Paradigmas epistemolgicos de la Didctica de las Ciencias Sociales

Inspirada en la corriente de pensamiento social

positivista y racionalista, la tradicin tecnicistaeficientista concibe la realidad social como una
estructura coherente, objetiva y racional que
puede ser reducida a modelos y teoras vlidas,
utilizando el mtodo cientfico o hipotticodeductivo.
Se parte de la certeza metdica, el "objetivismo", la neutralidad poltica y la eliminacin
simblica del sujeto. Las propuestas didcticas basan sus desarrollos en la psicologa
conductista y en la expansin de la planificacin eficientista. El objetivo de la didctica es
ensear al estudiante un saber vlido, fiable y aplicable. "Todo ello se basa en el
convencimiento de que un buen proceso de enseanza dar como resultado un buen producto,
de aqu el inters de esta escuela de pensamiento por construir taxonomas o clasificaciones de
capacidades (Bloom, 1979) (Gagn, 1987), o de objetivos y sistemas fiables de evaluacin.

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El paradigma humanista, reconceptualista o hermenutico
niega la existencia de un mundo exterior e independiente de la
existencia del hombre. Considera que se llega al conocimiento a
partir de los datos suministrados por el sujeto. El objetivo del
conocimiento no es ya la eficacia, sino la comprensin del
mundo para la cual hay que tener en cuenta los significados,
razones e intenciones subjetivas de los individuos que vivencian,
observan, perciben, interpretan y asimilan.
Las teoras del aprendizaje suponen que el desarrollo del nio es un proceso innato, de acuerdo
con la existencia gentica de estructuras cognitivas que se desarrollan con la edad, por
maduracin, y que son independientes del aprendizaje. En esta lnea la Didctica de las Ciencias
Sociales propone el estudio de problemas relevantes, relacionados con los intereses de cada
edad y capaces de tener una aplicacin prctica. El inters bsico por la motivacin y la lgica
de la misma teora justifican la necesidad de aplicar en el aula mtodos activos y participativos
en los que el estudiante tiene el papel esencial y aconsejan priorizar la exploracin emprica de
la realidad a partir de la investigacin o el descubrimiento.

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La concepcin radical o crtica afirma que el espacio y la sociedad

son el resultado del proceso histrico a travs del cual las
personas y los grupos humanos lo han organizado y
transformado. Lo relevante para la enseanza es que el
estudiante sea cada vez ms consciente de su propio sistema de
valores, sea capaz de hacer una reflexin crtica de lo que piensa
y quiere, y pueda pensar alternativas. "Propone introducir dentro
de la programacin problemas relevantes, socialmente
importantes y urgentes. (Lee, 1983), tambin se propone
descubrir la intencionalidad de los hechos y plantear posibles alternativas, lo que implica
aceptar el conflicto y propiciar la argumentacin entre diversas opciones.
El inters por encontrar polticas alternativas permite dar al estudiante un papel activo, una
visin de futuro y desarrollar una actitud de compromiso social y poltico. La enseanza,
considerada desde la teora crtica, se propone como finalidad la educacin para la democracia,
de manera que el conocimiento se exprese en la actitud y accin social deseada.