Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Arte y Expresin
Semestre B-2015

Animadoras Pedaggicas:
Aurea H. Trejo Z. C.I. 22.986.350
Diana Troconis C.I: 20.432.261
Dayana Viloria C.I: 20.850.978
Prof.: Betty Osorio

Introduccin
Tcnica:

1. Marionetas
1.1 Definicin.
1.2 Teatro de marionetas.

1.3 Elaboracin de marionetas.

Formacin Esttica Aplicada:
2. Formacin Esttica Aplicada Corporal

2.1 Danza.
2.2 Teatro
2.3 Pantomima.

 Artes Escnicas:

3. Teatro dramtico trgico

3.1 Definicin
3.2 Antecedentes histricos
3.3 Estructura de la obra dramtica
3.4 Aspectos formales de la obra dramtica
3.5 Divisin del genero dramtico
3.6 Tipos de drama
Tcnica

Formacin

Artes

Medios de

Tratamiento

Medios de comunicacin:
Esttica
Escnica Comunicac
Pedaggico
Aplicada
s
in
4. Auditivos.
Marione
Corporal
Teatro
Auditivos
Diseo
4.1 Definicin
tas
Dramtic
Hermenutico
4.2 La comunicacin auditiva
en el aula
o Trgico
4.3 Medios de comunicacin auditivos
Tratamiento pedaggico:
5. Diseo hermenutico.
5.1 Etimologa de la palabra hermenutica
5.2 Diseo instruccional

Tratamiento
Curricular

Texto
creativo

Asignaturas
Contenidos y
Bloques

Literatura
Infantil

Sistema
s
Intelige
ntes
Lenguaj
ee
imagen

 Tratamiento curricular:
6.1 Asignaturas
6.2 Contenidos
6.3 Bloques
Texto creativo:
7. Literatura infantil.
7.1 Definicin
Tcnica
Formacin
Artes de
Medios
de
Tratamientoinfantil
Tratamiento
7.2 Beneficios
del fomento
la literatura
Esttica
Aplicada

Escnica
s

Sistemas
Inteligentes:
Marione
Corporal
Teatro
tas e imagen Dramtic
8. Lenguaje
o Trgico
Conclusin
Bibliografa

Comunicac
in

Pedaggico

Curricular

Auditivos

Diseo
Hermenutico

Asignaturas
Contenidos y
Bloques

Texto
creativo

Literatura
Infantil

Sistema
s
Intelige
ntes
Lenguaj
ee
imagen

El Trabajo que se presenta a continuacin, es el resultado de algunas

investigaciones y estudios realizados a lo largo del semestre de Arte y
Expresin.
Para la construccin del mismo, en primer lugar se realiz una exposicin en
la que se dio inicio a un conjunto de conocimientos que posteriormente
fueron ampliados por cada uno de los compaeros de clases, con lo que cada
uno realiz un trabajo singular, mejorando la informacin inicial, dndole
aportes y contenidos ausentes a nuestra investigacin inicial.
De igual modo, se realiz un taller en el que se le presentaron problemas a
los asistentes con la intencionalidad de fortalecer los conocimientos tericos
adquiridos previamente, llevndolos a la prctica para lograr un verdadero
aprendizaje integral.
Gracias a todo esto, logramos conformar este trabajo colectivo, para el cual
se recurri a la investigacin de cada estudiante, la cual ha resultado valiosa y
de gran utilidad en la formacin de este trabajo

Tcnica

Formacin
Esttica Aplicada

Tcnica
Marionetas

Corporal
Marione
tas

Artes
Escnicas

Medios de
Comunicacin

Tratamiento
Pedaggico

Formacin
Artes
Medios de
Tratamiento
Esttica
Escnica Comunicac
Pedaggico
Aplicada
s
in
Teatro
Auditivos
Diseo
Dramtico Teatro
Corporal
Auditivos Hermenutico
Diseo
Trgico Dramtic
Hermenutico
o Trgico

Tratamiento
Curricular

Tratamiento
Curricular

Texto creativo

Texto
creativo

Sistemas
Inteligentes

Sistema
s
Intelige
Asignaturas
Literaturantes
Lenguaje e
Contenidos y Literatura
InfantilLenguaj
imagen
Asignaturas
Bloques
Contenidos y
Infantil
ee
Bloques
imagen

Tcnica

1.1 Definicin.
1.2 Teatro de Marionetas.
1.3 Elaboracin de
Marionetas.

Definicin
La marioneta es una figurilla hecha de diversos materiales
(madera, pasta, trapo, metal, plstico, etc.) que manipulada
gracias a un conjunto de hilos o cuerdas cobra movimiento.
Est considerada por los profesionales, estudiosos y artesanos
del ramo, el ttere ms difcil de manipular y con una de las
tcnicas ms antiguas, teniendo su origen en la marioneta de
barra.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

El trmino marioneta parece provenir del nombre de Mara y estar conectado

con el empleo en la Francia medieval de unas pequeas figuras que
representaban a la Virgen y estaban relacionadas con el culto religioso. A estas
figuras se les llamaba Petites Maries, tambin Marion, luego Mariottes y por
ltimo Marionnettes.
Aporte: Hilary Rojas
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
Otra hiptesis atribuye a la palabra un origen italiano derivado de la
denominacin Marie de Legno (Mara de Madera) dada a unas pequeas
estatuas articuladas que representaban a la virgen en festividades religiosas.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente: Alejos, C. (2015). El arte teraputico. Pintura y artistas.
http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/

