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Dificuldades da prtica pedaggica em Educao Fsica

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Dificuldades da prtica pedaggica em Educao Fsica

Las dificultades de la prctica pedaggica en Educacin Fsica
*Graduado em Educao Fsica. Especialista em Docncia no Ensino Superior
Professor da rede estadual de Educao. Graduando em Pedagogia
**Graduando em Fisioterapia
(Brasil)

Fabiano Augusto Teixeira*

fb_teixeira@hotmail.com

Bruno de Souza Silveira**

brunsouza@hotmail.fr

Resumo
O objetivo do presente estudo descritivo foi identificar as dificuldades na prtica pedaggica do professor de Educao Fsica para o exerccio da docncia.
Participaram do estudo 132 professores efetivos da rede pblica estadual de Florianpolis (SC). Na coleta de dados, utilizou-se um questionrio. A anlise das
informaes foi realizada por meio de freqncia e percentual dos dados obtidos, sendo a anlise estatstica realizada no software SPSS verso 17.0. Os resultados
revelaram que 61% dos docentes concluiram sua graduao no periodo de 1975 a 1989. E ainda, 90% dos docentes atuam h mais de 20 anos. As principais
dificuldades encontradas refere-se a falta de compreenso dos alunos acerca da importncia das aulas de Educao Fsica em sua formao e a falta e/ou
precariedade dos materiais e infra-estruturas disponveis para a realizao das aulas de Educao Fsica escolar.
Unitermos: Educao Fsica. Prticas pedaggicas. Docncia.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 164, Enero de 2012. http://www.efdeportes.com/
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Introduo
A formao profissional corresponde a um processo de aprendizagem que acontece em locais especializados,
denominados Instituies de Ensino Superior (IES) ou Universidades, pblica ou privada. Cujo objetivo, de forma geral,
a qualificao dos egressos em campos especficos do conhecimento. Segundo Palma (2001), esses locais envolvem
preparao cientfica, pedaggica, tica, poltica e tcnica.
Segundo Ribeiro; Folle; Nazario (2011), a trajetria docente de um futuro profissional inicia-se nos cursos de
formao inicial. Assim, as universdades devem ter cautela e ateno no momento de estruturar e organizar os
currculos dos cursos de formao profissional em Educao Fsica, tendo a preocupao em formar profissional que
seja capaz de saciar a exigncia e a carncia da populao e, principalmente, estimular a valorizao da disciplina e
do profissional (Ghilardi, 1998).
no decorrer da carreira docente que se adquire as experiencias necessrias para o desenvolvimento e a melhoria
da pratica pedagogica (Shigunov; Farias; Nascimento, 2002). No entanto, nem sempre os conhecimento adquiridos na
formao so utilizados na prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica (Galvo, 2002). Com isso, os
contedos, os conhecimentos e as informaes obtidas na graduao no condizem com o exerccio da docncia no
momento de atuao profissional.
Segundo Gonalvez (2007), os professores no conseguem realizar seu trabalho da forma que planejam, resultando
em insatisfao pela prpria atuao docente, especialmente, pelas dificuldades encontradas no cotidiano escolar,
como: a indisciplina dos alunos, o relacionamento interpessoal do professor com aqueles que habitam a escola, falta
de materiais e infraestrutura, remunerao salarial, etc.
Diante disso, compreendendo a importncia da formao inicial contemplar as reais necessidades que o futuro
profissional ir encontrar no momento da sua atuao profissional, este estudo buscou identificar as dificuldades
encontradas na prtica pedaggica do professor de Educao Fsica para o exerccio da docncia, considerando o ano
