Desnaturalizar etiquetas, estigmas e inclusiones excluyentes

Gabriel Brener
28/08/2015
Opinin
Me parece fundamental este tipo de encuentros, porque estamos en un momento
complejo respecto de la patologizacin y medicalizacin de infancias y
adolescencias. Permtanme usar una metfora deportiva; creo, estamos
perdiendo respecto del discurso mercantilista y las prcticas patologizantes.
Cuando digo estamos perdiendo no estoy diciendo que vamos a perder, estoy
diciendo que debemos atender la eficacia social de una muy singular alquimia.
Una alquimia que resulta de la confluencia de discursos biologicistas y
mdicos materia prima de la constitucin material y simblica de nuestro
sistema educativo nacional -- y la omnipotencia del mercado como respuesta y
solucin para todos los males, tctica y estrategia del neoliberalismo que sabe
reinventarse en cada etapa y contexto ms all de cual sea el asunto, si se trata
de mercados, negocios y poner reglas de juego all deben pisar fuerte. Ni hablar si
el propio Estado es un actor principal y en ascenso.
Frente a esta particular alquimia tenemos que estar muy atentos ya que quienes
estamos involucrados con la educacin, la salud, la legislacin, debemos proteger
la condicin de sujetos de derechos de cada una y todos los nios, nias y
adolescentes de este pas. No se trata solo de disputas en el ejercicio de ciertas
profesiones e instituciones, sino de prcticas sociales que se van instalando como
parte del paisaje cotidiano que violan el derecho de nuestros chicos y socavan
trayectorias y potencial de sus vidas. Me refiero al uso incorrecto y/o abusivo de
diagnsticos o medicamentos a partir de situaciones propias del mbito escolar,
entre otras prcticas patologizantes.
Hablar de los ms pequeos es asumir los desafos de la inclusin, desde la
perspectiva de las polticas pblicas, en mi caso educativas. A propsito de la

alquimia que acabo de mencionar, creo necesario efectuar una aclaracin del
termino inclusin, porque casi todos lo utilizan aunque pocos suelen explicarlo.
Inclusin excluyente
La escuela argentina, que brill en el siglo XX por los niveles de alfabetizacin y
especialmente cobertura de la escuela primaria, valga reivindicar por ello tanto a
Sarmiento como a la 1420 que hace poco cumpli 131 aos, logr un proceso de
inclusin social y educativa de enorme valor histrico. Pero me parece necesario y
un acto de sinceramiento poltico y pedaggico que cuando hablamos de inclusin
no solo nos referimos a los resultados de la misma sino a los procesos que la
hicieron posible. En ese sentido, la inclusin educativa del siglo XX fue un
sinnimo de homogeneizacin, donde cada pibe deba dejar en la puerta de la
escuela el cocoliche de los abuelos, la manera de estar, hablar y sentir, incluso su
propia condicin sexual y distintas herencias, todas ellas constitutivas de cada
construccin identitaria. Las identidades quedaban suspendidas, atascadas,
invisibilizadas, sancionadas en funcin de un modelo nico de disciplinamiento
escolar. Todo aquello que asomara como diferente quedaba expuesto como
deficiente, y desde all la escuela tambin se edifica como gran fbrica de
etiquetas, que al fijarse se vuelven estigmas y entonces las diferencias que
le dan identidad a cada sujeto lo vuelven un objeto de estigmatizacin,
abonando a la construccin de una alteridad amenazante adjetivada como
anormalidad. Y en esta operacin, que es escolar, cultural y poltica se
construyen explicaciones sobre lo normal y anormal, lo civilizado y brbaro que
contribuyen a justificar o amortiguar el impacto del disciplinamiento, de la
correccin, el control y el castigo.
Por ello me interesa sealar que la escuela del siglo XX fue inclusora aunque
tambin bastante excluyente. Los discursos biologicistas y las prcticas
patologizantes del siglo XXI en torno a infancias y adolescencias y en la
escuela, se montan sobre este modelo de inclusin excluyente que ha