Probablemente los tteres de hilo son los ms difciles de construir ya que

requieren equilibrio y una apropiada distribucin de los pesos para conseguir
variados movimientos y una precisa manipulacin.
Estn construidas con: madera tallada, papel mach, piel de Bfalo, caucho, goma,
gomaespuma, plstico, telas, fieltros, cuero y piel, cartn, metal, Entre otros.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

Aporte: Gitsy
Ramos

Las marionetas son muecos animados, movidos por hilos. Esta tcnica
suele considerarse compleja y difcil y provoca cierto recelo entre los
principiantes. Es verdad que requiere mucha practica manejar una
marioneta que tiene mltiples hilos, incluso para mover por separado
cada dedo de la mano. Existen marionetas mucho ms simples, como la
marioneta india que tiene dos nicos hilos, por lo que su manejo no
resulta tan dificultoso.

Aporte: Mara Mercedes Rangel Castillo

Fuente: Paricio, P; Amors, P. (2000). Tteres y Titiriteros. MIRA
EDITORES, S.A.

Teatro de Marionetas
A travs de la historia de la humanidad, el teatro, y ms concretamente el teatro de
muecos, ha estado presente en la formacin del hombre y en su elevacin espiritual.
Los Misterios de Eleusis o la produccin dramtica de Esquilo dan buena prueba de
ello, aunque con el correr del tiempo y la decadencia de la civilizacin se haya
perdido el sentido mgico que este Arte ejerca sobre el pblico.
En el siglo XVI en Venecia, en la plaza de San Marcos, se utilizaba el teatro de
marionetas para representar desfiles de la ltima moda trada de Pars, hasta que la
Iglesia Catlica, asustada o molesta, comenz a combatir esta costumbre hasta
desterrarla. En Italia la marioneta se llama Pulchinella, nombre que deriva de Paulo
Ginella, que fue el primer marionetista que present este tipo de muecos en
Npoles.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente:
http://www.pinturayartistas.com/
el-arte-terapeutico

Aporte: Mara Quiones

Elaboracin de Marionetas
(1) Preparar el rea de trabajo con los materiales e instrumentos necesarios.
(2) Disear el personaje que queremos realizar.
(3) Medir el tamao del personaje, de acuerdo a este realizaremos el tamao del brazo y
lo dividiremos en dos (brazo, antebrazo y mano).
(4) Para hacer el brazo usaremos dos hojas de papel peridico (4 pginas), las
doblaremos en tres partes iguales y modelaremos el papel hasta lograr una forma
cerrada.
(5) Amarraremos con hilo pabilo para evitar que se desarme y en ambos extremos con
el mismo hilo haremos un nudo de lazo, esos sern nuestros cncamos para articulacin.
(6) Forramos toda la pieza con tirro (ya que este ser la piel de nuestra marioneta.
(7) Para la realizacin del antebrazo y la mano, nuevamente tomaremos dos hojas de
papel peridico, esta vez no la dividiremos en partes iguales, ya que se deber dejar
una pestaa sobresaliente para realizar la mano

(8) Nuevamente modelaremos el papel hasta lograr una forma cerrada, aseguramos con
pabilo, y esta vez, en un solo extremo, realizamos un nudo de lazo para obtener un
cncamo que servir para unir el brazo con el antebrazo. En el otro extremo
colocaremos tirro tratando de darle una forma aplanada a la mano.
(9) Sobre la mano amarraremos un nudo de lazo, es decir, un cncamo, este servir para
el hilado de la marioneta.
(10) Ya que tenemos las extremidades superiores listas, procedemos a unir con hilo en
la articulacin correspondiente gracias al cncamo.

(11) Para hacer el Fmur, tomamos las medidas necesarias segn el personaje diseado,
y de nuevo doblaremos dos hojas de peridico en tres partes iguales, obtendremos la
misma forma cerrada que en el brazo.
(12) Amarramos con pabilo dejando un cncamo para articulacin en ambos extremos,
forramos con tirro. En uno de los extremos, en la parte superior del fmur, dejaremos
otro cncamo para el hilado.
(13) Para la tibia y el pie, repetimos el procedimiento del antebrazo. Doblaremos las
dos hojas de peridico en partes desiguales, dejando una pestaa con la que
formaremos el pie.

(14) Una vez modelado el peridico y obtenida la forma cerrada doblaremos el

extremo ms fino, el cual ser el pie de la marioneta. Para darle forma usamos
pabilo y forramos toda la pieza con tirro. No olvides realizar el cncamo en el otro
extremo.
(15) Listo el fmur, la tibia y el pie, uniremos los cncamos en la articulacin de la
rodilla con ayuda de un hilo. As obtendremos las extremidades inferiores.
(16) Para realizar la cabeza de nuestra marioneta, tomaremos una hoja de papel
peridico la cual aplastaremos, luego le agregaremos tantas hojas como sea
necesario para obtener el tamao que se desee, y repetimos el procedimiento. Una
vez lista, se forra con tirro.
(17) Para el trax y la cadera, doblaremos cuatro hojas de papel peridico, dndole
una forma cuadrada, acorde al tamao de la marioneta. Luego se forraran
completamente. No debemos olvidar los cncamos en cada extremo, los cuales se
unirn con las dems partes del cuerpo.

