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Resumo
Neste artigo buscou-se identificar o tipo de comunicao que ocorre nas aulas de
matemtica, reveladas em dirios reflexivos dos futuros professores durante o estgio
da docncia e as suas aprendizagens nesse cenrio. Foi solicitada a produo de
dirios reflexivos das observaes realizadas. O contexto de prticas de ensino e
estgio da docncia so concebidos como importante espao reflexivo, possibilitando
aos licenciandos conhecer e analisar a realidade escolar; investigar, planejar e
implementar diferentes metodologias para o ensino de matemtica. A comunicao
matemtica um dos aspectos que tem merecido ateno nas orientaes
curriculares, por se constituir num indicador da natureza do processo de ensinoaprendizagem e em condio necessria para o seu desenvolvimento. Verificou-se
que a comunicao nas aulas de matemtica observadas tem sido realizada
timidamente e com pouca intencionalidade. A pesquisa revelou que refletir sobre
essas prticas ainda na formao inicial fundamental para a constituio docente.
Palavras-chave: Comunicao nas Aulas de Matemtica; Formao de Professores
de Matemtica; Aprendizagem da Docncia.
Abstract
In tis article we tried to identify the type of communication that occur in maths
classrooms, revealed by reflexive diaries made by future teachers during their teacher
training. We asked them to produce reflexive diaries of their observations. The teaching
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training and the teaching practices are conceived as important reflexive areas, allowing
the future teachers to know and to analyze the school reality; to research, to plan and
to implement different methodologies for the teaching of Mathematics. Communication
in Mathematics is one of the aspects that has received some attention on curricular
guidelines as it constitutes an indicator to the nature of the teaching-learning process
as well as a necessary circumstance to its development. We have concluded that the
communication in the Mathematics classrooms observed has been conducted in a very
unintentional and shy manner. The research revealed that to reflect about these
practices in a teaching training process is essential for becoming a teacher.
Keywords: Communication in Mathematics classrooms; Mathematics teacher training;
Learning through teaching
Introduo
O tipo de comunicao que ocorre nas aulas de matemtica tem sido investigado
por muitos pesquisadores, em diferentes lugares e vem adquirindo importncia
medida que estudos tm indicado que pode ser promotor de aprendizagens
significativas para os estudantes. As dinmicas estabelecidas pelo professor na rotina
da sala de aula de matemtica iro determinar as interaes e negociaes de
significados nas situaes de ensino. Alr e Skovsmose (2006, p. 11) tiveram como
hiptese para as investigaes que realizaram que as qualidades da comunicao na
sala de aula influenciam as qualidades da aprendizagem da Matemtica.
A prtica como formadora de professores de matemtica tem evidenciado
conflitos, contradies e dilemas vivenciados por futuros professores quando eles se
deparam com a realidade da sala de aula. Temos empreendido na formao inicial
prticas formativas buscando romper com a dicotomia teoria-prtica, possibilitando ao
futuro professor a criao de um repertrio de saberes incluindo o saber do contedo
matemtico, o saber pedaggico do contedo, o saber curricular, o saber das Cincias
da Educao (Shulman, 1986; Tardif, 2002; Gauthier et al., 1998). Temos considerado
ainda a importncia da comunicao nas aulas de matemtica, ressaltando que essa
se constitui em um processo social onde os participantes (professor e alunos)
interagem trocando informaes e influenciando-se mutuamente. Alm disso, abrange
um conjunto de processos interativos desencadeados na sala de aula, na diversidade
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observadas
pelos
estudantes
durante
realizao
do
estgio
essas
experincias
produes
vivncias,
ainda
outros
olhares
so
dirigidos
novas
suas
reflexes
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bsica (Moura, 1998). Nesse sentido, foram desenvolvidas aes formativas com a
intencionalidade de provocar reflexo e (re)significao que, segundo Jimnez
Espinhoza e Fiorentini (2004), seria o processo pelo qual produzimos (novos)
significados e (novas) interpretaes sobre o que sabemos, dizemos e fazemos.
