Hctor R.

Malca Coronado

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EL PROBLEMA
Una de las etapas ms importantes de la investigacin cientfica es la identificacin y formulacin
adecuada del problema a investigar. Esta tarea resulta difcil, si se tiene en cuenta las condiciones que debe
caracterizar la formulacin cientfica de un problema.
El trmino "problema" designa una dificultad que no puede resolverse automticamente sino que
requiere una investigacin conceptual o emprica.
La formulacin del problema es el punto de partida de investigacin de la cual se desprenden las otras
fases del proceso de investigacin.
El problema surge del anlisis crtico de la realidad. Este anlisis nos muestra las diferentes
contradicciones en las cuales se origina el problema.
Por lo general un problema se inicia cuando el investigador se enfrenta a una dificultad o conflicto
significativo que se tiene que resolver y que amerita una respuesta o solucin adecuada; cuyas caractersticas
deben ser previsibles en caso contrario no se sabra que se busca.
En la formulacin cientfica del problema radican las posibilidades de su solucin; un problema bien
planteado es ya la mitad de su solucin.
El planteamiento del problema se da paralelamente a la elaboracin del marco terico cientfico.
Al formular un problema de investigacin, se toma en cuenta sus aspectos y relaciones fundamentales
a fin de poder iniciar un estudio intensivo lo que se ve facilitado por la preparacin del investigador en el
campo de la teora, la metodologa, las tcnicas y la conciencia de la importancia social y educativa que tiene la
solucin de dicho problema.
El planteamiento de un problema es un proceso que no se construye de manera definitiva si no que
siempre cabe la posibilidad de afinarlo, enriquecerlo, con las aportaciones tericas y empricas que el
investigador recopile para la construccin del marco terico.
El problema se plantea sobre un trasfondo cientfico y se estudian con medios cientficos.
Una correcta formulacin del problema debe convertirse en la enunciacin del problema de modo que
responda de manera clara, concreta y precisa al que y para que de la investigacin.
Desde el punto de vista psicolgico los problemas se derivan de la curiosidad o de la necesidad. La
primera motivada por el afn de encontrar una explicacin a lo desconocido y de conocer ms y mejor el
mundo que le rodea y como necesidad motivados por encontrar remedio a sus limitaciones y a sus dificultades
que encuentra en el medio en que vive,
Desde el punto de vista epistemolgico un problema cientfico se origina cuando frente a una
determinada situacin que se presenta al investigador, este no tiene dentro de su repertorio de conductas una
que le proporcione una solucin adecuada. El problema surge ante una varias preguntas que hay que responder,
y es as como para poder dar respuesta a dicha pregunta se organiza un proceso de indagacin o investigacin.

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Desde una perspectiva metodolgica podra ser:

La observacin acuciosa de la realidad concreta.
Las deducciones y predicciones de las teoras cientficas en desarrollo (sean psicolgicas,
sociolgicas, econmicas, etc.)
El desarrollo tecnolgico que nos lleva a planear una mejora de los mtodos y tcnicas los cuales hay
que experimentar y validar.
Hayman considera que la mejor manera es accediendo a la literatura vinculada con el sector que nos
interesa.
Una segunda manera consiste en aprovechar la experiencia profesional. y en la investigacin del
propio pasado.
Los problemas surgen a partir de una situacin problemtica como resultado de la observacin y
anlisis crtico de los hechos de la realidad.
La fuente principal es la prctica social y el objetivo de la ciencia es transformar la realidad.
Como otras fuentes se puede mencionar:
- La propia investigacin cientfica.
- Los conocimientos cientficos acumulados.
- Las condiciones subjetivas del investigador.
Mario Bunge considera que no hay tcnicas para elaborar problemas, que sean a la vez profundas,
fecundas y resolubles con medios prescritos. pero pueden ser tiles los siguientes consejos:
a. Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos dbiles en ellos, tienen que tener alguno,
aunque no se haya descubierto hasta el momento.
b. Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si seguirn valiendo para
estos; si valen, se habr ampliado el dominio de esas soluciones, si no valen, se habr tal vez
descubierto todo un nuevo sistema de problemas.
c. Generalizar viejos problemas probando con nuevas variables y/o nuevas dominios de las
mismas.
d. Buscar relaciones con problemas pertenecientes a otros campos .
Otras fuentes para la formulacin de un problema son:
1. Cuando nos enfrentamos a un hecho no identificado o que todava no se puede explicar.
2. Cuando se descubre que algunos hechos no concuerdan con la teora, las explicaciones y
las
"creencias" aceptadas.
3. Cuando se advierte que existen contradicciones entre las explicaciones que se dan sobre
un
hecho entre investigadores.
4. Cuando las propias observaciones del investigador no concuerda con la de otros

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observadores.

FUENTES PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA EN EDUCACION

1) Experiencia del investigador.- para que sean acertadas las investigaciones deben realizarse
estudios crticos de la validez de sus limitaciones sobre la relacin que hay entre las experiencias del
aprendizaje y el cambio operado en los alumnos. (...)Las discusiones concernientes a la forma de hacer las
cosas en educacin debe basarse en datos empricos y no en corazonadas, imprecisiones, intenciones o
dogmas.
La observacin de ciertas relaciones que an no se explican satisfactoriamente. Ejemplo un maestro
puede notar un aumento en los signos evidentes de ansiedad en sus alumnos durante ciertos momentos. Para
investigar esto propondr diversas explicaciones provisionales sobre el origen o motivo de la ansiedad y
proceder enseguida a comprobarlos empricamente. su trabajo no solo es resolver el problema inmediato,
pero que probablemente haya unas pequeas contribucin a la comprensin de las causadas de la ansiedad en
el aula.
La experiencia diaria de los educados produce problemas que vale la pena estudiar. Empiezan con
corazonadas sobre las relaciones nuevas o sobre formas alternativas de alcanzar ciertos objetivos y as a
travs de un proceso intuitivo lograr ideas para la investigacin. Casi siempre se trata de estudios que conducen
a la solucin de un problema inmediato, pero algunas veces los problemas son mas apropiados y
significativos para ellos que aquellos a los que se llega por un proceso de deduccin lgica.
2) Deducciones de la teora.- Las deducciones que hacen a partir de las teoras pedaggicas
conductuales con que el investigador esta familiarizado, son otra fuente del problema.
Las teoras comprenden principios, generales cuya aplicabilidad a los problemas concretos de la
educacin es hipottica antes de su confirmacin emprica.
De una teora el investigador puede obtener hiptesis que establezcan los resultados esperados en una
situacin concreta. Es decir se preguntar qu relacin se observar entre las variables si la teora resume
correctamente la situacin? y entonces har un estudio sistemtico para averiguar si los datos empricos
sustentan o no la hiptesis y por ende la teora.
Hay teoras del aprendizaje, teoras de la personalidad, teoras sociolgicas, teoras del desarrollo social
y otras muchas ms cuya validez, esfera de accin y practibilidad convendra comprobar en situaciones
educacionales.
Existen teoras de las cuales se pueden extraer varias hiptesis. La teora del refuerzo es un punto de
partida de gran utilidad para la investigacin escolar. Ejemplo: aplicacin en los exmenes escolares un
postulado de dicha teora..
Esta manera de enfocar los problemas conduce a estudios fciles de integrar ya que todos se basan en
una teora comn. Este tipo de investigacin intrnseca es especialmente productiva para ampliar el
conocimiento de una rea particular.
3) Literatura sobre el tema de estudio.- Otra valiosa fuente de problemas la constituye la literatura
que versa sobre las cuestiones que nos interesan. Los informes de estudios previos son ejemplos de
investigaciones y muestran la forma de llevarla a cabo. Los autores finalizan sus estudios con sugerencias
para hacer trabajos que complementen los suyos. conviene observar si los procedimientos empleados en

