Universidad de los Andes

Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas

Escuela de Criminologa
Asignatura: Delincuencia Juvenil

Factores de Riesgo
Psicosociales y de Proteccin de
la Conducta Antisocial.

La delincuencia juvenil es una problemtica social que surge debido a

la ejecucin de ciertas conductas que causan consecuencias negativas,
generadorasde reaccin social como la intolerancia, lo que produce la
criminalizacin de las mismas en la ley, atribuyendo a los menores sanciones
y grados especficos de responsabilidad penal de acuerdo a un determinado
contexto espacio-temporal. Como fenmeno social ha sido abordado
mediante el estudio de diferentes factores de orden psicosocial a los cuales
se atribuye la etiologa de conductas antisociales, partiendo no solo del rol de
victimarios que pueden ocupar los jvenes sino tambin de victimas frente a
situaciones conflictivas y problemticas inducidas a travs de factores
diversos.
Platn citado por Urra (2003), expresa que:
No se olvide que el adolescente no debe ser estudiado
como un ente solitario sino inserto en una realidad espacial y
temporal, que a su alrededor se encuentra su familia y su
contextoPorque tienen realidad trasversal con un pasado y
un futuro (a veces oscuro) (p.11)

En este sentido, los factores de riesgo psicosocial que se manifiestan

en la realidad de los jvenesson conceptualizados como aquellos que a
travs de la investigacin han sido considerados como influyentes en la
afectacin del desarrollo del joven, y que pueden hacerlos ms propensos a
la manifestacin de conductas antisociales. Definiendo estas ltimas como
aquellas que vulneran las normassociales generando daos tanto para el
menor como para su entorno y cuyo devenir puede ocasionar la trasgresin
de la ley. No obstante,no todo factor de riesgo debe ser calificadocomo
determinante sino que en los adolescentes convergen diversos factores que
proporcionan mayores probabilidades de que se desencadenen conductas
antisociales.

Jaureguizar e Ibabe (2012), exponen que parte de estos factores de

riesgo pueden dar explicacin a la causalidad de conductas violentas y
agresivas hacia las autoridades socializadoras con mayor relevancia del ser
humano, como lo son la familia y los profesores siendo estos ltimos partes
del entorno escolar. En efecto,los factores de riesgo surgen en un primer
momento en las instituciones primarias, pero pueden ser identificados varios
que intervienen en el procesobiolgico de crecimiento del individuo.
Segn Rutter, Guiller y Hagell (2000), son considerados como factores
de riesgo psicosociales los siguientes:
Hogares desechos, familias monoparentales, progenitores
adolescentes, discordia familiar,abusos o desatencin,
crianza conflictiva, falta de supervisin, delincuencia familiar,
pobreza, gran tamao familiar, grupos coetneos
delincuentes, deficiente escolarizacin y el vivir en una zona
desorganizada (p.236).

Partiendo de lo antes descrito estos factores son generadores de

consecuencias que tambin pueden ser intervinientes en la causacin de
comportamiento antisocial y se expresan a travs de diversos mecanismos
tanto de acciones negativas o de omisiones en el comportamiento de los
padres, profesores y los propios jvenes. Del mismo modo, stos se originan
de

mediaciones genticas influencias individuales de

la

gentica,

neurofisiologa, endocrinologa- y ambientales -influencias producidas

mediante la interaccin entre individuos y estructuras pertenecientes al
sistema social-. En consecuencia, es considerada la delincuencia juvenil
como producto de elementos biolgicos, psicolgicos y sociales como una
problemtica de difcil intervencin al ser multifactorial.
En primer lugar, Rutter, Guiller y Hagell (2000), referente a lo anterior
expresan que las mediaciones genticas son aquellas correlaciones pasivas

que se dan entre los padres y la trasmisin hereditaria hacia los hijos, en
donde las correlaciones activas son producto de una constitucin del genoma
del joven,que lo predispone a tomar determinadas reacciones que pueden
ser de carcter agresivo en sus relaciones sociales. En efecto, seria la
conducta antisocial y los trastornos de conducta el resultado de la induccin
gentica en la que, por citar un ejemplo, los padres con conducta antisocial
son ms propensos a tener hijos con las mismas manifestaciones de
comportamiento, lo que se traduce en una repeticin de conductas de
generacin en generacin.
En segundo lugar, las mediaciones de carcter ambiental parten de
que la influencia relevante es la que opera a travs del sistema social y sus
diversas estructuras e instituciones,que de manera directa e indirecta
intervienen en el desarrollo y son reforzadoras de comportamientos positivos
o negativos en los nios y adolescentes. Dentro de esta perspectiva, cobran
importancia los efectos producidos gracias a la socializacin y la
internalizacin que se realiza mediante el interaccionismo y el contacto con
las significaciones sociales aportadas en un principio por la familia, la
escuela y el contacto posterior con grupos de pares, medios de
comunicacin, religin e instituciones de control social formal.
Ahora bien, el contraste entre las mediaciones antes descritas genera
una discordancia entre s, debido a que el comportamiento antisocial puede
ser productodel genotipo de los padres y del joven o es una conducta que se
manifiesta a travs del contacto con situaciones problemticas. Urra (2003),
aade a esto que:
Existen nios que por causas sociales (anomia,
cristalizacin de clase, etiquetaje, presin de grupo,
profecaauto cumplidaConforman una personalidad
patolgica pero la etiologa est lejos de ser cromosmica,
lombrosiana Siempre habr quien para ahuyentar miedos

subconscientesvera en el criminal una maldad

ontolgica...en su versin moderna en el cdigo gentico
(p.13)

