INTRODUCCIN

Se le llama desarrollo sostenible aqul desarrollo que es capaz de

satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y
posibilidades de las futuras generaciones. Intuitivamente una actividad
sostenible es aqulla que se puede mantener. Por ejemplo, cortar
rboles de un bosque asegurando la repoblacin es una actividad
sostenible. Por contra, consumir petrleo no es sostenible con los
conocimientos actuales, ya que no se conoce ningn sistema para crear
petrleo a partir de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de
las actividades humanas no son sostenibles a medio y largo plazo tal y
como hoy estn planteadas.

DESARROLLO SOSTENIBLE
Las
expresiones desarrollo
1
sostenible, desarrollo
perdurable,2 y desarrollo
sustentable3 se aplican al desarrollo
socioeconmico, y su d efinicin se
formaliz por primera vez en el
documento conocido como Informe
Brundtland de 1987 (denominado as
por la poltica noruega Gro Harlem
Brundtland) fruto de la Comisin Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo de Naciones Unidas, creada durante la Asamblea de
las Naciones Unidas en 1983. Dicha definicin se asumi en el Principio
3 de la Declaracin de Ro (1992). Es a partir de este informe cuando se
acat el trmino ingls sustainable development, y de ah naci la
confusin
entre
los
trminos desarrollo
sostenible y desarrollo
sustentable.
La
diferencia
es
sustantiva
ya
que desarrollo
sostenible implica un proceso en el tiempo y espacio y va de la mano de
la eficiencia lo cual le permite ademas ser eficaz. Mientras que el
"desarrollo sustentable" implica una finalidad (aqui/ahora) y va de la
mano de la eficacia mas no necesariamente de la eficiencia. Por tanto,
un
verdadero
desarrollo
sostenible
implica
por
aadidura
sustentabilidad, mas la sustentabilidad no implica necesariamente
sostenibilidad (Wandemberg, 2015).
A partir de la dcada de 1970, los cientficos empezaron a darse cuenta
de que muchas de sus acciones producan un mnimo impacto sobre la
naturaleza, por lo que algunos especialistas sealaron la evidente
prdida de la biodiversidad y elaboraron teoras para explicar la
vulnerabilidad de los sistemas naturales (Boulln, 2006:20).
Se deben satisfacer las necesidades sociales y de la poblacin, en lo que
concierne a alimentacin, vestimenta, vivienda, y trabajo, pues si la
pobreza es habitual, el mundo estar encaminado a catstrofes de
varias clases, incluidas las ecolgicas y las humanitarias. Asimismo, el
desarrollo y el bienestar social estn limitados por el nivel tecnolgico,
los recursos del medio ambiente, y la capacidad del medio ambiente
para absorber los efectos de la actividad humana.

Ante esta situacin, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnologa y

la organizacin social, de forma que el medio ambiente pueda
recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana,
para de tal forma evitar un dficit de recursos.
En resumen, el desarrollo sostenible o sustentable es un concepto
desarrollado hacia el fin del siglo XX como alternativa al concepto de
desarrollo habitual, haciendo nfasis en la reconciliacin entre el
crecimiento econmico, los recursos naturales y la sociedad, evitando
comprometer la posibilidad de vida en el planeta, ni la calidad de vida de
la especie humana. El Informe sobre la Situacin del Voluntariado en el
Mundo resalta que, en la mayora de sociedades del mundo, los
voluntarios contribuyen de forma significativa al desarrollo econmico y
social6 .

Factores que interviene en el desarrollo

El papel de la herencia y el medio.
El polmico anlisis sobre el papel
que en la determinacin del
desarrollo
personal
juegan,
respectivamente,
la
herencia
(innatismo)
y
el
medio
ambiente(ambientalismo))
se
empez planteando en trminos
tajantes y exclusivistas. Por una
parte, los innatistas defendan una
prefiguracin
del
desarrollo
psicolgico en los genes y, por otra,
los ambientalistas rechazaban toda
idea de determinacin gentica, reclamando para el ambiente todo el
peso de la determinacin. A esta etapa sigui otra de dualismo, en la
que se aceptaba la intervencin de ambos aspectos, pero se discuta
sobre qu porcentaje del desarrollo se deba a la herencia y qu
porcentaje
al
medio
ambiente.