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investigaciones anteriores puedan adaptarse para resolver otros problemas o si un estudio similar podra
hacerse en un campo o en temas distintos o con diferentes grupos de sujetos. Ejemplo: Estudio sobre la
eficacia de un mtodo de multimedia para la enseanza de la qumica. ( Se puede hacer en otras materias).
Una de las caractersticas esenciales de la investigacin cientfica es su carcter replicable que permite
verificar los resultados. La reproduccin del estudio con algunas o ninguna variacin es una tarea de gran
utilidad. Con la repeticin aumenta el grado de generalizacin de los resultados y se obtienen ms datos sobre
la validez de los mismos.
En algunos experimentos educacionales no es posible seleccionar sujetos de modo aleatorio, sino que
se usan grupos escolares que ya estn organizados, lo que limita ese grado de generalizacin.
En la mayora de los casos la reproduccin de estudios anteriores no es del todo exacta. Se introduce
alguna variacin para aclarar ciertos aspectos de los resultados, para comprobar hasta que punto puedan
generalizarse o para investigar factores que figuraban en el estudio original. Ejemplo : en algunos pases se
han hecho numerosas reproducciones de los estudios de Piaget, concernientes al desarrollo del juicio mortal
del nio. En todos ellos se ha aplicado el mtodo fundamental de Piaget, pero se ha investigado esa dimensin
en nios de distintas clases socioeconmicas, en nios de la misma edad pero con diferente nivel de
inteligencia, en nios cuyo grado de participacin en grupos de su misma edad es distinto, en nios de
diferentes disciplinas parental, en nios de ambos sexos. Otras investigaciones se han valido de tcnicas
distintas a la de Piaget en trabajos encaminados a confirmar los resultados y conclusiones de aquel.
En una investigacin suele haber una etapa lgica sucesiva que surge espontneamente: los lectores
detectan contradicciones o incongruencias en los estudios publicados o quedan insatisfechos con los
resultados.
Los investigadores se percatan de las lagunas que muestran el conocimiento organizado en una rea.
Podra disearse una investigacin que llenara y aportara los conocimientos ms confiables.
4) Fuentes no educacionales. Las experiencias y observaciones del mundo y las actividades
profesionales de los educadores pueden constituir fuentes productivas de problemas de investigacin.
Las teoras y mtodos procedentes de otros campos previa adaptacin pueden aplicarse a la
pedagoga.
Los movimientos que hacen en otras disciplinas con frecuencia abren nuevas horizontes. Ejemplo El
movimiento de liberacin femenina ha permitido estudiar los estereotipos sexuales en las materias educativas,
la influencia que tiene la escuela en el aprendizaje de los papeles sexuales, las diferencias sexuales de
personalidad, etc.
El movimiento para los derechos civiles origin muchos estudios acerca de la educacin de nios
pertenecientes a las minoras.
El secuestro de patricia Heart, centr la atencin del pblico en el "lavado de cerebro" y el proceso
psicolgico en virtud del cual el individuo se identifica con el grupo.
Muchas investigaciones de gran utilidad se han inspirado en estas fuentes no educacionales.
Planteamiento del Problema: Los problemas surgen del anlisis de la realidad, para lo cual se

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emplean los siguientes procedimientos de anlisis del problema.

1. Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema.
2.Decidir mediante la observacin si los hechos hallados son importantes.
3. Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad.
4. Proponer diversas explicaciones (hiptesis) de la causa de la dificultad.
5. Cerciorarse mediante la observacin y el anlisis de si ellos son importantes para el
problema.
6. Encontrar entre las explicaciones, aquellas relaciones que permiten adquirir una visin ms
profunda de la solucin del problema.
7. Hallar relaciones entre hechos y las explicaciones.
8. Examinar los aspectos que se apoyan los elementos identificados.
Al respecto Kerlinger, lo esquematiza y explica en el siguiente cuadro los pasos que se tienen que
seguir en la formulacin del problema de investigacin, teniendo su punto de partida en la realidad y de
acuerdo al orden explicitado anteriormente en 8 pasos,
SITUACION PROBLEMTICA
HECHOS
a. .........................................
b. .........................................
c. .........................................
d. .........................................

RE
LA
CIO
NES

EXPLICACIONES
a. ........................................
b. ........................................
c. ........................................
d. .......................................

ELEMENTOS NO PERTINENTES
ELEMENTOS DE PROBABLE PERTINENCIA
HECHOS
Empricamente

HECHOS
Basados en conjetu

verificables

ras sospechosas no

EXPLICACIONES
Empricamente
verificables.

verificadas

EXPLICACIONES
Basadas en conjetu
ras, sospechas no
vericadas.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Para elaborar el objeto problemtico se recurre a la revisin de la literatura y de las teoras existentes
y los hechos y explicaciones, se dan desde la perspectiva terica metodolgica de la ciencia.
En la revisin de la literatura y de las teoras existentes, se puede encontrar serias contradicciones, de
la forma como enfoca el problema; de los cuales deducciones sobre los fenmenos que se estudian.

