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La desintegracin familiar y su consecuencia en el rendimiento escolar de los

estudiantes de los 4, 5 y 6 aos de la escuela Fe y Alegra, Curund, Panam
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Introduccin
El problema
Marco terico
Marco metodolgico
Anlisis e interpretacin de los resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexo

Introduccin
Este trabajo de investigacin ha sido titulado La Desintegracin Familiar y su consecuencia en el
bajo Rendimiento Escolar en la escuela Fe y Alegra, de Curund, Panam, el cual es uno de los requisitos
para optar por el ttulo de Licenciatura en Administracin Educativa.
En este proyecto de graduacin se realiz un breve estudio sobre uno de los problemas ms graves
que se vive en la sociedad panamea y en especial en las reas marginadas por la pobreza y abandono de
los gobiernos: La Desintegracin Familiar.
Esta situacin disminuye la productividad de estas personas quienes no estn en condiciones a
contribuir al desarrollo nacional.
Los nios y nias vctimas de la desintegracin familiar disminuyen su aprovechamiento y
rendimiento escolar, ya que muchas veces son vctimas de la violencia domstica dentro del hogar en donde
se producen heridas, y traumas profundos en su personalidad.
Esta informacin permiti reflexionar sobre la responsabilidad que se tiene cuando ocurren casos de
desintegracin familiar.
La idea del trabajo surgi al conocer las estadsticas del rendimiento acadmico en las escuelas
pblicas del pas, que estn a un nivel superior al esperado y ms en el rea del estudio, con el propsito de
conocer el papel del ambiente como factor determinante del rendimiento de los alumnos en las escuelas.
Para esto se ha desarrollado un primer captulo que presenta el Problema, en el cual se detallan los
antecedentes de la investigacin, planteamiento del problema, su justificacin, se desarrollan los objetivos a
investigar, el alcance, la limitacin del problema y por ultimo su hiptesis.
El segundo captulo contiene el marco terico en el cual se abordan temas como la familia, sus tipos
y funciones, la desintegracin familiar, la violencia intrafamiliar y el rendimiento escolar, recopilando una
serie de aspectos que descubren un fenmeno social tan complejo como es la familia.
El tercer captulo contempla el marco metodolgico, es decir, el tipo y la metodologa que se utilizar
para el desarrollo del estudio; y en el cuarto captulo, se presenta el anlisis de los resultados; detallando las
conclusiones y recomendaciones que se dan como resultado de la investigacin y por ltimo las referencias
bibliogrficas que corroboran el estudio; adems cuenta con los anexos que complementan la investigacin.
CAPTULO 1.0

El problema
1.1

Antecedente de la investigacin
Son muchos los problemas que asechan a la familia panamea, por lo que ocurre un desequilibrio
en la sociedad. La sociedad es vctima de ese desequilibrio causado por diversos factores, algunos de los
cuales dependen de la gestin gubernamental.
Muchas veces no se cumplen con costumbres, leyes o factores que rigen a una comunidad o
sociedad, creando problemas como, la desintegracin familiar, delincuencia etc.
La desintegracin familiar ha venido a formar parte de la sociedad casi al mismo tiempo que la
familia. Esta situacin no respeta, raza, religin, color, clase social, clase econmica, nacionalidad, etc. Los
problemas causantes siempre han existido y tal vez siempre existirn, solamente que en la actualidad se
han incrementado y se ven tan naturales que no causan ninguna alteracin en nuestro modo de vida; el
adulterio, la promiscuidad, el divorcio, la separacin de las parejas se ve tan normal como ver llover.
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Existe la percepcin de que el estado no hace mayor cosa por combatir tales males dentro de la
sociedad, que no mejora el sistema de salud, de trabajo, bienestar social y sobre todo el sistema
educacional.
Como parte de la Polica Nacional, es posible percatarse de que un problema que afecta al pas es
el incremento de la desintegracin familiar.
La desintegracin familiar es una prctica nefasta que debera estar desterrada en una sociedad
civilizada. No obstante, sigue prevaleciendo como una constante dentro de muchas familias panameas.
No tomar conciencia de la violencia que se genera en la casa, en el trabajo, en la calle o donde
sea que se conviva, no se podr contribuir a que cese tanta desintegracin familiar en el pas.
Segn cifras estadsticas del mides, en el 2009 para Amrica Latina, se refleja un 36% los
problemas econmicos como principal problema de la desintegracin familiar seguido de un 32% que indica
un debilitamiento y crisis en la Institucin Familiar; de igual manera el 28% se hace la hiptesis del juicio
crtico sobre la Institucin Familiar y por ultimo con un 4% se mantiene los problemas que surgen entre
padres.
Con respecto al tema de la desintegracin familiar en Curund no se ha hecho ninguna investigacin
sobre el tema. Solamente se han hecho reportes periodsticos sobre la problemtica del sector, en las
cuales se incluye la desintegracin familiar, especialmente vinculados a la ola delictiva. Hay muchos
factores sociales que influyen en la desintegracin familiar, no solo en el corregimiento a estudiar sino en
todas partes del pas.
Para este trabajo se revisaron las bibliografas monogrficas de la Universidad de Panam, Facultad
de Administracin Pblica, del Centro de Enseanza Superior Dr. Justo Arosemena, entre ellas encontramos
la de Kristell Guevara, titulada Propuesta Metodolgica para la Planificacin y Gestin de Programas de
Sensibilizacin y Capacitacin de Violencia Domstica.
Esta monografa tuvo como objetivo general establecer los programas, planes, sensibilizacin y
capacitacin en las funciones y actividades realizadas por los Servicios Contra la Violencia Domstica,
incluyendo una gama de aspectos relacionados con la prevencin, formacin, gestin y coordinacin de
acciones relacionadas con la violencia domstica.
La misma comprendi el estudio de determinar la necesidad de capacitar al personal de la Polica
Nacional para que se sensibilicen con relacin a la Violencia Domstica, que se considera el factor ms
importante de esta investigacin.
Al final, se hicieron las recomendaciones con el fin de que se elaboraran los mtodos para la
planificacin y gestin de programas de capacitacin y de esta manera corregir los fallos que se estn
cometiendo con el personal de la institucin.
Tambin se consider el trabajo de Doris De Garca, Carmen Camargo y de Gladys Moreno, titulado
Estudio y Anlisis de posibles causas de fracasos escolares en los estudiantes del I ao del Colegio Jos
Daniel Crespo, del Distrito de Chitr, Provincia de Herrera, Universidad de Panam, Centro Regional
Universidad de Azuero, Facultad de Filosofa Letras y Educacin, 1983.
Esta tesina tuvo como objetivo general conocer las posibles causas de fracasos escolares en los
estudiantes del I ao del Colegio Jos Daniel Crespo de Chitr.
Se hicieron estudios en donde se captaron los problemas ms apremiantes que afectaban al
adolescente al iniciar su escuela secundaria. Les permiti conocer los mecanismos que se estaban
buscando para evitar las altas cifras de fracasos escolares.
Al final se hacen las recomendaciones con relacin a los grandes problemas que confrontan los
estudiantes entre ellos los de tipo ambiental, emocional y de adaptacin a la nueva realidad como
estudiantes del nivel medio y son pocos los esfuerzos que se observan tanto de padres de familia, personal
docente y del propio educando para mejorar la problemtica.
1.2
Planteamiento del problema
Es costumbre que se diga que la situacin familiar, o ms bien, la ausencia de una familia normal
es una por no decir la ms importante de las causas de todos los males que afectan la sociedad; entre estos
se mencionan principalmente la delincuencia, la drogadiccin, el fenmeno de los nios en las calles, las
madres adolescentes.
El alto ndice delictivo en el sector, la pobreza extrema, el vicio, etc., son parte del problema de la
desintegracin familiar; todo estos problemas unidos a la desorientacin y el abandono por parte de las
autoridades encargadas de proteger la familia agravan ms el problema.
El MIDES, MEDUCA y las juntas comunales en conjunto deben crear comisiones con especialistas
para darles posibles soluciones y alternativas a la comunidad. La desercin escolar y el bajo rendimiento de
los estudiantes del sector pueden ser disminuidas a travs de la influencia efectiva de la comunidad
educativa.
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El problema planteado para la realizacin del presente trabajo de investigacin lleva a la siguiente
interrogante:
En qu medida la desintegracin familiar incide en el rendimiento acadmico del estudiante?
Este problema fue seleccionado por la preocupacin que causa el desinters acadmico por parte
de los estudiantes que cursan el nivel bsico, y percibiendo que el bajo rendimiento acadmico actual de los
estudiantes, puede estar asociado con el ambiente familiar en el cual se desarrolla, por tal motivo se llego
considerar este como un problema que debera ser investigado.
1.3
Justificacin de la investigacin
Este proyecto fue realizado con la intencin de hacer conciencia en la comunidad educativa en
especial a los padres y madres del problema que la desintegracin familiar atrae a los estudiantes; en
especial la desintegracin familiar. Para todo buen estudiante es de importancia la unin de ambos para que
sientan seguridad.
La Educacin es un proceso bastante complejo de formacin permanente, personal, cultural y
social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, por lo que esta formacin no puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la
familia, o de la comunidad, por el contrario se hace necesaria la integracin de estos tres elementos, los
cuales se constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad educativa.
Es importante identificar y cualificar todos los procesos que contribuyan a la realizacin plena del
individuo y a la satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite brindar
alternativas de solucin a los problemas educativos.
Se habla demasiado sobre la necesidad de la integracin de los padres de familia en el proceso
educativo, pero en la mayora de los casos no se les ha dado la oportunidad para reflexionar conjuntamente
sobre los tpicos ms elementales de la educacin.
Las actitudes de los padres de familia tienen, indudablemente, mucho peso no solo dentro del
ambiente de la Educacin de los hijos, sino dentro del proceso que lleva a su formacin integral.
Al tomarse la educacin como un proceso social, se evidencia que el educando ser parte de una
comunidad esencial llamada Familia la cual desde la integridad se ha manifestado como el primer ente
educador. En la actualidad se encuentra una crisis social que indica el fenmeno de la desintegracin
Familiar la cual se manifestar como la ruptura de los lazos principales que unen el ncleo familiar, situacin
que sin duda cobra influencia en el desarrollo de sus miembros.
El presente trabajo determinar el grado en que sta influye en el rendimiento escolar de los
alumnos de la Escuela Fe y Alegra de Curund, especialmente en los grados 4to, 5to y 6tos de la jornada
de la maana, dato por el cual se podr dirigir la orientacin a los alumnos inmerso en este problema, as
como tambin podr hacerse ver tanto a padres de familia como a docentes la importancia de educar en los
valores que preserven la unidad familiar; colaborando con ello tanto al mejor desarrollo de los educandos en
cuestin como tambin a la conformacin de una sociedad que apoye la educacin de las generaciones
jvenes.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Conocer los efectos de la desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
escuela Fe y Alegra de Curund.
1.4.2 Objetivos especficos
1.
Identificar la relacin entre desintegracin familiar y el rendimiento acadmico de los estudiantes.
2.
Determinar el grado de influencia que la desintegracin e integracin familiar ejerce sobre el
rendimiento escolar de los alumnos.
1.5 Alcance y limitaciones de la investigacin
Esta investigacin se circunscribe a los estudiantes de la escuela Fe y Alegra de Curund que
cursaban el IV, V, VI grado de la educacin bsica general durante el ao 2009.
La imposibilidad de generalizar los resultados a una poblacin ms amplia de estudiantes, hace que
la informacin obtenida en este estudio puede ser apenas una referencia para otros Centros educativos que
confrontan los mismos problemas.
1.6 Proyecciones de la investigacin
Con el desarrollo de esta investigacin se espera dar a conocer a los padres y madres cmo los
problemas dentro del ncleo familiar inciden en el desempeo escolar, desde las primeras etapas
educativas.
De igual manera se espera contribuir a revalorar el papel de una comunicacin ms abierta entre los
padres de familia y los educadores para que estos puedan ayudar en la formacin de los estudiantes, as
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como el que los entes gubernamentales de la educacin incorporen ms a los padres involucrndolos en la
educacin continua de los estudiantes.
1.7 Hiptesis
H:O La desintegracin familiar afecta negativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la escuela FE Y ALEGRA de Curund.
CAPTULO 2.0

