21

SEDE AFTA.

INTRODUCCION

La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe,

llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantsimo del aprendizaje
por descubrimiento, en el mbito de la psicologa.
La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de
las caractersticas que mejor define al ser humano.
El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje
por descubrimiento en lo que es su definicin propiamente tal, adems nos
muestra los diferentes tipos que de esta existen.
Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el
nombre de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la persona
que nos gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos

21
hacia donde vamos, como en todas las cosas es a lograr nuestros objetivos.
Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios,
por lo cual, esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en
cuenta para saber mas sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.
No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de
este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigacin sobre el tema
profundizo la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en
cuenta. Adems, este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el
actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.
Finalmente es importante conocer la aplicacin en variadas reas de la
psicologa, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente
universal.
Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodo de
aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la informacin dada sea
completamente entendible, coherente y relacionada.

ndice
1.
P
resentacin
.....1
2.
Introduccin
...2
3.
ndice
..3
4.
Definicin
...4
5.
Formas
de
descubrimientos ..4

Inductivo
...4

Deductivo
.5

Transductivo
...7
6.
Condiciones
de
aprendizaje
por
descubrimiento8
7.
principios
del
aprendizaje
por

21
descubrimiento8
8.
El aprendizaje por descubrimiento de J.
Bruner..10
9.
Desarrollo
intelectual10
10.
Desarrollo
de
los
procesos
cognitivos. 11

Modo
enactivo..11

Modo
icnico11

Modo
simblico11
11.
Modelo
del
desarrollo
intelectual
y
cognoscitivo..... 11
12.
Teora
de
instruccin12

Predisposicin
a
aprender12

Estructura
y
forma
de
conocimiento12

Secuencia
de
presentacin..13

Forma
y
frecuencia
del
refuerzo..13
13.
Roles
..14

Instructor
..14

Aprendiz
...15
14.
Aplicacin a las distintas reas de la
psicologa ....15

Psicologa
clnica...15

Psicologa
educativa..15

Psicologa
laboral...16

Psicologa
infantil16
15.
Resumen
.....17
16.
Mapa
conceptual..
.19
17.
Bibliografa..
21

21

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige
a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que
este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de
modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de
investigacin y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de
los individuos sobre la realidad.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas
para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con
diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la

coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto
o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma
inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin
principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de
bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o
generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La
leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender a
organizar datos.

21
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se
desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los seis y
los once aos (estadio intuitivo o concreto Piaget).
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella
en que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y
se les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena".
Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos
lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que
el nio es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera
que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a
organizarlo para sus propios propsitos.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella
cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El
objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del
marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio
concreto o formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de
fotos a los nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos
podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos
nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos
se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se
desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales
concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias
descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los datos.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la

combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo
de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo
soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de
instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos
lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados
incorrectos que haya hecho.

21
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio
formal Piaget).
En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan
los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar
proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada.
En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los
materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con
relaciones entre proposiciones verbales.
El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes
aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas
conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso
deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la conclusin.
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los
nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o
propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que
pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema
(esto es, los elementos con los que se trabaja y la operacin que se utiliza)
limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de
enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de
que los nios lleguen a una conclusin inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto
o formal Piaget).
Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel en
que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que
ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que dividieran cada
nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos
diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con el resto
obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos
grupos de nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno
llamados nmeros impares.
Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de
ejemplos especficos. Pero los datos que hubieran observado habran sido
seleccionados en gran parte por los propios nios ms que por el profesor. El
resultado (la generalizacin de los nios) est determinado por las reglas del
sistema, ms que por la seleccin y organizacin de los datos.
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en
que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto
implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir
resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una

21
parte esencial de la leccin.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio
formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los
estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a
calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les
pedira despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no
podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que
identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras,
que pusieran a prueba el efecto de cada variable.
Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la
leccin de descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente
materiales concretos. Del mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende
a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el

individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son
similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una
zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un
avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de
carreras, porque los dos van deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al
pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento
no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones
divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al
pensamiento transductivo como altamente creativo.
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce
analogas o metforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato
pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con
las caractersticas particulares de un gato.
a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se
anima a los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la
leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La
seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran
parte controlada por el nio.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto
o formal Piaget).
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva

21
son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los
materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los
materiales, por mencionar solamente unos pocos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un
aprendizaje por descubrimiento son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el

individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un
principio.