Assim sendo, esta investigao tem caractersticas de uma pesquisa qualitativa,
cujos dados so predominantemente descritivos (Bogdan e Biklen, 1994). Compondo
os materiais empricos da pesquisa contamos com os dirios reflexivos que foram
produzidos, ao longo de dois anos, a partir das aulas que ocorriam na Universidade e
no campo de estgio com as escolas parceiras. Esses dirios eram lidos pela
professora responsvel, autora desta pesquisa, que apontava questes para
socializao e debate nos encontros na universidade e outras reflexes. Havia
tambm a sugesto de estudos tericos para subsidiar tais reflexes.
Ao estudar esse material emprico procuramos identificar as comunicaes que
ocorrem nas aulas de matemtica das escolas campo do estgio e indcios de
aprendizagens da docncia reveladas pelas narrativas dos futuros professores.
Foram analisados dirios produzidos por 16 licenciandos que participaram
durante quatro semestres das disciplinas Estgio Supervisionando de Matemtica na
Educao Bsica (1,2,3 e 4) e que realizaram estgio tanto em turmas da educao
bsica no perodo diurno como no perodo noturno, em seis escolas pblicas, sendo
cinco estaduais e uma municipal, de uma cidade do interior do Estado de So Paulo,
Brasil. As atividades de estgio nas escolas foram realizadas por duplas. As duplas
acompanharam at trs professores de Matemtica, num mesmo semestre. As
observaes realizadas nas escolas, campo do estgio, e as discusses ocorridas na
universidade tiveram durao de aproximadamente 400 horas. Os estgios ocorreram
em classes regulares do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) e do Ensino Mdio e
tambm em classes de Educao de Jovens e Adultos (Ensino Fundamental e Ensino
Mdio).
Alguns Aportes Tericos
Uma discusso que tem feito parte da formao de professores de matemtica
a necessidade da relao entre o que se aprende na universidade e o que se ensina
na escola. Muitas pesquisas tm revelado que h uma dicotomia entre essas questes
e nesse sentido a disciplina, objeto deste estudo, procurou incorporar em sua dinmica
momentos em que essas questes fossem reveladas e debatidas.
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essas questes nos dirios reflexivos, debat-los durante a formao inicial pode
favorecer e orientar aprendizagens profissionais dos futuros professores. Nesse
sentido, conhecimentos so acionados, relacionados, construdos e (re)significados
durante o processo de ensinar e aprender.
Ressalta-se a importncia formativa na produo de narrativas. Cunha (1997, p.
3) ao considerar a narrativa como importante instrumento de formao enfatiza que
a narrativa promove mudanas na forma como as pessoas compreendem a si prprias e
aos outros. Tomando-se distncia do momento de sua produo, possvel, ao "ouvir" a
si mesmo ou ao "ler" seu escrito, que o produtor da narrativa seja capaz, inclusive, de ir
teorizando a prpria experincia. Este pode ser um processo profundamente
emancipatrio
em
que
sujeito
aprende
produzir
sua
prpria
formao,
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de
muito
Yackel
Cobb,
1998),
pois
nesse
contexto,
os
alunos
podero,
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inibir. Assim sendo, desde a seleo das tarefas que sero propostas como no
gerenciamento da aula so elementos definidores.
As Narrativas Revelando a Comunicao na Aula de Aula de Matemtica e
Aprendizagens da Docncia
A anlise dos dados empricos sobre o tipo de comunicao que ocorre nas
aulas de matemtica partiu da leitura dos dirios reflexivos. A vivncia nos estgios, os
debates ocorridos na universidade e a escrita desses dirios possibilitaram aos
licenciandos aprendizagens da docncia bem como ampliarem conhecimentos sobre a
realidade da escola pblica.
Verificamos que a comunicao nas aulas de matemtica observadas pelos
estagirios/licenciandos pouco tem contribudo para a promoo de aprendizagens. O
contedo geralmente introduzido a partir de resoluo de um exemplo, seguido de
resoluo de exerccios, como indicado nos dirios:
A professora dificilmente d alguma aula terica ou expositiva. As aulas resumem-se em
resoluo de exerccios, cuja teoria os alunos devem ler [no livro didtico] e questionar...
