CAMPO F.

Y
COMPETENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Observa caractersticas
relevantes de
elementos del medio y
de
fenmenos que ocurren
en la naturaleza,
distingue semejanzas
y diferencias y las
describe
con
sus
propias palabras

Describe las caractersticas

que observa en la vegetacin,
la fauna, las montaas, el
valle, la playa, y los tipos de
construcciones del medio en
que vive.

-Obtiene y comparte
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral
-Utiliza textos diversos
en actividades guiadas
o por iniciativa propia,
e identifica para qu
sirven

-Expresa grficamente
las ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para construir
un texto escrito con

Clasifica elementos y seres

de la naturaleza segn sus
caractersticas, como
animales, segn el nmero
de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la
tierra, animales que se
arrastran, vegetales
comestibles
y plantas de ornato, entre
otros.

Expone informacin sobre

un tpico, organizando cada
vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
Solicita o selecciona textos
de acuerdo con sus intereses
y/o propsito lector, los usa
en actividades guiadas y por
iniciativa propia.
Utiliza marcas grficas o
letras con diversas
intenciones de escritura y
explica qu dice su texto.

SITUACION DE APRENDIZAJE

RECURSOS

TIEMPO

INICIO
-Leer a los alumnos el significado de la
palabra ecosistema.
Cuestionar a los alumnos sobre el medio
donde viven, Cmo es?, Cmo son sus
plantas, animales viviendas, y si hace calor
o frio?
Solicitar a los alumnos escribir elementos
sobresalientes de su medio ambiente y
expliquen su produccin.
DESARROLLO
Mostrar a los alumnos videos y lminas
sobre diversos ecosistemas.
-Indicar la importancia de observarlos
detenidamente,
y
recordar
las
caractersticas del medio donde vivimos y
comparar la diversidad de ecosistemas
existentes.
-Exponer de manera individual lo que
representa un ecosistema. (elaborar un
dibujo informando lo que es un ecosistema)
-Clasificar plantas y animales de los
diferentes ecosistemas analizados, ubicarlos
en su hbitat.
-Escribir los nombres de cada elemento
clasificado.
-Agrupar animales y plantas segn sus
atributos y mencionar el hbitat al que
pertenece cada uno. Desglosar el concepto
de la palabra ecosistema e identificar los
elementos que lo constituyen.
-Explorar diversos libros de las bibliotecas
del jardn para buscar en ellos paisajes
relacionados con los ecosistemas.

Concepto
de
ecosistema
Hojas
Colores
Lpices
Videos
Computado
ra
Pantalla
Libros
Papel bond
Variedad
de plantas
y animales
grficos
Paisajes de
ecosistema
s
Resistol
Diversos
papeles
para cartel

7 das del
22 de
febrero al 2
de marzo
2016

ayuda de alguien.
Rene informacin
sobre criterios
acordados, representa
grficamente
dicha informacin y la
interpreta

Agrupa objetos segn sus

atributos cualitativos y
cuantitativos.

-Identificar animales y escribir el hbitat al

que corresponden.
CIERRE
Organizar la exposicin de los ecosistemas y
por equipo solicitar que elaboren uno
organizando la informacin con apoyos
grficos.
Exponer ante el grupo.

ARGUMENTACION
La importancia de favorecer competencias y aprendizajes esperados del campo formativo exploracin y conocimiento del mundo , es
fundamentalmente, a impulsar en las nias y los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,
mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que nias y nios, por el contacto directo con su ambiente natural y
familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas
que pasan a su alrededor. La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar
constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar
cuanto pueden usando los medios que tienen a su alcance.
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la
naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as como a hacer
distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Las oportunidades que se den a los alumnos para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y fenmenos en condiciones y
momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las
transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la informacin que se ha obtenido (o parte de
ella), organizar y poner en relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el
proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin de
actitudes para seguir aprendiendo.
En la educacin preescolar, la aproximacin al lenguaje escrito se favorecer mediante oportunidades que les ayuden a ser partcipes de la
cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones
en que la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que
permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razn para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las lea. Esta
familiarizacin tambin se favorece con oportunidades para que las nias y los nios vayan adquiriendo progresivamente elementos para
comprender cmo es y funciona el sistema de escritura; para saber que se escribe de izquierda a derecha hay que usar textos, mas no
limitarse a ejercitar el trazo. En estas oportunidades es necesario trascender el muy bien que suele decirse a los alumnos cuando hacen
trazos para escribir, y el hazlo como puedas, sin ms intervencin; es conveniente que escriban como puedan, lo que no es adecuado es
que la intervencin docente se limite a decrselos. Para avanzar y llegar a comprender que se necesita cierta secuencia de letras para escribir

alguna palabra (si alteramos esas letras, entonces dir otra cosa), la intervencin de la maestra es crucial: hay que poner atencin en cmo
escriben sus alumnos, darles oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, y decidan y expliquen cuntas y cules letras
necesitan para escribir (por ejemplo, en un listado, entre otras cosas).

INDICADORES
DESCRIBE LO QUE OBSERVA
CLASIFICA Y AGRUPA SEGUN
CARACTERISTICAS
EXPONE INFORMACION
ORGANIZA SUS IDEAS
UTILIZA APOYOS
SELECCIONA TEXTOS
UTILIZA LA ESCRITURA PARA
COMUNICARSE

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL

DIA
SUMANDO CON EL DADO
LEAMOS RIMAS DE ANIMALES
BUSCAMOS OBJETOS PARECIDOS A.
COMO SE ESCRIBEN LAS PALABRAS.
ALFABETO MOVIL

EDUCACION FISICA Y ARTES

CLASE PRACTICA DE EDUCACION
FISICA
FAVORECIENDO LA VELOCIDAD Y
REACCION, Y RESALTAR LA
IMPORTANCIA DEL REPOSO DESPUES
DEL EJERCICIO FISICO.
CANTOS ALUSIVOS A LOS ANIMALES.