de concluso do curso, o tempo de atuao profissional.
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Procedimentos metodolgicos
A presente pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa descritiva, com uma abordagem quantitativa dos dados. A
investigao quantitativa tem como objetivo trazer a luz dados, indicadores e tendncias observveis (SERAPIONI,
2000), enquanto a pesquisa descritiva descreve, sistematicamente, fatos e caractersticas presentes em uma
determinada populao (GRESSLER, 2004).
A populao participante deste estudo foi composta pelos professores de Educao Fsica da rede Estadual de
Educao da Grande Florianpolis (SC). Fizeram parte da amostra 132 professores (que concordaram em participar do
estudo e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE), sendo 70 mulheres (53,03%) e 62 homens
(46,97%), com faixa etria de 27 a 49 anos e tempo mdio de atuao docente de 20,6 anos.
Na coleta de dados foi utilizado um questionrio, o qual aborda quatro temas, dentre eles: caracterizao dos
sujeitos (idade, gnero, formao profissional e tempo de atuao); as dificuldades encontradas para atuao na
escola (indisciplina dos alunos, participao na tomada de deciso dos assuntos da escola); o cotidiano escolar
(relacionamento com os demais professores e com a coordenao da escola) e as condies de trabalho (salrios,
infraestruturas e materiais disponveis).
Quanto aos procedimentos de coleta de dados, primeiramente foi encaminhado um ofcio a secretaria de educao,
solicitando a permisso para realizao do estudo. Aps autorizao, o projeto foi aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa com Seres Humanos da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), sob o parecer 017/2010.
Aps aprovao do projeto pelo Comit de tica, foi entrado em contato com os professores de Educao Fsica
para explicar os procedimentos e os objetivos do estudo. Em seguida, os professores foram convidados a participar da
pesquisa. Alm disso, foi entregue e explicado o TCLE, em duas vias, para que os professores assinassem,
autorizando assim, sua participao na pesquisa.
Os professores que concordaram em participar do estudo e assinaram o TCLE, em dia previamente agendado,
responderam ao questionrio, o qual foi aplicado em sala de aula, aps nova explicao dos objetivos do estudo e do
procedimento para preenchimento do instrumento.
A anlise das informaes foi realizada por meio de freqncia e percentual dos dados obtidos, sendo a anlise
estatstica realizada no software SPSS verso 17.0.
Resultados e discusso
No que se refere ao ano de formao dos docentes efetivos participantes deste estudo, os dados revelaram que,
conforme a figura 1, a maioria dos docentes (61%) concluiram sua graduao no perodo de 1975 a 1989. Enquanto
32% concluram entre os anos de 1990 a 1999. A partir do ano 2000, a concluso do curso aconteceu em apenas 07%
dos docentes.
Collet et al.; (2009), afirma que a formao inicial em Educao Fsica tem passado por constantes transformaes,
passando de uma formao generalista a uma formao especfica, habilitando os profissionais para ocupar diferentes
postos de interveno no mercado de trabalho. Ou seja, as IES esto voltadas a formao dos profissionais que esto
inseridos na rea de sade (profissional) e nas instituies de ensino (professor).
O campo da Educao Fsica obteve um grande avano na ultima dcada, com a sua insero na rea da sade,
fez-se uma aplicao do profissional no mercado de trabalho, assim disponibilizando dentro do curso de formao a
habilitao em licenciatura (voltado docncia para educao bsica) e bacharelado (qualquer outra atuao no
ambiento fora da escola) (FARIAS; SHIGUNOV; NASCIMENTO, 2001).

