Dossier Practica Profesional - Otoño 2016

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN INGLS
DOSSIER
PRCTICA PROFESIONAL
PROFESOR EN FORMACIN
CENTRO DE PRACTICA
DEPENDENCIA
PROFESOR GUA ESPECIALIDAD
PROFESOR GUA JEFATURA
CURSO
PROFESOR SUPERVISOR
PERIODO
OTOO 2016

PEDAGOGA EN INGLS
Seor (a)
Director (a)
Presente
De nuestra consideracin:
Estimado Director (a)
Junto con saludarle y en representacin de la Universidad Autnoma
de Chile, me permito
presentar a usted a ____ ,R UT ___a quien corresponde realizar su perodo de
Prctica Profesional en el semestre lectivo Otoo 2016.
Este tipo de prctica profesional
contempla 16 horas pedaggicas
semanales en forma consecutiva durante el semestre lectivo, en las cuales los
alumnos de la Universidad Autnoma de Chile debern observar clases durante
tres semanas, para luego iniciar la intervencin pedaggica a lo largo del
semestre. Adems, el Profesor en Formacin deber asistir y dirigir sesiones de
Orientacin y/o Consejo de Curso y las responsabilidades que este rol conlleva.
El estudiante ser supervisado por un docente-Tutor, quien se pondr en
contacto con el Profesor Gua y responsable de UTP en las dos primeras
semanas de iniciado este proceso.
El estudiante est sujeto a las indicaciones del reglamento de la Facultad
de Educacin de la Universidad Autnoma de Chile.
Dejamos expresa constancia que el (la) alumno (a) est debidamente
protegido (a) en relacin con los accidentes que ste (a) pudiese sufrir en su
Prctica, ya que est sujeto (a) al Seguro Escolar (Art. 3 ley 16.744).
Esperamos seguir contando con su valiosa colaboracin en nuestro
propsito de formar eficientemente a los futuros profesores de nuestro pas y
agradecemos desde ya su positiva disposicin.
Le saluda muy atentamente,
MARA TERESA PADRN
FLORES

PEDAGOGA EN INGLS
Coordinadora de Prctica
y Titulacin
Talca, Marzo de 2016
AUTORIZACIN
De nuestra consideracin:
El
alumno
(a)
________________________________________
R.U.T .________________________ es autorizado (a) para realizar el perodo

de
Prctica Profesional 2
durante el presente semestre en el
establecimiento_____________________________________________________,
asistiendo desde ____________________hasta _________________. Durante este
perodo,
ser
acompaado
por
el
(la)
docente
Sr.
(a)___________________________________________________________, en curso(s)
__________________
en
especialidad
(a)_______________________________
en
Jefatura
y
y
el
docente
Orientacin
con
Sr.
el
curso______________

PEDAGOGA EN INGLS
Nombre, Firma y
HORARI
O
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Timbre de Direccin
Talca, ___ de _______________ de 2016

HORARIO AUTORIZADO
Nombre del Profesor en
Formacin
Centro de Prctica
Nombre Profesor Gua
Especialidad
Nombre Profesor Gua Jefatura
Cursos asignados

PEDAGOGA EN INGLS
NOMBRE, FIRMA Y TIMBRE JEFE DE U.T.P.

CENTRO DE PRCTICA
Talca, Marzo 2016
Informacin General Prcticas Profesionales

Pedagogas en Enseanza Media
Las prcticas profesionales son un proceso progresivo y gradual, que forma parte
integral de la lnea de formacin prctica adscrita a los distintos planes de estudios de
las carreras de pedagoga de la Universidad Autnoma de Chile. Entendindose por ellas
como el perodo lectivo en el cual el estudiante cumple las funciones propias de un
profesional de su rea y proyecta en su labor los aspectos esenciales de su formacin
terica, metodolgica y personal, adquiridos y/o potenciados en el transcurso de su
respectiva carrera. Esta instancia se realiza en los dos ltimos semestres acadmicos de
la carrera con la denominacin Prctica Profesional (I) y Prctica Profesional (II).
Prctica Profesional
Se entender por Prctica Profesional II al proceso realizado en la disciplina de la

carrera. Adems, el alumno debe participar y dirigir Orientacin Educacional y Jefatura
de Curso, desde Segundo Ciclo Bsico a 4 ao de Enseanza Media.
Esta prctica se realiza durante el semestre lectivo escolar, el cual los estudiantes
deben cumplir con la siguiente distribucin horaria:
9/10 horas de intervencin en la especialidad semanalmente
2 horas de Consejo de curso y/u Orientacin,
5/4 horas semanales de preparacin de clases y / o material de apoyo, Talleres (con
permanencia
en el Centro de Prctica),
1 hora de reunin semanal con el profesor supervisor en la universidad.
Del periodo lectivo escolar, las tres primeras semanas son de presentacin /observacin
y el resto de intervencin en la especialidad y jefatura.
II.
ETAPAS DE LA PRCTICA
OBSERVACIN- PARTICIPANTE

PEDAGOGA EN INGLS
Proceso de observacin del quehacer educativo realizado en el Centro de Prcticas y

particularmente, en el curso asignado, con la finalidad de preparar las intervenciones
pedaggicas a realizar a partir del contexto subyacente. Durante este periodo los
profesionales en formacin se transformaran en
ayudantes
del profesor gua,
colaborando en tareas pedaggicas y administrativas. Esta etapa tiene una duracin de
dos semanas.
DESARROLLO INTERVENCIONES
Se realizar un proceso de intervenciones intencionadas y planificadas en el Currculo
del Aula, que cumplan con los requerimientos propios de cada prctica como nmero de
horas y funciones. Esta etapa tiene una duracin de 14 a 16 a semanas.
ETAPA DE EVALUACIN
Se entender por etapa de Evaluacin y Sntesis por el proceso de:
1.
Reflexin continua desarrollada sobre la prctica pedaggica llevada a
cabo, instancia realizada por el practicante por medio de autoevaluaciones; y
por el profesor(a) gua y el profesor(a) supervisor(a) por medio de evaluaciones
peridicas al estudiante.
2.
Por otra parte, una vez terminado el proceso de intervenciones el
practicante efectuar una autoevaluacin final
y
el profesor gua una
heteroevaluacin, por medio de una pauta entregada por el organismo formador,
ambas evaluaciones tendrn un carcter sumativo.
III.
ACOMPAAMIENTO
El acompaamiento y la orientacin de las prcticas es guiado desde la universidad por

un profesor supervisor (tutor), quien se rene semanalmente con los practicantes y
efecta un total de cuatro supervisiones con un mnimo de una, segn el contexto de la
Sede. Asimismo, el acompaamiento desde el Centro Educativo es realizado por un
profesor gua, docente que imparte la asignatura de la especialidad y/o la Jefatura de
un curso, quien recibe, acoge, orienta y evala al estudiante en el periodo en que l se
desempea en el Centro de Prcticas.
IV.
DISPOSICIONES ESPECIALES
1. El profesor en formacin debe conocer el Programa de Prcticas Profesionales.
2.
3.
4.
5.
6.

PEDAGOGA EN INGLS
La asistencia a la Prctica programada ser de 100%. Toda inasistencia debe ser
justificada con avisos inmediatos al Coordinador de Prctica de la Carrera,
Profesor Supervisor/Tutor y Profesor Gua, presentando en la Universidad, el
certificado mdico correspondiente, en un plazo no superior a 48 horas a contar
de la fecha de la inasistencia. La secretaria de Estudios emitir el justificativo
correspondiente para ser presentado al Centro de Prctica.
El profesor en formacin deber firmar sus horarios correspondientes en su
Cuaderno de Asistencia que ser visado por su Supervisor en las visitas al
Centro.
El atraso reiterado (superior a tres veces) y la inasistencia injustificada,
tanto a las clases como a las reuniones fijadas con el Profesor Gua y/o
Supervisor, sern motivos de reprobacin de prctica.
Todo material preparado por los alumnos para ser presentado en los diferentes
establecimientos debe ir con la autorizacin de la Coordinacin de Prcticas de la
carrera y previamente revisado por su profesor supervisor/tutor.
El examen oral de Prctica Profesional ser en Ingls
Se entiende por Prctica el proceso en el cual el estudiante se vincula y desarrolla

gradualmente funciones que le permiten ejecutar acciones propias de su mbito
profesional. En esta actividad acadmica se proyectan los aspectos esenciales de su
formacin terica, metodolgica y personal, adquiridos y-o potenciados en el transcurso
de la Carrera.
La Prctica est definida en funcin del plan de estudios de cada carrera y los niveles
correspondientes.
DE LAS FUNCIONES DEL COORDINADOR, SUPERVISOR, PROFESOR GUA
A los Coordinadores de Prctica de las Carreras de la Facultad de Educacin, le
corresponder la administracin de todas las actividades del proceso de Prctica que
deban desempear los alumnos de las Carreras dependientes de la Facultad de Educacin.
Dentro de sus funciones estn:
a) Organizar, supervisar, coordinar y evaluar las actividades relacionadas con las
Prcticas, de acuerdo a las disposiciones de este Reglamento.
b) Coordinar el equipo de supervisores de prctica, con relacin a procesos y
procedimientos correspondiente al rea.
c) Llevar un registro de los Centros de Prctica, de los profesores supervisores, de los
profesionales guas y de los alumnos que realizan dicha Prctica. Estos Centros de
Prctica sern establecimientos cuyas caractersticas correspondan a las
necesidades de la prctica correspondiente.
d)
e)
f)
g)
h)
i)

PEDAGOGA EN INGLS
Promover permanentemente la realizacin de actividades de carcter tcnico que
posibilite el intercambio metodolgico, tanto de profesores supervisores como de
profesores guas.
Mantener informada de sus actividades a la Direccin de la Carrera y direccin de
Escuela, segn corresponda.
Llevar un registro del horario y actividades de los profesores supervisores.
Colaborar con los respectivos Directores de Carrera en el proceso de seguimiento
de los estudiantes.
Llevar un registro y/o acta de las reuniones con el equipo de supervisores.
Supervisar la aplicacin de los instrumentos que dan cuenta del proceso y
producto de esta actividad acadmica.
El profesor supervisor tendr como funciones:

En relacin con Coordinacin de Prctica: proporcionar antecedentes sobre el desarrollo de
Prctica y los problemas que en ella surgieren. Desarrollar un trabajo colaborativo con los
diferentes integrantes del equipo de prcticas, respetar las decisiones acordadas con la
Coordinacin de Prctica y asistir a las reuniones citadas por dicho organismo.
a) En relacin con los directivos del Centro de Prctica director, jefe de UTP, subdirector, y-o
coordinador curricular) mantener una comunicacin asertiva que permita las buenas
relaciones entre instituciones y el buen desempeo del proceso de prcticas de los
estudiantes, lo que implica un mnimo de dos reuniones informativas y/o de coordinacin
en el transcurso del semestre (inicio y cierre del proceso)
b) En relacin con los Profesores Guas, darles a conocer la organizacin de Prctica,
entregarles la pauta de evaluacin de ella; orientarlos acerca de las funciones que
asumirn; planear con ellos el trabajo de orientacin y supervisin de los practicantes;
realizar sesiones conjuntas de crtica y evaluacin de los practicantes, al inicio, en el
transcurso durante y al finalizar Prctica.
c)
En relacin con los alumnos Practicantes o Profesionales en Formacin: conocer los

antecedentes personales y de estudios del practicante; realizar sesiones semanales de
informacin, organizacin y planeamiento con los practicantes en la transcurso de la
prctica ,realizando tareas de revisin planes de trabajo y atencin de consultas de los
practicantes, resolver los problemas que se les presenten a los practicantes en los Centros
de Prctica que no sean de su responsabilidad y coordinar una evaluacin permanente del
proceso de intervenciones del practicante, revisin del informe final y/o documentacin
inherente al proceso de prctica, finalizando con un balance final de las experiencias
obtenidas.

PEDAGOGA EN INGLS
Los Profesionales Guas, son profesionales titulados que se desempean en el Centro
de Prctica, bajo cuya orientacin los estudiantes realizan su Prctica. Corresponde a
ellos, entre otras, las siguientes funciones:
a) Orientar al practicante acerca de la Institucin en que realizar su Prctica, su organizacin

y servicios, materiales, etc.
b) Aceptarlo, en calidad de observador y ayudante durante la Prctica.
c) Brindarle el espacio que le permita asumir sus tareas y responsabilidades.
d) Evaluar e informar permanentemente la actuacin de los practicantes, de acuerdo con la
pauta y procedimientos dados.
Las evaluaciones en el proceso de Prctica Profesional y las respectivas ponderaciones

sers las siguientes:
- 15% Evaluacin del Profesor Gua.
- 10% Auto evaluacin.
- 50% Supervisin en terreno.
- 25% Portafolio.
30% Examen
Para presentarse a examen de prctica, el alumno debe tener una calificacin no

inferior a 4,0. Igual nota mnima se exigir en el examen de prctica profesional.
La nota final de la Prctica Profesional se obtendr del promedio ponderado de la
nota del proceso de prctica que corresponde a un 70%, y de la nota del examen de
prctica que tiene una ponderacin de 30%.

PEDAGOGA EN INGLS
PORTAFOLIO REFLEXIVO DOCENTE

PRCTICA PROFESIONAL
INDICACIONES GENERALES
A partir de su prctica profesional de este semestre, en la que Ud. dise y ejecut al menos una unidad de aprendizaje en l
Orientacin y Jefatura, realice su Portafolio Docente considerando la presentacin de 4 productos que permiten ev
metodolgico consciente en su prctica pedaggica, para sus dos unidades.
Colocar portada (usar el formato del Dossier), mantener una presentacin prolija del documento y respetar las pautas propu
Para la bibliografa, utilizar normas APA.
Trabajo escrito: Letra Times New Roman 12, Mrgenes: 2.5. Espaciado: 1.5 Alineacin: Justificar.
Este Portafolio Reflexivo debe ser anillado.
Incluya su Autoevaluacin.
PRODUCTO 1: REFLEXIN PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD

(Extensin mxima total: 7 hojas tamao carta)
10

PEDAGOGA EN INGLS
Al elaborar el producto, usted puede borrar la pregunta, pero debe mantener el nombre y ttulo del producto, el nmero y t
el nmero o letra de cada aspecto solicitado.
Identifique la pregunta y luego escriba respetando el nmero de pginas asignado.

1.1 Antecedentes del proceso de enseanza aprendizaje (extensin mxima 2 hojas)
1.1.1 Describa las caractersticas del contexto escolar que, a su juicio, fueron las ms relevantes para el
diseo de la planificacin de la unidad. Fundamente cmo incorpor estas caractersticas en su
planificacin.
1.1.2 Describa las caractersticas de sus estudiantes que, a su juicio, fueron las ms relevantes para el diseo
de la planificacin de sus clases. Fundamente cmo incorpor estas caractersticas en su planificacin.
1.2 Requerimientos para la planificacin de cada una de las clases (extensin mxima 1 hoja)
1.2.1.
Objetivo Fundamental Vertical
1.2.2.
Objetivo Fundamental Transversal:
1.2.3.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
1.2.4.
Ttulo de la clase:
1.3 Organizacin de la planificacin (extensin mxima 2 hojas)

1.3.1. Desarrolle la siguiente tabla de planificacin a partir de los objetivos y contenidos que usted seleccion
en la seccin 1.2. para cada clase realizada en su unidad..
Ttulo de la unidad de aprendizaje:
Nmero de
horas
pedaggicas
Qu se espera
lograr)
Objetivo (s)
Aprendizajes
esperados
Qu ensear y
qu aprender?
Contenidos
(Conceptuales,
procedimentales y
actitudinales)
Cmo ensear y con qu

aprender?
Actividades
Recursos
Cmo y con
qu evaluar?
Evaluacin
Instrumentos
indicadores
11

PEDAGOGA EN INGLS
1.4.
Fundamentacin de la planificacin de cada clase (extensin mxima 1 hoja).

Explique en qu se bas para organizar sus planificaciones de la manera en que lo hizo. Fundamente
su respuesta relacionando los objetivos, la secuencia de contenidos, las actividades y los recursos
elegidos.
1.5.
Anlisis de las planificaciones (extensin mxima 1 hoja cada una).
1.5.1
Posteriormente a la implementacin, evale la puesta en prctica de su planificacin considerando las

fortalezas y debilidades de sta. Fundamente su respuesta.
PAUTA EVALUACIN PRODUCTO 1:

PLANIFICACIN DE DOS CLASES DEL SEMESTRE
Estimado Profesor/a Tutor/a:
Antes de aplicar la pauta, lea bien los niveles de desempeo para calificar objetivamente cada aspecto. Gracias.
PUNTAJE TOTAL: 108 PUNTOS.
NIVELES DE DESEMPEO
Para evaluar la calidad de la informacin obtenida, profundidad de la reflexin y la fidelidad a las instrucciones dadas.
4
3
2
1
0
Cumple con lo
solicitado de manera
sobresaliente, genera
Cumple bien con cada

aspecto requerido,
pero carecen de
Cumple regularmente,
dejando a veces
incompleto el abordaje
Cumple escasamente con

lo requerido. No se ajusta
a lo solicitado o lo
No cumple con lo
requerido; el trabajo
es muy malo o
12
ASPECTOS REQUERIDOS
General
1. Cumple con la extensin mxima total establecida
Antecedentes del proceso de E-A
Requerimientos para la planificacin

de cada una de las clases
X
10
de 7 hojas tamao carta para todo el producto 1.
2. Presenta su escrito total con buena redaccin y

ortografa.
AUTNOMA
3. Cumple con laUNIVERSIDAD
extensin mxima
2 hojas al DE CHILE
FACULTAD
DE
EDUCACIN
presentar los antecedentes del proceso
de
PEDAGOGA EN INGLS
enseanza aprendizaje.
ideas pertinentes,
profundidad, novedad, de la tarea requerida o
desarrolla
4. Describe
las caractersticas
del contexto superficialmente.
potentes, coherentes,
pertinencia o
remitindose a
escolar
que, asus
su juicio, describir
son lassolo
msalgunos
relevantes
profundas e
coherencia
para elrespuestas.
diseo de la planificacin
deunalas dosPresenta una redaccin
interesantes.
elementos con
redaccin poco clara y
poco clara y fluida,
clases escogidas.
Presenta excelente5. Fundamenta
Son buenas su cmo algunas
faltas
de
adems,
muchas faltas de
incorpor
estas
redaccin y ortografa
ortografa acentual,
ortografa acentual, literal
caractersticas
enysu planificacin.
acentual, literal y
acentual, literal
literal y puntual (ms
y puntual (ms de 6).
puntual.
20
insuficiente; muy
pobres las ideas
presentadas con
psima redaccin y
muchas faltas de
ortografa acentual,
de 10).
3). estudiantes
6. Describepuntual.
las caractersticas dede
sus
que, a su juicio, son las ms relevantes para el
diseo de la planificacin de las dos clases
escogidas.
7. Fundamenta
cmo
incorpor
estas
caractersticas en su planificacin.
8. Cumple con la extensin mxima establecida de 1
40
hoja tamao carta.

9. Presenta un OFV coherente con el OFT, los
contenidos mnimos y el ttulo de cada clase.
10. Presenta un
OFT coherente con el OFV, los

contenidos mnimos y el ttulo de cada clase.
11. Presenta los contenidos mnimos en coherencia a

OFT, OFV y ttulo para cada clase.
12. Presenta un ttulo pertinente para cada clase.

13. Cumple con la extensin mxima establecida de 2
Organizacin de la planificacin
hojas tamao carta.

14. Desarrolla la tabla de planificacin a partir de los
objetivos y contenidos que seleccion en la

seccin 1.2. para cada clase , aprecindose
coherencia entre todos los elementos.
15. Enuncia el nmero de horas para cada clase.

16. Enuncia los aprendizajes esperados para cada
clase.
17. Enuncia
los
contenidos
(conceptuales,
procedimentales y actitudinales) para cada clase.
18. Enuncia las actividades y recursos utilizados en
cada clase.
19. Enuncia
la evaluacin, los instrumentos e
indicadores para cada clase.
undamentacin de la
ificacin de cada clase
30
20. Cumple con la extensin mxima de 1 hoja.

21. Explica en qu se bas para organizar sus
planificaciones de la manera en que lo hizo.
22. Fundamenta su respuesta relacionando los
objetivos, la secuencia de contenidos, las
actividades y los recursos elegidos.
13

PEDAGOGA EN INGLS
PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIN

(Extensin mxima total: 10 hojas tamao carta)
2.1
Descripcin de la estrategia de evaluacin (extensin mxima 3 hojas)
2.1.1
Describa la estrategia diseada para cada una de las clases presentadas en el Producto 1.
2.1.2
Seale y ejemplifique qu caractersticas de sus estudiantes fueron consideradas en el diseo de la

estrategia de evaluacin. Explique por qu consider importante incluirlas.
2.2
Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin (extensin mxima 2 hojas)
2.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 y que tuvo un
carcter evaluativo. Indique a qu tipo de evaluacin corresponde (diagnstica, formativa o sumativa) y
seale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo.
2.2.2. Argumente por qu considera que la actividad o situacin de evaluacin descrita corresponde al tipo de
evaluacin mencionado.
2.3
Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin (extensin mxima 2 hojas)

Considerando la actividad o situacin de evaluacin descrita en el punto 2.2.1, complete la siguiente
tabla:
Nombre de la actividad o situacin de evaluacin:

N de la clase en que se realiz
Objetivo(s) de evaluacin
Indicador(es) de evaluaci
14

PEDAGOGA EN INGLS
2.4.
Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin (extensin

mxima 2 hojas)
2.4.1
Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin mencionada en el punto 2.2.1., seale los
resultados obtenidos por sus estudiantes, y las medidas que tom para continuar su trabajo docente.
Explique las razones que justifican estas medidas. (Si su realidad educativa no favoreci el asumir
medidas, indique la situacin).
2.4.2
Mencione a quines (estudiantes, apoderados, colegas, etc.) comunic los resultados obtenidos por los
estudiantes en la aplicacin del instrumento de evaluacin mencionado y explique por qu es importante
que ellos reciban esta informacin.
2.5.
Reflexin sobre las estrategias de evaluacin (extensin mxima 1 hoja)
2.5.1. Si tuviera que disear nuevamente una estrategia de evaluacin para las clases seleccionadas en el
Producto 2.1, explique qu modificaciones hara y por qu.
15

PEDAGOGA EN INGLS
PAUTA EVALUACIN
PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Estimado/a Profesor/a Tutor/a:
NIVELES DE DESEMPEO
4
3
2
1
0
Cumple con lo
ideas pertinentes,
profundas e
interesantes.
Cumple bien con cada

aspecto requerido,
pero carecen de
profundidad, novedad,
pertinencia o
coherencia sus
respuestas.
Presenta excelente
acentual, literal y
puntual, junto a un
satisfactorio manejo de
la terminologa tcnica
del quehacer
pedaggico.
Son buenas su
acentual, literal y
puntual, junto a un
buen manejo de la
terminologa tcnica
del quehacer
pedaggico.
Cumple regularmente,
dejando a veces
incompleto el abordaje
de la tarea requerida o
remitindose a
describir solo algunos
elementos con una
algunas faltas de
ortografa acentual,
de 3). Su manejo de la
terminologa tcnica
del quehacer
pedaggico es regular.
Cumple escasamente con

lo requerido. No se ajusta
a lo solicitado o lo
desarrolla
superficialmente.
Presenta una redaccin
poco clara y sin fluidez,
adems, muchas faltas de
ortografa acentual, literal
y puntual (ms de 6). Su
manejo de la terminologa
tcnica del quehacer
pedaggico es dbil.
No cumple con lo
es muy malo o
insuficiente; muy
pobres las ideas
presentadas con
psima redaccin y
muchas faltas de
ortografa acentual,
de 10).
No presenta manejo
de la terminologa
tcnica del quehacer
pedaggico.
16
Descripcin de la estrategia de
evaluacin
General
ASPECTOS REQUERIDOS
1. Cumple con la extensin mxima total

establecida de 10 hojas tamao carta para
todo el producto 2.
2. Presenta su escrito total con buena redaccin,
AUTNOMA
ortografa y UNIVERSIDAD
manejo de terminologa
tcnicaDE CHILE
del quehacer pedaggico.
PEDAGOGA EN INGLS
3. Cumple con la extensin de 3 hojas al
describir la estrategia de evaluacin.
4. Describe la estrategia diseada para cada
una de las clases presentadas en el Producto
1.
5. Seala y ejemplifica qu caractersticas de
sus estudiantes fueron consideradas en el
diseo de la estrategia de evaluacin.
6. Explica por qu consider importante incluir
dichas caractersticas de sus estudiantes.
Coherencia de la actividad
o situacin de evaluacin
Caracterizacin de una actividad o

situacin de evaluacin
7. Cumple con la extensin mxima de 2 hojas.

8. Selecciona y describe una de las actividades o
situaciones planificadas en el Producto 1 y
que tuvo un carcter evaluativo.
9. Indica acertadamente a qu tipo de evaluacin
corresponde (diagnstica, formativa o
sumativa) la actividad anterior.
10. Seala el o los instrumentos empleados
durante su desarrollo.
11. Argumenta por qu considera que la actividad
o situacin de evaluacin descrita
corresponde al tipo de evaluacin
mencionado.
13. Completa la tabla con todo lo requerido.
14. Existe coherencia entre objetivos de
evaluacin e indicadores de evaluacin o
logro.
osteriores a la implementacin de la
idad o situacin de evaluacin

16. Seala los resultados obtenidos por sus
estudiantes.
17. Seala las medidas que tom para continuar
su trabajo docente.
18. Explica las razones que justifican estas
medidas. (Si su realidad educativa no
favoreci el asumir medidas, tambin indica la
situacin).
19. Menciona
a
quines
(estudiantes,
apoderados, colegas, etc.) comunic los
resultados obtenidos por los estudiantes en la
aplicacin del instrumento de evaluacin
17

PEDAGOGA EN INGLS
PRODUCTO N3 REFLEXIN SOBRE EL CLIMA DE AULA

(Extensin mxima total 8 hojas)
3.1
Reflexione sobre la construccin del clima de aula a partir de la convivencia (Extensin mxima 3
hojas)
Analice el clima de aula, considerando los siguientes aspectos:
Cmo evala el clima de relaciones interpersonales, entre usted y los estudiantes y entre los
estudiantes, durante la clases realizadas? Justifique su apreciacin con hechos concretos.
Describa la estrategia que utiliz para mantener las normas de convivencia durante las clases.
Explique cmo la estrategia descrita en el punto anterior contribuy o no a crear un ambiente adecuado
de trabajo para el logro de los objetivos de las clases.
3.2
Reflexione sobre la construccin del clima de aula a partir de la metodologa implementada:

(Extensin mxima 3 hojas)
Considere
Describa cmo organiz la secuencia de actividades de aprendizaje.
Explique por qu la secuencia de actividades de aprendizaje seleccionada contribuy o no, al logro del o
los objetivos de cada clase.
Evale la distribucin del tiempo de las clases en relacin al logro de las metas que se propuso para
ella. Argumente su respuesta con ejemplos concretos.
Explique cmo las decisiones descritas en los puntos anteriores contribuyeron o no, a crear un ambiente
adecuado de trabajo para el logro de los objetivos de cada clase.
3.3
Reflexin sobre las estrategias de intervencin que favorecen un clima de aula adecuado para el
logro de los objetivos de aprendizaje (Extensin mxima 2 hojas)
3.3.1. Si tuviera que disear nuevamente estrategias para generar un clima de aula facilitador de aprendizajes
para las clases planificadas en la unidad, explique qu modificaciones hara y por qu.
PAUTA EVALUACIN
18

PEDAGOGA EN INGLS
PRODUCTO N3 REFLEXIN SOBRE EL CLIMA DE AULA

Estimada/o Profesor/a Tutor/a:
NIVELES DE DESEMPEO
4
3
2
1
0
Cumple con lo
ideas pertinentes,
profundas e
interesantes.
Presenta excelente
acentual, literal y
puntual.
Cumple bien con

cada aspecto
requerido, pero
carecen de
profundidad,
novedad, pertinencia
o coherencia sus
respuestas.
Son buenas su
redaccin y
ortografa acentual,
literal y puntual.
Cumple
regularmente,
dejando a veces
incompleto el
abordaje de la tarea
requerida o
remitindose a
describir solo algunos
elementos con una
redaccin poco clara
y algunas faltas de
ortografa acentual,
de 3).
Cumple escasamente
con lo requerido. No
se ajusta a lo
solicitado o lo
desarrolla
superficialmente.
Presenta una
fluida, adems,
muchas faltas de
ortografa acentual,
de 6).
Reflexin sobre la construccin del

clima de aula
General
ASPECTOS REQUERIDOS
No cumple con lo
es muy malo o
insuficiente; muy
pobres las ideas
presentadas con
psima redaccin y
muchas faltas de
ortografa acentual,
literal y puntual.
(ms de 10).
1. Cumple con la extensin mxima total establecida

de 8 hojas tamao carta para todo el producto 3.
2. Presenta su escrito total con buena redaccin y

ortografa.
3. Cumple con la extensin mxima 3 hojas.

4. Analiza el clima de aula, escogiendo una clase de
las consideradas en el Producto 1.
5. Considera en su anlisis una evaluacin del clima

de relaciones interpersonales, entre l o ella y los
estudiantes y entre los estudiantes, durante la
clase seleccionada.
19
Reflexin sobre las estrategias de

Reflexione sobre la construccin del clima de aula a
intervencin que favorecen un clima
partir de la metodologa implementada
de aula adecuado para el logro de
a partir de la convivencia

PEDAGOGA EN INGLS
6. Justifica su apreciacin anterior con hechos

concretos.
7. Describe la estrategia que utiliz para mantener

las normas de convivencia durante cada clase.
8. Explica cmo su estrategia descrita anteriormente
9.
10.
11.
12.
13.
contribuy o no a crear un ambiente adecuado de

trabajo para el logro de los objetivos de cada
clase.
Cumple con una extensin mxima 3 hojas.
Describe cmo organiz la secuencia de
actividades de aprendizaje.
Explica por qu la secuencia de actividades de
aprendizaje seleccionada contribuy o no, al logro
del o los objetivos de cada clase.
Evala la distribucin del tiempo de la clase en
relacin al logro de las metas que se propuso para
ella.
Argumenta su respuesta con ejemplos concretos.
14. Explica cmo las decisiones descritas en los

puntos anteriores contribuyeron o no, a crear un
ambiente adecuado de trabajo para el logro de los
objetivos de cada clase.
15. Cumple con una extensin mxima 2 hojas.
16. Explica claramente las modificaciones que hara y sus

razones, si tuviera que disear nuevamente estrategias
para generar un clima de aula facilitador de aprendizajes.
17. Son factibles, pertinentes y coherentes las

modificaciones planteadas para generar un clima
de aula facilitador de aprendizajes en su clase.
20
los
objetivos de
aprendizaje

PEDAGOGA EN INGLS
TOTAL
PRODUCTO 4: REFLEXIN PEDAGGICA A PARTIR DE LAS CLASES
IMPLEMENTADAS
(Extensin total 4 hojas)
4.1
Tabla de antecedentes (extensin mxima 1 hoja)

Complete la siguiente tabla con su apreciacin cualitativa.
Aprendizaje esperado de las clases
Clase 1
En lo conceptual:
No logrado
Medianamente lo
En lo procedimental:
En lo actitudinal:
Clase 2
En lo conceptual:
En lo procedimental:
En lo actitudinal:
Continuar con las

dems clases de la
unidad
4.2
Anlisis (Extensin mxima 2 hojas)

Tomando en cuenta la informacin explicitada en la tabla de antecedentes (seccin 4.1), explique por
qu sus estudiantes alcanzaron esos niveles de logro (no logrado, medianamente logrado y logrado).
En su explicacin considere la diversidad de mbitos que pueden haber influido en este proceso de
enseanza aprendizaje.
4.3
Medidas o acciones futuras (extensin mxima 1 hoja)

21

PEDAGOGA EN INGLS
Considerando la informacin que explicit y analiz en las secciones anteriores (4.1 y 4.2), seale las
medidas o acciones futuras que usted debera implementar para potenciar los aprendizajes de sus
estudiantes.
En esta seccin, debe sealar claramente qu razn y qu nivel de logro de los objetivos de Aprendizaje
de las clases est considerando en las medidas presentadas.
RBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO 4: REFLEXIN PEDAGGICA A PARTIR DE LA UNIDAD IMPLEMENTADA
4.1
ASPECTOS
TABLA DE ANTECEDENTES
0
1.
PLAZO DE
ENTREGA Y
PREESENTA
CIN
No presenta el
portafolio.
Presenta el portafolio
impreso con letra arial
12, dentro del plazo
establecido, cumpliendo
medianamente con las
pautas y los espacios
asignados para su
realizacin.
impreso con letra arial 12,
en el plazo establecido,
cumpliendo bien con las
asignados
para
su
realizacin.
impreso con letra arial 12
en el plazo establecido,
cumpliendo ptimamente
con las pautas y los
espacios asignados para
su realizacin.
2.
COMPLETA
CIN DE LA
TABLA CON
APRECIACI
N
CUALITATIV
A
PRESENTA
CIN
DE
APRENDIZA
JE
ESPERADO
No completa la
tabla.
impreso con letra arial
12, 1 da despus del
plazo
establecido,
cumpliendo
escasamente con las
asignados para su
realizacin.
Presenta incompleta la
tabla
y
escasa
apreciacin cualitativa
de los antecedentes
solicitados.
Presenta completa la
tabla con mediana
apreciacin cualitativa
con los antecedentes
solicitados.
Presenta completa la tabla

con buena apreciacin
cualitativa
de los antecedentes
solicitados.
Presenta completa la tabla

con excelente apreciacin
cualitativa de todos los
antecedentes solicitados.
Presenta el Aprendizaje
Esperado con una
mediana descripcin de
lo
conceptual,
procedimental y lo
actitudinal para ambas
clases.
Esperado con una buena
descripcin
de
lo
conceptual,
procedimental
y
lo
clases.
Esperado con su ptima
descripcin
de
lo
conceptual, procedimental
y lo actitudinal para ambas
clases.
APRECIACI
N
CUALITATIV
A
No describe la
apreciacin
cualitativa para los
3 niveles de logro
para cada aspecto
del Aprendizaje
esperado de la
clase .
Presenta
el
Aprendizaje Esperado
con
una
escasa
descripcin de lo
conceptual,
procedimental y lo
clases.
Describe escasamente
la
apreciacin
cualitativa para los 3
niveles de logro para
cada
aspecto
(conceptual,
procedimental
y
actitudinal)
del
de la clase 1
Describe medianamente
la apreciacin cualitativa
para los 3 niveles de
logro para cada aspecto
(conceptual,
procedimental
y
actitudinal)
del
de la clase 1.
Describe
bien
la
apreciacin cualitativa para
los 3 niveles de logro
para cada aspecto
(conceptual, procedimental
y actitudinal)
del Aprendizaje Esperado
de la clase 1.
Describe ptimamente la
apreciacin
cualitativa
para los 3 niveles de logro
para
cada
aspecto
(conceptual,
procedimental
y
actitudinal)
del
Aprendizaje Esperado de
la clase 1.
3.
4.
No presenta el
Aprendizaje
Esperado.
22

PEDAGOGA EN INGLS
4.2
EVALUACIN DEL ANLISIS

0
1.
PRESENTACIN
DE ANLISIS Y SU
CALIDAD
ASPECTOS
No presenta el
anlisis.
Presenta el anlisis
con extensin menor a
un mximo de 2 hojas,
sin respetar el espacio
asignado en el formato
Presenta el anlisis con

extensin mxima de 2
hojas,
respetando
medianamente el espacio
asignado en el formato.
Presenta el anlisis con extensin

mxima 2 hojas, respetando bien
el espacio asignado en el formato.
2.
CONSIDERACIN
DE INFORMACIN
DE LA TABLA
No toma en
cuenta
la
informacin
explicitada en
la tabla de
antecedentes
(seccin 4.1).
Escasamente toma en
cuenta la informacin
explicitada en la tabla
de
antecedentes
(seccin 4.1).
Medianamente toma en
cuenta la informacin
explicitada en la tabla de
antecedentes
(seccin
4.1).
Toma bien en cuenta la

informacin explicitada en la tabla
de antecedentes (seccin 4.1).
3.
FUNDAMENTACIN
No explicar por
qu
sus
estudiantes
alcanzaron
esos niveles
de logro.
Explica
vaga
o
superficialmente por
qu sus estudiantes
alcanzaron
esos
niveles de logro (no
logrado,
medianamente logrado
y logrado
Explica medianamente por

qu sus estudiantes
alcanzaron esos niveles
de logro (no logrado,
medianamente logrado y
logrado).
Explica bien por qu sus

estudiantes alcanzaron esos
niveles de logro (no logrado,
medianamente logrado y logrado).
4.
REFERENCIA A LA
DIVERSIDAD DE
MBITOS
NO considera
la diversidad
de mbitos que
pueden haber
influido en este
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
En su explicacin
considera
escasamente
la
diversidad de mbitos
que pueden haber
influido
en
este
proceso de enseanza
aprendizaje.
Sus
argumentos carecen
de
coherencia
y
pertinencia.
En
su
explicacin
considera en parte la
diversidad de mbitos que
pueden haber influido en
este
proceso
de
enseanza
aprendizaje
con argumentos bsicos.
En su explicacin S considera la
diversidad de mbitos que pueden
haber influido en este proceso de
enseanza
aprendizaje
con
buenos y vlidos argumentos.
4
Presenta
el
anlisis
con
extensin mxima
2
hojas,
respetando
ptimamente el
espacio asignado
en el formato.
Toma en cuenta
ptimamente la
informacin
explicitada en la
tabla
de
antecedentes
(seccin 4.1).
Explica muy bien
por qu sus
estudiantes
alcanzaron esos
niveles de logro
(no
logrado,
medianamente
logrado
y
logrado).
En su explicacin
s considera la
diversidad
de
mbitos
que
pueden
haber
influido en este
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
expresndolo
mediante
argumentos
slidos, potentes
y vlidos.
23

PEDAGOGA EN INGLS
4.3
EVALUACIN DE LAS MEDIDAS O ACCIONES FUTURAS
ASPECTOS
1.
ANLISIS
2.
CONSIDER
ACIN DE
INFORMAC
IN
3.
No presenta el
anlisis.
Presenta el anlisis
con extensin menor
a un mximo de 1
hoja, sin respetar el
espacio asignado en
el formato
Considera
escasamente
la
informacin
que
explicit y analiz en
las
secciones
anteriores (4.1 y 4.2).

extensin mxima de 1
hoja,
respetando
medianamente el espacio

extensin mxima de 1 hoja,
respetando bien el espacio
Considera
medianamente
la
informacin que explicit
y analiz en las
secciones anteriores (4.1
y 4.2).
Considera
bastante
la
informacin que explicit y
analiz en las secciones
Seala las medidas

o acciones futuras a
implementar, pero
carecen de sustento
para potenciar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Seala las medidas o

acciones futuras a
implementar, pero stas
son poco prcticas y
efectivas para potenciar
los aprendizajes de sus
estudiantes.
Seala buenas medidas o

acciones futuras a implementar
para potenciar los aprendizajes
de sus estudiantes.
Seala
excelentes
medidas o acciones
futuras a implementar
para potenciar los
aprendizajes de sus
estudiantes, las que
se aprecian efectivas,
significativas,
prcticas y proyectan
xito en su aplicacin.
No considera la
informacin que
explicit
y
analiz en las
secciones
anteriores (4.1 y
4.2).
MEDIDAS
No seala las
O
medidas o
ACCIONES acciones futuras.
FUTURAS
4
Presenta el anlisis
con extensin mxima
de 1 hoja, respetando
ptimamente
el
espacio asignado en
el formato.
Considera
la
informacin
que
explicit y analiz en
las
secciones
4.
MARCO
PARA LA
BUENA
ENSEAN
ZA
No considera las
orientaciones
del MBE como
apoyo terico al
desarrollo
de
sus respuestas.
Considera
escasamente
las
orientaciones
del
MBE como apoyo
terico al desarrollo
de sus respuestas.
Considera
ocasionalmente
las
orientaciones del MBE
como apoyo terico al
desarrollo
de
sus
respuestas.
Considera
bien
las
orientaciones del MBE como
apoyo terico al desarrollo de
sus respuestas.
Considera
ptimamente
las
orientaciones del MBE
como apoyo terico al
desarrollo de sus
respuestas.
5.
COHEREN No seala razn

CIA ENTRE ni nivel
RAZN Y
NIVEL DE
LOGRO DE
LOS
OBJETIVO
S DE
APRENDIZ
AJE
Seala la razn y el
nivel de logro de los
objetivos
de
aprendizaje de las
clases, pero no
existe coherencia ni
pertinencia con las
medidas
presentadas.
Seala la razn y el nivel

de logro de los objetivos
de aprendizaje de las
clases,
pero
medianamente
existe
coherencia y pertinencia
con
las
medidas
presentadas.
Seala la razn y el nivel de

logro de los objetivos de
aprendizaje de las clases, y
existe coherencia y pertinencia
con las medidas presentadas.
Seala claramente la
razn y el nivel de
logro de los objetivos
de aprendizaje de las
clases, y existe plena
coherencia
y
pertinencia con las
medidas presentadas.
24

PEDAGOGA EN INGLS
INSTRUMENTOS Y PAUTAS DE
EVALUACIN
25

PEDAGOGA EN INGLS
Lesson Plan Template

Students Name
Objective (s)
Language Focus
Prior Knowledge
Level
Time
Date
Warm up
Pre
During
26

PEDAGOGA EN INGLS
Post
PAUTA DE AUTOEVALUACIN DE DESEMPEO

PROFESOR EN FORMACON:
_________________________________________________________FECHA:________________________
ESTABLECIMIENTO:____________________________________________________________________
INDICADORES DE LOGRO
MOMENTO PREACTIVO
Realizo planificaciones considerando las caractersticas, el nivel de

desarrollo y las experiencias previas del grupo de alumnos.
2 Presento las planificaciones en forma puntual, respetando las
indicaciones dadas en el reglamento de prcticas.
3 Formulo aprendizajes esperados claros, apropiados para los
alumnos y coherentes con los Programas de Estudio.
4 Selecciono y preparo materiales didcticos e instrumentos de
evaluacin coherentes a los principios educativos actuales.
5 Los procesos y productos propios de la preparacin de la
enseanza evidencian mi
dedicacin y rigurosidad (criterios de seleccin de estrategias
metodolgicas,
Planificaciones, materiales, instrumentos de evaluacin, etc.)
EN EL DESARROLLO DE LA CLASE
6. Propicio un clima de confianza y respeto en la interrelacin con

los estudiantes.
7 Propongo experiencias educativas motivadoras para los
estudiantes.
8 Rescato y aprovecho los conocimientos previos y las ideas de los
estudiantes.
9 Sigo un hilo conductor que respete los momentos de una
27

PEDAGOGA EN INGLS
clase( inicio, desarrollo , cierre)
10 Presento objetivos y procedimientos del PEA en forma clara.
11 Demuestro dominio de contenidos.
12 Utilizo el idioma ingls en forma oral y/o escrita en un 80% o ms
durante la clase.
13 Verifico el proceso de comprensin de los contenidos, mediante
estrategias de retroalimentacin.
14 Logro que la clase sea participativa y activa.
15 Atiendo a las consultas individuales de mis alumnos y alumnas.
16 Utilizo estrategias para monitorear el trabajo de los estudiantes
17 Promuevo el pensamiento divergente y convergente.
18 Promuevo instancias positivas a partir de los errores.
19 Utilizo los recursos disponibles segn la necesidad y planificacin
de la clase.
20 Hago uso de los espacios disponibles en el aula.
21 Mantengo relaciones interpersonales cordiales y asertivas con los
agentes de la comunidad educativa.
22 Utilizo un lenguaje oral, escrito y corporal pertinente a mi rol
profesional.
23 Realizo un trabajo coordinado con el profesor gua.
21. Evalo a mis estudiantes, mostrndole sus aspectos positivos y
negativos.
ACTITUDES GENERALES
22. Presento una actitud de autocrtica para analizar fortalezas y
debilidades
.
23. Aprendo de mis errores y fortalezco mis potencialidades.
24 Comienzo y termino la clase a la hora convenida.
25 Mi presentacin personal es acorde con mi rol docente
26 Mantengo el orden y aseo de la sala.
27 Doy
cumplimiento
oportuno
mis
responsabilidades
28

PEDAGOGA EN INGLS
compromisos inherentes a mi condicin de alumno/a en la entrega
de mis planificaciones, productos.
28 Llego a las reuniones de tutora a la hora convenida.
29 Participo de las reuniones calendarizadas en el cronograma.
PUNTAJE TOTAL: 145
CALIFICACIN FINAL
Escala:
1 PUNTO:
2 PUNTOS:
3 PUNTOS:
4 PUNTOS:
5 PUNTOS:
MUY INADECUADO
INADECUADO
REGULAR
ADECUADO
DISTINGUIDO
_______________________________________________
FIRMA PROFESOR EN FORMACIN
PAUTA DE EVALUACIN PROFESOR GUA ESPECIALIDAD

Nombre Profesor
en Formacin
Profesor Gua
Especialidad
Establecimiento
Fecha
DOMINIO
MBITO
A. PREPARACIN
1
PARA LA
ENSEANZA
DEMUESTRA
ESTAR FAMILIARIZADO/A CON LAS CARACTERSTICAS, EL

NIVEL DE
DESARROLLO
Y LAS
EXPERIENCIAS
PREVIAS DE SU
GRUPOS DE ALUMNOS.
29

PEDAGOGA EN INGLS
FORMULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CLAROS, APROPIADOS PARA
LOS ALUMNOS Y COHERENTES CON LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
DEMUESTRA
IDIOMA.
CREA
CREA O SELECCIONA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN APROPIADAS PARA

LOS ALUMNOS Y CONGRUENTES CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
UTILIZA
DOMINIO DE LOS
CONTENIDOS
QUE ENSEA Y DEL
O SELECCIONA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, RECURSOS

METODOLGICOS Y MATERIALES COHERENTES CON LOS PRINCIPIOS
EDUCATIVOS ACTUALES.
EL IDIOMA INGLS
DESARROLLO DE LA CLASE.
B. CREACIN
DE UN
AMBIENTE
EN FORMA ORAL Y ESCRITA EN EL
PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE
PROPICIA
DEMUESTRA
PROPONE
EXPECTATIVAS
GRUPO DE ALUMNOS.
DE APRENDIZAJE
CONTROLA
EMERGENTES
DEMUESTRA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES PERTINENTES FRENTE

A SITUACIONES QUE AFECTAN EL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE.
UTILIZA UN LENGUAJE Y VOCABULARIO COMPRENSIBLE AL NIVEL DE LOS

ALUMNOS.
UN CLIMA DE CONFIANZA Y RESPETO EN SU

CON LOS ALUMNOS Y DE ELLOS ENTRE S.
INTERACCIN
ACTITUD DE EMPATA CON SUS ALUMNOS.
SITUACIONES
DESAFIANTES PARA SU
MANTENIENDO
ESTABILIDAD
EMOCIONAL.
C. LA ENSEANZA
PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PROCURA
PROCURA
VERIFICA
ORGANIZA
Y UTILIZA EL TIEMPO DISPONIBLE DE MANERA EFECTIVA.
PROPONE
DIVERSAS
QUE LOS
OBJETIVOS
Y LOS
INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE SEAN CLAROS.
QUE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS RESPONDAN AL NIVEL

DE COMPRENSIN DE SUS ALUMNOS/AS.
EL PROCESO DE COMPRENSIN DE LOS CONTENIDOS,
PARTE
DE
SUS
ALUMNOS,
MEDIANTE
ESTRATEGIAS
RETROALIMENTACIN Y REGULACIN.
RECURSOS
PROCEDIMIENTOS
ACTIVIDADES DE
METODOLGICOS.
APRENDIZAJE,
USO
POR
DE
DE
PROYECTA UN VOLUMEN DE VOZ ADECUADO AL ESPACIO FSICO.
30

PEDAGOGA EN INGLS
7
UTILIZA LOS ESPACIOS DISPONIBLES EN EL AULA
UTILIZA ESTRATEGIAS
ESTUDIANTES
UTILIZA EL TIEMPO PARA

OBJETIVOS DE LA CLASE.
10
UTILIZA LAS INSTANCIAS DE COMUNICACIN Y COLABORACIN ENTRE

SUS ESTUDIANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.
PARA
MONITOREAR
LA
ENSEANZA
EL
TRABAJO
DE
LOS
EN
FUNCIN
DE
LOS
D.-PROFESIONALISMO DOCENTE
1
2
PRESENTA
UNA EVIDENTE CAPACIDAD PARA REFLEXIONAR Y EVALUAR

EL GRADO EN QUE SE CUMPLIERON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
AUTOEVALA
SU EFICACIA EN EL LOGRO DE LOS RESULTADOS.
CONSIDERA
MANTIENE
SE
LLEGA A LA HORA CONVENIDA Y ASISTE REGULARMENTE EN SUS

HORARIOS ASIGNADOS.
EN CASO DE INASISTENCIA, AVISA OPORTUNAMENTE Y ENTREGA LA
JUSTIFICACIN FORMAL ENVIADA DESDE LA UNIVERSIDAD..
A LOS DEMS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA ORGANIZACIN DE SU PROCESO DE PRCTICA.
BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES CON LOS DISTINTOS
EQUIPOS DEL ESTABLECIMIENTO.
INTEGRA A REUNIONES O TALLERES
ESTABLECIMIENTO CUANDO ES REQUERIDO.
PLANIFICADOS
POR
EL
MANTIENE UNA PRESENTACIN PERSONAL ACORDE CON SU ROL..
SE EXPRESA CON UN VOCABULARIO PERTINENTE CON EL ROL DOCENTE.
10
MANTIENE EL ORDEN Y LIMPIEZA EN LA SALA DE CLASES.
11 PRESENTA SUS PLANIFICACIONES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CON

DEBIDA ANTELACIN
12 APROVECHA LOS RECURSOS DISPONIBLES SEGN LA NECESIDAD Y
PLANIFICACIN DE SUS CLASE.
13 MANIFIESTA DISPOSICIN PARA LA COLABORACIN DE ACTIVIDADES EN
EL CENTRO ESCOLAR
PUNTAJE(175)
31

PEDAGOGA EN INGLS
CALIFICACIN FINAL
NIVEL DE DESEMPEO:
1 PUNTO:
MUY INADECUADO
2 PUNTOS: INADECUADO
3 PUNTOS: REGULAR
4 PUNTOS: ADECUADO
5 PUNTOS: DISTINGUIDO
( AL REALIZAR LA CONVERSIN A NOTA, SE DEBE TENER PRESENTE , QUE EL PUNTAJE MXIMO ES DE

135 PUNTOS CON UNA PONDERACIN DE LOGRO DE 60%)
OBSERVACIONES:
________________________________
FIRMA PROFESOR GUA
TIMBRE ESTABLECIMIENTO
PAUTA DE EVALUACIN DESEMPEO EN AULA

Nombre Profesor en Formacin:
Nombre Profesor Supervisor/Tutor:
Establecimiento:
SUP.
N1
Fecha de Supervisin
A. PREPARACIN
SUP.
N2
SUP. N3
SUP.
N4
PARA LA
32

PEDAGOGA EN INGLS
ENSEANZA
A.1 FORMULA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CLAROS,
APROPIADOS
PARA LOS ALUMNOS Y COHERENTES CON LOS
PROGRAMAS DE
ESTUDIOS.
INDICADORES:
1. Su planificacin considera los distintos componentes en el contexto de los
Programas de Estudios.
2. Presenta planificacin coherente y clara.
3. Su planificacin responde a las necesidades y potencialidades de su grupo de
alumnos.
A.2 DEMUESTRA
ENSEA.
INDICADORES:
DOMINIO DE LOS CONTENIDOS QUE
1. Selecciona contenidos apropiados para los intereses y necesidades de sus

alumnos de acuerdo al nivel educativo
2. Maneja contenidos derivados de los contenidos y aprendizajes esperados en
profundidad.
3. Usa el idioma ingls en forma oral y escrita durante el desarrollo de la clase.
4. Maneja buen dominio del idioma ingls.
A.3 CREA O SELECCIONA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE,

RECURSOS METODOLGICOS Y MATERIALES
COHERENTES CON
LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS ACTUALES.
INDICADORES:
1. Utiliza diferentes estrategias metodolgicas
2. Presenta propuestas innovadoras, creativas, que promueven el aprendizaje
significativo.
3. Utiliza y/o elabora materiales apropiados a las caractersticas, intereses y
necesidades de los alumnos/as.
A.4 CREA
O SELECCIONA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS Y
CONGRUENTES CON
LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS.
INDICADORES:
1. Aplica la evaluacin como un proceso permanente y formativo, orientado a
33

PEDAGOGA EN INGLS
la regulacin del aprendizaje en el aula.
2. Los indicadores que selecciona apuntan a lo esencial de los aprendizajes.
3. Considera las diferentes formas y estilos de aprendizaje al momento de
evaluar.
B. CREACIN
B.1 PROPICIA
DE UN
AMBIENTE
PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE
UN CLIMA DE CONFIANZA Y RESPETO EN
SU
INTERACCIN CON LOS ALUMNOS Y DE ELLOS
ENTRE S.
INDICADORES:
1. Proporciona igualdad de oportunidades a todos sus alumnos, respetando
sus diferencias individuales.
2. Aborda las situaciones de convivencia y conflicto con una clara orientacin
formativa.
3. Se visualiza, a travs de la actitud de los alumnos, un clima de respeto.
B.2 DEMUESTRA
ALUMNOS.
INDICADORES:
ACTITUD DE EMPATA CON SUS
1. Evidencia actitud clida, cercana, de agrado al relacionarse con ellos.

2. Evidencia una actitud respetuosa y emptica al relacionarse con los alumnos
3. Utiliza un lenguaje y vocabulario comprensible al nivel de los alumnos.
B. 3 PROPONE
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
DESAFIANTES PARA SU GRUPO DE ALUMNOS.
INDICADORES:
1. Estimula a los alumnos a desarrollar sus potencialidades.
2. Crea condiciones favorables para participar activamente en las diferentes
experiencias de aprendizaje.
3. Favorece situaciones de aprendizaje divergente de acuerdo a intereses,
necesidades y caractersticas de los alumnos.
B.4 ESTABLECE
Y MANTIENE NORMAS DE
COMPORTAMIENTO ADECUADAS Y
CONSENSUADAS EN
LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA JORNADA.
INDICADORES:
1. Demuestra conocer las normas del establecimiento para manejarse dentro del
espacio educativo.
2. Evidencia seguridad en el manejo de las conductas grupales e individuales.
3. Responde a situaciones emergentes, flexibilizando la intervencin planificada.
4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de
convivencia.
34

PEDAGOGA EN INGLS
C. LA ENSEANZA
PARA EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ALUMNOS
C.1 PROCURA QUE
LOS OBJETIVOS Y LOS

PROCEDIMIENTOS
INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE SEAN
CLAROS.
INDICADORES:
1. Da evidencia de un uso correcto del lenguaje oral y corporal
2. Entrega orientaciones pedaggicas con claridad y precisin.
3. Proyecta un volumen de voz adecuado al espacio fsico.
C.2 PROCURA QUE
LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

RESPONDAN AL NIVEL DE COMPRENSIN DE SUS
ALUMNOS/AS.
INDICADORES:
1. Usa estrategias que activen los conocimientos previos de los alumnos.
2. Los alumnos se muestran interesados por las propuestas que se les ofrecen.
3. Adecua las estrategias al nivel de comprensin de los alumnos/as.
C.3 PROMUEVE INSTANCIAS Y SITUACIONES DE

APRENDIZAJE
PARA QUE ALUMNOS POTENCIEN SU
PENSAMIENTO
DIVERGENTE Y REFLEXIVO.
INDICADORES:
1. Asigna a los alumnos un rol activo en la construccin de nuevos aprendizajes.
2. Desafa a sus alumnos a pensar provocando constantemente conflictos
cognitivos que resolver.
3. Incentiva la resolucin de problemas.
4. Utiliza las instancias de comunicacin y colaboracin entre sus estudiantes para
favorecer el aprendizaje.
C.4 VERIFICA
EL PROCESO DE COMPRENSIN DE LOS

CONTENIDOS POR PARTE DE SUS ALUMNOS
MEDIANTE
ESTRATEGIAS
DE RETROALIMENTACIN
Y DE MANERA
C.5 ORGANIZA
Y UTILIZA
EL TIEMPO DISPONIBLE
REGULACIN
.
EFECTIVA
.
IINDICADORES
NDICADORES::
1.
para
1. Utiliza estrategias
el tiempo para
lamonitorear
enseanza el
entrabajo
funcinde
delos
losestudiantes.
objetivos de la clase
2. Aplica diferentes estrategias para asegurar que todos los alumnos
3.
4.
comprendan los contenidos.

Aprovecha errores para enriquecer el proceso de aprendizaje.
Modifica con flexibilidad las experiencias de aprendizaje de acuerdo a la
retroalimentacin que recibe.
35

PEDAGOGA EN INGLS
2. Dosifica tiempos de la clase, segn el contenido y la capacidad de sus alumnos.
3. Evidencia continuidad en la distribucin de los diferentes momentos, otorgando a cada uno, una
intencionalidad pedaggica.
D. RESPONSABILIDAD PROFESIONAL
ACTITUDES
GENERALES DEL PROFESIONALISMO
DOCENTE
INDICADORES:
1. Comienza y termina la clase a la hora convenida.
2. Su presentacin personal es acorde con su rol docente.
3. Mantiene el aseo y orden de la sala de clases.
4. Aprovecha los recursos disponibles segn la necesidad y planificacin de la clase.
5. Hace uso de los espacios disponibles en el aula.
6. Entrega su planificacin al inicio de la clase
PUNTAJE OBTENIDO
CALIFICACIN FINAL
( AL REALIZAR LA CONVERSIN A NOTA, SE DEBE TENER PRESENTE , QUE EL PUNTAJE MXIMO ES DE

70 PUNTOS CON UNA PONDERACIN DE LOGRO DE 60%)
Niveles de
desempeo
Puntaj
e
Muy inadecuado
Inadecuado
Regular
Adecuado
Distinguido
1
2
3
4
5
____________________________________________________
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR/TUTOR
36

PEDAGOGA EN INGLS
PAUTA DE EVALUACIN EXAMEN DE TTULO

Nombre Alumno(aFecha: Talca,
PARTE 1: Exposicin
Puntaje
[1] Muy deficiente
rea
[2] Deficiente
[3] Regular
[4] Destacado
Aspectos a evaluar
[5] Distinguido
Puntaje
1. Fundamenta su trabajo de prctica en conceptos y principios

tericos apropiados y coherentes.
Profesional
2. Maneja conceptos propios de la especialidad, tales como

estrategias de aprendizaje, teoras de aprendizaje, metacognicin, u otros.
3. Presenta conclusiones y anlisis de los datos en
forma perspicaz, crtica y reflexiva.
4. Demuestra un nivel de ingls a nivel intermedio*, con

pronunciacin y fluidez adecuada, uso del lxico apropiado y
estructuras correctas.
Formalidad
5. Usa material audio-visual de manera apropiada (cantidad de
texto, grficos claros, datos estadsticos, diseo, colores).
6. Muestra presentacin formal acorde a la instancia de
evaluacin.
7.Organiza su presentacin con claridad
Actitudinal y
Afectivo
8. Muestra una actitud apropiada, de seguridad en la entrega de

la informacin, convincente y formal.
37

PEDAGOGA EN INGLS
TOTAL
*Se entender por nivel intermedio en ingls: correcta conjugacin de tiempos verbales, lxico formal y adecuado a la especialidad; pronunciacin, fluidez,
entonacin y ritmo apropiados; organizacin coherente y comprensible de las ideas.
38
39
PEDAGOGIA EN INGLES
PRACTICA PROFESIONAL
PARTE 2: Preguntas de la Comisin Evaluadora

Puntaje
[1] Muy deficiente
[2] Deficiente
[3] Regular
rea
[4] Destacado
[5] Distinguido
Aspectos a evaluar
Puntaje
Profesional
Responde coherentemente y fundamentando sobre principios

tericos acordes, relacionando teora con prctica.
Formalidad
Utiliza lenguaje apropiado, con nivel de ingls acorde a la

situacin.
TOTAL
Nota Exposicin
80%
Nota Preguntas
20%
Calificacin Obtenida:
Comentarios
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
_________________________________
________________________________
39
40
PEDAGOGIA EN INGLES
Nombre y Firma Evaluador/a

Firma Evaluador/a
Nombre y
____________________________
Nombre y Firma Evaluador/a
PAUTA EVALUACIN ORIENTACIN PROFESOR TUTOR
PROFESOR EN
FORMACIN
PROFESOR TUTOR
ESTABLECIMIENTO
FECHA
INDICADORES
NOTA
1. Su planificacin responde a las necesidades,

intereses y motivaciones de su grupo de alumnos.
2. Presenta planificacin de la clase anticipadamente.
3. Propicia sugerencias, opiniones o consultas de sus
alumnos en forma respetuosa.
4. Demuestra dominio de estrategias y dinmicas
grupales.
5. Refuerza las intervenciones y logros de los
alumnos.
6. Crea condiciones favorables para participar
activamente en las diferentes experiencias de
aprendizaje.
7. Entrega orientaciones con claridad y precisin de
acuerdo a la unidad tratada.
8. Se relaciona armnica y empticamente con
alumnos y Profesor Gua.
9. Sus alumnos se muestran interesados por las
40
41
PEDAGOGIA EN INGLES
propuestas que se les presenta.

10. Motiva a sus alumnos a pensar, provocando
constantemente situaciones desafiantes que
resolver.
11. Utiliza un volumen de voz adecuado al espacio
fsico.
12. Dosifica tiempos de actividades, segn el contenido
y las capacidades de los alumnos.
13. Maneja los conflictos para alcanzar acuerdos en
forma constructiva
14. Crea un clima clido y favorable para el desarrollo
de la sesin.
15. Su presentacin personal es acorde con su rol
docente.
PUNTAJE (45)
CALIFICACIN FINAL
Niveles de
desempeo
Puntaj
e
Muy inadecuado
Inadecuado
Regular
Adecuado
Distinguido
1
2
3
4
5
________________________________
Firma Profesor Tutor
41
42
PEDAGOGIA EN INGLES
PAUTA DE EVALUACIN CONSEJO DE CURSO Y

ORIENTACIN
PROFESOR GUIA
PROFESOR EN
FORMACIN
PROFESOR GUIA
ESTABLECIMIENTO
CURSO
FECHA
42
43
PEDAGOGIA EN INGLES
NOTA
1
2
3
4
INDICADORES
Manifiesta
conocimiento
de
antecedentes
socioculturales de los alumnos de su curso.
Aplica diferentes estrategias para conocer la realidad
individual de sus alumnos.
Supervisa el cumplimiento de aspectos de convivencia
y disciplinarios de su curso.
Aplica Niveles
los programas
y unidades de Orientacin
de
Punta
desempeo
je
relativos
a su nivel.
Muy inadecuado
Realiza Inadecuado
en forma eficiente
y oportuna las tareas
2
Regular
3
administrativas propias del Profesor Jefe.
Adecuado
4
6 Coopera
con los alumnos
en la realizacin de
Distinguido
5
actividades culturales, deportivas, cientficas, solidarias
etc.
7 Colabora con la Directiva del curso en la elaboracin y
desarrollo de su plan de trabajo, respetando sus
intereses y necesidades.
8 Incentiva a los alumnos a participar en las diferentes
actividades organizadas por el establecimiento.
9 Desarrolla el Consejo de Curso como un espacio de
reflexin sobre las necesidades,
problemas y
expectativas de los alumnos.
10 Maneja los conflictos en forma constructiva para
alcanzar acuerdos.
5
11 Crea un clima clido y favorable para el desarrollo de
la sesin.
12 Propicia sugerencias, opiniones o consultas de los
alumnos en forma respetuosa.

13 Refuerza verbalmente los logros de los alumnos.
14 Demuestra
dominio
de
estrategias
dinmicas
grupales.
15 Asiste a reuniones de Padres y Apoderados.
16 Mantiene comunicacin fluida con Profesor Jefe y otros
miembros de la comunidad.
OBSERVACIONES
43
44
PEDAGOGIA EN INGLES
_______________________________________
Firma Profesor Gua Jefatura
CRONOGRAMA DE TRABAJO
44
45
PEDAGOGIA EN INGLES
Actividad
Fecha
2 Reunin informativa con estudiantes de

carrera
Presentacin de alumnos en los Centros de
Prcticas a Profesores Guas y Jefes de UTP
Inicio de Prctica
Inicio
reuniones
semanales
Supervisores/Tutores
con
Alumnos
Prctica.
Perodo de Presentacin/Observacin y
Ayudanta (3 semanas)
07 de Marzo
Semana del 07 Marzo
Semana del 07 Marzo
de
en
Entrega PORTAFOLIO(productos 1 al 4)
Inicio de Intervenciones
Reunin de trabajo equipo de tutores
por carrera
Primera
supervisin
Segunda
supervisin
Semana del 07 Marzo
26 Junio
Semana del 04 Abril
MENSUALMENTE
Abril
Mayo
Tercera
supervisin
Cuarta
supervisin
Orientacin
y
Jefatura
Reunin para evaluacin proceso con Tutores
, Alumnos y Equipo de Gestin
05 Mayo
Reunin para cierre semestre con Tutores ,

Alumnos y Equipo de Gestin
30 Junio
Trmino de Prctica Profesional.

Entrega Profesor Tutor
Libro de Asistencia
Junio
Junio
01 de Julio
01 Julio
Examen Practica
04 al 08 julio
45
46
PEDAGOGIA EN INGLES
PONDERACIN EVALUACIONES
ITEM
SUPERVISIONES
50
AUTOEVALUACIN
10
PROFESOR(es) COLABORADOR
ESPECIALIDAD y JEFATURA
15
PORTAFOLIO:
Producto 1
Producto 2
Producto 3
Producto 4
NOTAS PRACTICA
EXAMEN DE PRACTICA
25
70
30
46

Dossier Practica Profesional - Otoño 2016

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R.U.T .________________________ es autorizado (a) para realizar el perodo

durante el presente semestre en el

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Talca, ___ de _______________ de 2016

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

NOMBRE, FIRMA Y TIMBRE JEFE DE U.T.P.

Informacin General Prcticas Profesionales

Se entender por Prctica Profesional II al proceso realizado en la disciplina de la

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Proceso de observacin del quehacer educativo realizado en el Centro de Prcticas y

El acompaamiento y la orientacin de las prcticas es guiado desde la universidad por

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El profesor supervisor tendr como funciones:

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a) Orientar al practicante acerca de la Institucin en que realizar su Prctica, su organizacin

Las evaluaciones en el proceso de Prctica Profesional y las respectivas ponderaciones

Para presentarse a examen de prctica, el alumno debe tener una calificacin no

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PORTAFOLIO REFLEXIVO DOCENTE

PRODUCTO 1: REFLEXIN PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Identifique la pregunta y luego escriba respetando el nmero de pginas asignado.

1.3 Organizacin de la planificacin (extensin mxima 2 hojas)

Cmo ensear y con qu

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Fundamentacin de la planificacin de cada clase (extensin mxima 1 hoja).

Anlisis de las planificaciones (extensin mxima 1 hoja cada una).

Posteriormente a la implementacin, evale la puesta en prctica de su planificacin considerando las

PAUTA EVALUACIN PRODUCTO 1:

Cumple bien con cada

Cumple escasamente con

1. Cumple con la extensin mxima total establecida

Antecedentes del proceso de E-A

Requerimientos para la planificacin

de 7 hojas tamao carta para todo el producto 1.

2. Presenta su escrito total con buena redaccin y

8. Cumple con la extensin mxima establecida de 1

hoja tamao carta.

OFT coherente con el OFV, los

11. Presenta los contenidos mnimos en coherencia a

12. Presenta un ttulo pertinente para cada clase.

hojas tamao carta.

objetivos y contenidos que seleccion en la

15. Enuncia el nmero de horas para cada clase.

20. Cumple con la extensin mxima de 1 hoja.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

PRODUCTO 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Descripcin de la estrategia de evaluacin (extensin mxima 3 hojas)

Seale y ejemplifique qu caractersticas de sus estudiantes fueron consideradas en el diseo de la

Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin (extensin mxima 2 hojas)

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin (extensin mxima 2 hojas)

Nombre de la actividad o situacin de evaluacin:

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Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin (extensin

Reflexin sobre las estrategias de evaluacin (extensin mxima 1 hoja)

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Cumple bien con cada

Talca, _ de _____________ de 2016