En relacin con lo antes sealado se puede inferir que la conducta

antisocial desde este punto de vista no es considerada como resultado
inmediato de concepciones biolgicas, antropolgicas o lombrosianas sino
quesera la sociedad la principal constructora de este fenmeno, las criticas
radican en que la mediacin gentica obvia muchas causalidades de carcter
ambiental cuya interferencia es de suma relevancia no solo para propiciar la
delincuencia juvenil sino para intervenirla. De esta manera, no solo debe ser
considerado el joven como vctima de situaciones problemticas o
condicionado por determinada carga gentica sino que, existe una
bidireccionalidad en donde ste genera reacciones en sus padres y en su
entorno existiendo por ende, un interaccionismo que debe ser fuente de
estudio en la etiologa de lo antisocial.
En funcin de lo anterior, Rutter, Guiller y Hagell (2000), sealan que
es necesario reflexionar ambas mediaciones tanto genticas como
ambientales diferenciando sus puntos de vista, pero considerndolos como
un conjunto, tomando en cuenta las interacciones genes-entorno

reconociendo la existencia de factores que pueden estar interrelacionados.

Es as, como los resultados de investigaciones reseadas por estos autores
plantean que la mediacin gentica es influyente en el inicio de conductas
delictivas pero han de ser las mediaciones ambientales las que influyen
directamente en la reincidencia, disminucin o inhibicin de la conducta
antisocial.
En consecuencia, el estudio de la delincuencia juvenil como resultado
de estas mediaciones supone la profundizacin en cada uno de los factores

de riesgo antes mencionados para posteriormente tomar en cuenta aquellos

factores que, en contraposicin son de orden prosocial.
Factores de riesgo psicosociales.
Influencias familiares.
Gabaldn (1987), define que la familia es la primera institucin
socializadora y portadora de control social informal, se considera familia a
aquella agrupacin estable de individuos cuya unin puede ser sangre o
afinidad, llevada a cabo a travs del matrimonio en donde se comparten
responsabilidades materiales y afectivas.
Por lo tanto, las dificultades que pueden surgir dentro de ste
microcosmo pueden ser generadoras no solo de un nio con problemas de
conducta sino de un delincuente juvenil. Silva (1998) encontr que los nios
y

adolescentes

que

desarrollan

conductas

antisociales

manifiestan

inestabilidad, inconsistencia y negatividad en elcontrol de impulsos, las

reglas, en la conducta de los padres y los hermanos, las jerarquas, el
territorio, los lmites y las alianzas.
Segn Moreno, Estvez y Murgui (2009), el clima familiar:
est constituido por el ambiente percibido e interpretado
por los miembros que integran la familia, y ha mostrado
ejercer una influencia significativa tanto en la conducta, como
el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los
integrantes Un clima familiar positivo hace referencia a un
ambiente fundamentado en la cohesin afectiva entre padres
e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicacin
familiar abierta y emptica; se ha constatado que estas
dimensiones potencian el ajuste conductual y psicolgico de
los hijos (p. 124).

Todo lo anterior, demuestra que el clima familiar es un elemento

determinante en la manifestacin de diversas conductas antisociales por
parte de los jvenes, puesto que, un clima familiar negativo se constituye
como un desencadenante de conductas agresivas y/o problemticas
asociadas directamente a problemas de conductas en nios y adolescentes.
Una socializacin primaria, enmarcada en un contexto de problemas de
comunicacin entre padres e hijos, carencias de afecto y apoyo, ocasiona
que los nios y/o adolescente creen una distorsin en el desarrollo de
determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales
para la interaccin social y la socializacin con su entorno.
En este orden de ideas, Jaureguizar e Ibabe (2012), en el estudio
Conductas violentas de los adolescentes hacia las figuras de autoridad: el
papel mediador de las conductas antisociales; expresan que entre los
factores de riesgo psicosociales que pueden originar la VFP (Violencia filioparental) se encuentran la baja supervisin por parte de los padres, el
conflicto familiar, dficit en la cohesin familiar y ladesorganizacin escolar.
En cuanto a los resultados de este estudio, se encontr que al incrementar el
conflicto familiar, las tasas de VFP eran mayores, as mismo, se observ que
los adolescentes con conductas antisociales perciban en su clima familiar
mayor agresividad y conflictos, por ende, se concluye que el conflicto familiar
seria un elemento de riesgo para que los jvenes tengan conductas violentas
contra sus padres.
Hogares desechos.
Al vocablo Hogar el Diccionario de la Real Academia Espaola
(2014), le asigna la significacin de casa o domicilio. Partiendo de ello, se
puede comprender que dentro de este territorio delimitado por un
determinado

