Proyecto Jardín #1

Proyecto Jardn N 1
Introduccin
La idea de nuestro proyecto parte con la bsqueda de opacar una necesidad que
tenga el centro de prctica, en la que nosotras como educadoras dejemos una huella
en ese jardn y sala cuna. Es debido a esto que al plantear la idea de realizar un
proyecto, nosotras en conjunto con las educadoras del jardn , decidimos donar
tteres para que sean utilizados como un recurso pedaggico.
Por qu tteres?
Los tteres gustan a todos los nios. Son un medio de expresin y creacin. El nio,
desde pequeo logra prestar una fascinante atencin a los personajes diversos que se
les puede presentar, ya que viajan con ellos pasando un sinfn de historias,
conociendo lugares, pocas y personajes nuevos.
Los tteres permiten al nio:
Desarrollar su creatividad o imaginacin.
Manifestar su personalidad.
Comunicar sentimientos.
Descargar tensiones, o emociones.
Porque estimulan la capacidad de atencin y concentracin del nio.
Porque incrementan el vocabulario pasivo del nio.
Porque es un medio de estimulacin auditiva y visual.
Porque desarrolla la comprensin del nio al interactuar con el ttere.
Los tteres se pueden emplear para ensear prevencin y cuidado del cuerpo.
Permite a los nios comprender mejor los temas pre-escolares.
Estimulan el raciocinio lgico del nio.
Porque los invita a viajar con la imaginacin.
Puede ensearse adems, valores, principios a desarrollar tambin la capacidad
emptica y la tolerancia.
Publicado por Estudiantes en 14:25 No hay comentarios:

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Etiquetas: Primera Prctica
domingo, 2 de septiembre de 2012
Sesin de aprendizaje en terreno

"Los Animales" Beln Rojas O
Debido a que en el nivel de Sala Cuna se encontraban en el mes de los animales,
domsticos y salvajes, y que anteriormente ya haba realizado una actividad en la
cual se presentaban unas lminas de los animales y sonidos de sus onomatopeyas,
decid hacer una actividad que tuviese relacin con el tema.
La actividad consista en relatarles un cuento a travs de los tteres haciendo nfasis
en las onomatopeyas de los animales.
La actividad fue planteada para los 20 nos/as que asisten en el nivel, pero ese da
asistieron solo 10 nios/as de los cuales haban 3 enfermos.
A continuacin se adjuntar el enlace en donde aparecer la planificacin de la
actividad y el video con la actividad realizada en la sala cuna.
Presentacin
https://docs.google.com/open?id=0BydwwmV_QnQqSGZreGJIX08zUXc
Video
https://docs.google.com/open?id=0BydwwmV_QnQqOGZMRG91VnJkcXc
Planificacin
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqeldHZmJ2R2RLNWs/edit
Autocrtica:
Considero que si bien a los nios/as estuvieron atentos al relato del cuento,
intentaron imitar las onomatopeyas, reconocieron los animales que se encontraban
presentes, participaron activamente de la actividad, me falt tener ms confianza en
lo que estaba realizando as como tambin haber aprovechado an ms los
materiales que utilic como las orejas, pude haber realizado el desplazamiento de los
animales.
Adems considero que me hace falta ser ms segura y tener dominio de grupo,
aunque creo que eso se dar con el tiempo.
Para ser la primera experiencia en un centro de prctica de manera activa, considero
que fue una gran experiencia ya que tuve la fortuna de tener una educadora en aula
que siempre me supo responder mis cuestionamientos adems del hecho de que los
nios/as que asistan son personas extremadamente cariosas y sin duda fueron mis
grandes profesores dentro del aula.
Lo nico que siento respecto a esta experiencia es gratitud hacia las personas que
conforman el jardn desde las manipuladoras de alimentos hasta los nios/as ya que
tuvieron una excelente disposicin conmigo.
__________________________________________________________
Experiencia de Aprendizaje de Erika Cubillos .

Cuento "La fiesta de cumpleaos de Paco Pedasitos "
En esta actividad la educadora en este caso Erika Cubillos les lee a los nios un
cuento sobre unos osos ... En el vdeo se puede ver como los nios presentan inters
por el tema presentado .
Planificacin
Nivel: Nivel medio menor
Tramo : III hacia los 3 aos
mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado:Comprender que algunas caractersticas de los seres

vivos referidas a la
(SV).
alimentacin y como se relacionan en su habitad N 1
Aprendizaje esperado
especfico: Reconocer caractersticas bsicas y necesidades de algunos
animales
Logro de aprendizaje: Reconoce caractersticas bsicas de algunos

animales.
Ejemplo de desempeo: Comenta las caractersticas de ciertos
animales
Auto Critica:
Como auto critica puedo decir que necesito un mayor dominio de grupo pero eso
espero ganarlo con el tiempo y con las nuevas experiencias que mis practicas por la
diversidad de aulas y de momentos que vivir por ahora puedo decir que estoy
totalmente feliz por elegir este camino y se que cada vez ser mejor porque as lo
quiero y espero ... Aprend mucho en mi primera practica en terreno sin duda los
mejores profesores fueron los 20 nios y nias que me reciban todos los martes .
_________________________________________________________________
"Bajo del Mar" Valentina Cancino
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqSWdDR3lEbG5NNUk/edit
PLANIFICACIN
Nivel: Medio Menor
mbito de Aprendizaje: Relacin con el mundo natural y cultural
Ncleo: Seres Vivos y Su Entorno
Aprendizaje Esperado: (5) Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales
de su entorno, disfrutando de ellos.
ACTIVIDAD.
Inicio: Al comienzo de la actividad les pregunt si alguno de ellos conoca el mar a
lo cual me contestaron que si, luego de eso coment que el agua del mar tenia un
sabor muy particular Quieren probarlo? Para ello les di a probar cada uno agua
salada simulando el agua de mar en donde sus caras demostraban el desagrado por lo
salado.
Desarrollo: Luego de esto les hice mirar a travs de papel celofn de color azul y
verde para que viramos como se vea debajo del mar en donde ellos sin que nadie
les mencionara nada comenzaron a nadar mirando a travs de los papeles
moviendo sus manos.
Cierre: Les pregunt si alguno de ellos conoca a los animales que viven debajo del
mar y cules eran sus nombres respondiendo asertivamente con algunos de los
animales marinos, a continuacin les mostr lminas con distintos seres vivos que
habitan bajo en ocano (pez, pulpo, estrella de mar, tortuga, caballito de mar) al ver
las lminas casi a coro iban diciendo los nombres correspondientes a cada uno.
Luego de mostrarles las lminas, en grupos, pintaron los animales ya mencionados
con tempera para colocarlos en los mviles de la sala de clases.
Auto crtica:
Al realizar la actividad "Bajo del Mar", el manejo que sostuve al momento de
realizar la clase al nivel medio menor, fue adecuado, ya que me mantuve firme y
respond algunas dudas que se generaban en el momento, pero a pesar de todo lo que
tengo que manejar an ms, son los nervios que tengo antes de comenzar la
actividad y tambin alzar ms la voz, para captar an ms su atencin.
__________________________________________________________________
Cuento: "La tortuga y la liebre" Susan Espinoza Puentes
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqWXFhREk0OTJ4MG8/edit
PLANIFICACIN
Nivel: Sala Cuna
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje Verbal

Aprendizaje Esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos textos
orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.
ACTIVIDAD.
Inicio: La educadora comienza preguntndoles Conocen a las tortugas y a los
conejos?, luego de esto y de que los nios respondieron, les cantamos la cancin de
la tortuga.
Desarrollo: Empieza la educadora leyendo el cuento tan interesante y valioso, al
momento de estar leyendo se les va interrumpiendo varias veces con una serie de
interrogantes, para as ver si los nios van entendiendo el cuento y si de verdad estn
interesados en escuchar el cuento relatado.
Cierre: Y finalizando la actividad se les vuelve a hacer un par de preguntas y luego
mostarles ms detalladamente el libro del cuento, para que as puedan ir observando
los colores utilizados en el, los dibujos y la forma.
Auto crtica:
Al momento de realizar la actividad los nios estaban atentos a lo que les estaba
contando, estaban ordenados y en silencio. Claramente me falto tener ms confianza
con mi misma y sacar mucho ms la voz, pero se que con el tiempo y la prctica lo
ir mejorando mucho ms y as poder estar ms en confianza con los nios.
"La Masa" Camila Estay
Registro escrito de Actividad da mircoles 20 de junio del presente ao
Despus que tomaron su desayuno, mientras la tcnico realizaba

la muda prepare la sala para comenzar la sorpresa vieron un video
y algunas lminas de animales luego la alumna en prctica los
invito a acercarse a la mesa donde tena preparado un pocillo
plstico transparente, harina, sal, agua y tempera roja. Comenz
presentando los materiales primero la harina mientras les cont
que se usa para hacer pan, tallarines, pasteles, entre otros
pudieron tocarla y sentir lo suave que es, luego les mostr la sal la
pudieron tocar y saborear, (no les gusto mucho lo s por la cara
que pusieron los que la probaron) y al final les present el agua y

la tempera estas solo las mostr porque ellos ya las conocen. Les
cont que haran masa para modelar mientras las mezclaba con
las manos, luego les proporciono un poco de sta a cada uno para
que terminaran de mezclarla amasndola, sintiendo su textura y
haciendo lo que ellos quisieran hacer con dicha masa, incentivando
a que reforzaran la motricidad mediante sta, todos estaban muy
concentrados y entretenidos explorando la nueva experiencia que
se les presentaba, ya que por lo general ellos solo trabajan
pintando plantillas con tempera, por lo cual se logro visualizar que
frente a la nueva experiencia su atencin fue ms prolongada que
las otras veces, antes de que se perdiera la concentracin los
invito a cerrar la experiencia, preguntndoles si les haba gustado
la masa; algunos asentaron con la cabeza los que hablan ms
dijeron que s, algunos simplemente solo miraron aunque por su
expresin se pudo dar cuanta que estaban contentos,
les pidi ayuda para guardar el material, y luego comenzaran a
limpiar, y a lavar manos.
Planificacin
Nivel: Sala cuna heterognea
Eje de aprendizaje: Descubrimiento mundo natural

Aprendizaje esperado: Identificar mediante la exploracin y
la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos
de otros elementos y materiales presentes en el entorno
inmediato. (9)
Aprendizaje esperado especfico: Explora utilizando sus

sentidos.
Logro de aprendizaje: Explora su entorno aplicando acciones

conocidas y ensayando variaciones de ellas para producir nuevos
efectos.
Ejemplo de desempeo: Juega mezclando agua, harina, sal y

tempera.
Auto crtica:
Quiz me falto un poco de manejo y dominio, si bien para haber sido mi primera
intervencin creo que estuvo bien y para futuro lograre hacer de mejor manera mis
planificaciones y actividades, por que la experiencia hace a una persona ser ms,
aunque la mayora de los nios y nias estaban muy atentos y concentrados, y eso
me hizo sentir muy bien ya que se divirtieron con sta.
"Los
Animales"
Elizabeth
Reyes
B.
Los Animales.
Alrededor de las 10.40 de la maana la practicante ordena la sala con la ayuda de los
tcnicos en prvulos, mientras la educadora a cargo estaba buscando los materiales
que ocupara despus de la actividad. Una vez ordenada la sala, sentaron a los nios
para poder comenzar la actividad, la practicante empez a nombrar animales y hacer
los sonidos correspondientes de cada uno, los nios y nias balbucearon los nombres
y trataron de imitar a la practicante. Despus de esto se les mostr un vdeo en el
cual salan animales conocidos como: Perro, gato, pollo, vaca, cerdo, caballo, pato,
len, oveja, cabra, elefante, pero donde ya conocan eso animales no les llamo tanto
la atencin pero la parte en que mostraban a: Mono, cebra, hipoptamo, pavo,
rinoceronte, burro, rana, hiena, oso, ratn, bho, guila y por ltimo el lobo, la
expresin de los nios y nias.( Vieron el vdeo 2 veces para poder escuchar y ver
bien las imagines, estn eran fotografas para que pudieran apreciar los detalles de
cada animal). Despus de que vieron el vdeo la practicante mostro lminas
(plastificadas), con los cuales los nios y nias trataron de imitar los sonidos
correspondientes.
Planificacin.
Nivel: Sala cuna (heterognea)

Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje esperado: Descubrir, a travs de sus capacidades sensoriomotrices,
caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas,
animales y vegetales presentes en su vida cotidiana.(2)
Aprendizaje esperado especfico: Reconoce algunos animales en forma directa o a
travs de imgenes y los sonidos de cada uno de ellos.
Logros de aprendizaje: Reconoce algunos animales en forma directa o a travs de
imgenes.
Ejemplo de desempeo: Distingue algunos animales como por ejemplo: perro,
gato, pollo, sealndolos con el dedo, cuando se le pregunta.
Auto-critica.
Dentro de mi primera prctica de aula, estuvo cargada de emociones, nerviosismos,
ya que, no saba si la actividad llamara su atencin pero lo bueno es que si les
gusto.
Necesito estar ms segura conmigo y mis capacidades para poder manejar un curso.
Sesin de aprendizaje
Sesin de Aprendizaje Susan Espinoza, Valentina Cancino y Erika Cubillos.
"Conociendo los intrumentos musicales y sus sonidos."
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqX2ptdGwzUm4wck0/edit
__________________________________________________________________
Sesin de aprendizaje Beln Rojas
De acuerdo a la pg eduteka la sesin de aprendizaje es un documento tcnico
pedaggico que el docente elabora previamente para poder organizar y secuenciar su
labor docente en un tiempo aproximado de una o ms horas con los estudiantes.
Ahora ms que nunca es imprescindible aplicar nuestra sesin de clase; porque con
la improvisacin no garantizamos la calidad educativa que esperan alcanzar los
educandos. Todo docente debe tener claro lo que va ensear o promover
aprendizajes en su jornada laboral.(http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/2762)
A continuacin realizar dos sesiones de aprendizajes planeadas para un nivel de
segundo ciclo, transicin II, que tiene como objetivo general descubrir y conocer
activamente el medio natural, desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y
de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar
sus conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas
con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
Sesin de Aprendizaje: " Flora y Fauna de nuestro Pas"

https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqQTczSFAwaUNvUFk/edit?pli=1
Sesin de Aprendizaje: "Fenmenos Naturales del Norte y Sur de Chile"

Nivel medio menor

El nivel medio menor correspondiente al primer ciclo de la educacin parvularia
tiene un total de 20 alumnos matriculados, nueve de ellos son nias y 11 son nios,
el rango etario es entre 2 aos y un mes y los 3 aos.
La sala consta con tres mesas, 19 sillas y el suelo del aula est todo con cermica. El
material didctico y pedaggico es adecuado para su educacin ya que no son
dibujos abstractos ni confusos, al ser un material de carcter concreto no obstruye en
su aprendizaje del da a da. La sala cuenta con el rincn de la casa en donde tienen
juegos de madera los cuales son:
Tres cunas
Dos coches
Cocina
Microondas
Refrigerador
Plancha para ropa
Tabla para planchar

*Todos estos juegos son adecuados a su edad y a su tamao.
Ah mismo, en el rincn de la casa, tienen 5 muecas y cojines para cada cuna y
coche.
Junto a este rincn ya mencionado podemos encontrar una repisa con cuatro
divisiones en donde hay tres cajas plsticas con distintos motivos; est la caja del
doctor que contiene jeringas, estetoscopios y otros accesorios relacionados con la
labor de un doctos, todos estos juguetes son de plstico; la caja de las frutas que
tambin son de plstico; la caja de las pelotas que son aproximadamente de 10
centmetros cada una de diversos colores y son alrededor de 20 pelotas; y por ltimo
una divisin de la repisa que tiene accesorios de la casa como ollas, platos,
coladores, cucharas, tenedores, tazas, vasos, etc.
Siguiendo por el mismo costado est el estante de los materiales, ah podemos
encontrar lpices de palo, lpices de cera, tmperas, cartulinas, hojas blancas,
pinceles, tijeras, pegamento y variados materiales. Arriba de este estante se
encuentra el panel tcnico donde tienen la asistencia que maneja la educadora y
misin y visin del Jardn Infantil. Junto al panel tcnico encontramos el panel
pedaggico y el panel de Mis trabajos, en el panel tcnico est especificada la
planificacin mensual, semanal y diaria y los rangos de edades que tiene los nios
asistentes al nivel; en el panel de Mis trabajos colocan los dibujos o trabajos
realizados por los nios afirmados con ganchos para la ropa adornados con chinitas
(bichos). Al lado izquierdo de este panel se encuentran los das de la semana en
donde se relacionan palabras con el da de la semana correspondiente, en este nivel
los tiene relacionados de la siguiente manera:
Lunes Luna
Martes Martillo
Mircoles Miel
Jueves Juguera
Viernes Viento
Sbado Sartn
Domingo Dado
Junto a los das de la semana est el panel de asistencia donde tiene confeccionado
un rbol con cartulinas y al momento de pasar la asistencia cada uno coloca su
distintivo con la correspondiente foto en las ramitas del rbol, arriba del rbol se
sita el sol, nubes o lluvia segn el clima correspondiente. Junto a esto est
el estante con Juegos didcticos, tiene 7 divisiones donde se encuentran los bloques
encajables, animales de plstico, tubos encajables, cubos y rodillos, estn separados
en cajas menos los bloques que ocupan tres divisiones del estante. Arriba de este
estante esta La cuncuna de los nmeros, con ella diariamente se les repasa una
cancin y los nmeros cardinales del 1 al 10.
El equipo tcnico de esta sala est compuesto por dos tcnicas en educacin de
prvulos que son permanentes en todas las actividades que se realizan en el aula,
ayudan a la realizacin de las actividades que presenta la educadora, mantienen el
aula con los motivos y adornos adecuados a lo que se est desarrollando de acuerdo
a la planificacin mensual as como tambin mantiene la higiene y el buen
comportamiento de los nios dentro de la sala. La educadora, que tambin es la
directora del jardn, no est el tiempo completo con los nios y nias en la sala ya
que ella debe realizar actividades en el nivel siguiente (medio mayor), ella planifica
una actividad diaria para este nivel que se realiza en conjunto con las tcnicas a
cargo del curso.
Caractersticas motrices
No pueden estar mucho tiempo
quietos.
Le cuesta hacer dos cosas a la
vez.
Nmero de nios
15
19
14
La marcha todava es
incompleta, pierden el equilibrio
cuando corren.
10
Camina para adelante, para atrs

y camina de costado.
Domina, un poco, las frenadas

bruscas.
Mueven todo el brazo para

dibujar.
Saltan con los pies juntos

hasta 20 cm.
Comienzan a subir las escaleras

alternando los pies, siempre con
la ayuda
de algn apoyo.
19
Toma la cuchara con toda la

mano.
15
13
Le gusta la actividad motriz

gruesa.
Le atraen los lpices y se da una
manipulacin ms fina del
material dejuego.
10
19
Pueden hacer trazos

controlados.
Pueden apilar cubos de a 8 o 10.
7
10
Tratan de doblar un papel a lo

largo y a lo ancho.
14
Pies ms seguros y
veloces
16
Aumenta y disminuye la
velocidad al correr.
19
Da vueltas ms cerradas.
Puede tirar una pelota.
Conducta adaptativa:
No sabe sealar colores, algunos

s.
19
Tiene sentido de la forma.
15
Puede copiar un modelo. Ej. :

Cruz, circulo.
Puede reconocer dos partes de

una figura y unirlas.
13
Disfruta con arcilla, barro,

masa, dactilografa.
19
Lenguaje :
Comienza a formar frases
cortas.
18
3
Usan adverbios de tiempo y se

equivocan.
Aumenta el vocabulario (casi

800 palabras)
Comienzan a realizar
monlogos.2
El vocabulario aumenta por las

conversaciones y canciones.
15
Se debe entender lo que habla.
11
Conducta personal - social:

Descubre que hay una realidad
exterior independiente a l.
12
Comienza a identificarse como

una persona y que los dems
tambin lo son.
15
Aparece el complejo de Edipo.
Tiene sentido del YO.
19
Es inestable y tiene estallidos

emocionales (berrinches)
19
Puede ser violento con un objeto

o juguete.
15
Tiene ansiedad prolongada y

celos.
16
Trata de comentar con sus

compaeros lo que va a hacer.
6
17
Comienza el control de
esfnteres.
17
Le gustan los juegos solitarios.

Juegos paralelos.
16
Habla consigo mismo.
14
No distingue las experiencias

reales de las imaginarias.
13
Por lo general no escuchan a los

interlocutores.
15
Le gustan los juguetes de los

dems.
16
Tienen algunos temores.

17
Le gusta correr y jugar a ser
atrapado y atrapar.
Escrito por: Valentina Cancino y Erika Cubillos

Sala Medio Menor
Bao y Patio del Establecimiento
Fotos publicadas por: Valentina Cancino y Erika Cubillos

SALA CUNA HETEROGNEA

SALA CUNA HETEROGNEA
El nivel de sala cuna es heterogneo debido a que los niveles de sala cuna mayor
y sala cuna menor se encuentran mezclados.
Son 20 nios/as aproximadamente, de los cuales 10 son nios y 10 son nias, de
las nias 4 tienen entre 7 a 8 meses y de los nios 2 tienen entre 7 a 8 meses, el
resto de los nios/as tienen entre 1 ao 5 meses aproximadamente.
Grupo Pedaggico de la sala:
El grupo pedaggico se encuentra compuesto por la educadora a cargo y tres
tcnicas
Cada tcnico asiste a 6 nios/as, en las rutinas de higiene (mudar, lavado de
dientes, lavado de manos, etc.) ya que de esta manera es ms ordenado.
La educadora es la encargada de realizar las sesiones de aprendizaje y mediar los
aprendizajes de los nios considerando sus necesidades, fortalezas y
potencialidades provocando en la familia un modelo como educador.
DESARROLLO EVOLUTIVO
De acuerdo al cuadro evolutivo (adjunto), los nios y nias de la sala cuna

heterognea se encuentra en un rango de edad en el cual varios de ellos cumplen
con ciertas caractersticas: el desarrollo del lenguaje, sensorio-motor, perceptivo,
lgico-matemtico, etc.
Hemos podido observar que la gran mayora de los nios cumple con las
caractersticas mencionadas en el cuadro evolutivo, sin embargo algunos no
cumplen con todo, ya que su desarrollo evolutivo es ms lento y necesitan de ms
apoyo familiar.
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqTVpCSHFzM0NhR3c/edit
Ambiente de la sala:
En esta sala se encuentran paneles de cumpleaos, asistencia, tcnico, del trabajo
realizado por los nios/as, todos ellos potenciando los aprendizajes.
Adems, del techo cuelgan figuras de pjaros.
El panel de asistencia se compone de unos distintivos en forma de pollos

con las fotos de los nios/as que tienen belcro el cual deben pegarlo en la pared
que est pintada con una gallina. Cuando se les canta la cancin de la asistencia
ellos/as deben reconocer su foto que est pegada en uno de los pollitos y deben
pegarlo en la pintura que se encuentra la pared.
El panel de cumpleaos son globos con los diferentes meses (12 globos) y
en cada globo se encuentra un mes y en l la fecha, el nombre y la foto del nio/a
que est de cumpleaos.
El panel tcnico posee la planificacin anual y los horarios de los nios/as
que se retiran antes, as como tambin la lista de los remedios y los horarios en
que deben tomarlos los nios/as que han ido al doctor.
No existe un panel del clima, pero cuando llega esta actividad se les canta
la cancin Ventanita y al final de la cancin se les pregunta si est lloviendo,
nublado, soleado, y se le muestra una lmina de la lluvia, nublado, o si ha salido
el sol.
En la puerta de la sala existe un panel de mi familia pero que recin
tiene las fotos de 3 familias solamente, se espera que con el tiempo estn pegadas
todas las fotos de las familias.
Adems tienen tres rincones: el rincn de la lectura, de la construccin y el

de la casa. En el rincn de la lectura tienen una caja con diversos cuentos, en el
rincn de la construccin tienen diferentes bloques, y cubos de soft, en el rincn
de la casa tienen diversos muecos "guaguas", cunas de juguetes, microondas de
juguetes, platos de juguetes, etc.
Como se distribuye la Sala de Muda y la Sala de Clases:

https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqVnFxRGtzczFHelk/edit
El mobiliario de la sala se compone por:

tres mesas y 20 sillas las cuales se disponen segn la actividad
diversos estantes en los que se encuentran el rincn de la construccin y el
rincn de la casa
un estante grande dividido en varios compartimientos donde se guardan la
ropa de los nios/as sus bolsos, cada compartimiento tiene un nombre de un
nio/a y est separado por colores, ya que cada color corresponde a que una de
las tcnico se encarga de asistir a esos nios/as
un clset donde se guardan las cosas de las tas.
dos colchonetas en donde se realizan algunas actividades como la
asistencia, el saludo, el clima, y las canciones.
tres sillas para las tcnicos y la educadora
Una radio
Tres cunas, las cuales las utilizan para que duerman los ms pequeos.
Tambin tienen una pieza en donde se encuentran los mudadores, los tiles
de aseo, los baos, etc. Los cuales ocupan para las rutinas de higiene.
Los nios/as que asisten a este nivel viven en comunas aledaas, tales como:
Quinta Normal, Pudahuel, Cerro Navia, etc., y vienen de familias en situacin de
vulnerabilidad, la mayora de los padres son jvenes.
La rutina diaria de este nivel comienza por:
Desayuno
Asistencia
Clima
Actividad Fsica
Actividad planificada
Salida al Patio
Lavado de Manos
Almuerzo
Rutina de higiene (muda, lavado de dientes, lavado de manos, cambiarse
de ropa para dormir)
Siesta.
Para finalizar queremos contextualizar el ambiente fsico del nivel de sala cuna
por lo cual hemos realizado un video en el que se muestran sus dependencias.
Publicado por:
Susan Espinoza
Camila Estay
Elizabeth Reyes
Beln Rojas O.
Descripcin del Jardn

DESCRIPCIN DEL JARDN
Este blog tiene como funcin recabar las diversas experiencias que
tendremos en nuestra prctica dentro de un centro educativo. Es por esto
que queremos comenzar por presentarles el centro educativo en el cual
realizaremos nuestra prctica, viendo reflejado tanto las personas que
participan
en
l
como
el
contexto
fsico.
1.- Antecedentes generales

1.1.- Del Centro Educativo
Nombre: Jardn Infantil y sala Cuna
Comuna: Quinta Normal
Dependencia: El Jardn Infantil y Sala Cuna es una modalidad va
transferencia de fondos de la Junji que depende de la entidad Patronato
Nacional de la Infancia, sin fines de lucro.
Resea histrica: El Jardn Infantil en 1999 inicialmente, comienza a
funcionar con nivel medio mayor y transicin menor para una capacidad de
32 nios y nias, dependiendo de las donaciones y aportes de madres,
padres y apoderados. Luego, en el 2007 pasa a operar con la modalidad va
transferencia de fondos de la Junji.
El Jardn Infantil y Sala Cuna se ha venido actualizando de acuerdo a las
necesidades de la comunidad educativa, es por esto que en marzo del
2009, se inaugura la sala para el nivel medio menor con una capacidad para
20 nios y nias y un nivel heterogneo donde cuenta con medio mayor y
transicin incorporado con 32 nios y nias. El 16 de Abril del 2009 se
empieza con la sala cuna con la incorporacin de 20 lactantes.
Matricula general: 75 nios y nias repartidos en tres niveles. Pero se
recalca el hecho de que todo nio o nia que requiera atencin y recurra al
establecimiento se inscribe, siempre que exista un cupo de matrcula. En el
establecimiento existen prioridades de ingreso.
Prioridades de ingreso: Las prioridades de ingreso del establecimiento son

las siguientes:
Prioridad 1: Ingresos automticos.
Prvulos pertenecientes a la red SENAME.
Prvulos pertenecientes al Chile Solidario y Programa Puente.
Hijos o hijas de funcionarias.
Vulneracin de derechos (incluye inmigrantes en situacin irregular).

Prioridad 2: Puntaje hasta 13.484, ordenados de menor a mayor puntaje.
Hijos o hijas de madres que trabajan irremuneradamente.
Hijos o hijas de madres que estudian.
Hijos o hijas de madres adolescentes (menor de 18 aos al momento de la
inscripcin).
Hijo o hija de madre que busca trabajo.
Prioridad 3: Puntaje hasta 13.484

Hijos o hijas de madres jefas de hogar.
Hijos o hijas de madres pertenecientes a pueblos originarios.
Nio o nia con discapacidad.
Hogar uniparental (madre/padre)
Niveles que atiende: nivel sala cuna mayor, nivel medio menor y nivel
medio mayor.
Capacidad del centro: 72 nios y nias, 10% prvulos mximo por nivel.
Horario de atencin: El horario es de 8:30 a 16:30 hrs. Habiendo un grupo
en la maana desde las 08:00 hrs.
Personal que atiende a los nios y nias: Los nios y nias son
atendidos, educados y cuidados por el personal tcnico y profesionales
titulados. Se cuenta con 2 Educadoras de Prvulos, 8 tcnicos en prvulo, 1
auxiliar de aseo y 2 manipuladoras de alimentos.
Caractersticas de la comunidad:
El Jardn Infantil y Sala Cuna se encuentra inserto en la comuna de Quinta
Normal, este sector sea bastante transitado por transporte pblico,
vehculos y personas.
La comunidad cercana al establecimiento pertenece a un nivel sociocultural y econmico medio bajo - bajo, ya que, muchas de las viviendas son
de adobe, que con el terremoto del 27 de febrero 2012 se instalaron con
medias aguas dentro del mismo terreno.
La comunidad cuenta con servicios pblicos tales como, luz, agua potable y
telfono. Por lo general, las personas que completan la comunidad cercana
al establecimiento son personas con un perfil trabajador. Un problema
detectado en esta comunidad, en especial es que existen cites que aun no

ha sido erradicado.
Durante el ao se realizaran visitas con los nios y nias del jardn infantil a
instituciones pertenecientes a nuestra comunidad: carabineros, bomberos,
otras entidades educativas, ferias libres, entre otras, donde los nios y nias
puedan conocer el entorno, para esto utilizaremos llamadas telefnicas a
dichas entidades para concretar nuestras visitas con fecha y hora. El
propsito de esto es que los nios y nias tengan la oportunidad de lograr
aprendizajes significativos que tengan relacin con la unidad de estudio que
se est realizando.
2.- Identidad y misin del jardn infantil

Misin
Contribuir en la formacin de nios y nias actores de sus propios
aprendizajes, generando en ellos valores trascendentes en el amor, respeto,
solidaridad y responsabilidad, manteniendo un trabajo permanente entre el
equipo de trabajo, la familia, y los diferentes espacios Educativos que ofrece
la comunidad.
Visin
Brindar una efectiva calidad educativa de aprendizajes significativos para
los nios y nias.
OBJETIVOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
1. Entregar una educacin integral que favorezca a los nios/as atendidos con
aprendizajes oportunos y pertinentes, para un desarrollo pleno y armnico de sus
potencialidades.
2. Propiciar aprendizajes de calidad haciendo propuestas interesantes y distintas,
tanto en el entorno como en la realizacin de actividades pedaggicas.
3. Formar un personal autocrtico, en su reflexin de las prcticas pedaggicas,

preocupados de elevar la calidad de todo el quehacer educativo, conocedor de la
teora y la prctica de la Educacin Parvularia y su reforma actual.
4. Favorecer la participacin de las familias, en las diferentes actividades del Jardn.
5. Mantener un contacto permanente con las diferentes instituciones comunitarias de
nuestro sector.
6. Promover el buen trato entre la familia y el personal.
3. DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR.

1.-Nuestra unidad educativa, trabaja el Curriculum Integral.
Fundamentos:
Fundamento Filosfico: Basndose en que el ser humano esta en
constante cambio , donde debe reflexionar y tomar decisiones con
responsabilidad y seguridad, de acuerdo a sus grandezas y limitaciones,
sintindose cmodo consigo mismo, con los dems, proyectando alegra
para vivir y compartir.
Fundamento pedaggico: considerndose seis principios fundamentales:
Principio de actividad: el nio y la nia son seres activos, aprenden
haciendo.
Principio de autonoma: dar oportunidades a nios y nias que sea el

protagonista de su aprendizaje.
Principio de singularidad: respetar las caractersticas individuales.
Principio de auto actividad: el nio y la nia realizan sus actividades
diarias.
Principio de equilibrio: las planificaciones deben apuntar a todas las reas
de desarrollo del nio y de la nia.
Principio de flexibilidad y comunicacin: nada es rgido, todo puede ser
modificado.
Fundamento psicolgico: esta metodologa toma como referencia
psicolgica a los siguientes autores:
E. Erikson: Proporciona las bases del desarrollo afectivo.
J. Piaget: proporciona caractersticas del desarrollo cognitivo y la
importancia del ambiente en el aprendizaje del nio y de la nia.
C. Rogers: nos entrega la importancia de propiciar aprendizajes
significativos.
2. Bases Curriculares de Educacin Parvularia.

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia responden a las
necesidades de los contextos y oportunidades de aprendizajes que se
ofrecen a nios y nias. Estas se derivan de cambios importantes que se
han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos
requerimientos formativos. El desarrollo econmico, social y poltico del pas
demanda la necesidad de establecer las bases efectivas, morales,
cognitivas y motoras que favorecern los futuros aprendizajes que Adems
se relacionan con los principios pedaggicos de cada uno de ellos como por
ejemplo:
Principio de Actividad: se destaca la importancia de que el nio debe ser
protagonista de sus aprendizajes, haciendo y construyendo.
Principio de singularidad: cada nio y nia es un ser nico con

caractersticas individuales, las cuales deben ser respetadas en todo
momento.
Principio de unidad con el principio de equilibrio: el nio y la nia es un
ser indivisible, por lo que deben enfrentar todo aprendizaje de forma integral
4.- NORMAS Y ORGANIZACIN

4.1.- Derechos y obligaciones generales de los diversos estamentos de
la comunidad educativa.
4.1.1. En relacin a los nios y las nias:
Derecho a recibir gratuitamente una educacin integral de calidad.
Derecho a recibir alimentacin gratuita y adecuada a su edad.
Derecho a ser protegido, cuidado y a recibir buen trato.
Derecho a no ser discriminado por gnero, raza, nacionalidad,

condicin fsica o socioeconmica.
4.1.2. En relacin a los padres y familias de la comunidad:
Derechos:
Participar en reuniones de madres, padres y apoderados, entregar sus
aportes y saberse para elaborar objetivos comunes, participar en el

diagnstico social y cultural de nios consensuar estrategias, acciones con
el propsito de elaborar en conjunto un proyecto educativo del jardn.
Tomar conocimiento del estado de avance pedaggico de su nio y de la
organizacin interna del nivel al cual asiste su nio.
Solicitar entrevista individual como un espacio de retroalimentacin
ntima para favorecer la confianza mutua.
Ser acogido y escuchado propiciando la posibilidad de profundizar en la
situacin educativa especfica de su hijo.
Tener conocimientos de los objetivos y actividades que se han realizado
durante un perodo de tiempo a travs de diferentes vas de comunicacin.
Participar en la organizacin de procesos pedaggicos del Jardn,

siendo estos abiertos, flexibles y dinmicos.
Participar desde su hogar con aportes, ideas y elaboracin de
elementos que contribuyan a la implementacin de un ambiente adecuado
para los aprendizajes de sus hijos.
Participar en sesiones de reflexin y sensibilizacin ejerciendo el
derecho a entregar sus aportes al sistema educativo.
Recibir un trato igualitario, respetuoso.
Compartir con sus hijos y nios del Jardn en la unidad educativa.
Conocer y contar con un plan de trabajo que considere sus necesidades
e inquietudes.
Integrarse al centro de C.P.M.A. con derecho a voz y voto
A tener organizacin con personalidad jurdica
Contar con la participacin de profesionales que entreguen a la familia
orientacin respecto a su rol educativo.
Obligaciones:
Asistir a entrevistas, reuniones y capacitaciones solicitadas por las

educadoras de su nivel.
Participar en la educacin de sus hijos(as) y mantener una preocupacin
permanente en ella.
Educar y brindar apoyo afectivo a sus hijos(as) en los valores y
derechos que trabaja el Jardn Infantil.
Mantener respeto hacia el personal del Jardn.
Ocuparse de la higiene, salud y presentacin personal de sus hijos.
Deber de apoyar la labor educativa, en el hogar.
Compartir con otros padres, madres y apoderados e integrarse en las
actividades y espacios de participacin ofrecidos.
Respetar las normas de la unidad educativa, relacionadas con la
asistencia de los prvulos, cumplimientos de los horarios, asistencia a
reuniones de apoderados, informar sobre problemas de salud de los nios.
Escuchar y respetar las opiniones de sus hijos apoyndolos en sus

consultas, preguntas, preparacin de temas de investigacin, recoleccin de
elementos naturales y de desecho para actividades educativas.
Reglamento para Padres, Madres y Apoderados.
Con el fin de favorecer el desarrollo de las actividades se cre el reglamento
para padres, madres y apoderados, siendo este la forma de dar a conocer
las normas de buena convivencia que beneficiarn la organizacin del
Jardn, apoderados, nios y nias:
Horarios
El horario de llegada al jardn infantil es de 8:30 a 9:00 hrs. Despus del horario
indicado, los nios y las nias solo podrn ingresar al jardn previo aviso del atraso
a la directora o educadora del nivel hasta las 10:30 hrs.

El horario de salida del jardn es a las 16:30 hrs.
Los nios y las nias que por motivos mdicos o personales, tengan que retirarse
antes, deber ser comunicado por telfono o libreta de comunicaciones a la
directora o educadora del nivel.

Una vez al mes, se realizarn reuniones tcnicas, por lo que todos los nios y las
nias del jardn se retirarn a las 12.30 hrs.
Asistencia a clases
Toda inasistencia o atraso debe ser debidamente justificado por el apoderado. Los
nios y las nias con ms de 5 das de inasistencia injustificada, perdern el cupo
automticamente.
Enfermedades, medicamentos, altas y urgencias.
El personal del jardn est autorizado a administrar medicamentos Slo a los

nios y las nias que presenten receta mdica o fotocopia de este (mostrando el
original). Esta debe incluir nombre del prvulo, nombre del medicamento, dosis,
horario, firma, timbre del mdico y fecha.

En caso de urgencia o accidente, se llamar al apoderado. En caso de que ste
no responda, la directora, la educadora del nivel o una de las tcnicas, llevarn al
prvulo al centro de atencin de urgencia ms cercano, esperando junto al nio o
la nia, hasta que el o la apoderada se presente en el lugar, siendo de exclusiva
responsabilidad del apoderado(a), lo que suceda luego con el prvulo.

Nios o nias visiblemente enfermos, se enviarn devueltos al hogar.
Todos los nios y nias enfermas, ya sea, por enfermedad contagiosa o no

contagiosa, debern presentar certificado de alta mdica para poder asistir al
jardn.
Revisar semanalmente el pelo del nio o la nia para prevenir contagio de
pediculosis. Al existir contagio se solicita hacer tratamiento con algn producto
especial y limpiar las liendres que pueda tener. Se debe dar aviso al jardn, para
estar alerta con los otros nios y nias.
Reuniones de apoderados
Asistencia y puntualidad a reuniones de apoderados son obligatorias, pues en ella
se entrega informacin relevante del proceso educativo.

La inasistencia a reuniones, se debern justificar con anterioridad. Los acuerdos
tomados deben ser respetados.
Cuaderno de comunicaciones y tiles de aseo
El apoderado deber revisar diariamente y firmar las comunicaciones que se

enven a travs de la libreta desde la sala cuna al hogar, por lo tanto debe traerla
todos los das.

El da lunes debe enviarse la bolsa con las sbanas, debidamente marcados y el
da viernes los llevar de vuelta a casa para ser lavados.
4.1.3. En relacin al personal:

Con el fin de favorecer las buenas prcticas laborales y mantener un clima
laboral agradable y adems, unificando criterios es que se llego a acuerdos
con el personal para la crear el reglamento interno.
Presentacin personal:
El uniforme para las tcnicas en prvulos ser el delantal correspondiente a la
temporada de color azul y chaleco del mismo tono.

El uniforme para las educadoras de prvulos ser delantal verde y chaleco del
mismo color.
Las uas debern usarse cortas y sin esmalte.
El pelo largo, deber usarse debidamente tomado y ordenado.
El maquillaje deber ser sobrio, acorde a su labor.
En caso de usar pantalones, estos debern ser de colores sobrios y que
combinen con el delantal.

Se debe cuidar el uniforme, permaneciendo siempre limpio y ordenado.
Responsabilidades:
Todas las funcionarias sern responsables del cuidado fsico y psicolgico de los
nios y nias.
Se prohbe estrictamente, el apodo, las preferencias por determinados nios o
nias, castigo fsico o psicolgico, considerndose una falta grave y causal de
despido.
El personal de cada nivel, se preocupar de desarrollar en cada momento,
situaciones de aprendizaje, con el fin de evitar accidentes y agresiones entre los
menores.
El material requerido para las actividades, deber prepararse con antelacin y
durante la hora de siesta de los nios y nias el da anterior 16:30 a 17:30 hrs.
Durante la hora de patio, siempre deber haber un adulto a cargo del grupo,
evitando conversaciones entre las funcionarias, distribuyndose para mejorar
vigilancia.
El patio deber ser utilizado por no ms de dos niveles a la vez.
Se deber poner atencin a cualquier cambio en el estado general del prvulo a

cargo, debiendo ser informado a la educadora del nivel y en su ausencia a la
directora.
Se deber informar a la educadora del nivel y a la directora cualquier accidente
ocurrido a los nios y las nias.

Durante la hora de patio, siempre deber haber un adulto a cargo del grupo,
evitando conversaciones entre las funcionarias, distribuyndose para mejor
vigilancia.
El patio deber ser utilizado por no ms de dos niveles a la vez.
Se deber poner atencin a cualquier cambio en el estado general del prvulo a

cargo, debiendo ser informado a la educadora del nivel y en su ausencia a la
directora.
Se deber informar a la educadora del nivel y a la directora cualquier accidente
ocurrido a los nios y nias durante la jornada, en forma inmediata.

La funcionaria a cargo del prvulo durante el accidente, deber informar al
apoderado(a).
En caso de detectar violencia o abuso a un nio o nia, deber ser informado a la
educadora del nivel y directora quienes tomarn las medidas pertinentes al caso.
Los medicamentos solo se administrarn con receta mdica o autorizacin escrita
del apoderado(a), debiendo guardar la copia respectiva como respaldo.

Todo nio o nia que ingrese o se retire antes del trmino de la jornada, deber
quedar registrado(a) en el registro de horario diferido, fecha, motivo, nombre del
nio(a), nombre de quin retira, rut y firma.

A comienzo de ao deber renovarse las autorizaciones para salidas a los
alrededores y de traslado en furgones, mantenindolas archivadas en la oficina de
la directora. Esto se realizar en cada caso de nios y nias nuevas, porque
ninguno de ellos y ellas podr salir del establecimiento sin la autorizacin
correspondiente.
Antes de cualquier salida se deber pasar la asistencia y contar de ida y regreso
a los nios y nias.

Cuando sea una persona desconocida quien desee retirar al nio o la nia deber
presentar su carnet de identidad, se deber revisar la ficha para ver si est
autorizado(a), o llamar por telfono al apoderado(a) para confirmarlo, registrando
sus datos en el registro de horario diferido.

No se entregar a ningn nio o nia menor de edad, a menos que el o la
apoderada deje expresamente autorizado en la ficha y ste no sea menor de 14
aos.
Se deber cuidar el lenguaje y el tono de la voz utilizado frente a los nios y
nias.
Responsabilidades administrativas:
Es obligacin de cada funcionaria, firmar la entrada y salida, siendo de uso
personal e intransferible del libro de asistencia.

Se deber cumplir el horario de 8:30 a 17:30 hrs. en su sala, si no se le asigna
otra labor fuera de ella.

Las funcionarias, debern mantener una relacin de respeto y compaerismo con
los dems miembros, evitando groseras, agresiones verbales, burlas, apodos o
conversaciones irrespetuosas.
Esta estrictamente prohibido fumar dentro del establecimiento.
Cada funcionaria ser responsable de los materiales y muebles de su sala.
Todo el personal deber cautelar el ingreso de personas extraas al recinto, como
de mantener el portn con candado.

El personal no podr ingresar a la cocina, sin autorizacin.
Est estrictamente prohibido consumir alimentos frente a los- las prvulos. En

caso necesario deber dirigirse al comedor, previa autorizacin y si el trabajo de
sala se lo permite.
Se autorizar a las funcionarias de turno de 7:30 a 7:59 hrs. para desayunar.
Ser de responsabilidad de cada funcionaria mantener una relacin cordial con
los y las apoderadas. Cualquier dificultad, deber ser informada a la direccin.

Se realizar al menos una evaluacin mensual debiendo tener como mnimo un
70% de valores positivos.

Es responsabilidad de cada funcionaria, leer circulares y cuaderno de
informativos, firmando en cada oportunidad.

Toda funcionaria deber dar aviso la noche anterior o por la maana a primera
hora, su inasistencia a la directora, vindose en cada caso si amerita descuento.

La funcionaria que incurra en alguna falta por ms de tres veces, ser notificada a
la inspeccin del trabajo, siendo causal de despido.
a. Directora
Derechos:
Recibir capacitacin en los mbitos que le competen como lder
pedaggico de la Unidad Educativa en que desarrolla sus funciones.
Estar informada de todo lo acontecido en el establecimiento relacionado
con el PEI. y las nuevas orientaciones que emanan de las BCEP.
A recibir un trato respetuoso de parte de la comunidad educativa.
asumir las orientaciones y observaciones que se entregue en torno al
P.E.I y Proyectos Educativos a desarrollar en el Jardn Infantil.
Tener apoyo y asesora respecto a temas de carcter tcnico y
Administrativo.
Ser respetada en la toma de decisiones que favorezcan la labor
educativa comprometida en el PEI y el Plan de Gestin del Jardn Infantil.
Recibir informacin oportuna respecto a orientaciones, modificaciones,
cursos y documentacin emitida por Junji.
Obligaciones:
Supervisar, Controlar los distintos aspectos educativos explicitados en el PEI , Plan
de Gestin y del los Planes Especficos de Aula.
Apoyar permanentemente a las familias en todas las acciones vinculadas a su
participacin en el PEI y Centro de Padres y Apoderados.
Representar al Jardn Infantil en la Comunidad conformando redes de apoyo a la
Gestin Educativa.
Informacin y difundir
oportuna al Equipo del jardn Infantil
tales como
Capacitaciones, talleres, seminarios, documentacin ya sean Institucionales y de otras

Entidades Privadas y Pblicas.
Tomar decisiones en la gestin educativa considerando la opinin del equipo de
trabajo y representantes de las familias
Velar por la integridad fsica y psicolgica de los prvulos/as del establecimiento
informando a las autoridades correspondientes si se tiene conocimiento de alguno de

ellos/as sea vulnerado en sus derechos.
b. Educadora de prvulos:
Derechos:
Recibir capacitacin y perfeccionamiento en temas relacionados con su

labor educativa.
Recibir informacin tcnica, administrativa en forma oportuna, para
favorecer las tareas proyectadas en el PEI y planes de sala
Recibir informacin especficas de los niveles a su cargo para realizar su
gestin educativa
Determinar tcnica y administrativamente decisiones con el equipo
tcnico de niveles que asesora.
Recibir apoyo tcnico y administrativo en el momento oportuno por parte
de la directora y encargada del Jardn Infantil.
Recibir apoyo tcnico por parte de todos los integrantes del personal de
acuerdo a sus funciones, para lograr lo propuesto en el PEI y PA.
A contar con un tiempo establecido para el desarrollo de las funciones
tcnicas administrativas propias del cargo que desempea.
Planificar, desarrollar y evaluar junto a sus equipos el proceso educativo

de sus niveles a cargo, integrando a la familia y personal.
Recibir apoyo en recursos materiales para desarrollar su labor educativa
junto a sus equipos de sala.
Obligaciones:
Llevar a la prctica conocimientos adquiridos en capacitaciones, talleres,
trabajos de equipo, etc.
Favorecer una buena comunicacin con las familias, nios y comunidad
en torno a las tareas comprometidas en el PEI.
Tener un conocimiento profundo de las caractersticas de los nios/as y
familias de su grupo, para favorecer la calidad de atencin y educacin.
Velar por la implementacin y equipamiento del aula con material
confeccionado por las familias.
Mediar los aprendizajes de los nios considerando sus necesidades,
fortalezas y potencialidades provocando en la familia un modelo como
educador.
Seleccionar aprendizajes oportunos y pertinentes, para un desarrollo
pleno y armnico de las potencialidades de nios y nias atendidos en su
nivel.
Realizar propuestas interesantes y distintas en la realizacin de
actividades pedaggicas.
Orientar al personal a la reflexin de las prcticas pedaggicas hacia el
mejoramiento de la calidad de todo el quehacer educativo, capacitndolo en
la teora y la prctica de la Educacin Parvularia y su reforma actual.
Favorecer la participacin de las familias, en las diferentes actividades.
Aprovechar a las diferentes instituciones comunitarias de nuestro
sector, propiciando de esta forma aprendizajes ms significativos para nios
y nias.
Promover el buen trato entre la familia y el personal.
Asistir a Padres, Madres y Apoderados en sus inquietudes en cuando a
la educacin y bienestar de sus hijos(as).
c. Tcnicos en atencin de prvulos.
Derechos
Recibir capacitacin y actualizar sus conocimientos con el fin de mejorar
la calidad de atencin que otorga a nios y familias.
Recibir el respeto y acogida de sus aportes al trabajo educativo.
Recibir informacin oportuna en el mbito de las BCEP.
Recibir apoyo por parte de las Educadoras del Establecimiento respeto
a aspectos tcnicos y pedaggicos.
Conformar equipos de trabajo considerando sus fortalezas como aporte
al quehacer educativo
Obligaciones
Llevar a la prctica conocimientos adquiridos en capacitaciones, talleres,

trabajos de equipo, etc.
Favorecer una buena comunicacin con las familias, nios y comunidad
en torno a las tareas comprometidas en el PEI.
Tener un conocimiento profundo de las caractersticas de los nios/as y
familias de su grupo, para favorecer la calidad de atencin y educacin.
Velar por la implementacin y equipamiento del aula con material
confeccionado por las familias.
Velar por la higiene y mantencin del material didctico al interior del
aula
Mediar los aprendizajes de los nios considerando sus necesidades,
fortalezas y potencialidades.
A ejecutar las actividades planificadas junto con la educadora, aportando
sugerencias para mejorar la calidad de los aprendizajes
Comprometer sus intereses y fortalezas para entregar una atencin de
calidad a nios y familias.
Asumir tareas especficas en comits o equipos de trabajos.
Apoyar a la Educacin Pedaggica en el trabajo educativo planteado en
el P.E.I
Entregar informacin requerida por la familia en horario establecido.
Considerar la diversidad de ritmos de aprendizaje de los nios,
enfatizando la intencionalidad pedaggica.
Asumir tareas especificas en comits y equipos de trabajo del jardn

infantil
Velar por la integridad fsica y psicolgica de los prvulos/as del
establecimiento informando a su educadora y directora del establecimiento
ante la sospecha o conocimiento de alguno de ellos/as sea vulnerado en
sus derechos
d. Manipuladoras de alimentos
Derechos
A capacitarse e informarse, respecto de su labor dentro del equipo

tcnico.
Conocer los aspectos relacionados con el PEI del Jardn Infantil
Tener una actitud participativa y comprometedora junto al equipo de
trabajo en temas relacionados con: Encuentros Educativos, talleres,
actividades artsticas-culturales del Jardn Infantil relacionadas con el PEI y
el PA.
Asumir tareas especficas en comits y equipos de trabajo del Jardn.
Obligaciones
A aplicar
los
nuevos
conocimientos
adquiridos
en
los
perfeccionamientos y capacitaciones.
A entregar informacin al equipo de salas cuna relacionada con el
programa de alimentacin, cuando esta sea requerida
Mantener una comunicacin permanente con equipos tcnicos de salas
unas.
Mantener directa comunicacin efectiva con la direccin del Jardn.
e. Auxiliar de servicio
Derechos
Recibir informacin respecto al PEI, del establecimiento

Manifestar su opinin y sugerencias en beneficios de las actividades que
se ejecutarn relacionadas con el PEI, del Jardn Infantil.
Asumir tareas especficas en trabajos de equipo y comisiones.
Obligaciones
Mantener un ambiente higinico en todas las dependencias de interior y

exterior del Jardn.
Mantener las condiciones de seguridad y prevencin de accidentes en
zonas internas y externas del Jardn.
Entregar y recibir informacin, va telefnica de las familias, referidas
oportunamente a encargadas de los niveles.
Proyectar su imagen con una buena presentacin personal y correcta
hacia la familia y comunidad.
Mantener una actitud positiva en su inter-relacin con Padres, Madres
agentes educativos de la comunidad y equipo tcnico del Jardn.
4.1.4 programa de centro de padres y participacin de las familias.
Objetivo:
Establecer espacios de participacin de las familias.

Organizacin centro de padres.
Los Centros de Madres, Padres y/o Apoderados son la organizacin que
representa a las familias en el Jardn. Su misin es abrir caminos para que
stas participen ms directamente en la educacin de sus hijos e hijas.
Ser parte de una organizacin de madres y padres es una opcin voluntaria.
Los padres, madres y apoderados que deseen participar en el Centro de
madres y Padres podrn hacerlo segn sus posibilidades. Mientras mayor
sea la participacin, ms representativo ser el Centro de Padres. El
compromiso y colaboracin en las actividades y proyectos que el Centro de
Padres emprenda, beneficiar al Jardn y sus nios y nias.
La Directiva del Centro de Padres, madres y/o apoderados estar
conformada por un representante de cada nivel que contaran con la
asesora directa de la Directora. Esto permitir que se coordinen las
actividades generales tales como: onces, nmeros artsticos,

presentaciones, competencias deportivas, etc.
La Directiva tambin tendr como misin actualizar la personalidad
jurdica para lograr la postulacin a proyectos concursables.
La organizacin del Centro de Padres y Madres apoyar la compra
de materiales para el desarrollo de diversas actividades, para una
representatividad efectiva es necesario ver que se cumplan algunas
condiciones:
Que las directivas sean elegidas democrticamente por los padres, madres y
apoderados del Jardn.

Que exista una actitud abierta hacia la entidad encargada y la Directora, de modo
que el trabajo organizado de las familias marche en un modo consistente con el
proyecto educativo del establecimiento.

Que la comunicacin entre el Centro de Padres y los dems padres, madres y
apoderados del Jardn cuente con variados canales de comunicacin y que se
retroalimenten, para que as los dirigentes conozcan las opiniones y necesidades
de sus pares.
Que apoyen en el financiamiento y coordinacin respectiva para las

visitas educativas que se realicen.
Financiamiento Centro de Padres: se recolectara dinero a travs del

pago de una cuota mensual a definir por la organizacin, ms otras
actividades que se definan como prudentes, tales como bingos, concursos,
rifas, etc.
5.- ORIENTACIONES TERICO- PEDAGGICOS DEL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE.
Un nio o nia feliz, que juegue y se sociabilice, pero que al mismo tiempo
desarrolle al mximo todas sus capacidades, son los objetivos clave de las
nuevas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Por otra parte, el
nuevo currculo asume que "la sociedad actual nos sita ante nios y nias
ms interesados y conectados al mundo gracias a los medios de
comunicacin y frente a ellos muchas veces los adultos no saben a qu
atenerse." Tres son los mbitos de experiencias para el aprendizaje,
contemplados en el nuevo currculo: formacin personal y social,
comunicacin y relacin con el medio natural y cultural; y ocho los ncleos

de aprendizaje: autonoma, identidad, convivencia, lenguaje verbal, lenguaje
artstico, seres vivos y su entorno, grupos humanos y sus formas de vida y
relaciones lgico matemticas y cuantificacin. En la optimizacin de la
educacin parvularia se consigna la mayor dotacin de materiales
didcticos y la apertura de diversas instituciones que pueden aportar al
aprendizaje de los nios y nias, como museos, bibliotecas, salas de
exposiciones y centros de investigacin, entre otros.
Pedagogas modernas para preescolares. En especial, basadas en estrategias de

estimulacin del lenguaje, estrategias que favorezcan el desarrollo de la
imaginacin y creatividad, estrategias que potencian el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico.
Anlisis de diagnstico F.O.D.A. para determinar objetivos y lneas de accin con
nios y nias, con su familia, con la comunidad y personal del Jardn Infantil.
Talleres con diversos profesionales como nutricionistas, psiclogos, entre otros,
para las familias y equipo de trabajo del Jardn.

Talleres con temticas en modalidades de auto cuidado familiar.
Aplicacin de mtodos personalizados e interactivos.
Seguimiento a nios, nias y sus familias en situaciones de vulneracin de

Derechos.
5.1 Ambiente Humano.

Fundamental es el ambiente humano en los primeros aos de vida en
el hombre a muy temprana edad necesita desarrollar todas sus
potencialidades.
Para esta tarea es necesario proporcionar a nuestros nios y nias
un ambiente cargado de afecto, donde se establezcan relaciones de
seguridad y confianza que promuevan las interacciones espontneas y
fluidas dotadas en todo momento de una intencionalidad educativa, en un
clima de escucha activa donde el adulto acoge, respeta y contribuye a
expandir la creatividad, el pensamiento crtico y su lenguaje.
Para esto deberemos actuar con el ejemplo, propiciando en nuestra
comunidad educativa el buen trato entre los diferentes estamentos, la que
se ver reflejada en un lenguaje de carcter positivo, donde en la
resolucin de los conflictos prime el dialogo y el buen trato (clima nutritivo),

se velara por el respeto a los derechos del nio y la nia por parte de los
diferentes estamentos realizando para ello actividades especificas
orientadas a las familias nios (as) y personal. Se utilizara un lenguaje oral
cordial y claro sin restriccin donde todos puedan sentirse identificados,
haciendo referencia al gnero femenino cuando se trate de nias y
masculino cuando se trate de nios, se utilizara la misma respuesta afectiva
para dirigirse a los nios y a las nias , las propuestas de juego o trabajo
colectivo se realizaran favoreciendo la formacin de grupos mixtos .
5.2 Ambiente Fsico

Los espacios al interior del jardn infantil, permiten al nio(a),
desplazarse de una manera segura y tranquila, en un espacio amplio,
armnico y dotado de mucha luz natural, brindndonos la oportunidad de
favorecer el juego, la exploracin, y la curiosidad de los nios y nias.
La calidad del espacio educativo es clave para el logro de los
aprendizajes en los nios y nias es por ello que en cada una de las salas
de actividades se implementan zonas de trabajo que apuntan a los mbitos
de comunicacin y relacin con el medio natural u cultural, ofreciendo
variadas oportunidades de juego, eleccin y reflexin. Las zonas de trabajo
no sern exclusivas de los nios o las nias sino que propiciaran al trabajo
mixto al igual que la mayora de las experiencias educativas a fin de evitar
la discriminacin.
La ambientacin en cada una de las salas estar dada por el sello
que determine cada equipo con sus familias, sin embargo, se evitara los
ambientes sobrecargados, junto con evidenciar un equilibrio en el gnero,
disponer los material variado que pueda ser utilizado por ambos sexos,
promoviendo el uso indiscriminado de los juguetes todo esto sumado a los
recursos y materiales confeccionado por las propias familias, nios y nias,
y por el personal, el material manufacturado, institucional, natural o de
desecho estar dispuesto en muebles o estantes a la altura de los nios y
nias y debidamente rotulado.
Al organizar el espacio fsico hemos considerado la necesidad de

autonoma o la capacidad de valerse por s mismo, necesidad de relacionar
lo individual con lo colectivo, la necesidad de descubrir, y la necesidad de
ejercer la iniciativa para emprender las distintas acciones.
El uso de espacios comunes tales como el patio y el bao,
responder a las necesidades de cada grupo estableciendo un cronograma
en donde la organizacin del uso de este segn las necesidades de nios
y nias.
El uso del patio del Jardn Infantil est destinado principalmente a
realizar actividad fsica, recreativas y de juego, aun as si la situacin
educativa lo amerita se podrn realizar otro tipo de actividades pedaggicas
en l, flexibilizando el cronograma de utilizacin de este.
5.3
Organizacin del grupo de nias y nios.
Cada nivel establece una organizacin interna de acuerdo a las
caractersticas y necesidades de cada grupo. Velando siempre por que en
cada una de ellas primen las relaciones de cooperacin y el sentido de
pertenencia. Se desarrollaran actividades en pequeos y grandes grupos
donde exista la posibilidad de alternar con nios y nias de la misma edad
pero con diferentes fortalezas, intereses y habilidades.
5.4
Planificacin.
Entendiendo que la planificacin constituye un aspecto fundamental dentro
de todo proceso de desarrollo curricular, ya que coordina y explicita los
principales propsitos de todos los agentes, factores o componentes del
currculo.
Se contempla la integracin de diversos tipos de planificacin existentes,
como ser planificacin semanal en torno a temas que sean de inters de los
nios y nias tomando en cuenta su etapa de desarrollo y vivencias.
Planificacin de periodos permanentes, con una duracin de dos a tres
meses.
Planificacin de patio: con una duracin de dos a tres meses.
Al momento de planificar se consideraran:
Los aprendizajes esperados a desarrollar sern debidamente especificados
o complementados, segn necesidad.
La planificacin se presentara de manera consistente, pero considerara la

posibilidad de adaptarse a las diferentes citaciones de carcter emergente.
Considerara las edades, etapas de desarrollo y necesidades educativas de
los prvulos a travs de la especificacin de aprendizaje, actividad y
evaluacin diferenciada.
5.5 Periodos Permanente establecidos en la jornada diaria.
PERIODO DE RECEPCION O ACOGIDA: alude al momento en que
ingresan al establecimiento los prvulos (as) junto a sus familias, este se da
en un clima clido y fluido donde los nios y nias junto con saludarse
completan el tablero de asistencia entre otros el rol y las acciones a realizar
por el adulto se explicitan en la planificacin que alude a todos los periodos
de carcter permanente.
PERIODO DE ALIMENTACION: Periodo permanente dentro de la rutina
diaria que pretende favorecer el consumo de alimentos que ingieren
diariamente incorporando gradualmente el concepto de un estilo de vida
saludable entre otros hbitos, el adulto creara las condiciones ambientales
necesarias para este periodo.
PERIODO DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL: Periodo permanente que
satisface las necesidades de evacuacin e higiene personal en momentos
establecidos y segn necesidad de los nios y nias. Nios y nias
realizaran la higiene de manos, caras, dientes, peinado y muda segn
corresponda, la actitud del adulto es fundamental ya que debe proporcionar
la intencionalidad educativa a cada una de las acciones anteriormente
sealadas, junto con dar a conocer los beneficios que conlleva para su
salud y los primeros pasos en la construccin de su auto imagen positiva y
el cuidado de s mismo.
PERIODO DE REPOSO: Se busca lograr un reposo cmodo, relajado y
seguro de todos los nios y nias, en un ambiente provisto de calefaccin,
msica y luz adecuada, siempre bajo la mirada atenta del adulto.
PERIODO DE PATIO: Momento del da de carcter permanente en cada
uno de los grupos destinado a el esparcimiento y recreacin, por a lo menos
media hora debidamente planificada. Se utilizaran metodologas de juego,
iniciacin al deporte y recreacin dando nfasis al auto cuidado, estilos de
vida saludable y buena convivencia.
PERIODOS DE CARCTER VARIABLE: gradualmente cada uno de los

equipos ira implementando nuevos espacios y periodos en sus aulas que
den forma y sentido a nuestro currculo y el sello que deseamos plasmar en
nuestros nios, nias y personal.
5.6 Evaluacin de los aprendizajes
todo desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de
planificacin implementacin y evaluacin .Esto implica que debe haber un
estrecha interrelacin y coherencia entre estos procesos para una
consecucin ms pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer,
criterio fundamental de las bases curriculares
El proceso de evaluacin es permanente y sistemtico, segn lo
explicitado en las BCEP. Sin embargo, cada equipo de aula, en funcin de
las realidades particulares (personal, recursos, disponibilidad de tiempo,
ciclos) en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, debe
tomar decisiones acerca del cmo evaluar. Lo anterior, sin desmedro que se
abandonen los sentidos de este proceso en funcin del mejoramiento del
Currculum bajo la perspectiva de la bsqueda de nuevas formas de
aprender y ensear para el logro de los aprendizajes significativos y
relevantes.
Lo relevante es hacer realidad la articulacin entre el equipo de aula y la
familia .y cuyos aportes enriquecen y complementan el proceso evaluativo.
Por otro lado, la observacin permanente de los prvulos junto a la
recopilacin de informacin de variadas fuentes contribuye a otorgar mayor
validez a la evaluacin pedaggica, para la toma de decisiones que
favorezcan el avance de los nios.
Los instrumentos utilizados para recoger la informacin:
Lista de control ( conductas observables , en carcter positivo )

Registro anecdtico ( grupal o individual )
Coevaluacin con las familias.
Los informacin en relacin a los aprendizajes alcanzados por los nios y
nias se dar a conocer mediante informes proporcionados a las familias
que as lo demanden durante el mes de agosto, se difundirn horarios de
atencin para atencin personalizada de las familias que lo requieran o que

el equipo considere necesario.
6. PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

6.1
PARTICIPACIN DE LOS NIOS Y NIAS:

El protagonismos de los nios se ver reflejada, mediante crculos o
espacios de conversacin, donde ellos o ellas, Emitan una opinin crtica
con respect al desarrollo el xito o fracaso de las experiencias realizadas.
Otra forma de participacin ser a travs de smbolos, como ser
expresiones de agrado o desagrado entre otras que reflejen el sentir de los
nios y nias frente a la experiencia.
Y por ltimo el dialogo espontneo que se da entre los nios(as) y el
educador el que es enriquecido con preguntas gatillantes por parte del
adulto
5.2
PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS:
Se incorporan al proceso desde el comienzo, al responder una encuesta
que de cuenta de sus necesidades, intereses y expectativas en relacin al
jardn infantil y al aprendizaje de sus Hijos(as) . la que luego es dada a
conocer en los encuentros de familia.
Posteriormente los equipos recogern informacin mediante entrevistas,
encuestas (mensuales) y el dilogo permanente.
En encuentros agrupados de familia se recogern percepciones,
juicios y observaciones de las familias en relacin al proceso, contribuyendo
a la visin integral del mismo.
En estos mismos encuentros se realizar una encuesta a algunas( un 10%
de los asistentes al encuentro ) de las familias presentes respecto a su
parecer del desarrollo del encuentro y propuesta de sugerencias para uno
prximo.
Se entregar informacin significativa a las familias sobre la evolucin y
progreso de sus hijos e hijas segn sea necesario a travs de entrevistas
solicitadas por las familias o por la educadora.( al inicio, durante el proceso
y al finalizar el mismo )
5.3
PARTICIPACIN DEL PERSONAL:
Se realiza durante las comunidades de aprendizaje de aula, previamente

calenda rizada. En donde se revisarn las fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades decantadas tras la puesta en marcha del
proyecto de sala. Posteriormente en la evaluacin de corte y final donde se
evaluaran los elementos del curriculum y otros aspectos
5.4
PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD:
LA opinin y evaluacin de las experiencias se recogern mediante un
registro que capture la percepcin y evaluacin de su experiencia,
objetivos y sugerencias de todos aquellos agentes educativos externos
que intervengan en el proceso. Las que sern sistematizadas a fines de
agosto .
Se sumara a ello un instrumento estandarizado y adaptado por el equipo
que nos proporcione informacin sobre el nivel de satisfaccin de las
familias con respecto al servicio que les proporciona el establecimiento el
que se aplicara casi al finalizar el presente ao
Finalmente realizaremos un anlisis de los registro de opinin de
todos aquellos agentes educativos que participaron junto a nosotros.
4. Descripcin del entorno del jardn infantil
7.1. Ubicacin del centro dentro de la unidad:
El Jardn Infantil y Sala Cuna Ismael Valds, se encuentra ubicado en la
comuna de Quinta Normal, especficamente en la avenida nueva imperial
4717 , lo que hace que este sector sea bastante transitado por autos y
personas, incluyendo la locomocin colectiva. El entorno que rodea este
establecimiento es principalmente residencial, compuesto por poblaciones y
cites. Adems, de esto se encuentran negocios que abastecen a la
poblacin. Se puede dar cuenta que el nivel socioeconmico de las
personas que habitan las cercana del jardn es clase media alta, clase
media baja y sectores vulnerables; por lo cual las actividades son diversas
en el mbito laboral, incluyendo en ellas personas con ttulos profesionales,
tcnicos, personas con enseanza media completa, pero tambin cabe
destacar que hay personas con enseanza media y bsica incompleta y
analfabetos.
En general, el sector es muy tranquilo, existe mnima contaminacin
auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los nios y
nias. Nueva Imperial no cuenta con reas verdes, ya que no se observan

plazoletas, existe un sitio eriazo, lo nico que existe el estadio Bernardo
OHiggins, pero se encuentra cercado parques. Por otra parte cabe
mencionar que el jardn infantil est muy cerca de la calle, siendo detectada
como una amenaza para el jardn.
7.2.
Caractersticas fsicas, socioculturales y econmicas de la
comunidad:
La comunidad cercana al establecimiento pertenece a un nivel sociocultural y econmico medio bajo, ya que, todas las viviendas y
construcciones en general estn construidas mayoritariamente por adobe y
mediaguas.
La comunidad cuenta con servicios pblicos tales como, luz, agua potable y
telfono. Por lo general, las personas que completan la comunidad cercana
al establecimiento son personas con un perfil trabajador. Un problema
detectado en esta comunidad, en especial es que existen cites o casas que
se arriendan por piezas.
Organizaciones e instituciones comunitarias cercanas:
Instituciones de Salud
Consultorio Andes. Ubicado en Andes con General Velzquez
SAPU.
Instituciones Religiosas
Parroquia Nuestra Seora del Buen Consejo. Ubicada en Porto seguro
con Blanco Garcs.
Instituciones educativas:
Jardn Infantil y Kindergarten Rayito de sol. Nueva Imperial
Colegio Marquel en calle Abtao
Escuela de lenguaje Gulliver en nueva imperial
Escuela Sagrada Familia en calle Blanco Garcs

Liceo Alberto Hurtado en calle Blanco Garcs
Liceo A- 78.Guillermo Labarca Ubicado en Compaa

Escuela Repblica de la India en Compaa
Instituciones deportivas:
Estadio Municipal Bernardo OHiggins en Nueva Imperial
Carabineros de Chile:
22 Comisara de Quinta Normal, en Santo Domingo.
Bomberos:
3 Compaa de Bomberos
reas verdes:
Cerca del establecimiento existe la plaza Mxico y la plaza Victorino
Laynez para la visita de los nios y nias como actividad o experiencia de
aprendizaje. Sin embargo frente al Jardn ubicada en la avenida principal,
dicho estadio debido a su ubicacin mantiene un flujo de vehculos muy
constante lo que hace peligroso e inseguro para los prvulos.
Fuentes laborales:
Comercio:
Supermercado Santa Isabel
Supermercado Ekono
Farmacia Cruz Verde.
Bomba de bencina Shell.
Feria libre.
Almacenes varios.
Veterinaria.
8.- Seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo.

La evaluacin de las acciones y metas propuestas en el P.E.I. se llevaran a
cabo a lo largo del ao 2011 por el equipo del Jardn Infantil y por las
familias. Solo as ser posible saber lo que se ha hecho, lo que no sea ha
realizado, los problemas encontrados, la redefinicin de los objetivos, etc.
BREVE RESEA DE LOS NUDOS Y NODOS DEL

ESTABLECIMIENTO.
NUDOS DE GESTIN POR DIMENSIONES.
DIMENSIN: PEDAGOGA CURRICULAR

-
Falta de incorporar al PEI, proyectos especficos en aspecto de Lactancia

Materna, Buen Trato, Psicomotricidad y Nutricin, Educacin Tecnolgica,
Derechos de los nios nias, para continuar incorporar aprendizajes
significativos en la educativos de los nios Nias del Jardn Infantil.
Falta mejorar la cantidad y calidad del material didctico entregado al
establecimiento con fines educativos, a nivel Institucional.
DIMENSIN: ORGANIZATIVA OPERACIONAL.
Personal: La conformacin de los equipos de aulas, en la permanencia
constante, se ve desfavorecido por personas del equipo con dificultad en
su salud o por realidades Personas que los afecta.
Situaciones emergentes que surgen, como actividades institucionales,
donde la organizacin del equipo del establecimiento se ve afectada en su
cronograma de fechas y actividades internas establecido, diversos
planteamientos externos a la propuesta Educativa del Jardn Infantil.
Es fundamenta favorecer la integracin del centro general de padres,
madres y apoderados, al programa de trabajo que Ellos han construido y
que estn relacionadas con las instancias educativas, buscando un efectivo
apoyo de profesionales de la Institucin para renovar la Personalidad
Jurdica del CEPMA.
Existen algunas familias que delegan responsabilidades que no
corresponde al personal, en aspectos de salud y situaciones Judiciales,
retiro de sus hijos- hijas fuera de la hora de trabajo del Jardn Infantil, lo que
lleva al personal a buscar soluciones posibles.
DIMENSIN: ADMINISTRATIVA FINANCIERA.
Falta de recursos humanos, por licencias medica no cubiertas, o por
actividades en igual periodo de tiempo fuera del Establecimiento por
programacin Institucional, lo que dificulta la atencin de calidad educativa
que plantea la Institucin para el programa.
Falta de recursos, materiales de buena calidad y en cantidad acorde al
nmero de Nios Nias que se atienden en el 1 y 2 ciclo, para
desarrollar la accin Educativa que hoy se demanda, recargando los
esfuerzo permanente de las Personal del Jardn Infantil para sumar
recursos fa lentes.
Falta de espacios adecuados, para la realizacin en forma cmoda de

reuniones, talleres educativos, etc., para los apoderados y personal del
establecimiento, ( existe un comedor pequeo para el Personal del jardn
Infantil).
La cantidad del tiempo dedicado a los nios/as se ve en desmedro por la
multiplicidad de documentos, informes, registro, fichas, etc. Que en forma
permanente es llevada por las Educadoras de Prvulos que cumplen sus
funciones con dos niveles.
DIMENSIN: COMUNITARIA.
Falta de compromiso por parte de la comunidad, para el cuidado y
mantencin del Local del Jardn Infantil, en su entorno externo.
DIMENSIN: CONVIVENCIAL.
-
Dinmica de relacin alterada en algunas Familias, lo que dificulta la

comunicacin con el equipo de trabajo de aula, agresividad verbal.
Falta de tiempo del personal para dar paso a la reflexin y anlisis
permanente y que permita compartir sistemticamente experiencias del
trabajo prctico, la actuacin esta permanentemente ligada a la atencin de
los nios y nias, (Las extensiones continan funcionando).
Agresividad latente de algunos Nios/as con inestabilidad familiar,
presentan conductas emocionales agresivas lo que afectan la relacin con
sus pares y por ende el trabajo educativo del nivel.
DIMENSIN: SISTMICA.
Falta continuar favoreciendo el compartir experiencias concretas con los

colegios bsicos, jardines de otras instituciones y/o organismos, para
intercambiar experiencias educativas a nivel del personal.
Falta aumentar la bsqueda en el entorno regional de , Empresas,
Organismos, Instituciones, que aporten recursos tecnolgicos, materiales
educativos, al Establecimiento para suplir en parte lo que no es entregado
por la Institucin para el accionar educativo, con los nios nias.
2.- NODOS DE GESTIN POR DIMENSIN.
DIMENSIN: PEDAGOGA CURRICULAR.

.
Personal capacitado para el trabajo educativo proyectado por la institucin.
Aplicacin de prcticas pedaggicas innovadoras observables en el mbito
de la iniciacin a las Matemticas en el Jardn.
Personal comprometido en el proceso de trabajo y participacin de las
comunidades de aprendizaje de aula, buscando estrategias para propiciar la
reflexin, el anlisis para favorecer las prcticas Educativas en el Aula.
DIMENSIN: ORGANIZATIVA OPERACIONAL.
Centro de padres, madres y apoderados con sus cargos definidos y

programa del mayo 2011
Disponibilidad del personal para asumir situaciones emergentes que se dan
por: licencias mdicas, capacitaciones, representantes en comits
Institucionales, otras
Apoyo de organismos y Instituciones del sector, en la tarea Educativa,
proyectos con el Liceo Politcnico, con las Universidades, con la Cruz Roja,
Conaf.
Aporte efectivo de alumnas/os en prcticas de universidades, integradas
en los diferentes equipos de aula.
DIMENSIN: ADMINISTRATIVA FINANCIERA.
Recursos que llegan de proyectos desarrollados por el Establecimiento, con
Personal de la municipalidad de quinta Normal, son un aporte concreto a la
accin educativa.
Buena gestin administrativa del Jardn Infantil en recurso de alumnos/as
de Universidades, como incorporacin de material de aseo por donacin,
que se obtiene y favorecen la gestin educativa del establecimiento.
Preocupacin del personal para utilizar los espacios diversos del

establecimiento en forma educativa.
DIMENSIN: COMUNITARIA.
Apoyo del liceo Industrial Alberto hurtado y de su fundacin en diferentes
situaciones programadas en el trabajo educativo con los nios nias y
sus familias.
Aporte de Colegio Inmaculada Concepcin de Vitacura y de Annimos, con
donaciones para hermosear El Establecimiento.
DIMENSIN: CONVIVENCIAL.
Permanencia del equipo de trabajo en estos 4 aos, permite una
comunicacin fluida y un conocimiento de las caractersticas individuales,
que favorecen la labor educativa.(Siempre hay un grupo estable).
Permanencia de la educadora directora en el establecimiento, con
conocimiento administrativo y tcnico.
Aumento de la dotacin del personal ao 2011, dos nuevas personas llegan
al equipo.
DIMENSIN: SISTMICA.
Apoyo permanente del Liceo Industrial (con espacios para encuentros
educativos, talleres, elementos tecnolgicos, etc.,).
Celebracin de la Navidad de los nios y nias por Empresas reconocidas
del mercado, con entrega de presente para los nios y nias del
Establecimiento.
OBSERVACIONES:
El trabajo de anlisis de los nudos y nodos del establecimiento se
desarrollo teniendo presente el PEI del Establecimiento ao 2011y el
informe de evaluacin del trabajo educativo enero del 2012, y el Sistema de
evaluacin integral de la calidad de la educacin parvularia ao 2011,
principalmente las debilidades, fortalezas y las proyecciones que se
concluyeron en la evaluacin final del ao 2011, y el informe final del trabajo
del Centro de padres, Madres y Apoderados, existen algunas falencias que
persisten por ms de un ao, algunas de las cuales son de acciones a nivel
regional.
Se trabaja en las Comunidades Educativas Generales de enero del ao
2011 con la presencia de la Educadora Directora, 1 Educadoras
Pedaggicas Titulares, 7 Tcnicos en Horario de 8:30 a 17:30 Horas y 2
integrantes del centro general de padres, madres y apoderados del Jardn

Infantil del ao 2011. (El trabajo fue rotatorio en el da).
Al terminar el trabajo principalmente en la tercera semana de enero 2011, y
posterior anlisis final en la primera semana de Marzo del 2011 Jornadas,
se observar los aspectos que ms se repiten en los nudos, para poder
determinar, cuales situaciones persisten y se podran abordaran en el
presente ao., en el PEI.
Se Establecen los grupos de trabajo en la segunda semana de Marzo del
2011 por Educadoras quien debe velar por la integracin y opinin de sus
Tcnicos de los Niveles a cargo.
Dimensin Pedaggica Curricular

Objetivo General:
Entregar una educacin Parvularia integral que favorezca a los
nios/as atendidos con aprendizajes oportunos y pertinentes, para un
desarrollo pleno y armnico de sus potencialidades.
Objetivo Estratgico:
1.1.- Formular Proyectos Especficos para el desarrollo de temticas transversales
en el mbito de la educacin de los nios, nias, sus familias y Personal del
Establecimiento.
1.2.- Instalar en la unidad educativa diversos elementos de apoyo a la gestin
pedaggica que se desarrolla para los nios- nias.
1.3.- Fomentar sistemticamente uso de metodologa activo- participativas al nivel de
aulas que permitan lograr aprendizajes significativos, que conduzca al logro de los
aprendizajes esperados en cada nio y nia, acorde al ciclo de atencin e
incorporando los lineamientos Junji.
Acciones
1.1.- Planes:
*Educativo De Cada Nivel,
centrado en el trabajo con
los nios y nias y sus
Familias, donde se integra
el trabajo con Prvulos /as
Necesidad Educativa
Especial, Genero y familia.
Metas
* Las 2 Educadora de
Prvulo Cuenta con un
proyecto educativo de
aula.
Responsables
* Educadora
* Directora del
Establecimiento.
Programa:
* De Emergencia y
Seguridad, para los nios y
nias y personal del
Establecimiento.
* Evacuacin se desarrolla
cinco veces en el ao 2011.
Las situaciones de
emergencias se activan al
darse los acontecimientos
en el Jardn.
Directora Del Jardn
.
Proyectos Especficos:
* Llegar a un 65% de los
* Con actividad fsica y
nios y nias ao 2012.
nutricin mi cuerpo se
* Llegar a un 60% de la
siente mejor
Familia y al 90 % de los
* La Familia Unida trabaja nios nia, ao 2011.
.
por su Jardn Infantil.
*Llegar al 80% del
Personal, al 50% de las
Familias, y al 90% al 70%
*Buen trato en mi entorno de los nios/as aos 2012
* Llegar al 80% de los
nios y nias, y al 40%
de las Familias aos 2012
*Los Derechos de los nios
nias. Escuchemos su
* Llegar al 70 de las
Voz.
Familias y al 80% de los
Lactantes ao 2011.
*Lactancia Materna, La
mejor forma de crecer.
*Llegar al 90% de los
nios nia y al 50% de
las Familias ao 2012.
*Somos Chilenos/as.
*Un Motivo Para
nios nias y 50% de las
Compartir.
Familias ao 2008.
* Legar a un 40% de los
* Animacin a la lectura nios, nias, a un 20% de
en nios, nias, familias y
las Familias y al 80% del
personal
Personal.
*llegar a un 60% de los
*Animacin a la lectura de nios/as y aun 20% de las
nios/as, familia y
familias del
personal
establecimiento
1.2.* Postulacin: proyecto
* Contar con un
computador en Oficina
de Educadora y Un
fondos municipales, para

habilitar de recursos
tecnolgicos para la accin
Educativa del Jardn
Infantil.
* Implementar en talleres
con Familia a cada Aula de
material para mbitos del
Lenguaje y las
Matemticas.
* Desarrollar campaa de
materiales educativos para
trabajo con los nios y
nias.
* Establecer aportes
educativos con organismos
o instituciones de la regin,
para trabajo de aula.
1.3.- Realizacin:
* Talleres referidos al uso
de metodologa activo
participativas en el trabajo
en aula.
*Entrega de Contenido
Prctico de metodologa
activas en el aula para
Profesionales del Jardn
Infantil.
computador en Hall de
trabajo de Personal y
Familia ao 2011.
* Contar con dos recursos

educativos nuevos en cada
aula creados por las
Familias ao 2011.
*Entregar recursos
educativos 10 elementos
diferentes, por aula al
mes de septiembre ao
2011.
*Entregar recursos
educativos dos o tres en el
ao que llegan por aporte
a cada educadora ao
2011.
* A enero del ao 2012 se

habr desarrollado dos
talleres referidos a
metodologa activo
participativas, para el
personal y agentes claves
de la familia.
* Directora del Jardn

Infantil.
* Entrega de documento
escrito al 100% de las
profesionales. Baja el
documento al 50% de las
Tcnicos 2011.
* Directora Del Jardn

Infantil.
Dimensin Organizativa - Operacional

Objetivo General:
2.- Crear mecanismos de gestin que permitan la participacin
de
profesionales, tcnicos en atencin parvularia, personal de apoyo
para una oportuna y acertada toma de decisiones que permita

optimizar los tiempos pedaggicos y administrativos en las diferentes
instancias del trabajo del Establecimiento.
2.1.- Optimizar las funciones del equipo de trabajo
en torno al trabajo
educativo con los nios, nias y sus familias.

2.2.- Consolidar una estructura organizacional acorde a una distribucin de
turnos, funcionamientos de Comits, responsabilidades especficas de cada
Estamentos del equipo de trabajo.
Acciones
2.1.- *Programas
Educativo De Cada Nivel,
establecer
responsabilidades del
equipo de aula en los
aspectos educativos.
*Evaluar las acciones

implementadas en la
Instancia Personal en los
Programas de aula,
anexando resultados al
informe final.
2.2.*En el PEI, se establecen
las formas de comunicacin
con el equipo de trabajo,
familia y comunidad.
*En el PEI, establecer,
normas y organizacin, los
turnos, los comits internos,
distribucin de personal por
nivel, responsabilidades
especficas del equipo de
profesionales.
Metas
Responsables
* Educadoras
Prvulo establecen en su
plan, las
responsabilidades en la
ambientacin, espacios
educativos, ejecucin de
las actividades
pedaggicas, trabajo con
familia y comunidades
de aprendizaje del equipo * Directiva Del Jardn
a cargo, ao 2011.
Infantil.
* Evaluar al 90% del
personal de cada aula, en
las acciones
implementadas ao 2011.
* Evala 20% de los
Infantil
agentes de la comunidad,
30% de Familia, 90% del
Personal, en los canales de
comunicacin
implementados, aos 2012.
* Llegar a un 90% del
Personal, para conocer su
opinin en registro
abierto, ao 2011.
Dimensin Administrativa - Financiera

Objetivo General:
3.- Optimizar los recursos Humanos, Materiales Educativos,

Financieros, Tcnicos, insumos operativos Institucionales, en una
adecuada asignacin de recursos a los programas, planes y proyectos
especficos del Establecimiento.
3.1 Orientar
el conocimiento de la polticas de personal, normas de

distribucin y uso de recursos Institucionales, deberes de la Familia en la
educacin de sus hijos, hijas, y presentacin de proyectos a nivel regional,
como va para el xito del trabajo educativo del jardn infantil.
Acciones
Metas
Responsable
3.1.*Socializacin con el equipo * En comunidades de
* Directora del
de trabajo del perfil de
aprendizaje con el 90% del
Establecimiento.
competencias laborales,
personal, ao 2011.
Educadora De Prvulo del
derechos y deberes del
Establecimiento.
personal.
* Aportes Educativos para *Representantes Centro De
*Estudio de oportunidades de Aula, ao 2011.
Padres, Madres y
recursos educativos en la
Apoderados.
comunidad.
*Aporte del Centro de

Padres, Madres y
Apoderados, en campaa de
recoleccin elementos
educativos para Aula.
*Orientar al Equipo de
trabajo, sobre los diversos
usos del material Educativo
entregado al nivel.
* Entrega de 2 elementos
diferentes por aula, para el
trabajo educativo ao
2008.
* En dos Aula, al 90%

del Personal, ao 2011.
Dimensin Comunitaria.
Objetivo General:
4.- Propiciar la integracin y relacin Instituciones, organismos, y actores
sociales, culturales, deportivos, otros, que permita vincular al
establecimiento con las redes de la comunidad local.
4.1.- Formular trabajo conjunto con entorno socio cultural y econmico de la
localidad, con fin educativo reciproco.
Acciones.
4.1.* Reconocer los organismos,
instituciones y actores
comunitarios, estableciendo
las actividades de apoyo
mutuo.
* Participacin constante del
establecimiento en
encuentros, culturales,
sociales, Educativos de la
comunidad local.
*Difusin del trabajo
Educativo del
Establecimiento en la
Comunidad.
Metas.
* Definir en el PEI las
redes de apoyo externas
con las cuales actuara el
establecimiento ao 2012.
Responsable.
*Directora Del
Establecimiento.
*Aplicar al 30% de las redes

Comunitarias encuesta del
*Directora Del Jardn
trabajo conjunto desarrollado Infantil.
ao 2011
Representantes del CPMA.
* Entrega de material al
30% de las redes
comunitarias ao 2011
Dimensin Convivencial
Objetivo General:
5.- Reducir el agotamiento y favorecer el apoyo entre los diferentes
integrantes del equipo de trabajo y las familias del Establecimiento.
5.1- Optimizar ambientes propicios para el desarrollo armnico de una sana
convivencia para el actuar laboral de las Personas.
Acciones
5.1.* Propiciar la asistencia del
personal a talleres de
relajacin, comunicacin,
ejercicios para reducir
estrs.
*Desarrollo de comunidades
de trabajo destinadas al
esparcimiento social, cultural
o deportivo del personal del
Jardn Infantil.
* Integrar a Familiares en
trabajo Educativo de Aula,
como en actividades
especiales, para apoyar
trabajo educativo en aulas
donde hay un solo tcnico y
una educadora por dos
niveles.
Metas
Responsables.
* Un 30% del Personal

asiste ha actividades de
relajacin o esparcimiento
ao 2011.
* Directora del
Establecimiento.
Representantes del
Comit de
Bienestar interno.
* Dos Comunidades Educativas son

destinadas al trabajo de esparcimiento
del Personal - Agosto
y Noviembre
ao 2011.
* Familia integrada a sala un 20% ao

2010.

Infantil.
Personas del Comit
Interno de
Bienestar.
Infantil.
Educadoras de niveles.
Dimensin Sistmica
Objetivo General:
6.- Participar externamente en seminarios, encuentros, talleres, dando ha
conocer el trabajo educativo que desarrolla el establecimiento.
6.1- Establecer participacin en diferentes eventos nacionales, regionales, de
representantes del equipo de trabajo del jardn infantil.
Acciones.
Metas
Responsables.
* Postular a los eventos de

carcter educativo, por
presentacin con trabajo y/o
invitacin.
* Presentar en Diarios,
Radios, Pagina Electrnica
del Establecimiento El
trabajo Educativo.
* Presentarse a un evento
Educativo ao 2012.

Infantil.
Educadora del Jardn
Infantil.
* Establecer tres
publicaciones en los medios Infantil.
de difusin masiva sealados
Educadora
durante el ao 2011.
Dimensin Pedaggica Curricular

Objetivo General:
1. Entregar una educacin parvularia integral que favorezca a los nios/as
atendidos con aprendizajes oportunos y pertinentes, para un desarrollo

pleno y armnico de sus potencialidades.
1.1.- Formular Proyectos Especficos para el desarrollo de temticas trasversales a
nivel de la educacin de los nios, nias, sus familias y Personal del Establecimiento.
1.2.- Instalar en la unidad educativa diversos elementos de apoyo a la gestin
pedaggica que se desarrolla para los nios- nias.
1.3.- Fomentar sistemticamente uso de metodologas activo-participativas a nivel de
aulas que permitan lograr aprendizajes significativos, que conduzca al logro de los
aprendizajes esperados en cada nio y nia, acorde al ciclo de atencin.
Acciones por
implementar
1.1.- Proyecto:
*Proyecto Educativo De
Cada Nivel, centrado en
el trabajo con los nios y
nias y sus Familias.
Metas
Prvulo Cuenta con un
proyecto educativo de
aula . Ao 2011.
Responsables
* Educadoras
*Directora Del
Establecimiento.
* Con actividad fsica y
nutricin mi cuerpo se
siente mejor
* La
Familia Unida trabaja por
su Jardn Infantil.
*Buen trato en mi
entorno
* Llegar a un 60% de la
Familia y al 90 % de los
Directiva del CPMA.
nios nia, ao 2008
*Llegar al 80% del
*Educadoras y Tcnicos
Personal, al 50% de las
De cada Nivel.
Familias, y al 90% al
Centro de Madres, Padres
70% de los nios/as aos
y Apoderados del jardn
2011
Infantil.
nios y nias, y al 40%
de las Familias aos 2011. .
*Los Derechos de los nios * Llegar al 70 de las
nias. Escuchemos su
Familias y al 80% de los
Voz.
Lactantes aos 2011.
*Lactancia Materna, La
*Llegar al 90% de los
mejor forma de crecer.
nios nias y al 50% de
*Somos Chilenos/as.
nios nias y 50% de
*Un Motivo Para
Compartir
1.2.* Postulacin: proyecto
fondos municipales, para
habilitar de recursos
tecnolgicos para la accin
Educativa del Jardn
Infantil.
* Implementar en talleres
con Familia a cada Aula de
material para mbitos del
Lenguaje y las
Matemticas.
* Desarrollar campaa de
materiales educativos para
trabajo con los nios y
nias.
* Contar con dos

recursos educativos
nuevos en cada aula
creados por las Familias
ao 2011.
*Entregar recursos
educativos 2 elementos
diferentes, por aula al
mes de septiembre ao
2011.
*Entregar recursos
educativos dos o tres en el
ao que llegan por aporte
a cada educadora ao
2011.
* Establecer aportes
educativos con organismos
o instituciones de la regin,
para trabajo de aula.
1.3.- Realizacin:
* Talleres referidos al uso
de metodologas activo
participativas en el
trabajo en aula.
*Entrega de Contenido
Prctico de metodologas
activas en el aula para
Profesionales del Jardn
Infantil.
* A enero del ao 2012 de

habrn desarrollado dos
talleres referidos a
metodologas activo
participativas, para el
personal y agentes claves
de la familia.
* Entrega de documento
escrito al 100% de la
profesional.
* Bajar el documento al
50% de las Tcnicos 2011.

Infantil.
.

Infantil.
El jardn infantil y sala cuna atiende a nios/as desde los 8 meses hasta los
5 aos aprox (4 aos y 11 meses) y cuenta con tres niveles de educacin;
sala cuna heterognea que cuenta con 20 nios y nias de 8 meses a 2
aos de edad, nivel medio menor con 20 nios y nias entre 2 y 3 aos de
edad y nivel medio mayor con 26 nios y nias entre los 3 y 4 aos de edad.
El jardn se encuentra conformado por: dos educadoras, siete asistentes de
prvulo, dos manipuladoras de alimentos y una asistente de aseo. Las
cuales estn a cargo de:
El cargo de la gestin administrativa est a cargo de una de las educadoras
quin adems de desempear en ese rol est a cargo del nivel medio
menor y medio mayor.
El cargo de la otra educadora es de educadora en sala del nivel sala cuna
heterognea.
Las asistentes de prvulo estn distribuidas de la siguiente manera:
Tres de ellas estn en el nivel sala cuna heterognea; dos en el nivel medio
menor y otras dos en el nivel medio mayor.
Las manipuladoras de alimentos son las encargadas de las comidas, tanto

de los nios/as como del personal del jardn y sala cuna.
Y por ltimo est la encargada del aseo que es la asistente del aseo.
El perfil de las personas que trabajan en el jardn y sala cuna hace nfasis a
la pro actividad, la creatividad, el respeto, la tolerancia y la tica, de modo
que estos valores sean promovidas a los prvulos.
El jardn infantil cuenta con una jornada laboral diaria que comienza a las
8:30 am. Y finaliza a las 16:30pm. , esta jornada se caracteriza por las
actividades realizadas a diario al interior del establecimiento, como la
acogida a los nios/a, el desayuno, actividades realizadas por la
educadoras, tiempos libres, tiempos de higiene, almuerzo, etc., como
tambin con jornadas extra programticas que se realizan fuera del jardn,
como visitas a museos, zoolgicos, instituciones pblicas, etc.
Por otra parte el jardin infantil y sala cuna posee una estructura de material
slido con agua potable y electricidad, en su interior se encuentran tres
salas en donde se acogen a los tres niveles, una cocina, una oficina en
donde se encuentra ubicada la direccion y una sala para las educadoras en
donde generalmente almuerzan. Tambien un patios en la cual su superficie
es de tierra y cemento, se encuentran al aire libre y est dividido en tres
segmentos de tal modo que todos puedan participar en l, uno de ellos se
encuentra enrejado, que es el patio de sala cuna heterognea, donde hay
un resbalin ; el otro segmento est separado por unos nematicos pintados
y es ah donde se encuentran unos juegos para nios/as, una casa de
juegos un resbalin y el tercer segmento, siendo este el ms grande, es de
cemento, en el podemos encontrar un rebalin, sube y baja de plstico, radio,
elementos para hacer equilibrio, etc.
La fotocopia de las vacunas al da es porque el jardn considera y reconoce

que es una obligacin de los padres/madres que los nios/as cuenten con
sus vacunas al da.
Los niveles que hay en el jardn es desde Sala Cuna Menor hasta nivel
Medio Mayor.
PILARES DE GESTIN
COBERTURA: El trabajo de JUNJI pone nfasis en la ampliacin de la
cobertura de jardines infantiles y salas cuna para que todos los nios y
nias de sectores vulnerables tengan la posibilidad de contar con educacin
inicial e igualdad de oportunidades.
CAPITAL HUMANO: Estamos conscientes de que el fortalecimiento del
capital humano permite mejoras sustantivas en la calidad en educacin que
entregan nuestras educadoras y tcnicas. La capacitacin docente, la
supervisin y la revisin de la seleccin de tcnicas y educadoras son parte
de este nfasis.
CALIDAD: En nuestra red de jardines infantiles promovemos la calidad del
servicio educativo y de atencin a prvulos. Contamos con un Modelo de
Gestin de la Calidad y promovemos la educacin inclusiva, la flexibilidad
curricular y equidad de oportunidades e igualdad de logros.
PRIMERA INFANCIA: Creemos firmemente en la importancia de la
educacin parvularia como fuente de igualdad social y progreso para Chile.
PEI
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqS3FlaXNTNjNGcVk/edit
ORGANIGRAMA DEL JARDN Y SALA CUNA

https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqOWx3RmtBenNPMEk/edit
Para finalizar queremos dar a conocer de el jardn con un material
fotogrfico de los espacios que existen en l.

Proyecto Jardín #1

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Proyecto Jardn N 1

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Sesin de aprendizaje en terreno

Experiencia de Aprendizaje de Erika Cubillos .

Aprendizaje esperado:Comprender que algunas caractersticas de los seres

alimentacin y como se relacionan en su habitad N 1

Logro de aprendizaje: Reconoce caractersticas bsicas de algunos

Ncleo: Lenguaje Verbal

"La Masa" Camila Estay

Registro escrito de Actividad da mircoles 20 de junio del presente ao

Despus que tomaron su desayuno, mientras la tcnico realizaba

que pusieron los que la probaron) y al final les present el agua y

Nivel: Sala cuna heterognea

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo: Seres vivos y su entorno

Eje de aprendizaje: Descubrimiento mundo natural

Aprendizaje esperado especfico: Explora utilizando sus

Logro de aprendizaje: Explora su entorno aplicando acciones

Ejemplo de desempeo: Juega mezclando agua, harina, sal y

mbito: Relacin con el medio natural y cultural

Sesin de Aprendizaje: " Flora y Fauna de nuestro Pas"

Sesin de Aprendizaje: "Fenmenos Naturales del Norte y Sur de Chile"

Nivel medio menor

Tabla para planchar

Camina para adelante, para atrs

Domina, un poco, las frenadas

Mueven todo el brazo para

Saltan con los pies juntos

Comienzan a subir las escaleras

Toma la cuchara con toda la

Le gusta la actividad motriz

Pueden hacer trazos

Tratan de doblar un papel a lo

No sabe sealar colores, algunos

Tiene sentido de la forma.

Puede copiar un modelo. Ej. :

Puede reconocer dos partes de

Disfruta con arcilla, barro,

Usan adverbios de tiempo y se

Aumenta el vocabulario (casi

El vocabulario aumenta por las

Se debe entender lo que habla.

Conducta personal - social:

Comienza a identificarse como

Aparece el complejo de Edipo.

Tiene sentido del YO.

Es inestable y tiene estallidos

Puede ser violento con un objeto

Tiene ansiedad prolongada y

Trata de comentar con sus

Le gustan los juegos solitarios.

Habla consigo mismo.

No distingue las experiencias

Por lo general no escuchan a los

Le gustan los juguetes de los

Tienen algunos temores.

Escrito por: Valentina Cancino y Erika Cubillos

Bao y Patio del Establecimiento

Fotos publicadas por: Valentina Cancino y Erika Cubillos

SALA CUNA HETEROGNEA

De acuerdo al cuadro evolutivo (adjunto), los nios y nias de la sala cuna

El panel de asistencia se compone de unos distintivos en forma de pollos

Adems tienen tres rincones: el rincn de la lectura, de la construccin y el