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Figura 1. Ano de concluso do curso de graduao

Ao identificar o tempo de atuao profissional entre os participantes do estudo verifcou-se, conforme a figura 02,
que um docente possui mais de 30 anos de atuao. Enquanto 119 docentes (90%) encontra-se no tempo de atuao
acima de 20 anos. E ainda, 09 docentes possui de 11 a 20 anos de atuao, 03 docentes com tempo de atuao de at
10 anos.
Segundo os ciclos de vida profissional de docentes, elaborado por Nascimento e Graa (1998) com professores de
Educao Fsica portugueses, a maioria dos docentes deste estudo encontram-se na fase de desencanto da carreira
(25 a 40 anos). Fase marcada, segundo Huberman (2000), por reclamaes acerca da indisciplina e desmotivao dos
alunos, da poltica educacional (confusa e sem orientao clara, etc) e pela entrada na docencia por professores
menos comprometidos e desempenhados com a profisso. De modo similar, Lapo; Bueno (2003), afirma que esta fase
marcada por reclamaes quanto impossibilidade de participarem das decises sobre o rumo do ensino e falta
de incentivo ao aprimoramento profissional.

Figura 2. Tempo de atuao profissional

Sobre as dificuldades encontradas pelos professores, Reppold Filho (1988) aponta quatro nveis, sendo eles:
didtica pedaggica, que corresponde a relao professor-aluno no processo de ensino aprendizagem; estrutural, que
relacionada aos investimentos salariais manifestada pela poltica governamental; formao profissional, vinculada
sistematizao de contedos curricular para a formao da docncia e local de trabalho, ligado s situaes nas quais
o professor desenvolve sua aula e aos benefcios atribudos para a melhoria da prtica pedaggica.

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Os dados encontrados, conforme a tabela 1, a principal dificuldade encontrada pelos docentes refere-se a falta de
compreenso dos alunos sobre a importncia das aulas de Educao Fsica. Canfield et al. (1995) afirmam que o
professor de Educao Fsica tem que despertar o interesse dos alunos para estes sintam prazer e vejam horizontes
na prtica das atividades propostas. Compreendo, dessa forma, que as atividades so propostas com objetivos.
Para Canfield et al. (1995), a diminuio do interesse do aluno pelas aulas de Educao Fsica devido pratica
pedaggica do professor, onde predominam a falta de diversificao e inadequao dos contedos, marcados pelo
desinteresse do professor. No estudo de Teixeira; Folle (2010), evidenciou-se que o contedo predominante nas aulas
de Educao Fsica escolar, ministradas por estudantes em situao de estgio, o esporte (89,5%).
Em seu estudo, Ribeiro; Folle; Nazario (2011), cujo objetivo foi verificar as preocupaes pedaggicas de
estudantes de Educao Fsica matriculados nas disciplinas de Prtica de Ensino I e II, concluiram que os estagirios
de Educao Fsica apresentam maior preocupao com o impacto dos problemas sociais na vida escolar e cotidiana
dos alunos, em comparao as preocupaes com suas sobrevivncias no papel de educadores e, principalmente, com
as tarefas de ensino.
Outro fator destacado pelos docentes do presente estudo (21,96%) refere-se a falta ou a precariedade dos espaos
fsicos e materiais disponveis para a realizao das aulas. Teixeira (2011) aponta em seu estudo, cujo objetivo foi
realizar um mapeamento da infraestrutura e dos materiais didticos/pedaggicos disponveis para o desenvolvimento
das aulas de Educao Fsica, que a maioria dos professores (84%) busca solues confeccionando materiais
alternativos a fim de suprir possveis carncias.
As escolas precisam de espaos e materiais para as aulas de Educao Fsica, da mesma forma como todos os
demais componentes curriculares necessitam. Uma quadra ou outro espao amplo e com piso adequado primordial
para a realizao das aulas. Alm disso, se esse espao no for coberto, outro espao precisa ser designado para os
dias de chuva, ou frio e calor intenso (PEREIRA, 2007). A infraestrutura (quadras poliesportivas, salas, ptios, reas
verdes, entre outros) da qual a escola dispe para as aulas e Educao Fsica, pode contribuir ou prejudicar o
processo de ensino e aprendizagem.
A realidade de muitas instituies de encontrar quadras com pisos esburacados, com proteo lateral danificada
ou ausente, grades laterais enferrujadas ou retorcidas, com telas rasgadas, reas laterais quadra tomadas pelo
mato e por poas de gua, sendo que muitas escolas sequer possuem quadras cobertas, ficando professores e alunos
expostos s condies estressantes como luz do sol, poeira e rudos ambientais (MEDEIROS, 2009).
Dessa forma, alm da infraestrutura, o material tambm se configura com condicionante importante para uma boa
excelncia nas aulas de Educao Fsica, facilitando a aprendizagem dos alunos, mesmo porque a carncia de
materiais restringe as oportunidades para variao das atividades, prejudicando tambm a qualidade dos exerccios,
principalmente para torn-los mais atrativos, pois a falta de possibilidades de atividades poder ocasionar o
desinteresse nos alunos, fazendo com que eles no sintam vontade de participar das aulas.
A falta de relao interpessoal entre os docentes da escola e a direo, pais e alunos foi apresentada por 4,54%
dos docentes. Baccarelli et al., (2010) afirma que o dilogo algo extremamente importante na relao professor e
aluno, bem como, professor e direo escolar. O docente deve ter uma atitude humilde em querer saber sobre as
experincias vivenciadas pelos alunos em outros ambientes no escolares, realizando ento uma troca constante de
experincias (GADOTTI, 1991).
Os relacionamentos interpessoais escolares influenciam na formao integral dos alunos, desde a indisciplina e
agressividade ao auxlio na construo da personalidade e melhoraria da aprendizagem.
Os dados apresentados na tabela 1, revelam que 04 docente (3,04%) afirmam que a principal dificuldade da pratica
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pedaggica a baixa remunerao salarial. Corroborando com os dados deste esutdo, Alves (1997) afirma que o
salrio tem sido causa de insatisfao nos professores, j que no capaz de suprir as exigncias dirias. E ainda,
Franchi (1995) relata que com o decrscimo salarial os professores sentem-se na obrigao em desenvolver vrios
trabalhos corroborando para a falta de preparo e variedade das aulas. Darido e Silva (2002) afirmam que a legtima
forma dos docentes reduzirem sua carga horria de trabalho seria o acrscimo salarial, pois no Brasil os docentes so
contratados por hora-aula sendo obrigados a trabalharem em diversas escolas, influenciando diretamente na
qualidade de ensino.
Tabela 1. Dificuldades encontradas pelos professores de Educao Fsica

