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evaluacin del
aprendizaje adulto
Unidad Didctica II
Tipos y modelo de evaluacin
1.Tipos de evaluacin
segn...
1.1.
Su
funcin
1.2.
El sujeto
que evala
1.3.
El momento de su
aplicacin
1.4.
El protagonismo de la
institucin
2.Modelos de evaluacin
2.1.
Paradi
gmas y
modelos
2.1.1. P.
cuantitativo
2.1.2. P.
cualitativo
2.2. Eval.
cuantitativa
Vs. Eval.
cualitativa
1.6.
Complementarieda
d
2.3. Modelos de
evaluacin
preceptivos y
descriptivos
2.4.
Modelos:
Funcin, principios
e implicancias
funciones
los
paradigmas
fundamentales
de
Refexin desde
experiencia
la
su
praxis
oracin,
marcando
la
lineas
punteadas,
segn
Modelos
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
1.Tipos de evaluacin
Son diversos los tipos de evaluacin que el docente y/o evaluador
puede asumir de acuerdo a las circunstancias pedaggicas; dentro de este
marco formular y seleccionar los criterios e indicadores de evaluacin.
Casanova (1992) formula una tipologa muy utilizada que muestra las
diferentes posibilidades con las cuales puede aplicarse la evaluacin y
dependiendo de ello, asumir un nombre especfco. Vemosla para
luego describirla.
Sistema de evaluacin
Tipos de
evaluacin
POR
Funcin
Agentes o
sujetos
Aplicacion
diagnsti
ca
final
formati
va
sumativ heteroevalua
a
cin
Criterios de
evaluacin
Indicadores de logro
1.1.Segn su funcin
Estn referidas a la valoracin de los aprendizajes en relacin al
destino y/ o fn que busca este proceso, por lo que puede ser de tipo:
a) Diagnstica, cuando la intencin de la evaluacin es reunir
antecedentes que se utilizarn para la planifcacin de la accin
educativa. El diagnstico brinda informacin califcada con el
objeto de orientar la toma de decisiones en la gestin.
b) Formativa o progresiva, cuando la evaluacin enfatiza el
seguimiento del aprendizaje con la fnalidad de optimizarlo y
ayudar al educando en labsqueda de una mayor efcacia.
Este tipo de evaluacin normalmente se desarrolla durante el
proceso deun programa, aunque esto no la debe limitar,sino por el
contrario, le permite proporcionar informacin para tomar
decisiones
sobre
los
reajustes,
modifcaciones
y
la
retroalimentacin que se puedan realizar para mejorar la evaluacin.
Generalmente, es utilizada por evaluadores internos y es de menor
duracin, lo que le permite ser usada con ms frecuencia.
c) Sumativa o confirmatoria, cuando no existe la intencin de
mejoramiento de lo evaluado, sino ms bien se pretende
establecer un control para determinar si se han cumplido o no
los objetivos propuestos y, por tanto, si el estudiante aprob o
no para certifcarlo.
Laevaluacinsumativa,aldesarrollarsealfnalizarelcurso,ciclooprogra
ma, proporcionar informacin de juicio fnal que permitir tomar
tambin importantes decisiones sobre el futuro del programa, es
decir, si se repite en una prxima oportunidad o se abandona.
Generalmente es utilizada por evaluadores externos y muy rara
vez por evaluadores internos; normalmente es de mayor duracin,
por lo que su uso no es frecuente.
En sntesis, se puede afrmar que habr un diagnstico cuando se
determine las condiciones de entrada de los participantes a los
cursos y cuando se analice las necesidades y requerimientos de
perfeccionamiento.
Se recurrir a la evaluacin formativa para procurar el
mejoramiento de las acciones de capacitacin y orientar la
adquisicin de habilidades y destrezas, y para optimizar los medios
y recursos empleados en la enseanza.
La intencionalidad sumativa estar presente cuando se desee
decidir sobre aprobar o desaprobar a un estudiante o programa de
formacin, para asignar una califcacin o entregar una certifcacin.
En relacin a los dos ltimos tipos, podramos inferir que la evaluacin
formativa constituye una estimacin de la realizacin de la enseanza y
contiene en s el valor de permitir su perfeccionamiento, al facilitar la
Problematizacin,
conceptualizacin
integracin cognitiva
Revise
el
curso
de
Fundamentos
psicopedaggicos y ticos del aprendizaje
adulto
e
indique
qu
actividades
de
evaluacin desarroll segn la tipologa que
se presenta a continuacin:
Curso:
Tipos
Actividades de
evaluacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa
1.2.
1.3.
1.4.
5
1
1.5.
Refexin desde
experiencia
la
2.Modelos de evaluacin
Existen diversas clasifcaciones para organizar y describir los
modelos de evaluacin. En nuestro caso utilizaremos el trmino modelo a
fn de integrar mtodos, enfoques y procedimientos. Frente a ello, en primer
lugar abordaremos la conceptualizacin de modelos de evaluacin que se
asume para efectos de este curso. En tal sentido, asumimos que un modelo
es una construccin que representa de forma simplicada una realidad o
fenmeno con la fnalidad de delimitar algunas dimensiones; permite
una visin aproximativa que orienta estrategias de evaluacin para
juzgar un objeto.
