VI Semana de Estudos Lingsticos e Literrios de

Pau dos Ferros

REFLEXES SOBRE O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS NO LIVRO

DIDTICO DE ESPANHOL INSTRUMENTAL
Francisco Lindenilson LOPES
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Alexandro Teixeira GOMES
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
RESUMO:
Nosso objetivo, neste artigo, analisar se os manuais didticos de espanhol
instrumental esto de acordo com o que preconizam as teorias sobre gneros
textuais e sobre o ensino instrumental de lnguas, contemplando, dentre outros
aspectos, uma variedade de gneros. Este trabalho parte integrante da pesquisa O
livro didtico de espanhol instrumental: anlise luz da teoria de gneros textuais,
em que analisamos dois livros de espanhol instrumental, a saber: 1) Introduccin al
Espaol Instrumental de Csar Barros Leal; 2) Espaol Instrumental de Teresa
Vargas Sierra. Como fundamentao terica, utilizamos, principalmente, Bakhtin
(2003), Antunes (2002) e Marcuschi (2003). A anlise dos dados demonstrou que os
manuais didticos analisados apresentam poucas propostas de produo e de
interpretao de textos, alm de um universo muito limitado no que se refere
variedade de gneros textuais.

Palavras-chave: manual didtico, espanhol instrumental, texto, gneros textuais.

Consideraes iniciais
indiscutvel a importncia que o conhecimento da lngua espanhola tem
recebido nos ltimos tempos fruto de fatores como, por exemplo, a globalizao da
economia mundial, as privatizaes na Amrica do Sul, a consolidao do
MERCOSUL, as relaes nas reas do comrcio, da economia e dos negcios e,
mais recentemente, a sano, pelo presidente brasileiro, da Lei de n. 11.161 que
torna obrigatria a oferta da Lngua Espanhola nas escolas pblicas e privadas de
Ensino Mdio. Acrescente-se a isso, o fato de ser o espanhol o segundo idioma mais
usado na comunicao internacional (cf. SEDYCIAS, 2002).
Como conseqncia desse panorama, ressaltamos o aumento considervel
do nmero de pessoas interessadas neste idioma. No obstante, nem todos
possuem os mesmos objetivos ao buscar aprender espanhol, j que uns necessitam
dominar o idioma em suas quatro habilidades, enquanto outros necessitam apenas
ler e compreender textos com fins especficos.
Nesse contexto, surge o ensino de espanhol instrumental que tem como
objetivo principal capacitar o aluno, a curto prazo, a ler e a compreender textos com
fins especficos (cf. SEDYCIAS, 2002).
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Contudo, uma problemtica se encontra nesse tipo de ensino, qual seja, o

material didtico usado nas aulas de espanhol instrumental. O problema que se
visualiza e que se tentar discutir, neste artigo, a abordagem que esse material
recebe. Conscientes das limitaes expostas anteriormente, consideramos de relevo
acadmico analisar se os livros de espanhol instrumental se ancoram em um estudo
sistmico de vocabulrio e de regras gramaticais ou em um estudo mais abrangente
de textos pautado numa concepo scio-interacionista da linguagem conforme
prevem os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (1999). Por
esse motivo, dedicamo-nos a nosso estudo intitulado O livro didtico de espanhol
instrumental: anlise luz da teoria de gneros textuais.
Neste artigo, analisaremos se os livros de espanhol instrumental esto de
acordo com o que preconizam as teorias sobre gneros textuais e sobre o ensino
instrumental de lnguas, contemplando, dentre outros aspectos, uma variedade de
gneros.

1- Aspectos metodolgicos da pesquisa

Em nosso estudo, analisaremos dois livros de Espanhol Instrumental: 1)
Introduccin al Espaol Instrumental de Csar Barros Leal; 2) Espaol Instrumental
de Teresa Vargas Sierra.
O primeiro livro se divide em nove captulos. Cada um dos captulos
apresenta, basicamente, a mesma estrutura: um texto inicial seguido de exerccios
sobre contedo lxico. Depois uma parte reservada para apresentao de
contedos gramaticais, tambm, seguida de exerccios sobre tais contedos.
Finalmente, h um texto para traduo. Aps esses nove captulos, h uma parte
chamada Apndice que consta de textos diversos.
O segundo livro se divide em dez captulos. Cada captulo apresenta uma
determinada situao da vida cotidiana. Quanto estrutura dos mesmos, no
seguem um modelo padro como no primeiro livro. H atividades de compreenso
textual, de contedos gramaticais e de produo de texto, no, necessariamente,
obedecendo esta ordem. Salientamos que tais atividades no constam em todas as
unidades do livro.
Ressaltamos que na anlise propriamente dita ficar mais clara a estrutura
dos livros por ocasio da apresentao de exemplos.
Nos dois livros, sero analisadas as atividades de leitura e de produo de
textos. Por atividades de leitura, consideraremos aquelas em que haja alguma
proposta de interpretao. No consideraremos, portanto, atividades que
apresentem um texto sem nenhum trabalho proposto para o mesmo. Por atividades
de produo de texto, consideraremos aquelas em que seja pedida ao interlocutor a
produo de algum gnero textual.