Los objetivos y los medios estarn bastante especificados

y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este
tipo de aprendizaje.

Se debe contar con los conocimientos previos de los

individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le
presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va
a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con

procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin
variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para
poder realizarlo.

los
de
las
as

Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene

sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el
descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
1.
Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo
descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
2.
El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado
que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la

21
informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del
descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son
vacos.
3.
El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, es decir, que la etapa sub.-verbal, la informacin que
es entendida no esta con claridad y precisin, pero cuando el
producto de este se combina o refina con la expresin verbal
adquiere poder de transferencia.

4.
El mtodo del descubrimiento es el principal
para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las
tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la
primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para
entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es
factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho
que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para
transmitir la materia.
5.
La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de la educacin, es decir, la capacidad de resolver
problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy
razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido
contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una funcin primaria en la educacin.
6.
El entrenamiento en la Heurstica del
descubrimiento es ms importante que la enseanza de la
materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce
un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria
ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el
aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la
educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y

critico, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores,
creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as
obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as
como un incremento del entendimiento de las materias de sus
estudios.
7.

La enseanza expositiva es autoritaria, es decir,

que este tipo de enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a
aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos
requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es
explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.
8.

21
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una
accin basada en los conocimientos cuando esta estructurada,
simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.
9.

10.
El descubrimiento es el generador nico de
motivacin y confianza en si mismo, es decir, que la exposicin
diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la
motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo
grado que el descubrimiento.
11.
El descubrimiento es una fuente primaria de
motivacin intrnseca, es decir, que el individuo sin estimulacin
intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas
calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y
el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de
nuestra cultura.
12.
El descubrimiento asegura la conservacin del
recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms
probable de que el individuo conserve la informacin.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME

BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos
exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente
porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la
informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta.
Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.
La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un
individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se
enfoco de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una
situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este
resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el
individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y
construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma
organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican
a la construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar

21
habilidades en la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico,
discriminar lo importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los
problemas de la vida.

DESARROLLO INTELECTUAL:
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar
estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo
se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio,
tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es
caracterstico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales
que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y
representarla, estos serian los siguientes:
1.
modo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y
se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y
con los problemas de accin que el medio le da.
2.
modo icnico, es la representacin de cosas a travs de
imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar
imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor
importancia.

modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se

dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
3.

Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el

desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del
cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y

COGNOSCITIVO:

21
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y
cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder
hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para
comprender las relaciones de causa-efecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio
hace la primera representacin por la accin que hace sobre los objetos
(representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender
los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes
(representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo
logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia)
con palabras (representacin simblica).
La representacin simblica produce un orden mas elevado de
pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer
las caractersticas mas comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es
fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la
continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia,
lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo
momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la
coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o
lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por
esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como
un mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la
educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.

TEORIA DE INSTRUCCIN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner
propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos
(principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del
conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del
refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:
1. Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el
aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los
individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora
de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin
de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.
a. Activacin: ste es el que explica la
conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado
que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en

21
nosotros las ganas de explorar.
b. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha
producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene
que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar
alternativas errneas resultaran menos graves.
c. Direccin: finalmente, el explorar alternativas
tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos
aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin
del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que
conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas
debe dar informacin de donde esta el sujeto en relacin a ese
objetivo.
2. Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la
forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de
comprender. La forma mas adecuada de conocimiento depende de tres
factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar
correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas
de los individuos como de lo que se desee ensear.
a. Modo de representacin: el conocimiento
se puede presentar de tres formas: representacin enactiva,
icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para
conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o
representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el
representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o
simblicas.
b. Economa: esta se refiere a la cantidad de
informacin que se necesita para representar y procesar un
conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es
mas econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de
diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma
escogida (que sea la adecuada) para representar el
conocimiento.
c. Poder efectivo: esta se trata de que el
conocimiento tenga un valor
generativo de
igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo
de esto seria decirle a un nio que su padre gana mas plata que
su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este
debiese entender correctamente la afirmacin.
3. secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin
planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a
seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender,