Marco terico
2.1 La familia
Para definirla se buscaron diversos elementos: sujecin (de los integrantes de la familia a uno de
sus miembros), la convivencia (los miembros de la familia viven bajo el mismo techo, bajo la direccin y con
los recursos del jefe de la casa), el parentesco (conjunto de personas unidas por vnculo jurdico de
consanguinidad o de afinidad), la filiacin (conjunto de personas que estn unidas por el matrimonio o la
filiacin, aunque excepcionalmente por la adopcin).
El termino Familia desde el punto de vista sociolgico, suele involucrar diversos hechos
sociales. Distinguindose, de una parte, el matrimonio, que es la forma socialmente
establecida de unin de personas de distintos sexos con fines de procreacin y vida en
comn; y de otra, el parentesco, que constituye una compleja red de vnculos originados
en el matrimonio o unin en la descendencia.1
2.1.1 Concepto
En diversas ocasiones, se ha mencionado que la familia, es el ncleo de la sociedad. Definicin,
que para muchos, es la ms exacta e idnea para clarificar, no slo lo que es la familia, sino su importancia
dentro de la comunidad.
Esto se debe, a que la familia, forma a quienes actuarn en el futuro, dentro de la sociedad. Cada
padre y madre, forman a los hombres y mujeres del futuro. Aquellos que tomarn, en algn momento, las
riendas del pas. Por lo mismo, es de suma importancia, el hecho que las familias estn bien constituidas.
Para que sus hijos, se puedan formar en un ambiente acogedor y amoroso. Con ello, aprender, no slo a
comportarse en sociedad, sino que repetir la misma experiencia con su seora e hijos. De la misma
manera con las mujeres.
Es por lo mismo, que se dice que el hombre y la mujer, no slo se unen para preservar la raza
humana. Su trabajo es mucho ms complejo que aquello. Situacin, que en la realidad, no requiere de
mucho esfuerzo. Lo difcil ms adelante es crear una familia. Crear el ambiente propicio para que los hijos,
crezcan y sean hombres y mujeres de bien.
Para ciertas personas, la familia puede ser considerada, perfectamente, como u ente vivo. Incluso
se dice, que la familia es como una clula, dentro de un organismo mayor, que es la sociedad.
Por lo mismo, al ser considerada, como una clula, esta debe ser cuidada. Y esta clula, contiene
un ncleo, que son los padres. Por lo mismo, es que la relacin que mantengan los dos padres entre ellos,
ser crucial, para la sobre vivencia de la familia. Es claro que cualquier quiebre matrimonial, perjudica
enormemente la relacin de la familia. Esta, en pocas palabras, se quiebra. Ya no seguir siendo la misma.
Pero la obligacin de aquellos padres separados, no termina con su ruptura. Su amor y cuidado, asimismo
como la formacin de los hijos, no termina ah. Ya que ellos continuarn necesitando de ambos, para
transformarse en personal integrales. Prioridad nmero uno, de todos los padres de familia, para con sus
hijos.
Por otra parte, la familia, es la base para que todo ser humano, se pueda integrar de manera
correcta a la sociedad. Por lo mismo, es que sus integrantes menores, deben ver los aspectos positivos de
su familia, para potenciarlos en un futuro cercano. Asimismo, los aspectos negativos, deben ser estudiados
y anotados, para que ellos no los vuelvan a repetir. En el fondo, a la familia, se le considera la escuela
primaria, frente a los desafos sociales, de los hijos.
Es en la familia, donde el ser humano, aprender lo que son los afectos y valores. De qu manera
hay que manejarlos y qu es lo correcto a realizar y lo que no. La formacin de valores en la familia, es
irremplazable. Aquello no lo aprender en el colegio o la universidad. Slo en su familia. Ncleo de amor,
afecto y comprensin. Al igual, que escuela primordial de los valores y virtudes a seguir.
La familia constituye la base fundamental de la sociedad, Est formada por padre, madre e hijos, y
por todos aquellos a quienes les una un parentesco, aunque vivan en sitios separados. Es el mbito en el
que habitualmente se recibe y desarrolla la vida.
1

PITTI, Ulises. (1994). La Familia en Panam. Editorial Artcsa. Edicin 1, Panam, pg. 21.
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La familia est llamada a formar y preparar a las nuevas generaciones para desarrollarse en
sociedad, por medio del fortalecimiento de valores autnticamente humanos y cristianos. Por eso es llamada
la escuela primaria, ya que aqu se aprenden los aspectos fundamentales para el futuro desempeo en la
vida. La familia debe vivir, crecer y perfeccionarse como una unidad de personas que se caracterizan por la
unin y la indisolubilidad. Es el lugar privilegiado para la realizacin personal junto a los seres amados.
Todos estos valores y caractersticas de una familia ideal, se encuentran ausentes actualmente, en
muchas familias guatemaltecas, de las cuales se hacen cada vez ms notorias sus consecuencias, esto
originado por diversos factores. La sociedad en general, se queja de una prdida de valores a todo nivel,
pero son muy pocas las instituciones que adems de reconocer la importancia de respetar y proteger a la
familia, trabajan por superar la crisis de valores existente de manera que pueda coadyuvar eficazmente al
desarrollo del pas.
2.1.2 Tipos de familia
Para hablar de tipos de familia, es necesario comprender, que esta ha evolucionado a medida que el
desarrollo social se hizo ms complejo; sin embargo dentro de la misma se reflejan las caractersticas del
sistema social en que est inmersa, y en la que se producen los valores tiles a ese estado, por lo que no
puede soslayarse que la familia es el ambiente propiciador de la educacin y que sin duda alguna, la
primera educacin se recibe dentro del seno familiar. No obstante, al observar los rasgos caractersticos de
la familia en la actualidad, podemos ver que los mismos tipifican una serie de modelos familiares, los cuales,
puede agruparse de la siguiente manera:
2.1.2.1. Familia normal.
Aunque no existen instrumentos de medicin para determinar estos modelos y que la palabra
"normal" debe entenderse como "ms comn", este tipo de familia es el comnmente aceptado por la
sociedad actual.
En este tipo, los protagonistas desempean adecuadamente el rol familiar que la sociedad acepta
como normal, correcto, el ms idneo. Y as se encuentra que el padre es un individuo maduro y masculino
que acepta el papel de padre y se siente cmodo desempendolo. Ama y respeta a su esposa, con la cual
fundan un hogar en donde predomina un ambiente favorable para el desarrollo adecuado de los hijos.
La esposa es una madre que acepta y satisface sus funciones, ama y respeta a su esposo. Tanto el
esposo como la esposa dependen entre s, pero cada cual conserva cierto grado de individualidad. Otro
rasgo predominante, es que en este tipo familiar prevalece la armona, el amor, lo que hace un clima ideal
para el desarrollo psicofsico de los hijos.
2.1.2.2. Familia invertida.
Dentro de este tipo, el padre acepta su papel masculino a medias, la madre aborrece su femineidad
por lo que adopta comportamientos similares a los masculinos.
La madre se constituye en autoridad absoluta en el hogar; las decisiones correspondientes y que
conciernen a los nios son tomadas por ella. Las posturas de esta madre son autoritarias, aparece ante los
hijos como la figura principal o la de ms autoridad, es por ello que se han dado en llamarle "madre
comandante".
Puede observarse que este tipo de madre subestima la importancia de la personalidad del padre
relegndolo a un segundo plano. Esta inversin de los roles paternales puede ocasionar la falta de
identificacin de los roles masculino-femenino en los nios, crendoles inseguridad y dificultas en la
maduracin psquica.
Dentro de la sociedad panamea pueden encontrarse tipos familiares que se encuadran en este
modelo, su rasgo dominante es que an estando el padre, es la madre quien lleva la direccin del hogar,
estando el esposo en segundo trmino.
2.1.2.3. Familia agotada
Llamada tambin sobre trabajada, familia muy comn en el medio, en donde por la situacin
econmica, tanto el padre como la madre deben trabajar para atender a las necesidades del hogar.
Dentro de esta familia predominan los intereses de tipo econmico, quedando en segundo plano los
de tipo afectivo. Es fcil detectar en nuestro medio circundante, familias en donde los padres se ausentan
del hogar desde temprano para atender sus actividades laborales, regresando hasta horas avanzadas de la
noche, con lo cual no les pueden dedicar tiempo a los hijos.
En este tipo de familia no existe el clima de hogar, los hijos quedan a cargo de extraos o de
familiares, que por ms buena voluntad que demuestren, poco ayudan a la formacin de la personalidad de
los hijos de estos padres trabajadores.
Es de mencionar que en la realidad nacional son cada vez ms comunes estos tipos familiares,
indudablemente por la pobreza que ha afectado a la mayora de la poblacin en la ltima dcada, situacin
que no tiene indicios de mejorar.
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2.1.2.4. Familia hiperemotiva

