REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MA.MERCEDES VENTURA PEREZ
Curp R.F. VEPM630924
C.
Escuela en donde LIC.EMILIO PORTES C.C.T 28DPR1672X
labora GIL,MAT .
Grado y Grupo que DIRECTORA DEL PLANTEL
atiende
Grado Máximo de
Estudios
Email. (correo
electrónico)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de
apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en

la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Cuestiona a sus alumnos sobre conocimientos previos de acuerda

su contexto.

Promueve la lluvia de ideas.

Utiliza material con imágenes.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Esta acorde al tema que desarrolla.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?
En conocimientos, el manejo es adecuado, en las habilidades que
los niños desarrollen la expresión oral, y en cuanto a los valores el
respeto por la naturaleza.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Fomentar en sus alumnos el respeto de turno. Que interactúe con

sus alumnos haciendo la clase dinámica.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales

responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna

fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por

competencias?

Al desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos, para

prepararlos a resolver problemas prácticos y no memorísticos y
empleen sus conocimientos en las actividades de la vida diaria.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del

enfoque por competencias y otras que conozcas?

El enfoque por competencias, relacionan conocimientos, actividades

y valores, usando el razonamiento, la reflexión y la comprensión. El
programa del 93 es memorístico enciclopédico.
 c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a
los alumnos en el enfoque por competencias?

Desarrollando sus habilidades con aprendizajes significativos y

útiles.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia

en el aula.

El manejo de la información. (Búsqueda)

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud
(2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas
más importantes y posteriormente, con esta información elabore un
cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la La escuela hasta cierto punto se preocupa por los
Escuela ingredientes de algunas competencias, la escuela
no ve la necesidad de conectar estas situaciones
precisas de la vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de

competencia. conocimientos, capacidades e información para
enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia
de situaciones.

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo a los intereses de cada

lectura dé un persona, el poder atender a niños enfermos.
ejemplo de la vida
 cotidiana donde
se emplean
competencias.

¿Cómo necesita Trabajar antes que nada por problemas y

trabajar el proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas,
profesor para
formar en
retos que inciten a los alumnos a movilizar sus
competencias? acervos de conocimientos y habilidades.

¿Qué tipo de Tareas contextualizadas, que exijan una forma

evaluación exige determinada de colaboración con pares, así como
el enfoque por
competencias?
también la corrección de los errores importantes
relacionados con la construcción de competencias.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer.

Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de
realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la La escuela hasta cierto punto se La escuela de los años
Escuela preocupa por los ingredientes de cincuenta y más allá
algunas competencias, la escuela sigue marcadamente
no ve la necesidad de conectar imbuida por el modelo
estas situaciones precisas de la antiguo, mezcla de
vida. formalismo y de
 enciclopedismo.
Concepto de Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de
competencia. conjunto de conocimientos, elementos que el sujeto
capacidades e información para puede movilizar para
enfrentar con pertinencia y resolver una situación
eficacia a una familia de con éxito.
situaciones.

De acuerdo con la Saber votar de acuerdo a los El piloto de un avión,

lectura dé un intereses de cada persona, el durante el vuelo ante
ejemplo de la
vida cotidiana
poder atender a niños enfermos. situaciones que pueden ir
donde se desde sumisión estricta
emplean hasta situaciones únicas,
competencias. cuyas soluciones depende
de las fases de despegue
y aterrizaje.
¿Cómo necesita Trabajar antes que nada por Necesariamente debe
trabajar el problemas y proyectos, por lo adquirirse enfrentando al
profesor para
formar en
tanto proponer tareas complejas, alumno a las tareas, y no
competencias? retos que inciten a los alumnos a mediatizando la
movilizar sus acervos de trasmisión de
conocimientos y habilidades. conocimientos o la
automatización de
procedimientos.
¿Qué tipo de Tareas contextualizadas, que La evaluación se efectúa
evaluación exige exijan una forma determinada de en el curso de la
el enfoque por
competencias?
colaboración con pares, así como actividad y tiende a
también la corrección de los apreciar el proceso
errores importantes relacionados logrado por el alumno, a
con la construcción de comprender la naturaleza
competencias. que tiene por objeto
mejorar, corregir o
reajustar el avance del
alumno.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave,

“Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

 SURGE DE LA NECESIDAD DE SUPERAR UNA ENSEÑANZA QUE SE HA

REDUCIDO AL APRENDIZAJE MEMORISTICO DE CONOCIMIENTOS.