2- Percurso terico
Nem preciso uma anlise profunda para verificarmos como os estudos
sobre gneros textuais tm recebido uma ateno especial nas ltimas dcadas (cf.
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Bakhtin, 2003; Adam, 1992; Antunes, 2002; Swales, 1990, 1992, 1998; Marcuschi,
2000, 2003a, 2003b, 2006; Bhatia, 1993, Biasi-Rodrigues, 2002, para citar s
alguns). Acrescente-se a isso, no caso do Brasil, a publicao dos Parmetros
Curriculares Nacionais de lngua materna e de lngua estrangeira que postulam um
ensino a partir da diversidade de gneros.
Bakhtin (2003), com base em um vnculo entre as atividades dos seres
humanos e a utilizao da lngua, conclui que nos expressamos por meio de
gneros textuais para atingir os nossos fitos dentro dos mbitos da interao
humana. Nesse sentido, cai por terra a idia da utilizao do cdigo lingstico sem
um fim, sem um objetivo (falar por falar, falar no vazio).
Outro aspecto interessante sobre gnero, que est diretamente ligado s
esferas de atividade humana, aquilo que Antunes (2002) definiu como
caracterstica geral de um gnero, o aspecto histrico-cultural, segundo o qual os
gneros so possuidores de uma ancoragem no tempo e no espao social. Na
verdade, essa caracterstica descrita pela autora supracitada uma das releituras do
conceito de cronotopos elaborado por Bakhtin (2003). Este defendia a idia de que
as atividades realizadas pelos sujeitos dentro das esferas de interao social se
situam no cronos (tempo) e no topos (espao) e que produzem textos com
caractersticas relativamente estveis, isto , os gneros textuais propriamente ditos.
Tambm fazendo uma releitura do conceito bakhtiniano, Faraco (2001) conclui que
somos seres pluricronotpicos, posto que, nos envolvemos em relaes de
interao situadas em vrios cronotopos. Ele acrescenta que como seres
pluricronotpicos ou pluriativos estamos envoltos em inmeras situaes onde
(re)produzimos inmeros gneros, gneros estes, que se materializam
semiticamente, e que esto ensopados de valores axiolgicos. Concluindo, isto
significa, em ltima anlise, que no uso lingstico (fala e/ou escrita) tomamos um
gnero no interior de uma esfera da atividade humana (campo discursivo) para
enunciar nossas avaliaes e posicionamentos, tais elementos so partes
intrnsecas a formao do significado contido em nossas enunciaes.
Ainda sobre a teoria bakhtiniana faz-se necessrio destacar, a classificao
dos gneros em dois grandes grupos: primrios e secundrios. Os gneros
primrios se desenvolvem no uso espontneo mantendo uma relao direta com o
contexto mais imediato, como por exemplo, uma conversa entre amigos ou o pedido
de um pequeno favor (o emprstimo de um livro, de um lpis, de uma borracha etc.).
Os Secundrios apresentam maior complexidade e esto ligados a condies de
um convvio cultural mais complexo e relativamente muito desenvolvido e
organizado (predominantemente o escrito) - artstico, cientfico, sciopoltico, etc.
(BAKHTIN, 2003, p.263).
Assim, assumindo essa concepo interacionista da linguagem, entendemos
que um ensino produtivo somente poder ocorrer a partir de uma postura que
considere os pressupostos da teoria de gneros textuais. com essa viso que
partiremos para a anlise e interpretao dos dados.

3- Anlise e discusso dos dados

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Procederemos anlise dos livros separadamente. Ressaltamos, conforme

dito anteriormente, que por atividades de leitura, consideraremos aquelas em que
haja alguma proposta de interpretao. No consideraremos, portanto, atividades
que apresentem um texto sem nenhum trabalho proposto para o mesmo. Por
atividades de produo de texto, consideraremos aquelas em que seja pedida ao
interlocutor a produo de algum gnero textual.
3.1- Anlise do livro Espaol Instrumental de Teresa Vargas Sierra
No referido manual, aparecem oito propostas de atividades de produo
textual e dezessete propostas de interpretao de texto. Vejamos, a seguir, a
tabulao dos dados e logo aps a discusso dos mesmos. O primeiro quadro
apresenta a quantidade de propostas de leitura e produo de texto, bem como
as pginas nas quais tais propostas se encontram. O segundo quadro apresenta
se h presena ou ausncia dos critrios apresentados anteriormente nas
propostas de produes textuais.