Concluso
A partir dos dados analisados e discutidos, percebe-se que os docentes tiveram sua formao inicial h mais de 20
anos. Permitindo assim sugerir que novos estudos sejam realizados com intuito de investigar a formao continuada
de docentes em curso de atualizao e formao complementar, haja vista que diante da necessidade de ter
professores mais capacitados para atuar nos diferentes nveis de ensino (infantil, fundamental I e II e, por fim, no
Ensino Mdio) faz-se necessrio que os docentes estejam sempre atualizados.
Quanto a escassez e/ou precariedade dos materiais didticos e infra-estrutura, sabe-se que obrigao
governamental ofertar aos docentes da rede pblica as condies e instrumentos mnimos de trabalhos, considerando
que esses docentes possui a grande responsabilidade de educar os alunos para a vida em sociedade.
Outra questo que merece destaque a baixa remunerao dos docentes, que deveria ser discutida, haja vista que
o docente constantemente cobrado a participar de cursos e qualificaes, ou ainda, estarem presente em reunies
pedaggicas nas escolas, no entanto, no consegue atender a essas expectativas diante da carga horria alta ou ainda
por atuar em mais de uma escola para complementar sua renda e atender suas necessidades pessoais e familiares.
Dessa forma, diante da proposta almejada por este estudo e dos resultados encontrados, sugerimos que novos
estudos sejam realizados a fim de possibilitar que um nmero maior de docentes participe da pesquisa, tendo um
recorte maior do que o atual. Por fim, sugere-se que estudos com docentes da rede privada e publica de ensino sejam
realizados, simultaneamente, para traar um perfil desses docentes para identificar, alm das dificuldades
encontradas, a metodologia de ensino que adota para seu trabalho e o campo de atuao.
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