 LA COMPETENCIA HA DE IDENTIFICAR AUELLO QUE NECESITA CUALQUIER

PERSONA PARA DAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTARA A LO
LARGO DE SU VIDA.
  IMPLICA LA MOVILZACION DE CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON
HABILIDADES Y ACTITUDES

 COMPETENCIAS OBJETO DE LA EDUCACION: AQUELLAS QUE CONTRIBUYAN

AL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN TODOS LOS AMBITOS DE LA VIDA.

 LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL AMBITO SOCIAL,

INTERPERSONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL.

 EL APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA ESTA MUY ALEJADO DEL

APRENDIZAJE MECANICO, DEBE TENER SENTIDO TANTO LA COMPETENCIA
COMO SUS COMPONENTE PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES Y
CONCEPTUALES.

 ENSEÑAR COMPETENCIAS CONSISTE EN DAR RESPUESTA A SITUACIONES

CERCANAS A LA VIDA REAL CON EJERCITACIONES DE DIFICULTAD
PROGRESIVA.

 EL ANALISIS DE UNA COMPETENCIA NO PUEDE REDUCIRSE AL

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

 LA ENSEÑANZA DE UNA COMPETENCIA ES DE CARÁCTER

MULTIDISCIPLINARQUE PERMITE LA REFLEXION, ESTUDIOTEORICO Y
SISTEMATICO.

 NO EXISTE METODOLOGIA SOLO ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

COMPETENCIAS Y DEBEN SER DE ENFOQUE GLOBALIZADOR.

 IMPLICA PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMA QUE SIMULEN CONTEXTOS

REALES.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos
faltantes.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y maestro los hace reflexionar en cuanto
conceptuales
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son sustentada en sus raíces plurietnica y
objeto de la educación, el paso previo es multicultural. La RIEB pretende que los
EJEMPLOS
6El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de los temas de historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
temas más alejados de sus intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado junto
con otros docentes de sus escuela un
proyecto sobre la cultura Olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge, caída e
influencia en otras culturas paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imagina las razones sobre
las”cabezas monumentales “emblemáticas
de esta cultura.
2Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas-respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía publica, entre
mucho mas-. Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces el
alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexiona sobre
sus actitudes.
5Durante algún tiempo la Maestra Jimena
considero que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar, todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, considero importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la Maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
7Mexico es una nación orgullosamente
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 4En una comunidad rural del municipio
Las competencias escolares deben de Emiliano Zapata, los Maestros José y
abarcar el ámbito social, interpersonal, Carmen saben que la mayoría de sus
personal y profesional. alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permita a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesita en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

IDEA CLAVE 6 1La maestra Ana sabe que a sus alumnos

El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
les gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie, ha
dejado investigar cuanto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería Con el fin de que establezcan la
comparación entre lo oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.

IDEA CLAVE 7 3El tema del respeto durante la hora del

Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicito a cada grupo una lista
de zonas y situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos la han
recibido con mucho gusto y la respetan sin
la necesidad de que existan” guardias
“para cuidar el orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
La maestra Lupita en su clase de español
les pide a los alumnos que tomen el
periódico de la localidad una noticia que le
llame la atención para que a partir de esta
noticia elaboren una carta de opinión. La
maestra queda muy sorprendida al ver que
la mayoría de sus alumnos les llamo la
atención un hecho de violencia ocurrido
recientemente en la localidad. La maestra
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 A un lado de la escuela primaria hubo un
Conocer el grado de dominio que el incidente de fuga de gas, al enterarse los
alumnado ha adquirido de una maestros y director de la escuela,
competencia, es una tarea bastante decidieron evacuar a los alumnos teniendo
compleja, ya que implica partir de
un resultado poco favorable, a raíz de esto
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
se decidió llevar a cabo los simulacros
de evaluación específicos para cada uno periódicamente, colocando señalamientos
de los componentes de las competencias. de evacuación. Estos simulacros les
sirvieron a los maestros para avaluar las
competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a

grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las
características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de
los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de
apoyo para consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos

propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Clave 1 A través del crear necesidades

reales y reflexión
 Sobre algún tema

Clave 2 Al resolver los alumnos

alguna actividad,

Cuestionándolos. Hacer
preguntas generadoras

Acerca de cómo llegaron

al resultado, planteándoles

Preguntas: Como, Porque

Clave 3

Promover el interés de
su entorno.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE

ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios

2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de

Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan
comparar esta nueva información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:


 CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela hasta La escuela de los La educación básica
cierto punto se años cincuenta y necesita dejar de
preocupa por los más allá sigue lado una formación
ingredientes de marcadamente de carácter
algunas imbuida por el enciclopédico, en
competencias, la modelo antiguo, donde el alumno
escuela no ve la mezcla de acumula
necesidad de formalismo y de conocimientos, para
conectar estas enciclopedismo. dar paso a una
situaciones formación que
precisas de la privilegie la
vida. relación entre
conocimientos y la
resolución de
problemas.
Concepto de Es la facultad de Refiere a un La manifestación de
competencia. movilizar un conjunto de una competencia
conjunto de elementos que el revela la puesta en
conocimientos, sujeto puede juegos de
capacidades e movilizar para conocimientos,
información para resolver una habilidades,
enfrentar con situación con actitudes y valores
pertinencia y éxito. para el logro de
eficacia a una propósitos en
familia de contextos y
situaciones. situaciones
diversas.
De acuerdo con la Saber votar de El piloto de un Diseñar y aplicar
lectura dé un acuerdo a los avión, durante el una encuesta,
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
intereses de cada vuelo ante organizar una
emplean persona, el poder situaciones que actividad, escribir
competencias. atender a niños pueden ir desde un cuento o
enfermos. sumisión estricta poemas, editar un
hasta situaciones periódico.
únicas, cuyas
soluciones
depende de las
fases de
despegue y
aterrizaje.
¿Cómo necesita Trabajar antes Necesariamente De manera
trabajar el profesor que nada por debe adquirirse integrada, hacia la
para formar en
competencias?
problemas y enfrentando al consecución de
proyectos, por lo alumno a las objetivos concretos.
tanto proponer tareas, y no El poseer
tareas complejas, mediatizando la conocimientos y
retos que inciten trasmisión de habilidades no
a los alumnos a conocimientos o significa ser
movilizar sus la competentes: se
acervos de automatización puede conocer las
conocimientos y de reglas
habilidades. procedimientos. gramaticales, pero
ser incapaz de
redactar una carta;
se pueden
enumerar los
derechos humanos
y, sin embargo,
discriminar a las
personas con
alguna capacidad.
¿Qué tipo de Tareas La evaluación se Que el alumno
evaluación exige el contextualizadas, efectúa en el cuente con los
enfoque por
competencias?
que exijan una curso de la conocimientos, las
forma actividad y habilidades, los
determinada de tiende a apreciar valores y las
colaboración con el proceso actitudes para
pares, así como logrado por el desenvolverse de
también la alumno, a manera pertinente
corrección de los comprender la en la sociedad.
errores naturaleza que
importantes tiene por objeto
relacionados con mejorar, corregir
la construcción o reajustar el
de competencias. avance del
alumno.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer
grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras
asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística,
educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores,
supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen

los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y
competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan

en esta propuesta curricular?