logrado ser performativo en la constitucin de subjetividad en el sistema

educativo argentino.
No debe resultarnos anecdtico que el Consejo Nacional de Educacin en sus
orgenes tuviera tanta presencia mdica, o mejor dicho el discurso positivista y
mdico era hegemnico, teniendo , por ejemplo al propio Jos Mara Ramos Meja
como uno de sus presidentes. El cuerpo mdico escolar era un rgano de
gobierno poltico y educativo en los albores de la escuela moderna argentina.
Tambin de disciplinamiento autoritario en la construccin social del ciudadano
argentino. Y all nos encontramos con el guardapolvo como smbolo de
pretensin igualadora, aunque tambin homogeneizante, para neutralizar
diferencias pero tambin eficaz para disciplinar e higienizar.
Hoy la escuela es un espacio nico de construccin de ciudadana, en el cual es
clave no solo declamar sino especialmente cuidar y proteger el ejercicio de cada
pibe o piba a ser iguales y con la misma intensidad el derecho a ser respetados en
sus diferencias. La escuela ofrece oportunidades inigualables para ensayar una
convivencia plural y democrtica, y en particular para otra construccin de
alteridad. Y digo otra porque hace tiempo y en estas horas se ha vuelto
dominante la representacin del otro como una amenaza. Y esta forma de ver
al otro no es ajena a lo que acabo de caracterizar sobre el modelo de inclusin
que fue preponderante en nuestra historia. Y agrego que al respecto no es menor
la impronta, las huellas que ha dejado la ltima dictadura cvico militar y el
neoliberalismo, tanto en su versin dictatorial como a travs de democracias
tuteladas.
De este pasado reciente se vienen consolidando estas ideas dominantes de un
otro violento y amenazante, condenando de antemano por portacin de rostro a
los pibes ms jvenes de los sectores populares. Los medios de comunicacin
contribuyen dando visibilidad y espectacularidad a estas estigmatizaciones,
poniendo de relieve que estas representaciones no son solamente descriptivas

sino tambin normativas, en tanto orientan el comportamiento respecto de los

otros.
En la otredad como amenaza y la mercantilizacin del joven violento se
desliza una idea fuerza de la violencia como cosa, como una sustancia, como
un algo que es contagioso, y en esa ecuacin semntica se la despoja del
componente social que siempre la explica. El aumento de diversas formas de
violencias y la que se produce en lo escolar puede explicarse tambin as, est en
relacin con la supresin de las diferencias, con la evitacin de conflictos. Es tan
nocivo ocultar los conflictos como que se instalen y perpeten en la vida de un
grupo o una institucin. 1
En el marco de estas explicaciones, y jerarquizando el valor del conflicto como
fuente de aprendizaje y no como elemento negativo me gustara incluir algunos
comentarios ligados al bullyng que en ocasiones suelen ser ms una mercanca
meditica y gran aporte al sentido comn punitivo que a la verdadera
voluntad de resolver las situaciones de conflicto y violencia en las escuelas.
Entonces los asuntos de violencia en las escuelas solo se reducen a un esquema
binario, de buenos y malos, victimas y culpables, cmodo para simplificar y
publicar. Se debate en los medios, se ponen bajo escrutinio pblico, entra a rodar
la lgica vertiginosa de la primicia, lo de ayer hoy es viejo y maana nadie se lo
acuerda e incluso problemas que pueden y deben ser resueltos en el marco
institucional de la escuela, que requieren seriedad y mximo cuidado, se
mediatizan y se judicializan a toda velocidad, contribuyendo a la confusin, a su no
resolucin y adems a crear procesos de revictimizacion, vulneracin de derechos
de los chicos/as, padecimiento de docentes, directivos, familiares. Casi siempre
se trata de problemas que no suelen ajustarse a una explicacin binaria que
reduce y simplifica asuntos que son complejos, y que deben atenderse en su
contexto y requieren en su enorme mayora soluciones escolares, ni
periodsticas, ni judiciales.

Y entonces, todo es violencia. Lo que antes era indisciplina, o mal comportamiento