espacio

fsico

la

familia

como

sistema

desarrolla

su

cotidianidad, en donde conviven, relacionan y se desarrollan los nios, nias

y adolescentes, lo que se conoce como el inicio de la socializacin.
De ah que, dentro de un hogar desecho se ha de encontrar una
familia inestable que difiere de la nuclear en donde existe la ausencia de uno
de los padres o el menor no vive con sus progenitores biolgicos.
Rutter, Guiller y Hagell (2000), aaden a las asociaciones de ste
factor de riesgo las familias que no presentan vnculos consanguneos,es
decir, en donde la integracin es resultado de la adopcin, resultando sta
situacin un ndice ms elevado para la manifestacin deconductas
antisociales. As mismo, otra de las asociaciones sealadas por los autores
es la ausencia del padre, en donde los hijos de madres solteras estn
propensos a ser antisociales, aunque los estudios apuntan a que la causa
principal que acompaan los factores anteriormente mencionados reside en
que la disciplina ejercida hacia sus hijos es ineficaz o las mismas pueden
mostrar conductas desviadas que afectan en el desarrollo del nio.
Hallazgos encontrados por Kessler, Davis y Kendler (citados por
Rutter, Guiller y Hagell, 2000), muestran que el divorcio es una variable
interviniente en la separacin de los padres, el cual se asocia a los hogares
desechos,

ocasionando en los menores que estn inmersos en este

desenlace, trastornos de conducta en la infancia que pueden asociarse con

el trastorno de personalidad antisocial.
Por lo tanto, la separacin de los padres y la conformacin de hogares
desechos seconstituyen como mecanismos de riesgo para el desarrollo del
nio, lo que causa que se le asigne la responsabilidad (tutora) del menor a
una tercera persona, por ejemplo, un tutor, lo que genera inestabilidad
emocional en los nios y adolescentes. Por otro lado, McCord; Fergusson,
(citados por Rutter, Guiller y Hagell, 2000), concuerdan en que son

msvulnerables los jvenes que crecen en hogares conflictivos que en

hogares desechos, y uno de los elementos que pueden favorecer en la
resiliencia del menor es la afectividad de la madre.
No obstante, Patterson y otros (citados por Rutter, Guiller y Hegell,
2000), comentan que la situacin puede ser ms problemtica y traer
mayores

consecuencias

negativas

cuando

el

menor

pasa

ser

responsabilidad de hogares sustitutos o instituciones de cuidado a causa de

la ruptura en el hogar. (Familias numerosas.
El aumento en la descendencia de la familia ha sido considerado
como un riesgo para el desarrollo estable de los nios y adolescentes dentro
del ncleo familiar.
Entre las asociaciones consideradas por los investigadores se
encuentra que tener familias numerosas hace que se dificulte llevar a cabo
una crianza eficiente y eficaz en los hijos,as como una dbil supervisin y
seguimiento a comportamientos inadecuados. Del mismo modo, los
hermanos o hermanas mayores con conducta antisocial pueden influir en los
hijos menores, debido a la influencia familiar que stos generan a travs de
la imitacin de patrones (efecto de contagio). Por consiguiente, Farrington
(citado por Rutter Guiller y Hegell, 2000), ha comprobado a travs de
investigaciones empricas que los individuos antisociales tienen a tener
familias numerosas es decir, a mayor tamao de la familia mayor riesgo de
involucrarse a conductas antisociales.
En consecuencia, se puede deducir que el ambiente familiar numeroso
puede favorecer el aprendizaje social de conductas desviadas, problemticas
o delictivas al existir mayores probabilidades de que un miembro de la familia
se encuentre implicado.

 Malos tratos y desatencin.

Urra (2003), comenta:
pinsese en los nios maltratados a veces fsicamente
otras emocionalmente como cuando tienen que or no se
para que has nacido o yo te quise abortar no me quites
tiempo t no vales nada Los que aprenden bajo el lema
la letra entra con sangre Padres que no educan
coherentemente, tampoco se coordinan con maestros,
adoptan una posicin cobarde y errnea (p.12)

El maltrato es una manifestacin de violencia, en este caso la VFP ya

sea ejercida fsica o psicolgicamente producen los mismos daos
dificultando el libre desarrollo del los nios y/o adolescentes,trasgrediendo
sus derechos y fomentando la conducta antisocial al ser percibida por los
nios y adolescentes como un medio legtimo y positivo para alcanzar sus
objetivos y para sancionar a quien no se adapte a sus exigencias. En este
sentido, segn un estudio realizado por Widon (citado por Rutter, Guiller y
Hagell, 2000), revelan que la victimizacin en la niez por parte de los padres
pueden producir que el individuo ocupe posteriormente el rol de victimario en
un 50% de las probabilidades.
Por otro lado, Baumrind (citado por Herrera, 2003), aade que el
abuso fsico y las actitudes agresivas y/o violentas de los padres poseen
capacidad de influencia que pueden llevar al joven al desarrollo de conductas
problemticas as como el consumo de alguna sustancia psicotrpicas.
Coercin y hostilidad.
La crianza por parte de los padres o representantes del menor puede
estar asociada a la desatencin de sus conductas o a una reaccin marcada
por el uso de la fuerza y la hostilidad. Este factor de riesgo puede estar