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De igual manera se tienen que examinar los problemas de las experiencias cotidianas, toda vez que los
problemas se originan a partir de la vida diaria, en los cuales buscar darle una explicacin valedera y
visualizar si tiene solucin o no.
Se recomienda que en la observacin de la realidad, el investigador debe tomar informaciones de
manera sistemtica y organizada, ello estimular el pensamiento crtico del investigador y lo orienta hacia el
descubrimiento de nuevas ideas. Ayuda a identificar los problemas y ordenar los datos en una en una secuencia
lgica.
La elaboracin del problema, este debe plantearse dentro de un marco terico o marco referencial de la
ciencia.
Se debe tener en cuenta que los problemas no "surgen", no se nos da impersonalmente, somos
nosotros, con nuestros conocimientos y nuestros prejuicios quienes lo formularan para lo cual debemos
identificar el problema, luego plantearlo y delimitarlo; teniendo en cuenta sus datos, estudiar la teora sobre el
tema o cuestin conexas.
El planteamiento del problema es el proceso mediante el cual se fracciona la realidad en la mente a fin
de dirigir la atencin hacia una parte especfica de la misma. En otras palabras tenemos "que ignorar" los
dems elementos y relaciones que en ese momento no resulta importante para nuestro estudio.
El planteamiento inicial se va superando a medida que se avanza en la investigacin, se niega
dialcticamente cuando se afina se completa y profundiza.
En el trabajo cientfico intervienen elementos objetivos y subjetivos. No existe dos investigadores que
trabajen de igual modo o que manejen de manera idntica el mtodo de anlisis, puede ser, que aquello que es
importante para una persona para una persona no lo sea para la otra, depende de lo que se investiga, de los
objetivos, del nivel de anlisis, etc.
Puede ser que algunos investigadores ignoren o no le den la importancia debida a las estadsticas o
tengan aversin a ellos y no lo utilizan de su anlisis. O que conozcan los conceptos y leyes pero ignoran la
forma de aplicarlos,
En el desarrollo de la actividad cientfica se recurre a las ideas y experiencias de quienes nos han
precedido en la empresa cientfica. No se puede ignorar el acervo de conocimientos acumulados por la ciencia,
se requiere, apoyarnos en otros autores dndoles crditos respectivos.
La obra de los investigadores no es un producto aislado, es producto de la lectura de muchas obras de
las que tomo aquellas que consideraban pertinente para analizar su objeto de estudio y descubrir las leyes que
rigen en la sociedad,
Se debe vincular los conocimientos tericos y empricos disponibles con sus propias observaciones y
experiencias, de tal modo que se pueda articular el discurso cientfico.
En el trabajo de investigacin muchas veces se producen estancamientos, debido al desgaste de
nervios, cerebro, la fatiga, etc. Cuando suceda estos percances se debe cambiar a una actividad manual u otras
actividades como revisar bibliografa, escribir a mquina. etc.

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Una vez que se ha estudiado el primer borrador del planteamiento del problema, su lectura conduce a
una revisin del material incluido, se puede observar la necesidad de fundamentar tericamente ciertos
planteamientos y reforzarlos con datos empricos. Entonces se vuelve a la consulta bibliogrfica o a la prctica
de campo, tareas en las cuales el sujeto desarrolla su capacidad de anlisis y de sntesis.

DEFINICION DEL PROBLEMA

El problema en la investigacin cientfica es la interrogante que se formula o se plantea el investigador
ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento.
Defecto, Entendida como la falta de informacin o informacin incompleta para explicar un hecho.
Laguna Entendida como la ausencia de verificacin de hechos y explicaciones contenidas en la
investigacin cientfica.
Incoherencia Cuando se presentan contradicciones en la informacin cientfica.
Todo problema requiere delimitar su alcance, en funcin del conocimiento cientfico previo
Al formular la pregunta se debe tener en cuenta que:
a. Tiene que ser accesible a un cuerpo de conocimientos cientficos (datos, teoras, tcnicas)
en
el cual pueda insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo: Los problemas enteramente sueltos
no son cientficos.
b. El problema tiene que estar bien formulado en el sentido de las exigencias formales.
c. El problema tiene que estar bien concebido en el sentido de que su trasfondo y, en particular, sus
presupuestos, no sean ni falsos ni por decidir.
d. El problema tiene que estar delimitado: Un planteamiento que no sea progresivo paso a paso no es
cientfico.
e. Hay que hallar las condiciones de existencia de unicidad de la solucin.
f. Hay que formular anticipadamente estipulaciones acerca del tipo de comprobacin de la misma, que
resultaran aceptable. El respeto de estas condiciones no garantiza el xito, pero si ahorra perdida de
tiempo.

CARACTERISTICAS DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACION

Epistemolgico.- Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos a los cuales se
circunscribe el problema a investigar.
En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros mbitos cientficos de tal forma que las
posibles respuestas puedan ser generalizadas.
No debe ser formulado en trminos muy generales, ni muy especficos, asi mismo ni muy amplios, ni
muy estrechos, la formulacin debe facilitar el paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa.
La formulacin debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y lingstico
Debe permitir la identificacin, en forma inmediata de las variables a estudiar.
Amplitud.- Debe restringirse la cobertura del estudio ya sea en su aspecto conceptual, fsico o
geogrfico. Esto permite definir y localizar un problema,
ASPECTOS FORMALES.-

La formulacin debe presentarse en un lenguaje claro sin

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ambigedades. Siempre es conveniente formularlo en trminos de preguntas o interrogantes.

FASES PARA FORMULAR ADECUADAMENTE UN PROBLEMA
- Cul es el problema? Consiste en identificar el problema plantendolo y delimitndolo
- Cuales son los datos del problema? o Cules son los aspectos o elementos principales del
problema? Se trata de expresarlo con claridad y precisin, mediante la descomposicin dimensional del
problema, estableciendo sus constituyentes variables o dimensiones para lo cual se tiene que estudiar la
literatura sobre el tema o cuestiones conexas.
- Cuales son las relaciones entre los diferentes aspectos del problema? o Cuales son las cuestiones
conexas al problema?
Traducir la pregunta o las preguntas con que se formula el problema expresndolo en variables
manipulables y susceptibles de verificacin emprica.
- Esta suficientemente definido? Se trata de evitar el equvoco en el uso de los conceptos y que
definir claramente el alcance que se da a los trminos que definen el problema.
- Qu soluciones se buscan? Es lo que determina el paso que de a la investigacin la finalidad.

CRITERIOS PARA FORMULAR LA PREGUNTA

1. Debe referirse a relaciones entre variables de una realidad. Una variable representa aquellos
elementos, aspectos, caractersticas o atributos que se desean estudiar de una poblacin o conjunto de unidades;
el rea del problema debe plantear la variable principal que se va estudiar; as como aquellos aspectos o
variables relacionadas. Ello conduce necesariamente al planteamiento del problema en trminos de dos o ms
variables. Ejemplo Cncer pulmonar es la variable fundamental o de estudio del problema y nos interesa es la
influencia del hbito de fumar relacionados con el cncer pulmonar. El problema es En que medida el hbito de
fumar determina la presencia de cncer pulmonar?
En este caso se relacionan el hbito de fumar con cncer pulmonar.
2. Se debe expresar de modo claro e inequvoco; de preferencia en forma interrogativa.
Generalmente el problema se expresa en proposicin interrogativa lo que ayuda a visualizar la
respuesta que se dar al problema.
3. Debe ser susceptible de verificacin emprica. El objetivo fundamental de la investigacin es buscar
respuesta a un problema; razn por lo cual los elementos del problema (variables) y sus relaciones tienen
que probarse en la realidad lo que permite ser medible y observable,
4. Debe expresarse en una dimensin temporal y espacial. Los problemas se especifican indicando, el
lugar en donde se va efectuar el estudio, la naturaleza de los fenmenos de estudio y el tiempo que cubrir la
investigacin, de acuerdo al tipo de estudio, si es descriptiva, retrospectiva o prospectiva.
5. Factible de ser estudiado segn la capacidad e intereses del investigador y de la disponibilidad de
recursos.
La variable ms importante de la investigacin es el investigador el cual debe tener la capacidad e
inters necesario para el tipo de estudio que se lleva a cabo as como, si los recursos materiales, tcnicos,
financieros son adecuados.