(18) Para realizar la cruceta necesitaremos tres tiras de madera: una de 20 cm,
otra de 15 y otra de 10 cm.
Las uniremos en la tira ms larga en forma de T, dejando 5 cm de distancia entre
una y otra.
Una vez lista le pondremos siete cncamos, los cuales sujetaran los hilos de la
siguiente manera:

 Formacin Esttica Aplicada:

El cuerpo humano no solamente se mueve, tambin se

comunica. En este sentido, se habla de la formacin corporal
como el conjunto de maneras que tiene nuestro organismo
de transmitir sentimientos y emociones. Su objeto de
estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin:
estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una
energa determinada. Las estrategias para su aprendizaje se
basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin.
Aporte: Dexy Marquez.
Fuente:
http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml

Un bailarn expresa amor, miedo o alegra en una obra mucho mejor con su
cuerpo que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es de suma
importancia para aquellos que trabajan con su cuerpo tener un buen estado
fsico del mismo ya que lo ponen en permanente exposicin y esta actividad
puede llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina especfica.
Se considera que las personas que trabajan con la expresin corporal ms que
con el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho
ms profundas y sentidas que el comn de las personas.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml

La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero

placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la
seguridad de su dominio. El lenguaje corporal permite transmitir
nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un
lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral, al que
acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se
desarrollan a partir del lenguaje corporal. La formacin CorporalDanza es parte del vivir del ser humano, es una forma ms de
lenguaje, una manera ms que posee el hombre para comunicarse y
expresarse con y a travs del cuerpo.
Aporte: Hilary Rojas.
Fuente: Propia.

Aporte: Samary Sosa.

En las artes escnicas como el teatro, la danza o el cine, se emplea una variedad de elementos
expresivos, pues trabajan con elementos visuales (gestos, escenografas, vestuario, iluminacin) y
con elementos sonoros (voz, musca, efectos sonoros).

En la accin corporal los principales elementos son:

Los gestos: Son las diversas expresiones del rostro y los movimientos corporales que se realizan
con el fin de comunicar algo o de imitar a alguien.
La voz: Es un elemento necesario para actuar y definir adecuadamente cada personaje en escena.

Los movimientos: Son los cambios de posicin del cuerpo y los desplazamientos que realzan
los actores y actrices en el espacio de la escena.
El espacio fsico: Es el escenario o rea donde los actores o actrices representan sus personajes
y realizan sus desplazamientos. El escenario se ambienta con la coreografa, las luces, la msica,
Entre otros.
El tiempo escnico: Es la duracin de la permanencia y de las intervenciones de cada actor o
actriz frente al pblico.

Aporte: Maryury Dugarte

Fuente: Artiles, F. (2015). Tcnicas de Manipulacin. [En lnea]
http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=article&id=105
&Itemid=204 [Consultado el 02 de noviembre 2015

Los movimientos corporales y la expresin del cuerpo son elementos esenciales

dentro de la comunicacin del ser humano; adems de ser una de las formas ms
antiguas de lenguaje. En relacin con la expresin corporal y facial, las artes
escnicas y la danza son una de las muestras fundamentales de la cultura del ser
humano, as como de su historia. Es por ello que la formacin en estos aspectos se
hace elemental para el desarrollo integral de los nios, pues as desarrollar
habilidades y destrezas fsico motoras, concentracin y atencin, memorizacin,
adems de comprensin y sensibilidad ante este tipo de expresiones artsticas.
Dentro de stas, se puede hablar de:
2.1 Danza:
Es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de movimientos al ritmo de
la msica que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la danza
fue una de las primeras manifestaciones artsticas de la historia de la humanidad. La
danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo
requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas. La intencin
del bailarn es que sus movimientos acompaen a la msica. Por ejemplo: una msica
de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco estridentes.
La expresin corporal tambin se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza.

Este elemento de la cultura del ser humano puede ser dividido en:
1.1 Danzas clsicas:
Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este tipo de danzas que se
identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo realizan movimientos ligeros,
armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se incluyen la danza
medieval o el ballet, entre otros.

1.2 Danzas folklricas:

Son aquellas nacidas de la cultura popular de los pueblos, parte fundamental de dichas
sociedades. Por ejemplo, los diablos danzantes de Yare, el Pato bombeado, entre otros.
1.3 Danzas modernas:
Tienen mayor importancia a partir de la segunda mitad del siglo XX, cuando los jvenes
comienzan a desarrollar nuevos estilos mucho ms urbanos. Son ejemplo de stas: el
breakdance, el rock and roll, el funky, entre otros.

2.2 El teatro:
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est vinculado con
actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto,
combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos y la
escenografa. Los gneros fundamentales del teatro son:
2.1 Tragedia:
Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la comedia. Es una obra de asunto
terrible y desenlace funesto, en la que intervienen personajes ilustres o heroicos. La
gran poca de la tragedia corresponde a la Grecia y la Roma clsicas (Esquilo, Sfocles,
Eurpides, Sneca...), renaciendo luego en Inglaterra (Shakespeare) y en la Francia del
Renacimiento (Corneille, Racine).

2.2 Comedia:
Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la tragedia. Su desenlace siempre es
placentero y optimista y su fin es conseguir a travs de la risa del pblico, el
reconocimiento de ciertos vicios y defectos, la crtica a determinadas personas e
instituciones; el enredo y equvoco de las situaciones, son caractersticos de este gnero
teatral cmico. Su plenitud la alcanz en Grecia en el siglo V a.c. y sus autores ms
caractersticos fueron Aristfanes y Menandro.

