REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES

PSICO-MOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL
Trabajo Especial de Titulacin como requisito para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin Preescolar

AUTORAS:
Bravo Gabriela
C.I. 20.609.380
Hernndez Johana
C.I. 23.450.788

TUTORA:
Deliana Villalobos
C.I. 13.008.984

Maracaibo, noviembre 2015.

ESTRATEGIAS RECREATIVAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES

PSICO-MOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Yo, DELIANA VILLALOBOS, portador de la Cedula de Identidad
Nro:13.008.984, en mi carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado:
ESTRATEGIAS

RECREATIVAS

PARA

FOMENTAR

LAS

HABILIDADES

PSICOMOTORAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PREESCOLAR realizado

por las bachilleres : BRAVO HERNNDEZ GABRIELA CHIQUINQUIR y
HERNNDEZ MORA JOHANA CHIQUINQUIR portadora de las Cdulas de
Identidades Nros:.: 23.450.788 y 20.609.380, para optar al Ttulo de: LICENCIADAS
EN EDUCACIN PREESCOLAR a egresar de la Universidad Dr. Jos Gregorio
Hernndez considero, que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos por
la Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su APROBACIN para su
exposicin en el lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la
Facultad de: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

Maracaibo a los 02 das del mes de Diciembre de 2015

Atentamente;

DELIANA VILLALOBOS
C.I: 13.008.984

DEDICATORIA
A Dios y la Virgen de Chiquinquir por haberme permitido llegar hasta este
punto, por ser el manantial de vida y por su infinita bondad y amor y darme lo
necesario para seguir adelante y lograr concluir esta meta.
A mis padres. Xiomara, Maritza y Nelson por haberme apoyado en todo
momento, por sus consejos, por sus valores, por la motivacin constante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada por su amor
verdadero.
A mis hermanas que siempre han estado juntos a mi apoyndome, y a ti
hermano que a pesar de haberte perdido a muy temprana edad, has estados
siempre cuidndome y guindome desde el cielo.
A mi novio que con su apoyo constante y amor, ha sido mi compaero,
fuente de sabidura, calma y consejo en todo momento.
A mi familia en general que me han brindado su apoyaron de una u otra
forma.
GABRIELA BRAVO

DEDICATORIA

A Dios y la Virgen de Chiquinquir a mis Padres, Hermanos en especial a

mi Hermana Mara Emilia, a mi novio por haberme apoyado, gracias por
acompaarme y ayudarme en toda mi carrera por creer que se puede lograr
los propsitos en la vida con esfuerzo, a mi familia en general por haberme
brindado su apoyo.
JOHANA HERNANDEZ

AGRADECIMIENTOS

Hacer manifiesta una palabra de agradecimiento no es suficiente para

expresar nuestra gratitud ante la solidaridad y compresin que recibimos por
parte de todas las personas que nos ayudaron en todo momento y a cada
hora, a todos ellos GRACIAS!
A DIOS por darnos la vida, por estar siempre presente en las buenas y en
las malas, cuidndonos Y guindonos por el buen camino.
A NUESTRA FAMILIA por brindarnos todo su apoyo y comprensin,
ayudndonos y ofrecindonos todo su amor, respeto, y un abrigo familiar.
GRACIAS a todas las personas que hicieron posible que logramos todo lo
que hasta ahora hemos logrado MIL GRACIAS!

Autores: Bravo Gabriela y Hernndez Johana (2015). Estrategias

Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en nios y
nias de Educacin Inicial. Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez,
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Maracaibo, Edo. Zulia.

RESUMEN
La finalidad principal de esta investigacin, fue elaborar una Manual de
estrategias Ldica-Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras
en nios y nias de Educacin Preescolar. En relacin a los objetivos
especficos; diagnosticar la situacin actual del desarrollo integral a travs de
las actividades recreativas en los nios y nias de la institucin, la
problemtica se origina por la falta de ingenio y creatividad que presentan los
docentes para realizar actividades divertidas a sus alumnos. Describir las
estrategias recreativas para fomentar las habilidades psicomotoras en los
nios y nias de educacin Inicial, se determin que las estrategias no son
innovadoras y no captan la atencin de los nios. En cuanto Identificar los
instrumentos de recoleccin de datos necesarios para las actividades
recreativas en los nios y nias de educacin inicial., cuenta con todos los
recursos necesarios para su realizacin y finalmente, Proponer estrategias
recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en los nios y nias
de Educacin Inicial este objetivo se logr, luego de la elaboracin de la
propuesta, el cual es presentado conjuntamente con el trabajo. La
investigacin se encuentra sustentada en el planteamiento de Gonzlez
(2007), en lo que respecta a la conducta motriz del nio y Ortiz (2004), trata
la expresin corporal. Se aplic una encuesta constituida por 10 preguntas
cerradas a 10 docentes de la escuela, arrojando los siguientes resultados:
poco manejo de estrategias para desarrollar las habilidades Psico-motoras,
poca integracin de la familia al proceso educativo. Con base a las
conclusiones se determina la falta de ingenio y creatividad que presentan
los docentes para brindarles estrategias efectivas. As como para integrar a
los padres en este proceso.

Descriptores: Estrategias, recreativas, Psico-motoras.

Authors: Gabriela Bravo and Johana Hernandez (2015). Recreational to

promote psycho-motor skills children early education strategies. Dr. Jos
Gregorio Hernandez University, Faculty of Humanities, Arts and Education.
Maracaibo, Edo. Zulia.

ABSTRACT
The main purpose of this research was to develop a manual Playful and
recreational strategies to promote the psycho-motor skills children in
preschool education. In relation to the specific objectives; diagnose the
current situation of comprehensive development through recreation in
children of the institution, the problem is caused by the lack of ingenuity and
creativity that teachers have for their students fun activities. He described
strategies to promote recreational psychomotor skills in children of initial
education, it was determined that the strategies are not innovative and do not
capture the attention of children. As Identify data collection instruments
necessary for recreational children in early education activities., It has all the
resources necessary for their implementation and finally, recreational Propose
strategies to promote psycho-motor skills in children and Early Education girls
this was achieved after the preparation of the proposal, which is presented
together with work. The research is supported by the approach of Gonzalez
(2007), with respect to the driving behavior of the child and Ortiz (2004) is
body language. Some management strategies to develop psycho-motor, poor
family integration skills to the educational process: a survey consisting of 10
questions closed 10 school teachers, with the following results are applied.
Based on the findings the lack of ingenuity and creativity that teachers have
to provide them with effective strategies is determined. And to involve parents
in this process.

Descriptors: Strategies, recreational, psycho-motor.

NDICE GENERAL
Pg
Portada..
Contraportada..
Autorizacin a Entrevista
Dedicatoria
Agradecimiento

Resumen
Abstract
ndice General ...
Introduccin ...
Captulo I: Descripciones General de Proyecto
1. Descripcin General del Proyecto .
Ttulo del Proyecto de grado ...
Identificacin de los Alumnos Proyectista
rea, Lnea y Programa de Investigacin .
Facultad..
2. Descripcin Situacional ...
3. Justificacin ...
4. Delimitacin ..
5. Objetivos ..
5.1. Objetivo General ...
5.2. Objetivos Especficos ..
Captulo II Fundamentacin Terica
1. Antecedentes .
2. Bases Tericas
2.1. Estrategias ..................................................................................................
2.2.1. Estrategias Pedaggica ...........................................................................
2.3. Ldica...........................................................................................................
2.3.1. Actividades Ldicas...................................................................................
2.3.2. Importancia de las Actividades Ldicas....................................................
2.4. Psicomotricidad ...........................................................................................
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2.4.1. Tipos de Psicomotricidad .........................................................................

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2.4.2. Desarrollo Psico Motor...........................................................................