__Español: se señalan aprendizajes esperados que contribuyan al

desarrollo de las competencias generales. (Para la vida) y de la
asignatura.

MATEMATICAS: validar procedimientos y resultados. Resolver problemas

de manera autónoma, manejar técnicas eficientemente y comunicar
información matemática.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA: Comprensión de fenómenos y

procesos naturales desde una perspectiva científica. Toma de decisión es
favorable al ambiente y la salud orientada d la cultura de la prevención y
comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la
tecnología en diversos contextos.

FORMACION CIVICA Y ÉTICA : Conocimiento y cuidado de si mismo,

autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, manejo y resolución
de conflictos, apego a la legalidad y sentido de la justicia, respeto y
aprecio de la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
y la humanidad, participación social y política, comprensión y aprecio por
la democracia.

EDUC. FISICA: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción

creativa, Conocer el cuerpo, sentir el cuerpo, cuidar el cuerpo, desarrollar
el cuerpo y aceptar el cuerpo

EDUCACION ARTISTICA: Competencia cultural y artística.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

 1. El objetivo de ambas es elevar la calidad de la educación
básica.

2. Proponen nuevos materiales educativos, programa

permanente de actualización.

3. Contribuyen al logro del perfil de egreso.

4. Su enfoque pretende aprendizajes significativos y

permanentes; adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes; resolución de problemas de la vida cotidiana
aplicando los conocimientos adquiridos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

1. ESPAÑOL: Que contribuyan al desarrollo de competencias.

2. MATEMATICAS: Resolver problemas de manera autónoma.

3. EXPLORACION DE LA NATURALEZA: Toma de decisiones favorables

al ambiente y la salud.

4. FORMACION CIVICA Y ETICA: Autorregulación y ejercicio

responsable de la libertad, manejo y resolución de conflictos,
respeto y aprecio de la diversidad y sentido de la pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica

docente?

- Considerando los aspectos que contiene para diseñar estrategias de

aprendizaje de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes

esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de
primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que establecen los aspectos observables esenciales que se espera que

logren los alumnos en términos de competencias, como resultado del
trabajo de cada bloque. Son la base para nuestra planeación y un
referente para la evaluación. Son en conclusión los conocimientos básicos
que se espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y
ser.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten

establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Constituyen un referente fundamental para la planeación, como para la

evaluación. En la planeación permiten ubicar el grado de avance del
proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo
grupal para justificar y orientar las secuencias didácticas en las
necesidades particulares de los alumnos. No deben considerarse como un
producto final sino como parte del desarrollo de un bloque.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes

esperados en un alumno o en un grupo?
Evaluando y observando algunos indicadores de logro que dan cuenta del
avance tanto grupal como individual de los alumnos. Conociendo como
avanzaron respecto a si mismos y que competencias desarrollaron
durante su practica en el aula. Tenemos la responsabilidad de evaluar en
todo momento.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala y es posible establecer
el grado de avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y
los logros alcanzados mediante el desarrollo de proyectos y estrategias de
aprendizaje de cada bloque.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado,

puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura
correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado
(competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a
partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un
aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el
aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para
enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de
primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

BLOQUE TEMA APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDACTICAS

IV ESPERADO
Las El lugar donde Representa • Propicie que los alumnos
activida vivo y sus diferentes tipos observen de camino a la
des del casas. de vivienda del escuela a su casa, las
lugar lugar donde vivo. viviendas del lugar que
habitan. Con la
Donde información recabada y el
vivo. apoyo de imágenes
comenten en clase cómo
son y de que materiales
están hechas.

• Oriente a los alumnos

para que en dibujos o
maquetas representen
sus diferencias y
características generales.

• Favorezca que a partir de

los trabajos realizados por
todo el grupo, los niños
reconozcan los tipos de
vivienda y su relación con
los materiales disponibles
del lugar donde viven.
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre
sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades
de aprendizaje.

