PROGRAMACION EDUCACION FISICA 3 CICLO

1. Introduccin:

El planteamiento curricular adoptado por la Administracin es el de un

currculo abierto y flexible, que nunca est definitivamente concluido y que se
ha de ir completando por las diversas instancias y niveles de concrecin.
En este sentido, se pretende acercar los aspectos educativos a la realidad de
los alumnos.
Los niveles de concrecin permitirn que a partir de unas enseanzas
mnimas consideradas de obligacin para todos los alumnos espaoles, se
acerquen loa aprendizajes a la realidad de cada entorno en el que se
desenvolvern.
Primer nivel de concrecin:
Es competencia de la Administracin educativa y est formado por las
llamadas propuestas curriculares de la Reforma, las cuales contienen pautas
polticas, sociolgicas y epistemolgicas.

D.C.B. (Diseo Curricular Base). Consta de tres partes: la primera

dedicada a explicar las bases psico-biolgicas de la Reforma; la segunda
hace una introduccin-explicacin de la etapa y la tercera est dedicada a
cada una de las reas de estudio. Hay un D.C.B. para cada etapa
educativa (infantil, primaria y secundaria).

Segundo nivel de concrecin:

PCC. (Proyecto Curricular de Centro). Documento de carcter

pedaggico, donde se hacen explcitas las decisiones, mediante las
cuales el profesorado adecua, los elementos prescritos en los decretos de
enseanza, al contexto del centro y del alumnado.

Tercer nivel de concrecin:

P.A. (Programacin de Aula). Conjunto de unidades didcticas ordenadas

y secuenciadas para un ciclo educativo. En esta el profesor despus de
analizar las caractersticas de los alumnos y del entorno en el que
desarrollara el proceso de aprendizaje y partiendo de estos determinara y
adecuara la forma de actuacin para alcanzar los objetivos propuestos de
forma significativa para los alumnos. el currculo abierto y flexible permite
unas programaciones de
aula diversas que respondan a las caractersticas y a los intereses de los
alumnos. De ah la importancia de contextualizar la programacin en el
centro en el que la desarrollaremos ya que cada grupo de alumno
presentara unos intereses y necesidades diferentes que no podemos
dejar de tener en cuenta para que nuestros alumnos se integren y se
desenvuelvan de la mejor forma posible en la sociedad en la que viven.

El rea de Educacin Fsica se orienta a desarrollar las capacidades y

habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de
movimiento de los alumnos/as, a profundizar en el conocimiento de la conducta
motriz como organizacin significante del comportamiento humano y asumir
actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La
enseanza en esta rea implica tanto mejorar las posibilidades de accin de los

alumnos, como propiciar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la

accin misma.
La educacin a travs del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a los
aspectos perceptivos o motores, sino que implica adems aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos. El cuerpo y el movimiento se
constituyen en ejes bsicos de la accin educativa en esta rea.

La enseanza de la Educacin Fsica ha de promover y facilitar que cada

alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas de
modo que, en el futuro, pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo
personal, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos
que le permitan mejorar las condiciones de vida y salud, as como disfrutar y
valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y
disfrute personal, y de relacin con los dems.
Tambin este rea contribuye al logro de los diversos fines educativos en la
Educacin Primaria: socializacin, autonoma, aprendizajes instrumentales
bsicos, as como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas,
comunicativas, ldicas y de movimiento.
La educacin por el movimiento ha de plantearse como un proceso en el que,
mediante una exploracin de las propias posibilidades corporales, se activan
mecanismos cognitivos y motores.
Basndome en los principios de la LOGSE, propiciare a mis alumnos un
aprendizaje que les resulte significativo y motivador a la hora de aprender. Para
ello el aprendizaje debe estar en consonancia directa con sus intereses, de ah

la importancia de conocer en contexto en el que se desarrollara ya que de este

podemos extraer y aplicar en nuestra programacin mltiples elementos que
favorecern el proceso de enseanza/aprendizaje.

2. Contextualizacin del centro

El centro donde aplicare mi programacin esta situado dentro del ncleo urbano
de Villajoyosa, un pueblo de la Marina baixa situado a unos 40 Km. de la capital
de la provincia y que cuenta con alrededor de 25.000 habitantes. Se trata de un
pueblo tranquilo en pleno auge urbanstico. El colegio se encuentra en la zona
centro del pueblo. La zona que lo rodea esta formada por casas de unos tres
pisos de altura en una calle peatonal en la que se ubican la mayor parte de los
comercios del pueblo, a unos 800 metros de la playa. Hacia las afueras del
pueblo encontramos solares rodeados de bancales, caminos rurales, casas
unifamiliares, y espacios deshabitados con la clsica vegetacin mediterrnea.
El pueblo esta muy cerca de Benidorm, cuya actividad econmica principal es el
sector servicios. Muchos de los padres de mis alumnos se desplazan hasta all
para trabajar, aunque en Villajoyosa hay un gran nmero de habitantes que se
dedican a la pesca y la agricultura entre otros.
El nivel socioeconmico y cultural de la mayora de las familias de esa zona es
medio-alto. Se trata de un colegio bastante viejo por lo que muchos padres de
alumnos tambin acudan a este durante su poca escolar.
Aunque han pasado bastantes aos y la sociedad ha cambiado las finalidades
del centro partiendo, de los objetivos generales de la etapa de primaria
establecidos por la administracin educativa, siguen la misma lnea de