2.4.3. Habilidades Psico Motoras.....................................................................
2.4.4. Desarrollo de la Habilidad Psico motora...............................................
2.4.5. La Recreacin...........................................................................................
2.4.6. Tipos de recreacin
2.4.6. Actividades Recreativas............................................................................
2.4.8. Importancia de las Actividades Recreativas..............................................
2.4.9. Importancias pedaggicas de la recreacin..............................................
2.5. Caractersticas Evolutivas de los nios y nias de 3 a 6 aos de edad.......
2.6. Educacin inicial...........................................................................................
2.6.1. rea de Aprendizaje..................................................................................
2.6.2. Eje Curricular.............................................................................................
Captulo III Marco Metodolgico
1. Tipo de Investigacin y Diseo de Investigacin
2. Diseo de Investigacin ..
3. Poblacin y Muestra
4. Instrumento de Recoleccin de Informacin
5. Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados ..
La Propuesta IV
Conclusiones ..
Recomendaciones .
Referencias Bibliogrficas

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INTRODUCCIN
La enseanza de la habilidad Psico-motora es un proceso importante,
que los docentes deben realizar para sentar las bases sobre las cuales los
nios y nias de educacin preescolar se desarrollarn. Por esta razn es
fundamental que en el proceso educativo el docente implemente actividades
y estrategias adecuadas para lograr el desarrollo de las habilidades que cada
individuo posee, haciendo nfasis en el entorno del nio.
De acuerdo a ello, se establecen los objetivos para lograr alcanzar las
competencias establecidas en el Diseo Curricular de Educacin Inicial, por
tal motivo se elabor una propuesta de estrategias Recreativas para
fomentar las Habilidades Psico-Motoras en nios y nias de Educacin
Inicial. En primer lugar, porque se observa en los estudiantes deficiencias en
el proceso de desarrollo de las habilidades Psico-motoras. En segundo lugar,
las actividades y estrategias que realizan los docentes no suelen ser las ms
apropiadas. Por esta razn, se desarrolla esta investigacin con el propsito,
de presentar los aspectos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje, esta se estructura de la siguiente manera:
En tal sentido ese estudio tuvo como finalidad disear un sistema,
estableciendo el adecuado uso y manejo del mismo; las polticas y
procedimientos a seguir y la especificacin de las funciones para lograr tal
fin, la investigacin se desarroll en cuatro (4) secciones con el objeto de
presentar metodolgicamente todos los procesos a seguir en el estudio. La
investigacin se desarroll de la siguiente manera:
CAPTULO I EL PROBLEMA: En este Captulo se hizo descripcin
general del estudio, descripcin situacional o planteamiento del problema,

justificacin del estudio, delimitacin, formulacin de los objetivos de la

investigacin.
CAPTULO II MARCO TERICO: Esta comprendido por los Antecedentes
de la Investigacin, revisin bibliogrfica
CAPTULO III MARCO METODOLGICO: Constituido por Tipo de
Investigacin, Poblacin, Muestra y Muestreo, instrumento de recoleccin de
informacin, Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados, Metodologa
de desarrollo segn el caso.
CAPTULO IV RESULTADO DE LA INVESTIGACIN: Contiene la
presentacin de la propuesta para dar la solucin al problema, como tambin
las conclusiones, las recomendaciones, y la bibliografas consultadas.

CAPTULO I
1. DESCRIPCIN GENERAL DEL ESTUDIO
Ttulo del proyecto
Estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en
nios y nias de Educacin Inicial.
Identificacin de los alumnos proyectistas
Cuadro N1
Identificacin de los alumnos proyectistas
Nombre y

C.I

Telfono

Correo Electrnico

Apellido
Gabriela

V-23.450.788

(0414)6068038

V-20.609.380

(0426)8632162

gabriela_132_15@hotmail.com

Chiquinquir Bravo
Hernndez
Johana

johanahernadez20@hotmail.com

Chiquinquir
Hernndez Mora

Fuente: Bravo y Hernndez (2015)

Facultad: Facultad de Humanidades, Arte y Educacin.
Escuela: Educacin preescolar
Modalidad: Investigacin de campo
rea: Humanista

El rea Humanista segn Mesa(2005), se ocupa de los aspectos del

comportamiento y desarrollo de los seres humanos en la sociedad abarca las
carreras tcnicas y profesionales pertenecientes a este campo que se
vinculan principalmente al trabajo con las personas y una constante
preocupacin por la realidad del pas, para conocerla y transformarla.
En este sentido, el presente trabajo se ubica en esta rea, ya que busca
introducir en el entorno educativo la inclusin de las estrategias para
fomentar las habilidades psicomotoras, as abarcar una problemtica
existente en una institucin objeto de estudio, permitiendo la toma de
decisiones y el intercambio de ideas entre todos los involucrados.
Eje curricular: Formacin Corporal
Define Snchez (2009), la formacin Corporal est relacionada ya que el
ser corporal est consignado por el ser social, inmerso en una cultura como
nunca antes globalizada que tiende a pautar la idoneidad de los hbitos y
prcticas corporales. Esta idoneidad se hace extensiva no slo a las
correctas o deseables conductas higinicas, alimentarias, gestuales y
posturales, sino a los recursos, mtodos y procedimientos para lograrlas
2. Descripcin Situacional
A nivel mundial, segn Echeverra (2011), la recreacin surge como una
necesidad debido a que la complejidad creciente de la vida moderna exige
que la recreacin y el trabajo se complementen, a fin de que el individuo
pueda rendir una fructfera jornada de trabajo sin que tenga que agotarse
fsica y mentalmente. Como su nombre indica, esta diversin recrea energas
del msculo y del cerebro, mediante el oportuno descanso proporcionado por

una actividad que ser tanto ms beneficiosa cuanto ms se aparte de la

obligacin diaria.
A su vez, segn el autor antes citado para la comunidad es aquel tipo de
recreacin evidente cuando las experiencias o actividades se organizan
como

parte

de

un

programa

para

la

comunidad

por

agencias

gubernamentales o voluntarias. Los proyectos recreativos deben estar

diseados hacia el logro de metas constructivas que beneficien al individuo o
al grupo. Denotan aquellas actividades que provee la sociedad a travs de
diversas instituciones tales como el departamento recreativo municipal, la
escuela, el hogar y la comunidad. Con el desarrollo de estas actividades se
logran valores en la poblacin.
Por ende, las actividades recreativas tienen una importancia vital, porque
el hombre nutre su propio yo, alejado de todo inters social, se manifiesta tal
cual es, sin ningn margen profesional que influya sobre l, adems lo libra
de tensiones, le renueve y lo hace humanizar. Esta actividad produce una
serie de beneficios para la salud en forma general, tanto en aspectos
funcionales, fsicos y psicolgicos, un aumento de la calidad de vida, debido
a que un individuo entrenado se le desarrolla el sistema respiratorio de forma
general; mejora el funcionamiento intelectual, pues la persona aprende con
cada experiencia realizada y libera las cargas de tensin nerviosa del
individuo practicante.
En este sentido segn Hernndez (2011), es de gran importancia
recalcar, que los conocimientos, destrezas y capacidades del cuerpo y del
movimiento estn en relacin tanto con la condicin fsica como con la
habilidad motriz. Los factores asociados a la condicin fsica son los que
inciden en la mejora y desarrollo de las capacidades fsicas del individuo
para la ejecucin motriz. La evolucin biofisiolgica de los nios y nias de
educacin preescolar permite un tratamiento ms especfico unido a las

necesidades segn el tipo de actividad o de la finalidad que se persiga. El

desarrollo de la habilidad motriz supone la integracin y adaptacin de los
aspectos coordinativos y habilidades bsicas en habilidades especficas para
mejorar la eficacia y precisin de movimientos y conseguir una mayor calidad
de los mismos.
En Venezuela, segn el Currculo de Educacin Inicial (2005) se inserta
el proceso de la actividades fsico-motoras en el rea de aprendizaje
Comunicacin

Representacin, las cuales le permite al nio y nia la

conexin que existe entre su mundo interior o del exterior, por ello les ayuda
a canalizar los sentimientos y emociones, por medio de actividades que sean
fuente de disfrute, placer tanto para nios como para nias, por tal motivo
sta rea abarca los procesos de la interaccin con el ambiente.
En este contexto el componente que fundamenta esta rea es la
educacin fsica, deporte y recreacin que se encuentra relativo a favorecer
en el nio y la nia la formacin para el reconocimiento y prctica de ritmos,
canciones, sonidos de la naturaleza y de la vida cotidiana, como medio
recreativo-formativo que permita el contacto con el ambiente y otros
espacios. Adems, fortalece los valores ambientalistas y permite el disfrute
de actividades recreativas; al mismo tiempo que fomenta de manera integral
lo psicomotor, afectivo y social; brinda posibilidades de accin y capacidad
de expresin, respetando su proceso de desarrollo en atencin a sus
potencialidades; y promueve una buena alimentacin, para un adecuado
crecimiento del cuerpo, en busca de la salud integral.
A su vez, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) describe la concepcin del nio y la nia, como sujetos de pleno
derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de
una familia y participes de la comunidad, que poseen caractersticas
personales, sociales, fsicas, culturales y lingsticas.

En lo especfico, se observa que en el U.E.A. Nios Cantores del Zulia

Ciudad de Dios, la cual se encuentra ubicada en la Circunvalacin Nro. 2 del
Municipio Maracaibo Parroquia Cacique Mara, estn suscitando debilidades
de los nios y nias en el proceso de la actividad Fisico-motora. Por la
deficiencia de estrategias en la interaccin docente-nio y nia. As mismo,
este centro educativo cuenta con un personal capacitado y disgregado de la
siguiente manera: 10 docentes, 2 obreros y 2 administrativos.
En este sentido de la problemtica se presentan en la U.E.A. Nios
Cantores del Zulia Ciudad de Dios es la deficiencia en el proceso de
desarrollo de las habilidades fsico- motora, originado por la desmotivacin y
falta de estrategias y recursos por parte de los docentes, de igual forma en
la institucin no se est cumpliendo una poltica de educacin confiable, por
el desinters de un aprendizaje integral en los nios y nia, posiblemente por
la falta de supervisin de los directivos otro factor importante es la falta de
inters por parte de los padres y por conflictos, separaciones, serian padres
sin responsabilidades y desconocimiento total sobre el tema.
Trayendo, como consecuencias en los nios y nias, principalmente
donde este se encuentra mal preparado, nios y nias dbiles, mal
informados acerca de actividades deportivas, desercin escolar ya que las
actividades de la institucin no lo estimulan para obtener un aprendizaje, no
asimilan el proceso de aprendizaje, puede llegar a aislamiento en los nios y
nias.
En este mismo orden de ideas, para responder eficazmente los
desafos de trabajar con las necesidades educativas, se considera necesario
proponer estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades PsicoMotoras en nios y nias de Educacin Preescolar, as se lograra disminuir
las deficiencias en el aprendizaje, especialmente las que se relacionan con

las dificultades de las habilidades fsico- motora minimizando la problemtica

que presenta en la institucin.

