MTODO DE ALTO RENDIMIENTO PARA LA POTENCIACIN Y DESARROLLO

DE LA LECTURA. TAQUISTOSCOPIO Y GUSTO POR LA LECTURA

Prez Fuentes, M Carmen

Barrio del Campo, Jos Antonio
Borragn Torre, Alfonso
Universidad de Cantabria
barrioja@unican.es

Se presenta un proyecto de potenciacin y desarrollo de la lectura basado en la eficacia

del taquistoscopio para la mejora de la velocidad, exactitud y comprensin lectora, lo que supone
el desarrollo de un mtodo innovador que utiliza las Nuevas Tecnologas aplicado a la potenciacin
de la eficacia lectora. El MAR (Mtodo de Alto Rendimiento para el Desarrollo y la Potenciacin
de la Lectura), es un mtodo creado y empricamente contrastado por el Grupo de Innovacin e
Investigacin Educativa Isla de Mouro de la Universidad de Cantabria.
El MAR est encaminado a lograr la potenciacin y el desarrollo de la lectura de una
forma ldica y dinmica. La utilizacin de una herramienta como el taquistoscopio en la lectura es
algo innovador y novedoso que produce una mejora global de la capacidad lectora, incluyendo la
velocidad, la comprensin y la precisin o exactitud lectora. Pero el MAR cuenta adems, con una
diversidad de actividades encaminadas a trabajar otro de los elementos fundamentales que han de
alcanzarse para convertirse en buen lector, la adquisicin del gusto por la lectura.

INTRODUCCIN

Durante los primeros aos escolares los nios aprenden a leer y se aficionan a la
lectura. Los padres y educadores potencian su adquisicin y desarrollo, puesto que todos
ellos tienen presente la importancia de la lectura para los posteriores aprendizajes y el xito
escolar.

Cuando los problemas de lectura aparecen y no son atendidos el fracaso escolar est
prcticamente asegurado. La experiencia previa y la revisin de las investigaciones
(Martnez, 1981; Tierno, 1984; Fernndez, 1986; Lpez, 1990; Otero, y Pedralbo, 1993;
Molina, 1997; Aguilar, et al., 1998; Ramos, 1998; Ramo, 2000; Gutirrez, Barrio y
Borragn, 2002) nos indican que el nivel de lectura es determinante en el aprendizaje, y por
tanto influyente en el fracaso escolar. El elevado ndice de fracaso escolar que en la actualidad

2499

estamos encontrando en los colegios, es el reflejo, entre otros aspectos, de que los mtodos
tradicionales que se han utilizado, y que se utilizan, en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la lectura parecen no ser capaces de incentivar a todos los nios a realizar esta actividad. No les
enganchan, no desarrollan el placer de leer ni hacen ver las diferencias entre la lectura y el resto
de los elementos audiovisuales con los que sta debe competir.

Del reciente estudio Programme for International Student Assessment. Sample

tasks from the PISA 2003. Assessment of reading, mathematical and scientific literacy
(2003), se puede concluir que la lectura representa hoy da uno de los problemas ms
importantes a resolver en el contexto internacional, dado que, an en los pases clasificados
como de alto desarrollo, esta problemtica est presente en el contexto de sus sociedades.
Tal es el caso de Espaa, donde se ha revelado que cuenta con una media de rendimiento en
lectura de 481, lo que sita a nuestro pas por debajo de la media, a nivel internacional, en
el dominio de las competencias lectoras. Adems es de destacar en nuestro pas que estos
resultados son an inferiores a los que se obtuvieron en el estudio PISA 2000, lo que nos
muestra que las acciones realizadas a paliar dicha problemtica no han producido el efecto
esperado.

Por tanto, estos resultados nos hacen pensar, tal y como apuntbamos con
anterioridad, que los mtodos tradicionales que se han venido utilizando en el proceso de
enseanza - aprendizaje de la lectura no proporcionan los resultados esperables teniendo en
cuenta la posicin que ocupa Espaa con respecto a los dems pases participantes. La
propia OCDE (2002), reconoce que estos malos lectores pueden enfrentarse a serias
dificultades en la vida futura: sus deficiencias lectoras no slo les impiden avanzar en el
aprendizaje, sino que carecern adems de oportunidades de posterior educacin y
aprendizaje a travs de la vida; son jvenes que corren un gran riesgo de exclusin social.