Espaol instrumetal ( Teresa Vargas Sierra )

Proposta de produo textual
Unidades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL

Quantidade
1
3
3
1
8

Pginas
33
46,78
121,131 e 132
167
-

Atividade de interpretao de texto

Quantidade
5
2
1
2
2
2
1
1
1
17

Pginas
20,23,24 e 31
61 e 73
101
110,128
141e 161
180 e 190
215
249
276
-

Quadro n. 1 Viso geral das propostas de leitura e produo de texto

Quadro n. 2 Presena/ausncia dos critrios de avaliao nas propostas de produo textual

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Espaol instrumetal ( Teresa Vargas Sierra )
CRITRIOS DE AVALIAO
UNIDADES

PGINAS

01 -

pg. 46
pg.78

0203-

pg. 78

pg. 121
pg. 131

04-

pg. 132

05-

pg. 167

0607080910-

INDICAO DO GNERO
DO TEXTO

INDICAO DO
DESTINATRIO

INDICAO DO PROPSITO
COMUNICATIVO

INDICAO DA FORMA
COMPOSICIONAL DO TEXTO

RESULTADO

+
+
+
+
+
+
-

+
+
+
-

+
+
+
-

IN
PA
PA
IN
IN
PA
PA
-

Conforme podemos visualizar no quadro 2, poucas so as unidades do livro

que possuem atividades de produo de texto. Somente em quatro das dez
unidades existentes h propostas de produo de texto. Dentre essas propostas,
cinco so parcialmente adequadas e trs so inadequadas, o que indica que o
material analisado no considera o que preconiza as teorias sobre o ensino
instrumental de lnguas baseado num modelo de gneros textuais.
Quanto indicao do gnero textual, dentre as propostas apresentadas no
quadro acima, apenas uma no apresenta a indicao do gnero textual a ser
produzido. Ora, sabemos que a indicao do gnero textual na proposta de
produo de texto muito importante, tendo em vista que o domnio da escrita de
um determinado texto passa pela internalizao de um conjunto de traos peculiares
que caracterizam e designam esse texto como pertencente a um gnero. Tal
internalizao se torna muito mais rpida e eficaz quando rotulamos esse texto
como pertencente a um determinado gnero.
Quanto indicao do destinatrio, percebemos que metade das propostas
no o indica. Partindo da concepo de que um texto a unidade discursiva que
promove a interao verbal entre os seres humanos, seguimos que no pode haver
texto sem um destinatrio, isto , no pode haver interao discursiva se no
existirem as duas faces desse processo: locutor e interlocutor. Segundo Bakhtin
(2003), todo texto tem um destinatrio, seja ele um participante-interlocutor direto
do dilogo; seja ele uma coletividade diferenciada de especialistas de algum
campo especial da comunicao cultural; seja ele um pblico mais ou menos
diferenciado, um povo, [...] uma pessoa ntima, um estranho etc.
Nessa perspectiva atividades de produo textual, como a que
destacamos a seguir, so inadequadas enquanto objeto de desenvolvimento da
habilidade escrita.
Ex: 1 Pag. 78
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No exemplo acima, percebemos que as orientaes para a produo do

texto carta comercial se restringe nomeao do gnero pura e simplesmente.
Nada se fala a respeito do destinatrio, isto , a pessoa ou instituio que ir
receber essa correspondncia.
A importncia do destinatrio se verifica na influncia que ele exerce na
produo textual. Segundo Bakhtin (2003, p. 301), so os destinatrios, para quem
falamos ou escrevemos, que determinam a composio e, em particular, o estilo do
enunciado. Ainda segundo Bakhtin, o destinatrio um trao constitutivo de todo
enunciado, que determina a forma como nos direcionamos, ou seja, a forma como
escolhemos a linguagem, o estilo formal ou informal, o grau de maior ou menor
familiaridade entre ns e os outros participantes do discurso, etc.
Quanto indicao do propsito comunicativo, percebemos, a partir da
anlise das dez unidades, que, em nenhuma das oito propostas de produo textual,
h uma indicao clara dos propsitos comunicativos. Vejamos um exemplo:
Ex: 2 Pag 177

