1.

Extraer de la lectura 5 citas directas y 5 citas indirectas (parafraseo) teniendo como

base lo expuesto en cada uno de los documentos.

CITAS DIRECTAS

En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de

conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la
informacin con el fin de obtener una representacin coherente, ordenada y
jerrquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984).
Pag 47

Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la

reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas
contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo
mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para
darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso
esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece
conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras
cognoscitivas y la nueva que suministra el texto (Montenegro y Hach,
1997:45). Pag. 47

La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico,

porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la
percepcin y la motricidad: A travs de este proceso interactivo, el lector
produce otro texto, recrea la lectura. En este sentido, el texto que cada
lector produce es diferente, aunque est ligado al texto ledo, y el resultado
del proceso de lectura ser as un proceso creativo (Meja, 1995: 62).

el texto provee ndices redundantes que no son igualmente tiles; el lector

debe seleccionar de estos ndices solamente aquellos que son ms tiles;
si los lectores utilizaran todos los ndices disponibles, el aparato perceptivo
estara sobrecargado con informacin innecesaria, intil o irrelevante
(Goodman, 1982: 21) Pag 48

Para comprender mejor la forma como el lector logra la comprensin

lectora, tambin debe considerarse, adems de los anteriores, otros
factores como los propsitos, el conocimiento previo, el nivel de desarrollo

cognitivo, la situacin emocional y la competencia lingstica (Alliende,

1982). Pag 48

Por una parte, Halliday (1982) explica que el objetivo fundamental del significado
del texto constituye esencialmente en la intencin comunicativa la cual est
estructurada semntica sintctica con oraciones por las relaciones entre ellas en
torno a una situacin comunicativa particular.

Por su parte Lerner (1985: 10) el conocimiento previo es un factor determinante en

el proceso de construccin del significado a partir de la compresin lectora porque
la combinacin de la lectura y la escritura conllevan a la construccin de nuevos
saberes. Todo cuanto se lee comunica algo y produce en el receptor una reaccin
sea positiva o negativa, que lo lleva a indagar ms, ejerciendo en el lector una
influencia a contagiarse, a motivarse en el peregrinar de un ritmo apropiado