2.3 Drama:
Gnero teatral, en que se representa una accin de la vida, mediante el dilogo de los
personajes, que tratan cuestiones serias y profundas. En cuanto a los contenidos de
los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en tanto que el
teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses; los principales
son: drama histrico, social, lrico, isabelino, escolar, satrico, de la pasin, abstracto y
litrgico.
2.4 pera:
Representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo, cantan los distintos personajes;
en ella la accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta, danza,
palabra, decorado y otros elementos. Conforme a su estilo y contenido, se puede
hablar de pera seria, bufa, idlica romntica, legendaria, etc. El origen de la pera se
sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio Cavalieri y el
libretista Laura Guidiccioni, estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El juego
de la ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.

2.3 Pantomima:
Es una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la intervencin
de palabras. El trmino proviene de un vocablo griego que significa que todo
imita. La pantomima es un arte escnico que apela a la mmica como forma de
expresin artstica. Se conoce como mmica, por otra parte, a la comunicacin a
travs de gestos o ademanes. La persona que se dedica a la pantomima como arte
recibe el nombre del mimo. La clave en la actuacin de los mimos est en la
renuncia al uso del lenguaje oral durante las actuaciones; algunos mimos, incluso,
rechazan cualquier tipo de sonido. Los mimos suelen actuar de forma individual (es
decir, no participan de obras con varios artistas, sino que se limitan a imitar
personas o cosas con su mmica). La pantomima, en este sentido, es un arte
callejero muy popular.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:
http://www.monografias.com/trabajos16/expre
sion-corporal/expresion-corporal.shtml

 Artes Escnicas:

3.1 Definicin
3.2 Antecedentes histricos
3.3 Estructura de la obra dramtica
3.4 Aspectos formales de la obra
dramtica
3.5 Divisin del Gnero Dramtico
3.6 Tipos de Drama

3.1 Definicin
El teatro dramtico, es aquel que representa algn conflicto de la vida a partir del
dilogo entre los personajes. La nocin de drama permite nombrar, en forma
genrica, a cualquier obra escrita por un dramaturgo donde los hechos tienen lugar
en un espacio y tiempo determinados.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente: http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)
El fin del texto dramtico es la representacin de sus contenidos frente al pblico. El
drama incluye tanto al texto escrito para el teatro como a la obra teatral (susceptible de
representacin escnica).
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: http://definicion.de/textodramatico/

Aporte: Dulce Pea.

3.2 Antecedentes Histricos

El gnero dramtico tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las representaciones
teatrales estaban relacionadas con el culto a Dionisio, dios del vino y la alegra, y
posean por lo tanto un carcter sagrado. Dichas representaciones consistan en
himnos dedicados a esa deidad o divinidad. Ms tarde, fueron introducindosele
cambios a los cantos; de esta forma surge el gnero dramtico propiamente tal.
Los dramaturgos griegos ms importantes fueron: Sfocles, Eurpides y Esquilo.

De Grecia la obra dramtica pasa a Roma siendo los autores ms destacados:

Terencio, Sn eca y Plauto. Durante el primer perodo de la Edad Media el
gnero dramtico se extingue, olvidndose por completo las obras griegas.

Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro, surgiendo

comedias escritas en latn, que eran representadas en monasterios, cortes y
universidades. No eran un teatro para el pueblo. ste surgi en las iglesias y
consisti en la dramatizacin de ciertas escenas del Evangelio. Dichas
representaciones escritas en lengua vulgar, se hacan principalmente en las tres
fiestas ms importantes de la liturgia: Navidad, Epifania y Resurreccin.
La primera obra teatral escrita completamente en castellano fue el Auto de los
Reyes Magos". Se conserva incompleta (142 versos); falta la parte final, que deba
mostrar la adoracin de los reyes al Nio Jess. Esta representacin fue escrita a
fines del siglo XII o principios del XIII y, como todas las de su tiempo, es annimo.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

3.3 Estructura de la Obra

Dramtica
Tomada de modo general como una construccin estructurada, una obra dramtica
tiene tres instancias caractersticas:
Presentacin del conflicto:
El conflicto es el origen para una obra dramtica. Si no hay conflicto no hay drama. El
conflicto hace referencia a las fuerzas contrapuestas (fuerzas en pugna) que hacen
avanzar el desarrollo argumental del drama. Aparecern dos posturas contrarias, que
habr que descubrir. Pueden manifestarse explcitamente o hallarse implcitas en otras
situaciones, anteriores o posteriores, de la obra.

Desarrollo de la accin dramtica:

La realidad del conflicto avanza hasta llegar a un duelo decisivo de los personajes y
sus objeciones. Es lo que sera el nudo y coincide con el momento de mayor
tensin y donde la trama se complica. Esto entrega la dimensin artstica a la obra
de teatro. Los distintos esfuerzos por superar a la fuerza opuesta dan lugar a un
pensamiento dramtico.
Desenlace de la accin dramtica:
Es el momento en que se resuelve el problema planteado en el desarrollo de la
obra. Es la eliminacin del obstculo (resolucin del conflicto) o la desaparicin
del protagonista. Al hablar de conflicto este puede observarse desde diversos
puntos de vista; del hombre con el destino (Edipo Rey de Sfocles); del instinto
con el ambiente (Hamlet de William Shakespeare); del entendimiento con el
ambiente (Madre Coraje de BertoltBrech); del libre albedro con el ambiente
(Casa de Muecas de Enrique Ibsen).
Por eso, la fuerza opuesta puede ser un elemento externo o interno del propio
personaje, fuerza que dificulta el propsito de la fuerza protagnica.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

3.4 Aspectos formales de la

Obra Dramtica
Una obra dramtica (obra de teatro) est formada por dos tipos de textos: texto
principal o primario y texto secundario.
Texto principal:
Es el contenido, propiamente, de la obra que se presenta dividido en:
Actos: Es una unidad temporal y narrativa, que est marcado por la subida y
bajada el teln.
Cuadros: Parte del texto que est marcada por el cambio total o parcial del
decorado.
Escenas: Parte de la obra que viene determinada por la entrada o salida de los
actores. Cada vez que cambia el nmero de actores en escena, cambia la escena.