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CLASES DE PROBLEMAS

Se pueden establecer dos criterios para clasificar a los problemas. Estos son:
I.- Segn su nivel de profundidad:
1. Problemas de identificacin (descriptivos), Son aquellos que se elaboran solo a nivel emprico y
responden a las caractersticas externas de los hechos, fenmenos, procesos, acaecimientos o acontecimientos a
un nivel superficial sin referirse a los elementos esenciales que expliquen las relaciones entre los elementos
empricos. Formalmente responden a las siguientes preguntas entre otras Qu?, Quienes?, Dnde?
2. Problemas de explicacin Son aquellos que no se quedan como externo; si no que trata de
descubrir sus elementos esenciales de los problemas (causas, instancias fundamentales) en funcin la teora.
Formalmente responden a las preguntas Por qu?, Cmo?, etc. preguntas que pueden variar.
II.- Segn la hiptesis que requiere:
1. Problemas teorticos son aquellos en los que la solucin posible es una hiptesis que queda
confirmada por los hechos, en el caso de las ciencias empricas, o demostrada por medios lgicos, es el caso de
las ciencias formales.
2. Problemas tecnolgicos. Son aquellos en los que la solucin previsible es un conjunto de reglas
tcnicas que establecen como conseguir o hacer algo con eficacia.
Estos problemas requieren que previamente se solucionen problemas teorticos y la solucin de
problemas teorticos depende que se solucione previamente problemas tecnolgicos.
Esto nos permite afirmar que no existen problemas aislados, sino conjunto de problemas ntimamente
relacionados formando el sistema de problemas.
La clase de problema es la que determina el tipo de hiptesis as si el problema es explicativo ,
entonces la hiptesis ser de la misma clase.

EVALUACION DEL PROBLEMA

Cuando se tiene un problema; no basta que el problema cumpla con los criterios tcnicos especificados
para una correcta formulacin, pero no solamente se requiere la correccin en el orden formal si no que es
necesario evaluar si es posible es decir factible; conveniente y til realizar el trabajo de investigacin. Lo que
significa tener en cuenta consideraciones de carcter personal y social. Estas consideraciones son:
1.- Quien realiza la investigacin. Este factor se relaciona con las condiciones personales del
investigador y que da lugar a la factibilidad del estudio.
2.- Qu problema va ha permitir solucionar. Este segundo factor se relaciona con las condiciones
sociales de la investigacin y que da lugar a la utilidad y conveniencia del estudio.

CONSIDERACIONES PERSONALES
Estas dan lugar a la factibilidad del estudio y tiene que ver con el investigador con sus intereses,

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curiosidad, capacidad y recursos personales del investigador, recordando que el inters es un importante
estmulo para encarar cualquier tipo de empresa. El problema debe despertar su inters y la curiosidad
proporciona entusiasmo y empuje necesario para sobrellevar un perodo prolongado el trabajo intensivo. Estos
aspectos se pueden orientar en su respuesta en base a las siguientes interrogantes:
El Problema debe ajustarse al investigador.- La pregunta puede ser excelente desde el punto de vista
de los criterios mencionados pero inapropiado para el que va investigarlo. He aqu alguno de los aspectos que
debe tenerse en cuenta:
a) El problema debe despertar inters genuino y profundo entusiasmo en el investigador.- Tendr que
tratarse de un problema cuya solucin sea de importancia personal para el pedagogo por la
contribucin que pudiera hacer su conocimiento en una rea de la pedagoga o por el mejoramiento
de su rendimiento como docente. Solo si el problema es interesante y significativo, el investigador
estar dispuesto a dedicar tiempo y energa para ejecutar su trabajo perfecto.
b) El problema deber estar incluido en una rea en que el investigador posea conocimientos y
experiencias.- Es imprescindible conocer a fondo las teoras existentes, los conceptos y los datos si se
quiere identificar un problema que valga la pena abordar. El investigador necesita considerar
adems si cuenta con la capacidad y la competencia llevar a cabo el estudio.
c) El problema deber ser investigable dentro de la situacin en que se encuentra el que lo acomete.
Debe verificar si los datos indispensables para contestar la pregunta estn o estar disponibles. El
investigador deber asegurarse de que podr disponer de los sujetos necesarios o de que no vedaran
el acceso a los registros escolares.
- Se relaciona el problema con mis propias expectativas y objetivos y con la de los dems?
d) Es imprescindible investigar y resolver problema en el tiempo asignado. No deber seleccionarse un
problema que sea demasiado grande o complejo fjese un tiempo adecuado para construir los
instrumentos, analizar los datos y redactar el informe.
Se pueden contestara las siguientes preguntas:
- Estoy realmente interesado en el problema pero libre de ideas pre concebidas?
- Poseo o puedo adquirir los conocimientos previos y las habilidades necesarias para estudiar el
problema?
- Son accesibles los instrumentos y la muestra de sujetos necesarios para estudiar el problema?
- Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar la
investigacin?
- Puedo obtener apoyo administrativo, orientacin y cooperacin para la ejecucin posible?
- Es factible realizar la investigacin en el tiempo previsto?
- La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema?
- Conozco la metodologa seleccionada?

CONSIDERACIONES SOCIALES
Una vez que el problema haya sido seleccionado en forma tentativa ser necesario proceder a su
evaluacin. El investigador debe cerciorarse que aquel sea lo suficientemente importante como para justificar
el estudio lo cual no siempre es fcil determinar, pues casi siempre se trata de un asunto de valores