En este tipo, se puede observar como rasgo dominante las expresiones emotivas ms all de lo
deseado. Estn compuestas por padres sobre protectores de los hijos, madres dominantes que por mucho
amor asfixian emocionalmente a sus hijos.
Un resultado que puede derivarse de este tipo familiar, es que los hijos presentan un alto grado de
agresividad e hiperactividad producindose un retraso en la adquisicin de habilidades. Adems puede
notarse en los hijos, ansiedad, carencia de habilidad motriz, principalmente manual; inseguridad en sus
relaciones interpersonales, por lo cual su adaptacin adecuada a la realidad circundante ser ms difcil que
en nios provenientes de familias consideradas como normales.
2.1.2.5. Familia intelectual o serena
En este tipo de familia predomina lo acadmico o intelectual, pero son extraordinariamente inhibidos
en la expresin de sus emociones. Los padres asumen posturas dominantes, fomentan lo intelectual pero
combaten todo despliegue normal de sentimientos.
Los resultados pueden ser; hijos ansiosos, agresivos, reprimidos, mentirosos, sdicos y con grandes
dificultades para la adaptacin social. En este tipo de familia, lo emocional est en segundo plano.
2.1.2.6 Familia ignorante
Es aquella donde ambos padres, por diversos motivos, carecen de conocimientos generales y
bsicos sobre el mundo que los rodea, con lo cual no pueden dar el ejemplo idneo a sus hijos.
Sabemos que se educa con el ejemplo y se sabe tambin que los primeros educadores de todo nio
son sus padres; un padre que nada o poco conozca de su entorno, nada o poco podr educar a sus hijos
para desenvolverse eficazmente en la realidad circundante.
Generalmente estos padres fueron hijos sobreprotegidos y criados en un ambiente de represin, por
lo que su inmadurez y desconocimiento claro de los roles que deban jugar, ocasionan daos irreversibles en
la formacin de los hijos, los cuales jams desaparecern de la psique de los hijos.
2.1.2.7. Familia desintegrada
En este tipo de familia se encuentra ausente uno de los padres, ya sea por divorcio, fallecimiento u
otros motivos. Cuando falte uno de los padres, no puede crearse el clima hogareo necesario para educar a
los hijos; lamentablemente, este tipo de familia aumenta en este pas, pues el nmero de divorcios y madres
solteras se incrementa significativamente ao con ao.
En una familia de este tipo, si no hay familiares u otras personas que puedan suplir la
representacin del padre o de la madre, los hijos crecen la mayora del tiempo solos, por lo que no existe
quien controle su comportamiento ni se preocupe de ayudarlos con las tareas de la escuela o facilitarle los
recursos y orientacin debida para realizarlas.
Generalmente, los alumnos que provienen de familias desintegradas son los que presentan ms
problemas en el rendimiento escolar y en su desempeo general de la escuela. Adems en ocasiones
puede observarse en ellos, o demasiada agresividad o extrema timidez, lo que les hace ser inadaptados en
el grupo en que se desenvuelven.
2.1.3. Funciones de la familia
La familia es una institucin que tiene sus propias funciones sociales. As como la escuela tiene
(entre otras) las funciones de transmitir a los nios el conocimiento que las sociedades han acumulado,
ensearles los valores y las normas grupales y ofrecerles un espacio para la convivencia de par a par (de
nio a nio); as la familia, como institucin, tiene sus propias funciones. El hogar es el espacio en el que las
personas desarrollamos relaciones personales ntimas, pues nos enriquecen y nos dan satisfaccin.
2.1.3.1. Funcin de la regulacin sexual
La familia es la primera institucin por medio de la cual las sociedades organizan y satisfacen los
deseos sexuales de sus individuos. Todas las sociedades esperan que la mayor parte de la relacin sexual
tenga lugar entre personas a quienes las normas establecidas definen como mutuamente accesibles.
En algunas sociedades se dan las llamadas relaciones prematrimoniales, en vas de ser
preparatorias para una vida conyugal, pero la regulacin sexual de la pareja, se da hasta el establecimiento
formal de la familia por medio del matrimonio.
2.1.3.2. Funcin reproductora
Toda sociedad depende fundamentalmente de la familia para la reproduccin de sus miembros. En
las funciones biolgicas la familia lleva a cabo la perpetuacin de la especie, no solo en el sentido de la
multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la pareja progenitora con
los hijos, y asegura as la supervivencia de stos.
2.1.3.3. Funcin Socializadora
Aqu tambin se hace ver que todas las sociedades dependen de la familia, principalmente para la
socializacin del nio, de manera que puedan desempear con xito las funciones que socialmente les sean
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encomendadas. A travs de la historia muchos pensadores han especulado sobre la posibilidad y eficacia de
otros sistemas, pero la familia sobrevive como institucin especfica dedicada al cuidado de los nios y
preparacin de ellos para la vida en sociedad.
Una de las muchas formas como la familia socializa al nio, consiste en darle modelos para que
sean imitados; el joven aprende a ser un hombre, un marido y un padre, principalmente cuando ha vivido en
una familia, en cuyo frente est un hombre, un marido y un padre. Se encuentran algunas dificultades de
socializacin cuando se carece de tal modelo y el muchacho debe basarse en modelos de segunda mano
que ve en otras familias, muchas veces no muy adecuados.
2.1.3.4. Funcin afectiva
El hombre necesita encontrar una respuesta ntima entre sus semejantes, no importan cuales sean
sus necesidades. Los psiquiatras sostienen que quizs la mayor causa individual de dificultades
emocionales, de problemas del comportamiento e incluso enfermedades fsicas, sea la falta de amor, es
decir, la falta de una relacin clida, afectiva con un reducido crculo de asociados ntimos.
Los nios que materialmente estn atendidos, pero que carecen de caricias, mimos y cario,
tienden hacia un estado denominado Marasmo del vocablo griego que significa "sesecho": pierde peso, se
irritan y lloran con facilidad, y a veces incluso mueren. La falta de afecto limita realmente las capacidades de
supervivencia de un nio, ya que el cario de los padres, en vida o en su recuerdo, es parte importante de la
formacin de todo individuo. El cario es el alimento espiritual que se debe proporcionar al nio desde que
nace.
2.1.3.5. Funcin status
Todo individuo que pertenece a una familia, hereda un status, y toda sociedad conocida utiliza el
sistema propio del nio para identificar a los parientes y la familia a los que pertenece, Normalmente, el nio
absorbe de su familia una serie de intereses, valores y hbitos que le facilitan continuar en el status de su
clase social.
2.1.3.6 Funcin protectora
En toda sociedad, la familia ofrece a sus miembros, un cierto grado de proteccin econmica,
material y psicolgica. Desde el momento del nacimiento el nio debe beneficiarse del cuidado y proteccin
que se le d principalmente de parte de los padres.
La vida del nio depende en gran parte del cuidado y seguridad que le ofrezca la familia hasta que
este alcance el grado de madurez que le permita razonar y alejarse del peligro por decisin propia.
2.1.3.7 Funcin econmica
La familia, econmicamente, es tanto una unidad productora como una unidad de consumo.
Tradicionalmente, la familia ha tenido la responsabilidad de satisfacer las necesidades bsicas de sus
miembros. La familia que vive en una sociedad agraria trabajar junta como una unidad, para producir los
bienes y servicios requeridos y para satisfacer las necesidades vitales de quienes no estn habilitados para
el trabajo.
Para lograr un buen desarrollo en el nio, debe contar con una vivienda higinica, vestuario
apropiado, alimentos sanos y abundantes, y la seguridad econmica que le permita tener acceso a la
educacin.
2.1.3.8 Funcin educativa
Entre las instituciones educativas primarias, la familia contina ejerciendo, an con la renovacin
profunda de sus dinmicas relacinales, un rol fundamental respecto al individuo y al grupo social
La educacin es una realidad nica de la vida humana, que debe ser recibida dentro del hogar
primariamente, como tambin en otras instituciones. La misin de la familia es formar y preparar para
desarrollarse en la sociedad. Es llamada escuela primaria, ya que aqu se aprenden los aspectos
fundamentales para el futuro desempeo en la vida, adems su misin es tambin proporcionar los medios
para la educacin.
2.1.3.9 Funcin recreativa
El trabajo es la ley natural que nos permite satisfacer nuestras necesidades econmicas. Se debe
reconocer que el trabajo produce prdida de energa en el individuo, por lo que necesita perodos de
descanso, puesto que parte de la higiene mental del trabajador es poder contar con perodos de recreacin
que le hagan descargar la tensin propia del esfuerzo realizado. Los padres de familia estn obligados a
velar por la buena salud de la familia, la cual se conseguir a base de higiene y buena alimentacin. Esta
ltima es un factor importante para la conservacin de la buena salud, pero tambin la recreacin contribuye
a ella, pues as lograremos reparar las energas perdidas tanto fsicas como mentales.
Tomando en cuenta que la familia es el lugar en donde el nio aprende a socializar, las actividades
recreativas realizadas en familia, permitirn establecer una vinculacin afectiva entre sus miembros por
medio de la cual se lograr una estabilidad emocional para un buen desarrollo.
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2.1.4. La familia y su incidencia en la educacin de los hijos

Hay una afirmacin que es incuestionable: la familia y la escuela deben marchar juntas en la
educacin de los nios. Si algn padre cree que su responsabilidad en relacin con la educacin de sus
hijos es nicamente inscribirlos en la escuela, est totalmente equivocado. La responsabilidad educativa de
los padres va mucho ms all, pues son un componente del proceso educativo en el que estn inmersos
sus hijos.
Los padres de familia, deben estar al tanto del proceso y resultado del rendimiento escolar de sus
hijos, deben principalmente tener una comunicacin constante con los maestros y autoridades del plantel,
para enterarse sobre el comportamiento, cumplimiento de tareas escolares, participacin en actividades
planificadas, y no esperar a que se les llame por algn problema o para la entrega de calificaciones.
El padre de familia debe colaborar con la escuela, proporcionando toda la informacin sobre el
alumno desde el momento de la inscripcin para el nuevo ciclo escolar, para conocer como es el ambiente
familiar, si han existido situaciones especiales que hayan provocado algn trauma que impida el normal
desenvolvimiento del nio en la escuela, como enfermedades, prdida de algn ser querido, etc.
Es importante destacar que la escuela no debe llevar todo el peso de la actividad educativa, poco se
podr lograr sin la participacin activa y decidida de los padres. Estos deben enterarse de las actividades
que desarrolla la escuela y participar activamente en ellas, por ejemplo en reuniones ordinarias en donde se
fijen metas, objetivos, propsitos, polticas escolares, en fin, los padres deben participar en toda la dinmica
escolar como elementos coadyuvantes de la tarea del maestro.
Lo anterior garantizar que los padres participen en lo que deben aprender sus hijos, como deben
aprenderlo, donde y cuando. Adems, estarn ms conscientes del papel de la escuela, de la funcin del
maestro y la suya como elementos formadores de sus hijos, de los logros y necesidades de sus hijos y de la
escuela. Ser de gran importancia cuando en Panam se logre la participacin de los padres de familia a
ese nivel, ya que los ms responsables visitan al maestro peridicamente o el encargado u orientador con la
finalidad de informarse del rendimiento acadmico y comportamiento de sus hijos.
Ese papel de receptor de informacin del padre, significa que los padres no se involucren mas en el
proceso educativo por temor, por negligencia, por desconocimiento o por otras razones, con lo que se pierde
la intervencin de tan importante factor en el desarrollo de las actividades.
El problema de las relaciones entre el contexto familiar y el contexto escolar se plantea con mucha
frecuencia en trminos de ajuste o desajuste entre la cultura familiar y la cultura escolar. El argumento de
fondo remite a la deseabilidad de un cierto desajuste ptimo entre uno y otro contexto, lo que significa que el
nio debe afrontar su experiencia escolar con actitudes, destrezas y conocimientos adquiridos en la familia
que le sean tiles para su rendimiento en la escuela.
2.1.4.1. La familia como contexto educativo
Dentro del seno de la familia es donde el nio realiza el aprendizaje y socializacin que le permitirn
desenvolverse y participar en la sociedad de manera adecuada.
Es en el seno de su familia donde el nio se convierte en persona, con rasgos psicolgicos
identificatorios y crecientemente distintivos. Aunque los psiclogos evolutivos no afirman que lo que ocurre
en los primeros aos en el contexto familiar condiciona irremediable e irreversiblemente el desarrollo del
futuro del nio, si admite que la familia juega un papel muy importante en la determinacin de las
caractersticas individuales.
La estructura familiar ha sufrido modificacin, antiguamente se compartan prcticamente todas las
labores, lo que permita estrechar los lazos intrafamiliares, esto se ha visto bloqueado actualmente debido a
la influencia progresista. Lo econmico, cultural, psicolgico y social ha sufrido cambios estructurales
profundos debido a la revolucin industrial, variando la estructura familiar as como las costumbres y los
objetivos.
La familia es el sitio en que se forja la personalidad del nio y del adolescente. Padres y educadores
saben que para comprender al adolescente es indispensable conocer el medio en que se ha formado y
principalmente su ambiente familiar.
Es imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar, el grado de armona que
prevalezca en la familia repercutir indudablemente en el equilibrio adecuado para el logro de un buen
rendimiento. El clima emocional de la familia es uno de los factores que ms contribuyen en el proceso
global del aprendizaje.
El equilibrio psquico de los progenitores y la armona de la pareja son la mejor garanta de una
buena adaptacin familiar bien lograda. Los hogares desintegrados y los que estn aparentemente bien
integrados, tienen constantes disputas, los que ejercen efectos indeseables sobre los adolescentes, y ms
an si se crea un ambiente de menosprecio y frialdad.
2.1.4.2. La familia como contexto de desarrollo
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Uno de los temas inevitables en la psicologa del desarrollo y la educacin es la familia; se tome
como determinante fundamental o como simple coadyuvante del desarrollo, su consideracin no puede
faltar en cualquier anlisis que se interese por la evolucin de los nios, y a lo largo del tiempo la familia ha
sido motivo de anlisis en su implicacin en los procesos evolutivos, y uno de sus rasgos tienen que ver con
su consideracin como contexto de desarrollo, y de cmo influye sobre el desarrollo del nio.
A travs de estos anlisis se ha concluido que son muchas las vas por las que la familia penetra
con sus influencias en el desarrollo infantil.
Como mnimo, esa penetracin se lleva a cabo a travs de la organizacin de la vida cotidiana, las
rutinas, espacio, objetos, tiempos, personas etc. y a travs de las interacciones educativas concretas en las
que los padres se implican con sus hijos.
La familia constituye el primer lugar en que se produce el desarrollo; en ella el nio realiza el trnsito
de lo biolgico a lo social, de los reflejos a la inteligencia, de la indiferencia a la individualidad.
2.1.4.3. La familia como contexto de interacciones
estimulantes
Las cosas que en el interior de la familia ocurren, son diversas y de distinta naturaleza. Como
contexto humano que es, lo ms importante de todo lo que en ella ocurre tiene que ver con las relaciones
que se dan entre sus miembros.
Como es evidente, unas familias difieren de otras en la disponibilidad mayor o menor de objetos
estimulantes como libros, juegos, etc.; rutinas cotidianas, si el nio acostumbra comer con sus padres; si el
horario de comidas o sueo es fijo o cambia, y si cambia, en funcin de que circunstancias; si hay a su
alrededor problemas familiares; si acostumbras paseos, viajes, vacaciones etc. Respecto a algunas de
estas cuestiones se puede afirmar que guardan una cierta relacin con el desarrollo Psicolgico del nio.
Parece ser que en el caso de los nios pequeos la exposicin a una amplia variedad de juegos y objetos
est positivamente relacionada con el desarrollo cognitivo y con una mayor propensin a explorar nuevos
estmulos.
Sin lugar a dudas, ambiente familiar es importante por lo que posibilita o impide, por lo que alienta o
dificulta, y lo que es relevante es el tipo de interacciones que permitan al nio partir del punto en que se
encuentra para alcanzar desarrollos que todava no tiene.
2.2
Desintegracin familiar
La desintegracin puede ser: fsica emocional. La fsica: es cuando falta uno de los cnyuges, ya
sea por causa voluntaria como divorcio, separacin, abandono del hogar y causa involuntaria como muerte,
guerra, crcel, enfermedad, etc.
La emocional es la relacin inter-familiar que se caracteriza por falta de Comunicacin y
comprensin, en donde los cnyuges viven juntos por compromiso, sin apoyo moral y afectivo. Presentando
conductas agresivas, infidelidad, peleas constantes, gritos, no solo entre ellos mismos sino que en momento
determinado hay actitudes hacia los hijos de palabras ofensivas e hirientes, incesto y todo lo referente a la
violencia intra familiar. El nio no es un ente aislado de la familia, al contrario es parte importante de la
misma y al haber ruptura del ncleo familiar, reciente enormemente el problema, afectndolo en todas sus
etapas de crecimiento y desarrollo, trasladando su problema a todos los lugares en que se desenvuelve,
como la escuela en donde estudia, dando como resultado el bajo rendimiento escolar, baja autoestima,
regresiones, apata, cambio de carcter, timidez, agresividad, conductas inapropiadas, inadaptacin o
rechazo por la familia y la sociedad; que podran desembocar en algunas oportunidades en abandono de la
escuela, ya sea porque no se sienta motivado a seguir o porque las autoridades de la escuela ya no
soportan las actitudes de agresividad del estudiante. Estos factores determinan la conducta de los nios que
afecta su mbito psicobiosocial y desempeo en su centro de estudio, puesto que el nio no est ajeno a los
problemas familiares.
Si el nio no recibe ayuda de alguna persona en este transe tan delicado, podra incluso buscarla en
lugares no apropiados tales como pandillas, bandas o con personas que en lugar de ayudarle, desviarn su
atencin a la realizacin de actividades como el alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, etc., no correctas
ante la sociedad. Si el nio no tiene un ncleo familiar consolidado, no tiene sus valores bien
fundamentados, no tiene identidad, ni sentido de pertenencia, su autoestima est baja; buscar en grupos
ajenos a la familia, consolidar todos estos factores que son indispensables en todo este proceso de
crecimiento y desarrollo integral del ser humano y que se van a consolidar en la enseanza y aprendizaje
del nio.
La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos de edad, pues es cuando
mayor estabilidad emocional debe tener el nio y deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales
que tanta falta hacen en nuestra sociedad panamea.
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El factor material tambin afecta el ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales
como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir
sus necesidades bsicas (vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor
rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu podramos indicar que la falta de uno
de los padres, dar como resultado que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna
necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el
hogar, el nio ya no contar con las mismas condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo
nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas.
Por dicha situacin se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta
que la otra cabeza de hogar se reponga, el nio podr seguir estudiando. Al faltar la madre, el nio se ver
desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est
cumple una funcin importante en la educacin de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas,
asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpieza personal; pues la madre pone en el nio
ternura, cario, disciplina y atencin.
Cuando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse
entre si, ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad,
alcoholismo, drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio y/ o separacin. Dichas
causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro de la
sociedad.
Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos crezcan en un ambiente
tranquilo y solaz para que no pueda afectar su aspecto psicolgico y que al formar su familia no puedan
llevar a ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un crculo vicioso que se pueda repetir.
2.2.1 Concepto de desintegracin familiar
Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los
progenitores El concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de
situaciones heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicolgico se define como:
"La distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin
inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general
y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembros. 2
La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace
disfuncional, no puede desempear eficazmente su finalidad especfica, creando consecuentemente un
desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras sociales.
2.2.2 Principales causas de la desintegracin familiar
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay
momentos difciles en su convivencia, pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que
crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos
mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden
transformarse en positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la
mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva
sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son
capaces de controlar.
2.2.2.1 El alcoholismo
Mal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a travs de
ingerir licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la
delincuencia, miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad.
2.2.2.2 Prostitucin
Es definida como: "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpo" este
comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad. 3
2.2.2.3 Econmicas
Cuando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo,
abandono; ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de
brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar.
2