De la misma manera podemos conceptualizar al modelo de evaluacin
como una abstraccin de cmo debe llevarse a cabo el proceso de anlisis
y estimacin ponderada de una realidad concreta.
Sin embargo, consideramos que antes de desarrollar los modelos de
evaluacin no podemos obviar mencionar los grandes paradigmas que
tambin son considerados enfoques de la evaluacin puesto que permiten
identifcar la posicin del /de la evaluador/ra y por ende ubicar al o los
modelos de evaluacin que estos desarrollen.
En esa lnea consideramos conveniente defnir paradigma siguiendo a
Toms Kuhn, como un esquema de interpretacin bsico que comprende
teoras generales, leyes y tcnicas, aplicaciones e instrumentaciones de
una realidad pedaggica y educativa. Se convierte de hecho en un modelo
de accin, que en el caso educativo puede ser pedaggico, que abarca la
teora, la teora prctica y la prctica educativa. Orienta por tanto, la
teora, la accin y la investigacin en el aula. Kuhn afrma que la teora, la
investigacin y la accin cientfca estn sujetas a las reglas y normas
implcitas o explcitas derivadas de un paradigma. Este es un requisito
previo para la elaboracin de la ciencia normal, por ello los paradigmas
facilitan la construccin de la ciencia. Un paradigma se impone cuando
tiene ms xito y aceptacin que su competidor.
5
3
2.1.1.
Paradigma cuantitativo
es
la
de
las
circunstancias
Refexin desde
experiencia
la
Anlisis de sistemas
Descansa en la concepcin de asumir la enseanza como tecnologa:
Optimizacin de resultados preestablecidos. En este modelo se
determinan objetivos, generalmente a instancias administrativas y la
efcacia del programa est determinada por el grado de consecucin de
tales objetivos.
Los mtodos de evaluacin utilizados son los correspondientes a los
diseos experimentales, de tipo explicativo, donde la variable
independiente es el programa y la variable dependiente son los
resultados.
etivos de comportamiento
Es un mtodo propuesto inicialmente por Tyler y que presenta cierto
parecido al anlisis de sistemas pues concibe la enseanza como una
tecnologa. La evaluacin consiste en comprobar el grado en que el
comportamiento actual del estudiante presenta los patrones definidos
con anterioridad por los objetivos del programa.
Los instrumentos que utiliza son los tests de rendimiento, siendo la
clave del modelo la determinacin de los objetivos en trminos de
resultados de aprendizaje observables (Tyler, Mager y Popham).
Las fases de este modelo son:
raducir los fnes generales en objetivos de comportamiento especfcos
y medibles.
bateras de tests para examinar la actuacin de los alumnos (antes y
despus de la intervencin).
los cuestionarios y tests a una extensa muestra de instituciones que
apliquen el mismo programa.
Es un modelo burocrtico de evaluacin puesto que los datos que
facilita son nicamente tiles para los productores del programa y no
para los usuarios.
formativa
y
sumativa:
evaluacin
que contribuye al perfeccionamiento del
Problematizacin, conceptualizacin
e integracin cognitiva
Elabore un organizador visual sobre los modelos
de evaluacin del paradigma cuantitativo.
2.1.2.
Paradigma cualitativo
Problematizacin,
conceptualizacin
integracin cognitiva
2.1.2.1.
A
B
C
D
A
A
BA
AB
A
C
B
C
C
C
D
C
C
D
B
D
C
D
D
D
C
A
D
A
B
B
C
B
D
B
2.1.2.2.
6
1
b)
b.2.
Evaluacin democrtica (McDonald, J.Elliot, Stenhouse): la
evaluacin autocrtica se caracteriza por estar al servicio del
estamento gubernamental, donde el evaluador acta como un
experto o un tcnico y, por tanto, ha de producir pruebas cientfcas,
y por la objetividad y responsabilidad profesional del que la lleva a
cabo.
Por su parte, la llamada evaluacin democrtica se caracteriza
por estar al servicio de la comunidad. En este modelo el
evaluador reconoce el pluralismo de valores e intercambia
informacin entre grupos que desean conocimientos
6
3
Modelos cualitativos
* Se centran ms en el
proceso que en los
resultados.
* Utilizancomo
elementos
principales de recoleccin
de
datos
la
observacin abierta y
la entrev- ista.
* Se orientan ms
hacia el diseo
de campo que
de laboratorio.
* Utilizan ms la
descripcin y la
narracin que la
medida y la prediccin.
* Por lo general las
actividades se
basanen la
negociacin.
* El evaluador es un
Problematizacin,
conceptualizacin
integracin cognitiva
Modelos
de
evaluac
in
Paradigma
cuantitativo
Ventaj
as
Desvent
ajas
Paradigma
cualitativo
Ventaj
as
Desvent
ajas
Referencias bibliogrficas y
electrnicas
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M
y
Ellet,
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The
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Tejada,