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individuales y opiniones subjetivas. Sin embargo se dispone de criterios para juzgar la la importancia de un
problema.
1) En teora debe escogerse un problema cuya solucin contribuya al cuerpo de conocimientos
organizados de la pedagoga. El investigador deber mostrar que el estudio tiene probabilidad de llenar
lagunas del conocimiento actual y de ayudar a resolver alguna de las contradicciones de investigaciones
anteriores.
Talvez el estudio pueda mejorar los precedentes y produzca conocimientos ms confiables.
La mayora estn de acuerdo en lo siguiente: Los problemas que se fundan el teora tienen mayores
probabilidades de satisfacer ese criterio. El investigador se preguntara si el estudio aportar conocimientos
acerca de nuevas relaciones o si producen hallazgos de otros trabajos.
Ciertos estudios debern contribuir tanto a la teora como a la prctica. No obstante, si el problema
carece de consecuencias tericas, debe tener al menos algunas de ndole prctico. Los investigadores
necesitan formular la pregunta y qu utilidad tiene esto? Cuando acaba su estudio.
La solucin del problema tiene aplicacin en la labor docente? Se interesarn otros educadores por los
resultados? Ayudan los resultados en una situacin que requiera tomar decisiones? Podrn generalizarse
ampliamente? . Si estas preguntas no son contestadas afirmativamente y con claridad hay que abandonar el
problema.
Existe un elevado nmero de problemas con implicaciones tericas y prcticas que exigen solucin i
de ah que no pueda justificarse desperdiciar el tiempo y el esfuerzo. Es conveniente realizar una estimacin
sobre la informacin que pueda suministrar el estudio tanto en la teora como en la prctica.
Evite los problemas cuya trivialidad salta a la vista (poca utilidad). Algunos estudios debern
rechazarse cuando su metodologa no contribuya gran cosa ni a la teora ni a la prctica educativa.
Los problemas estrictamente local que es peculiar en una situacin concreta carecen de importancia, en
vista de que los resultados no se podran generalizar a otras reas y poca importancia para los dems
2) El problema debe conducir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores. Los investigadores
tendrn mayor probabilidad de llenar este requisito si comienzan conectando su problema al conocimiento
organizado y reflexionan sobre el tipo de estudio que podra seguir al suyo.
Un buen estudio contesta a una pregunta y al mismo tiempo plantea otras que necesitan investigarse,
tal como sucede con los que tratan de la teora del reforzamiento en aula. Gran parte de las investigaciones
descriptivas no logran satisfacer este criterio.
3) Se debe elegir un problema investigable. Muchos problemas constan de preguntas que no pueden
ser sometidas a investigacin cientfica. Un problema investigable tiene que versar sobre la relacin existente
entre 2 o ms variables que puedan medirse y difundirse.
Varias preguntas de inters para la educacin no admiten una investigacin emprica pero deben
analizarse mediante la indagacin filosfica.
Las interrogantes siguientes: Es bueno impartir educacin sexual en las escuelas primarias? Deber
ensearse la doctrina comunista en las escuelas de enseanza media.? Mejoran los procedimientos
democrticos el medio ambiente de aprendizaje de los nios? Constituyen temas filosficos que la

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investigacin cientfica no puede contestar. Se pueden formular de manera inteligible.

El investigador debe prestar atencin a la definicin y medicin de las variables comprendidas en
las preguntas una interrogante como est: Que efectos tiene la nueva moralidad en los adolescentes
estadounidense? Parece eludir la determinacin cientfica; pues resultara muy difcil definir el trmino nueva
moralidad de manera de manera que pueda medirse sus efectos.
Las consideraciones sociales. Relaciona con la importancia que tiene el estudio para la sociedad, o que
dificultades va ha solucionar el estudio del problema, por eso, se le conoce tambin como la utilidad y
conveniencia y las siguientes preguntas sirven de orientacin para la la evaluacin del problema.
- La solucin del problema incrementar en una medida considerable el conocimiento sobre

el

tema?
- Tendrn el descubrimiento algn valor prctico para los educadores, padres u otras
personas?
- Se podrn generalizar los hallazgos?
- Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin.
-Impulsar este estudio el desarrollo de otras investigaciones?
- Que grado de aplicacin tendr los hallazgos, en trminos individuales o los que podrn emplearse
aos durante los cuales se llevarn a cabo y reas en las que ser posible utilizarlos?
Las respuestas a estas interrogantes debe ser analizado por l investigador, determinando si aquellos
puntos negativos constituyen un obstculo para la ejecucin de la investigacin o si es posible solucionarlo
durante el proceso de planificacin del estudio.
Estas interrogantes van a permitir que el investigador prevea las implicancias y las respectivas
soluciones, tratando de que no constituya obstculo para el estudio del problema.

AUTOEVALUACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Es necesario que el investigador tenga una idea de como anda su trabajo, para lo cual se proporcionan un
conjunto de lineamientos generales: 1.- En una escala de actitud, tipo Likert, se le presentan 20 tems para
medir el problema. Cada tem ofrece cinco (5) alternativas de respuestas. Lea detenidamente cada pregunta
para que seleccione una sola respuesta.
2.- Las cinco (5) alternativas de respuestas son las que se especifican a continuacin (cada una tiene un valor
idntico al nmero que la precede): a) totalmente de acuerdo: 5; b) parcialmente de acuerdo:4; c) ni de acuerdo
ni en desacuerdo:3; d) parcialmente en desacuerdo;2; e) totalmente en desacuerdo 1.
En el instrumento existe un puntaje mnimo de 20pts. y un mximo de 20 x 5 = 100. Si se le asigna a
la auto evaluacin del problema los criterios de los niveles de medicin: adecuados e inadecuados, se puede
indicar que los participantes de calificaciones que oscilen entre 50 y100 Pts., se ubicaran en la categora de
adecuado, y los que obtengan calificaciones entre 49 y menos, en la de inadecuado. Pero en este caso, la idea
es que cada participante acumule 100 puntos. Para este propsito, el investigador principiante debe ser honesto
consigo mismo, al responder cada reactivo del cuestionario que medir la auto evaluacin del problema. Si
tiene un puntaje menor a 100, deber continuar trabajando con el problema.
Una ltima recomendacin, con respecto a la redaccin del problema de investigacin y del resto de
los elementos del anteproyecto o tesis de grado, es la utilizacin del diccionario de sinnimos, para evitar la
repeticin de trminos y aumentar el vocabulario. Este recurso es fundamental para que la redaccin sea lo

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ms perfecta, posible (que es lo que se pretende). En caso de no lograrlo se deber buscar un experto en
redaccin, estilo de redaccin. uso de los signos de puntuacin y todo aquello que tenga relacin con la
forma.
1

1. En el problema se incluye la totalidad de las variables.

2. El problema presenta la relacin de variables.
3. En la redaccin del problema se muestra la dificultad con claridad.
4. La dificultad se expresa en un contexto general.
5. La sustentacin cientfica es suficiente.
6. Se observa el criterio independiente del autor.
7. La redaccin se corresponde con un lenguaje formal acorde con el nivel de formacin.
8. Entre los prrafos se evidencia una secuencia lgica.
9. Se observa posiciones coincidentes y contradictorias.
10. Se muestra un estilo de redaccin apropiado.
11. Se presentan los antecedentes del problema.
12. No existe repeticin de trminos.
13. El problema se concluye con la formulacin del problema.
14. En la formulacin del problema se incluye la totalidad de las variables.
15. En la formulacin del problema se observa claramente lo que se investiga.
16. Las citas que aparecen en el problema estn debidamente identificadas en las referencias
bibliogrficas.
17. Las citas estn ordenas por autor, ao y pgina, inicindose con las ms recientes).
18. Las citas son de credibilidad cientfica.
19. Las citas estn ordenadas metodolgicamente.
20. Las citas estn separadas por los signos de puntuacin correspondiente.

DELIMITACION DE OBJETIVOS
Definicin.- El objetivo es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en un trabajo
de investigacin.
Los objetivos se dan desde antes de iniciar el proceso de investigacin, son ideas de carcter general
de lo que se pretende alcanzar al trmino del proceso de investigacin y todava no se tiene ttulo ni las otras
partes formales del trabajo.
Los objetivos permiten orientar el desarrollo del trabajo de investigacin para evitar que nos perdamos

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en la bsqueda del conocimiento cientfico.

