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Introduccin
Adquisicin del lenguaje
Desarrollo del lenguaje
Trastornos del lenguaje
Evaluacin y tratamiento
Conclusiones
Referencias
Introduccin
El lenguaje se define como un sistema de signos que sirve para expresar ideas y
sentimientos, este concepto tiene dos componentes, forma y funcin y por ltimo lo
caracterstico del lenguaje es la correspondencia entre significantes y significados. Estos
son importantes para la comprensin del lenguaje, pues aprender la asociacin entre
significado y significante, es aprender a expresar el pensamiento a travs del lenguaje, por
lo que son indisociables.
Existen dos principios generales de la interaccin forma-funcin
1.
2.
El lenguaje oral es un proceso complejo que debe ser enseado bajo estrategias didcticas
en los contextos en que se desarrolle un individuo, cuando stas no son suficientes y
existen deficiencias es necesaria una intervencin especializada de las dificultades en
particular del habla y del lenguaje. Esta intervencin debe llevarse a cabo por la
Logopedia.
Edad
De los dos
primeros
aos de vida
Caractersticas
Sonrisa, llanto.
(4-9 meses) balbuceo y laleo, a los nueve meses aparecen las primeras
vocales claramente pronunciadas.
(12 meses) pronunciacin correcta de las primeras consonantes.
Al final del primer ao, primeras palabras, con errores en la pronunciacin
y flexiones.
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distincin de gnero es clara a los cinco aos. A los siete, mejora el uso
aos
De los siete
a los doce
de poca utilidad comenzar a trabajar el lenguaje en nios con un desarrollo atpico antes
de los veinte meses debido a que la maduracin del sistema nervioso y la adquisicin de
habilidades cognitivas antecedentes al lenguaje se presentan despus de esta edad.
Durante los primeros dos aos de vida es recomendable favorecer el establecimiento de la
base semntica del lenguaje. De igual manera es necesario estimular los rganos
correspondientes a las reas sensorial-perceptivo y motriz.
El lenguaje se desarrolla mediante series de adquisiciones, por ello, en los primeros quince
meses se recomienda establecer las bases pre lingsticas.Esta son: sensibilidad y
capacidad discriminativa auditiva, el balbuceo, la organizacin de la expresin y las
reacciones, el conocimiento de las propiedades y caractersticas del universo inmediato y
la expresin del significado.
En cuanto a la percepcin auditiva y visual, los nios sin problemas pueden percibir
sonidos desde el sexto mes de su nacimiento. Por otra parte, los nios con algn tipo de
retraso mental pueden nacer presentando un dficit auditivo leve o severo. ste puede o
no persistir por el resto de su vida, en algunas ocasiones se desvanece al paso de los
meses.
Los nios con Sndrome de Down se caracterizan por la produccin de cerumen, la cual
en cantidades excesivas suele tapar el conducto auditivo y producir la prdida de la
percepcin de algunos o varias decenas de decibeles. Esto puede evitarse teniendo una
higiene adecuada.
Otro problema al cual se enfrentan los nios con retardo y los que padecen sndrome de
Down es la hipotona muscular. Esto entorpece la coordinacin de los movimientos
oculares, por ello se dificulta el enfoque del objeto visual que estn percibiendo.
Sndrome
Sndrome
de
Fonolgico
Sintctico
Entienden
Rudimentaria
Pueden
o inexistente
comunicarse
agnosia
poco
auditiva verbal
que oyen
Sndrome
Comprende
dficit
de
mixto
pero
de
no
expresivo-
puede
receptivo
expresar
Sndrome
de
lo
Semntico
Pragmtico
mediante seas
Rudimentaria
Comunicacin
se
con mmica
Expresin
Articula
Lo que enuncia
Lenguaje
dispraxia
verbal
palabras
est
seas y mmica
verbal
deficiente
oraciones
distorsionado
y se beneficia
cortas
pues
las
de la lectura
buena
palabras
no
comprensin
estn
pero
con
de
dentro
del contexto
Sndrome
dficit
en
de
la
programacin
Lenguaje
Lenguaje
Omiten
fluido y buena
inteligible
marcadores
comprensin
gramaticales
fonolgica
Sndrome
dficit
en
de
la
Dficit en el
Se parece a
Es parecida a
lenguaje
la de un nio
la de un nio
pequeo
pequeo
programacin
expresivo
fonolgica
receptivo
Sndrome
dficit
de
Lenguaje
Intacto
Dficit
fluido intacto
en
comprensin
semntico-
del significado
pragmtico
Evaluacin
Hablan
hablar
por
b)
Se
debe
d)
Exploracin
6 habilidades del lenguaje:
1.
5. Lectura
6. Escritura
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Tratamiento
La intervencin logopdica se dirige hacia un entrenamiento perceptivo-auditivo y una
elicitacin fonoarticulatoria.
La elicitacin fonoarticulatoria se refiere al apoyo al realizar praxis fonoarticulatorias por
medio de ejercicios de respiracin, modelado y moldeamiento por aproximaciones
sucesivas. En este sentido se puede comenzar con una evaluacin de inicio de sesin en
donde se utilicen tactos para inducir su produccin, as como la valoracin del lenguaje
repetido, seguido de la realizacin de praxias fonoarticulatorias, esto mediante la tcnica
de modelado, un entrenamiento en entradas de colocacin o un moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, posteriormente se realiza una lista de palabras y frases a
trabajar, se realiza una evaluacin final de la sesin, as como conclusiones y propuestas
para la prxima sesin.