El hbito de leer se pierde, en muchas ocasiones, con la llegada de la adolescencia

e incluso primero, cuando encuentran multitud de elementos a su alcance por los que
sustituyen el placer de la lectura, como la televisin, los videojuegos, y en la actualidad
tambin hay que destacar la Red Internet. Los padres y educadores son conscientes de este
hecho, pero en la mayora de los casos no poseen a su alcance estrategias e instrumentos
adecuados para que los nios logren mantener o recuperar el gusto por la lectura.

2500

El logro de la competencia lectora y del gusto por la lectura no es algo

espontneo, no es innato, no se nace determinado como lector o no lector, sino que ser
nuestra propia experiencia con la lectura la que nos determine dentro de un grupo u otro.
Por lo tanto, en un primer lugar se deben crear las ganas de leer y vislumbrar el deleite que
la lectura puede ofrecernos, no siendo esto suficiente, y quedando pendiente, en segundo
lugar, conservar estos dos aspectos.

Los padres y educadores tenemos, en esta cuestin, un papel fundamental y es el

transmitir la necesidad de una lectura formativa, lucrativa y motivada; generando de esta forma,
un hbito lector desde las edades ms tempranas. Buscando siempre que ste no slo se
desarrolle, sino que adems se mantenga como un pilar fundamental de los aprendizajes
acadmicos y vitales; porque, quien lee no hace algo, sino se hace ALGUIEN.

Con la finalidad de ofrecer una respuesta a esta necesidad acuciante, desde el

Grupo de Innovacin e Investigacin Educativa Isla de Mouro comenzamos a trabajar en la
elaboracin del MAR, Mtodo de Alto Rendimiento para la Potenciacin y Desarrollo de la
Lectura.

2501

FUNDAMENTACIN

Consideramos el proceso lector como un modelo de doble acceso (Warrington y col.,

1979, 1980, 1981) cuyo objetivo es obtener un significado (una imagen) a partir de unos signos
escritos. Por tanto, cuando leemos utilizamos dos vas para realizar la decodificacin de los
signos escritos: la va fonolgica y la va lexical.

Va fonolgica: tiene como objetivo decodificar slaba a slaba o hacer una

conversin grafema fonema (obliga a una lectura en alta voz o subvocalizando). Esta va es
lenta, porque tiene que hacerlo en serie, es decir, en secuencia. No conlleva una comprensin
del mensaje, sino que lo convierte en sonidos. Esta va necesita de muchas estaciones para poder
ser completada en su proceso de decodificacin. Se puede denominar como la va de los siete
peldaos. Es va que se usa con palabras nuevas, no conocidas y en el aprendizaje de una
lengua regular como el espaol. El mtodo de aprendizaje que se deriva se denomina, analtico
o silbico.

Va lexical o semntica: es una va rpida, directa que permite una lectura silenciosa.
El mensaje es analizado de forma visual y pasa directamente a un decodificador semntico que
da significado (imagen) a la palabra escrita. Esta va es muy rpida con muy pocas estaciones en
el proceso de decodificacin fonolgica. Se puede denominar como la va de los tres
peldaos. Se usa con palabras conocidas y en el aprendizaje de la lectura de lenguas no
regulares como el ingls. En la enseanza del espaol puede ser utilizado al inicio de la lectura,
y el mtodo de enseanza-aprendizaje que se deriva de su utilizacin se denomina mtodo
global o sinttico.

Ambas vas de decodificacin son usadas en cualquier proceso lector dependiendo del
tipo de palabras que se vayan leyendo. Sin embargo, la lectura habitual se realiza a travs de la
va semntica, pero en una lectura de un fragmento se pueden usar ambas, pasando de una a otra
cuando se necesita. En la va fonolgica la tarea es multisecuencial, en cambio la va semnticalexical, el proceso es ms rpido. Adems, en sta ltima, el nmero de movimientos sacdicos
es menor, la amplitud de los mismos es mayor con tiempos de fijacin cortos y las regresiones
hacia atrs poco frecuentes.

2502

El proceso lector es realizado, por tanto, mediante un acceso en doble va (semntica,

fonolgica) que se alternan dependiendo del tipo de palabra que se lee, con procesos multitarea
para la extraccin del significado de la palabra (decodificacin, reconocimiento de palabras,
conversin grafema-fonema), con ensamblaje semntico segn las reglas sintcticas y
dependiendo de la memoria. Todo esto se efecta de forma interrelacional (se ejecuta todo a la
vez, en paralelo, pero sabiendo en cada proceso el estado de los dems y pudiendo modificarse
su ejecucin, es decir, mientras decodifica, se extrae el significado de la palabra, se ensambla el
significado de todas las palabras aisladas, se ejecutan programas motores) y simultnea.

