Instituto Sagrada Familia

Fundamentacin:
El 9 de julio se recuerda un importante acontecimiento que forma parte de un largo proceso
histrico, que sufri avances y retrocesos, y que de ninguna manera fue lineal.los
representantes de las provincias Unidas de Amrica del Sud enmarcados en la lucha por la
Independencia, reunidos en el congreso general Constituyente que se encontraba en
Tucumn desde el 24 de Marzo de 1816,firmaron el 9 de julio la Declaracin de la
Independencia, expresando formalmente la emancipacin del Rey Fernando VII, sus
sucesores y metrpoli, y como se agrego luego, de toda forma de dominacin extranjera
Dicha fecha al igual que otras, son momentos de gran relevancia para la formacin de
nuestra patria, por lo tanto es importante su conmemoracin para la construccin de la
memoria colectiva,
Es posible re pensar la identidad nacional en el Nivel inicial, como un proceso que se
construye cotidianamente y al que se puede acceder a travs de mltiples oportunidades.
Mediante esta perspectiva se abordar la Efemride del 9 de Julio, a travs de actividades
que aproximen al nio al hecho histrico, a los conceptos de Libertad, Independencia,
Patria y los elementos identitarios que lo hacen parte de la misma.

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Objetivos:
Que el nio sea capaz de:

Reconocer el 9 de julio como una fecha patria, y como parte su historia

propia y colectiva.

Reconocer los testimonios y fuentes del pasado, y sus huellas presentes en el

espacio vivido.

Afianzar el proceso de construccin de las nociones espaciales, temporales y

de la organizacin social.

Identificar el concepto de Independencia.

Contenidos y aprendizajes:

Comprensin de la historia de la comunidad como fundamento para la

construccin de la temporalidad, pasado, presente, futuro; antes, ahora y
despus; relaciones causales cambios y continuidades.

Identificacin y valoracin del 9 de julio a travs de testimonios y fuentes

del pasado y sus huellas presentes en el espacio vivido.

Contenidos interdisciplinares:
Ciencias Naturales:
Reconocimiento de los principales cambios y procesos que se registran en el
ambiente natural cercano.
Identificacin de la relacin del hombre con el paisaje a travs de la utilizacin
de sus recursos.

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Educacin artstica:
Plstica

La representacin grfica.

Uso y combinacin de materiales y herramientas relacionados con el dibujo

Uso de soportes de distintos tamaos y formatos.

Produccin de distinto tipo de esculturas: de bulto completo, relieves y mviles.

Lenguaje corporal y teatral:

Participacin en actividades expresivas que permitan iniciarse en la imitacin y

la improvisacin
Reconocimiento de los elementos del lenguaje teatral: accin, personaje,
conflicto, entorno, argumento /historia.
Identificacin de esos elementos en el juego dramtico.
Reconocimiento diferenciado del espacio y tiempo en la ficcin y en la realidad.

Educacin fsica:

Cuidado de s mismo y de los otros en la realizacin de actividades corporales y

motrices.

Identidad y convivencia:

Participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida cotidiana, real

o factible, relacionadas con el ejercicio de derechos y responsabilidades de la
vida social (educacin vial, educacin ambiental, derechos humanos,

Lengua y literatura:

Exploracin y progresiva apropiacin de nuevas palabras

Escucha atenta y activa ,identificacin de informacin y construccin de

sentido con adecuacin a diferentes propsitos de comprensin

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Iniciacin en la identificacin de elementos paratextuales que permiten obtener

informacin: portadas, ttulos, ilustraciones, fotografas, epgrafes

Escucha atenta y posterior exploracin de libros para encontrar aqul que pueda
corresponder a una historia que se escuch leer

Matemtica:

Uso de palabras y de escrituras numricas designando posiciones.

Uso de referencias espaciales para interpretar y producir mensajes que
describan posiciones en diferentes contextos.
Uso de dibujos para representar posiciones de objetos y personas desde
diferentes puntos.
Comunicacin y descripcin de referencias espaciales, posiciones y
desplazamientos, incorporando vocabulario especfico.

Estrategias:

Sondeo de conocimientos previos, a partir del hecho histrico correspondiente al

25 de Mayo.
Expresin corporal.
A.B.P.
Creacin de un espacio de respeto para la escucha atenta y la aceptacin de
turnos.
Utilizacin del dialogo dirigido, por medio de preguntas orientadoras y
problematizadoras, para llegar a aproximaciones o conclusiones.

Recursos:

Cuentos

Imgenes

Hojas de dibujos

Lpices de colores, papeles, cartn.

Video

Mapa de la Nacin Argentina

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Dinmicas de realizacin.