El texto principal utiliza cuatro formas de expresin:

Dilogo: Es la conversacin entre dos personajes.
Monlogo: Es el modo de expresarse cuando un solo personaje est hablando. Se
llama tambin soliloquio.
Aparte: Es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan cuando dicen
algo sobre la obra, y los dems personajes fingen no enterarse.
Off: Cuando se habla fuera de escena

Texto secundario o acotaciones:

Aporta informacin para la representacin teatral. sta puede ser:
Sobre la accin.
Datos e indicaciones sobre el lugar en el que se desarrolla la accin: decorados, poca,
mobiliario, etctera.
Iluminacin, con la que se expresan la hora del da, un espacio concreto, etctera.
Sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.
Sobre los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad
expresiva, Entre otras.

La representacin teatral:
Como se expreso al comienzo, el fin primordial de un texto dramtico, aunque
puede ser ledo, es su representacin en un escenario ante unos espectadores. Esta
tarea es llevada a cabo por los actores, que encarnan a los personajes y que son
conducidos por un director, que los organizar y transformar ese texto escrito en
un espectculo.
Por ltimo, la escenografa es otro de los elementos esenciales de la representacin
teatral, con ella se sita la historia en un tiempo y espacio concretos.

Nivel o categoras de los personajes:

Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la accin. Pueden ser:

Protagonista: actan de una forma. (De acuerdo a la tsis del autor).

Antagonista: acta de forma contraria al protagonista.
Secundarios: ayudan a los principales.
Escenografa:
Comprende los siguientes campos:
Decorados: Elementos necesarios para ambientar el escenario.
Vestuario: Prendas y ropas de vestir.
Iluminacin: Luces y elementos luminosos para provocar efectos: da, noche, tormentas...
Sonido: Msica y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena: ruidos,
etc.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

3.5 Divisin del Genero

Dramtico
A travs del tiempo, obedeciendo quizs a criterios de poca o tal vez de
temtica o de profundidad se han distinguido en el gnero dramtico las
llamadas formas mayores. Entre estas, tragedia y comedia, seran las
principales; a las que se agregan, adems, el drama, la tragicomedia, y el auto
sacramental. Luego estn las llamadas formas menores: Entrems, paso,
monlogo y farsa, entre otros.

1.1 La tragedia:
Es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Se refiere a un episodio
fatal de la vida, que termina en forma triste o con la muerte del protagonista.
Habitualmente el conflicto trgico es producto de la ruptura del orden del mundo,
evento que enfrenta a los personajes con un destino inexorable.
Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje
distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en
accin y no por medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo
la purgacin de tales emociones.
La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y
a la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la
toma de conciencia del origen del mal.
Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios)
entre personajes (nunca hay ms de tres actores hablando en una escena) e
intervenciones del coro en forma de canciones (odas).

1.2 La comedia:
Es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera opuesta a la
tragedia. Si en la tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno
desfavorable, en la comedia se da un ascenso en el estado de los personajes.
Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, de
cualquier fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que supone lo
ridculo.
Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida
cotidiana. Los personajes son de condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista,
su finalidad es provocar la risa del espectador. Presenta aspectos cmicos u
optimistas de la vida.
La comedia se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias ms antiguas
que se conservan son las de Aristfanes.
Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su
comicidad consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades pblicas
del momento, atrevidos chistes escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas
de los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia haba sustituido a la tragedia como
forma dominante.

1.3 El drama:
A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que
en l se combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos. Esto se debe a que el
drama pretende representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los
asuntos de forma menos rgida que la tragedia y la comedia.
El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razn se
asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama
una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.

Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del siglo VI a. C.; la
primera obra crtica sobre la literatura y el teatro es Potica (330 a. C.) de Aristteles.
Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo, himnos
corales en honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudo
contaban una historia.
En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de
hroes, en tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los
dioses.

3.6 Tipos de Drama

Drama histrico: el que tiene por asunto de su discurso a figuras, episodios o
procesos histricos.
Drama isabelino: se desarrolla en Gran Bretaa, bajo el poder de Isabel I Tudor.
Drama Lrico: aquel en que la poesa y profundidad del texto tienen preeminencia
sobre la accin.
Drama litrgico: gestado durante la Edad Media en Espaa y Francia; su
materializacin est en los autos sacramentales.
Drama de la pasin: comnmente se representa el da de viernes Santo, al aire libre.
Drama social: Se preocupa por la dignidad del hombre y ensalza la lucha del
proletariado.
Drama satrico: En el teatro griego, gnero bufo en el cual los personajes principales
son stiros y faunos.
Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las universidades europeas, durante
los siglos XVI y XVII.
Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la lgica de las acciones
humanas convencionales; as el teatro del absurdo.