Se han creado multitud de mtodos para la enseanza de la lectura destinados en su

mayora a ensear a leer a ciertos grupos poblacionales de nios como: el Mtodo de M
Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro para los nios con Sndrome de Down, el Mtodo
Braille para los ciegos, el Mtodo de R. Bruni para los sordos profundos, etc.

Con todo ello, se puede decir que se han producido avances en los mtodos de
enseanza-aprendizaje de la lectura, pero en la actualidad, siguen sin existir mtodos especficos
para potenciar la velocidad, la comprensin y exactitud lectoras, teniendo como nica va para
ello slo leer. Debido a ello, nos propusimos crear un instrumento que mejorase dichas
habilidades lectoras. Nuestra propia experiencia personal en los ltimos aos (Borragn, et
al., 2002; Barrio, 2003; Borragn y Barrio, 2004), nos ha llevado al convencimiento de que la
taquitoscopia mejora la capacidad lectora en dichas variables: velocidad, comprensin y
exactitud. En la literatura diversos autores (Krell y Prussing, 1981; Frederiksen, et al., 1985;
Deglin y Pinkhasik, 1989; Leona y Lock, 1989; Belin, et al., 1990; Van Daal yVan Der Leij,
1992; Van Den Bosh, et al., 1995; Mckinney, et al., 1999; Blanchet, et al., 2001; Borragn y
Barrio, 2004) han utilizado la taquistoscopia como un instrumento para favorecer el anlisis
de los grafemas, especialmente de slabas y de palabras sin significado. Hasta el momento,
y slo ocasionalmente, se ha usado con palabras y con un marcado carcter experimental
restringido a funciones muy concretas cerebrales.

El taquistoscopio es un instrumento que posibilita la presentacin de una imagen o

una palabra en un tiempo determinado, generalmente un tiempo reducido de milisegundos de
duracin. Este instrumento permite (Borragn y Barrio, 2004):

Centrar la vista en un punto, mejorando la atencin. Adems, la aparicin de la

palabra se realiza mediante el clic de la barra espaciadora que ejecuta el mismo nio (efecto
despegue), por lo que cuando l pulsa la barra, conjuntamente realizar un acceso a la atencin

2503

mediante la direccin de la mirada. Tambin puede ser el adulto quien marque la pauta que
deber seguir el nio.

Anular el efecto de movimientos sacdicos anormales de los ojos ya que las

palabras pueden salir centradas en la pantalla.

Acelerar, en los nios sin problemas lectores, la fase de paso de la va

fonolgica a la lexical.

Obligar a realizar, en los nios dislxicos, la decodificacin fonolgica en la

mente porque la palabra ha desaparecido. Adems, puede ayudar a crear el campo lexical lector.

Tal y como afirma Calleja Reina (1997) leer despacio no es necesariamente

sinnimo de leer bien. Es decir, al igual la autora partimos de la siguiente afirmacin: si se
adquiere el hbito de leer con rapidez tambin se aumentar el nivel de comprensin. Leer
despacio supone en muchas ocasiones perder el hilo conductor de la lectura, a lo que
debemos aadir que si se aumenta la velocidad lectora la concentracin se hace ms intensa,
lo cual lleva asociado tambin una mejora en la compresin. Por lo tanto, si lo que
pretendemos es alcanzar una lectura verdaderamente eficaz, debemos lograr un equilibrio
entre la velocidad lectora y el nivel de comprensin de su contenido.

Cuando hablamos de relacin entre velocidad y comprensin lectora no podemos

dejar de hacer especial hincapi en las siguientes ideas (Tierno en Martnez, Tbar y Ribera,
1994): lo verdaderamente importante ser captar las ideas que reflejan las propias palabras,
es decir, el contenido de estas, aspecto que permite realizar a la perfeccin la lectura rpida,
la lectura de forma global, ya que a travs de esta accedemos al significado de las frases
como un todo; el significado de muchas palabras va a depender del contexto en el que estas
aparezcan por lo que la lectura rpida proporcionar siempre una mayor comprensin, ya
que la lectura lenta no proporciona una idea general del texto lo que dificultar la
comprensin; y por ltimo, leer con rapidez nos va a permitir agrupar las palabras en
unidades lgicas las cuales van a facilitar y aumentar la comprensin del texto que estemos
leyendo.
.
Una lectura rpida ahorrar una terrible prdida de tiempo y mejorar la
comprensin global del texto, sin embargo tambin tenemos presente que, en muchas
ocasiones, se lee demasiado deprisa cuando se debera leer con mayor lentitud. Por lo tanto,
la clave estara en dominar diferentes velocidades de lectura y saber utilizar una u otra en

2504

funcin del carcter y objetivo de la lectura, as como de la complejidad del texto al que nos
enfrentemos.

Consideramos que la estimulacin a los sujetos con un sistema de control del tiempo
de presentacin del estmulo que tienen que leer, que es lo que caracteriza al sistema
taquistoscpico, lograr mejorar de forma directa la velocidad lectora. La posibilidad de control
del tiempo estimular favorece la automatizacin al acceso lexical y permite mejorar la calidad
del proceso lector. El trabajo con la taquistoscopia, que nos va a permitir leer ms rpido y con
menos errores, cuenta con gran protagonismo dentro del Mtodo de Alto Rendimiento para la
Potenciacin y el Desarrollo la de Lectura.

La comprensin lectora se considera el factor ms importante de la lectura, pero

no debemos olvidar que comprender un texto lleva asociado la realizacin de numerosas
operaciones cerebrales, por lo que mejorando la velocidad y la exactitud lectora, estaremos
favoreciendo tambin la comprensin y todo lo que involucra el proceso lector.

OBJETIVOS Y DESTINATARIOS

Los objetivos que se pretenden alcanzar a travs de este Mtodo de Alto Rendimiento
para la Potenciacin y Desarrollo de la Lectura son:

1. Aumentar la velocidad lectora.

2. Mejorar la comprensin lectora.
3. Alcanzar la correccin lectora.
4. Desarrollar la conciencia fonolgica.
5. Perfeccionar la entonacin lectora.
6. Mejorar la capacidad de atencin.
7. Potenciar la memoria.
8. Lograr el gusto por la lectura.

La poblacin objetivo del MAR no va ser circunscrita slo a sujetos con

problemas de lectura, tanto nios como adultos, sino que tambin est pensado y destinado
para mejorar la velocidad lectora en sujetos sin problemas lectores; y cmo no, para
despertar el gusto por la lectura en aquellos sujetos que han adquirido correctamente las
destrezas necesarias para la lectura pero no han logrado despertar el placer que sta otorga.

2505

Es decir, puede ser aplicado desde los niveles de Educacin Infantil, hasta Secundaria, tal y
como est pensado en este caso, pero las actividades especficas de la taquistoscopia pueden
ser empleadas para todo aqul que desee mejorar sus habilidades lectoras.

MTODO

El programa de taquistoscopia en soporte Java diseado de forma especfica para

formar parte del Mtodo de Alto Rendimiento para la Potenciacin y Desarrollo de la Lectura
(MAR) permite:

Tabla 1.- Posibilidades del taquistoscopio del MAR

(Barrio, Borragn, Prez y Castro, 2005)
Palabras
Modificar el tipo de presentacin.

Normal
Cortadas
Vertical

Por sintagmas
Como cuento
Su posicin

Aleatoria
Fija

Aleatorio
Original
El nmero de estmulos
El sonido de entrada del estmulo
El tipo de letra
Del estmulo
Los colores
Del fondo
De aparicin del estmulo en la pantalla
De pausa entre los estmulos
Su orden

Modificar la aparicin de las palabras.

Modificar el tiempo

Obtener el tiempo de exposicin mnimo de lectura (TEM)

Encontrar el tiempo de pausa mnimo de lectura (TPM)
El MAR cuenta con infinitas posibilidades de presentacin de sus actividades por
lo que hace de ste un mtodo que se puede adaptar a la perfeccin a las caractersticas
individuales de cada uno de los sujetos a los que se aplique. Adems, hay que aadir, que
cuenta con una configuracin abierta que nos permite introducir nuevas actividades para
adaptar an ms el programa a las caractersticas y gustos de cada sujeto.

2506

Las actividades que lo componen van encaminadas a: mejorar la velocidad, la

comprensin y la exactitud lectora, pero tambin a lograr o potenciar el gusto por la
lectura. Podemos dividir en dos grandes grupos las actividades que forman el MAR. Por un
lado, encontramos las actividades destinadas a trabajar con la taquistoscopia, y por el otro,
las actividades de lectura propiamente. Todas ellas estn encaminadas a mejorar o trabajar
de forma especfica uno o varios de estos aspectos: la velocidad, la comprensin, la
exactitud, la entonacin y el gusto por la lectura.

Tabla 2.- Actividades para trabajar a travs del taquistoscopio y aspectos a mejorar con
cada una de ellas
ACTIVIDADES PARA TAQUISTOSCOPIA
Opuestas
SLABAS

PALABRAS

Directas
Inversas
General
Mixtas
Grupos consonnticos
Centros de inters
Grafemas espaciales semejantes
Palabras de escaso Palabras abstractas
contenido
Palabras funcin
semntico
Palabras poco frecuentes
Adverbios
Palabras de gran
Adjetivos
contenido
Palabras habituales
semntico
Verbos
Antnimos
Logotomas
Opuestas
Grupos consonnticos
Omisiones
Adiciones
Plurales
Cinco o ms slabas
Inversiones

GRUPOS DE rdenes
PALABRAS

Realizables
No realizables
Dos palabras

Respuesta verbal

Tres palabras
Cuatro palabras

MEJORAR
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud /
Comprensin

2507

Finales de rengln
Tres palabras
Cuatro palabras
Completar frases
Cinco palabras
Seis palabras
GRUPOS DE
PALABRAS

Cuatro palabras
Cinco palabras
Seis palabras
Siete palabras
Ocho palabras
Nueve palabras
Diez palabras

Expansin de
sintagmas

Repeticin de frases
Cuentos sin acotar

Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud /
Comprensin
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Velocidad / Exactitud
Entonacin
Entonacin

Tabla 3.- Actividades que forman el Placer de Leer y aspectos a trabajar con cada una de
ellas

EL PLACER DE LEER

TRABAJAMOS

Actividades para deducir, para investigar, para razonar y para saber hacer
(contenidos procedimentales)
Teatro dirigido
Dibujo global: dibuja y colorea
Muvete: rdenes encadenadas

Fijas
En movimiento

Cuentos continuacin
Recetas: ponte el
delantal

Orientacin espacial:
dibuja con precisin

Cuentos juglares

Bebidas
Comida
Comida rpida
Postres
Figuras geomtricas
Una orden
Dos rdenes Figuras geomtricas
Tres
Figuras geomtricas
rdenes
Cuatro
Figuras geomtricas
rdenes

Gusto por la lectura / Comprensin

Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin
Gusto por la lectura / Comprensin

2508

Cmo hacer juguetes

Gusto por la lectura / Comprensin
Actividades para actuar, para realizar, para construir y para aprender
(contenidos conceptuales)
Inventadas
Gusto por la lectura / Comprensin
Adivina adivinanza
Tradicionales
Gusto por la lectura / Comprensin
Cuentos con preguntas y opciones
Preguntas con opciones (segn currculum): elige, acierta y
triunfars

Gusto por la lectura / Comprensin /

Velocidad / Exactitud
Comprensin

Gusto por la lectura / Comprensin /

Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Ciencia y tcnica
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
El hombre y la Tierra
Curiosidades del mundo con
Velocidad / Exactitud
opciones
Gusto por la lectura / Comprensin /
Cosmos y naturaleza
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Fenmenos atmosfricos
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Curiosidades
Velocidad / Exactitud
Gusto por la lectura / Comprensin /
Cuentos con preguntas
Velocidad / Exactitud
Tres por tres
Comprensin
Tres por cuatro
Cuadros de razonamiento
Comprensin
Cinco por cinco
Comprensin
Comprensin sintctica
Comprensin
Como cuentos
Gusto por la lectura / Comprensin
Enigmas Lenguaje numrico
Comprensin
Razonamiento
Comprensin
Deducciones
Comprensin
Orientacin espacial
Gusto por la lectura / Comprensin
rboles genealgicos
Comprensin
Adivinar personajes: juego de pistas
Gusto por la lectura / Comprensin
Actividades para disfrutar y para ponerse en el lugar del otro
(contenidos actitudinales)
Cuentos con palabra eco y accin
Gusto por la lectura / Comprensin
Acertijos y adivinanzas
Gusto por la lectura / Comprensin
Bsqueda
Gusto por la lectura / Comprensin
Detective
Gusto por la lectura / Comprensin
Gymkhana
Dibuja o colorea
Gusto por la lectura / Comprensin
Escribir
Gusto por la lectura / Comprensin
Movimiento
Gusto por la lectura / Comprensin
Obras de teatro
Gusto por la lectura / Comprensin
Cuentos modificados
Gusto por la lectura / Comprensin
Cuentos interactivos
Gusto por la lectura / Comprensin
Los animales

2509

Estas actividades tan diversas destinadas a trabajar y alcanzar el placer de leer se

congregan en tres grandes grupos: actividades para deducir, para investigar, para razonar y
para saber hacer (contenidos procedimentales); actividades para actuar, para realizar, para
construir y para aprender (contenidos conceptuales) y actividades para disfrutar y para
ponerse en el lugar del otro (contenidos actitudinales). Adems, estn secuenciadas en
funcin de su complejidad y los diferentes niveles educativos, siendo sta meramente
orientativa, guindonos por la edad mental o nivel en el que se encuentra el nio, en lugar
de su edad cronolgica, cuando trabajamos con un nio con problemas de lectura. Las
actividades de lectura abarcan desde la educacin infantil hasta el ltimo curso de
secundaria, siendo incluso extensible la utilizacin de alguna de ellas en adultos.

Se intenta, por tanto, con este conjunto de actividades, crear un momento de diversin
con una herramienta comn, la lectura. Es posible que, sin saberlo, cualquier nio vaya cada vez
leyendo ms, como un proceso en espiral que crece a medida que se avanza en el placer de leer.
Adems, lo que se busca es que cada nio cree su propio recorrido por el programa en funcin
de sus intereses y pueda elegir lo que a l ms le atraiga. En definitiva, lo que se pretende es
alcanzar el placer de leer, no por un nico camino, porque si as fuera se convertira en un
sendero rutinario y aburrido, sino proporcionar muchas carreteras para alcanzar una meta.

CONCLUSIONES

El Mtodo de Alto Rendimiento para la Potenciacin y Desarrollo de la Lectura

(MAR) mejora el trabajo cognitivo estimulando procesos cerebrales complejos: mejora la
atencin, mejora la comprensin en un primer momento, pero tambin, la velocidad y la
exactitud. Adems, estimula y fortalece la va semntica.

El MAR de lectura es un medio muy adecuado para la enseanza de la lectura ya que

es innovador, motivador, y adecuado a una realidad actual en la que las nuevas tecnologas son
una herramienta de apoyo para padres y profesionales. Adems supone una magnfica
herramienta para producir feed-back (autocorreccin) a quien lee. Es un mtodo bien tolerado
por los nios que fija, mantiene y generaliza lo aprendido.

Adems, no slo dota de las capacidades necesarias para la realizacin del proceso
lector de forma eficaz, sino que tambin fomenta el gusto por la lectura, ya que la variedad de
actividades que posee se convierten en un juego divertido. Es decir, permite que el nio repita

2510

lo mismo y no lo vea como un castigo. Leer lo conocido y trabajado da velocidad de lectura,

afianza la asociacin decodificacin-comprensin, refuerza la exactitud lectora, permite realizar
un juego vocal con entonacin, permite entrenar en la multitarea mientras lee.

El Mtodo de Alto Rendimiento para la Potenciacin y Desarrollo de la Lectura

(MAR) es una alternativa al mtodo tradicional de aprendizaje de la lectura a utilizar por padres
y profesionales, pues nuestra experiencia nos muestra su eficacia, puesto que se trata de un
mtodo de lectura que posee elementos suficientes para que cada uno de los nios que lo
realiza pueda identificarse con l y sea vivido como algo personal y se logre involucrarlo en
el aprendizaje. A la vez, desarrolla todas las capacidades del nio y se adapta a sus
dificultades, en el caso en que estas existan, y elimina o reduce al mximo las posibilidades
y la sensacin de fracaso del sujeto. Es rpido, flexible, verstil y permite introducir
modificaciones para adaptarse an ms a las caractersticas especficas de cada nio.

Por lo tanto, posee todos los elementos necesarios para ser un mtodo eficaz en el
desarrollo de la competencia lectora en el nio, ya que fomenta el autoaprendizaje, permite ser
desarrollado en un ambiente relajado, se adapta a la perfeccin al ritmo y caractersticas del nio
siendo un mtodo totalmente abierto, contribuye al desarrollo total del propio sujeto, es
intrnsecamente motivador, promueve la transferencia a otros aprendizajes y hace consciente al
nio de sus progresos.

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