3. Justificacin del Estudio

La presente investigacin es de suma importancia, ya que busca
introducir estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades PsicoMotoras en nios y nias de Educacin Preescolar, el cual est sustentado
en el

Currculo de educacin inicial (2005) y el Sistema Educativo

Bolivariano (2007) ya que los nios y nias tiene un conocimiento innato de

los principios universales que rigen la estructura del aprendizaje, los cules
estn en su mente, y son puestos en funcionamiento por estmulos o datos
del medio en este caso el docente es el pilar fundamental. La importancia
antes sealada justificara la realizacin de la investigacin por lo siguiente:

Desde el punto de vista terico, Suazo (2012) refiere que en la

investigacin hay una justificacin terica cuando el propsito del estudio es
generar reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente,
confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa del
conocimiento existente, la misma permitir el manejo de una serie de
conceptos que explican los fundamentos y contenidos en cuanto a las
estrategias recreativas para fomentar las habilidades psicomotoras que est
relacionada con el desarrollo integral, que el educando va experimentando a
lo largo de desarrollo, as como tambin la argumentacin terica.

En la perspectiva de utilidad prctica Suazo (2012), plantea que una

investigacin tiene una justificacin prctica, cuando su desarrollo ayuda a
resolver un problema o, por lo menos propone estrategias que al aplicarse
contribuiran a resolverlo. Por otra parte en la misma aportara herramientas
que permitirn a familias, escuelas y educadores crear nuevas estrategias
para bajar los niveles de la complejidad del problema, con ello forjar el
aprendizaje significativo en el educado y de esta manera formar un ser crtico
reflexivo contribuyente a la sociedad de valores y conocimientos integrales
que puedan ser empleado para la comprensin de su entorno.
Desde la perspectiva metodolgica, Suazo (2012) define que en una
investigacin cientfica, la justificacin metodolgica del estudio se da cuando
el estudio por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para
generar conocimiento vlido y confiable, en otras palabras generar
recomendaciones o fundamentos que podrn ser llevados a la prctica y de
esta manera tener alternativas, herramientas para la intervencin de la
problemtica sealada, la manipulacin de tcnicas, estrategias para la
recoleccin y anlisis de la informacin de las variables de estudio, lo cual
podrn ser utilizados por otros interesados en profundizar la temtica
planteada.
Desde la perspectiva social, Castillo (2008) el impacto social corresponde
con los beneficios e importancia que brinda la realizacin de este proyecto,
tanto a la escuela como institucin social, como a la familia y a la comunidad
circundante. Por lo tanto, desde el punto de vista social, estas estrategias
tienen un impacto social, ya que a travs de ellas, se aplicaran una
metodologa que ayudaran al desarrollo de las habilidades fsico-motoras,
para el nio y la nia facilitando as el proceso de sociabilizacin y
eliminando toda posibilidad de aislamiento.

4 Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se inici en de Julio 2015 y pretende finalizar en
diciembre del ao 2015.
La poblacin que se pretende estudiar, son los nios y nias que cursan,
la salas de 5 aos, en la Unidad Educativa Arquidiocesana Nios Cantores
del Zulia Ciudad de Dios, ubicada en la Circunvalacin Nro. 2 Parroquia
Cacique Mara, municipio Maracaibo, perteneciente al estado Zulia.
5. Objetivos
5.1. Objetivo General

Disear estrategias recreativas para fomentar las Habilidades PsicoMotoras en los nios y nias de Educacin Inicial.

5.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar la situacin actual del desarrollo integral a travs de las

actividades recreativas en los nios y nias de la institucin.

Describir las estrategias recreativas para fomentar las habilidades

psicomotoras en los nios y nias de educacin Inicial

Identificar los instrumentos de recoleccin de datos necesarios para las

actividades recreativas en los nios y nias de educacin inicial.

Proponer estrategias recreativas para fomentar las Habilidades PsicoMotoras en los nios y nias de Educacin Inicial.

10

CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
1. Antecedentes
Los antecedentes de la investigacin se refieren a la recoleccin de los
antecedentes de Estrategias Recreativas para fomentar las Habilidades
Psico-Motoras en nios y nias de Educacin Inicial.
Crdenas, A. (2014.), en su trabajo titulado Las actividades recreativas
como estrategia en el aprendizaje de la educacin ambiental, tuvo como
propsito analizar la incidencia de las actividades recreativas como
estrategia metodolgica en el aprendizaje de la educacin ambiental en los
nios y nias de Educacin Preescolar de la EB. Coronel Antonio Rancel,
ubicada en el sector Ael del Municipio Tovar, Estado Mrida.
Para ello se realiz una investigacin de campo tipo descriptiva, ajustada
al desempeo pre-experimental, con la modalidad de un solo grupo, que fue
la muestra seleccionada compuesta por 26 nios y nias con edades
comprendidas entre 3 y 5 aos, que representa un 33,3% de la poblacin; la
misma fue tomada al azar, expresando la siguiente conclusin: las
actividades recreativas representan una alternativa de aprendizaje de la
educacin ambiental, porque el alumno se interrelaciona con el contexto a
11

travs de paseos, excursiones, exploraciones, intereses de los nios y en

funcin de su desarrollo evolutivo.
En ese Sentido, Domnguez E. (2013) en trabajo titulado Gua Prctica
de actividades fsicas para desarrollar la Motricidad gruesa de nios y nias
de 4 a 6 aos del nivel inicial. Presentada al Municipio Pez estado
portuguesa quien sostiene que la implementacin de una gua prctica de
actividades fsicas es necesaria para que el nio desarrolle la motricidad
gruesa, es all donde el docente se hace partcipe buscando estrategias,
recursos innovadores que contribuyan en el aprendizaje de los nios y nias
del nivel inicial. Esta aporta elementos de juicio para cimentar la
investigacin que se desarrolla para mejorar la motricidad gruesa en nios en
edades de 5 aos.
De acuerdo con, Ruiz y Garca (2012) en su trabajo titulado Los Juegos y
las Rondas Infantiles como estrategias para resaltar la importancia de la
motricidad gruesa en nios de preescolar del instituto Keitty presentado a la
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en la cual plantean que
los juegos y las rondas infantiles son esenciales en el desarrollo integral del
nio del nivel de preescolar especficamente en la motricidad gruesa ya que
posibilita movimientos corporales que facilitan el crecimiento y a la vez el
desarrollo cognitivo que se da en los nios y las nias.
Esta aporta elementos de gran valor para el desarrollo de la presente
investigacin porque se pretende demostrar la importancia que tiene el juego
en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios.
Por su parte, en la investigacin titulada Experiencias Constructivas en
nios de edad Preescolar, presentada por De la Hoz (2013), Corporacin
Universitaria Mayor el Desarrollo Simn Bolvar, en la cual plantean de forma

12

directa la psicomotricidad en el esquema objetivo de igualdad mental y

manipulacin de los contenidos o experiencias, es aqu donde se pone en
claro pensamiento-manipulacin-construccin.
Es necesario decir que este trabajo es pieza fundamental para el
desarrollo motor del nio, lo que quiere decir que es un gran aporte para
logar los objetivos de la investigacin en curso. La misma tiene relacin con
el trabajo en estudio porque se trabaj con parte de su bibliografa.
2. Bases Tericas
2.1. Estrategias
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias Villamizar, (2009). Sin embargo, en trminos
generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea
en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos
ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje.
Segn Granada (2010) las estrategias son el proceso a travs del cual
una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los
mismos. Estrategia es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los
objetivos de la organizacin. Es el arte (maa) de entremezclar el anlisis
interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los
recursos y habilidades que ellos controlan.
2.1.2. Estrategias Pedaggicas
Por su parte, Gonzlez (2007), son aquellas acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues

13

en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad

del proceso de enseanza - aprendizaje.
A su vez Ramrez (2009) describe en su libro que las Estrategias
Pedaggicas constituye uno de los escenarios curriculares de organizacin
de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza y
aprendizaje

donde

se

alcanzan

conocimientos,

valores,

prcticas,

procedimientos y problemas propios del campo de formacin mediante el

mediador docente.
2.2. Ldica
En este sentido, Leal (2010), describe la ldica como una dimensin del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Por consiguiente, Gallego (2009), La ldica se identifica con el ludo que
significa accin que produce diversin, placer y alegra y toda accin que se
identifique con la recreacin y con una serie de expresiones culturales como
el teatro, la danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles,
juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreacin, la pintura, la
narrativa, la poesa entre otros.
Por su parte, Aristizabal (2013) la palabra ldico es un adjetivo que
califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimologa del
latn ludus cuyo significado es precisamente, juego, como actividad
placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas
impuestas por la cultura. En el nio, son particularmente necesarias las

14

actividades ldicas, como expresin de su imaginacin y de su libertad, para

crecer individual y socialmente, segn que el juego se realice solitariamente
o se comparta, respectivamente.
2.2.1. Actividades Ldicas
Segn Yturralde (2008), Es evidente el valor educativo, que el juego
tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos
observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del
aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo, y no estn
equivocados si en la aplicacin del juego no hay estructura, sentido y
contenido. Las actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la
edad adulta y ser muy constructivas si se los aplica bajo la metodologa del
Aprendizaje Experiencia, conscientes de que los seres humanos nos
mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y
permanentemente mientras tenemos vida.
A su vez, Reyes (2010) la actividad ldica se entiende como una
dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano. El concepto de ldica es tan amplio cmo complejo, pues se refiere
a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer,
gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
En este mismo orden de ideas Villegas (2008), se concreta mediante las
formas especficas que asume, en todo caso como expresin de la cultura en
un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego,
o actividad ldica por excelencia. Y tambin lo son las diversas manifestaciones
del arte, del espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador
en el quehacer laboral -que lo convierte de simple accin reproductiva en
interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto,
15

la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas

estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a
los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real,
estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad.
2.1.3. Importancia Pedaggicas de las Actividades Ldicas para los
nios y nias
Segn Mijares (2008), la actividad ldica es de gran importancia ya que
permite un desarrollo integral de la persona, crecer en nuestro interior y
exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las artes, de las personas,
adems de uno mismo. Por medio del juego, aprendemos las normas y
pautas de comportamiento social, hacemos nuestros valores y actitudes,
despertamos la curiosidad. De esta forma, todo lo que hemos aprendido y
hemos vivido se hace, mediante el juego.
Por consiguiente, Garca (2008), la actividad ldica favorece, en la
infancia, la autoconfianza, la autonoma y la formacin de la personalidad,
convirtindose as en una de las actividades recreativas y educativas
primordiales. En todas las culturales se ha desarrollado esta actividad de
forma natural y espontnea, pero para su estimulacin precisa de
educadores y educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de
tiempos idneos para poder compartirla con compaeros y compaeras, de
juguetes que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas ldicos
que faciliten su espontaneidad y creatividad. Surgen as las Ludotecas como
institucin que optimiza las posibilidades descritas y como singular espacio
destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual.
En este mismo orden de ideas Vega (2009), la actividad ldica es
importante ya que la infancia tiene varias etapas que sirven para el desarrollo
posterior. En ese proceso el juego absorbe una gran parte del tiempo del
nio, lo que indica la importancia de esta actividad y la importancia de que
16

los padres y cuidadores le presten mucha atencin y el mximo tiempo que

les sea posible en dedicarse a jugar y hacer jugar. De hecho, es tan
importante que la ausencia del juego debe alertarnos en que algo importante
est pasando en la vida del nio o con el desarrollo del mismo
2.3. Psicomotricidad
Por su parte, Alvarado (2008), la psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, entre otras.
Segn el autor anterior, la psicomotricidad en los nios se utiliza de
manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la
pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los
nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de
lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis,
podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio
de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems,
desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la
personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras.
En este sentido, Chacn (2008), aporta que la Psicomotricidad se ha
tratado desde diferentes perspectivas; pero es a travs de la psicologa y de
la pedagoga que en los ltimos aos ha adquirido relevancia ya que la
Educacin Psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el
desarrollo del nio desde la educacin, la reeducacin o la terapia,
enfocndose principalmente en diversos aspectos que van desde las
dificultades de aprendizaje hasta la potenciacin del desarrollo normal.
17

Por su parte, Gmez (2009), define que

la psicomotricidad es la

accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores,
como la velocidad, el espacio y el tiempo.se divide en dos partes: Motriz y
psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona.
La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la
actividad psquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras
palabras, lo que se quiere decir es que en la accin del nio se articula toda
su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de
comunicacin y conceptualizacin.
2.1.3. Tipos de Psicomotricidad
En este sentido, Grover (2011) plantea existen dos tipos

la

psicomotridad fina que describe la habilidad para mover tus msculos en

movimientos refinados y controlados como colocarse un botn, escribir,
amarrarse los cordones de los zapatos, realizar actividades manuales,
recortar, y la utilizacin del ensarte de pequeos objetos. Esto es en
contraste con la motricidad gruesa.
Por consiguiente, la psicomotricidad gruesa como la habilidad que el
nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su
cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro
(pero siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga gentica, su temperamento bsico y la
estimulacin ambiental. Este desarrollo va en direccin cfalo-caudal es decir
primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las
piernas.

18

2.3.2. Desarrollo Psico - Motor

Segn

Noth, (2010) menciona que el desarrollo Psico-motor es la

formacin de las capacidades determinadas por control y regulacin, que se

muestran en los procesos de aprendizaje y coordinacin o regulacin del
movimiento. Estos procesos de control y regulacin se realizan mediante el
sistema motor y su organizacin jerrquica en el sistema nervioso central
(SNC), es decir, en el cerebro. El SNC desarrolla las condiciones de la
actividad motora humana muy tempranamente. En el nacimiento, la mayor
parte del cerebro humano est ya bastante formado morfolgicamente. Todas
las capas, sobre todo de la corteza motora.
Por otro lado Piaget (1965) citado por Acosta (2010) el desarrollo motor
se explica a partir de considerar como la motricidad cambia su significacin
en el trascurso de la ontognesis, pero s reconoce en su teora la incidencia
que tiene el medio en los cambios que se originan en las conductas
motrices.Por otra parte Ruiz Prez (2000) el desarrollo motores una
progresin de cambio que se lleva a cabo en las competencias motrices de
los seres humanos a lo largo de su existencia, as como a los factores que la
influyen.
2.3.3. Habilidades Psico - Motoras
Segn Mario (2009) la habilidad Psico - motora en Educacin Fsica
considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogentico
en la evolucin humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar. Las
habilidades bsicas encuentran un soporte para su desarrollo en las
habilidades perceptivas, las cuales estn presentes desde el momento del
nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente.
Por otro lado Oscar Incarbone (2013) asevera que las habilidades
psico-motoras es la capacidad, adquirida por aprendizaje, para producir

19

resultados preestablecidos, con un mximo de seguridad y un mnimo de

consumo de tiempo y de energa, permitindole al sujeto en accin un grado
efectivo de competencia frente a un objetivo concreto. En esta concepcin el
movimiento tiene un rol insustituible. Si bien destreza y habilidad

son

correctamente interpretadas como una conjuncin indivisible, es de hacer

notar que el vocablo habilidad engloba un sentido mucho ms amplio a la
destreza, ya que involucra al conjunto de actitudes y percepciones, as como
a la elaboracin y seleccin instantnea de las respuestas de la expresin
motriz.
Por otra parte Alvarado (2008), son todas aquellas que asientan las
bases

habilidades Psico-motoras ms avanzadas y especficas, escalar,

saltar a la cuerda y corree a gran velocidad, son ejemplos tpicos de las

consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de
habilidades bsica. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se
relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al
trmino maduro (que dentro del contexto del desarrollo de patrones).
2.3.4. Desarrollo de la Habilidad Psico - motora
Segn Machado, (2008) el control de la cabeza (0 3 meses) Con el
nio recostado boca abajo, mostrar juguetes, sonajeros, figuras en colores
contraste para focalizar su visin y hacer mantenga la cabeza levantada por
breves minutos. Posteriormente se realizan ejercicios de control ceflico:
Movimiento de la cabeza en 90 y 180 posible material Sonajeros, Juguetes
de preferencia color blanco, negro y rojo. Cuas tarjetas de estimulacin
visual.
Rodar (4-6 meses) Colocar al nio de espaldas en una superficie firme
y estimlelo a que voltee su cabeza hacia un lado, luego aydelo a levantar
el brazo y a doblar la pierna contraria ayudndolo del hombro para completar

20

el movimiento de rotacin. Posible material rodillo de estimulacin, cuas,

colchonetas, sonajeros y juguetes preferidos por el beb.
Sentarse (5-7 meses) Siente al nio en una superficie firme, dele apoyo
en las caderas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos.
Colquelo sobre el asiento para bebes, por breves minutos y brndele
algunos juguetes o un tablero de actividades para que poco a poco adopte
esta posicin. Posible material rodillos, pelotas para ejercicios de equilibrio.,
asiento para bebs, juguetes diversos, tablero de actividades.
Gatear (7-10 meses) Con el nio sentado, aydelo a que apoye las
manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, quedar
apoyado en posicin de gateo. Posible material Rodillos de gateo Pelota de
terapia, para trabajar gateo, coordinacin. Tneles de gateo
Caminar (11 -15 meses) Prelo sobre un piso con textura que favorezca
la caminata, cuide que la espalda est recta. El nio caminar fcilmente con
los brazos extendidos al frente y apoyndose en los brazos de la madre o
sobre un material resistente. Posible material Mdulos de coordinacin para
trabajar fuerza muscular en brazos y piernas.
2.4. La Recreacin
Por su parte segn Vega (2009, la recreacin es un factor importante en
el desarrollo del ser humano, ya que el ocio no contribuir al desarrollo
humano en ausencia de una dimensin moral y tica sostenible, por lo tanto
se debe tener en cuenta que el ocio y la recreacin reproducen muy diversos
valores, el ocio debiera ser, una vivencia integral relacionada con el sentido
de la vida y los valores de cada uno y coherentes con ellos, una experiencia
de recreacin, que crea mbitos de encuentros cuando se habla de ocio no
se refiere a la mera diversin, el consumo material, el ocio pasivo o la simple
utilizacin del tiempo libre se alude un concepto de ocio abierto a cualquier

21

perspectiva presente y futura pero al mismo tiempo, entendido como marco

desarrollo humano.
A su vez, Gonzlez (2011) describe que se entiende por recreacin a
todas aquellas actividades y situaciones en las cuales est puesta en marcha
la diversin, como as tambin a travs de ella la relajacin y el
entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreacin que existen
hoy en da, especialmente porque cada persona puede descubrir y
desarrollar intereses por distintas.
En este sentido, Brown (2007), describe que la recreacin se da
normalmente a travs de la generacin de espacios en los que los individuos
pueden participar libremente de acuerdo a sus intereses y preferencias. La
nocin bsica de una situacin de recreacin es la de permitir a cada uno
encontrar lo que ms placer le genera, pudiendo por tanto sentirse cmodo y
haciendo entonces lo mejor de la experiencia. La recreacin se diferencia de
otras situaciones de relajacin tales como el dormir o descansar ya que
implica siempre una participacin ms o menos activa de la persona en las
actividades a desarrollar.
2.4.1. Tipos de Recreacin
Por su parte Machado, (2008), describe que dentro de las actividades
recreativas del hombre, segn la participacin que l tenga en las mismas,
se encuentran la recreacin activa y la recreacin pasiva:
2.4.2. Recreacin Activa: la recreacin activa es cuando el individuo est
directamente involucrado en una actividad dinmica y que requiere de un
esfuerzo fsico o mental para llevarla a cabo la actividad, como por ejemplo:
la prctica de deporte y los juegos que involucran el ejercicio corporal e
intelectual, excursiones, entre otros.

22

2.4.3. Recreacin Pasiva: En esta, el esfuerzo fsico del individuo es

restringido y el mismo participa como observador o contemplador de una
actividad, por lo tanto, tiene una actividad esttica, por ejemplo: asistencia a
cines, teatros, or msica, parques pasivos, entre otros .La recreacin pasiva,
juega un papel determinado en cada nivel de edades, favoreciendo ms a los
aspectos psicolgicos y espirituales.

2.5. Actividades Recreativas

Segn Gmez (2009), las actividades recreativas son tcnicas que no
estn orientadas hacia una meta especfica y que ejercen su efecto de un
modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden mencionar la
msica, los juegos, las atracciones, entre otros, donde los grupos pueden
elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la
recreacin. Con las actividades recreativas es posible aumentar la
creatividad del grupo. Siempre y cuando stas sean elegidas de acuerdo a
los intereses y a las capacidades de los participantes.
Brown (2007), Las actividades recreativas se pueden estudiar a travs
diversas variables: especie de la actividad, se refiere a los diferentes tipos de
actividades, desde pueden ser divididas en cinco categoras: Esparcimiento:
comprende a actividades como paseo, el uso de playas o de piscinas,
excursiones a las montaas o bosques que no requieran un adiestramiento
especial y todas aquellas actividades que resulten un atractivo para el
participante.
Las visitas culturales: se refiere a las actividades como visitas a museos,
monumentos artsticos y culturales, iglesias, ruinas, zonas arqueolgicas,

23

lugares tursticos, visitas a sitios artesanales, fiestas populares y tradiciones

folklricas. Sitios naturales: corresponden a la observacin y al disfrute de la
naturaleza en sus diferentes manifestaciones. Actividades deportivas: se
refiere a todas aquellas actividades que involucren una actividad fsica as
como una actividad deportiva. Naturaleza de la actividad: esto implica tomar
como sujeto de anlisis al propio participante para investigar su
comportamiento y actitud durante la visita o la prctica de una actividad
recreativa.
En este orden de ideas Gonzlez (2010), Las actividades recreativas son
realizadas en el tiempo libre a voluntad de los participantes, pueden
efectuarse de forma individual o colectiva brindando satisfaccin inmediata,
diversin, descanso, entretenimiento, expresin de aventura, facilitando la
socializacin, desarrollo de la personalidad del individuo. Por lo que las
actividades recreativas vinculadas con la naturaleza bien empleadas son
beneficiosas para el disfrute y bienestar espiritual de quienes las practiquen.
La marcha de orientacin por pista y seales es una disciplina de recreacin,
la cual es una actividad ecolgica que se realiza en contacto directo con la
naturaleza.
2.5.1. Importancia de las Actividades Recreativas
Segn Rozze (2012), la actividad recreativa es fundamental ya que esta
desarrolla a la persona y logro de una mejor calidad de vida, contrarrestando
los problemas que trae aparejado el sedentarismo, en cuanto a la salud
corporal y al empobrecimiento de la capacidad de accin. Esto nos permite
reflexionar la importancia de la actividad fsica, si logramos la toma de
conciencia en el nio y el joven del beneficio de la actividad fsico- recreativa
que tiene sobre la salud, permitir que ellos sean los portadores de una
postura crtica sobre el sedentarismo, que hoy da llevan los adultos,

24

nios(as), y en especial los ancianos, debido a que la sociedad toma en esta

etapa de la vida como pasiva y es una imagen errnea.
As mismo, Valades (2010), plantea que se debe reconocer que la
importancia del desarrollo de las actividades recreativas, artsticas y
culturales en los planteles escolares est en poner en prctica lo aprendido,
para dar la oportunidad a los alumnos de sentirse partcipes en la
organizacin y realizacin de actividades grupales y de sociabilizar sus
resultados, tanto de pensamiento y concretizacin, como de expresin
creativa y artstica y transmitir a los alumnos la importancia de pluralizar sus
conocimientos ms all de lo acadmico, compartiendo con otros su visin
del mundo y respetando las concepciones de los dems.
En parte Dumazedier (1964), plantea que una vida humana sin
actividades y espacio para el descanso, la diversin o el desarrollo parece
actualmente imposible aun cuando la vida est llena de actividades, se
encuentran periodos diarios de fin de semana y de vacaciones de tiempo
libre pero cada vez se nota ms la ausencia de una orientacin y educacin
adecuada para la utilizacin de tal tiempo libre.
2.5.2. Importancias pedaggicas de la recreacin
En este sentido Gonzlez (2010),

describe que en la escuela no

siempre se le ha dado la gran importancia a la recreacin como actividad

formadora de la personalidad del participante, ni menos an como medio
educativo o procedimiento de enseanza; podemos observar que la
evolucin que ha tenido la recreacin en las instituciones ha sido muy
satisfactoria. Por su parte, es cierto que hace muchos aos la recreacin no
fue aceptada por las escuelas, tanto los padres como los maestros
consideraron que la escuela fue una institucin donde se iba a estudiar cosas
tiles y serias y no para jugar.

25

Segn el autor anterior, en principio a los juegos y las canciones

infantiles se les trat como una diversin de inocentes, que luego con el
transcurso del tiempo le dieron la importancia y la influencia que esta tiene
para la formacin de unos hombres y unas mujeres alegres y felices para el
futuro. Es por ello, que la recreacin es considerada una actividad que sirve
para el desarrollo fsico, el comportamientos de indisciplina, la orientacin
conductual, el desarrollo intelectual y como ltimo y no ms importante la
auto relacin.
A su vez, Lutiral (2012), describe que son algunas de las actividades
que ms ocupan tiempo en el desarrollo evolutivo del individuo y en su
proceso de aprendizaje dentro del contexto educativo, permitindole a la vez
construir espacios de socializacin que contribuyan a perpetuar formas de
interaccin, patrones de comportamiento y el fomento de valores individuales
y colectivos. Desde una perspectiva pedaggica cuando el individuo juega,
se recrea o est en constante actividad fsica, est aprendiendo y
preparndose para desplegar sus potencialidades para su desarrollo,
bienestar biopsicosocial y mejoramiento de su calidad de vida.
2.6. Caractersticas Evolutivas de los nios y nias de 3 a 6 aos de
edad
Segn Lutiral (2012) las caractersticas de los nios se encuentran
divididas por edades:
Caractersticas Evolutivas de los nios y nias de 3 aos
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo,
primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas
en cuanto a su desarrollo fsico son: Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por
ao, el peso tambin aumenta considerablemente, la cabeza crece a un
ritmo ms lento que el tronco y las extremidades, completa la denticin,
controla esfnteres.
26

A su vez, el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante

A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma"
en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que
no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar
nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero
como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y
bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos
elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de
directividad, limitando las posibilidades del nio.
En este sentido, muchas veces trae como resultado conflictos con el
pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este
sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle
la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o
interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los
pequeos

diferentes

niveles

de

ayuda

cuando

lo

requieran,

preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el

tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles
ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin.
Por consiguiente, la capacidad de desplazamientos que tiene el nio de
este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la
orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca
adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la
pelota, haca arriba, haca adelante. Algunas caractersticas en cuanto a sus
movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de
acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus
juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la
pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en
parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc.

27

La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona

como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes
direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo
demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de
referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la
pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota
que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el
pecho. La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor
direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos.
Caractersticas Evolutivas de los nios y nias de 4 aos
En esta etapa el nio c aminar hacia atrs con manos y pies, galopar
libremente como caballitos, saltar como conejos, caminar o correr llevando
un elementos sobre la cabeza, caminar haciendo equilibrio, correr con
variacin de velocidad, saltar abriendo y cerrando piernas cada vez, tiene
control ms efectivo para detenerse arrancar y girar.
A su vez, puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm, puede
descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo, puede
hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie, corren de puntillas y galopan. se suben
y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las
manos, tienen ms control sobre los pequeos msculos, ellos pueden
representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, a
ellos les gusta abrir y cerrar cierres, abotonar y desabotonar ropa. se visten
por s mismos. les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. pueden cortar
sobre la lnea con tijeras. pueden hacer diseos y letras bsicas. ellos son
muy activos y muy agresivos en sus juegos.
Caractersticas Evolutivas de los nios y nias de 5 a 6 aos

28

A esta edad, el nio y la nia, tienen mayor control y dominio sobre sus
movimientos. Hay una construccin interna del esquema corporal casi
acabado. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin
de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo
que lo rodea, ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia
de modo ms preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de
sus desplazamientos.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms
hbil, y as puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los
objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda
comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se
encuentran en el espacio, su coordinacin fina, est en proceso de
completarse; sta le posibilita el manejo ms preciso de herramientas y
elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no slo se adquieren con la
maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de
estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los
movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora).
2.7. Educacin inicial
Segn el currculo de educacin inicial,( 2005) se concibe como una
etapa de atencin integral al nio y la nia desde su nacimiento , hasta
cumplir los 6 aos de edad o hasta que ingrese a primer grado de Educacin
Bsica a travs de la atencin convencional y no convencional, con la
participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: Maternal
y Preescolar con base en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela que establece La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el medio diversificado. As mismo en el proceso
continuo dirigido al desarrollo del aprendizaje.

29

A su vez segn Villarroel (2007), En la Educacin Inicial se espera la

formacin integral del nio, los cuatro aprendizajes fundamentales estn
basados en el Aprender a conocer, Aprender hacer, Aprender a convivir y
Aprender a ser. Los objetivos de Educacin Inicial van centrados en los
valores, en el fortalecimiento de los lazos familiares, en la autonoma, en la
identidad como ser, en desarrollar habilidades cognitivas a travs de sus
experiencias. De igual manera brinda atencin integral a los nios y nias en
edades vulnerables donde requieren de una atencin especial de la familia y
docentes. Por ello el vnculo que existe entre padres y representantes y el
docente que atiende el nio en esta etapa debe ser cercano.
Por otra parte segn Snchez (2009) Esta educacin se inicia con el
nacimiento, por lo tanto estamos hablando de nios inmaduros en distintas
formas que dependen de su madre totalmente, es por eso que la Educacin
Inicial tiene como objetivo principal el estimular al nio para que su proceso
de maduracin sea el ms adecuado y se pueda adaptar a su nuevo
ambiente, en donde tendr que enfrentarse con distintas situaciones, como
es el proceso de socializacin y de educacin, entre otros.
2.8. rea de Aprendizaje
En este se considera como rea de aprendizaje formacin personal y
social que segn el currculo de educacin inicial (2005), Se justifica
ampliamente la inclusin del rea en el currculo ya que hace referencia al
derecho que tiene el nio y la nia de seguridad y confianza de sus
capacidades. Implica la aceptacin y aprecio de su persona, el conocimiento
de su cuerpo, de su gnero, la construccin de su identidad como persona e
integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones con
otras personas: grupo familiar, maestros(as) y otros adultos significativos.
Asimismo, destaca la importancia de que el nio y la nia estn en
posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo a su nivel de

30

desarrollo, las situaciones que lo afectan, tanto bsicas como de relacin con
otras personas y su entorno; que adquiera confianza para utilizar su
posibilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar
diversos retos. Asimismo, implica un proceso que se produce desde el
nacimiento y es un referente para que el nio y la nia se reconozcan como
persona, conozcan global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades
motoras, que puedan.
2.9. Eje Curricular
Como elemento participe del variable cabe destacar que el eje curricular
aplicado para el correcto emprendimiento del proyecto se encuentra
enmarcado en el currculo de Educacin Inicial como ldica esto permite
centrar de forma organizada la jerarquizacin de definiciones que estipula el
proyecto. Segn el currculo de Educacin Inicial (2005), en el eje curricular
Ldica el lenguaje favorece en el nio la manipulacin o uso libre de los
elementos lingsticos que ya adquiriendo a travs de experiencias. Esto le
ayuda a enriquecer su fantasa, imaginacin y evaluacin. Hecho que resulta
recreativo para el en la etapa pre-escolar.
En este sentido, los ejes del currculo de educacin inicial considerados
son: la afectividad, la inteligencia y lo ldico, los dos primeros como procesos
que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a medida que se
producen procesos de desarrollo que duran toda la vida; el tercero como
medio de aprendizaje que se utiliza en la educacin infantil.
A su vez Jimnez (2008), la ldica se entiende como una dimensin del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el

31

entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer,

gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
Por otra parte segn Snchez (2009), se relaciona a los juegos, a la
ldica y sus entornos as como a las emociones que producen, con la etapa
de la infancia hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicacin que derive en aspectos Serios y profesionales, la
verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego trasciende
la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las
actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los
aspectos culturales.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO
En el siguiente captulo se presentan los lineamientos metodolgicos
relacionados con el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y muestra y la
tcnica de recoleccin de datos, el cual es la gua para obtener los datos
necesarios para la verificacin de la variable, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, y por ltimo, se presenta el procedimiento y anlisis de
los datos que se sigui para el desarrollo del estudio.
Para Tamayo y Tamayo, (2007, p 145), la investigacin es un proceso que
mediante la aplicacin del mtodo cientfico procede a obtener informacin

32

relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el

conocimiento. Implica el cumplimiento de pasos o fases que el investigador
debe tener en cuenta para construir conocimientos acerca de la realidad que
ocupa su inters.
En tal sentido Malav (2007, p 45) define que el marco metodolgico de la
investigacin es el fundamento para el desarrollar el trabajo de investigacin
propiamente dicho y est constituido por las secciones de definicin del tipo
de investigacin, diseo de la investigacin, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos y tcnicas de procedimientos y anlisis de los datos.
En este captulo se definen los elementos de apoyo metodolgicos del
proceso de investigacin cientfica, necesarios para lograr el objetivo general
de la investigacin.

1. Tipo de Investigacin y Diseo de Investigacin

La presente investigacin fue de tipo descriptivo, ya que se orient a
realizar estrategias recreativas para fomentar las habilidades psico-Motoras
en nios y nias de Educacin Inicial, para lo cual era necesario realizar una
descripcin de la situacin actual de la U.E.A. Nios Cantores del Zulia
Ciudad de Dios de la sala de 5 aos. Por otra parte, de acuerdo con Tamayo
y Tamayo (2007, p 149), los estudios descriptivos comprenden el registro,
anlisis, descripcin e interpretacin de la naturaleza actual y la composicin
o proceso de los fenmenos.
As mismo, segn Chvez (2007, p135) se considera como una
investigacin aplicada, debido que se orienta a la solucin de un problema

33

para la institucin objeto de estudio. Segn la misma el autor, se trata

adems de una investigacin de campo, ya que los datos necesarios para la
realizacin de estrategias recreativas para fomentar las habilidades psicoMotoras en nios y nias de Educacin Inicial, se toman directamente del
mismo medio, es decir, de la misma institucin mediante las tcnicas
adecuadas.
De igual forma, Hernndez, y cols (2006, p 158), definen la investigacin
descriptiva, como aquel estudio que busca especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. En resumidas cuentas, la investigacin
descriptiva, ayuda al investigador a poner en manifiesto los conocimientos
tericos, prcticos y metodolgicos de un autor, por tener el conocimiento y
dominio del marco terico para poder realizar una buena investigacin
descriptiva, permitindoles que sea un instrumento de utilizacin para otros
investigadores.
Para Hurtado de Barrera (2006, p 122), la investigacin descriptiva est
asociada a la valoracin, confrontacin y juicio, por lo cual se pretenden a
preciar la mayor o menor efectividad de un proceso en cuanto al
cumplimiento de los objetivos en correspondencia con el contexto en el cual
el evento ocurre.
2. Diseo de Investigacin.
El diseo de la investigacin se refiere a los pasos, etapas y estrategias
que se aplican para el logro de los objetivos planteados. Para Tamayo y
Tamayo (2007, p 152) el diseo consiste en el planteamiento de una serie de
actividades sucesivas y organizadas, adaptadas a las particularidades de
cada modalidad de investigacin, para indicar los pasos y pruebas a efectuar,

34

as como las tcnicas para recolectar y analizar los datos. Palella y Marins
(2004, p 68) el diseo se refiere a la estrategia que adopta el investigador
para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el
estudio.
Para fines didcticos, se clasifican en diseo experimental, no
experimental y bibliogrfico. La investigacin est enmarcada dentro de un
diseo no experimental que consiste en observar los fenmenos tal y como
se dan en su contexto natural para despus analizarlos. Al respecto,
Hernndez y cols (2006, p 184). Sealan que la investigacin no
experimental es una investigacin sistemtica y emprica en que las
variables.
Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin
intervencin o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y como
se han dado su contexto natural, es decir, en esta investigacin no se
construye ninguna situacin, sino que se observa la situacin ya existente.
Por otra parte Malav (2007, p 49) el diseo no experimental son aquellos
diseos en la cual no hay manipulacin de variable, en los cuales se
encuentran los diseos no experimentales transaccionales y los diseos no
experimental y longitudinal. Para Pelakais y cols (2005, p 59) los diseos no
experimentales se realizan sin manipular las variables intencionalmente, se
observa el fenmeno tal y como se presenta en su contexto natural para
despus analizarlos; es ms cercano a la realidad estudiada, posee un
control menos riguroso que la experimental.
Adicionalmente, en vista a que la recoleccin de datos se llev a cabo en
un solo momento del tiempo, el diseo se considera tambin transaccional
descriptivo. Para Hernndez y cols (2006, p 186), seala que este tipo de
diseo tiene lugar cuando se estudia descriptivamente un grupo social en

35

funcin de diferentes aspectos relacionados con la variable objeto de estudio,

en un momento dado o nico de tiempo. Partiendo de esta definicin y en
atencin a los objetivos de la presente investigacin, se opt por un diseo
noexperimental, cuya definicin segn Hernndez et al. (2006) lo
caracteriza como todo estudio en donde las variables no pueden ser
manipuladas de manera intencional, no tienen influencia directa y los
fenmenos se observan tal y como se han dado en su contexto natural para
luego ser analizados. Es el ms cercano a la realidad estudiada.
Por otra parte, el diseo se clasific como transeccional o transversal, por
cuanto y como lo afirma Hernndez y Cols. (2006, p. 208), la recoleccin de
datos se realiza en un solo momento, es decir, las variables se analizan en
un tiempo nico. Con respecto a esto, Briones, citado por Bernal (2006, p.
119), afirma que estos estudios son especies de fotografas instantneas
del fenmeno objeto a estudio. A su vez, los estudios transeccionales o
transversales se dividen en dos tipos: (a) descriptivos, y (b) correlacionales.
El presente estudio se realizar bajo la modalidad transeccionaldescriptivo ya que su objetivo principal es indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o ms variables en una poblacin (Hernndez
y Colsl., 2006, p.210). En la presente investigacin se busca realizar
mediciones que permitan agrupar y analizar datos acerca de las variables de
estudio.
Finalmente la investigacin tambin es de campo pues que se realiza en
el rea objeto de estudio, la recoleccin de datos primarios se realiz
directamente en la Unidad Educativa Arquidiocesana Nios Cantores del
Zulia Ciudad de Dios. Considerando a los gerentes educativos, docente, que
tienen relacin con la variables de estudio, mediante la aplicacin de
instrumentos como el cuestionario.

36

3. Poblacin y Muestra
De acuerdo a Pelekais y Cols (2005, p 60), el universo es el conjunto
conformado por todos los elementos, seres u objetos que contienen las
caractersticas, mediciones u observaciones que se requieren en una
investigacin dada. El universo de estudio a partir del enfoque cuantitativo se
trabaj con un censo poblacional el cual estuvo representado por el conjunto
de todos los casos que concordaron con una serie de especificaciones. En la
investigacin el universo estuvo comprendido en la Unidad Educativa
Arquidiocesana Nios Cantores del Zulia Ciudad de Dios, ubicadas en la
Circunvalacin Nro. 2 Parroquia Cacique Mara, municipio Maracaibo,
perteneciente al estado Zulia. A la cual se le aplic un cuestionado de 10
preguntas con alternativa como Si y N0.
Segn Hurtado y Toro (2003, p 78), la Poblacin es el conjunto para el cual
sern vlidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades
(personas, Instituciones, o cosas), que se van a estudiar. En el mismo orden
de ideas para Hernndez y otros (2006, p 204). Sealan que la poblacin es
el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie de
especificaciones. Se toma entonces como base la definicin de la Poblacin
presentada por Chvez (2007, p 162), quien establece que la misma es el
universo de la investigacin sobre el cual se pretende generalizar los
resultados.
Frncica, citado por Bernal (2006, p.164) define la poblacin como el
conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigacin. Se
puede definir tambin como el conjunto de todas las unidades de muestreo.
Por su parte, Sabino (2000, p. 117) explica que Estas fuentes, que pueden
ser personas, situaciones o hechos que se observan directamente, o

37

materiales bibliogrficos de diversa naturaleza, son las que se llaman

unidades de datos y, a su conjunto, a la suma de todas sus unidades, se le
da el nombre de universo.
En esta misma lnea de pensamiento, Ramrez, citado por Pelekais et al.
(2007, p. 74) afirma que la poblacin en estudio forma parte del universo,
ms no se confunde con l; es un subconjunto de ste conformado en
atencin a un determinado nmero de variables que se van a estudiar,
variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al resto de los
integrantes del universo.
Siguiendo el enfoque del estudio, el cual corresponde al metodolgico
cuantitativo- cualitativo interpretativo, y al estar orientado al disear
estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en los
nios y nias de Educacin Inicial, se definieron la poblacin entre los
directores y docentes de la Institucin antes mencionada. La poblacin
seleccionada para llevar a cabo la investigacin est constituida por 10
docente, un director, un subdirector, sujetos que ejercen funciones en la
U.E.A. Nios Cantores del Zulia Ciudad de Dios, quienes darn la
informacin necesaria.
Para Bernal (2006), la muestra es la parte de la poblacin que se
selecciona para obtener informacin sobre el estudio, y sobre la cual se
realizar la medicin y la observacin de las variables. Hernndez y Cols
(2006, pp. 236-237) define la muestra como un subgrupo de la poblacin,
que permite generalizar sobre sta los resultados de una investigacin con el
inters que sea estadsticamente representativa.
La poblacin se caracteriza de acuerdo con el siguiente cuadro:

38

CUADRO 1
Caracterizacin de la Poblacin.
Numero

Cargo

Aos de servicio

10

Docente

5 aos

Director

3 aos

Subdirector

6 aos

Grado de
Instruccin
Lcdo. En Educ.
Inicial
Msc. en Gerencia
Educativa
Msc. en Gerencia
Educativa

11
Fuente Bravo y Hernndez (2015)
4. Instrumento de Recoleccin de Informacin
En todo estudio, deben exponerse los mtodos, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, ya que por medio de stos se obtendr la
informacin requerida para desarrollar la investigacin.
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, segn Mndez
(2006, p 79) son las herramientas en las cuales se basa el investigador para
captar el comportamiento de la categora objeto de estudio.
Para Arias (2004, p 89) las tcnicas de recoleccin datos son las distintas
formas o maneras de obtener la informacin. Segn Hernndez y cols (2006,
p 183), el cuestionario es un conjunto de preguntas con repuestas donde
existen una o varias variables a medir, as que un cuestionario es una tcnica
estructurada, que a su vez contienen un conjunto de relativos y alternativas
de respuesta, las cuales sern respondidas de forma directa por el personal
contable y de tesorera, conteniendo de esta forma un cuestionario de
carcter simple.