GARCA; CAMARGO; De MORENO. (1993). Estudio y Anlisis de posibles causas de fracasos escolares en los
estudiantes del I ao del Colegio Jos Daniel Crespo, del Distrito de Chitr, Provincia de Herrera, Universidad de
Panam, Centro Regional Universidad de Azuero, Facultad de Filosifa Letras y Educacin, Pg. 23.
3

GARCA, Doris; CAMARGO, Carmen; De MORENO, Gladys. (1993). Op. Cit., pg. 9.
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2.2.2.4 Culturales
Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel
dentro de la sociedad; puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los
problemas se ver limitada por la ignorancia.
2.2.2.5 Familiares
La desorganizacin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse
a la vida en comn.
Esta desorganizacin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiar; el
divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es
quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada
uno compete.
2.2.3. Otros aspectos que influyen en la desintegracin familiar
Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. El proceso
industrial ha lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos
econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso exige.
En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como:
2.2.3.1. Prdida de objetivos comunes
Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus
miembros.
2.2.3.2 Distanciamiento fsico y psquico
Es comn que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las
necesidades econmicas del hogar. Como consecuencia los nios buscan figuras ajenas a quien brindar
sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar.
2.2.3.3. Falta de comunicacin
Esta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva
interactuante del grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar
sus experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna
orientacin; ni apropiada ni inoportuna.
Puede sin embargo existir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se realiza en un medio
agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos;
causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad.
En una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las
horas hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin
adecuada con sus hijos.
2.2.3.4 Inmadurez
Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar,
laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente hablando.
El mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes
percibirn sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El adecuado clima afectivo y una
comunicacin unificadora y autntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando
confianza y otras actitudes favorables a su desarrollo.
2.2.4 Tipos de desintegracin familiar
Un hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel
satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el nio una influencia afectiva basada en
el aprendizaje del amor. La unin del padre y la madre da al nio una base slida para la formacin de su
personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior
dentro de la sociedad.
El ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo fsico, incluye la estrecha relacin entre
sus miembros. El impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los
hijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los
mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus
hijos y buscan la solucin adecuada.
En un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto,
armona, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando
existen diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran
indiferentes ante los actos del nio, por lo que ste se ve privado de cario y se le impide establecer
identificaciones saludables con las dems personas. El nio no establece con claridad sus objetivos y ms
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fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. En algunos casos estos nios son tratados
violentamente, insultados y son objeto de actos brutales.
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay
momentos difciles en su convivencia, Pequeas crisis que son normales porque el hombre es un ser que
crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos
mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden
transformarse en positivas.
La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la
mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva
sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son
capaces de controlar, estas causas pueden ser:
2.2.4.1 Hogares de madres solteras
Este es el caso de madres que han sido abandonadas por su compaero de hogar, quien niega la
paternidad del nio. Esta situacin es ms comn en jvenes provenientes tambin de hogares
desintegrados. Se han visto casos en que el nio al nacer es abandonado por la madre en alguna
institucin.
2.2.4.2 Hogares de padres divorciados
El divorcio entre los padres, es para el nio la demostracin de un suceso irremediable, el nio
puede sentir que es por l que se separan y a la vez se encuentra confuso en cuanto a que posicin tomar,
reaccionando en algunos casos en una forma agresiva, con reacciones de abandono y hostilidad.
Los trastornos que ocasiona el divorcio en el nio son diferentes de acuerdo a la edad y al estado
en que se encuentra cuando ste se produce. El nio mayor reacciona con ms comprensin aunque sus
actitudes agresivas son ms fuertes.
El divorcio funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo. la prdida de uno y otro
de los padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza en actos agresivos y
conducta destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente
sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas. Las
reacciones ms usuales son de orden depresivo y van acompaadas de angustia, la que se manifiesta por
la tendencia al aislamiento, rechazo al alimento y otras veces terrores y pesadillas nocturnas.
2.2.4.3 Hogares inestables
Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas como el alcoholismo, prostitucin, sus
miembros se encuentran en desunin familiar.
La mala relacin familiar origina un ambiente artificial en el que la unin llega a ser incompatible y el
hogar se deshace progresivamente. El nio percibe perfectamente esta hostilidad que provoca en l un
sentimiento de inseguridad. Frente a esta situacin, los padres reaccionan con mecanismos de huida; en
algunos casos buscan una solucin a sus problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras sexuales
extraconyugales.
En ocasiones se observa tambin que el hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer,
sino para evitar las relaciones. As tambin puede darse que la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en
obras de beneficencia y en algunos casos recurre a la religin exagerada, y esto le permite con tranquilidad
desentenderse de las dificultades conyugales.
En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el nio, ya que se encuentra en medio de dos
personas que se alejan del hogar, dejndolo abandonado, sin cario ni apoyo.
Los problemas graves de las relaciones familiares, influyen en la formacin del carcter del nio.
Las rias entre sus padres, sus gritos, sus groseras, y su intercambio de golpes, no son el modelo ideal
para su identificacin. Cuando el nio presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia uno de
los padres o hacia ambos. Este sentimiento hostil corre despus el riesgo de transferirse al plano social en
todo lo que representaba la sociedad familiar.
El nio es a la vez el medio y la vctima de la compensacin buscada. Los padres recurren al nio
para resolver sus problemas, bien bajo la forma de actividad patolgica, que le impide toda evolucin hacia
su autonoma, bien bajo la forma de rechazo total. Tambin bajo la de preferencias injustas que encizaan la
relacin fraterna, con distinciones entre mi hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el otro llegan por
mecanismos proyectivos a crearse coartadas conscientes que les permiten rehuir la responsabilidad del
desarrollo familiar.
Los padres de familia con el afn de resolver sus problemas, muchas veces utilizan a los nios de
manera que, como son sus padres y creen tener derechos sobre l, lo sitan en medio de muchas
situaciones de pleito y discusin, separndolo de uno de los padres, o muchas veces de ambos, sin importar
cul sea la preferencia del nio, lo cual puede ocasionarle graves trastornos emocionales.
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2.2.4.4. Hogares de padres fallecidos

Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el padre, o ambos, por fallecimiento. La prdida
de un ser querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre, siempre va seguido de diferentes
reacciones. Se ha podido comprobar que las reacciones emocionales de cada nio frente al fallecimiento,
dependen del nivel de su desarrollo, de la relacin con el fallecido, circunstancias de la muerte y de la forma
cmo reacciona la familia.
En el lactante y el nio, la muerte de una persona de quien dependen produce alteraciones
profundas. El nio en muchos casos puede reaccionar por una sensacin de abandono y reflejar un
sentimiento de desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks emocionales,
comportamiento regresivo, como bulimia, enuresis, encopresis, masturbacin etc.
2.3
La Violencia intrafamiliar
Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia dentro de las parejas y las familias son ms
comunes y ms graves de lo que muchos imaginaramos. Sin embargo, tales conductas abusivas y/o
violentas las podemos evitar siempre y cuando asumamos con pleno convencimiento que el respeto, la
igualdad y la tolerancia son las condiciones ms favorables para la resolucin de los problemas dentro del
hogar.
La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor en los hogares, en las comunidades y en
todo el pas. Se expresa desde pequeas actitudes, bromas, insultos, burlas, golpes, castigos y en muchas
ocasiones, llega hasta el homicidio. Estos maltratos injustos, dolorosos, innecesarios y frecuentes que
suceden al interior de las parejas y las familias, sin duda, pueden ser evitados.
Los valores de los individuos se cultivan desde la familia, por tanto resulta indispensable fomentar
una cultura de la democracia en la vida ntima de las personas y de respeto a los derechos humanos de
cada uno de sus integrantes. Quien valore la tolerancia, la igualdad, el respeto, la libertad, la democracia y
la paz, seguramente defender y practicar convencidamente estos valores en todos los mbitos de su vida:
la familia, la escuela, el trabajo, los grupos, las instituciones. De ah la importancia de educar, tratar y formar
a los(as) ciudadanos(as) en ambientes de respeto, libertad, tolerancia y culto al 77desarrollo humano
integral.
2.3.1 Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo acadmico
de los(as) nios(as)
Resulta muy complicado hablar, en general, de consecuencias de la violencia intrafamiliar en la
integracin escolar de los(as) nios(as). La razn es que existen mltiples variables cuya influencia puede
afectar, y de hecho afecta, a dichas consecuencias.
Entre estas variables se seala lo siguiente:
La mayor o menor cantidad de tiempo que el(la) nio(a) estn expuestos a las situaciones violentas.
El tipo de violencia que sufren: fsica, emocional, directa, indirecta, etc.
La edad del menor que se encuentra expuesto a las situaciones de violencia intrafamiliar.
La relacin del agresor con la vctima, y por tanto con la vctima invisible que es como se
denomina en muchos casos a los(as) hijos(as) de parejas donde la mujer es vctima de malos
tratos.
La posibilidad de recibir, o no, ayuda especializada.
Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean ms o
menos graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer una caracterizacin
general de las consecuencias.
A continuacin se listan estas caractersticas.
Baja autoestima.
Indefensin aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y/o a la frustracin.
Problemas de egocentrismo cognitivo y social.
Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgresiones que con las de los dems.
Estas caractersticas o problemas tienen (a su vez) como consecuencia directa, importantes
desajustes en la integracin escolar de los(as) nios(as). Estos desajustes se traducen en problemas de
rendimiento acadmico, ausentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin.
Todos estos hechos, unidos a la escasez de habilidades sociales para interactuar tanto con adultos
como con otros nios(as), convierte a estos(as) nios(as) en dobles vctimas, puesto que a los problemas
que sufren en su entorno familiar se aaden los que pueden llegar a tener en el entorno escolar, si no hay
una sensibilidad especial por parte de los docentes hacia estos(as) nios(as) y un buen conocimiento de
cules son sus necesidades concretas y la mejor manera de satisfacerlas.
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El docente preocupado por el desarrollo acadmico del estudiante, debe reflexionar seriamente
sobre, al menos dos cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a estos nios(as) a superar las
limitaciones que para ellos(as) supone vivir en una familia en la que no se tienen en cuenta sus necesidades
y, por tanto, no se acta de la manera adecuada para satisfacerlas.
La primera de las preguntas es sobre el origen de la violencia intrafamiliar. Sin perder de vista que
se trata de un tema complejo en el que intervienen muchos y muy variados factores podramos defender la
idea de que, al menos, uno de los elementos ms importantes para la explicacin de por qu todava en
nuestra sociedad se siguen presentado situaciones de violencia hacia las mujeres, por parte de los hombres
en general y de sus compaeros o ex compaeros en particular, es la existencia de un modelo de sociedad
androcntrica.
Por desgracia, y a pesar de los mltiples avances que se han producido en nuestro pas, en la
ltima dcada (1990) en Panam todava sigue presente el modelo androcntrico, en el que mujeres y
hombres ocupan posiciones diferentes y en el que las mujeres siguen siendo discriminadas econmica,
social, cultural y emocionalmente respecto a los hombres. Lo que hace que muchos hombres sigan
considerando a la mujer (y tambin a sus hijos(a)) como un objeto de su propiedad y sobre el que tiene
plena potestad para decidir.
La segunda cuestin, de carcter ms prctico, pero no por ello ms fcil de responder, plantea la
interrogante de qu es lo que puede hacer la escuela para prevenir e intervenir en los problemas de
desarrollo e integracin escolar que manifiestan los(as) nios(as) procedente de hogares violentos. La
respuesta a esta cuestin resulta de vital importancia, si tenemos en cuenta que para muchos de estos (as)
nios (as) la escuela es el nico contexto facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer
durante un buen nmero de aos. Para la mayor parte de los (as) nios (as) la familia, junto con la escuela,
es el principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Sin
embargo, para los (as) nios (as) en cuyas familias no se atiende convenientemente a estas necesidades, la
escuela se convierte en una de las nicas posibilidades de remediar las carencias familiares. De ah su
importancia en la prevencin e intervencin de los problemas que estamos abordando.
A este respecto, se destaca que aunque el papel de la escuela es muy amplio y que las acciones
que se pueden llevar a cabo dentro de ella son de ndoles diversas, hay al menos dos lneas de trabajo que
resultan esenciales para abordar el tema de la prevencin e intervencin ante situaciones de violencia
intrafamiliar. La primera de estas lneas de trabajo es la de educar en igualdad, implantando un modelo
verdaderamente co-educativo; la segunda es educar en la promocin de la no violencia.
En la actualidad, en la mayora de las escuelas oficiales de Panam no existe un modelo
verdaderamente coeducativo, sino ms bien un modelo mixto en el que las alumnas han tratado de
asimilarse de la mejor manera posible pero que sigue teniendo consecuencias muy negativas tanto para
ellas como para sus compaeros. Por ello resulta urgente implantar un modelo verdaderamente coeducativo
en la escuela que persiga, al menos, los tres objetivos siguientes:
Eliminar las desigualdades que se producen entre alumnos y alumnas como consecuencia de
su socializacin.
Situar al mismo nivel de importancia los valores que configuran lo masculino y lo femenino.
Utilizar una metodologa de trabajo en la que se potencie al mximo el desarrollo personal de
todas y cada una de las personas segn sus intereses y sus capacidades, y sin que su sexo
biolgico sea una variable determinante de su desarrollo.
2.3.2 La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento escolar
Ms imperceptible que la violencia fsica, pero con efectos incluso ms graves para la mente de
quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta porque pocos saben cundo estn siendo
vctimas, o victimarios.
El bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas violentas hacia otros nios o la
introversin son seales de que una nia o nio sufre violencia intrafamiliar.
Generalmente los padres son los generadores de violencia hacia las y los menores. Cuando los
padres maltratan a nias o nios, las frases ms comunes son: eres un intil, eres un tonto o ya me
tienes harto. Estas palabras quedan en la mente del nio(a) y ms adelante les impide poner atencin
suficiente o captar un mensaje al momento de estar en las aulas.
Esta distraccin mental, apenas perceptible por el docente, trae como consecuencia que estos(as)
nios(as) presenten bajo rendimiento acadmico, lo que a su vez, motiva burla entre sus compaeros y
maestros, que les etiquetan como los lentos, fracasados, brutos o inclusive los estpidos de la clase. Eso
genera en estos(as) nios(as) victimas de sus padres, un bloqueo emocional que los hace creer todo lo que
se les dice y asumen su rol de tontas o tontos, y se aferran al pensamiento de que no puedo hacer las
cosas porque soy intil.
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Por ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez ms, que presten toda la atencin posible a
las actitudes de sus estudiantes para detectar si estn viviendo en un entorno familiar violento y actuar en
consecuencia. La doctora Lucia Romn Snchez ha indicado que la problemtica ms comn entre padres
y madres que origina la violencia en el hogar y de la que los menores son receptores, es la existencia de
familias mono parentales donde la madre se queda a cargo de la crianza, cuidado y educacin de los hijos.
Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en diferentes tipos de horarios, no les dan la
debida atencin a la educacin ni a los sentimientos de sus hijos, ni comparten suficiente tiempo con ellos.
El estrs en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante de los golpes hacia los nios, de
insultos y descalificaciones.
Otro problema que sufren estos nios(as) lo representa el hacinamiento en que viven las familias,
espacios pequeos donde conviven de cinco a siete miembros de la familia y la interaccin entre ellos no es
la armnica, y en muchos casos aparece el uso de alcohol y drogas entre ambos padres.
2.3.3 Cmo detectar la violencia verbal a tiempo
Tal como una enfermedad, en la medida que ms rpido la descubramos menos nos afectar. En
ese sentido cobra mayor importancia el hecho de que aprendamos a diferenciar cul es el lmite que divide
una comunicacin verbal de la violencia. Como todos ya sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan
con detalles minsculos en apariencia pero profundos en consecuencias, demostrando con claridad que la
violencia es una especie de bola de nieve cuyo dao pocas veces puede predecirse.
La violencia es una realidad perturbadora de la condicin humana, y aunque la forma ms comn de
asociacin es con la agresin fsica, lo verbal incide directamente en ello. La forma de hablar puede
provocar emociones y reacciones intensas. La violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual
por la eleccin de palabras, entonacin y volumen de voz se trata de dominar a otra persona, logrando
provocar en sta sentimientos de impotencia, rabia, humillacin, vergenza, inutilidad y vejacin.
Lo ms increble es que muchas veces la mayora de los padres son victimarios sin siquiera darnos
cuenta. Y lo peor es que el dao que causan se lo hacen a quienes ms quiere: a sus propios hijos.
Ejemplos de violencia verbal podran ser frases como las siguientes: !T no aprendes!; !Eres un intil!; Te lo
dije!; !Qu bruta eres!. Me tienes harta. Si a estas frases le aadimos el sonido, entonacin y gestos
apropiados, se tornan en pualadas por la espalda que pueden variar en magnitud.
Es muy lamentable cmo una necesidad tan imperiosa como la de comunicarnos sea el semillero de
tantas desavenencias, rupturas y agravios. A travs de la forma de hablar agredimos sin tocar fsicamente al
individuo; y como dice el dicho, no es lo que t dijiste, sino la forma en que lo dijiste.
Antes de concluir el tema familiar parece necesario enfatizar lo sealado anteriormente:
La familia no es una isla, forma parte de la trama social. La mejor prueba de que la
familia no es un mundo privado sino que pertenece a la esfera pblica y, por tanto,
poltica, como base de la Familia, consigna la igualdad de los derechos de los
conyugues, protege las uniones de los hechos en condiciones de singularidad y
estabilidad; consigna la igualdad de los hijos ante la ley, la proteccin de las familias y
garantiza la patria potestad.4
2.4.
Rendimiento escolar
El denominado rendimiento escolar est hoy en el primer plano de las preocupaciones en el mundo
de la educacin y transciende a amplios sectores: pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas, le
consagran estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de observacin; los estudiantes, incluidos
los de los niveles ms elementales del sistema educativo, y sus familias, ven en l un temible riesgo, o una
penosa realidad cuando ya les afecta directamente.
2.4.1 Concepto
El rendimiento escolar, es:
La parte final del proceso enseanza y aprendizaje, tambin es la finalizacin del
planteamiento iniciado en el ciclo. Este resultado debe merecer total atencin por parte
de maestros, alumnos, padres de familia y el Estado, puesto que el resultado educativo,
demuestra la buena o mala direccin escolar, de los distintos elementos que hacen
posible el hecho educativo.5
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las oportunidades. El
aprovechamiento se expresa como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el rendimiento vara de

PITTI; (1994). La Familia en Panam. Op. Cit., pg.129.

NISBET, J. (2001). Investigacin sobre estrategias de aprendizaje y pensamiento en enseanza. Editorial
Casals, Espaa, pg. 23.
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5