Son tambin los que permiten evaluar el trabajo de investigacin, en funcin del logro de objetivos,
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados, es decir, toda la
investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.
- Los objetivos deben estar armonizados los del investigador con los de la investigacin.
- Los objetivos se van afinando en un proceso que comienza con ideas, vagas poco precisas.
- Los objetivos se van mejorando a medida que se va recolectando la informacin terica y emprica y
en la medida que se va elaborando el problema, marco terico, conceptual e hiptesis, toda vez que al ejecutar
surgen diversas necesidades o limitaciones tericas o prcticas que obligan a afinar los objetivos se lo niega
dialcticamente lo cual evitar plantearlo en trminos difciles de alcanzar.
Lo que permite formular objetivos es:
- La informacin suficiente sobre nuestro objeto de estudio.
- El conocimiento hasta donde deseamos llegar en la investigacin de la realidad.
- La teora que le permite generalizar y resolver problemas semejantes en el futuro.
- El mtodo de trabajo que se elija.
- La ideologa del investigador.
Los objetivos nos permiten tomar decisiones sobre los medios de la realizacin de la investigacin.
Los objetivos de la investigacin se manifiestan explcita o implcitamente una ideologa es decir una
concepcin del mundo que expresa los intereses de una determinada clase social.

CLASES DE OBJETIVOS
Los objetivos presentan tres clases: 1. Objetivos Generales 2. Objetivos especficos 3. Objetivos
metodolgicos.

OBJETIVOS GENERALES.
Son los enunciados que expresan el propsito que fundamenta todo el trabajo de investigacin.
Expresa lo que se ha de demostrar a partir de la hiptesis propuesta. Generalmente se relaciona con el ttulo,
la definicin del problema; la hiptesis central.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Son enunciados que indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin.
En otras palabras, los objetivos se refieren a los aspectos (sub problemas) que se desea estudiar o a los
resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. Estos objetivos deben ser
evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Se relaciona con los sub problemas,
hiptesis especficas estos objetivos generalmente tienen que ver con las variables intervinientes o con las
variables de control.

OBJETIVOS METODOLOGICOS
Estos objetivos nos ayudan a lograr los objetivos propuestos ya sean generales o especficos,
ayuda a aclarar el sentido de las hiptesis y colabora en el logro operacional de la investigacin.

FINES DE LOS OBJETIVOS

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1. Sirven de gua para el estudio.

2. Determinan los lmites y amplitud del estudio.
3. Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
4. Permiten determinar las etapas del proceso a realizar.

CRITERIOS PARA FORMULAR OBJETIVOS

1. Deben de estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.
2. Deben ser medibles y observables.
3. Deben ser claros y precisos.
4. Deben seguir un orden lgico y/o metodolgico.
5. Deben ser expresados en verbos en infinitivo.
Al formular objetivo se debe tener en cuenta que sean medibles y observables y estn expresados en
verbos en infinitivo. El uso de los verbos que indican accin y que permiten su verificacin es bsico en la
formulacin de los objetivos alguno de los ms utilizados son: Identificar, determinar, establecer,
distinguir, medir, cuantificar etc.

COMO FORMULAR OBJETIVOS

Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es
decir lo que pretende obtener como resultado.
- Un objetivo bien enunciado debe tener el menor nmero de interpretaciones sobre el propsito a
lograr.
- Se debe formular tantos enunciados de acuerdo a cada uno de los fines deseados.
- Conviene redactar todos los posibles enunciados que retenga en la mente lo que nos ayuda a pulir
el o los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestros propsitos.
- Se debe tener cuidado al combinar las palabras pues se puede correr el riesgo de indicar con
palabras una cosa diferente a lo que quera expresar.
- El enunciado debe responder a lo que el investigador tiene en mente como o fin o propsito de la
investigacin.
- Debe indicar el tipo de resultado que pretende lograr.

DIFERENCIA ENTRE OBJETIVOS DE INSTRUCCION E INVESTIGACION

1. Los objetivos instruccionales se formulan en torno al aprendizaje y este esta entendido como
cambio de conducta razn por la cual, los objetivos de instruccin se refieren al cambio de conducta del
sujeto aprendiz.
2. Los objetivos de investigacin, es el enunciado claro y preciso de las metas que se persigue en
razn de la solucin de un problema mediante el proceso cientfico.
3. El propsito de los objetivos de investigacin es descubrir respuestas a determinadas
interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos
han
sido desarrollados con el objeto de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida ser de
inters para la interrogante que se estudia y que adems rene las
condiciones de realidad
y
objetividad.

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AUTOEVALUACION DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Es necesario que el investigador tenga una idea de como anda su trabajo, para lo cual se proporcionan
un conjunto de lineamientos generales:
1. En una escala de actitud, tipo Likert, se le presentan 10 tems para medir los objetivos. Cada tem ofrece
cinco (5) alternativas de respuestas. Lea detenidamente cada pregunta para que seleccione una sola respuesta.
2.- Las cinco (5) alternativas de respuestas son las que se especifican a continuacin (cada una tiene un valor
idntico al nmero que la precede): a) totalmente de acuerdo: 5; b) parcialmente de acuerdo:4; c) ni de acuerdo
ni en desacuerdo:3; d) parcialmente en desacuerdo;2; e) totalmente en desacuerdo 1.
En el instrumento existe un puntaje mnimo de 10 Pts. y un mximo de 10 x 5 = 50. Si se le asigna a
la autoevaluacin de los objetivos los criterios de los niveles de medicin: adecuados e inadecuados, se puede
indicar que los participantes de calificaciones que oscilen entre 25 y 50 Pts., se ubicarn en la categora de
adecuado, y los que obtengan calificaciones entre 24 y menos, en la de inadecuado. Pero en este caso, la idea
es que cada participante acumule 50 puntos. Para este propsito, el investigador principiante debe ser honesto
consigo mismo, al responder cada reacctivo del cuestionario que medir la autoevaluacin de los objetivos. Si
tiene un puntaje menor a 25, debern continuar trabajando con los objetivos.
Una ltima recomendacin, con respecto a la redaccin de los objetivos de investigacin y del resto
de los elementos del anteproyecto o tesis de grado, es la utilizacin del diccionario de sinnimos, para evitar
la repeticin de trminos y aumentar el vocabulario. Este recurso es fundamental para que la redaccin sea lo
ms perfecta, posible (que es lo que se pretende). En caso de no lograrlo se deber buscar un experto en
redaccin, estilo de redaccin. Uso de los signos de puntuacin y todo aquello que tenga relacin con la
forma.
AUTOEVALUACION DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO
1
1. Los objetivos estn clasificados en general y especfico.
2. El objetivo general contiene la totalidad de las variables.
3. En el objetivo general se evidencia con claridad el propsito de estudio.
4. En el objetivo general se refleja el tipo de investigacin que se requiere.
5. De acuerdo con la formulacin del objetivo general se puede evidenciar el tratamiento estadstico
que se realizar.
6. En el objetivo general se refleja con claridad lo que el investigador lograr en su estudio.
7. Los objetivos especficos se derivan del objetivo general.
8. Cada objetivo especfico expresa claramente que constituyen logros para la consecucin del
objetivo general.
9. En los objetivos especficos se evidencian logros que sern factibles de alcanzar.
10. Los objetivos estn vinculados con el problema que se investiga

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OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Se denomina variable a un aspecto o dimensin, caracterstica, propiedad, de un fenmeno.
Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible de un objeto de estudio que
puede asumir distintos valores ya sea cualitativos o cuantitativos o se expresa en varias categoras.
La caracterstica observable esta ligada por una relacin determinada a otro aspecto
observable. Estas relaciones pueden ser de causalidad, covariacin, asociacin, etc.

CARACTERISTICAS DE LAS VARIABLES

1. Las variables seleccionadas deben provenir del marco terico que fundamenta el problema
y del cual se ha desprendido.
2. Dependen de la hiptesis, en la cual establece una relacin.
3. Deben ser cuantificables; es decir reducir sus caractersticas a nmeros, para poder operar

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sobre la realidad concreta, manipularla y controlarla.

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4. Deben permitir su operacionalizacin lo que facilita se pueda medir empricamente.

CLASIFICACION DE LAS VARIABLES

Las variables se clasifican segn su capacidad o nivel que nos permite medir los objetos:
Las variables se diferencian segn la presencia y ocurrencia de la propiedad que ella encierra,
por eso existen diversos criterios para clasificar las variables. Estos son:
1.POR SU NATURALEZA.- Se clasifican en cualitativas, cuantitativas, continuas y
discretas.
CUALITATIVAS O ATRIBUTOS: Son aquellas caractersticas que pueden presentarse o no
en los individuos que constituyen un conjunto. Ejemplo el sexo solo hay dos clases masculino y
femenino.
CUANTITATIVAS: Son aquellas en que las caractersticas o propiedades pueden presentarse
en diversos grados o intensidad, por ejemplo. Nivel de ingreso; desercin escolar.
CONTINUAS: Son aquellas cuyo fenmeno a medir pueden tomar valores nmericos
cuantitativos distintos, en un intervalo Ejemplo. La edad cronolgica, talla, escolaridad, etc.
DISCONTINUAS: Llamadas tambin discretas, que toman valores enteros. Ejemplo nmero
de hijos.
Estas variables establecen categoras en trminos no cuantitativos entre diversos individuos o
elementos. Ejemplo, El temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje.
2. POR SU AMPLITUD:- Se clasifican en individuales, colectivas y ecolgicas.
INDIVIDUALES: presentan atributos que caracteriza a individuos determinados.
COLECTIVAS: Presentan los atributos que distinguen a un colectivo.
ECOLOGICAS: Se relacionan con las colectivas y se refieren al ambiente en que se
desenvuelven los individuos y grupos humanos.
3. POR SU FORMA COMO SE RELACIONAN: .- Estas se dividen en antecedente,
dependiente, independiente, interviniente, extraas.
ANTECEDENTES: Es la que se puede considerar como pre requisito o antecedente de otras
variables . Ejemplo: Para aprender se supone un grado mnimo de inteligencia.

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DEPENDIENTES: Llamada tambin fundamental o de estudio (se denota por Y). Es la

variable a explicar o sea el objeto de la investigacin que se trata de explicar en funcin de otros
elementos.
Se presenta como consecuencia de una variable independiente. Se conoce tambin como
efecto en la relacin causa-efecto, y es el atributo, propiedad, caracterstica que pensamos cambia
mediante la manipulacin de la variable independiente.
Es una variable criterio.
INDEPENDIENTE.- ( X ) Son los factores condiciones o elementos susceptibles de
explicar las variables dependientes, son variables explicativas, antecedente a la variable dependiente
, son las condiciones manipuladas por el investigador con la finalidad de producir ciertos efectos.
Es la causa en la relacin causa-efecto, su cambio determina el cambio de la variable
dependiente.
Es una variable estmulo.
INTERVINIENTE.- Llamada tambin interferente, participante o intercurrentes y son
aquellas que coparticipan o intervienen con la variable independiente condicionando la dependiente,
en el momento de establecer las relaciones.
EXTRAAS.- Son aquellas ajenas al propsito de estudio pero que puede influir en el
propsito del estudio. Estas variables tienen que ser controladas para eliminar sobre la variable
dependiente. Se debe buscar eliminarlas. Ejemplo Si el ruido modifica los resultados de un
experimento, podemos eliminarlo usando un ambiente a prueba de ruidos.

4. POR SU COMPLEJIDAD.- Se dividen en generales, intermedias, empricas.

GENERALES: Estas se extraen del marco terico y son complejas con un elevado nivel de
abstraccin y generalidad a causa de ella no se puede medir directamente la realidad.
No se refieren a un solo hecho, sino, a un conjunto de ellos que mediante un proceso de
abstraccin se han identificado en la realidad y mediante una generalizacin se han integrado en una
sola variable de carcter complejo y abstracto.
Esta integrada por un conjunto de variables de caractersticas ms concretas.
INTERMEDIAS: Expresan dimensiones o aspectos parciales, con ellos se hace referencia
al conjunto de fenmenos que integran la variable general es decir su significado y a partir de este

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identificar las posibles dimensiones que configuran ese significado lo que implica una labor teorica,
EMPIRICICAS: Son las variables que se pueden observar y medir directamente en la realidad
y representan aspectos de las variables intermedias o dimensiones. Se les conoce tambin con el
nombre de indicadores.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Es el proceso que consiste en la traduccin de una variable expresada en un lenguaje terico
(general) a una operacional expresada en lenguaje emprico.
Para incluir una variable general en un proceso de investigacin esta debe ser susceptible de
ser medida empricamente, es decir transformada en otra variable que, teniendo un mismo
significado sea medible empricamente.
Entre la variable general (terica) y la operacional (emprica) deben presentarse un
contenido comn, es decir, hacer referencia al mismo atributo o caracterstica de la realidad.
Es necesario que entre, la variable general, intermedia (dimensiones) y la emprica exista
una correspondencia semntica.
Las variables se operacionalizan en varios pasos estos dependen de la naturaleza de la
variable general. Existen casos en los cuales una variable general tiene que pasar por las variables
intermedias o dimensiones, hasta llegar a las variables empricas.
Otras variables no necesitan de variables intermedias o dimensiones yendo directamente a
los indicadores.

FACTORES EN LA OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

Se debe tener en cuenta:
1. El concepto, que esta representado por la expresin literal de la variable sea esta
independiente o dependiente.
2. La definicin nominal de la variable a medir, es decir, explicar el significado de la
cualidad, caracterstica o atributo con palabras conocidas y simples.
3. La definicin conceptual hace referencia al concepto que la variable expresa. Desarrolla y
explica el contenido del concepto (variable general)
4.La definicin real o dimensin de la variable, es decir captar el objeto expresado en la
variable, tiene por finalidad decirnos lo que el objeto es en sus propiedades esenciales.
5. La definicin operacional o indicadores de la variable, Identifica y traduce los datos que

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expresen y especifiquen el fenmeno de estudio.

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6. Indice que es el resultado de la combinacin de valores obtenidos por un individuo o

elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable.
Tambin se lo entiende como el complejo de indicadores de dimensiones de una variable es
decir un indicador total de una variable compleja.
Esquemticamente la operacionalizacin de una variable sigue los siguiente pasos:
PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

1.-CONCEPTO

1.- VARIABLE TEORICA

ESTATUS ACADEMICO
2.- DEFINICION CONCEPTUAL:
Grado de prestigio alcanzado por una persona en
funcin del grado acadmico y de la economa que
disfruta.
3.- DIMENSIONES:

3.- VARIABLE INTERMEDIA

* NIVEL DE ESTUDIOS.
** NIVEL DE INGRESOS.
*** NIVEL DE PRESTIGIO.
4.- DEFINICION OPERACIONAL DE CADA DIMENSION:
* NIVEL DE ESTUDIOS: Es el grado acadmico alcanzado.
** NIVEL DE INGRESO:

Es la cantidad de dinero recibido as como capacidad

de crdito, propiedades, etc.

*** NIVEL DE PRESTIGIO: Esta determinado, por la experiencia laboral, la

produccin
intelectual, etc.

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5. INDICADORES:
- BACHILLER
- LICENCIADO
- MAESTRO.
- DOCTOR.

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5. VARIABLE EMPIRICA
- INGRESOS
- CAPACIDAD DE CREDITO.
- EXPERIENCIA.
- LIBROS PUBLICADOS

En otros casos la operacionalizacin de la variable no requiere de variables intermedias o

dimensiones as tenemos:
1. CONCEPTO

1. VARIABLE TEORICA

INTERES POR LA ASIGNATURA

2.- DEFINICION CONCEPTUAL

Actitud de acercamiento del estudiante a una

determinada asignatura.
3. INDICADORES
- Asistencia a clase.
- Puntualidad.
- Participacin en clase.

3. VARIABLE EMPIRICA
- Realizacin oportuna de lecturas
- Participacin en grupos de discusin.
- Elaboracin de trabajos.

MEDICION DE LAS VARIABLES

Es el proceso que consiste en determinar el tipo de medicin que es necesario para lograr lo
planteado en la variable.
MEDICION Se refiere generalmente a la asignacin de nmeros a las observaciones, de
modo que los nmeros sean susceptibles de anlisis por medio de manipulaciones y operaciones
de acuerdo a ciertas reglas. La relacin entre los objetos que se estn observando y los nmeros , es
tan directa que mediante la manipulacin de los nmeros se obtiene nueva informacin acerca de
los objetos.
ESCALAS DE MEDICION DE VARIABLES
ESCALA NOMINAL .- Consiste en clasificar los objetos de estudio segn las categoras de
una variable.

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El alcance de esta escala es el conteo, que permite la aplicacin de tcnicas estadsticas
como la distribucin de frecuencia, la moda, etc.
Para la elaboracin de esta escala se determina las categoras de la variable y puede
asignarla a cada una de ellas. Ejemplo. La variable estado civil se clasifica as: Soltero, casado,
viudo, unin libre. Para la elaboracin de esta escala se le asigna un nmero a cada categora:
Soltero
(1)
Viudo
(3)
Casado
(2)
Unin Libre (4)
En esta escala se sustituye el nombre de la categora por el nmero asignado, lo que permite
hacer el conteo; Sin embargo el nmero en s no representa ninguna jerarquizacin.
ESCALA ORDINAL. Se utiliza para clasificar los objetos, hechos o fenmenos en forma
jerrquica, segn el grado que posea una caracterstica determinada, sin proporcionar informacin
sobre la magnitud de las diferencias entre las cosas as clasificadas. Ejemplo: Excelente, bueno,
malo, en este caso no refleja distancia entre una y otra categora o cuanto es mayor una de otra.
Las tcnicas estadsticas son las de tendencia central y la mediana.
ESCALA INTERVALO .- Posee las caractersticas de las escalas nominales y ordinales,
particularmente la que se refiere al orden por rangos. Adems en ellos las distancias numricas
iguales representan distancias iguales respecto a la propiedad que se esta midiendo.
Se caracteriza por una unidad de medida comn y constante que asigna un nmero real a
todos los objetos en un conjunto ordenado, donde se da una relacin de mayor, igual o menor.
En esta escala el punto cero es arbitrario y convencional, por ello no se puede establecer
razones o proporciones ni comparar dos escalas, sin definir el mismo punto de partida. Ejemplo:
Inteligencia, rendimiento acadmico donde el cero no representa la ausencia de la cualidad, y la
distancia entre dos puntos es igual y no se puede sacar razones y proporciones. Se puede aplicar
todas las estadsticas, como mediana, desviacin correlacin. Ejemplo temperatura.
ESCALAS DE PROPORCION O RAZON.- Tiene las caractersticas de la escala de
intervalos, y posee un cero absoluto, lo cual permite determinar la proporcin conocida en dos
valores de la escala. Ejemplo: peso, talla, nmero de alumnos, etc.
El cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia. Se puede establecer
proporciones, ejemplo: peso.

LOS INDICADORES
Las variables empricas o Indicadores son los elementos de los cuales se desprenden los
reactivos o preguntas para la conformar los instrumentos de recoleccin de informacin.
Los Indicadores constituyen el conjunto de actividades o caractersticas propias de un
concepto las mismas que lo representan. Ejemplo Si hablamos de inteligencia podemos decir que

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esta compuesta por un conjunto de factores (dimensiones) tales como: Capacidad verbal, capacidad
de abstraccin, etc. Cada factor puede ser medido por un conjunto de indicadores. En otras palabras,
los indicadores es especfico y concreto que representan a algo ms abstracto o difcil de precisar.
Por Ejemplo para medir el nivel socio econmico de una persona, en la variable intermedia o
dimensin podemos usar como indicadores, su ingreso, su ocupacin, etc.
CRITERIOS PARA LIMITAR EL USO Y MANERA DE ESCOGER INDICADORES
1.Se debe tener el mayor nmero de indicadores de una misma variable siempre y cuando
estas sean realmente representativas de las mismas.
2. Se deben poseer formas de medicin especficas para cada indicador. Por ejemplo El test
ABC de Lourenko Filho tiene varios sub-test que miden diferentes aspectos de la madurez
para la lecto-escritura.
3.Hay que tener en cuenta que los indicadores solo poseen una relacin de probabilidad con
respecto a la variable, sobre todo en las ciencias sociales, que es difcil saber con certeza
cuando un indicador representa una variable.
4. No se puede contar con muchos indicadores, sino que por cuestiones prcticas, se tiene que
realizar una sntesis de los diversos indicadores de una variable ( a veces basta con un
indicador por cada dimensin o variable intermedia)