21
trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.
El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que
para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior,
su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear.
El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el
simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en
estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo
falla en la representacin simblica utilice otra.
La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio
que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser:
velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos
dominios, forma de representacin en donde se exprese lo aprendido;
economa o poder efectivo.
En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la
materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con
dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar,
aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las
representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.
forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe
asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe
revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el
refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos:
4.

a.
momento en que se entrega la
informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se
realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo
de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr
entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo
cual el primer paso seria el informarse del tema, para luego hacer
el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un
resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y
terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes
ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol
del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere
o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante
este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al
objetivo planteado.
b.
Condiciones del alumno: la capacidad que
tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende
principalmente de sus estados internos. Uno de los estados
donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de
ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el

21
individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible
hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede
ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace
ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra
dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incomoda
para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los
nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma
eficacia y una forma fcil de utilizar.
Forma en que se entrega: cuando ya se
tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas.
Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas fcil
que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no
se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con
palabras lo que se hizo mal y decir como hacerlo bien. El dar
informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin
tampoco servira ya que el individuo no la procesara.
c.

El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto

Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y
con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un
problema.

ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para
que se cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:
Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el
conocimiento especfico y las comprensiones de los individuos desde el
momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que
no es en forma espontnea y necesariamente se le hace un trabajo
intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias,

adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea
ensear. Este adems esta pendiente de las problemticas que le surgen a los
aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente
las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo
corrijan.

Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal

es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos,
adems as podr reelaborar en forma constante sus propias
representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo

21
aprendido a otras situaciones.

APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:

PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del

aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el
psiclogo, en este caso seria el instructor y el paciente, el aprendiz. El
paciente llegara con su caso donde el psiclogo y le explicara el porque
de su consulta, por lo cual relatara su estado y con esto, mas la
entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con esto el
psiclogo entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se
aplica el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara
todas las herramientas y pautas correspondientes para que sea el
mismo paciente quien encuentre el factor que desencadeno su
enfermedad y con esto el entendera mejor su estado y tomara
conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en forma
paulatina.

PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del

aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el
psiclogo crea programas de formacin para profesores. En este caso
el psiclogo no acta en forma directa, siendo el principal participante
el profesor, ya que este servir como instructor de los alumnos. Si se
sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen xito.
Estos procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que
se divide en sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos
semanas de duracin; segundo, los alumnos pasan un examen al final
de cada unidad antes de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes
alternativas para la enseanza y la examinacin con el objeto de que
los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y
finalmente los alumnos determinan el tiempo que precisan para
completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito
normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de
conocimientos.

PSICLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del

aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se
enfocara en dar capacitacin a personal seleccionado de una empresa,
en donde el papel fundamental, seria el ensear. En este caso el
psiclogo seria el instructor, mientras que el personal serian los
aprendices. En este caso se le dara todas las tcnicas y herramientas
para poder desempear un trabajo mas productivo y menos agotador,

21
pero de manera en que los aprendices sean capaces de descubrir por si
mismo estas caractersticas.

PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del

aprendizaje por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el
psiclogo en si tratara problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles
una forma divertida (didctica) de aprender a los infantes. Por ejemplo,
en la lingstica hacer como un especie de juego, en donde el infante
tiene que descubrir una letra y pronunciarla correctamente, as
avanzara al siguiente etapa donde estaran los juegos didcticos donde
es mas elaborada la respuesta que se desea obtener y as
sucesivamente el infante mejorara su lingstica, podra tambin
presentarles grandes rompecabezas en donde el infante tiene que
descubrir como van formado y as lograr relacionarlas. En lo que son los
problemas de aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicologa
educacional, pero reforzando esas reas en donde el infante tiene mas
dificultad.

RESUMEN:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es cuando los

aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si

21
mismo.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTO:
1.
Descubrimiento inductivo: implica la coleccin
y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacin. Se clasifican en:
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es
proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso
de categorizacin o clasificacin. Se desarrolla en el estadio intuitivo o concreto (6-11
aos).
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo objetivo
principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de
referencia del enfoque de descubrimiento. Se desarrolla en el estadio concreto o
formal (8 aos en adelante).
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento
deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la
construccin de un silogismo. Se clasifican en:
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin
implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que
pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya
hecho. Se desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante).
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es donde los nios llegan a reglas
o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que
pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema limita
los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se
simplifica. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante).
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: en esta implicar hacer
hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin
de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. Se
desarrolla en el estadio formal (11-12 aos en adelante).
2.