Percebemos que no h um objetivo claro na atividade proposta. Se partirmos

do pressuposto de Swales (1990) de que os gneros realizam propsitos, podemos
visualizar claramente a falta de funo dos exerccios analisados.
Quanto indicao a estrutura composicional do texto, percebemos que, no
manual em anlise, apenas trs das atividades propostas tentam orientar a
produo textual nesse sentido. Ressaltamos que tais orientaes se restringiam a
apresentao de um modelo do gnero a ser produzido no se discutindo, portanto,
a estrutura composicional em si.
Quanto s atividades de interpretao de texto, pudemos comprovar que, no
material analisado, h muitos textos, no entanto no h nenhuma preocupao da
autora em explor-los, no oferecendo, portanto, as estratgias necessrias para o
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desenvolvimento de uma leitura slida e relevante. O mais interessante que esses

textos aparecem, quase sempre, numa seo denominada Lectura. Parece-nos que
a autora se baseia no que Sol (1999, p. 18) chama de identificacin de sta
actividad cognitiva con aspectos de recitado, declamacin, pronunciacin correcta
etc.
Algo que nos chamou a ateno sobre o livro em foco que o mesmo traz
muitos textos em cada uma de suas unidades, entretanto, quase no h explorao
dos mesmos no deixando claros os propsitos das atividades. Na primeira unidade
h a seguinte atividade de compreenso leitora.
Ex: 3 Pag 24

Percebemos, claramente, que as perguntas so de compreenso literal no

atendendo, portanto, aos propsitos do aluno que busca um ensino instrumental de
lnguas pautado no desenvolvimento de estratgias que o auxilie na compreenso e
na produo de texto na lngua meta.

b) Anlise do livro Introduccin al Espaol Instrumental de Csar Barros Leal

No que se refere s atividades de leitura no material em foco, podemos
perceber que no h a apresentao do propsito comunicativo em nenhuma
atividade. Na parte destinada compreenso do texto, encontramos, em todos os
captulos, exerccios sobre lxico envolvendo questes de sinonmia e de antonmia
conforme podemos observar na figura abaixo:
Ex. 4 Pags 14-15

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Tal estrutura recorrente nos outros captulos do livro. Parece-nos, portanto,

que no h nenhum propsito especfico nas atividades apresentados no
atendendo, assim, s exigncias da comunidade discursiva.
No que diz respeito s atividades de produo de texto, o manual no
apresenta nenhuma atividade de produo de texto. H um forte trabalho com
contedos gramaticais e, ao final de cada captulo, um texto para traduo, no
entanto produo de gneros textuais com propsitos especficos para uma
determinada comunidade lingstica no parece ser um aspecto relevante para os
objetivos do manual.
Ressaltamos que o livro ainda traz uma seo chamada Textos seleccionados
para lectura y comprensin. Tratam-se de vrios textos sem nenhuma explorao
do seu contedo, no havendo, portanto, propsitos claros em nenhum desses
textos.
Pelo exposto, percebemos que os livros analisados vo de encontro ao
pensamento de Silva (2005). Vejamos o que nos diz a autora:
No contexto pedaggico, por exemplo, seria muito produtivo levar os alunos a
refletirem sobre questes como as seguintes: a relao do propsito
comunicativo com outras caractersticas do gnero; a possibilidade de um
determinado gnero ter mltiplos propsitos imbricados; as intenes
subjacentes; a subverso de convenes formais com a finalidade de
provocar certos efeitos no leitor. [...] importante que os alunos busquem
reconhecer os propsitos possveis de um texto, no com o objetivo de
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categorizarem os gneros, mas o de tornarem-se leitores e escritores mais

eficazes. Com esse tipo de abordagem, o trabalho com a leitura e produo
de textos na escola ficaria menos pedaggico e mais prximo das
experincias sociais compartilhadas pelos alunos fora da sala de aula.
(SILVA, 2005)

Concluses
A anlise dos dados demonstrou que os manuais didticos analisados
apresentam poucas propostas de produo e de interpretao de textos, alm de um
universo muito limitado no que se refere variedade de gneros textuais. As poucas
propostas encontradas ainda se apresentam de forma inadequada ou parcialmente
adequada no contemplando o que preconizam as novas teorias de ensino de lngua
pautadas num modelo de gneros textuais. Com isso, claro est que os manuais
didticos de espanhol instrumental analisados no esto cumprindo seu papel de
oferecer ferramentas slidas e relevantes para a produo e para a compreenso de
textos em lngua espanhola. Faz-se necessria, portanto, uma reviso tericometodolgica das atividades propostas pelos livros didticos em foco no intuito de
sanar as falhas apontadas por este trabalho.

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