1.4 Tragicomedia:
Obra que participa de los gneros trgico y cmico. Tal es el caso de Anfitrin, de
Plauto, primer autor en utilizar esta denominacin.
Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanz gran relieve en los siglos XVIII y
XIX; como el melodrama y el drama romntico. El gnero se caracteriza por la
indiferenciacin de la clase social a la que pertenecen los personajes aristocracia
y pueblo y por la utilizacin de distintos lenguajes.
1.5 Auto sacramental:
Son representaciones de episodios bblicos, misterios de la religin o conflictos de
carcter moral y teolgico. Inicialmente representados en los templos o prticos
de las iglesias; el ms antiguo es el denominado Auto de los Reyes Magos.
Despus del Concilio de Trento, numerosos autores, especialmente del Siglo de
Oro espaol, escribieron autos destinados a consolidar el ideario de la
Contrarreforma, se destacan: Caldern de la Barca, Tirso de Molina, Lope de Vega,
etctera.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

 Medios de Comunicacin:

4.1 Definicin
4.2 La comunicacin auditiva en el
aula
4.3 Medios de Comunicacin
auditivos

4.1 Definicin
Con el trmino medio de comunicacin se hace una gran referencia al
instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso
comunicacional o de comunicacin.
Los medios de comunicacin auditivos, son aquellos recursos y materiales
que emplean el sonido como la modalidad de codificacin predominante. La
msica, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las
onomatopeyas,..., representan los cdigos ms habituales a travs de los
cuales se presentan los mensajes en estos medios.
Aporte: Hilary Rojas
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n

El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la

imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad
esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas
visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms
armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la
personalidad de los alumnos. Las aulas estn inmersas en un universo
acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple anlisis nos
permite descubrir que pocas veces stos son analizados reflexivamente
y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad de los
alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su
potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de
conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo
madurativo.

Aporte: Maryury Dugarte.

Fuente: propia.

4.2 La comunicacin
auditiva en el aula
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la
informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de
los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para
el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin
preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la
imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.
Los materiales auditivos al igual que otros materiales didcticos, nos resultan de
gran utilidad al momento de impartir contenidos, facilitando la enseanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los
sentidos, en este caso del auditivo, para acceder de manera fcil a la adquisicin de
conceptos habilidades, actitudes o destrezas.

Aporte: Mara Fernanda Ramrez.

Fuente: http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/

4.3 Medios de
Comunicacin Auditivos
Radio:
La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la
modulacin de ondas electromagnticas...Y por su alcance electromagntico le es
mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos.

- Principales Ventajas:
Este medio de comunicacin es efectivo pues no necesita de imgenes para transmitir
al hombre.
- Desventajas:
No contiene contenido visual, no se puede usar para un producto que aun el oyente
no conoce.

Telfono:
Es dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir conversacin por medio
de seales elctricas.

Ventajas:
Facilita la comunicacin entre personas agrandes distancias- Ahora no solo sirve para
comunicar, su funcin bsica, sino q estos equipos ahora incluyen facilidades
deInternet.-Los jvenes han adoptado este equipo como forma de expresin.
Desventajas:
Algunos telfonos no permiten visualizara la persona con quien se habla.-Estos
aparatos producen radiacin q a la larga puede afectar al ser humano, su usuario.
Aporte: Yamelit Albornoz
Fuente: http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048la_radio_y_sus_caracteristicas.html

 Tratamiento Pedaggico:

5.1 Etimologa de la palabra

Hermenutica
5.2 Diseo Instruccional

5.1 Etimologa de la Palabra

Hermenutica
El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es la
ciencia y arte de la interpretacin. En trminos generales, quiere decir, que alguna
cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es
una estrategia que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con
una postura ms humana y racional en su concepcin prctica, es decir, la gestin se
alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas, asociadas a la planificacin,
organizacin, direccin control v evaluacin de los procesos educativos dentro del
contexto venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los
directivos de las instituciones educativas. Representa un paradigma que debe ser
integrado, en el cual el aspecto tcnico, el administrativo y el educativo, deben ser uno
solo.

En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde la

perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestin
efectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo de gua en los procedimientos
a seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente
educativo poniendo en prctica su rol de investigador debe indagar al respecto, utilizando
la hermenutica como instrumento, puesto que dicho enfoque deber estar muy bien
estructurado, su aplicacin representar una alternativa innovadora, vlida y ajustada a los
lineamientos sociales establecidos.
Con miras a establecer un buen diseo hermenutico dentro de las clases, se habla de
tres etapas:
Compresin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la
realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del
animador pedaggico.
Interpretacin, es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del
material pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller.
Aplicacin, es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872009000200009&script=sci_arttext

5.2 Diseo Instruccional

Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo Instruccional, a
continuacin presentamos el concepto de diseo instruccional desde la perspectiva de
diferentes autores:
Para Bruner (1969) el diseo Instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y el
diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseo Instruccional como la disciplina interesada en prescribir
mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kant (1996) el diseo Instruccional es la ciencia de creacin de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento
de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente: Belloch, C. (2015). Diseo instruccional 1 Diseo Instruccional (1st ed.).Valencia.
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

 Tratamiento Curricular:

Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el

primero abarca: lenguaje, matemtica, educacin esttica, ciencias
naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el segundo, la serie de temas
que deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que
divide a los contenidos dentro de las reas.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: propia.