o mala conducta (podramos seguir) hoy se nomina como violencia. Hoy se le dice
trastorno por disciplinamiento desafiante a aquello que antes era desobediencia,
portarse mal. Yo pienso en la produccin de diagnsticos en serie e
indiscriminada, en los abusos e incorrecciones al momento de sentenciarlos. Hay
innumerables, ADD, TGD, TOC una vez escuch algo muy cierto, falta agregar
el TJODI.
Dira que el uso abusivo e incorrecto de diagnsticos y medicalizacin de la
salud mental y tambin de los comportamientos y la convivencia escolar,
contribuyen a legitimar y robustecer esta idea del otro amenazante. Cuando
resulta ser eficaz ese discurso patologizante, las etiquetas trasmutan en
estigmas, entonces se produce aquello de la profeca autocumplida, en la
que se sentencian destinos educativos y sociales con explicaciones
biologicistas, patologizantes vestidas de rigor cientfico. Se me ocurre un
ejemplo, no relacionado a esto pero ayuda a pensarlo o a advertir sobre la
naturalizacin de estas sentencias. Solo basta con abrir un diario, donde
titulan "menor ataca a nio", pareciera que uno es un sujeto de derecho (nio) y
otro un sujeto a sujetar (menor), por no decir un objeto de desecho. Nominar es
nombrar, es presentarse ante el mundo y el peor riesgo y dolor se produce cuando
el nominado se convence y naturaliza su propia portacin de rostro o su etiqueta
como culpable, cuando justifica su fracaso por razones individuales y acepta como
sagrados diagnsticos de expertos. Colonialismo en el sentido ms eficaz y
subjetivo.
Inclusin democrtica en las escuelas
Por ello, desde el ministerio de educacin de la nacin trabajamos en la necesaria
tarea

de

una

inclusin

democrtica

en

las

escuelas.

Pensamos

desarrollamos polticas en el marco de una inclusin que no condena a la

diferencia como amenaza ni la congela como deficiencia, entendiendo que la

diversidad y la diferencia es suma y enriquecimiento y tan relevante como la
igualdad. El "derecho a estar" de los pibes en la escuela, es el "derecho a ser
iguales" y el mismo el "derecho a ser diferentes". Y en ese sentido, la ampliacin
de derechos en estos aos tiene que ver con que los chicos puedan sentirse y
practicar cotidianamente su condicin de sujetos de derechos, con un Estado que
protege el derecho a estar en la escuela y aprender ms y mejor, el derecho a
votar, el derecho a la propia y libre eleccin sexual, entre muchos otros.
Algo impensado hace solo un tiempo. Hace mucho que hablamos de derecho,
pero esta es la poca de confirmar que se ejerce el derecho, no de enunciarlo, en
declaraciones ruidosas de todo tipo, sino ocuparnos de que se cumplan y se
ejerzan los derechos, en cosas bien concretas.
La obligatoriedad escolar en Argentina paso de 7 aos en los albores de estos
32 aos ininterrumpidos de democracia a 14 aos. Hoy tenemos sala de 4 aos
obligatoria y una secundaria, que hace solo un rato en trminos histricos,
es un derecho para todos/as. Somos la primera generacin de argentinos/as con
la secundaria obligatoria, por eso quiero jerarquizar la envergadura de esta
decisin, de una sociedad que decide que los pibes tienen derecho de estar en
escuela y de aprender ms y mejor, porque todava hay quienes piensan y
proponen escuela para algunos y colimba educativa para muchos otros.

Estamos comprometidos en esta batalla cultural, hay que pensar en los pibes y las
pibas como sujetos de derecho no como objetos de tutela. Este Ministerio est
implementando diversas polticas en conjunto con otros ministerios. El trabajo
de CONISMAi es un ejemplo de labor y compromiso interministerial, estamos
distribuyendo en todas las escuelas un material que explica y jerarquiza el enfoque
de derechos y la salud mental.

Finalmente, quiero contarles que hemos elaborado y distribuido 200.000 mil Guas
de Orientacin para la Intervencin Educativa en Situaciones Complejas
relacionadas con la Vida Escolar. Fue una construccin federal, un trabajo con
todos los ministerios provinciales de educacin, los cinco sindicatos docentes de
representacin nacional, organismos pblicos, especialistas, directivos y docentes
de todo el pas. La Gua Federal es una herramienta de trabajo que estamos
presentando y trabajando en todas las provincias con equipos especializados para
debatir los modos de intervenir pedaggicamente en situaciones complejas que se
presentan en la Escuela. Sostenemos que estas respuestas deben ser siempre
situadas, contextualizadas, construidas colectivamente e institucionales, esto
ltimo significa que las intervenciones deben poder interpelar a la institucin
superando las respuestas individuales que centran casi exclusivamente en los
sujetos el origen de los problemas.
En ocasiones se perciben los conflictos escolares como disrupciones de una
ficticia normalidad, como si en la escuela todo fuese previsible y lo que no forma
parte de lo nombrable es visto como desvo o amenaza.
La propia Gua sostiene en uno de sus pasajes ya sea en la cotidianidad de la
escuela o ante la emergencia de conflictos particulares, las acciones de nios,
nias y adolescentes deben nombrarse de modo que no estigmaticen ni rotulen la
identidad de los involucrados, tal como est estipulado legalmente. Asimismo, los
modos