relacionado a conductas antisociales en los padres que pudieron ser

controlados mediante el mismo mtodo, lo que los predispone a hacer uso de
la coercin.
Sin embargo, considerando que la conducta de padres e hijos se
encuentra interrelacionada gracias a la bidireccionalidad, la conducta
antisocial reiterativa o trastornos de conducta antisocial generan tambin en
los padres en algunas ocasiones reacciones severas, lejos de iniciar junto
con sus hijos un tratamiento. De esta manera, se busca disuadir
determinadas manifestaciones de los nios y jvenes con castigos en los que
se hace uso de la fuerza y los que suponen riesgo. Rutter, Guiller y Hagell
(2000), hacen referencia a que en este caso hay ms probabilidades de
manifestar conducta antisocial cuando los menores han estado en contacto
con el castigo severo desde edades tempranas.
En efecto, el uso de stas medidas en los padres puede ocasionar
reacciones coercitivas en los hijos y viceversa, respondiendo sta situacin
con el modelo coercitivo de Patterson (citado por Rutter, Guiller y Hagell,
2000), plantea algunas deducciones que fueron mencionadas anteriormente
y es que la exposicin crnica, a la violencia, la hostilidad y estilos
coercitivos de interaccin pueden fomentaraceptacin de estos estilos
como admisibles (p. 267).
En este sentido, la teora de la coercin de Patterson deduce que la
respuesta de los nios a la coercin de los padres genera un efecto de
retraccin y falta de hostilidad, cuyo ciclo termina cuando el menor deja de
atacar a la manifestacin de la conducta por parte de los padres. Lo que se
traduce en un contexto de indisciplina, la cual es incrementada por la
constante tendencia de coercin de los progenitores que viene dada
principalmente por una tensin e irritacin sentimental de stos. Siendo as,

habra que preguntarse Los mtodos corporales qu no equivalen a malos

tratos tienen riesgos en la conducta de los jvenes?, a partir de los
resultados obtenidos por Rutter, Guiller y Hagell (2000) expresan que los
mtodos no fsicos de castigo y que no son consecuencia de una hostilidad
general y de una interaccin coercitiva no repercuten representativamente en
las manifestaciones de conductas antisociales en los nios y adolescentes,
es decir, es la continuidad de los castigos por parte de los padres lo que
influye en la conformacin de stas conductas.
Crianza y supervisin ineficaz.
Rutter, Guiller y Hagell (2000), seala que la crianza y la supervisin
eficaz son posibles a travs de los siguientes requerimientos:
1) Seguimiento y supervisin eficaz de las actividades de los hijos, para
tener una concepcin de cules son las posibles conductas que pueden
causar problemas.
2) Establecimiento de patrones ideales que permita a los hijos internalizar
cules son las conductas debidamente esperadas por la familia y la
sociedad.
3) Evitacin de

enfrentamientos

crisis

familiares

que

ocasionen

alteraciones en el contexto familiar.

4) Tomar en cuenta las necesidades y sensibilidades de los hijos.
5) La fomentacin de conductas prosociales y la solucin de eficaz de los
problemas sociales.
El no seguimiento y la falta de cumplimientos de algunos de estos
requerimientos origina un contexto de crianza y supervisin ineficaz, lo cual
puede ser explicado mediante la teora de la socializacin que indica que la
agresividad y rebelda en los nios son consideradas aspecto normales hasta
cierto grado, debido a que constituye una forma de desarrollo de autonoma
e independencia personal del nio y adolescente; por consiguiente, el

contexto de crianza y supervisin ineficaz es dado por el descuido de los

rasgos prosociales y de un aumento coercitivo en la negacin a las
necesidades y sentimientos de los hijos.
Por otra parte, la falta de supervisin de los padres es un factor
importante que debe tomarse en consideracin para lograr prevenir posibles
conductas antisociales de los nios y adolescentes, ya que la investigacin
pone en manifiesto que el seguimiento de los padres tiende a ser crucial y
tener una poderosa asociacin en la vinculacin de los jvenes con grupos
coetneos. Finalmente, la supervisin de los padres muestra una asociacin
ms reducida en casos de nias, mientras que en los nios es ms
representativa.

Escolarizacin deficiente, violencia de los jvenes hacia figuras

de autoridad.
Primeramente, en este aspecto es importante conocer qu es la
escuela?, para as lograr desarrollar los aspectos referente a sta, que
influyen en las futuras manifestaciones conductuales de los nios, que se
convierten en factores de riesgo psicosocial. Gabaldn (1987), define la
escuela como una comunidad acceso, puesto que el nio no pertenece a ella
desde su nacimiento, sino que se integra a la misma a partir de una cierta
edad, gracias a diversos factores como la urbanizacin, la aceptacin de
roles, entre otros. Por su parte, Los Glueck (citados por Gabaldn, 1987),
expresan que
La escuela es el primer espacio para la sociabilidad fuera de la
segura atmsfera del hogar... Ella suple la primera prueba de la
adaptabilidad y capacidad de socializacin, es un teatro de accin
donde las reglas son estrictas a ser aplicadas por una va punitiva
por parte de una autoridad no paterna (p. 57).