At que ponto os alunos esto aprendendo com esse tipo de metodologia? O que a
professora faz, uma vez que apenas espera que os alunos faam as tarefas e perguntem
se tiverem dvidas? (MJ/18/04/07)
A professora ditou um pouco de matria, me parece que nessa sala assim, eles [os
alunos] so mais agitados, ento para manter os alunos ocupados a professora dita a
matria... A matria soma dos ngulos internos de um polgono. (A/23/04/07)
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regular. Pergunta quem resolveu o exerccio e pede que um aluno explique como
pensou, mas o interrompe no meio da explicao... (R/10/05/07)
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(! 2a x ) ; b)
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lousa, deu um tempo para os alunos copiarem. Para resolver os exemplos ela seguiu os
procedimentos das propriedades da potenciao. Um aluno perguntou se em
3 2
(a ) era
(a ) = a
mas [a professora] acrescentou dizendo que no iria aparecer exerccios com expoente
picado. (W/23/04/07)
2
2
5 a
1
2
ou 5
Nas escolas pblicas estaduais no Estado de So Paulo, Brasil, na ausncia de um professor em uma aula, outro
professor contratado em carter eventual para substitu-lo. Muitas vezes esse professor substituto no possui
habilitao especfica na disciplina da aula em que est substituindo o professor da turma.
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Durante esses dois anos, a formalizao do contedo estudado foi muito pouco
observada pelos licenciandos nas aulas assistidas nas escolas campo do estgio.
Como indicam os registros, as aulas seguem um modelo tradicional: o professor
apresenta algumas idias matemticas sobre o contedo e algumas tcnicas de
resoluo dos exerccios, geralmente tomando o livro didtico como referncia.
A professora iniciou nova matria: grandezas diretamente proporcionais. Ela no fez
nenhuma introduo do contedo, passando diretamente para os exerccios, dizendo aos
alunos para fazerem da maneira que entenderem, pois existem vrias maneiras de fazer
o exerccio. (MJ/dirio/09/05/07)
Em
alguns
momentos,
os
licenciandos
experimentaram
situaes
no
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Ainda que pouco observadas, algumas aulas indicam que h tentativas isoladas
de comunicao de idias relacionadas matemtica com outras reas do
conhecimento:
A professora pergunta como eles [alunos] trabalham com escala em geografia. Uma
aluna respondeu e a professora resolveu um problema dizendo que o mesmo
[procedimento] da geografia, mas agora em matemtica. Achei legal ela fazer essa
ligao entre as duas disciplinas, pois a interdisciplinaridade facilita o aprendizado do
aluno mostrando para ele, que na verdade, tudo que aprendemos est dentro de um
mesmo contexto e que uma coisa depende de outra. (E/16/05/07)
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Investivao
em
Educao
Matemtica.
vora.
Disponvel
em:
http://fordis.ese.ips.pt/siem/ default.asp
Mizukami, M. G. N. (2004). Relaes universidade-escola e aprendizagem da
docncia: algumas lies de parceiras colaborativas. In R. L. L Barbosa (Org).
Trajetrias e perspectivas da formao de educadores (pp. 285-314). So Paulo:
Editora da UNESP.
Moura, M. O. (Coord.) (1998). O estgio na formao compartilhada do professor:
retratos de uma experincia. So Paulo: Feusp.
Ponte, J. P. (2000). A investigao sobre o professor de Matemtica: Problemas e
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Matemtica. SBEM Sociedade Brasileira de Educao Matemtica: Serra
Negra, So Paulo.
Ponte, J. P. e Serrazina, M. L. (2000). Didctica da matemtica do 1 ciclo. Lisboa:
Universidade Aberta.
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matemtica: Ensino secundrio. Lisboa: Ministrio da Educao.
Ponte, J. P., Oliveira, H., Cunha, M. H., e Segurado, M. I. (1998). Histrias de
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