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acuerdo a las circunstancias, condiciones orgnicas ambientales que determinan las aptitudes y las
experiencias.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan en el
pensamiento, en el lenguaje tcnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento
de los alumnos.
En este sentido, el rendimiento de una escuela se ver en la vida de los escolares que por ella han
pasado; ms como la institucin escolar en la misma vida, sin salir de la escuela se podr ir conociendo el
rendimiento de la educacin.
La observacin del rendimiento escolar, ha de referirse a los dos aspectos del proceso educativo:
aprendizaje y conducta, no obstante hay que hacer algunas observaciones.
En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son: los conocimientos y los
hbitos que permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales. Por ejemplo en la enseanza de la
aritmtica, se atiende tanto a que el nio conozca o adquiera ideas acerca de la suma cuanto que pueda
sumar con rapidez y correccin.
El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y cules son sus propiedades, es un
conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es el fruto de una
habilidad adquirida, por eso es importante que en trminos de rendimiento haya de referirse a
conocimientos y habilidades.
La conducta es un fenmeno ms complejo, y su observacin presenta ms dificultades, es algo
que se est exteriorizando a cada momento y su rigurosa observacin, exigira que el maestro estuviese
siempre con los ojos puestos en el educando por el contrario el aprendizaje de un nio puede ponerse de
manifiesto en el momento en que ms convenga al maestro.
El rendimiento escolar no slo es saber cunto ha memorizado un alumno sobre determinada
materia, sino cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve problemas y de hacer o utilizar las
cosas aprendidas en el curso.
El rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de alumnos, analizado desde el punto
de vista colectivo, pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores, psquicos, econmicos y
sociales que influyen en l y que hacen que el alumno tenga un alto o bajo rendimiento.
2.4.2 Calificacin del rendimiento escolar
Cuando se habla de calificacin del rendimiento escolar, es necesario ubicares en una escala que
por lo general va del 1 a 100 puntos existiendo un punteo mnimo requerido para considerarse un
rendimiento escolar satisfactorio; en lo general dentro de la educacin pblica Panamea, el punteo mnimo
requerido como aprobado ha de ser de 71 puntos, indicndonos que el rendimiento escolar insatisfactorio
ser de 1 a 70, mientras que el satisfactorio ser de 71 a 100 puntos.
Otra clasificacin que puede darse, es la de alto y bajo rendimiento escolar, estipulndose para ello
la media aritmtica; medida estadstica de tendencia central que representa el promedio de la distribucin,
punteo que permitir clasificar el rendimiento individual de los alumnos de la siguiente manera:
A. Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que puntean por debajo de la media aritmtica.
B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos que corresponden a la media aritmtica.
C. Rendimiento escolar alto: Los alumnos que puntean arriba de la media aritmtica.
El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es sinnimo de deficiencia intelectual. El
aprovechamiento escolar defectuoso, obedece a causas en el estado fsico y emocional del adolescente o a
factores de carcter pedaggico o socioeconmico.
Hay una tendencia corriente a considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la
instruccin se refiere, se debe predominantemente a la inteligencia, cuando es lo cierto que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, es la inteligencia el nico factor. "A travs de los estudios que, desde los
primeros aos de este siglo se han realizado para buscar la correlacin entre la inteligencia y las notas
escolares, han llegado a resultados distintos, concluyendo que ni siquiera con el 50% de probabilidades
puede utilizarse la medida de la inteligencia como pronstico del rendimiento escolar".
2.4.3 Factores que intervienen en el rendimiento escolar
Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Biolgicos, Psicolgicos,
Econmicos y Emocionales.
2.4.3.1 Factor biolgico
El factor biolgico comprende varios aspectos tales como: estatura, contextura, peso. Color de la
piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc.
Esto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida
escolar, el deporte y la recreacin.
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El mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inters y
est en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la enseanza del maestro. El alumno permanecer
activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela.
2.4.3.2 Factor psicolgico
El organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y fsica,
por lo tanto el nio que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una
funcin psquica normal.
La vida anmica del nio est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas
son cuantitativas donde se da un cmulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras
son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin
a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inters de cada individuo para llegar al
grado de superacin que desea.
Se refiere tambin a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivo; ya
que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
2.4.3.3 Factor econmico
El factor econmico es tambin un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales,
surgen de las diferencias econmicas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad
mental y en el rendimiento escolar, pues un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por
situaciones distintas en su desarrollo. El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el
aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin est condicionada por
la situacin social y econmica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo.
Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos
que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin
embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por
obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben.
El rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno,
pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia.
2.4.3.4 Factor sociolgico
El medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. El aspecto fsico y
social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del nio.
La comunidad domstica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del
nio, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de socializacin del nio. El tipo de relacin
que el alumno establece con sus compaeros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de
relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.
2.4.3.5 Factor emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. Ni las actividades
intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones
muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.
2.4.4 Evaluacin
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate
didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos
compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar.
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a
cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales,
pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que
tiene que ver con concepciones histricas -sociales que predominan en el contexto que sin duda la
condiciona.
La evaluacin educativa del sistema se realizar de acuerdo con principios que la hagan cientfica,
integral, continua, acumulativa y participativa.
La comisin para la transformacin del sistema de evaluacin educativa se reuni para discutir lo
que ser la nueva forma para calificar el rendimiento acadmico en los colegios pblicos.
Para lograr un sistema adecuado, se analizarn los mtodos de calificacin existentes en los pases
de Centro y Suramrica.
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No se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es estudiar el
enfoque de cada uno y crear un mtodo novedoso de calificaciones hecho en Panam. El sistema de
evaluacin local es de 1 a 5.
2.4.4.1 Concepto
En educacin, el acto de evaluar, se refiere a:
La tarea que realiza el educador de convertir en nmeros, letras o simples juicios, el
resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciacin valorativa que ha
derivado de sus diferentes mtodos de observacin. 6
Cuando se habla de evaluacin, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar,
cul debe ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa
la calificacin sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distincin entre estos
dos conceptos: evaluar y calificar.
2.4.4.2. Evaluacin y calificacin
El concepto de evaluacin, abarca ms que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede
evaluar actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios annimos, y adems se pueden evaluar
mtodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin.
Cuando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento acadmico de los
alumnos que se expresa mediante unas notas. Cmo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qu
criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro juicio sobre su
aprendizaje. La importancia de la calificacin est centrada en los criterios de calificacin.
2.4.4.3. Tipos de evaluacin
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del
propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los
recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
En Panam se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la
sala de clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades incluyeron desarrollo
y validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes
claves del currculo nacional recientemente desarrollado. Adems, de una gua extensa docente para la
evaluacin del rendimiento estudiantil.
El objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de
aprendizaje de los alumnos con el fin de remediarlas.
2.4.4.3.1 Segn su finalidad y funcin
FUNCIN FORMATIVA: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms
apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluacin continua.
FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente.
El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta
especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.
La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la
informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla
para la prxima vez.
CAPTULO 3.0

Marco metodolgico
3.1

Tipo y diseo de la investigacin

El tipo de investigacin es descriptiva al caracterizar la desintegracin familiar cuyos elementos
influyen en el rendimiento acadmico. Se describe el problema de la desintegracin familiar y su influencia
en el rendimiento escolar de los estudiantes residente en el rea de Curund. El diseo es no experimental
transeccional porque se tom la muestra en un momento del tiempo y no se aplic tratamiento alguno.
3.2
Poblacin y muestra
3.2.1 Poblacin
6

Diccionario Enciclopdico de Educacin. (1995).Editorial Santillana, Espaa, 1995, pg. 233.

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La poblacin est compuesta por un total de 180 estudiantes que asisten a las 4, 5, 6 grado del
turno matutino de la Escuela Fe y Alegra de Curund.
3.2.2 Muestra
La muestra estaba compuesta por el Director, dos (2) docentes y 103 estudiantes que asistieron a la
Escuela Fe y Alegra de Curund el da que se aplic el instrumento.
3.3

Hiptesis y variables
HO:
La desintegracin familiar afecta el rendimiento escolar de los estudiantes del 4, 5 y 6
grado de la escuela Fe y Alegra, de Curund.
HI:
La desintegracin familiar no afecta el rendimiento escolar de los estudiantes del 4, 5 y 6
grado de la escuela Fe y Alegra, de Curund.
3.3.1 Operacionalizacin de la variable
VI: Desintegracin familiar.
Definicin conceptual
Es el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de
desempearlos en forma maduro y obligatoria.
Definicin operacional
La desintegracin familiar se incidencia en la unidad o composicin del ncleo familiar en el cual el
estudiante convive con uno de los padres o con otros parientes paternos o maternos.
Definicin instrumental.
La informacin de la VI se contempla en las preguntas 1 a 5 de la encuesta aplicada a los
estudiantes.
VD: Rendimiento acadmico
Definicin conceptual
El rendimiento acadmico es el resultado del aprendizaje del estudiante
y de su conducta
respecto de los contenidos enseados y evaluados por el docente durante un determinado periodo escolar.
Definicin operacional
El rendimiento acadmico se evidencia por las notas obtenidas por el estudiante que es evaluado en
una escala de 1 a 5.
Aunado a las notas, se recoge informacin sobre otros factores vinculados al rendimiento como, la
motivacin, hbitos de estudio, participacin y responsabilidad del estudiante con sus deberes escolares.
Definicin instrumental
En la encuesta aplicada a los estudiantes se recoge informacin sobre el rendimiento acadmico en
las preguntas 6 al 11.
3. 4 Descripcin de instrumentos
Para el desarrollo de esta tesis se utiliz como instrumento una encuesta de tipo cerrada, con once
(11) preguntas de identificacin y de hechos mediante el cual se recoge informacin sobre la influencia de la
desintegracin familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno
de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund comprendidos en seis (6) salones.
Adems de la encuesta aplicada a los estudiantes, se utiliz una entrevista para recoger informacin
de los educadores de los seis salones utilizados para la encuesta y de igual forma con la directora del
plantel educativo.
3.5
Recoleccin de la informacin
La recoleccin de la informacin se realiz a travs de fuentes primarias, las cuales constituyen:
El objetivo de la investigacin o revisin de la literatura y proporcionan datos de
primera mano, pues se trata de documentos que contienen los resultados de los
estudios correspondientes. 7
Las fuentes primarias tienen la ventaja de que pueden ser controladas y adaptadas a la forma ms
adecuada y precisa para la toma de decisiones, ya que provienen de fuentes originales y se recopilan
directamente.
En esta investigacin las fuentes primarias de informacin procedieron del cuestionario, diseado
para captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de nuestra tesis. Adicionalmente la recoleccin
de la informacin procedi de fuentes secundarias. En ese sentido, stas son listas, compilaciones,
resmenes publicados en un rea de conocimiento particular. Es decir, reprocesan informacin de primera
mano.
3.6 Tratamiento de la informacin
7

HERNANDEZ SAMPIERI, FERNANDEZ COLLADO; BAPTISTA LUCIO, Pilar (2007). Metodologa de la Investigacin, Editorial McGraw-Hill, Mxico, Pg. 69.

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La informacin obtenida mediante la aplicacin de la encuesta y la entrevista fue organizada en

tablas y grficas utilizando la estadstica descriptiva y en su interpretacin se incorpor el anlisis de la
informacin obtenida mediante las entrevistas a docentes y a la directora
CAPTULO 4.0

Anlisis e interpretacin de los resultados

4.1

Anlisis de la encuesta realizada a los alumnos de 4to, 5to, y 6tos grados del turno matutino de la
Escuela Fe y Alegra de Curund
La muestra correspondiente al presente estudio, est compuesta por 33 estudiantes de 4tos grados,
36 estudiantes de 5to grados y de 34 estudiantes de 6tos grados, siendo un total de 103 estudiantes de la
Escuela Fe y Alegra de Curund turno matutino, distribuidos en las edades de:
CUADRO N1
EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana
de la Escuela Fe y Alegra de Curund, Octubre 2009
Haciendo un anlisis de las edades de los estudiantes nos percatamos que las mismas se
mantienen en una escala amplia de 9 - 14 aos, que comprenden los 4tos, 5tos y 6tos grados, de un total de
(6) seis salones del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund. Los que se encuentran en
un margen aceptable para cursar los grados estudiados.
De los 103 estudiantes encuestados se tiene que 7 cuentan con 9 aos, representando un 7% del
total. Treinta y cinco (35) estudiantes cuentan con 10 aos, porcentaje equivalente al 34% del total de esos
grados. Del total en estudio, treinta y siete (37) estudiantes se sitan entre las edades de 11 aos, lo cual
representa un 35% de la totalidad. Catorce (14) alumnos se encuentran entre las edades de 12 aos, cuyo
porcentaje es el equivalente al 14%. Entre los 13 aos se encuentran 6 estudiantes, los que cuentan con un
porcentaje del 6% del total estudiado y cuatro (4) del total corresponden con la edad de 14 aos, lo cual
corresponde al 4% del total de la poblacin.

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GRFICA N1EDAD DE LOS NIOS Y TIPO DE FAMILIA A LA QUE PERTENECEN

Fuente: Cuadro N1.

Es importante sealar que de 103 estudiantes, 40 oscilan entre las edades de 9 y 14 aos, estos marcan un
porcentaje equivalente al 39% y tienen un tipo de familia integrada. En tanto que 63 estudiantes que tienen
entre 9 y 14 aos, lo cual equivale al 61% del total en estudio tiene un tipo de familia desintegrada.
CUADRO N 2
PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS NIOS
ENCUESTADOS

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la
Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
De los 103 estudiantes de la muestra, 40 viven con ambos padres, siendo el 39% del total
estudiado. Ocho (8) estudiantes viven solo con el padre, porcentaje equivalente al 8%. Cuarenta y cuatro
(44) estudiantes, los cuales constituyen el 42% viven solo con la madre. Con los abuelos viven 5, porcentaje
equivalente al 5%. Con algn familiar se tuvo que viven 6 nios, porcentaje equivalente al 6% del total
estudiado.
Se desprende de las respuestas obtenidas de los estudiantes, que un 39% (40 nios) consideran
que el ambiente familiar es tranquilo; un 29% (30 estudiantes) lo perciben como agresivo; el 20% (20 nios)
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perciben el ambiente familiar como agradable. Un 12% (13 estudiantes) lo perciben como desagradable.
Cabe destacar que los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe
y Alegra de Curund en su mayora viven solo con la madre y perciben el ambiente familiar como tranquilo.
Tanto educadores como la directora del Plantel estn consientes que el ambiente escolar es hostil,
no solo por estar ubicado en un lugar que se considera de rea roja o de mucha violencia sino tambin por
el deterioro de las relaciones entre las personas que componen la comunidad educativa; todo ello trae como
consecuencia que puede afectar el rendimiento de los estudiantes.
Independientemente de que la mayora opina que el ambiente familiar es tranquilo, el ambiente
agresivo y el vivir con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad u otros trastornos
emocionales, que frecuentemente se manifiestan en el desgano por el estudio y la rebelda, agrava esta
situacin por la etapa que atraviesa el nio (a), en la cual necesita ms que nunca la comprensin y amor
de ambos padres.
GRFICA N2
PERCEPCIN DEL AMBIENTE SEGN EL TIPO DE UNIN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS NIOS
ENCUESTADOS

Fuente: Cuadro N2.

CUADRO N3
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la
Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009

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En esta pregunta se les pidi a los estudiantes que indicara quin del grupo familiar en donde vive,
les ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que las respuestas fueron as:
El 6% (6
nios) contestaron que les ayudan ambos padres, 12% (12 nios) hacen sus tareas con el padre, mientras
que el 44% (46 nios) les ayuda la madre; el 24% (25 nios) estudian con sus hermanos; el 2% (2 nios)
estudian con sus maestros y el 4% (4 nios) con otras personas. Ocho estudiante (8) correspondiente al
8% no respondi la pregunta. En cuanto a quienes los motivan para a el estudio se tuvo que: quienes los
motivan a estudiar, el 4% (4 nios) indican que ambos padres; el 12% (12 nios) lo hace el padre; se puede
apreciar que el 48% (50 nios) los motiva la madre; 9 % (9 nios) sus hermanos, el 26% (27 nios) los
maestros y 1% (1 nio) no contest.
Segn los resultados se puede resumir que la mayora de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos
y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, son motivados en el estudio
por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos sus hermanos, esto nos dice que tanto
los padres como los maestros juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a seguir
estudiando a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas que
ocurren diariamente en el lugar donde viven.
Todos los educadores manifiestan que tratan de motivar a los estudiantes con toda clase de
mtodos, mas sin embarga se han percatado que los estudiantes asisten a clases como una obligacin en
contra de su voluntad. Esto provoca un comportamiento en donde la mayora no presta atencin, se
mantienen distrados, aun as el docente manifiesta que trata de que el alumno le ponga inters al estudio.
GRFICA N 3
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Fuente: Cuadro N3.

CUADRO N 4
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL NIO

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Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de
la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En esta pregunta se le cuestion a los estudiantes sobre el impacto para los estudios el ambiente
donde viven, tomando en cuenta que el rea de Curund es considerado como un rea de alto ndice de
criminalidad y proliferacin de pandillas, a lo que los estudiantes respondieron lo siguiente:
La mayora el 60% (62 nios) del total encuestado consideraron que el ambiente no los afecta para
nada. En tanto que el 39% (40) estudiantes consideran que s los afecta el ambiente. El 1% (1 estudiante)
no contest.
Estas respuestas contrastan con el hecho de que la mayora de los encuestados, 61% (63
estudiantes) pertenecen a familias desintegradas, mientras que 39% (40 estudiantes) pertenecen a familias
integradas.
Independientemente de lo anterior los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas el 60%
consideran que el ambiente no les afecta para realizar los estudios.
Educadores como la directora del planten estn de acuerdo que el ambiente es un factor
fundamental en el desenvolvimiento de los estudiantes ya que estos observan los modelos negativos de la
sociedad en donde se desenvuelven. Como en todos lados existen estudiantes aplicados, pero all existen
grupos o pandillas que les dicen para que estudiar, mas sin embargo en la escuela se les trata de explicar lo
contrario. Como todo nio necesita de supervisin de alguno de los padres, pero la mayora de las veces el
apoyo familiar no lo tienen.
GRFICA N 4
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE DONDE VIVE EL NIO

Fuente: Cuadro N4.

CUADRO N 5
COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS

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Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de
la Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En relacin a la pregunta referente a las actitudes que toman los estudiantes ante sus compaeros de
clases, en cualquier situacin que se les presente, se obtuvo lo siguiente: De 103 estudiantes, el 49% (50
estudiantes) pertenecientes a familias integradas considera que mantienen un comportamiento pasivo.
El 19% (20 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos sociables
y 2% (2 estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen comportamientos agresivos. El 17%
(18 estudiantes) de familias desintegradas mantienen comportamientos agresivos. En tanto que el 8% (8
estudiantes) pertenecientes a familias desintegradas consideran que mantienen comportamientos sociables.
Un 5% (5 estudiantes) conservan un comportamiento pasivo y son de familias desintegradas.
En los resultados se puede observar que existen ms comportamientos pasivos en las familias
integradas que en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen en ambos tipos de
ambientes familiares (integrados y desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen diversos factores que
afectan al nio (a) y lo llevan a observar alguna mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su
rendimiento escolar. Entre stos se puede mencionar: la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin
o divorcio, falta de seguridad emocional y la disciplina en el hogar.
GRFICA N 5
COMPORTAMIENTO ANTE LOS COMPAEROS

Fuente: Cuadro N5.

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CUADRO N 6
CONCENTRACIN Y PARTICIPACIN EN CLASES

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la
Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
Esta pregunta fue realizada con la finalidad de descubrir si los estudiantes se concentran en el aula de
clases, por lo que los alumnos contestaron de la siguiente manera:
De 103 estudiantes encuestado, el 47% (48 estudiantes) contestaron que nunca se concentran. En
tanto que el 29% (30 nios) manifestaron que se concentran algunas veces. Mientras que un 23% (24
estudiantes) manifiestan que siempre se concentran y el 1% (1 estudiante) contest que se concentra con
frecuencia.
Con respecto a si les gusta participar en clases los estudiantes respondieron lo siguiente:
El 47% (48 estudiantes) manifestaron que algunas veces participan en clase. El 25% (26
estudiantes) participa siempre. En tanto que el 24% (25 estudiantes nunca participa y el 4% (4 estudiantes)
con frecuencia participa.
Podramos decir que en su mayora no a todos los estudiantes encuestados les gusta participar,
demostrando as falta de motivacin tanto en la escuela como en el hogar ya que esto es fundamental para
el normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia en la escuela y se complementa o
afianza en casa.
Es importante sealar que los educadores deben mantener una actitud ms positiva,
ya que al motivarlos en clases contribuyen a que el educando, no sienta apata por determinada asignatura.
GRFICA N 6
CONCENTRACIN Y PARTICIPACIN EN CLASE

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CUADRO N 7
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la
Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En esta pregunta les solicitamos a los estudiantes que contestaran con relacin a los contenidos de
las materias, si tenan alguna dificultad, por lo que respondieron lo siguiente: El 6% (6 nios) contestaron
que nunca han tenido problemas con el contenido de las materias, de igual manera 5% (5 nios) que
siempre; mientras que un 65% (67 nios) respondieron que algunas veces. De igual manera un 22% (23
nios) contestaron que con frecuencia. Adicionalmente se cuestiona a los estudiantes sobre las
responsabilidades con los deberes escolares, en donde manifestaron lo siguiente:
La distribucin porcentual de los 103 estudiantes es el siguiente: el 34% (35 estudiantes)
manifiestan que algunas veces son responsables con los deberes escolares. El 29% (30 estudiantes)
siempre son responsables con los deberes escolares. Un 29% (30 estudiantes) con frecuencia son
responsables con los deberes escolares y un 6% (6 estudiantes) indican que nunca son responsables con
los deberes escolares.
Segn los resultados se puedo observar que algunos nios de estos grados tienen dificultades con
algunas materias por lo que afecta el rendimiento escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los
malos hbitos de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios existentes en el
ambiente, las malas compaas, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la
deformacin de los medios de comunicacin, como la radio, televisin, etc. De las respuestas obtenidas, se
puedo detectar que la mayora de los estudiantes algunas veces son responsables con los deberes
escolares.
GRFICA N7
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES

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Fuente: Cuadro N7.

CUADRO N 8
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS AOS ANTERIORES

Fuente: encuesta realizada a 103 estudiantes de 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la
Escuela Fe y Alegra de Curund. Octubre 2009.
En relacin a este cuadro, se puede observar las respuestas de los estudiantes en torno al
rendimiento acadmico que tuvieron en aos anteriores segn el tipo de familia, para determinar si haban
reprobado. En donde se pudo obtener los siguientes resultados:
De 103 estudiantes encuestados, un 33% (35 estudiantes) perteneciente a familias desintegradas,
tuvieron dificultades reprobando. El 18% (18 estudiantes) de familias desintegradas tuvieron un buen
rendimiento acadmico. El 10% (10 estudiantes) perteneciente a familias desintegradas, tuvieron un
rendimiento acadmico sin dificultad. El 21% (22 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvo un
buen rendimiento acadmico.
El 12% (12 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tambin tuvieron dificultades
reprobando. Un 6% (6 estudiantes) pertenecientes a familias integradas tuvieron un rendimiento acadmico
sin dificultad.
Si se compara segn el tipo de familia (Integrada y desintegrada) se observa que tuvieron mayores
dificultades en el rendimiento acadmico los estudiantes pertenecientes a familias desintegradas.
GRFICA N 8
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS AOS ANTERIORES

Fuente: Cuadro N8.

4.2.

Anlisis de la hiptesis de investigacin.

Tal como puede observarse en el cuadro n8, en los hogares desintegrados la mayora mantiene un
alto porcentaje (33%) en dificultad en el rendimiento acadmico. De igual manera el cuadro n 7 nos
muestra que la mayora el 65% que representa al total de los estudiantes encuestados tiene dificultad con
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las materias. Por tanto se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente el rendimiento
acadmico de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos y 6tos aos de la escuela Fe y Alegra de Curund.

Conclusiones
1.
La mayora el 61% de los estudiantes que cursan los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la
maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund tienen una familia desintegrada y viven en su mayora con la
madre, percibiendo adems un ambiente familiar intranquilo.
2.
El hogar es la institucin bsica en la formacin de la personalidad del individuo, de hecho debe
despertar en l un sentimiento de seguridad y confianza en s mismo, lo que ms tarde ha de traducirse en
adaptacin al ambiente escolar y an fuera de ste. Por ende, la atmsfera afectiva de los estudiantes no es
la ms adecuada para los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del turno de la maana de la Escuela
Fe y Alegra de Curund, ya que viven en hogares incompletos, en su mayora viven con la madre, tambin
con el padre y en otros casos con la ausencia de ambos, puesto que algunos conviven con sus abuelos u
otros parientes, provocando esto, un desequilibrio emocional en el comportamiento y en sus relaciones
sociales dentro del ncleo escolar.
3.
Segn los resultados se puede resumir que la mayora el 48% de los estudiantes son motivados en
el estudio por la madre, seguido de sus maestros, el padre y en algunos casos sus hermanos, esto indica
que tanto los padres como los maestros juegan un papel importante ya que motivan a los estudiantes a
seguir estudiando, a pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes incidencias delictivas
que ocurren diariamente en Curund, lugar donde residen.
4.
Por su condicin inmadura, la mayora de los estudiantes encuestados consideran que el ambiente
no los afecta para nada en el rendimiento escolar, pero es bien sabido que es imposible disociar un
ambiente familiar negativo con el rendimiento escolar. El primero (ambiente) influye en la educacin del
individuo. Los nios que han sufrido una falta de afecto en la niez se sienten desanimados y le cuesta
proponerse metas en el estudio, as como poner esfuerzo para alcanzar unos rendimientos satisfactorios.
5.
Los resultados indican que existen ms comportamientos pasivos en las familias integradas que en
las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen en ambos tipos de ambientes familiares
(integrados y desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen diversos factores que afectan al nio (a) y lo
llevan a observar alguna mala conducta lo cual puede contribuir negativamente en su rendimiento escolar.
Entre stos se puede mencionar: la pobreza, hogar destruido por muertes, separacin o divorcio, falta de
seguridad emocional y la disciplina en el hogar.
6.
En su mayora el 72% de los estudiantes encuestados les gusta participar en clase, demostrando
as falta de motivacin tanto en la escuela como en el hogar ya que esto es fundamental para el normal
desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia en la escuela y se complementa o afianza en
casa.
7.
Algunos nios de estos grados el 65% tienen dificultades con algunas materias afectando
considerablemente el rendimiento escolar. Quizs producto de varias causas tales como: los malos hbitos
de estudio, los problemas familiares, la falta de estudio por los vicios existentes en el ambiente, las malas
compaas, la falta de seguimiento de los padres, el temor a ciertos maestros, la deformacin de los medios
de comunicacin, como la radio, televisin, etc.
8.
Existe un arrastre en el rendimiento escolar de los estudiantes de los 4tos, 5tos y 6tos grados del
turno de la maana de la Escuela Fe y Alegra de Curund, producto de aos anteriores. Se pudo notar que
un alto porcentaje de estudiantes pasaron sus aos anteriores con dificultad, lo cual indica que es
apremiante la necesidad de variar la metodologa que estn utilizando los maestros para que el alumno
pueda comprender y asimilar con un mnimo de dificultad los contenidos de las asignaturas que les son
impartidas, al igual que se requiere que los padres se integren a la orientacin de los estudios de sus hijos
para que puedan adquirir hbitos deseables de estudios.
9.
Todo ser humano necesita para su desarrollo fsico, psquico y social la presencia de dos personajes
(padre y madre), siempre y cuando convivan en armona, paz y amor en un ambiente adecuado, con lo cual
cada uno ayudar a la formacin de la personalidad del individuo para que este pueda desenvolverse en el
mundo y en la sociedad que lo reciba.
10.
Por todo lo observado en los resultados de esta investigacin, se puede decir que la desintegracin
familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento acadmico, sino tambin en su
desarrollo y formacin de su vida ante la sociedad.

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Recomendaciones
1.
Concientizar entre la poblacin del rea de Curund la importancia y necesidad de fomentar la
integracin familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el rea, para que las conductas indeseadas
disminuyan entre sus acudidos.
2.
Fomentar la capacitacin de las familias y la escuela para padres, por medio de equipos de expertos
multidisciplinarios, con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares, poniendo en primer lugar el respeto,
amor, cuidado y la proteccin de los miembros de la familia.
3.
El Ministerio de Educacin (MEDUCA), debe promover en sus programas, seminarios y
capacitaciones para el docente, sobre el tema del trato y manejo de los educadores con aquellos
estudiantes que presentan problemas de desintegracin familiar, con la finalidad de brindar una adecuada
orientacin al alumno, evitando con ello que busquen consejos entre personas inadecuadas.
4.
Se le insta a los docentes para que promuevan en clase, sentimientos de autoestima en los
estudiantes, para que las actitudes del nio en clase y su comportamiento entre pares, contribuyan a
establecer mayor confianza en s mismos, ya que la educacin escolar debe constituir para los nios una
experiencia feliz y satisfactoria que permita su progreso y su desarrollo integral.
5.
Instar a las autoridades gubernamentales y educativas para que los nios menos privilegiados se
les brinde educacin compensatoria, clases pequeas con atencin individualizada, programas de tutora,
servicios psicolgicos y de trabajo social, para que contribuyan con un efectivo rendimiento escolar.
6.
A la Escuela Fe y Alegra de Curund, se le insta a que promueva su nombre (Fe y Alegra) a travs
del contacto con familiares con objeto de motivarles para que puedan intervenir en actividades
extracurriculares, actos culturales o en la asociacin de padres de familia de los alumnos para que
entrelacen y apeguen ms los hijos y padres.
7.
A la Polica Nacional, para que combata desde su inicio algunos de los problemas que afectan al
pas, sobre todo en el rea donde se encuentra ubicada la escuela, por presentar problemas como:
drogadiccin, pandillerismo, delincuencia, prostitucin, etc., mal ejemplo para toda la comunidad, en
especial para los estudiantes en formacin.
8.
A la direccin de la escuela se le insta, a establecer actividades donde se promuevan temas muy
constantes en la institucin educativa como: los valores, la moral, la religin, la educacin sexual, el
compaerismo, importancia de educarse y el efecto de la competitividad profesional, para que los alumnos
tengan presente en sus existencia cotidiana lo importante que representa esto en sus vidas y hogares, en el
presente y en el futuro.
9.
Hacer un llamado a las asociaciones cvicas, para promuevan y participen activamente en
actividades dentro de la escuela, para que atiendan problemas familiares, desde la perspectiva social,
formativa y educativa.
10.
Instar a los padres de familia y dems familiares de los estudiantes para que dediquen mayor
tiempo a sus hijos y acudidos, para que stos sientan que hay inters hacia ellos y un deseo de mantener a
la familia integrada y en perfecta armona.

Bibliografa
ADOLFI, Mauricio. (1991). Terapia Familiar, Espaa, Madrid: Editorial Paidos, S.A.
JARAMILLO, Gustavo Len, (1991). Derecho de la Familia y el Menor. Tercera edicin, Editorial Heliasta,
Mxico.
LEVENTON, Eva. (1987). El Adolescente en Crisis: Su Apoyo en Terapia Familiar. Mxico. Editorial Pax.
MARTINES, Carlos Yoya. (2006). Derechos de Familia. Tomo 1, Librera Jurdica Radar, Primera Edicin,
Mxico.
NISBET, J. (2001). Investigacin sobre estrategias de aprendizaje y pensamiento en enseanza. Editorial
Casals, Espaa.
PITTI, Ulises. (1994). La Familia en Panam, situacin actual y perspectiva. Editorial Artecsa. Panam.
ROS GONZALEZ., J.A. (1994). Relaciones Intrafamiliares, Roles y Funciones. En un mundo cambiante.
Espaa, Salamanca. Congreso internacional sobre la familia.
SNCHEZ., Luzmila C. de (2004) Metodologa de la Investigacin. Segunda edicin, Editorial Artecsa,
Panam.
OSORIO, Manuel, (1995). Diccionario de Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales, Editorial Heliasta, 1995.
Diccionario Enciclopdico de Educacin. (1995). Editorial Santillana, Espaa.
xxxPara ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com

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Constitucin Nacional, Republica de Panam.

Ley N 38 del 10 de julio de 2001. Sobre Violencia Domstica y Maltrato al Nio, Nia y Adolescente.
Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin. Modificada por la ley 34 de 6 de julio 1995.
Cdigo Judicial. Editorial Mizrachi & Pujol, Undcima Edicin, Actualizada, Panam, 2006.
Cdigo de la Familia. Editorial Mizrachi & Pujol. Panam, 2008.
Manual de Consulta Jurdica sobre violencia de gnero, domestica y maltrato al nio, nia y adolescentes,
28 de octubre de 2005.
El rendimiento acadmico y la familia:
http://www.foroswebgratis.com/ensajeconsecuencias_de_la_desintegracion _familiar-10538021190711661734.htm.http://www.elsiglo.com/siglov2/Imprimir. hp?fechaz =&idnews=62699
El desarrollo del nio:
http://www.archimadrid.es/alfayome/menu/pasado/revista/2001/.http//www.librodenotas/estilofailar/6974/viole
ncia-y-milonia-23k-.
GARCA, Doris; CAMARGO, Carmen; De MORENO, Gladys. (1993). Estudio y Anlisis de posibles causas
de fracasos escolares en los estudiantes del I ao del Colegio Jos Daniel Crespo, del Distrito de Chitr,
Provincia de
Herrera. Universidad de Panam, Centro Regional Universidad de Azuero,
Facultad de
Filosofa Letras y Educacin.
GUEVARA V., Krisstell. (2009). Propuesta Metodolgica para la Planificacin y Gestin de Programas de
Sensibilizacin y Capacitacin de Violencia Domstica. Universidad de Panam.

Anexo
ANEXO N1
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FE Y ALEGRA DE CURUND

UNIVERSIDAD LATINA DE PANAM

CEDE CENTRAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
OBJETIVO: IDENTIFICAR LOS EFECTOS DE LA DESINTEGRACION FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES.
LEA CUIDADOSAMENTE CADA PREGUNTA Y MARQUE CON UNA X LA ALTERNATIVA QUE USTED
CONSIDERE QUE ES LA CORRECTA. LAS PREGUNTAS QUE A CONTINUACION SE LES HACEN,
SERAN DE USO CONFIDENCIAL.
I-

II-

Datos generales
Sexo
M____
Edad _______

F ____

Datos especficos.
1- Actualmente vives con quien?
Padres ____
solo Padre ____
solo madre ____
abuelos _____ Con un familiar ______ otros _______
2- Cmo es el ambiente familiar en donde vives?
Tranquilo ____ agresivo ____ agradable ____ desagradable___
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otros ____
3- Del grupo familiar quien te ayuda con tus tareas?
Padre ____ madre ____ hermanos ____ otros ____
4- Te sientes motivado para estudiar por:
Padre ____ madre ____ hermanos _____ maestros _____
5- El ambiente donde vives afecta tus estudios?
No ______Si ___
6- Tu actitud ante tus amigos es:
Pasiva _____ agresiva _____ sociable ______
7- Te concentras con facilidad en clases?
Nunca _____ siempre _____ algunas veces _____
8- Tienes dificultades para aprenderte los contenidos de algunas materias en especial?
Nunca _____ algunas veces _____ con frecuencia _____
9- Te gusta participar en clases?
Nunca _____ siempre ____ con frecuencia ______
10-

Eres responsable en tus deberes escolares?

Siempre ____ nunca _____ algunas veces _______

11- Tus aos anteriores los aprobaste

Bien _____ con dificultad ________ sin dificultad _____
Muchas gracias por su cooperacin.
ANEXO N2
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FE Y ALEGRA DE CURUND
1.

Puede decirme segn su conocimiento, con quin vive la mayora de los alumnos a quien
usted ensea?
Respuesta: _____________________________________________________.
2En su opinin, quien ayuda a los alumnos en clase con los deberes escolares?
Respuesta: _____________________________________________________.
3.
Motiva usted a sus alumnos en clase para que participen, presten atencin y aprendan en ella?
Respuesta: _____________________________________________________.
4.
Cmo cataloga usted el ambiente familiar de la mayora de sus alumnos?
Respuesta: ______________________________________________________.
5.
Cul es el tipo de familia de la mayora de sus alumnos?
Respuesta: _____________________________________________________.
Muchas gracias.
ANEXO N3
ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DE ESCUELA FE Y ALEGRA DE CURUND
1.
Cmo considera usted el ambiente familiar de los estudiantes?
Respuesta: ________________________________________________.
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2.
A cul situacin atribuye usted el bajo rendimiento de los estudiantes?
Respuesta: ________________________________________________.
3.
El ambiente donde viven los estudiantes es un factor fundamental que afecta el rendimiento
acadmico de los estudiantes Por qu?
Respuesta: _____________________________________________________.
4.
Cmo percibe usted el comportamiento de los estudiantes cuando el docente imparte clases?
Respuesta: ________________________________________________.
5.
Qu medidas toma usted como directora del plantel ante el bajo rendimiento de los estudiantes?
Respuesta: _____________________________________________________.
Muchas gracias.
DEDICATORIA
Primero que todo al Dios Padre Celestial por todo lo que nos ha dado.
A mi madre Alicia Trujillo, por su amor, comprensin, ayuda y estmulo en los buenos y malos
momentos.
A mis hijos, Dulce, Alicia, Sonia y Samuel, quienes me brindaron mucho amor y comprensin
durante esta ltima etapa de mi carrera.
A mi esposa Marta, que siempre estuvo dndome nimo, para alcanzar esta meta tan importante en
mi vida.
A mis hermanos especialmente a Carlos, Cristina y Elena por su ayuda emocional.
A los profesores de la universidad por dedicarnos tiempo y paciencia en el desarrollo de la carrera.
Jos.
DEDICATORIA
Ante todo al seor Todo poderoso, por haberme acompaado siempre.
A mi madre, familiares y amigos, quienes me estimularon en todo momento a continuar con el
desarrollo.
Muy especial a mis hijos, quienes con su estimulo, amor, ayuda y comprensin, me apoyaron a lo
largo de toda esta experiencia universitaria.
Lorena
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios Todopoderoso, por ser siempre la fuerza que mueve mi vida y la
fortaleza para superar todas las adversidades en mi carrera.
A mi Madre y a mi familia; que en los momentos ms difciles de mi vida, siempre estuvieron
conmigo; a mis Profesores, maestros, a la Profesora Mara de Panay, Directora de la Escuela Fe y Alegra
de Curund, compaeros y amigos que hicieron posible la confeccin y elaboracin de este trabajo.
A todas aquellas personas que, de una u otra manera, contribuyeron al desarrollo de esta Tesis.
Agradezco primero a Dios por darme la fortaleza, las ganas y la sabidura para llegar a terminar una de mis
anheladas metas en mi vida.
A mis padres y mi familia que siempre fueron el respaldo, moral y econmico durante mi carrera.
A los profesores catedrticos de la Universidad Latina de Panam por compartir sus conocimientos
en el proceso de aprendizaje durante el periodo de formacin.
Jos.
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por darme la fortaleza, las ganas y la sabidura para llegar a terminar una
de mis anheladas metas en mi vida.
A mis padres y mi familia que siempre fueron el respaldo, moral y econmico durante mi carrera.
A los profesores catedrticos de la Universidad Latina de Panam por compartir sus conocimientos
en el proceso de aprendizaje durante el periodo de formacin.
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En especial a la Profesora Mara de Panay, Directora de la Escuela fe y Alegra de Curund, por

contribuir al desarrollo de este trabajo.
Lorena
Autores:
Jos Bsmeson
Lorena Caicedo
PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR POR EL TTULO DE LICENCIATURA EN
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD LATINA DE PANAM
SEDE CENTRAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
PANAM, REPBLICA DE PANAM
2011
Enviado por:
Jos Virgilio
jbasmeson@hotmail.com

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