos
As algas
Os vegetais
Os animais
Evoluo humana.
171
PLANO DE ENSINO ANUAL BIOLOGIA

PERODO
Conhecer as principais teorias que

buscam explicar a origem dos planetas e
da vida;
Compreender que o planeta sofre
transformaes ao decorrer do tempo e
que os seres vivos influenciam e so
influenciados por essas transformaes;
Compreender a importncia da
reciclagem da matria e do equilbrio
ambiental na manuteno da vida.
Relacionar a interao entre os seres

vivos com o crescimento ou diminuio de
uma populao;
conservao dos biomas na manuteno do
equilbrio biolgico;
Conhecer os principais problemas

ambientais que afetam a qualidade de vida
humana.;Relacionar a interao entre os
seres vivos com o crescimento ou diminuio
de uma populao.
conservao dos biomas na manuteno do
equilbrio biolgico;
Conhecer os principais problemas

ambientais que afetam a qualidade de vida
humana.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Origem dos planetas;
A terra primitiva e o
surgimento dos primeiros
seres vivos;
O que caracteriza a vida;
Padres e influncias
climticas;
Fluxos de energia e Ciclos da
matria.
Dinmicas de
populaes e relaes
ecolgicas;
Ecossistemas
terrestres e aquticos;
Meio ambiente e
equilbrio ambienta;.
Sade ambiental
DISCIPLINA: BIOLOGIA
FORMA
INSTRUMENTOS
- Confronto de explicaes
religiosas, cientfica e mitolgica
elaborada em pocas diferentes;
- Utilizao de documentrios que
comparem o ambiente primitivo
com o atual;
- Construo e analisar grficos
que demonstre as transferncias
de energia em um sistema vivo;
- Aula expositiva.
- Elaborao de resumo
com principais ideias
sobre o ambiente
primitivo e a origem da
vida.
- Analisar a participao
em atividades em grupo e
individual;
- Observao da
participao do aluno na
atividade sobre
reciclagem e equilbrio
ambiental.
Debate
Produo textual
sobre o documentrio
Avaliao escrita
Discusso dos fatores que

levam o crescimento da populao
e a relao desse crescimento com
a sobrecarga do sistema social;
Construo de mapas da
localizao dos biomas
identificando a biodiversidade
relacionando a diversidade aos
fatores climticos;
Pesquisa sobre as
condies ambientais do bairro,
identificando, por exemplo, o
destino do lixo e a qualidade da
gua.
Anlise de
tabelas;
Observao e
analise da construo
de mapa;
Analise de
posicionamento crtico
e argumentativo sobre
as questes
ambientais.
Produo textual
Avaliao escrita
Ficha avaliativa
172

PERODO
Reconhecer a clula como a unidade

viva responsvel pelas atividades
metablicas.
Conhecer as substncias qumicas
intracelulares relacionando-as aos
nutrientes encontrados na
alimentao diria.
Compreender a importncia de uma
alimentao equilibrada para a
manuteno de uma vida saudvel.
Conhecer os mecanismos de
entrada e sada de substncias na
clula.
Identificar as estruturas
citoplasmticas relacionando-as
suas respectivas funes.
Compreender a relao entre
fotossntese e respirao com a
produo de energia.
Relacionar multiplicao celular a
crescimento e regenerao e
associar divises celulares
descontroladas ao desenvolvimento
de cnceres.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
FORMA
INSTRUMENTOS
Tipos de clulas
A qumica da vida
(substncias
intracelulares).
Classificao dos
alimentos.
Nutrio e sade.
Componentes bsicos de
uma clula.
Fisiologia da membrana.
Esquematizando a
representao grfica dos
diferentes tipos de clulas
identificando os componentes
bsicos e suas respectivas
funes.
Aula expositiva.
Analise de rtulos de
produtos industrializados
consumidos pelos alunos/as.
Discusso d as causas e as
consequncias da desnutrio
no Brasil e no mundo.
Realizao de experimentos
que demostre mecanismo de
entrada e sada de
substncias na clula.
Elaborao de
relatrio
Participao em
debates.
Analise e
interpretao de
produo textual.
Produo textual
Avaliao escrita
Relatrio de
atividade prtica
Os componentes do
citoplasma.
Metabolismo energtico.
Os componentes do ncleo
celular.
Diviso celular.
A mitose como forma de
reproduo e regenerao.
As mitoses
descontroladas.
Aula expositiva utilizando

modelos de diferentes tipos
de clulas.
Discusso sobre a
importncia da fotossntese e
da respirao para a
sobrevivncia dos seres vivos.
Pesquisas bibliogrficas sobre
a importncia da
diviso.celular e as
consequncias das divises
descontroladas.
Esquematizar
diferentes tipos de
clulas indicando as
estruturas celulares
Elaborar resumo
que demonstre
conhecimento
sobre a importncia
do metabolismo
energtico.
Analisar e
interpretar
questes.
Avaliao escrita
Produo textual
173

PERODO
diviso celular na manuteno do
numero de cromossomos de uma
espcie relacionando a ocorrncia de
erros na meiose ao surgimento de
anomalias cromossmicas.
Conhecer as etapas do
desenvolvimento humano da
fecundao ao nascimento.
Compreender a importncia do
cuidado com o corpo na preveno
de doenas - DSTs.
Conhecer os risco da gravidez na
adolescncia e as formas de prevenila.
formao de rgo e tecidos.
Conhecer os principais rgos do
corpo humano identificando as
funes vitais de cada um.
Relacionar bem estar, sade e
qualidade de vida ao
funcionamento regular e
equilibrado dos sistemas
biolgicos.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Tipos bsicos de
reproduo.
A meiose e a formao dos
gametas.
A meiose e as anomalias
cromossmicas.
Fecundao e
desenvolvimento
embrionrio.
Formao dos Gmeos.
Mtodos.anticoncepcionai
s.
Gravidez na adolescncia.
Anomalias congnitas.
As DSTs.
A formao dos
tecidos e dos rgos.
Os sistemas
biolgicos.
Sade humana
(problemas
gstricos,imunizao,
efeitos das drogas etc.).
Aula expositiva
Utilizao de filme que
mostre o desenvolvimento
embrionrio humano.
Pesquisar dados que
apontem o numero de
adolescente grvidas no Brasil
no ano anterior por regio.
Fazer pesquisa referente as
DSTs de maior incidncia na
sua cidade apontando as
formas de contgio e as
medidas de preveno.
Aula expositiva
Fazer pesquisa
bibliogrfica sobre os sistemas
biolgicos do homem com
enfoque na relao entre o bom
funcionamento dos rgos e a
sade humana.
Discusso e debater, sobre

os problemas de sade gerados
em consequncia da vida
moderna (alergias, presso alta,
obesidade, surdez..)
FORMA
INSTRUMENTOS
Observao da
participao do aluno
em atividades de
grupo.
Analise da tabela
Elaborao de
relatrio e sobre as
DSts.
Apresentao de
seminrios sobre a
pesquisa
Construo de
painis modelo do
corpo humano que
aponte os
principais rgos.
Observao da
participao no
debate.
Ficha de observao.
Seminrio
Painis
Avaliao escrita.
Ficha de observao
Avaliao escrita
Tabela
Relatrio
174