Da 1 :
Para dar inicio a la clase la docente presentara el cuento LA PRINCESA DE
FLORIPITN de Pedro Sacristn, de manera que motive al grupo a reflexionar
sobre los conceptos de independencia y libertad. Una vez terminado el cuento se
desarrollarn algunas de las siguientes preguntas.
La princesa saba hacer tareas del hogar? Por qu no consegua prncipe que
quisiera casarse con ella? Qu significa hacer las cosas por s mismo? Qu es ser
independiente?
La docente registrar las hiptesis de los nios en un afiche, y luego mediante el
dilogo dirigido llegarn a la siguiente reflexin.
Para finalizar, entre todos formularn una nota dirigida a la familia en dnde
debern contar, que actos de independencia realiza cada integrante de la misma.
Podrn tambin traer imgenes ilustrativas relacionadas.

Cuento
En el pas de Floripitn tenan una princesa bellsima de la que todos estaban orgullosos.
Cientos de retratos con su bello rostro adornaban las calles. Si haca buen tiempo decan:
- La luz de la princesa ilumina el da.
Y si llova:
- Ni siquiera la luz de la princesa nos ha librado de este tiempo.

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Una vez al ao cada uno de los 365 habitantes de Floripitn se pona al servicio de la
princesa durante todo un da, para evitarle cualquier incomodidad o trabajo. Y en
agradecimiento por sus cuidados, la princesa pasaba el tiempo asomada a la ventana de la
ms alta torre del palacio, para que sus fieles sbditos pudieran contemplarla desde
cualquier lugar de la ciudad.
En el reino vecino haba crecido Eric, el prncipe que pareca destinado a casarse con ella.
Pero cuando este viaj al reino de Floripitn, descubri con pesar que la princesa era muy
aburrida. Por supuesto, era bella, educada y amable, pero pareca incapaz de hacer nada sin
la ayuda de sus siervos. Tanto, que a los dos das de conocerla el prncipe estaba
convencido de que no era ms que una pobre intil que solo serva para asomarse a la
ventana. Y, tal y como haba venido, el prncipe se march sin querer saber nada ms de la
princesa.
Menudo disgusto para los habitantes de Floripitn, que tanto queran a su princesa. Los 365
se reunieron en la plaza, y acordaron invitar a otros prncipes a conocer a su princesa. Pero
cuantos viajaron a Floripitn regresaron a sus pases con la misma idea: aquella princesa era
una intil.
Y cuando volvieron a reunirse en la plaza temiendo por el dao que aquellos comentarios
pudieran causar en su amada princesa, sucedi algo extraordinario.
Por primera vez en la historia, alguien se atrevi a decir algo en contra de la princesa.
- Esa chica es una intil. No hay ms que ver que no sabe hacer nada por s misma.
Quien as habl era una anciana vestida con ropas rotas y destartaladas. Estaba tan vieja y
arrugada que hasta costaba distinguirle la cara. Los dems habitantes se volvieron furiosos
contra ella, defendiendo a su princesa y burlndose del aspecto de la vieja. Pero ella sigui
hablando.

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- Lo que hay que hacer es dejar de servirle a diario. As por lo menos aprendera a hacer
algo. Es ms, creo que debera ser ella quien nos sirviera a nosotros. Le estaramos
haciendo un favor.
Aquello fue demasiado para el bueno del alcalde, que adoraba a su princesa.
- Y qu sabrs t, vieja? Cmo te atreves a dar lecciones a nadie? Acaso has visto qu
aspecto tienes? Nuestra princesa es mucho mejor que t.
- No. No lo es. Pero gracias - dijo la vieja, cambiando su voz a un tono joven, dulce y triste,
al tiempo que se estiraba y apartaba sus ropas de la cabeza, para dejar ver el delicado rostro
de la princesa.
Ante el asombro de todos, la princesa prosigui:
- No creis que tena ese aspecto a propsito. Realmente no supe vestirme mejor. Es as de
triste, pero no s hacer nada-. La princesa call un momento, y una lagrimita aprovech
para escapar de sus ojos.
- Aprecio todo lo que hacis por m, y lo mucho que me queris, pero ha llegado el
momento de devolveros todo ese cario, y de paso aprender algunas cosas. A partir de
maana ser yo quien por turno sirva a cada uno de vosotros en su casa.
Y desde ese da, la princesa se puso al servicio de sus propios sbditos. Sus primeros das
fueron bastante desastrosos, pero pudo seguir adelante con el cario y la paciencia de todos.
Y en poco ms de un ao se convirti en una joven extraordinariamente habilidosa y
servicial, de la que los habitantes de Floripitn se sentan an ms orgullosos que antes.
Pedro Pablo Sacristan

Da 2 :

Mediante el dilogo dirigido, la docente, recuperar, lo trabajado el da anterior. Se

observarn los trabajos brindados por las familias, para concretar entre todos el concepto

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de independencia. Dicho conceptoal finalizar la clase quedar expresado en una lmina

realizada en conjunto con la docente y nios, dnde se vislumbrar lo trabajado en la casa.

Da 3 :
Para dar inicio a la clase la docente recupera lo trabajado el da anterior,
adentrndose en el hecho histrico del 9 de julio. Seguido a esto la docente junto
con imgenes ilustrativas explicar lo siguiente.
Nuestro pas, ya contaba con una gobierno, bandera, moneda e himno propio(en
cada imagen se rescatara lo trabajado anteriormente el el recorte del 20 de Junio y el
. Estos fueron los primeros pasos de nuestro pas para lograr la independencia. Pero
25 de Mayo) pese a esto las provincias unidas estaban desunidas los desacuerdos
aumentaban sin cesar.
Las provincias lucharon por el control econmico. Buenos aires quera la
supremaca econmica, mientras que las provincias del interior queran libertad
econmica, ya que la nica aduana en el pas era la de Buenos Aires. Las estancias
bonaerenses producan ganado vacuno, en el norte se producan caa de azcar y
muebles; en Mesopotamia se produca yerba mate; y vias en Cuyo. Cabe destacar q
este relato ser llevado a cabo mediante imgenes ilustrativas.
Para finalizar se realizar un juego dramtico en donde los nios debern simular
las situaciones de las provincias, el conflicto y la distribucin de la economa.

Da 4:
Mediante el dilogo dirigido, la docente, recuperar lo trabajado das anteriores.
Luego la docente preguntar:Cmo es que se logro declarar la independencia en nuestro pas? Habrn firmado algo?
Quines la habrn firmado? Cualquiera poda hacerlo? Por qu? Cmo habrn logrado

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redactar el acta?-.Se dialogar entorno al congreso de Tucumn, al acta de independencia,

quienes participaron en el congreso, que bamos a lograr con la independencia, etc.

Da 5 :

Mediante el dilogo dirigido, la docente, recuperar lo trabajado das anteriores.

Luego la docente preguntar a los nios:-Dnde habrn firmado el acta de independencia?
En la plaza? En la calle? En la iglesia? Porque?-. Se dialogar entorno a estas
preguntas. Luego la docente mediante imgenes mostrar cmo fue cambiando la casita de
Tucumn a lo largo del tiempo, a quien perteneci y porque se firmo all al acta de
independencia.
Luego la docente realizar un recorrido virtual por la casita de Tucumn
(http://www.cultura.gob.ar/museos/museo-casa-historica-de-la-independencia/).

Da 6 :

La docente dar inicio a su clase con la proyeccin de un video del dibujo animado Zamba
La

Asombrosa

Excursin

de

Zamba

en

la

Casa

de

Tucumn

(https://www.youtube.com/watch?v=aDAxTpsWKc0) con el fin de recuperar todo lo

trabajado das anteriores sobre el 9 de julio.
Una vez finalizada la proyeccin del video la docente les propondr a sus alumnos que
entre todos realicen una maqueta que refleje cmo fue el congreso de Tucumn.
Luego la docente dividir a los nios en grupos de acuerdo a la cantidad de mesas y a cada
grupo le asignar una funcin especfica por ejemplo: una mesa pintar la casa de
Tucumn, otra realizar a los representantes, etc.

Da 7 :

Mediante el dilogo dirigido, la docente, recuperar lo trabajado das anteriores.

Luego la docente propondr a los nios realizar una cartelera, sistematizando la
informacin obtenida durante esta semana .Podrn, los nios, elaborar breves textos e
incluir imgenes.
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La cartelera constituir sin dudas, una buena ocasin para mostrar en el acto, junto con la
maqueta lo que han indagado y aprendido los nios. A la vez que permitir volver sobre el
proceso transitado, recuperando las ideas y preguntas que surgieron en la sala durante este
tiempo.
Da 8 :
La docente mediante el dialogo dirigido recuperar los trabajado das anteriores.
Luego la docente le propondr a sus alumnos un juego trabajo (para que sea dramatizado al
da siguiente), en donde los nios representarn el congreso de Tucumn. Para esto ser
necesario que los nios preparen sus propios elementos, que identifiquen el papel que
cumplir cada uno.

Da 9 :

Se realiza el juego trabajo en el cual jugamos a ser parte del congreso de Tucumn.
Mientras se realiza la dramatizacin, la docente, filmar a los nios con el fin de utilizarlo
como elemento de evaluacin y cierre de la unidad.

Da 10 :

Se asiste al acto que se realizar en el colegio sobre el 9 de julio. Los nios expondrn la
cartelera y maqueta realizada das anteriores, comentando a todas las personas el trabajo
que hicieron. Cada adulto responsable de los nios elaborara un texto cuyo contenido saldr
de lo aprendido y explicado por el alumno.
Una vez finalizado el acto, los nios junto con la docente volvern a la sala donde sta les
mostrar el video del juego trabajo realizado el da anterior para que entre todos realicen un
cierre sobre el concepto de independencia y sobre el hecho histrico.
Evaluacin:

Ser procesual a travs de la Observacin directa y dialogada.

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Planilla de cotejo.

Registro narrativo anecdtico.

UNIDAD
DIDCTICA
EL 9 DE JULIO
ALUMNA:
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TORRES.CARLA
PROFESORA:
PERN, RENATA

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