de

intervencin

deben

mantener

propsitos

principalmente

educativos y no punitivos, jurdicos o patologizantes.2

En esta gua se plantea cambiar la idea de perfil por la idea de rol. Voy a poner
un ejemplo: no es lo mismo decirle a un pibe en la escuela "sos agresivo" que
decirle "hoy estas agresivo". En la segunda el mensaje es "hoy estas pero sera

bueno que no lo ests". Este modo de decir las cosas evidencia el convencimiento
que nadie es de una manera para siempre sino que tenemos la posibilidad de
revisar y cambiar actitudes, modos de estar en este mundo, y esa mirada nos
revela ms comprensivos, nos ubica en el lugar del docente que acompaa, que
pone los puntos, que confa en los otros y en la posibilidad de los cambios, no del
fiscal que sentencia o solo est empeado en encontrar culpables. Se trata
de trocar la condena anticipada por la oportunidad del cambio, con la
conviccin de ampliar el horizonte de lo posible. Se trata de tomar un riesgo por
el otro, de practicar humanidad.
"Violeta"ii es un documental de Alejandro Vagnenkos que ayuda a pensar, enaltece
a nuestros pibes y pibas como sujetos de derechos. Casi no hay adultos, solo la
voz en off de una mam, Paradjicamente ello no revela ni confirma la ausencia
de adultos sino ofrece pistas de necesarias e interesantes formas de presencia o
posicin de los adultos, que podemos ver en los propios chicos/as. La Gua
federal enfatiza la relevancia del trabajo y cuidado de la posicin adulta, de
la intervencin adulta frente a las situaciones de conflicto escolar. Es
necesario no minimizar o soslayar agresiones catalogadas de baja intensidad, ya
que a veces se agigantan y toman dimensiones luego incontrolables. La
intervencin temprana de adultos, los limites como brjula y cuidado de nuestros
pibes y no solo como algo que clausura, la mirada y la pregunta que acompaan,
la figura de un adulto disponible es clave para construir una autoridad
pedaggica en nuestras escuelas.

https://vimeo.com/48159331
Nuestros alumnos/as aprenden ms de lo que ven que hacemos que de lo que les
decimos que hagan. Educar es elegir, por eso elijo cerrar mi presentacin con
Violeta, enalteciendo a nuestros jvenes. Los pibes se dan cuenta cuando los
queremos de verdad y ms aun cuando simulamos hacerlo. Nuestro desafo se

juega en la creacin permanente de oportunidades para que ellos se sientan

parte y pongan en juego su condicin transformadora, porque son lo mejor
que tenemos.
- Gabriel Brener es Prof. de Enseanza Primaria (Normal N 4) Lic. En Cs.
Educacin (UBA), Argentina. Especialista en gestin y Conduccin del Sistema
educativo y sus instituciones ( FLACSO). Subsecretario de Equidad y Calidad
Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin. Autor de Periodismo
Pedaggico, de escuelas, violencias, medios y vnculos entre generaciones
Editorial Mandioca. 2014 Bs. As.
Presentacin en Jornadas de Bio medicalizacin de los malestares infantiles
actuales y sus derechos en juego organizada en forma conjunta por la Cmara de
Diputados de la Nacin y el Instituto de Capacitacin Parlamentaria (ICAP). 20 de
Agosto de 2015 en CABA.
1 Sugiero

leer

este

texto

que

pertenece

Mario

Zerbino http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T06_Docu5_19proposicionesparadisc
utir%20_Zerbino.pdf
2 Ministerio de Educacin de la Nacin (2014) Gua federal de Orientaciones para
la intervencin educativa en situacin complejas relacionadas con la vida escolar.
Res. CFE 217/14
i Comisin Nacional Interministerial en Polticas de Salud Mental y Adicciones.
ii Disponible en: https://vimeo.com/48159331 Director: Alejandro Vagnenkos, que
dirige la unidad de produccin audiovisual del Ministerio de Educacin de la
Nacin
http://www.alainet.org/es/articulo/172039
- See more at: http://www.alainet.org/es/articulo/172039#sthash.So7p4S2k.dpuf