Factores externo
Qu duda cabe que, la alimentacin y nutricin, son aspectos que

inciden
en
el
desarrollo y crecimiento de un nio. Una situacin de malnutricin en un
perodo crtico, puede tener consecuencias negativas en un futuro.
Las variables ambientales, como las condiciones de salud, hbitos
sociales relacionados con los ritmos fisiolgicos y con las costumbres de
la sociedad, el clima afectivo en el que se desenvuelve el nio/a; la
estimulacin o experiencias a las que se le somete ... son determinantes
del desarrollo.
Factores internos.
La carga hereditaria del nio, ese potencial gentico adems de
transmitir las caractersticas peculiares de cada individuo, proporciona
las pautas generales de conducta del individuo
La maduracin del sistema nervioso. Las diversas posibilidades de
interaccin y combinacin entre estos dos tipos de factores, posibilitan
las caractersticas personales especficas y las diferencias individuales.
Hoy prevalecen las teoras interaccionistas contextualistas, puesto que
es de sentido comn aceptar que nuestro comportamiento y desarrollo
se ven influidos tanto por aspectos genticos como por aspectos
ambientales, el problema fundamental estriba en conocer cmo se
relacionan los unos con los otros, y en establecer si hay momentos del
desarrollo o contenidos evolutivos en los que, en la interaccin entre lo
dado por la herencia y lo adquirido en contacto con el entorno, uno u
otro
aspecto
juegan
un
papel
determinante.
Mecanismos del desarrollo intelectual.
PIAGET concibi el progreso cognitivo como un proceso de constante
interaccin del individuo con el medio. Hay una "asimilacin" de los
objetos de conocimiento a los esquemas que el sujeto ya posee; por
ejemplo, en los primeros meses de vida los conocimientos del nio son,
bsicamente, los reflejos, de succin, prensin, etc. Las caractersticas
particulares de los objetos de conocimiento, que son nuevas respecto a
los esquemas que el sujeto posee, (la consistencia o el tamao de los
objetos, en el ejemplo citado), inducen a una modificacin de los mismos
que se define como "acomodacin". Se producen, por tanto, unos
procesos de "regulacin" por los que el sujeto se va adaptando y va
modificando su comportamiento y sus concepciones segn su
interpretacin del medio. El mismo objeto de conocimiento es integrado
de forma distinta en los diferentes momentos evolutivos. Las
acomodaciones que se han producido en un momento no son vlidas en
otro. Es por ello que un concepto clave de la teora piagetiana que
explica este proceso dialctico del conocimiento entre el sujeto y el
medio es el de "equilibracin". Para Piaget hay un constante proceso de

desequilibrio ante un contenido que no se adeca totalmente a los

conocimientos previos del sujeto, y una bsqueda de formas de
equilibracin o equilibrio, la mayora de las cuales entran en conflicto en
momentos posteriores, ante la crecientecapacidad del sujeto de
reflexionar sobre la realidad.
Condiciones educativas y desarrollo.
Para J.
PIAGET
Y
BARBEL
INHELDER el desarrollo precede al
aprendizaje y, por consiguiente, es
necesario conocer los niveles de
desarrollo alcanzados por los nios
para poder, de este modo, conocer lo
que van a ser capaces o no de hacer y
adaptar los procesos de aprendizaje a
esos niveles de desarrollo. Con ello, se
sita en la lnea de las posturas
maduracionistas,
que
mantienen,
respecto a las posibilidades de aprendizaje de los nios, una actitud de
espera. Es necesario esperar que el nio alcance determinados niveles
de
desarrollo
para
proponerle
determinados
aprendizajes.
Para VYGOSTKY Y MAKARENKO, en cambio, el aprendizaje precede al
desarrollo,
despertando procesos que, de otra manera, no podran ser actualizados.
Hay, pues,que ayudar al nio en su proceso de desarrollo. La postura
vigostkiana es, por consiguiente, una postura de intervencin. Considera
que una propuesta adecuada de aprendizajes puede contribuir a
impulsar el desarrollo cognitivo de los nios. PARA ALBERT BANDURA,
conciliador de ambas posturas (desarrollo y aprendizaje al mismo tiempo
y nivel) el aprendizaje se puede adquirir a travs de la experiencia
directa y/u observando el comportamiento de los dems. As, las
aportaciones de ambas posturas llevan a la actitud actual de considerar
que desarrollo y aprendizaje dos procesos ntimamente relacionados;
que el nivel de desarrollo favorece la adquisicin de determinados
aprendizajes, pero que una adecuada influencia ambiental potencia las
posibilidades de desarrollo madurativo del sujeto.

CONCLUSIN

El sistema econmico basado en la mxima produccin, el

consumo, la explotacin ilimitada de recursos y el beneficio como
nico criterio de la buena marcha econmica es insostenible.
Un planeta limitado no puede suministrar indefinidamente los
recursos que esta explotacin exigira. Por esto se ha impuesto la
idea de que hay que ir a un desarrollo real, que permita la mejora
de las condiciones de vida, pero compatible con una explotacin
racional del planeta que cuide el ambiente. Es el llamado
desarrollo sostenible.

Los seres humana para vivir en armona con el planeta, la gran

interaccin entre el hombre y el sistema natural, son los grandes
problemas medioambientales de hoy. Hasta nuestros das, ninguna
especie, excepto el hombre, ha conseguido modificar tan
substancialmente, en tan poco tiempo, las caractersticas propias
del planeta.

El desarrollo sostenible como la satisfaccin de las necesidades

de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades

E-GRAFA
http://ccqc.pangea.org/cast/sosteni/soscast.htm
https://es.scribd.com/.../Factores-Que-Intervienen-en-El-DesarrolloHum