Yoneyama y Rigby (citados por Moreno, Estevez y Murgui, 2009),

mencionan dos elementos principales que constituyen el clima escolar son:
la calidad de la relacin profesor -alumno y la calidad de la interaccin entre
compaeros (p. 125). En otras palabras, son necesarias durante el proceso
de socializacin la inmersin del nio y adolescente en el contexto escolar,
el establecimiento de relaciones complementaria entre profesor alumno y
una adecuada interaccin con sus compaeros y amigos, stas se van
potencializando y reforzando en la interacciones en la escuela y en la familia.
Con respecto a las diversas conductas manifestadas en el clima
escolar, Moreno y Torrego citado por Garca (2010), hace referencia en su
texto El docente como mediador ante las conductas violentas en nios una
categorizacin de las principales conductas antisociales que pueden
apreciarse dentro de los centros escolares:
Disrupcin en las aulas. Se refiere a las acciones de baja
intensidad que interrumpen el ritmo de lasclases. Las
disrupciones tienen como protagonistas a los alumnos molestos,
que, con suscomentarios, risas, juegos, movimientos, etc., ajenos
al proceso de enseanza-aprendizaje, impiden odificultan la labor
educativa. Se trata de una cuestin que preocupa a un buen
nmero de profesoresde todos los niveles.
Indisciplina (conflictos entre profesorado y alumnado). A veces
se producen desrdenes de la vida enlas aulas, que constituyen un
serio problema escolar: incumplimiento de tareas, retrasos
injustificados,falta de reconocimiento de la autoridad del profesor,
etc. En ocasiones, incluso, se llega al desafo, a laamenaza y a la
agresin del alumno hacia el profesor, o de este hacia aquel. Tales
problemas deindisciplina suponen un grado de conflicto mayor que
el que provocan las conductas disruptivas.
Vandalismo y daos materiales. Una visita a algunos centros
escolares nos permitira ver el alcancedel espritu de destruccin
que gua a algunos alumnos: mesas, cristales, paredes y
armariosdestrozados; grafitos obscenos, amenazantes o
insultantes; quema de libros, etc. La espectacularidado la

expresividad de estas conductas explican en parte su capacidad

para reclamar la atencin de laopinin pblica, al tiempo que se
convierten en demostraciones de fuerza de los actores. En
entornos ideologizados como sucede sobre todo en algunos
grupos de adolescentes hbilmente manipulados, cumplen
tambin una funcin reivindicativa, amedrentadora y subversiva.
Violencia fsica. Aun siendo grave el deterioro que se produce
contra el material, tiene ms entidad laviolencia que se ejerce
contra las personas. A ese respecto, se ha detectado un alarmante
incrementodel porte de armas de todo tipo y de episodios de
extrema violencia en los centros escolares, que hanllevado a tomar
medidas drsticas (detectores de metales, vigilantes de seguridad,
circuitos cerradosde televisin, presencia policial en las
proximidades,
etc.)
en
las
escuelas
de
algunos
pases.Particularconsideracin merece el bullying, trmino ingls
que designa los procesos de intimidacin y devictimizacin entre
pares, o, lo que es igual, entre compaeros de aula o de centro.
Aunque a veces nosale a la luz, es un fenmeno extendido que
consiste en maltratar (psicolgica o fsicamente) a otroalumno.
Avils (2003) distingue varias modalidades:
Fsica. A travs de empujones, patadas, puetazos, etc. Es un
tipo de maltrato ms frecuente en laescuela primaria que en la
secundaria.
Verbal. Es quiz el ms habitual, y se expresa por medio de
insultos, de motes, de humillacionespblicas, de burlas acerca de
algn defecto real o imaginado, etctera.
Psicolgica. Este componente est presente en todas las
versiones de maltrato. Su finalidad esinfundir temor a la vctima.
Social. Se busca aislar o desprestigiar a la vctima. Se debilita o
se rompe el soporte social del sujeto,para que este quede del todo
indefenso (p. 332).

Si bien en cierto, estos aspectos van relacionados de forma general en

cuanto al clima escolar, cada una de stas categorizaciones responden
claramente a la explicacin de cmo las conductas antisociales de los nios
y adolescentes pueden manifestarse ante las figuras de autoridad, que en
este caso son los profesores, lo que se traduce en una Violencia de Alumnos
hacia Profesores (VAP), en donde la figura de control que ste representa, se

ve distorsionada por la manifestacin de estas conductas y en donde la

presencia de una cultura escolar de dominio, puede chocar con otra, en la
quela asimetra relacional y comunicativa entre educadores y alumnos est
completamente arraigada, adems del elevado nmero de alumnos, que
impide o que dificulta la atencin personalizada que pueda brindar un
docente.
Sin embargo, no se puede dar explicacin de las conductas
antisociales tomando en cuenta solo las repercusiones que puede causar un
ambiente familiar y un clima escolar negativo, por el contrario las conductas
antisociales de los adolescentes es multifactorial y por ende se hace
necesario el estudio de otros factores que ayuden a comprender con mayor
precisin este tipo de conductas; por ello se plantea en este trabajo las
relaciones que existen entre los grupos de iguales y el origen de las
conductas problemticas, as como tambin de cmo el autocontrol, la
vinculacin familiar y escolar influyen en la integracin con grupos que
tengan conductas antisociales y la realizacin de dichas acciones desviada.
Grupos de pares y delincuencia.
Los grupos de iguales son un conjunto de individuos que interactan
entre s y que ejercen algn grado de influencia recproca unos sobre otros.
Se caracterizan porque en ellos se crea un sentido de pertenencia de los
integrantes hacia el grupo, como tambin en l se comparten conductas,
valores, actitudes.
Rodrguez, Mirn, y Rial (2012), afirman que la afiliacin a grupos
delictivos o la convivencia con amigos que presentan conductas antisociales
pueden ser un factor de riesgo que conlleve a la ejecucin de actos
delictivos; por otro lado, tambin mencionan que la supervisin familiar y la

vinculacin positiva con la familia ejercen un elemento protector, es decir,

que previenen que los adolescentes se unan a grupos delictivos.
Debido a esta notable relacin entre los grupos delictivos y la
delincuencia juvenil, cabe cuestionarse si las conductas delictivas son
aprendidas en estos grupos, o si la adhesin a estos grupos se debe a que
los jvenes se sienten identificados con ciertos grupos por similitudes entre
las dos partes. Por ello varios autores han tratado esta cuestin desde
diferentes perspectivas; Rodrguez, Mirn, y Rial (2012), menciona esta
asociacin desde diferentes modelos:
Modelo de la socializacin, explica como los grupos de amigos son
grupos socializadores y de aprendizaje de conductas, por lo tanto los grupos
delictivos formaran un ambiente de socializacin para los nuevos
integrantes, ste modelo se fundamenta en la Teora de la Asociacin
Diferencial de Sutherland (1939) y la Teora del Aprendizaje Social de Akers
(1973), la primera explica que las personas pueden llegar a cambiar su
conducta

cuando

se

relacionan

con

terceros

demuestran

un

comportamiento aprendido, mediante el cual no respeta la ley y que adems

fomenta la violacin de la misma. La segunda por su parte, describe e integra
los mecanismos del aprendizaje delictivo y los combina con el concepto de
reforzamiento diferencial. En trminos generales, esta teora podra explicar
distintos comportamientos delictivos tales como el consumo de drogas y
alcohol, la desviacin sexual, la delincuencia de cuello blanco, la
delincuencia organizada, entre otras.
Tambin se encuentra el Modelo de la seleccin, que afirma que los
individuos se unen a grupos por un dficit en los contextos socializadores
convencionales (Familia y escuela), lo que causara que los jvenes se
aadan a grupos problemticos o delictivos, as como tambin el surgimiento

de la conducta delictiva en el menor. Esta concepcin se relaciona con la

Teora del Control Social de Hirschi (1969).
Y por ltimo en el Modelo Facilitador, Gottfredson y Hirschi (1990)
interpretan que en el Modelo Facilitador se intensifica la conducta delictiva lo
que se traduce asimismo en el aumento de la delincuencia, siempre y
cuando se d a cabo a travs de la vinculacin con grupos delictivos.
En este mismo orden de ideas, un estudio realizado por Rodrguez,
Mirn, y Rial (2012), a 471 estudiantes de centros pblicos de enseanza
secundaria de Mrida, Venezuela; divididos entre mujeres y hombres se
demostr que cuando existe un bajo autocontrol hay ms probabilidades de
que se efecten conductas antisociales por parte de los jvenes y la
integracin a grupos desviados, y este autocontrol est presidido en el caso
de los varones por la supervisin de los padres, y en las mujeres por la
vinculacin general con los contextos convencionales (familia y escuela).
Es decir, las mujeres que estn ms supervisadas y relacionadas a
ambientes convencionales se integran en menor medida a grupos desviados
y presentan mayor nivel de autocontrol, siendo estos aspectos similares en
ambos sexos.
Cabe resaltar, que la integracin a un grupo desviado y el sentido de
pertenencia a ste, son dos elementos que influyen en el incremento de la
conducta antisocial grupal, como tambin en la disminucin del autocontrol.
Los estudios demuestran que la conducta antisocial en los jvenes en su
mayora se produce dentro de los grupos de pares. Sin embargo Rodrguez,
Mirn, y Rial (2012), exponen que la conducta antisocial grupal es la que
influye en la conducta antisocial en total.

En cuanto a la dinmica de grupos, se encontr que en los varones se

produca en mayor medida los maltratos fsicos y emocionales, como
tambin mayor violencia fsica y emocional, tomando en consideracin que la
principal diferencia entre stas dos, es la intensidad y la intencin, puesto
que el maltrato es una conducta que va estrechamente relacionada con la
agresin, es decir, con el instinto animal que toda persona posee, mientras
que la violencia es un acto deliberado que se realiza para daar a otros de
forma premeditada. Para complementarlo anteriormente dicho, Veccia, Levin
y Waisbrot (2012) expresan que:
la agresin se refiere siempre a una conducta puntual, un acto
en respuesta a un estmulo o situacin concreta Los nios que
deben soportar el acoso escolar Algunas son expresadas
sutilmente mediante la irona, la burla o indiferencia, y otras,
manifestadas por medio de la agresin fsica, el robo de objetos,
las amenazas sostenidas en el tiempo, etc. Dentro de ellas
ubicamos el trmino maltrato.
La violencia, en cambio, se caracteriza por una extrema asimetra
de poder, irrumpe contra el orden natural volcndose sobre un otro
ms dbil o debilitado, incapaz de defenderse por sus propios
medios. La violencia solo es caracterstica de la especie humana, y
se halla presente en el origen y en la historia de las civilizaciones
(p. 14).

A partir de esto se puede deducir, que un ambiente grupal violento no

permitira que este proceso socializador positivo se efectuara, teniendo en
cuenta que los grupos de iguales son contextos socializadores de la
conducta, por lo que pueden influir en la construccin y el surgimiento de
conductas antisociales y delictivas. En relacin a esto, Herrero (2013),
menciona que La interaccin con los iguales proporciona una posibilidad
nica para superar el egocentrismo infantil y para conocerse a s mismo y a
los dems logrando una nueva perspectiva social de mayor madurez (p.88).
Para las mujeres la situacin que se presenta dentro de sus grupos es

totalmente diferente, ellas tienen un gran apego con stos y son percibidos
como un apoyo.
Pobreza.
La pobreza y la situacin social desfavorecida indican mayores
riesgos, pero la investigacin realizada hasta la fecha hace pensar que los
efectos son indirectos y vienen mediados por la depresin de los padres y el
conflicto familiar.
Ahora bien, la vinculacin del bajo estrato socio-econmico con
conductas antisociales y delictivas parte de estudios realizados en torno al
funcionamiento de las estructuras sociales. Es as, como se relaciona segn
Coger (citado por Rutter, Guiller y Hagell, 2000), la presin socioeconmica y
el conflicto financiero como variables influyentes en el surgimiento de
conflictos matrimoniales, y hostilidad de los padres siendo estos ltimos
factores de riesgo asociados a los comportamientos antisociales.
En este sentido, Merton parte de que la inexistencia de medios
estructurales e institucionales que permitan de manera licita el alcance de las
metas u objetivos fijados a nivel cultural originan que los individuos, en este
caso, los nios y adolescentes se adaptan a la situacin social a travs de la
innovacin de medios ilcitos. No obstante, otros autores en la actualidad
(Farrington; Elliot citado por Mirn) destacan que la pobreza no es un factor
determinante sino que, aquellos individuos que pertenecen a este estatus
social son ms propensos a ser institucionalizados o reincidentes a causa de
las dificultades para acceder a beneficios econmicos.
Desempleo.

El desempleo no es un factor directo de riesgo que originen

conductas antisociales o delictivas, sin embargo las conductas antisociales si
pueden ser un elemento para predecir un posible desempleo en la vida
adulta, ya que se observa que en stos existe una mayor probabilidad de
desercin escolar, ocasionando que tengan desventajas en comparacin con
los otros sujetos de la sociedad para ser contratados para un trabajo; as
mismo, los sujetos antisociales son ms proclives a obtener trabajos no
cualificados

(capacitados),

los

cuales

se

caracterizan

por

estar

frecuentemente en paros y por no haber continuidad en el trabajo.

Farrington (1986), menciona que, en estado de desempleo personal
se produce un aumento de delitos donde se obtenga un beneficio monetario
y material, a partir de esta afirmacin se puede deducir que se origina un
crecimiento de la delincuencia cuando los individuos estn desempleados.
Este aumento de la delincuencia en momentos de desempleo se puede
deber al incremento del tiempo libre y a la oportunidad de la comisin de
actos delictivos, como tambin origina una reaccin por la prdida econmica
debido a la falta de ingresos monetarios.
En conclusin, los jvenes con conductas antisociales tienen
mayor

tendencia

delinquir

en

perodos

donde

se

encuentren

desempleados, Rutter, Guiller y Hagell (2000), expone como los jvenes

antisociales cometen acciones delictivas tres veces ms en temporadas de
desempleo. Por otra parte se percibe que los jvenes antisociales por la
naturaleza de sus conductas son ms frecuentes a ser despedidos, lo que
tambin explicara la relacin que hay entre jvenes antisociales y el
desempleo.

Factores prosociales

Jaureguizar y Ibabe (2012), definen las conductas prosociales como

aquellas actividades que fomentan las relaciones positivas entre los
individuo, que promueven la confianza, cohesin y los lazos afectivos tanto
en el clima familiar como en el clima escolar; por otra parte estas actividades
previenen o disminuyen la probabilidad de que se produzcan conductas
antisociales en el joven.
En este sentido, el estudio realizado por los autores ya anteriormente
sealados, referentes a las conductas violentas de los adolescentes hacia las
figuras de autoridad, exhibe que aquellas actitudes prosociales fungen como
elementos protectores para que el menor se disuada de manifestar
conductas antisociales.En donde, las conductas prosociales no eran un
factor que disminuyera ni aumentara la violencia hacia los profesores, sin
embargo si se demostr como el ambiente familiar si era un factor de riesgo
e influyente en gran medida en las conductas violentas de los adolescentes
en general, sino adems de esto se observo como el clima familiar tenia
repercusiones en la conducta violenta hacia los profesores, siendo la
moralidad- religiosidad aprendida dentro del ncleo familiar un factor que
evitara las agresiones hacia los profesores.
Por otro lado, la estructuracin y la organizacin escolar es un
elemento importante para prevenir las conductas violentas provenientes de
los jvenes en el ambiente escolar. Otros factores de importancia para
disminuir las probabilidades de la violencia hacia los profesores es la
percepcin de los estudiantes en que stos se preocupen y se interesan por
ellos, as como la inclusin de los alumnos en actividades vinculadas a la
vida escolar.
Resistencia.

Rutter, Guiller y Hagell (2000), definen la resistencia como la

capacidad que tienen ciertos individuos para luchar y sobreponerse a
diversas situaciones, a pesar de haber padecido extremas tensiones en las
etapas tempranas de su vida. En este sentido, los chicos resistentes poseen
unas series de caractersticas, tales como: un alto nivel de coeficiente
intelectual, bajos niveles en la bsqueda de novedad, as como tambin baja
posibilidad de vincularse con grupos coetneos.
En

este

orden

de

ideas,

estos

factores

corresponden

con

caractersticas cognitivas individuales y de conducta, cuyo principal efecto es

la resistencia a la vinculacin a conductas antisociales y/o delictivas. En
cuanto al sexo de las personas que manifiestan esta capacidad, las mujeres
son menos resistentes que los hombres, y las relaciones con los padres no
poseen significacin resaltante para influir en estas conductas, del mismo
modo, los rasgos individuales no estn completamente asociados con las
variaciones en la resistencia.
Rutter (citado por Rutter, Guiller y Hagell (2000), expresa que los
procesos protectores implican una series de mecanismos que permiten
disminuir el riesgo de vincularse y manifestar conductas antisociales, entre
los que seala:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Los que reducen la sensibilidad al riesgo.

Reduccin de la influencia del riesgo.
Reduccin de reacciones en cadenas negativas.
Aumentos de las reacciones de las cadenas positivas.
Promocin de la autoestima y de la propia eficacia.
Experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que
contrarrestan directamente el efecto de riesgo.
7) Dar lugar a oportunidades positivas (pp. 294 y 295).

Finalmente, es importante destacar la distincin entre los factores

protectores y de riesgo, en su valoracin la resistencia explica la inexistencia
de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias
psicosociales. Las adversidades psicosociales ejercen una importante
influencia sobre aquellos individuos que son portadores de un riesgo
gentico, acompaado de experiencias individuales vulnerables y que se
conforman como un peligro psicosocial. Por otra parte, tambin influyen en la
resistencia como elementos protectores los rasgos temperamentales, las
caractersticas de la personalidad, la familia, las relaciones sociales positivas,
clidas y armoniosas, la supervisin de los padres las buenas experiencias
en la escuela, un autoestima alto, la pertenencia a grupos coetneos
prosociales y las experiencias que crean nuevas oportunidades de proceso
acadmico, social y econmico. La heterogeneidad de las reacciones de los
nios y adolescentes ante las adversidades graves, constituyen un
mecanismo determinante en la recuperacin y mediacin de los riesgos
prosociales, siendo un principal medio de prevencin eficaz.
Conclusiones.
1.- Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta
antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. Lo que est
menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vnculo que hay
entre indicador y conducta, el papel de las experiencias de la edad adulta y el
papel de los individuos mismos en la determinacin de sus propios entornos
psicosociales.
1.- Se requiere de un enfoque complejo a la cuestin de las supuestas
influencias psicosociales, pero el contexto es tan inmenso que hay una serie
de estudios que comprueban adecuadamente las principales hiptesis.

3.- El riesgo asociado con caractersticas familiares (como la paternidad o

maternidad en la adolescencia, gran tamao de la familia y hogares
deshechos) tiene su origen, al parecer, en la asociacin de estos factores
con la discordia familiar y la crianza ineficaz.
4.- La crianza es un factor crtico de riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los
malos tratos, la desatencin y la supervisin o seguimiento deficiente estn
asociados

con

conducta

antisocial

en

el

presente

predicen

el

comportamiento futuro y tienen un efecto inmediato en las formas de

conductas ms graves y persistentes.
5.- Los efectos podran ejercerse potencialmente a travs de procesos de
relacin (que implican dao del desarrollo social o de la vinculacin social a
progenitores y coetneos) o mediante procesos de aprendizaje (que premian
la conducta inapropiada y fomentan patrones de conducta coercitivos).
6.- La participacin en grupos de coetneos delincuentes har ms probable
que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente y a que
persista la conducta antisocial.
7.- La mayor probabilidad de unos logros educativos por debajo de lo normal,
han demostrado la existencia de vnculos entre el desempleo y la conducta
antisocial.

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