39

Para efecto de esta investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta, para

lo cual se elaborar un cuestionario que contendr un conjunto de reactivo
con las respectivas alternativas de respuestas. La informacin obtenida fue
analizada y discutida, haciendo una confrontacin entre el contenido del
marco terico y las repuestas obtenida por la encuesta se distribuy de
acuerdo a la frecuencia conociendo el comportamiento de la variable,
mediante la interpretacin de sus indicadores y dimensiones. El cuestionario
para esta investigacin se conform con preguntas de tipo cerrado, las
mismas contendrn los indicadores de la variable objeto de estudio. Las
alternativas de instrumento son dicotmicas.
Para Chvez (2006, p 201), la validez es la eficacia con la cual un
instrumento mide lo que realmente pretende medir. Para el instrumento
elaborado en esta investigacin se determinar la validez de contenido, que
consiste en la correspondencia del instrumento con su contexto terico. No
se expresa en trminos de ndice numrico; si no que se basa en el
discernimiento y juicio entre expertos.
5. Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados
Una vez realizado el anlisis de los resultados obtenidos del instrumento
dirigido al personal que labora en la U.E.A. Nios Cantores del Zulia Ciudad
de Dios se plantea la necesidad de interpretar dichos resultados en funcin
de los objetivos propuestos en la presente investigacin. (ver anexo No.1)
En toda investigacin, se hace necesario precisar cada una de las
repuestas emitidas por los encuestados a travs de una encuesta a once
sujetos en total director y docentes, en virtud de que representan factores
influyentes que deben tomarse en cuenta para el diseo propuesto

40

En relacin con la deteccin del problema se logr apreciar deficiencias

en los nios y nias de 5 en edad preescolar en cuanto a al desarrollo de las
habilidades

Psico-motoras,

debido

las

fallas

en

las

estrategias

implementadas por parte de las docentes, que estimulen y desarrollen este

aspecto en ellos, esto se observ luego de la aplicacin del instrumento de
investigacin, el cual consisti en un cuestionario de preguntas cerradas
aplicadas a las docentes de la U.E.A. Nios Cantores del Zulia Ciudad de
Dios.
Entre la fundamentacin terica se presentaron distintos autores, que
tratan diversos aspectos relacionados con el proyecto; entre los que se
pueden mencionar a los siguientes: Echeverra (2010), seala que las
estrategias tiene diferentes aplicaciones y es de acuerdo a los objetivos que
se desean alcanzar, que se escoja el tipo de manual que posea la mayor
asertividad para el fin propuesto. Asimismo, sobre la expresin corporal
Sobotta (2013), se define como la disciplina cuyo objeto es la conducta
motriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el
movimiento y el sentimiento son instrumentos bsicos.
De la misma manera, se elabor la formulacin de los objetivos tomando
en consideracin la problemtica existente en la U.E.A. Nios Cantores del
Zulia Ciudad de Dios sta se encuentra relacionada con la dificultad que
presentan los alumnos de educacin preescolar para desarrollar la habilidad
psico-motora adecuadamente, es por ello que se determin la necesidad de
elaborar una herramienta didctica que les permita a los docentes, nios y
nias
abordar

trabajar de una manera sencilla

el

problema

en

conjunto,

en diferentes actividades, para

desarrollando

las

destrezas

conocimientos necesarios, al momento de comunicarse y expresarse con su

propio cuerpo.

41

Entre la Metodologa empleada se presenta de campo, ya que el mismo

se realiz para responder una necesidad especfica, ofreciendo soluciones
de manera metodolgica, para ello se trabajaron con diferentes autores ya
que en los trabajos de campo, el investigador debe buscar satisfaccin, a las
necesidades de un grupo social o una institucin, mediante la elaboracin de
una propuesta de un modelo operativo viable, es decir, se cuenta con los
recursos econmicos, materiales y humanos para alcanzar dicho proyecto.
De igual manera la presente investigacin se considera de tipo
descriptiva, ya que dicha investigacin comprende la descripcin, registro,
anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y composicin o proceso de
los fenmenos. Por cuanto se pretende analizar, describir y comprender los
hechos tal cual se estn dando en la actualidad, es decir buscar las posibles
causas que los originan, para buscar las posibles soluciones.

Mediante la elaboracin de este trabajo se logr incentivar a los

docentes a utilizar diferentes estrategias para desarrollar en los nios y nias
la habilidad motora de igual manera se motiv a los padres y representantes
a integrarse en el proceso de enseanza de sus hijos, puesto que los adultos
significativos son de vital importancia en el desarrollo integral de los infantes.
Seguidamente, de acuerdo a los resultados obtenidos del cuestionario
aplicado a las docentes, se pudo apreciar las fallas existentes entre las
estrategias empleadas para desarrollar las habilidades motoras por lo tanto,
ellas manifestaron la necesidad de implementar nuevas estrategias. A su vez,
los resultados obtenidos de la encuesta realizada a diez (10) docentes de la
U.E.A. Nios Cantores del Zulia Ciudad de Dios, con el propsito de
determinar las debilidades existentes en esa institucin educativa, cabe
destacar que la colaboracin

del personal docente

42

permiti realizar el

proyecto el ndice de respuestas destaco la necesidad

de aplicar el

producto.
Despus del estudio de esta problemtica, se elabor unas estrategias
Recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en nios y nias de
Educacin Preescolar. En tal sentido, el mismo contribuir a que los nios y
nias realicen las actividades planteadas dentro de la institucin y fomentar
la convivencia entre ellos. Las acciones formuladas estn dirigidas a la
consecucin de los resultados deseados, a travs de la participacin de toda
la comunidad educativa.
La propuesta elaborada consisti en estrategias Recreativas para
fomentar las Habilidades Psico-Motoras, el mismo est acompaado por
instrucciones sencillas y fciles de realizar, para garantizar que los
estudiantes puedan elaborarlos en clases sin problemas, y de esta manera
desarrollen las competencias y habilidades Psico-Motoras. Por esta razn,
las actividades

son presentadas con imgenes a color, lo que permitir

motivar y captar la atencin de los nios y nias.

IV LA PROPUESTA

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

CONCLUSIONES

Luego del anlisis realizado, en relacin con la utilizacin de estrategias

para desarrollar la habilidad Psico-motora en nios y nias de educacin
preescolar, se concluye que las docentes de la Unidad Educativa
Arquidiocesana Nios Cantores del Zulia Ciudad de Dios presentan
debilidades en torno a los siguientes aspectos: falta de creatividad para
implementar diferentes actividades en el momento didctico, no logran
motivar adecuadamente a los nios para desarrollar actividades ldicas.
En relacin con el primer objetivo especfico; diagnosticar la situacin
actual del desarrollo integral a travs de las actividades recreativas en los
nios y nias de la institucin, se pudo observar que la problemtica se
origina por la falta de ingenio y creatividad que presentan los docentes para
realizar actividades divertidas a sus alumnos para impartir las clases.
Por otro lado, refirindose al segundo objetivo especfico; Describir las
estrategias recreativas para fomentar las habilidades, se determin que las
estrategias no son innovadoras y no captan la atencin de los nios.
De igual manera, el tercer objetivo especfico,

Identificar los

instrumentos de recoleccin de datos necesarios para las actividades

recreativas en los nios y nias de educacin inicial, se comprob que la
elaboracin de la investigacin es posible, puesto que se cuenta con todos
los recursos necesarios para llevarlo a cabo.
Seguidamente, el cuarto objetivo especfico se refiere a Proponer
estrategias recreativas para fomentar las Habilidades Psico-Motoras en los
nios y nias de Educacin Inicial, se realiz luego de finalizado el producto
se llevaron a cabo, los cuales se encuentran especificadas en el denominado
marco terico, para fundamentar cientficamente el proyecto de investigacin.

56

RECOMENDACIONES

Por su parte se presenta necesario recomendar a los docentes de la

Unidad Educativa Arquidiocesana Nios Cantores del Zulia Ciudad de Dios
que asistan a talleres de capacitacin para implementar nuevas estrategias
didcticas. De igual manera, se sugiere fomentar talleres para padres y
representantes que los involucren en el proceso educativo de los nios y
nias.
Sera beneficioso para el personal docente como para la poblacin
estudiantil, promover la utilizacin de estrategias recreativas para fomentar
las Habilidades Psico-Motoras en nios y nias de Educacin Preescolar,
puesto que es un material de apoyo para implementar estrategias

de

enseanza dentro de la sala.

Se sugiere al personal directivo de la Unidad Educativa Arquidiocesana
Nios Cantores del Zulia Ciudad de Dios mantener sus puertas abiertas para
la realizacin de futuros proyectos de investigacin de los estudiantes de la
UJGH.

57

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62

Cuestionario
(ANEXO No1)

1. Usted como docente utiliza los recursos llamativos en actividades ldicas

Si_____
No_____
2. Cree usted que es necesario el fortalecimiento la de los nios (as) a
temprana edad.
Si_____
No_____

3. Considera usted que las habilidades Psico-motoras son un elemento

primordial dentro del desarrollo del nio y la nia
Si_____
No_____

4. Los nios y nias de su aula manifiestan inters por realizar actividades

ldicas
Si_____
No_____

63

5. usted pone en prcticas actividades ldicas en su sala

Si_____
No_____

6. Considera usted que las habilidades Psico-motoras ayuda al proceso de

la comunicacin.
Si_____
No_____

7. Realizan actividades en el aire libre.

Si_____
No_____

8. Usted como docente realiza actividades con recreativas dentro de su

planificacin
Si_____
No_____

9. La institucin cuenta con espacios para realizar actividades ldicas

Si_____
No_____

10. Estara interesado en utilizar de estrategias Ldica-Recreativas para

fomentar las Habilidades Psico-Motoras en nios y nias de Educacin
Preescolar
Si_____
64

No_____

65