El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados
y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en
su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Desarrollo de la Distancias largas. Análisis de información. El alumno practic
Propicie que los alumnos observación. observación y an
observen de camino de la Falta de detalladamente
escuela a su casa, las Intercambio de información objetos que compo
viviendas del lugar donde ideas e sobre los su localidad siendo
viven. Con la información información. materiales útil este proceso
recabada y el apoyo de mencionados. que parte de lo cerc
las imágenes, comenten Juicio analítico. a lo lejano.
en clase como son y de
que materiales están Reconocimiento
hechos. de su localidad.

Oriente a los alumnos Desarrolle Ayuda Reconoce y comparte Identifica y refleja

para que en dibujos o habilidades y individualizada información con sus contexto.
maquetas represente destrezas en la para que realicen compañeros.
sus diferencias y elaboración de según el contexto Lo representa y an
los productos de de cada uno. mientras trabaja con
características trabajo. materiales.
generales
Distinguir las Describir las Los alumnos pueden Participa en ta
Favorezca que a partir particularidades y características de observar las colectivas.
de los trabajos diferencias. cada vivienda. particularidades de
realizados por todo el distintos lugares y Distingue, apreci
grupo, los niños compararlos con el observa e identifica.
lugar donde viven.
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula.
Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que
contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es una estrategia Se plantea una Experiencias de
Definición del dirigida situación problema aprendizaje
tema y objeto Por el grupo‐ en forma de y enseñanza
central del clase, el profesor narrativa o historia centradas en el
proyecto, caso o
anima que puede ser de Alumno.
problema.
y media la la vida real o
 experiencia , simulada pero
pero no lo realista; para que
Decide todo: el los alumnos
alumno participa desarrollen
activa y propuestas de
propositivamente análisis o solución.
.
Experiencia Investiga en Planteamiento de
Establecimiento científica, texto, diferentes fuentes preguntas,
de materiales a creación bibliográficas, investigaciones y
los que se puede artística o medios de exposiciones.
recurrir para
artesanal, comunicación, etc.
resolverlos.
exposición,
encuesta
periódico
espectáculo,
producción
manual,
manifestación
deportiva, etc.
Induce un La generación de Las situaciones
Estrategia conjunto de preguntas de problema
General de tareas en estudio/análisis Constituyen el foco
trabajo con los las que todos los (discusión, organizativo de la
alumnos.
alumnos pueden facilitadoras y instrucción
Participar y sobre el producto o y el principal
desempeñar un resultado de la estímulo para el
rol activo. discusión). Aprendizaje.
Suscita el Obtener La nueva
Etapas de aprendizaje de información del información se
valoración de saberes y de proceso de cómo adquiere por medio
avance del procedimientos está pensando y del
trabajo.
de como aplican el Aprendizaje
Gestión del conocimiento en lo autodirigido.
proyecto (decidir, personal y de
planificar, manera conjunta
coordinar, etc.) en la resolución de
así como de las problemas y en un
habilidades amplio espectro de
necesarias para tareas
la cooperación. significativas.
Se finaliza con un Trascender la La evaluación y la
Valoración de trabajo final que evaluación asesoría están
resultados. permite valorar los orientada a la presentes a lo
alcances logrados o medición del largo de todo el
los aprendizajes recuerdo de la proceso; se
esperados. información maneja
declarativa una evaluación
 vinculada al auténtica centrada
problema en el desempeño
analizado. Arribar que incluye la
a un cierre autoevaluación
sintetizando todo lo
dicho en busca de
un consenso.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea

que orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo de proyectos es en el que logra mejor la estructuración

de las ideas, ya que se interrelacionan de manera transversal los
aprendizajes esperados.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

La de proyectos, pues esta integra las asignaturas poniendo en

practica la transversalidad.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

_En la de proyectos el alumnos participa de manera activa para

construir su conocimiento.

La de problemas implica plantear una situación donde el alumno

establece las posibles soluciones.

El de casos requiere estar atento a las situaciones que ocurren

dentro del aula y utilizarlas para llevar a cabo la clase.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda

relacionar con los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de

enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje
basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada.
Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias
 en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del
“recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

PROYECTO: Seguir instructivos simples

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Aprendizaje Esperado: Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales

y la descripción del procedimiento en instrucciones simples.

Temas de Reflexión: Estructura de instructivos simples presentados por escritos.

Forma de enseñanza: Basada en proyectos.

Actividades Sugeridas:

1) El docente reproduce y presenta un instructivo para que los

alumnos puedan elaborarlo.

2) Les pregunta que creen que sea, que dice y para que sirve.

3) Leer en voz alta el título del instructivo e invitar a los alumnos a

seguir las instrucciones para llevarlo a cabo

4) Preguntar a los alumnos que materiales se requieren para realizar

lo que dice el instructivo.

5) Una vez que se tenga el material necesario, el alumnado lo llevara

a cabo.

6) Muestran a los compañeros lo que realizaron, comparando sus

productos e identificando las instrucciones que no realizaron
 Estrategias

• Conocimiento de la s ideas previas.

• Trabajo por equipos.

• Confrontación del proceso realizado durante la ejecución del

instructivo.

• Análisis y reflexión de las instrucciones no realizadas.

Evaluación:

• Conclusiones a las que llegaron los alumnos.

• El producto.

• Actitudes de respeto, colaboración y participación que tuvieron

durante el desarrollo de las actividades por equipo.
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de

manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la

actividad anterior?

No todos los alumnos contaban con los materiales solicitados y

las capacidades eran diferentes.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de

enseñanza?

Que el proyecto es el más completo debido que le da la

oportunidad de desarrollar en totalidad sus capacidades.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar

su propuesta en el salón de clases?

El uso del internet, la enciclomedia, la biblioteca de aula o

escolar

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen
que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta
estrategia con los alumnos?

Que el docente domine el trabajo por proyecto, que lleve una

planeación correcta para implementar el proyecto de una manera
correcta.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Carga excesiva de trabajo

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas
de trabajo?

Hoy en día nos capacitamos para ponerlo en práctica.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por

competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las
siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y

necesitan precisar siempre en una planeación?

Aprendizajes esperados, propósitos, transversalidad,

secuencia didáctica, actividades, materiales de apoyo, etc.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

A prendizajes esperados, transversalidad, aspectos a

evaluar, si se lograron los aprendizajes.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La autoevaluación de los alumnos y coevaluación.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Lograr en el alumno las habilidades, saber aplicar el

proyecto de manera significativa, propiciar el desarrollo de
aprendizajes significativa, participativa y permanente.
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno,

desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre
formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por
asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados y su experiencia profesional.

BLOQUE IV TEMA: MEDIOS DE PROPOSITO: IDENTIFICAR LOS TIPOS DE

TRANSPORTE TRANSPORTES Y SU IMPORTANCIA EN LA
VIDA COTIDIANA.
SITUACIONES DIDACTICAS. APRENDIZAJES ESPERADOS:

*QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN Y DIBUJEN LOS *EXPLICA LA UTILIDAD DEL TRANSPORTE
MEDIOS DE TRANSPORTES CARACTERISTICOS DE PARA LA ACTIVIDADES DIARIAS DEL LUGAR
LA LOCALIDAD, TALES COMO: TRENES, BARCOS, DONDE VIVEN.
AVIONES, CAMIONES, ENTRE OTROS.
*REPRESENTAN POR MEDIO DE DIBUJOS LOS
DIFERENTES MEDIOS DE TRANSPORTES
*QUE IDENTIFICAN LA IMPORTANCIA DEL
TRANSPORTE EN EL MOVIMIENTO DE PERSONAS,
PRODUCTOS Y OTROS OBJETOS DE LAS
NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.

*INVITARLOS A QUE DESCRIBAN COMO SON LOS

MEDIOS DE TRANSPORTE QUE SU FAMILIA
UTILIZAN PARA TRASLADERSE DE UN LUGAR A
OTRO.