3.
Descubrimiento
transductivo:
En
el
pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos
aspectos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn
bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos
previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos
deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control
y medicin de variables, 5) Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene
sentido y merece la pena

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es producto
exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal es la clave
de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal
de la educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms
importante que la enseanza de la materia de estudio, 7)Cada nio debiera ser un
pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es autoritaria, 9)El

21
descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente,
10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo,
11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, 12)El
descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Modos

de

aprendizaje

(desarrollo

cognoscitivo)
Modo enactiv: representacin por accin
Modo icnico: representacin por imgenes
Modo simblico: representacin por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIN:

1 Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de

alternativas.
a.
Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin
de alternativas.
b.
Mantenimiento: para mantenerlo la exploracin tiene que ser
ms beneficioso que perjudicial
c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.
2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.
a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica.
b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin.
c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor
generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico.
3. Secuencia de presentacin: se trata de guiar al individuo dndole las pautas
a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y
transferir los conocimientos que esta adquiriendo.
4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:
a) momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el
trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo.
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos.
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber
aplicar en los problemas.

ROLES

Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los

individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las

21
herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.
Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y
transfiere lo aprendido a otras situaciones.

21
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Formas de descubrimientos

Qu es?
Es cuando los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objetivo de estudio por si
mismo
5 Condiciones
12 Principios

Quien es el mximo exponente?

Jerome Bruner
Deductivo
Inductivo
Transductivo (relaciona y compara elementos)
Simple (formar silogismos lgicos y reparar errores)
Semideductivo (llegar a reglas y propiedades)
Hipottico-deductivo (realizar hiptesis a causas y relaciones o predecir resultados)
Abierta (proceso de categorizacin y clasificacin)
Estructurada (adquisicin del contenido)
1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern
atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente,
4) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de
variables, 5) Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena

1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el
principal para transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia
de estudio, 7)Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es autoritaria, 9)El
descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el
generador nico de motivacin y confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

Jerome Bruner
Su base es que los aprendices reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin

Modos de aprendizaje
T instruccin
Roles
Modo simblico: representacin por el lenguaje
Modo icnico: representacin por imgenes
Modo enactiv: representacin por accin
Forma y frecuencia del refuerzo
Secuencia de presentacin (guiar para comprender, transformar y transferir informacin)
Estructura y forma de conocimiento
Predis. a aprender
Aprendiz (revisa, modifica, enriquece y reconstruye conocimientos, reelabora constantemente sus representaciones y
utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones)
Instructor (mediador de conocimiento y comprensiones, facilitador de aprendizaje y gua para resolver errores)
Direccin (conciencia de finalidad e importancia)

21
Mantenimiento (mantener exploracin por eso tiene que ser beneficioso)
Activacin (explica Cond. Exploracin de alternativas)
Poder efectivo (valor del conocimiento en lo real=ps.)
Economa (cantidad necesaria para representar y proces. Informacin)
Modo de representacin (enactiva, icnico y simblico)
Forma de entrega (saber aplicar en los problemas)
Condi. del alumno (capa. De utilizar infor. Depende de E. internos)
Entrega de infor. (Para lograr algo se pasar los pasos anteriores)

21
BIBLIOGRAFIA

Bases

psicolgicas

para

la

instruccin

Adriana Donoso Tllez.

El proceso de la educacin Bruner.

Psicologa educativa Bruner.

Guas de central de apuntes, U. del Mar, de

Rene Barraza

Pagina de Internet:
http://www.ucatolicamz.edu.co/capacita/docs/

inforedu/tabla_de_contenido.htm.

http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/PIAG
ET_VS_BRUNER/default.htm

http://www.lafacu.com/apuntes/psicologia/Teo
ria_de_educacion_Brumer/default.htm

http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/F
ORMAS%20DE%20DESCUBRIMIENTO.doc

http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoy
o/resumen1.htm

http://www.ciidet.edu.mx/X_Congreso/archivo

shtm/T6P006.htm

http://www.doe.uva.es/alfonso/web/EdMulRec

http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propu

ursos.htm
estos/cursoev_paradig_bruner.htm

http://www.edu.aytolacoruna.es/educa/aprend
er/tipos.htm#3

http://www.psicologia-

online.com/colaboradores/isabel/aprendizaje2.htm

21