En otro caso, al presentar dificultades fonolgicas y semnticas se realizan actividades a
nivel individual y de grupo, en cuanto a las primeras, se puede iniciar con una evaluacin
de inicio de sesin y la realizacin de actividades de contraste fonmico en las cuales es
posible apoyarse del lenguaje escrito si es que ste muestra un mayor avance o por otro
lado utilizar la tcnica de pares mnimos en la que se emplean pares de palabras que se
diferencian por el fonema que se dificulta.
Si se busca una tcnica orientada al desarrollo de la memoria se puede utilizar tarjetas de
los lotos fonticos de Monfort y Jurez (1998), la cual consiste en la presentacin de
imgenes correspondientes a las palabras que muestran dificultades en situaciones
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fonmicas en las que el estudiante deber repetir aquella que no conozca y posteriormente
colocarlas boca abajo con el fin de que al voltearlas recuerde sus nombres correctos.
Existen diversas aportaciones que el logopeda puede proporcionar al tutor, como lo son: la
orientacin hacia ciertas tareas que pueda realizar el alumno, la adaptacin de materiales y
la realizacin de actividades que estimulen el lenguaje oral, entre otras. Por otro lado el
tutor puede contribuir con el logopeda en cuanto a los tiempos para la intervencin, el
refuerzo de distintas tareas y de cuestiones importantes a desarrollar en el aula as como
el empleo de materiales didcticos.
La familia es de suma importancia en el tratamiento de las dificultades que se pueden
llegar a presentar en el lenguaje, por lo tanto se propone la realizacin de una especie de
gua escrita por parte de los logopedas la cual indique tanto los resultados obtenidos en la
intervencin como las sesiones de seguimiento y apoyo a partir de un entrenamiento
metafonolgico que puede ser guiado por ellos.
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las palabras que el nio ya comprende y en segundo lugar que la produccin de una
consonante aislada es difcil para el nio, por lo que deber estar acompaada de la vocal
neutra es decir la a.
Tambin es importante tomar en cuenta que existe un orden natural en el desarrollo del
dominio de la articulacin en donde se inicia con la vocales orales y luego las vocales
nasales, para continuar con las consonantes oclusivas, luego las constrictivas orales y
nasales y por ltimo las consonantes laterales y las vibrantes. Este orden natural debe de
respetarse al mximo para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles.
De esta manera para lograr una articulacin correcta de las consonantes y vocales en
nios con deficiencia mental se plantea que el nio comprenda las caractersticas de los
movimientos articulatorios que debe producir, para ello se utilizar. la vista, el tacto y el
sentido cintico (msculos y posicin de los rganos) y quizs un espejo.
Se debe tomar como punto de partida las consonantes oclusivas donde la /p/ es la ms
frecuente y se contina con la /b/ y /d/ donde se sensibiliza al nio sobre la vibracin,
poniendo su dedo sobre la garganta, para despus combinarla con una vocal neutra /a/ es
decir /pa/, o /ta/ o /ba/ o /da/ para despus continuar con las dems vocales.
Para las consonantes fricativas el proceso es ms complicado pues en el intento se
pueden producir consonantes oclusivas, por lo que se debe empezar con la /f/. la
articulacin de la /s/ es ms sencillo que el de la /f/ por lo que debe ser primero, y de esta
manera continuar con la /v/, /z/ y /j/.
Una vez que se hayan producido los fonemas aislados debe proseguirse el trabajo
articulatorio hasta llegar a la co-articulacin es decir la articulacin en secuencias de
palabras.
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Conclusiones
El lenguaje sin duda, es uno de los procesos cognitivos ms complejos que existen y a
pesar de esto, su desarrollo comienza a muy temprana edad puesto que es necesario
comunicarnos con la finalidad de expresar lo que pensamos, sentimos y observamos.
Siendo un proceso complejo, al tomar en cuenta la literatura revisada previamente, son
evidentes todas las dificultades que se pueden encontrar a lo largo de este desarrollo sin
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Referencias
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(1996). Desarrollo psicolgico y Educacin I. Psicologa Evolutiva. Espaa. Alianza
Psicolgica. Cap. 11, pp 173-189.
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(1996). Desarrollo psicolgico y Educacin I. Psicologa Evolutiva. Espaa. Alianza
Psicolgica. Cap. 5, pp 85-97.
Caldern, R. (1990) El nio con disfuncin cerebral. Mxico. Edit. Limusa. Cap. 3
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Perera, J. y Rondal, J. (1997). Cmo hacer hablar un nio con Sndrome de Down y
mejorar su lenguaje. Espaa, CEPE, pp 15-45.
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mejorar su lenguaje. Espaa, CEPE, pp 45-65.
Guevara, Y., Garrido, A., Reyes., A., Mares, G. y Rueda, E. (1995). Programa
interconductual para correccin de articulacin, lectura y escritura. Revista Interamericana
de Psicologa.
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