PERODO
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
transmisso das caractersticas
hereditrias relacionando DNA a
produo das protenas.
Conhecer os riscos e os benefcios
na
utilizao
de
produtos
geneticamente modificados
e
utilizao do teste de DNA na
determinao na identificao de
pessoas.
Conhecer a importncia da
Biotica.
cidos nuclicos e o
cdigo gentico
O cdigo gentico e as
protenas
Cromossomos
A biotecnologia
Leis da herana gentica.
(as leis de Mendel)
Heranas autossmicas
Identificar as principais anomalias

genticas
relacionadas
aos
cromossomos sexuais.
Conhecer as finalidades do
aconselhamento gentico a e do
teste de tipagem sangunea.
Determinao do sexo e
heranas ligadas ao sexo.
Grupos
sanguneos
(sistema ABO eRh).
Incompatibilidade
na
transfuso de sangue.
Aconselhamento
gentico.
Aula expositiva
Analise e interpretao das
representaes grficas da
herana de caractersticas
hereditrias.
Discusso sobre a produo
e utilizao de produtos
geneticamente modificados;
Levantamento de questes
que discuta hereditariedade
e preconceitos raciais; tica
e clonagem teraputica.
Aula expositiva
Fazer
simulaes
de
transfuso de sangue e
cruzamentos
genticos
entreos alunos/as.
Debater, aps leitura de
texto cientfico, as vantagens
do aconselhamento gentico,
analisando os custos e o
acesso da populao.
FORMA
INSTRUMENTOS
Observar
analisar
argumentao
aluno sobre
questes
relacionadas
uso
biotecnologia.
Construo
Heredogramas.
Atividade
individual
e
a
do
as
Elaborao
interpretao
heredogramas.
Atividades
grupos.
e
de
ao
da
Ficha de observao;
Avaliao escrita.
de
em
Avaliao escrita;
Ficha de observao.
175

PERODO
Compreender que aspectos
reprodutivos e geogrficos podem
determinar a extino ou
surgimento de novas espcies.
Conhecer e confrontar as ideias
evolucionistas de Darwin e Lamarck
identificando diferenas e
semelhanas.
Reconhecer a importncia das
mutaes e da reproduo sexuada
para a evoluo e relacionar
evoluo a diversidade biolgica.
Conhecer a relao de parentesco
entre os seres vivos.
Conhecer e utilizar a
nomenclatura biolgica, os critrios
de classificao e as categorias
taxonmicas.
Conhecer a estrutura e as
particularidades da reproduo
viral.
Conhecer a importncia,
estrutura celular, as caractersticas
reprodutivas, e os principais
representantes das bactrias,
protozorios e fungos.

ambientais e de higiene pessoal e
coletiva influenciam na ocorrncia e
propagao de doenas.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
FORMA
INSTRUMENTOS
Teorias evolutivas
Especiaes
Gentica de populaes.
Classificao biolgica:
Taxonomia, Nomenclatura e
filogenia.
Os vrus
As Bactrias
Os protozorios
Os fungos
Parasitoses e sade humana
Discusso sobre o
contexto histrico e o impacto
das ideias evolucionista no
sculo XIX;
.Utilizao de vdeo
documentrio que analise a
importncia da reproduo e
do ambiente no processo de
evoluo das espcies;
Construo e
Interpretao de cladograma
discutindo a relao
filogenticas os organismo;
Aula expositiva.
Aula expositiva;
Comparao entre
aspectos morfolgicos e
reprodutivos entre bactrias,
fungos e protozorios;
Relacionar formas de
contgio a medidas;
profilticas de algumas
doenas parasitrias
indicando o agente etiolgico e
a regio brasileira de maior
ocorrncia;
Discutindo sobre a
importncia da higiene
pessoal na preveno de
doenas.
Observara
participao do
aluno em atividades
individuais ou em
grupo.
Analise de
interpretao de
cladogramas e
arvores
filogenticas.
Observao da
participao em
atividades
individuais.
Analise das
interpretaes e das
argumentaes nas
discusses em sala
de aula.
Ficha de
observao
Avaliao
escrita
Produo
textual.
Avaliao escrita
Ficha de
observao
Debate
176

PERODO
Conhecer a importncia ecolgica,

econmica e nutricionais de algas e
vegetais.
Conhecer os diferentes grupos de
vegetais identificando aspectos
morfolgicos e evolutivos.
Identificar a funo bsica dos
rgos vegetais e a relao desses
rgos nos mecanismos de
produo e transporte da seiva
orgnica.
Relacionar os rgos vegetais a
nutrio, sade, moradia.
Conhecer a importncia dos
hormnios no desenvolvimento
dos vegetais.
Comparar aspectos morfolgicos e

embrionrios entre os diferentes
grupos de animais.
Identificar caractersticas exclusivas
de cada filo, relacionando aspectos
morfolgicos a aspectos adaptativos.
Reconhecer representantes de cada
filo do reino animal.
ambientais e de higiene pessoal e
coletiva influenciam na ocorrncia de
parasitoses humana.
Reconhecer a importncia do
desenvolvimento da linguagem e das
relaes sociais na evoluo humana.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
As algas
Os vegetais ( classificao,
reproduo, aspectos
evolutivos e importncia).
Morfologia e fisiologia dos
rgos vegetais.
Os hormnios vegetais.
Os animais
(Classificao, Porferos,
Cinidrios, Platelmintos,
Nematdeas, Anelidas,
artropodas, moluscos,
equinodermos e
cordados).
Parasitoses e sade
humana.
Evoluo humana.
Aula expositiva;
Ilustrando as caractersticas
morfolgicas e fisiolgicas
dos rgos vegetais e a
importncias desses rgos
na sobrevivncia dos
animais;
Comparao entre os ciclos
reprodutivos dos grandes
grupos de vegetais;
Pesquisa sobre a importncia
dos hormnios no
Desenvolvimento das
plantas.
Aula expositiva;
Indicao das caractersticas
exclusivas de cada grupo de
animais;
Construo e analise De tabela
que demonstre e compare as
caractersticas evolutivas entre
os grupos de animais;
Discusso sobre a relao entre
higiene individual e coletiva,
saneamento bsico e cuidados
na manipulao de alimentos
como fator determinante no
controle de parasitoses;
Realizao de pesquisa
bibliogrfica para construo de
rvore filogentica dos
homindeos.
FORMA
Observao da
participao do
aluno/a em
atividade em
grupo.
Elaborao e
apresentao de
relatrio.
Elaborao de
painis.
INSTRUMENTOS
Seminrio
Produo
textual
Painel
Avaliao
escrita
Observao
da participao do
aluno/a em
atividade em
grupo.
Apresentao
de tabela
comparativa.
Anlise e
construo de
arvore filogentica.
Avaliao escrita;
Painel
177
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE BIOLOGIA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
- Reconhecer que os
rgos vegetais fazem
parte de nossa
alimentao diria.
- Confrontar o conceito
biolgico com o conceito
popular de frutos e
legumes.
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Levantar as seguintes
questes:
Quando voc vai a feira
comprar frutos, legumes e
verduras o que leva pra
casa?
Tomate, batatinha, cenoura,
alface, feijo, laranja,
abacate, banana, quiabo,
abobora.
Questionar: voc sabe qual
desses alimentos, ,
verdadeiramente, um
legume ou fruto? Quais so
eles?
Qual o critrio que voc
utiliza para separar um do
outro (como que voc faz
para separar?)
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
rgos vegetais
Conceito biolgico do
fruto e sementes
Tipos de frutos.
PROCEDIMENTOS
- Listar os alimentos mais
citados sem fazer uma
separao por grupo de
classificao;
- Apresentar os conceitos
biolgicos de fruto, de
semente; identificar as
partes e os critrios de
classificao dos frutos;
explicar o que um
pseudofruto;
- Escolher um ou mais
alimento e apresentar as
caractersticas. morfolgicas
que identificam esse
alimento sendo um fruto
separando-os dos outros
grupos;
- Apresentar a como uma
fruto sem semente
explicando o que um
partenocrpico;
- Retome a alguma das
questes iniciais agora
pedindo aos alunos
construam uma tabela
separando os alimentos por
grupo de classificao.
RECURSOS
Quadro
Slides
Livro
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Construo de tabela e
produo e produo de texto
resumem que diferencie fruto,
legumes.
178
QUMICA
OBJETO DE ESTUDO
Transformaes da matria que
ocorrem no mundo fsico,
observando suas propriedades,
constituies e os processos
qumicos envolvendo energias e
reaes.
MATRIA, SUA NATUREZA E PROPRIEDADES;
REAES QUMICAS; BIOGEOQUMICA;
MODELOS EXPLICATIVOS; QUMICA SINTTICA.
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
Matria, sua natureza e propriedades.
Reaes Qumicas
Biogeoqumica
Modelos Explicativos
Qumica Sinttica

Iniciao s atividades cientficas;
Matria;
Noes fundamentais;
Estudo do tomo;
Tabela Peridica;
Ligaes Qumicas;
Funes Inorgnicas.
Reaes inorgnicas;
Clculos qumicos;
Estequiometria;
Estudo das disperses;
Propriedades coligativas;
Termoqumica;
Cintica qumica;
Equilbrio qumico;
Radioatividade.
Introduo qumica orgnica;
Estudo do carbono;
Funes orgnicas;
Isomeria.
Reaes orgnicas.
Polmeros.
179
PLANO DE ENSINO ANUAL QUMICA

PERODO
Utilizar a linguagem quimica e

cientfica para relatar investigaes e
concluso de atividades
desenvolvidas como mecanismo de
apropriao do conhecimento;
Identificar e compreender
smbolos e nomenclaturas prprias da
qumica presente nos produtos
utilizados em seu cotidiano.

utilizados em seu cotidiano

ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Iniciao s atividades
cientficas;
Matria;
Noes fundamentais;
Estudo do tomo.
Levantamentos de
conhecimento prvios dos
alunos/as;
Propor situaesproblemas que trate de
matria e o cotidiano do
aluno/a;
Estudo da matria e seus
derivados;
Realizao de
Experimentos.
Apresentao, estudo e
compreenso da formao
das substncias;
Identificao e anlise das
substncias existentes e que
esto presente em nosso dia
a dia.
Tabela Peridica;
Ligaes Qumicas.
Funes Inorgnicas.
Reaes inorgnicas;
Clculos qumicos.
Questionamentos acerca de
como as reaes
inorgnicas se realizam com
a interferncia ou no do
ser humano;
Realizao de atividades de
estudo do meio;
Estudo de clculos
qumicos, para ser aplicado
em laboratrio.
DISCIPLINA: QUMICA
FORMA
INSTRUMENTOS
Participao dos
alunos na
discusso das
situaes
problemas
analisadas;
Desenvolviment
o experimental
sobre a temtica.
Atividades e
questes propostas;
Produo textual;
Experimentos
laboratoriais;
Avaliao escrita.
Participao dos
alunos na
discusso dos
assuntos.
Realizao de
um seminrio para
relatar as
investigaes.
Questes
referentes s
atividades
experimentais
desenvolvidas em
consonncia com
as atividades
cotidianas.
Atividades e
questes propostas;
Produo textual;
Seminrio.
Experimentos
laboratoriais;
Exerccios sobre
clculos qumicos;
Avaliao escrita.
180

PERODO

ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Estequiometria.
Organizao de questes
que problematize o tema
central da aula;
Analisar o comportamento
das substncias em diversas
situaes do cotidiano
humano;
Exibir e calcular terica e
praticamente o
comportamento das reaes
qumicas.
DISCIPLINA: QUMICA
FORMA
Participao
dos alunos/as nas
questes
problematizadoras;
Registro das
aes, questes,
respostas
elaboradas pelo
aluno.
INSTRUMENTOS
Produo textual;
Avaliao escrita;
Experimentos
laboratoriais;
Exerccios de
clculos qumicos.

PERODO
Apropriar-se
do
conhecimento
pertinente a cada unidade a ser abordada,
por srie de ensino visando ao
aproveitamento nas avaliaes intra e
extra-escolar a serem aplicadas aos alunos
(ENEM, OLIMPADAS,ETC).
Apropriar-se
do
conhecimento
pertinente a cada unidade a ser abordada,
por srie de ensino visando ao
aproveitamento nas avaliaes intra e
extra escolar a serem aplicadas aos alunos
(ENEM, OLIMPADAS,ETC).
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
Estudos das disperses.
Propriedades
coligativas;
Termoqumica;
Cintica qumica.
DISCIPLINA: QUMICA
FORMA
INSTRUMENTOS
Propor situaes-problema que

trate de questes relacionadas
mistura de substncias e suas
respectivas concentraes;
Elaborao de registro sntese de
experimentos realizados pelos alunos;
clculos.
Registro escrito dos

conhecimentos
aprendidos;
Participao
dos
alunos na discusso dos
experimentos.
Produo textual;
Experimentos
laboratoriais;
Avaliao escrita.
Propor o entendimento quanto

energia e velocidade das reaes
qumicas.
Elaborao de registro snteses
pelos alunos;
Realizao de atividades de calculo
e experimentais.
Analise escrita sobre

variaes de energia e
os efeitos da velocidade
desta
no
ambiente
humano;
Participao
dos
alunos na discusso
sobre os clculos e
experimentos.
Produo textual
Experimentos
laboratoriais;
Exerccios.
Avaliao escrita.
181

PERODO
Apropriar-se do conhecimento
pertinente a cada unidade a ser
abordada, por srie de ensino visando
ao aproveitamento nas avaliaes
intra e extraescolar a serem aplicadas
aos
alunos
(ENEM,
OLIMPADAS,ETC).
Apropriar-se do conhecimento
pertinente a cada unidade a ser
abordada, por srie de ensino visando
ao aproveitamento nas avaliaes
intra e extraescolar a serem aplicadas
aos alunos/as (ENEM, OLIMPADAS,
etc.).
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: QUMICA
FORMA
INSTRUMENTOS
Equilbrio qumico;
Eletroqumica.
Estudo de clculos qumicos

das reaes inicas, atreladas a
substncias cidas e bsicas,
verificadas em laboratrio.
Relacionar
o
conhecimento
terico e prtico no
equilbrio
das
reaes;
Construo
e
apresentao
de
mapa
conceitual,
sobre as reaes
ocorridas
energeticamente.
Experimentos
laboratoriais;
Exerccios escritos.
Mapa conceitual;
Avaliao escrita.
Radioatividade.
Analisar o comportamento
das substncias radioativas que
sofrem alterao de eltrons e
resultam em reaes nucleares,
relacionando-as
com
o
cotidiano;
Projeo de vdeo sobre o
tema;
Aula expositiva dialogada.
Elaborao
de
sntese escrita sobre
o vdeo.
Exerccio
oral
sobre as reaes
nucleares.
- Produo textual;
- Avaliao escrita.
182

PERODO
Reconhecer benefcios,
limitaes e aspectos ticos da
Qumica, considerando estruturas e
processos envolvidos na formao
de produtos utilizados na sociedade,
como medicamentos e reagentes
para diagnsticos de sade.
ANO/SRIE: 3 SRIE
CONTEDOS BSICOS
Introduo
qumica orgnica;
Estudo do carbono.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Analisar os diferentes significados
que a palavra orgnica recebe nos
contexto cientfico e cotidiano;
Conhecer todo o estudo que engloba o
elemento carbono.
Funes orgnicas.
Propor o entendimento quanto os

vrios tipos de substncias orgnicos;
Utilizao dos recursos materiais e
dos recursos tericos para o
aprofundamento do conhecimento
sobre o tema.
Isomeria;
Reaes orgnicas.
Analisar as formas de ismeros

existentes;
Comunicao oral sobre os processos de
reaes orgnicas;
Verificar a presena de contextos
biolgicos nas reaes qumicas;
Realizao de atividades escritas.
Polmeros.
Exposio dialogada sobre a

importncia do desenvolvimento de
pesquisa para a produo de novos
materiais como os polmeros na
sociedade contempornea;
Seminrios temticos sobre os diversos
exemplos da existncia de polmeros no
cotidiano.
DISCIPLINA: QUMICA
FORMA
Projeo de vdeo
com documentrio sobre
o carbono e seus
derivados;
Realizao de
atividades escritas;
Produo de vdeo
envolvendo o assunto
interdiciplinarmente.
Elaborao e
registro de sntese
oral pelos alunos;
Exerccios escritos.
INSTRUMENTOS
Vdeo;
Anlise oral e
escrita sobre o
tema ;
Avaliao
escrita.
Produo textual
Exerccios;
Avaliao
escrita.
Participao dos
alunos na analise sobre
a importncia das
reaes qumicas.
Sntese escrita sobre

as reaes orgnicas
relacionadas ao
contexto biolgico.
Produo
textual;
Avaliao
escrita;
Participao dos
alunos durante exposio
dialogada;
Criatividade na
demonstrao de
utilizao do polmero
na realidade humana.
Seminrio.
Avaliao
escrita.
183
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE QUMICA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
Propor situaesproblema que trate de
mistura de
substncias e suas
respectivas
concentraes.
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Questionamentos sobre
os diversos tipos de
misturar feitas no
cotidiano com suas
respectivas
concentraes
calculadas e provadas
laboratorialmente.
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
Estudo das
disperses.
PROCEDIMENTOS
que tenha como foco as
misturas de substncias;
Elaborao de quadro
sntese.
RECURSOS
Slides
Data show
Caixa de som
Texto
Laboratrio.
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Anlise escrita da do
contedo trabalhado em sala
de aula;
Elaborao de quadro
sntese do tema trabalhado;
Relatrios de
experimentos.
184
FSICA
OBJETO DE ESTUDO
Energia e interaes nos
contextos scio-histricos e
culturais
Fundamentos da Cincia Fsica:

Cinemtica, Dinmica, Mecnica dos
Fluidos.
Termologia, Ondulatria e ptica

Geomtrica
Eletricidade e Recursos Energticos:

Eletrosttica, Circuitos Eltricos,
Magnetismo e Ondulatria.
Relao com as tecnologias, a
sociedade e o meio ambiente
Fundamentos da Cincia Fsica: Cinemtica, Dinmica, Mecnica dos Fluidos;

Termologia, Ondulatria e ptica Geomtrica;
Eletricidade e Recursos Energticos: Eletrosttica, Circuitos Eltricos, Magnetismo e Ondulatria.
Relao com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente
Conhecimentos bsicos e fundamentais-noes de ordem e grandeza e sistemas de unidades;

Vetores e grandezas vetoriais;
Tipos de movimentos
Leis de Newton
Trabalho, Potncia e Energia ;
Teorema de Stevin, princpio de Pascal e Arquimedes;
Quantidade de movimento e Impulso;
Gravitao Universal;
Leis de Kepler e movimento dos corpos celestes.
Calor e temperatura;
Mudana de fase;
Dilatao trmica;
Calor e trabalho;
Ondas e som;
A luz e seus fenmenos e propriedades.
Carga eltrica e sua quantizao, processos de eletrizao;
Interao entre cargas: Lei de Coulomb;
Campo Eltrico e Potencial Eltrico;
Corrente Eltrica e Circuitos Eltricos;
Campos Magnticos e suas propriedades.
Fsica Moderna: Relatividade, Fsica Quntica e Fsica Nuclear.
185
PLANO DE ENSINO ANUAL FSICA

PERODO
Compreender enunciados
referentes a cdigos e smbolos
fsicos.
Conhecer e utilizar conceitos
fsicos.
Descobrir como funcionam os
equipamentos e processos
tecnolgicos.
tecnolgicos.
Elaborar snteses ou esquemas
estruturados dos temas fsicos.
Identificar, formular e entender
os princpios fsicos atrelados ao
desenvolvimento humano e
industrial;
Relacionar informaes
apresentadas em diferentes formas de
linguagem e representao usadas
nas cincias fsicas como: texto
discursivo, grficos, tabelas, relaes
matemticas ou linguagem simblica.
Confrontar interpretaes
cientficas com interpretaes
baseadas no senso comum, ao longo
do tempo ou em diferentes culturas.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Notao cientfica;
Vetores;
Grandezas lineares;
Grandezas angulares;
Movimento retilneo e
circular.
Realizar pesquisa para

levantamento de cdigos e
smbolos mais comuns que os
alunos/as reconhecem;
situaes problemas;
Aulas prticas e visita
tcnicas;
Estudos dirigidos
Leis de Newton e
aplicabilidade;
Trabalho, Potncia e
Energia.
acerca das aplicaes das leis de
Newton no ramo da engenharia;
Analisar de forma
sustentvel diversas fontes de
energia;
Construo de maquete
com aplicao das Leis de
Newton e Energia.
Teorema de Stevin,
princpio de Pascal e
Arquimedes;
Quantidade de
movimento e Impulso.
Realizao de atividades com

hidrmetros residenciais.
Verificao e aplicabilidade
das prensas e macacos hidrulicos.
estudo com embarcao
envolvendo tenso superficial e
empuxo.
Realizao de atividade
escrita, elaborao e produo de
vdeo com aplicabilidade hidrulica.
DISCIPLINA: FSICA
FORMA
Observao em
grupos;
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos
alunos/as;
Produes
individuais e em
grupos.
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos
alunos/as
Produes
individuais e em
grupos
Elaborao de
cronograma de
atividade
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos
alunos
Produes
individuais e em
grupos.
INSTRUMENTOS
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Avaliao escrita
Produo relatrio
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Orientao e
elaborao de
projetos
Avaliao escrita
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Orientao e
elaborao de
projetos
Avaliao escrita
186

PERODO
Caracterizar causas ou efeitos
dos movimentos de partculas,
substncias, objetos ou corpos
celestes.
Relacionar informaes para
compreender manuais de instalao
ou utilizao de aparelhos, ou
sistemas tecnolgicos de uso comum.
ANO/SRIE: 1 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Gravitao Universal;
Leis de Kepler e
movimento dos corpos
celestes
Compreender e utilizar
leis e teorias fsicas dentro da
construo fsica dos satlites
de comunicao;
Aula expositiva com uso
de imagens e/ou pequenos
vdeos que tratem do papel,
avanos tecnolgico e
contribuio da NASA para
sociedade.
DISCIPLINA: FSICA
FORMA
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos
alunos
Produes
individuais e em
grupos.
INSTRUMENTOS
Ficha de observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Produo textual
Avaliao escrita.

PERODO
referentes a cdigos e smbolos
fsicos.
tecnolgicos
baseadas no senso comum, ao
longo do tempo ou em
diferentes culturas.
ANO/SRIE: 2 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Calor e temperatura;
Mudana de fase.

situaes problemas;
Experimentos;
Estudos dirigidos.
DISCIPLINA: FSICA
FORMA
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos
alunos/as;
Produes
individuais e em
grupos.
INSTRUMENTOS
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Avaliao escrita
Produo relatrio
187

PERODO
Relacionar informaes para compreender

manuais de instalao ou utilizao de
aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso
comum
Elaborar snteses ou esquemas
estruturados dos temas fsicos.
Identificar, formular e entender os
princpios fsicos atrelados ao
desenvolvimento humano e industrial;
ANO/SRIE: 2 SRIE
CONTEDOS
PROCEDIMENTOS
BSICOS
METODOLGICOS
DISCIPLINA: FSICA
FORMA
INSTRUMENTOS
Anlise do comportamento
das estruturas em consequncia a
variao de temperatura;
Analisar de forma sustentvel

diversas fontes de energia;
Experimento envolvendo
transferncia de calor.
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em sala
do nvel de inferncias
dos alunos
Produes
individuais e em grupos
Elaborao de
cronograma de atividade
Auto avaliao
Observao em sala
do nvel de inferncias
dos alunos
Produes
individuais e em grupos
Ondas e som:
Realizao de atividades para

verificar o nmero de decibis de
diversos equipamentos
eletrodomstico;
Aplicabilidade da fsica nos

exames de imagem(Ultrassom,
eletrocardiograma e eco Doppler);
Realizao de atividade
escrita, elaborao e produo de
vdeo relacionado s sondas para
verificao de petrleo.
A luz e seus
fenmenos e
propriedades
Compreender e utilizar
leis e teorias fsicas dentro da
construo fsica dos
telescpios;
imagens e/ou pequenos vdeos
que tratam sobre o relmpago
produzido pelo observatrio
nacional.
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos alunos
Produes
individuais e em
grupos
Dilatao trmica
Calor e trabalho.
Ficha de observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Orientao e
elaborao de
projetos
Avaliao escrita
Analisar perturbaes ambientais,

identificando fontes, transporte e(ou)
destino dos poluentes ou prevendo efeitos
em sistemas naturais, produtivos ou
sociais.
Relacionar informaes apresentadas em
diferentes formas de linguagem e
representao usadas nas cincias fsicas
como: texto discursivo, grficos, tabelas,
relaes matemticas ou linguagem
simblica.
Utilizar leis fsicas para interpretar
processos naturais ou tecnolgicos
inseridos no contexto da termodinmica.
Compreender fenmenos decorrentes da
interao entre a radiao e a matria em
suas manifestaes em processos naturais
ou tecnolgicos, ou em suas implicaes
biolgicas, sociais, econmicas ou
ambientais..
Discriminar as teorias dos comportamentos
fsicos presentes na agitao trmica dos
corpos, na propagao das ondas e
percepo ptica.
Ficha de observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Orientao e
elaborao de
projetos
Avaliao escrita
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Produo textual
Avaliao escrita
188