6.1 Asignaturas:
Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una carrera o un
plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de
asignaturas son la literatura, la biologa y la qumica.
En cambio, cuando un estudiante realiza un estudio, una investigacin o un
proyecto especfico, que gira en torno a un nico tema central, se trata de una
materia de estudio. La diferencia que podra establecerse entre asignatura y
materia, por lo tanto, es la siguiente: una asignatura est formada por una o ms
materias estructuradas dentro de un plan de estudio o curso acadmico. Fuera de
dicho contexto, el objeto de estudio por s solo puede conocerse como materia.
Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al
constituir el pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturas
conforman los estudios bsicos y tambin las carreras de grado o posgrado.
Aporte: Maryury Dugarte.
Fuente: definicin.de, (2015). QUE SIGNIFICA asignaturas - Definicion.de. [en
lnea]: http://definicion.de/asignaturas/ [Consultado el 02 de noviembre 2015]

6.2 Contenidos:
Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se definen como el conjunto de
saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y
apropiacin por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo
y socializacin. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino
que precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas sistematizadas y
propositivas para asegurar su plena consecucin.

Aporte: Hilary Rojas.

Fuente:
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_con
tenidos-escolares.htm

 Contenidos Conceptuales:
Se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,
principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Contenidos Procedimentales:
El conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas
como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos
que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Contenidos Actitudinales:
Estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio
personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente: http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptualesprocedimentales.html

6.3 Bloques de contenidos:

En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los programas de estudio
se han organizado en bloques de contenidos. Por tanto, los bloques de
Contenido son un elemento que tiene como finalidad organizar los contenidos
de las reas acadmicas, guardando estrecha relacin con lo planteado en los
objetivos de etapas, de rea y de grado.
Esto quiere decir, que la insercin de los Bloques de Contenido dentro del
Currculo Bsico Nacional obedece a la necesidad de agrupar los contenidos
esenciales entorno aun elemento primario como son las reas acadmicas.

Aporte: Alexandra Torres

Fuente:
http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281

Ejemplo segn el currculo Bsico de la Educacin en Venezuela:

BLOQUE: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
6to grado.
CONCEPTUALES
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES

silencio como
como
ElEl silencio
recurso de
de lala
recurso
comunicacin
comunicacin

Identificacinyyuso
uso
Identificacin
del silencio
silencio en
en
del
actividades
de
actividades
de
concentracin
concentracin
yy
como
recurso
como
recurso
estratgico
de
estratgico
de
comunicacin no
no
comunicacin
verbal.
verbal.
Participacin
en
Participacin
en
situacionesde
de
situaciones
ejercitacin del
del
ejercitacin
silencio
como
silencio
como
medio
medio
paracontactarnos
contactarnos
para
connuestros
nuestros
con
sentimientos yy
sentimientos
nuestro entorno
entorno
nuestro
natural
natural
sociocultural.
cultural.
YYsocio

ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
Reconocimientodel
del
Reconocimiento
silencio
silencio
comorecurso
recursoque
que
como
favorecelala
favorece
percepcin yy lala
percepcin
concentracin
concentracin
necesarias para
para
necesarias
aprendizaje,
elelaprendizaje,
las
relaciones
las
relaciones
humanasyyelel
humanas
desarrollo de
de lala
desarrollo
sensibilidad
sensibilidad

 Texto Creativo:

7.1 Definicin
7.2
Beneficios
del
fomento de la literatura
infantil

7.1 Definicin
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil,
ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para
los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores
adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva
o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como
aquella que tambin leen nios (y jvenes).
En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas
literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que
el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes;
pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o
abreviado LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta
es una concepcin muy reciente y casi indita en la Historia de la Literatura.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales;

emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones,
sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos ignotos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene que ver de
manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia y lo ms central de
las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la
fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraa y debate artsticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y
de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que
remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del nio o de la persona
humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida.
Busca reinventar el mundo en funcin de viejos y a la vez nuevos carios e ilusiones.
Permite que el nio se site frente a la realidad con fascinacin, lleno de encanto que los
creadores arrancan al misterio como expresin de la vida con significados henchidos de
valor y colmados de esperanzas.
Aporte: Maryury Dugarte.
Fuente: Pea, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de Pamplona VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA. Unipamplona.edu.co.

7.2 Beneficios del fomento

de la literatura infantil

Cuando los padres leen o cuentan historias a los hijos, se crea un vnculo de
unin especial: el apego.

El nio aprende a escuchar y a estar atento a determinados estmulos: ya sea de

palabra o de imagen, al acompaarla con un cuento o dibujos, por lo que
aumenta su capacidad de atencin y observacin.

Aumenta el vocabulario en el nio y la estructuracin del lenguaje.

Desarrolla la imaginacin.

Desarrolla el pensamiento lgico: haciendo que el nio sea capaz de prevenir

actuaciones a determinadas situaciones y resolviendo problemas que surjan en la
historia.

El nio se anticipa al final de la historia creando en su mente diferentes finales que

desarrollan tambin su creatividad.

Desarrolla las habilidades sociales: ya que se aprenden normas de comportamiento

y formas de relacin de unas personas con otras.

Aprende las caractersticas del entorno cercano, y de las sociedades y medios ms

lejanos, dependiendo de la temtica del cuento y el paisaje: el mercado, la escuela,
en una aldea de frica...la playa....enriqueciendo su mundo natural y social.

Aprende a crear personajes e historias ficticias que desembocan en la creacin del

juego simblico y de roles, fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional.

Adquiere conceptos y conocimientos nuevos: evidentemente tiene una funcin

cultural de aprendizaje, lo que fomenta tambin su curiosidad y sus ganas de saber.

Aporte: Mara Fernanda Ramrez.