actuacin, siempre teniendo en cuenta los avances y necesidades de la

sociedad. Las capacidades que se pretenden alcanzar al final de la etapa de
primaria son los siguientes:

a) Comprender y producir mensajes orales en valenciano y en castellano

atendiendo a diferentes intenciones y situaciones segun los intereses y
necesidades que se presenten, y comunicarse en una lengua extranjera traves
de mensajes sencillos y contextualizados.

b) Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivo con los dems,

utilizando creatividad en los diferentes lenguajes (verbal, numrico, grfico,
plstico, corporal, musical ) desenvolviendo la sensibilidad esttica, la
capacidad de disfrutar y el pensamiento lgico.
c) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia
cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que le envuelve.
d) Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los conocimientos adquiridos,
los recursos a su abastecimiento, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.
e) Actuar y desenvolverse con autonoma en la vida cotidiana, estableciendo
relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y
limitaciones.
f) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las
normas que democrticamente se establezcan, respetando puntos de vista
diferentes, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las dems personas,

valorando crticamente las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de
solidaridad, respeto y tolerancia y rechazando cualquier discriminacin.
Aceptando sin descaminar ningn tipo de diferencia fsica, social intelectual
cultural.
h) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
i) Conocer los tres fundamentos del medio natural y social y sus alteraciones
mutuas, y contribuir a la conservacin y mejora del medio ambiente.
j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y
respetar las diversas lenguas y culturas.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, mediante
ejercicio fsico y la prctica de hbitos saludables y de calidad de vida. Y
disfrutar de las posibilidades que ofrece la prctica de ejercicio fsico.
l) Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho
(manual, intelectual, artstico, deportivo) valorando su utilidad prctica y sus
potenciales.
m) Fomentar una actitud de respeto hacia las crticas y puntos de vista de los
dems.

En este centro se imparten los tres ciclos de la etapa de primaria, contando con
dos aulas de alrededor de 20 alumnos por nivel. Las aulas de infantil se
encuentran en unos barracones separadas a unos 100m. del colegio de
primaria. Como ya he dicho anteriormente el centro tiene bastantes aos por lo
que las instalaciones notan en cierta manera el paso del tiempo. El centro consta

de dos plantas. En la primera se encuentran las aulas de primer, segundo y

tercer nivel y en la planta superior cuarto, quinto y sexto nivel. Adems de cada
aula para los distintos niveles tambin dispone de aulas en las que
anteriormente se imparta ESO que han sido acondicionadas para otros usos.
As encontramos un aula de informtica, una sala de video, la biblioteca, y una
clase vaca que da al patio y que se utiliza como gimnasio aunque no tiene
ningn tipo de mobiliario propio de este pero si que se ha acondicionado en la
medida de lo posible poniendo el suelo de goma y unos espejos en una de las
paredes. El patio se encuentra rodeado por los edificios colindantes al colegio y
esta formado por una pista multiusos con 4 canastas, dos porteras y dos zonas,
una a cada lado en las que hay diferentes lneas y juegos pintados en el suelo,
como pueden ser el sambori, lneas de saltos etc. Adems lo que es la pista
polideportiva tiene marcadas las reas de volei, bsquet balonmano y ftbol sala
en diferentes colores.
El centro no posee vestuarios ni duchas, slo estn los servicios que se
encuentran en la zona de recreo. Pese a ello recordaremos a los alumnos/as de
la necesidad de ducharse y cambiarse de ropa despus de la prctica de
ejercicio fsico.
En este colegio se opta por un P.I.L (programa de inmersin lingstica) para
todos los niveles por lo que en los primeros cursos se utilizara el castellano
como lengua vehicular en todas las reas y mas tarde se ira introduciendo el
valenciano a travs de otras reas como el conocimiento del medio etc. Sin
afectar a la ed. Fsica pero no habr ningn tipo de problemas porque la mayora
de alumnos conocen ambas lenguas aunque es una zona donde se presenta un

valenciano bastante abierto y con muchos castellanismos. Hola Maite!! pongo

algo ms de la lengua?
La mayora de alumnos de tercer ciclo ya llevan entre cinco y seis aos en el
centro por lo que ya conocen bastante bien el funcionamiento y caractersticas
del mismo.
3. Caractersticas de los alumnos de tercer ciclo de primaria (10 - 12 aos)

Como ya he dicho anteriormente ser muy importante tener en cuenta las

caractersticas del entorno escolar, asimismo tambin ser igual de importantes
las caractersticas de los alumnos a los que ira dirigido el proceso de
aprendizaje.
Podemos decir que es una etapa de estabilidad afectiva, de pocas
complicaciones, de buena salud en general y de gran rendimiento intelectual.
Podemos decir que es una etapa de estabilidad afectiva, de pocas
complicaciones, de buena salud en general y de gran rendimiento intelectual.
Segn Gesell: Esta edad seala un cambio importante: El individuo ya no es un
nio pero tampoco es an un adolescente.
A veces conserva comportamientos muy infantiles, pro otras se manifiesta como
un adolescente. Se aburre, se apiada de s mismo o se identifica con personajes
del cine, del espectculo o del deporte.
Manifiesta una autonoma notable y, sin embargo, la oposicin del grupo le
importa mucho. Todava tiene ms inters por las cosas y por las personas que
por l mismo; esto, unido a su inters por el juego, ratifica que an es un nio,

aunque un nio maduro. De ah que a este periodo se le denomine madurez

infantil.
Surge una intensa curiosidad; es capaz de retener o aprenderse listas completas
de equipos, marcas de coches, grados sociales, etc.
Hacia los 11 aos, el alumno empieza a adoptar un aire ms original en su forma
de pensar y no solamente acumula datos sino que es capaz de formular
hiptesis explicando cosas.
Tambin hacia el final de la etapa hay una cierta aceleracin en el crecimiento
de la memoria inmediata, de la capacidad de fijar, con lo cual puede afrontar el
estudio de textos ms largos, que antes le resultaban dificultosos.
El dominio de la voluntad sobre la atencin lo va adquiriendo paulatinamente,
gracias a los medios indirectos de suscitar el inters, como son los deseos de
obtener buenas notas y ser los primeros en algo.
Ms tarde aparecer el hbito de atender.
La imaginacin, sufre en este periodo una detencin en su desarrollo y est
dominada por el afn que tiene de pasar todo conocimiento por la comprobacin.
Suele ser habitual, en esta etapa, que el alumno se pregunte si el relato que
escucha es historia o ficcin. No obstante, tiene un gran inters por lo lejano, lo
extraordinario y lo utpico.
Su desarrollo motor continua mejorando, sobre todo en la rapidez de ejecucin
de movimientos y de la coordinacin tanto global como culomotriz (ojo-mano y
ojo-pie).
Al aumentar la eficacia del pensamiento aumenta tambin la fluidez de
movimientos.

El grupo es homogeneo en cuanto al sexo. Esta segregacin del sexo contrario

se observa incluso en lugares donde se da la coeducacin.
La mxima ruptura entre sexos se produce precisamente en esta edad y cada
uno de ellos invoca sus motivos para esta separacin.
Experimenta un importante aumento de la capacidad motriz. Es un momento
ideal para perfeccionar las coordinaciones exigidas en los juegos y predeportes.
Tiene completamente desarrollada la lateralidad, se produce una independencia
de la derecha respecto a la izquierda.
En cuanto a la orientacin espacial, habr pasado del espacio proyectivo a un
verdadero espacio en el que se respetan proporciones y dimensiones.
Con respecto a la orientacin temporal, a los 12 aos estima duraciones y puede
dar la hora con una aproximacin de 20 minutos.
Llega a realizar movimientos precisos aunque sin gran fuerza ni velocidad. Buen
dominio segmentario
El fenmeno social ms importante de esta etapa de la evolucin es la aparicin
de la pandilla.
En ninguna poca de la vida tiene el individuo una vinculacin tan fuerte al grupo
como en sta. Por eso se le ha llamado la edad de la gracia social. Por todo
ello podemos presentar al alumnado ms como miembros de un grupo que
como individuos aislados.
Puede pertenecer a un club deportivo, cultural etc. Ahora ms que nunca
quiere ser l mismo y poseer una originalidad propia.
Dentro de su personalidad; el rasgo ms notable es la socializacin.
Se va agrupando por afinidades y simpatas surgiendo en los grupos los
populares y los lderes.

Podemos concluir diciendo que esta etapa es la ms idnea para la prctica y

participacin en juegos de equipos.

Caractersticas del grupo-clase

Esta programacin esta diseada para los alumnos de quinto nivel, las dos
clases son bastante homogneas en cuanto a sus caractersticas. En el grupo A
predominan los chicos sobre las chicas por lo que insistir mas en la integracin
de los alumnos/as como un todo, evitando la discriminacin y el aislamiento de
las nias otorgndoles siempre papeles activos y poder de decisin. Utilizare
actividades en las que todos sean imprescindibles para que as valoren las
capacidades de sus compaeros y compaeras aceptando las limitaciones de
cada uno y ayudndose de la mejor manera posible. Dadas las caractersticas
de este grupo ninguno de los alumnos ni alumnas se alza como lder, los chicos
se respetan bastante entre ellos y las chicas como son pocas estn bastante
unidas y tampoco hay ninguna que destaque. Cabe decir que si que
encontramos un alumno que a veces queda un poco retrado y parece que no
encuentra su lugar en del grupo, es bastante solitario y evita la relacin con sus
compaeros por lo que buscare su implicacin y participacin activa en las
actividades para que el se de cuenta de que es necesario dentro del grupo y
para que vea que sus compaeros le respetan y le tratan como uno mas.
En el grupo B estn mas igualados respecto al numero de chicos y chicas, sin
embargo en este grupo encontramos que las chicas destacan mas que los
chicos, estos son mas tmidos y menos activos por lo que intentare que

despierten su inters por la actividades fsicas y participen en ellas de forma

activa. Dentro del grupo de chicas hay una lder cuyo comportamiento es
correcto y no da ningn tipo de problemas, su actitud hacia la actividad fsica es
bastante positiva, en ella buscare que arrastre a las dems chicas a realizar
actividades en las que les cuesta ms participar.
En este grupo tambin hay un alumno con un dficit auditivo bastante
importante. Este se le detecto cuando tenia 3 aos por lo que se le ha trabajado
bastante este aspecto pese a ello en las clases necesita unas adaptaciones
especiales que desarrollare mas adelante. Como acude a este colegio desde la
etapa de infantil se encuentra perfectamente integrado dentro del grupo clase y
sus compaeros siempre intentan ayudarle en la medida de lo posible.

Objetivos de la programacin de rea de ED. fsica para el 3 ciclo

Aplicar cambios posturales en reposo y en movimiento y conseguir

un control postural en movimiento respecto de los objetos.

Analizar los elementos orgnico-funcionales relacionados con el

movimiento.

Desarrollar las capacidades fsicas y habilidades motrices (botes,

desplazamientos, recepciones, lanzamientos) y la velocidad de
reaccin.

Valorar los aspectos cualitativos del movimiento propio o ajeno y

realizar una utilizacin no estereotipada del mismo

Comparar el equilibrio esttico y el dinmico.

Comprender la importancia de la correcta ejecucin de los ejercicios

y analizar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.

Conocer los fundamentos fisiolgicos bsicos del sistema cardiovascular y su implicacin en la actividad fsica.

Aplicar y generalizar las posturas corporales correctas tanto en

reposo como en movimiento.

Comentar los efectos de diferentes tipos de esfuerzos sobre el

propio cuerpo.

Comprender la importancia del calentamiento y compararlo con otro

tipo de actividades realizadas en la clase de ed. fsica

Reconocer la importancia de la relajacin como herramienta para

normalizar el organismo despus de la prctica de actividad fsica.

Conocer las medidas bsicas de seguridad y prevencin de

accidentes en la prctica de la actividad fsica y en el uso de
materiales y espacios.

Iniciarse en la orientacin en la naturaleza comprendiendo los

conceptos bsicos y respetando el medio natural.

Relacionar los hbitos saludables con la actividad fsica y reconocer

la importancia de los hbitos de vida saludables.

Conocer los juegos adaptados y de iniciacin deportiva, conociendo

y aplicando sus reglas bsicas.

Conocer los juegos populares y tradicionales que se practican en la

regin y valorarlos como instrumento de diversin perteneciente a la
propia cultura.

Interiorizar y aplicar los principales factores que comporta el juego.

Reconocer los materiales para la actividad fsica as como el

aprovechamiento de otros para su elaboracin, y normas sobre su
mantenimiento.

Utilizar el gesto y el movimiento como forma natural de expresin y

comunicacin.

Aplicar los movimientos a patrones rtmicos.

Respetar y valorar de manera critica las opiniones y creaciones de

los dems aunque no coincidan con la nuestra.

Fomentar el compaerismo y la cooperacin en juegos propios de la

edad.

A travs de estos objetivos se pretende que los alumnos consigan los objetivos
que se propone el rea de ed. fsica para la etapa de primaria as como las
capacidades a alcanzar por todos los alumnos en la etapa de primaria que para
nuestra comunidad explicita el decreto 20/92, y mas en concreto:

Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,

plstica, musical y matemtica, desarrollando el razonamiento lgico,
verbal y matemtico, as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.

Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de

grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.

Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo,

aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan,
articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros
del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase
social, creencias, raza y otras caractersticas individuales y sociales.

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y

respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio
de este derecho.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,

adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

Contenidos

Bloque 1. El cuerpo en movimiento, estructura y percepcin

Conceptos.

Esquema corporal: partes del cuerpo y funciones

El control del propio cuerpo en movimiento en relacion con los objetos.

Elementos organico-funcionales relacionados con el movimiento.

Las posibilidades perceptivas y motrices del cuepo.

La alternancia entre el equilibrio estatico y el dinamico.

Los movimiento basicos : lanzamiento, recepciones, los giros sobre

diferentes ejes corporales.

El sistema cardio-vascular.

Hbitos posturales, de higiene, de alimentacin, de sueo y de ejercicio fsico

destinados al cuidado de la salud.

Procedimientos.
-

Realizacin de ejercicios y respiracin y relajacin muscular .

Aplicacin de la orientacin espacial estando en movimiento para situar unos

objetos con relacin a otros.

Creacin de estructuras rtmicas mediante la combinacin de otras ya

conocidas .

Resolucin de situaciones y problemas en los que deba utilizar posiciones

inestables, incluidos los equilibrios invertidos .

Puesta en prctica de hbitos de higiene, alimentacin, posturales y de

ejercicio fsico destinados al cuidado del propio cuerpo y el de los dems

Actitudes.
-

Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y d la de los demas

Esfuerzo y superacin para mejorar su realidad corporal .

Respeto hacia el propio cuerpo, su desarrollo y cuidado

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.

conceptos
-

Efectos de la actividad fsica en la salud y en la mejora de las capacidades

fsicas: flexibilidad, capacidad pulmonar, fuerza muscular.

Relacin entre salud y la prctica de juegos y deportes

La respiracion y la actividad fisica.

El calentamiento como adecuacion corporal a la actividad fisica

La relajacin como normalizacion corporal.

Medidas basicas de seguridad y prevencion de accidentes en la practica

de la actividad fisica y en el uso de materiales y espacios desconocidos
para ellos.
Procedimientos

Realizacin de ejercicios fsicos con autonoma y confianza en las propias

posibilidades .

Iniciacin al control del esfuerzo.

Anlisis de la relacin entre capacidades corporales, ejercicio fsico, juegos,

deportes y salud

Adopcin de hbitos de cuidado del cuerpo y de normas de seguridad.

Prctica habitual de ejercicio fsico.

Actitudes.

Autonoma y responsabilidad en el cuidado del propio cuerpo.

Valoracin de las posibilidades formativas, ldicas y recreativas de las

actividades fsicas.

Cuidado de los dems y de s mismo, evitando situaciones de riesgo en la

actividad fsica y en el uso de materiales y espacios.

Inters por utilizar la actividad fsica como fuente de salud.

Bloque 3. Habilidad motriz.

Conceptos.
-

Juegos adaptados y de iniciacin deportiva.

las reglas basicas de los juegos adaptados y de iniiacion deportiva.

Conocimiento de los juegos y deportes tradicionales y populkares mas

caracteristicos de la region.

Procedimientos.
-

Utilizacin y adaptacin de normas para la organizacin de situaciones

colectivas de juego

Utilizacin de estrategias bsicas de juego: cooperacin y oposicin

Planificacin y prctica de actividades de iniciacin deportiva, de juegos y de

actividades recreativas (populares, de campo, de ciudad, por parejas, de
grupo, etc.)

Aplicacin de las habilidades fsicas bsicas en situaciones de juego .

Actitudes.

Valoracin de las posibilidades ldicas y de desarrollo fsico de las actividades

de iniciacin deportiva y de los juegos..

Inters y gusto por la realizacin de juegos y actividades deportivas .

Valoracin de la importancia de las normas y reglas de los juegos y deportes,
y respeto de las mismas .

Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro de

un equipo.

Valoracin de la importancia de la participacin por encima de la obtencin de

xitos .

Consideracin y respeto hacia los rivales

Bloque 4. Expresin motriz.

Conceptos.
-

Relacion entre el lenguaje corporal y otros lenguajes.

El juego dramatico.

La intensidad del movimiento, el movimiento del cuerpo en relacion al

espacio.

El ritmo.

Procedimientos.
-

Identificacin de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al

movimiento (mmica, danza, dramatizacin).

Utilizacin de los diferentes recursos expresivos del cuerpo para expresar

sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas .

Interpretacin a travs del cuerpo de mensajes de distinto tipo

Improvisacin de situaciones de comunicacin utilizando los recursos

expresivos del cuerpo

Participacin en bailes y danzas individuales por parejas o en grupos.

Construccin de coreografas sobre melodas ya conocidas .

Actitudes.
-

Valoracin de los aspectos expresivos y comunicativos del gesto y del

movimiento de uno mismo y de los dems, realizando una utilizacin no
estereotipada de los mismos.

Metodologa.
El enfoque metodolgico de la Educacin Fsica en la etapa de Primaria tiene un
carcter fundamentalmente ldico.
Teniendo en cuenta las caractersticas de las actividades y los objetivos que
pretendan conseguir optare por unos estilos metodolgicos u otros ya que de
estos depender en gran medida el resultado del aprendizaje.

Dado el carcter de la educacin fsica, en todos nuestros juegos utilizaremos

estilos que favorezcan la socializacin donde desarrollemos el espritu de
cooperacin y de compaerismo. En varios de los juegos propuestos
encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo
comn, y por tanto estos estilos sern muy apropiados.

Seguir unos principios metodolgicos bsicos en todas las actividades para

garantizar a mis alumnos un aprendizaje constructivo y significativo tal y como
marca la LOGSE:

Partir del nivel de los alumnos.

Dar la posibilidad de aprender a aprender.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan pensar a los nios.

Realizar actividades motivadoras.

Promover la interaccin.

Trabajar de forma flexible y en distintos agrupamientos.

Utilizar estmulos positivos.

Ser cercano a los alumnos.

Implicar a todos los alumnos en las actividades.

Prever el material.

Que los alumnos sean protagonistas de su aprendizaje.

Necesidades educativas especiales

En este nivel las necesidades educativas mas importantes dentro del area las
presenta un alumno sordo perteneciente al quinto b. Es un alumno cuya
sordera se le detecto a los tres aos aunque posiblemente sea de
nacimiento, pese a las operaciones a las que se ha sometido sera una
discapacidad permanente por lo que sera necesario realizar algunas
adaptaciones sobretodo en la metodologa. Es un nio con muy buena
actitud y tiene perfectamente asimilada su discapacidad, aunque a veces es
inevitable que muestre cierto estado de desesperacin porque no puede oir
todo lo que se habla y como es bastante activo quiere estar y enterarse de
todo al minuto sus compaeros le tratan muy bien y procuran hacer todo lo
posible para que esa minusvalia afecte lo menos posible en sus relaciones .
tambien presenta un cierto grado de dificultad en las tareas de coordinacin y
equilibrio aunque no son muy exageradas. Desdde esa edad se le ha ido
estimulando y se ha conseguido que el alumno adquiera el lenguaje oral
dentro de sus posibilidades y ademas tambien conoce el lenguaje de signos.
Por las tardes acude a un centro perteneciente a la O.N.C.E que se
encuentyra en alicante donde se dedican a trabajr con este tipo de
deficiencias y ayudan a los nios a percibir el entorno teniendo en cuenta
otros aspectos que no sean el auditivo, a leer los labios, realizan tareas de
expresin etc. Yo lo que hare es hablar con los encargados de ese centro
O.N.C.E o los profesores de este alumno para que me puedan facilitar todos
los recursos necesarios para ayudarlo de la mejor forma posible. Ademas en
mis clases siempre tendre en cuenta una serie de aspectos:

Acordare con l una serie de gestos fundamentales que utilizare en todas las
sesiones.
o Le ofrecere otros medios para transmitirle la informacin ej. en el juego
del pauelo marcare el numero con los dedos.
o Hablarle siempre de cara sin exagerar el movimiento de los labios.
o Teminar los juegos cuando l nos esta mirando.
o Apoyar mis explicaciones con el lenguaje corporal.
o Estar cerca de l en algunas actividades para informarle de determinadas
cosas.
o Realizar ejercicios de concienciacion postural con el espejo.
o Motivarle hacia la actividad fisica extraescolar.
o Ofrecerle seguridad en las tareas de equilibrio dandole la mano, poniendo
colchonetas.
o Representar primero los ejercicios incluyendole en las demostraciones
o Hacer juegos de grupo y de dinamica social para que no se aisle .
o Favorecer otra vias de comunicacin con sus compaeros.
o Realizar un diccionario de expresiones comun a todos sus compaeros.

Material
SELECCIN Y CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDCTICOS

La seleccin de los materiales dirigidos a los alumnos tendr en cuenta los

siguientes criterios:
. Que no sean discriminatorios.
. Que permitan un uso comunitario de los mismos.
. Que no degraden el medio ambiente.
. Que creen hbitos para evitar el derroche innecesario.
. Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.

Se creara una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material
de cada semana, estos sern quienes cuando les corresponda me ayudaran a
sacar y guardar despus los materiales utilizados en cada sesin, vigilando su
conservacin y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se har
en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos sern de mayor nmero
y mi participacin ser mas activa.

Material de Educacin Fsica:

- 15 balones de ftbol, balonmano
- 10 balones de mini-rugby.
- 10 balones de bsquet.
- 15 pelotas de plstico
- 20 pelotas de colores pequeas.
- 10 balones de goma-espuma
- 30 cuerdas combas.
- 25 aros.
- 8 indiakas.
- 10 discos voladores.
- 10 conos

- 10 picas
- 10 pares de raquetas.
- 5 bancos suecos.
- 10 bates de bisbol forrados de goma-espuma
- 25 sticks y 10 pelotas floorball.
- 10 colchonetas de 10 cm. de grosor.
- 10 brjulas.
- Una red
- 15 cintas de color rojo y otras cintas de color verde.
- 4 vallas de plstico.

Interdisciplinaridad
La finalidad de la educacin es que entre todas las reas se consigan los
objetivos generales

de la etapa de primaria a travs

de un aprendizaje

globalizado, por eso es necesaria la coordinacin entre el profesorado de las

dems reas ya que podrn ofrecer al alumno unas enseanzas totalmente
relacionadas entre si. Aplicando a unas lo aprendido a otras de esta manera les
resultara ms fcil aplicar lo aprendido a su vida diaria.
Mi forma de favorecer la interdisciplinariedad a travs del rea de educacin
fsica consistir en: a principio de curso me informare de los contenidos que se
trabajaran en todas las reas y en los distintos niveles para ver de forma global
que actividades puedo incluir en mi programacin. Mas adelante y alo largo de
todo el curso me ir reuniendo con los tutores y dems especialistas para seguir
su temporalizacin y as ofrecer a los alumnos actividades en consonancia con
los temas que estn trabajando en el resto de reas incluso realizare algunas
actividades mas especificas relacionadas con esos temas. En algunas unidades

se podrn trabajar algunos contenidos de forma mas concreta por lo que

intentaremos que coincidan para trabajarlas de forma paralela.
Un ejemplo de actividades generales para el tercer ciclo respecto al resto de
reas puede ser el siguiente:
Matemticas :
- Colocarse en grupos formando diferentes figuras geomtricas.
- Apreciar y estimar medidas y distancias.
- Cuando haya que contar en algn juego, hacerlo siguiendo mltiplos de algn
numero.

Conocimiento del medio:

- Nombrar distintos msculos y al jugar a pillar tienen que tocar en esos
msculos.
- Relacionar la salud y la actividad fsica.
- Hacer grupos clasificando a los alumnos segn sociedades o culturas y que
algn alumno explique un poco su historia Ej. Espartanos y atenienses.
- Desarrollar el cuidado y respeto por el medio ambiente. Representar algn
proceso de la naturaleza por ejemplo el proceso de erosin y sedimentacin.
Lengua castellana y valenciana:
- Explicar juegos de forma oral y correcta por parte de los alumnos en ambas
lenguas.
- Redactar con un mnimo de 100 palabras sobre algn tema relacionado con la
ED. fsica.
- Utilizar la lectura como vehculo de comunicacin de algunas actividades
Ingls:

- Utilizar el vocabulario de ingles en algunas actividades en las que haya que

nombrar colores, nmeros, animales, acciones.
- Contar en ingles de 10 en 10.
Msica:
- Aplicar el movimiento a determinados ritmos.
- Caminar segn diferentes notas musicales Ej. Corchea: caminar normal,
semicorchea: caminar de puntillas, negra: caminar pisando fuerte, blanca:
saltar con los pies juntos.
- Elaboracin de alguna coreografa.
Religin e historia de la sociedad y las culturas:
- Fundamentalmente trabajaremos la educacin en valores transmitiendo a
nuestros alumnos actitudes no discriminatorias, de cooperacin y respeto.
Plstica:
- Realizacin de algunos materiales para el rea.
- Representar y dibujar diferentes figuras en reposo o en movimiento.
- Realizar dibujos en el suelo.

Evaluacin

El profesor, como responsable de todo el proceso programador, tambin

ha de ser evaluado, al igual que la misma unidad didctica Hemos propuesto
dos clases de evaluacin al profesor y al proceso.
La primera, que parte de la reflexin del profesor sobre su prctica
docente, y que una vez concluida la unidad didctica es necesaria como

medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por

los alumnos, es decir como evaluacin del proceso.

Justificacin de las diferentes unidades didcticas y su aplicacin

VOLVEMOS AL COLE

Comenzamos el curso con esta unidad didctica que pretendiendo se

haga con alegra sirva para conocer a los nuevos compaeros y saber
que actividades y juegos, de manera general, se van a realizar durante el
curso (favoreciendo la cooperacin, el respeto).

COORDINACIONES

Con esta unidad pretendemos mejorar los conceptos que ya se vienen

desarrollando a lo largo de toda la enseanza primaria en educacin
fsica, como son las coordinaciones dinmica general y segmentaria.
Todas estas coordinaciones sern de gran importancia en el desarrollo de
unidades didcticas posteriores, de ah su inclusin/aplicacin en este
momento del curso.

CMO ESTAMOS? (CFB)

A travs de esta unidad, y aprovechando las condiciones climatolgicas,

intentaremos conocer el grado de condicin fsica de nuestros alumnos a
nivel cuantitativo, a travs de un planteamiento global y teniendo en
cuenta las caractersticas propias de la edad, que nos servir para el
planteamiento de posteriores actividades y unidades.

HIGIENE Y SALUD

A lo largo del primer y segundo ciclo, el tema de la salud se ha tratado

como rea transversal en todas las unidades didcticas, pero en ninguna
de forma especfica. En este tercer ciclo entendemos que debe tratarse
de una forma especfica. Y como la relacin entre ejercicio y salud es
absoluta e incuestionable, este es el motivo por el cual la ubicamos justo
despus de la condicin fsica. Hay que tener en cuenta que en este ciclo
se afianzan los hbitos de higiene, alimentacin, posturales y de ejercicio
fsico. Por ello, debemos trabajar la relaciones entre la salud y la practica
de juegos y actividades deportivas, sin olvidar la importancia de unos
hbitos y estilos de vida saludables para el desarrollo del nio en la
sociedad.

ACROSPORT

Posiblemente poca de lluvias. El desarrollo de esta unidad se dar en el

gimnasio, de ah que la introduzcamos en este momento. A su vez,

tambin aprovecharemos el festival de Navidad para que los alumnos

represente lo trabajado en clase.

JUEGOS POPULARES.

Es evidente que es una poca de regalos, dada la proximidad de las

fiestas navideas. Con esta unidad pretendemos que los nios conozcan,
valoren y practiquen juegos en los que se pueden divertir sin necesidad
de material o con material poco costoso. A su vez tambin conocern los
juegos que se practicaban hace tiempo.

FUTBOL/ BAILE

Planteamos stas unidades de manera alternada (martes baile y jueves

ftbol, o viceversa) para que de esta forma los nios/as se sientan, en
cierta medida obligados a la realizacin de las unidades, ya que la no
realizacin de una sesin de baile implica la no realizacin de la de ftbol,
y viceversa.

En caso de que lloviera se alternara el orden de las sesiones, de esta

manera pretendo que no se altere la realizacin de las posteriores
unidades.

MATERIAL

Con esta unidad buscamos concienciar a los alumnos de que se pueden

divertir y realizar muchas actividades, con material realizado por ellos
mismos.

ORIENTACIN

En un principio, esta unidad estaba planteada para el final del curso, pero
al final he decidido meterla aqu, dada la proximidad de la Semana Santa,
ya que los nios suelen pasarla en la montaa o en el campo, lugares
donde la orientacin es clave para no perderse y adems pueden aplicar
significativamente lo aprendido.

ASOBAL

A travs de esta unidad pretendo ?????? no se que poner!!!

FROLLBALL

Dadas las fechas en que nos encontramos (ya empieza a hacer calor) y
dada ya la altura del curso, creo oportuno introducir actividades ms
motivadoras y novedosas para los alumnos, para que de esta manera los
nios participen activamente en las clases. Y pienso que a travs del
floorball (actividad desconocida para ellos hasta el momento), conseguir
mi objetivo.

PATINETE

Adems de tener en cuenta todas las consideraciones anteriores y dado

el boom de los patinetes de ao anterior, he credo oportuno realizar
una unidad didctica con este material, para que practiquen distintos
juegos con el patinete.

OLIMPIADAS

Su justificacin es clara, este ao hay Olmpiadas y con esta unidad

pretendo que las conozcan.

AGUA

Estamos en el mes de Junio, es la ltima unidad del curso y queremos

que los nios se vayan de vacaciones con un buen sabor de rea, hace

muchsimo calor, que mejor manera de conseguir esto que realizando

juegos refrescantes?

Hoja de temporalizacin
Volvemos al cole
Todos en forma!!
Salud

Mira como me muevo

Salud

Conozco el acrosport
Jugamos en el pasado
Somos entrenadores/ Mueve tu cuerpo
( Material)
Construimos nuestros juegos

Orientacion

Asobal
Floorball

Patinete
Olimpiadas

Juegos de agua

Unidades didacticas