PERODO
referentes a cdigos e smbolos fsicos.

tecnolgicos.
baseadas no senso comum, ao longo do
tempo ou em diferentes culturas.
Relacionar informaes para

compreender manuais de instalao ou
utilizao de aparelhos, ou sistemas
tecnolgicos de uso comum
Dimensionar circuitos ou
dispositivos eltricos de uso cotidiano
Identificar, formular e entender

os princpios fsicos atrelados ao
desenvolvimento humano e industrial;
Utilizar leis fsicas para

interpretar processos naturais ou
tecnolgicos inseridos no contexto da
termodinmica e(ou) do
eletromagnetismo
Relacionar informaes
apresentadas em diferentes formas de
linguagem e representao usadas nas
cincias fsicas como: texto discursivo,
grficos, tabelas, relaes matemticas
ou linguagem simblica.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Carga eltrica e sua

quantizao, processos de
eletrizao;
Interao entre cargas:
Lei de Coulomb.
Campo Eltrico e
Potencial Eltrico;
Corrente Eltrica e
Circuitos Eltricos
Campos Magnticos e
suas propriedades.
DISCIPLINA: FSICA
FORMA
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em
situaes problemas;
sala do nvel de
Experimentos;
inferncias dos
Estudos dirigidos.
alunos/as;
Produes
individuais e em
grupos.
Observao
Em grupos
.Experimento para
Auto avaliao
verificao do uso do
Observao em
multmetro.
sala do nvel de
Analisar de forma
inferncias dos
sustentvel diversas fontes de
alunos/as;
produo de energia eltrica.
Produes
individuais e em
grupos.
Elaborao de
cronograma de
atividade
Fsica aplicada nos
Auto avaliao
aparelhos de formao de
Observao em sala
imagem do aparelho de
do nvel de
Ressonncia Magntica.
inferncias dos
Aplicabilidade da fsica nos
alunos/as;
geradores eltricos.
Produes
individuais e em
grupos.
INSTRUMENTOS
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Avaliao escrita
Produo relatrio
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Orientao e
elaborao de
projetos
Avaliao escrita
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Orientao e
elaborao de
projetos
Avaliao escrita
189

PERODO
Compreender fenmenos
decorrentes da interao entre a
radiao e a matria em suas
manifestaes em processos
naturais ou tecnolgicos, ou em suas
implicaes biolgicas, sociais,
econmicas ou ambientais..
Discriminar as teorias dos

comportamentos fsicos presentes
na agitao trmica dos corpos, na
propagao das ondas e percepo
ptica.
ANO/SRIE: 3 SRIE
PROCEDIMENTOS
CONTEDOS BSICOS
METODOLGICOS
Fsica Moderna:
Relatividade, Fsica Quntica
e Fsica Nuclear
Compreender e utilizar as
leis da fsica nos exames
produzido na medicina nuclear
com uso de radioatividade;
imagens e/ou pequenos vdeos
com produo de radiao X,
gerao de imagem e efeitos
biolgicos da radiao.
DISCIPLINA: FSICA
FORMA
Observao
Em grupos
Auto avaliao
Observao em
sala do nvel de
inferncias dos
alunos
Produes
individuais e em
grupos
INSTRUMENTOS
Ficha de
observao
Planilha de
acompanhamento
dos alunos
Produo textual
Avaliao escrita
190
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE FSICA

APRENDIZAGEM
ESPERADA
PROBLEMATIZAO
(PRTICA SOCIAL)
Possibilitar
aos
alunos que esteja apto a
desenvolver capacidades
que possibilitem buscar
solues criativas e
inteligentes
presentes
no
seu
cotidiano,
facilitando
o
entendimento
das
teorias cientficas fsicas
no seu dia a dia .
Como
ocorre
a
produo
de
energia
eltrica
de
uma
hidreltrica
e
uma
termoeltrica? Quais os
tipos de energia ocorrem
nos processos? Quais os
contedos de fsica podem
ser
observados
nesse
processo?
INSTRUMENTALIZAO
CONTEDOS
Energia cintica
potencial
PROCEDIMENTOS
Propor
questionamentos que tenha
como foco: converso de
energia cintica e potencial
em energia eltrica;
Exibio
de
documentrio
da
Hidreltrica de Itaipu.
RECURSOS
Slides
Data show
Caixa de som
Texto
CATARSE E SNTESE
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Fazer um estudo dirigido dos
contedos trabalhado em sala
de aula e o filme, a fim de
avaliar os novos conceitos de
energia, os tipos de energia,
as diversas formas de fonte de
energia e as converses de
energia cintica e potencial
em eltrica.
191
REFERNCIAS
BRASIL, MEC Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio. Braslia DF, 2010.
Constituio Federal de 1988, no artigo 206, inciso VI que estabelece a gesto
democrtica do ensino pblico na forma da lei e artigo 208;
Constituio Estadual de 1989, no seu artigo 64, inciso III;
Decreto n. 14.559 de 22/05/1995
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica: diversidade e incluso. org
Cllia Brando Alvarenga Craveiro e Simone Medeiros. Braslia: Conselho Nacional da
Educao: MEC, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
incluso, 2013
Manual do PDDE Interativo 2014 MEC
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Pacto Nacional pelo
Fortalecimento do Ensino Mdio, UFPR, 2014.
Diretrizes Curriculares/Secretaria de Educao do Estado do Maranho SEDUC, 3.ed. So
Lus, 2014.
GERALDO, Antonio Carlos Hidalgo. Didtica de Cincias Naturais na perspectiva
histrico crtica. Campinas, So Paul SP: Autores Associados, 2009. (Coleo Formao
de Professores).
JORDO, Gisele et al. A msica na escola. So Paulo.2012. 2012.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96, no artigo 14, inciso II,
assegura a participao das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou
equivalentes.
Portaria n. 1.417, de 18 de novembro de 2013 / SEDUC
Portaria n. 688 de 10/05/1995
Resoluo n. 01/09 de 05/08/09
Resoluo n. 10 de 18 de abril de 2013 FNDE/MEC;
Resoluo n. 49 de 11 de dezembro de 2013 FNDE/MEC.
Sistema Integrado de Administrao de Escolas Pblicas - SIAEP
192
ANEXOS
193
ESTADO DO MARANHO
CALENDRIO ESCOLAR DE REFERNCIA

ANO LETIVO 2015
Maranho
2015
194
Feriado: Confraternizao Universal (01/01)

**Reunio de Pais, Mes, Responsveis e Mestres (24/01)
***Reunio do Colegiado Escolar (23/01)
Dias Letivos (21 dias Letivos)
195
Feriados: Carnaval (16 a 17/02/2015)

Encerramento do 4 Perodo / 200 dias letivos (09/02/2015)
Avaliao Final /Encerramento do Ano Letivo (10 a 13/02/2015)
Recesso dos Professores/as (18 /02 a 04/03/2015) 15 dias
196
Planejamento Escolar (05 a 06/03)

Incio do Ano Letivo 2014 (09/03) 1 Perodo
* Formao Continuada Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio PNEM
(13; 16; e 24/03)
197
Facultativos/Feriados: Quinta -feira Santa (02/04); Sexta -feira da Paixo (03/04);

Tiradentes (21/04)
* Formao Continuada Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio
PNEM (01; 09; 17; e 20; e 28/04)
**Reunio do Colegiado Escolar (24/04)
*** Reunio de Pais , Mes, Responsveis e Mestres ( 25/04)
198
Feriado: Dia do Trabalho (01/05)

* Formao Continuada Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio - PNEM (06;
11; 19; e 27/05)
***Reunio de Pais, Mes, Responsveis e Mestres (23/05)
Encerramento do 1 Perodo (21/05) 50 Dias Letivos
Incio do 2 Perodo (22/05)
199
Feriado: Corpus Christi (04/06); So Pedro (29/06)

*Formao Continuada Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Mdio
PNEM (05; 08; 16; e 26/06)
***Reunio de Pais , Mes, Responsveis e Mestres (13/06)
200
Frias dos/as Professores/as ( 01 a 30/07 - 30 dias)

Dias letivos (01 dia Letivo)
201
Feriado: Dia do/a Estudante (11/08)

*** Reunio de Pais, Mes, Responsveis e Mestres (22/08)
Encerramento do 2 Perodo (31/08) 47 Dias Letivos
Dias Letivos (20 dias)
202

Feriados: Independncia do Brasil (07/09); Fundao de So Lus (08/09)
203
Feriados: Nossa Senhora Aparecida (12/10); Dia do/a Professor

(15/10); Dia do /a Funcionrio Pblico (28/10)
***Reunio de Pais, Mes, Responsveis e Mestres (31/10)
204
Feriados: Finados (02/11); Proclamao da Repblica (15/11)

**Reunio de Pais , Mes, Responsveis e Mestres (28/11)
Encerramento do 3 Perodo Letivo (20/11) 53 Dias Letivos
205
Incio do 4 Perodo Letivo (01/12)

Feriados: Nossa Senhora da Conceio (08/12); Natal (25/12).
Facultativo (24 e 31/12)
206
Feriado: Confraternizao Universal (01/01/2015)

**Reunio do Colegiado Escolar (20/01/2016)
***Reunio de Pais , Mes, Responsveis e Mestres (23/01/2015)
207
Feriados: Carnaval e Cinzas (08 a 10/02/2016)

Encerramento do 4 Perodo / 200 dias letivos (05/02/2016)
Avaliao Final /Encerramento do Ano Letivo (11 e 12/02/2016)
Resultado Final (15 e 16/02/2016)
Recesso do/as Professores/as (17 /02 a 02/03/2016) 15 dias
208
D.O. PODER EXECUTIVO

DECRETO N 30.619, DE 02 DE JANEIRO DE 2015
Regulamenta os artigos 60 e 61 da lei
n 9.860, de 01 de julho de 2013,
dispondo sobre o processo seletivo
democrtico para a funo de gesto
escolar das unidades de ensino da
rede pblica estadual e d outras
providncias.
O GOVERNADOR DO ESTADODO MARANHO, no
uso das atribuies que lhe conferem os incisos III e V do art.64 da
Constituio Estadual, e
Considerando a Lei n 9.860, de 01 de julho de 2013, que
dispe sobre o Estatuto e o Plano de Careiras, Cargos e
Remunerao dos integrantes do Subgrupo Magistrio da Educao
Bsica e d outras providncias;
Considerando a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de1996 Lei de Diretrizes e Bases, que orienta para a gesto democrtica do
ensino pblico na educao bsica, mediante a participao dos seus
profissionais e das comunidades escolar e local, com vistas
elaborao do melhor projeto pedaggico para a escola;
Considerando que a participao da comunidade na gesto
escolar forma de atendimento ao preceito constitucional de
incentivo colaborao da famlia e do exerccio da cidadania,
buscando a melhoria na qualidade de ensino,
DECRETA:
CAPTULO I
DISPOSIES GERAIS
Art.1. A escolha do profissional para o exerccio da funo de
Gestor/Diretor Geral e Gestor Auxiliar/Diretor Adjunto das escolas
pblicas estaduais ser realizada no incio do mandato do Governador
eleito, mediante processo seletivo democrtico.
Pargrafo nico. O processo poder ser repetido quantas
vezes se fizer necessrio em cada escola ou grupo de escolas,
medida em que vagas venham a surgir.
Art.2 A escolha do profissional para o exerccio da funo
de Gestor/Diretor Geral e Gestor Auxiliar/Diretor Adjunto das
escolas pblicas estaduais ser realizada em todas as escolas,
excetuando-se as indgenas, quilombolas e as escolas de reas de
assentamento, conforme pargrafo nico do art.60 da Lei 9.860, de1
de Julho de 2013.
Pargrafo nico. A escolha ocorrer em quatro etapas
cumulativas:
I - 1 etapa: Apresentao de carta de inteno para exerccio
do cargo de gesto;
II- 2 etapa: Exame de certificao integrado por um curso
deformao de 20(vinte) horas, seguido de uma prova;
III-3etapa:Consultademocrticajuntocomunidadeescolar;
IV-4 etapa: Assinatura do contrato de gesto, visando ao
cumprimento das diretrizes e planos governamentais que
orientam o processo e estabelecem mecanismos de
monitoramento e controle do desempenho gerencial.
Art 3 No ato da apresentao da carta de inteno, os
candidatos devero apresentar:
I Proposta de trabalho representada por um Plano de Melhoria
da Escola, o qual dever conter:
SEXTA-FEIRA, 02-JANEIRO-2015
29
a. Diagnstico da escola e da comunidade, analisando

aspectos que demandem ateno especial;
b. Objetivos em etapas para melhoria da escola e do ensino,
em consonncia com a poltica educacional do Estado do Maranho;
c. Descrio das aes a serem implementadas na gesto dos
resultadoseducacionais,nagestoparticipativa,nagestopedaggica, na
gesto de pessoas e na gesto de servios e recursos, alm dos
respectivos resultados esperados.
II Documentos pessoais conforme regulado em Portaria da
Secretaria de Estado da Educao;
III- Certides que demonstrem que o candidato no se
enquadra em nenhuma das vedaes previstas na Lei n
9.881, de 30 de julho de 2013 Lei da Ficha Limpa;
IV- Termo de Posse comprovando ser servidor efetivo do
quadro permanente de pessoal do magistrio da SEDUC e ter
pelo menos 03(trs) anos de efetivo exerccio do magistrio;
V Declarao do Chefe imediato informando o efetivo
exerccio do candidato na escola por, no mnimo, seis meses;
VI- Declarao de que no se encontra em processo de
aposentadoria;
Art.4. Ser obrigatrio possuir nvel superior para habilitarse ao exerccio da funo de Gestor/Diretor.
1 Na unidade escolar onde inexistir candidato com a
formao exigida podero candidatar-se os Profissionais da Educao
Bsica, na seguinte sequncia, que:
I- Estejam cursando nvel superior;
II- Possuam formao de nvel mdio com magistrio;
2. Cada profissional poder concorrer direo de apenas
uma escola.
Art.5 Na unidade escolar onde no houver candidato,
poder inscrever-se profissional que esteja desempenhando as suas
atividades em outra escola do mesmo municpio,obedecidos os
critrios estipulados no Art.4.
Pargrafo nico. Nas unidades escolares onde inexistir
candidato, os Gestores/Diretores sero indicados pela Secretaria de
Estado da Educao.
Art. 6. vedada a participao no processo seletivo do
profissional que, nos ltimos 08 (oito) anos, tenha sido destitudo,
demitido, dispensado ou suspenso do exerccio do cargo e/ou
funo, em decorrncia de processo administrativo disciplinar.
CAPTULOII
DASELEIES
Seo I
Das Comisses Eleitorais
Art. 7. O processo eleitoral ser organizado por comisses,
em mbito estadual, regional e escolar, cujas atribuies sero
fixadas em Portaria da Secretaria de Estado da Educao.
Art.8. A Comisso Eleitoral Estadual ser constituda por:
209
D.O.PODER EXECUTIVO
I. 05(cinco) representantes da Secretaria de Estado da
Educao- SEDUC;
II. 02 (dois) representantes do Sindicato dos Trabalhadores
em Educao Bsica, das Redes Pblicas Estaduais e Municipais do
Estado do Maranho - SINPROESEMMA;
III. 01(um) aluno da rede estadual, indicado pela Unio
Brasileira de Estudantes Secundaristas - UBES;
IV. 01(um) representante de Pais de Alunos da rede estadual de
29
III.O pai ou responsvel legal por aluno, devidamente

cadastrado, somente um por famlia, independente do nmero de
filhos matriculados na escola.
1.Todos os eleitores devero credenciar-se na Unidade
Escolar como votantes,at15(quinze)dias antes do pleito.
2.O credenciamento dos eleitores aptos a votar de
responsabilidade da Comisso Eleitoral Escolar.
Art.14. O servidor em exerccio em mais de uma unidade
escolar ter direito a voto em cada uma das unidades.
Art.15. Ningum poder votar mais de uma vez na unidade
escolar,ainda que represente vrios segmentos.
ensino.
Pargrafo nico: A Comisso ser coordenada por um dos
representantes da SEDUC.
Art.9.A Comisso Eleitoral Regional ser constituda por:
I. Gestor de Unidade Regional de Educao;
Art.16.Ser garantido o exerccio do direito de voto ao servidor que,atendidos os demais requisitos deste Decreto,esteja de frias,
licena-mdica ou qualquer outra forma de suspenso da relao de
trabalho,exceto os que estejam cumprindo suspenso disciplinar.
Art. 17. Para fins de apurao do resultado da votao, nas
escolas de Ensino Mdio ser estabelecido um critrio de
proporcionalidadede54%paraprofessoresefuncionriosdaescola,
23%paraosalunose23%paraospaisdealunos.
II. 01 (um) representante regional do SINPROESEMMA;

III.02(dois)tcnicos da SEDUC lotados na Unidade Regional
de Educao;
IV.01(um)alunodaredeestadual,indicadopelaUnioBrasileiradeE
studantesSecundaristas-UBES;
V.01(um) representante de pais de alunos da rede estadual de
ensino.
Art.10.A Comisso Eleitoral Escolar ser constituda por:
I.02 (dois) professores indicados pelos seus pares;
Pargrafo nico. Nas escolas de Ensino Fundamental, a

proporcionalidade ser de 60% para professores e funcionrios e 40%
para pais de alunos e alunas.
CAPTULO III
DO EXAME DE CERTIFICAO
Art.18. O exame de certificao profissional destina-se ao
credenciamento de servidores efetivos do quadro do magistrio
estadual do Maranho, conforme critrios de competncias tcnicoprofissionais, para que estejam aptos ao exerccio da gesto escolar,
na funo de Gestor/Diretor Geral e Gestor Auxiliar/Diretor Adjunto.
1.O exame de certificao profissional constituir-sede um
curso de formao de 20(vinte) horas e de uma prova.
II.01(um)paidealunoescolhidoemreunioconvocadaespecialm
enteparaessefim;
2.Paraseraprovado,ocandidatodeverterpresenamnimade
75%dacargahorriadocursoeaproveitamentode75%naprovafinal.
III. 01 (um) aluno, indicado pelo Grmio Estudantil, ou, na

falta deste,pelos representantes de turma.
3.O resultado do exame de certificao profissional ter

validade por 04(quatro)anos,iniciando-se a partir da data de
divulgao dos resultados.
Art.11.No podero compor Comisses Eleitorais:

I. Qualquer um dos candidatos, seu cnjuge e/ou parente at
o segundo grau;
Art.19.O contedo programtico da prova escrita ser

composto pelos contedos desenvolvidos no curso de formao e
bibliografiadivulgadapelaSecretariadeEstadodeEducaocomantecednc
ia mnimade30(trinta)dias da data de realizao da prova.
II.O servidor em exerccio no cargo de Gestor/Diretor.
Art.20.As notas dos candidatos aprovados sero divulgadas

no Dirio Oficial e na sede da Secretaria de Estado de Educao.
Art.12.O Gestor/Diretor da escola dever colocar

disposio da Comisso Eleitoral Escolar os recursos humanos e
materiais necessrios ao desempenho de suas atribuies.
Art.21.Seradmitidorecursoemrelaoaoresultadoobtido
pelo candidato na prova de certificao. O candidato dever ser
claro,consistenteeobjetivoemseupleito.Recursomanifestamenteinco
nsistenteouintempestivoserliminarmenteindeferido.
Seo II
DOS ELEITORES
Art.13.Seroeleitores:
I. Profissionais da educao em exerccio na escola h pelo
menos 06 (seis) meses antes do pleito;
II.Alunos regularmente matriculados com frequncia
comprovada, que tenham,no mnimo,15(quinze)anos de idade;
Art.22.Admitir-se-umnicorecursoporcandidato,endereado
ao Secretrio Estadual de Educao e protocolado na Secretaria de
Estado de Educao.
Art.23.Oprazoparainterposioderecursoserde03(trs)dias
aps a divulgao do resultado da prova no Dirio Oficial.
Art.24. Se do exame do recurso resultar anulao de questo
integrante da prova, a pontuao correspondente a essa questo ser
atribuda a todos os candidatos, independentemente de terem recorrido.
Art.25.Casohajaalteraonogabaritooficial,essaalteraovaler
paratodososcandidatos,independentementedeteremrecorrido.
Art.26 A deciso proferida por ocasio do julgamento do
recurso ser irrecorrvel.
210
D.O. PODER EXECUTIVO
29
CAPTULOIV
DANOMEAOEDAPOSSE
Art.27.CabeSecretariadeGestoePrevidncia,porintermdio
da Escola de Governo, e Secretaria de Estado de Educao
assegurar, no prazo mximo de 30 dias, Curso de Gesto Escolar de,
no mnimo,40(quarenta)horas ao candidato eleito.
Art. 28. A nomeao dos candidatos escolhidos dever ser
feita no prazo de at (15) quinze dias aps a divulgao do resultado
do processo seletivo democrtico.
1 No ato da posse, o candidato eleito assinar o contrato de
gesto.
2.O contrato de gesto estabelecer as metas qualitativas e
quantitativas a serem alcanadas pela equipe escolar.
3. O gestor e a equipe escolar devero, no prazo de 30
(trinta) dias aps a posse, encaminhar para a Secretaria de Estado de
Educaoplanejamentoespecficoparaoalcancedasmetasestabelecidasno
contratodegesto.
4.O alcance das metas estabelecidas no contrato de gesto
servir de parmetro de avaliao da atuao profissional do gestor.
Art.29.ODiretorpoderserexoneradopordecisomotivada do
Governador do Estado ou diante do descumprimento imotivado das
metas estipuladas no contrato de gesto.
Pargrafo nico. A partir da posse, o Gestor/Diretor dever
obrigatoriamentepassaraoregimede40(quarenta)horas.
Art. 30.O Gestor dever apresentar ao final de cada ano de
suagestorelatrioapontandoocumprimentodasmetasestabelecidasno
contratodegesto.
Art.31.No momento da transmisso do cargo ao novo Gestor/
Diretor Geral,o profissional da educao,que estiver na direo,
dever apresentar:
I. Avaliao pedaggica de sua gesto;
II.Balano do acervo documental;
III. Inventrio do material, do equipamento e do patrimnio
existente na unidade escolar;
IV.Apresentao de prestao de contas comunidade.
Art.32.HavendoexoneraodoGestor/DiretorGeral,assumir
aGestoEscolaroGestorAuxiliar/DiretorAdjuntoe,sucessivamente,pr
ofessorindicadopelaSecretariadeEstadodeEducao.Neste
ltimo
caso, o exerccio somente se estender at a realizao de novo
processo seletivo democrtico.
Art.33.A Secretaria de Estado de Educao editar Portaria
com normas complementares ao presente Decreto.
Art.34.Este Decreto entra em vigor na data de sua
publicao.
PALCIO
DO
GOVERNO
DO
ESTADO
DO
MARANHO, EM SO LUS, 02 DE JANEIRO DE 2015, 194

DA INDEPENDNCIA E 127 DA REPBLICA.
FLVIO DINO
Governador do Estado do Maranho
MARCELOTAVARESSILVA
Secretrio-Chefe da Casa
Civil
UREA PRAZERES
Secretria de Estado da
Educao
211
29
ESTADO DO MARANHO
RELAO DOS SETORES VINCULADOS SAE - 2015
SECRETARIA ADJUNTA DE ENSINO - SAE
Ilma Ftima de Jesus
Secretria Adjunta de Ensino
Celular: (98) 98883- 0363
E-mail(s) sae@educacao.ma.gov.br
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO BSICA SUEB
Elioenai Moura Arajo Brasil
Celular: (98) 991450362/32355197
E-mail(s) sueb@educacao.ma.gov.br
SUPERVISES
Eliana Maria Pereira
Superviso de Ensino Mdio SUEM
Telefone: (98) 32358347
E-mail: emir.sucsueb@gmail.com
Janilma Maria Ramalho F. Santos
Superviso de Ensino Fundamental SUEF
Telefone: (98) 32182375
E-mail: suef@educacao.ma.gov.br
Shirley Silva Sousa
Superviso de Educao Infantil SUEI
Telefone: (98) 32182375
E-mail: supereducacaoinfantil@gmail.com
Luiz Alex Lopes Corra
Superviso de Avaliao SUAVE
Celular: (98) 988830399/32277509
E-mail: suave@educacao.ma.gov.br
Silvana Maria Guimares M Bastos
Superviso de Currculo SUC
Celular: (98) 991713236
E-mail: suc.seduc.ma.gov.br
212
29
SUPERINTENDNCIA DE GESTO EDUCACIONAL

Patrcia Alessandra Barros Gomes
Superintendente de Gesto Educacional
Celular: (98) 988830443
E-mail(s) patriciabg@educacao.ma.gov.br/supge_seducma@hotmail.com
SUPERVISES
Joslia Silva Castro
Superviso de Normas e Organizao do Ensino
Celular: (98) 988830380/32357510
E-mail: sunoseduc@yahoo.com.br/suno@educacao.ma.gov.br/josliacastro@hotmail.com
Sheila Albuquerque Soares T. da Silva
Superviso de Gesto Escolar
Celular: (98) 988830405/32685288
E-mail: sheyla@educacao.ma.gov.br/suage.educacao.ma@hotmail.com
Janete Maria Frana de Abreu
Superviso de Inspeo Escolar
Telefone: (98) 32321696
E-mail: sieseduc@yahoo.com.br/janettemfa@educacao.ma.gov.br
Superviso de Bibliotecas Escolares
E-mail: sube@educacao.ma.gov.br
SUPERITENDNCIA DE MODALIDADES E DIVERSIDADES EDUCACIONAIS
SUPEMDE
Claudinei de Jesus Rodrigues
Celular: (98) 99185.6427
E-mail: supemde@gmail.com
SUPERVISO
Walter de Carvalho Junior
Superviso de Educao de Jovens e Adultos SUPEJA
Celular: (98) 98883.0362
E-mail: cejaeducacao@hotmail.com
Rosane Ferreira da Silva
Superviso de Educao Especial SUEESP
Celular: (98) 98883.0731
E-mail: sueesp.seduc.ma@gmail.com
Edilson da Silva Brito
Superviso de Educao no Campo SUPEC
Celular: (98) 98122.3011
E-mail: supec.educacao@gmail.com
213
Georgiana Mrcia Oliveira Santos

Superviso de Educao Escolar Quilombola e de Educao para as Relaes
tnico-Raciais SUPEQERER
Celular: (98) 99132.8615
E-mail: supeqerer@educacao.ma.gov.br/supeqerer@gmail.com
Gildete Elias Dutra
Superviso de Educao Indgena SUPEIND
Celular: (98) 98883.0367
E-mail: supeind@gmail.com
Lus Jos Cmara Pedrosa
Superviso de Temas Socioeducacionais SUTES
Celular: (98)98158.8336
E-mail: sutes.seduc.ma@gmail.com/luizcm@educacao.ma.gov.br
214
29
Desejosos de um ano de muita sabedoria, dedicao e disposio para o

trabalho propomos no encerrar o Caderno de Orientaes, mas, com as
palavras de Cora Coralina, iniciarmos um momento de mudana e paz.
Continuemos, assim, a construir a histria de uma Escola Pblica de Qualidade
para o Estado do Maranho. Com esse compromisso lemos todos...
Saiu o Semeador a semear

Semeou o dia todo
e a noite o apanhou ainda
com as mos cheias de sementes.
Ele semeava tranqilo
sem pensar na colheita
porque muito tinha colhido
do que outros semearam.
(...) seja voc esse semeador
Semeia com otimismo
Semeia com idealismo
as sementes vivas
da Paz e da Justia.
CORA CORALINA
215
29

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ESTADO DO MARANHO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ORIENTAES NORMATIVAS PARA

GOVERNO DO ESTADO DO MARANHO

Flvio Dino de Castro e Costa

urea Regina dos Prazeres Machado

Dalton Almeida Duarte

Maria das Graas Santos Ferreira

Daniela Maria Silva Mximo

Ana Cristina Champoudry Nascimento da Silva

Maria do Perptuo Socorro Lima Leal

Maria Alice Boga Praseres

Ilma Ftima de Jesus

Elioenai Moura Arajo Brasil

Luiz Alex Lopes Corra

Silvana Maria Machado Bastos

Shirley Silva Sousa

Janilma Maria Ramalho F. Santos

Eliana Maria Pereira

Patrcia Alessandra Gomes Leal

Joslia Silva Castro

Sheila Albuquerque Soares T. da Silva

SUPERVISORA DE INSPEO ESCOLAR

Janete Maria Frana de Abreu

Nordson Luiz Ferreira Belo

Claudinei de Jesus Rodrigues

Rosane Ferreira da Silva

Edilson da Silva Brito

Gildete Elias Dutra

Walter de Carvalho Junior

Georgiana Mrcia Oliveira Santos

Lus Jos Cmara Pedrosa

Fbio Rondon Campos Pereira

Milton Santos Campelo da Silva

Rodrigo Paz Santos

Williandckson Azevedo Garcia

Odair Jos Soares da Silva

Domingos Ferreira da Silva

Silvana Carla Costa dos Santos

Bruno Henrique Couto Leopoldo da Cmara

Renata Marques Furtado Varella

O PLANEJAMENTO DA PRTICA PEDAGGICA A SERVIO DA

APOIO PEDAGGICO A FAVOR DO DIREITO APRENDIZAGEM...... 22

NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO IDEB.............................. 30

ORIENTAES NORMATIVAS PARA O FUNCIONAMENTO DA

6.1.1.1 Ensino Fundamental...................................................................................................

6.1.1.2 Ensino Mdio.................................................................................................................. 55

6.2.1 Educao de Jovens e Adultos...................................................................

6.2.1.2 Ensino Mdio...................................................................................................................

PROPOSTA DE ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR ROTINA....

ORIENTAES PARA O FORTALECIMENTO DA GESTO ESCOLAR.

O que o Colegiado Escolar?.......................................................................

Funes do Colegiado Escolar.....................................................................

Legalizao das Reunies.............................................................................

Obrigaes Fiscais e Tributrias................................................................ 80

SISTEMA INTEGRADO DE ADMINITRAO DE ESCOLAS PBLICAS

AVALIAO DA GESTO ESCOLAR........................................................................ 82

PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA PNAIC 83

PACTO NACIONAL DE FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO...............

9.2.2.1 Funo que exerce.........................................................................................................

9.2.2.3 Modalidades da Educao Bsica em que atua.................................................

MODALIDADES E DIVERSIDADES EDUCACIONAIS................................ 85

Programa Escola Acessvel........................................................................... 85