Fuente: http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-dela.html

 Sistemas Inteligentes:

Es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como medio de

expresin, es decir, transmite mensajes visuales.
El lenguaje visual es el que desarrollamos en el cerebro relacionado con la
manera como interpretamos lo que percibimos a travs de los ojos, dicho de
otra manera es el lenguaje que se establece a travs de las imgenes. A lo
largo de la historia de la produccin visual, se han establecido diversas teoras
en la bsqueda de una gramtica visual esencial que intenta recoger cmo
interactan los diversos elementos que intervienen en las imgenes. Algunas
de estas teoras, aceptan que existe una serie de formas bsicas, como son el
cuadrado, el tringulo y el crculo de las cuales es posible derivar formas y
estructuras visuales ms complejas.
Aporte: Hilary Rojas.
Fuente:
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visual

 La comprensin en el nio:
Comienza con la apreciacin de las acciones y gestos de los mayores (imitacin), la
preeminencia del sustantivo y nombre de las cosas significan las primeras seales de
la imagen perceptual aadida a los fonemas que luego se transformarn en palabras
condicionadas al objeto participe de una determinada experiencia, repetidas
innumerables veces.(Ivanov Smolesky).
La irradiacin electiva:
Paso inverso a la anterior, de ese modo se enlaza la informacin canalizada por los
analizadores y la respuesta verbal que la condiciona. La imagen perceptual del nio va
adquiriendo de ese modo el carcter de un reflejo activo de la realidad de acuerdo
con sus necesidades biolgicas. En la etapa pre-verbal (1) el nio reconoce ciertos
objetos aun sin nombrarlos (no sabe como se llaman).
La imagen no solo como expresin perceptual sino como recuerdo inmediato de la
experiencia repetida, precede a la elaboracin del concepto. En una siguiente etapa
(2) el nio asocia el vocablo (palabra hablada) con el objeto.
En otra etapa (3), el nio condiciona su propio fonema (vocablo rudimentario) con el
objeto.
Finalmente (4), se inicia al lenguaje propiamente dicho, cuando el nio responde
verbalmente a un estimulo verbal.

Aporte: Samary Sosa.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligente

 Formacin de conceptos:
a) Primeros esbozos del concepto:
Cuando el nio comienza a sealar el nombre de las cosas, se establecen juicios
rudimentarios.
b) la experiencia consisti en mostrarle a un nio ( dos aos) un oso de
juguete ; sin designarlo (sin nombrarlo): el nio eligi cualquier objeto sealado
por similitud a la piel del oso. Lugo se le muestra al oso designndolo por su
nombre y el nio elige siempre un oso, ya sea de madera, tela o su imagen
dibujada. Esta experiencia revela que la seal verbal se sobrepone a las seales
sensoriales). Las palabras del nio y las del adulto coinciden en sus referentes y
no en sus significados.
Aporte: Maryury Dugarte.
Fuente: Pea, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de
Pamplona - VIGOTSKY,ARTE Y PSICOLOGIA.

Segn la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos distinguir entre

tres clases diferentes de lenguajes visuales:
A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una informacin de modo que posea
slo una interpretacin. Por ejemplo, un dibujo cientfico o una seal de trfico.
B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender un producto
o servicio.
C) Lenguaje artsticos: posee una funcin esttica y el mensaje o connotacin es
ms libre tanto desde el emisor como del receptor.
As como, en el lenguaje oral o escrito existen reglas, relaciones, unidades,
paradigmas y sintagmas, en el lenguaje visual tambin. Pero con alguna particularidad,
cuando leemos un texto escrito o hablamos, la construccin de sentido e
interpretacin se hace de manera lineal y cronolgica, cosa que no pasa en las
lecturas de las imgenes. En un texto como Lenguaje visual empezamos a leer la
LE.N...Y as hasta llegar a la ltima L, para construir las palabras Lenguaje
Visual mediante un proceso de interpretacin y reconocimiento, sabemos de qu
tema estamos leyendo o hablando.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-yescribiendo-imagenes/

Con este trabajo Colectivo damos por culminado la parte terica de la materia.
Ya conocimos las diferentes enfoques de la educacin y la importancia de
indagar el currculo, pero de una forma mas amplia y menos traumtica. Donde
el nio pueda aprender por el mtodo hermenutico y transformar la realidad
educativa con la formacin esttica; desarrollndola y no dejndola solo en
libros plasmados.
Hemos comprendido que se debe trabajar de manera integral y de esta manera
conseguir el bienestar educativo.

Alejos, C. (2015). El arte teraputico. Pintura y artistas.

Artiles, F. (2015). Tcnicas de Manipulacin. [En lnea]
Belloch, C. (2015). Diseo instruccional 1 Diseo Instruccional (1st ed.).Valencia.
definicin.de, (2015). QUE SIGNIFICA asignaturas - Definicion.de. [en lnea]:
http://definicion.de/asignaturas/ [Consultado el 02 de noviembre 2015]
Paricio, P; Amors, P. (2000). Tteres y Titiriteros. MIRA EDITORES, S.A.
Pea, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de Pamplona - VIGOTSKY, ARTE Y
PSICOLOGIA.
http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/
http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendoimagenes/
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligente
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visual
http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil
http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=281
http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptualesprocedimentales.html
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenid
os-escolares.htm
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048la_radio_y_sus_caracteristicas.html
http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/
https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Tragedia
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://definicion.de/texto-dramatico/
http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)
http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml
http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=article&id=105&Itemid=20
4 [Consultado el 02 de noviembre 2015
http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml
http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872009000200009&script=sci_arttext
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta