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Autoras:
Br. Ana Mara Gonzlez Pozo
C.I: 17.415.096
Br. Nayla Chiquinquir Perozo Pozo
C.I: 15.747.837
Tutora:
1
Ruth Delgado
C.I: 10.449.901
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Yo, RUTH DELGADO , portador de la Cedula de Identidad Nro: 10.409.901 en
mi carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS
TECNOLOGAS
DE
INFORMACIN
COMUNICACIN
EN
EDUCACIN
3
GONZLEZ POZO, y
Atentamente;
___________________________________
PROF. RUTH DELGADO
C.I: 10.409.901
DEDICATORIA
DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de
estudio.
A mis Padres por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien.
A mi esposo, por su apoyo incondicional, por acompaarme en esta jornada, por
sus consejos.
A mis hijos por ser mi luz, mi razn de vivir, porque para ellos es este triunfo, a mis
amigos, y dems familiares ya que su motivacin y sus palabras de aliento fueron las
que me impulsaron a seguir adelante.
Ana Mara
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a dios por ser mi gua en cada uno de mis pasos, por darme la
oportunidad de terminar mi carrera.
A las Profesores por ser guas en ste proceso educativo. A todos muchsimas
gracias.
Ana Mara
DEDICATORIA
Nayla
AGRADECIMIENTO
Primordialmente quiero dar gracias a Dios por haberme permitido llegar hasta este
punto por su infinita bondad. A la Profesora Ruth Delgado por sus orientaciones y
nimo,
A todos los profesores de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por su apoyo
y motivacin por la culminacin de mis estudios a todos muchsimas gracias. Al
C.E.I.E. Tatuchi por abrirnos las puertas para desarrollar este Trabajo de Investigacin,
al todo el personal docente, administrativo y obrero porque siempre estuvieron
dispuestos a colaborar con nosotros.
Nayla
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo disear estrategias para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin en
Educacin Preescolar. Para ello se fundament en los aportes tericos de Figueira
(2009), Vega (2008), Daz (2012), Fernndez (2006), Currculo de Educacin Inicial
(2005), entre otros. En cuanto a la metodologa aplicada, el estudio fue de tipo
descriptivo, con un diseo de campo, aplicando una encuesta y de tipo transversal. El
instrumento aplicado fue el cuestionario aplicado a una muestra de 13 docentes del
C.E.I.E. Tatuchi. Los datos recolectados fueron tratados estadsticamente mediante
tablas de frecuencia, cuyos resultados fueron analizados descriptivamente. Se obtuvo
como conclusiones que la mayora de los docentes no utilizan las tecnologas de
informacin y comunicacin en las salas de clase, limitando el proceso de enseanzaaprendizaje de los nios. Aunado a esto existe carencia de estrategias innovadoras y
prcticas proyectadas al entorno trayendo como consecuencia un docente transmisor
de conocimiento, los nios preescolares se pueden beneficiar del uso de las
computadoras slo si esto se hace de una forma adecuada. Por ello el uso de la
tecnologa integrada al currculo se presenta como la propuesta ms apropiada para el
uso de la misma en el nivel inicial.
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NDICE GENERAL
PORTADA
CONTRAPORTADA
AUTORIZACIN A ENTREVISTA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
INDICE GENERAL
INDICE DE FIGURAS
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRFICOS
INTRODUCCIN
CAPTULO I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Especficos
3. Justificacin de la Investigacin
3.1. Justificacin Terica
3.2. Justificacin Prctica
3.3. Justificacin Metodolgica
3.4. Justificacin Social
4. Delimitacin
CAPITULO II. BASES TERICAS
1.Antecedentes
2. Bases Tericas
Estrategias
Estrategias de Enseanza-Aprendizaje
Tipos de Estrategias
Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Proceso de enseanza-aprendizaje segn el currculo de Educacin Inicial
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Bolivariano
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Importancia de las TIC en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Ventajas y Desventajas de las TIC en el Proceso de Enseanza-
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Aprendizaje
Utilizacin de la Computadora como Recurso Didctico
Limitaciones para Introducir las TIC en Educacin
Principales Problemas que obstaculizan el desarrollo , la asimilacin de las
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INDICE DE FIGURAS
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INDICE DE TABLAS
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NDICE DE GRFICOS
Grfico N1. Jornada Diaria
Grfico N2. Uso de Nuevas Tecnologas
Grfico N3. Trabajo Colaborativo
Grfico
N4. Evaluacin del uso de las distintas herramientas
tecnolgicas
Grfico N5. Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje
Grfico N6. La computadora como recurso didctico en las aulas de
clase
Grfico N7. Limitaciones en cuanto al acceso de las TIC
Grfico N8. Actualizacin de Conocimientos Tecnolgicos
Grfico N9 Personal Calificado
Grfico N10. Nuevas Formas de Abordar los Procesos de EnseanzaAprendizaje
Grfico N 11. Formacin Docente en TIC
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INTRODUCCIN
En la actualidad, somos ya conscientes de la importancia que las nuevas
tecnologas han cobrado en nuestras vidas. El rpido desarrollo de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), han provocado continuos cambios en todos los
aspectos de la vida colectiva y personal, dando la posibilidad de difundir redes de
creaciones y conocimientos. En general, las escuelas se encuentran frente a barreras
a la hora de acoger las innovaciones tecnolgicas y, en muchos casos, nos
encontramos con un modelo de escuela tradicional opuesto al nuevo modelo de
sociedad del conocimiento que se est promoviendo con el desarrollo de las ciencias y
las tecnologas y su aceptacin en las tareas cotidianas.
La exigencia de un reajuste curricular en todos los niveles educativos, ha impulsado
el desarrollo de variadas experiencias educativas, que introduzcan como eje integrador
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula como
estrategia pedaggica necesaria para el proceso de aprendizaje de los docentes que,
en la vida laboral y social, se tendrn que enfrentar a estas tecnologas. En definitiva,
el docente juega un papel importante en este nuevo escenario tecnolgico, por lo cual
no puede quedar aislado de los debates sociales que se establecen en torno al uso de
las tecnologas.
En tal sentido, el presente estudio de investigacin tiene como finalidad disear
estrategias para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las
tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). La investigacin se encuentra
estructurada en cuatro captulos distribuidos de la siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , justificacin
del estudio, delimitacin y objetivos tanto general como especficos
Captulo II: Se refiere a las bases tericas, el cual contiene los antecedentes de la
investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin
tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin.
Captulo IV: Anlisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento
de recoleccin de informacin aplicado, mediante un anlisis cuantitativo o explicativo
de los resultados.
Captulo V: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fase
para la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a
una problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que
conllevan a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y las
referencias bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la
informacin que ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la investigacin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el mundo actual las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cobrado gran impacto en todos los campos de la sociedad por ser una herramienta
necesaria debido a la variedad de servicios y recursos que ofrece, tales como: la
posibilidad de compartir el conocimiento, difundir, procesar mayor cantidad de
informacin y aumentar la posibilidad de realizar cambios en las estructuras
organizativas
de
la
sociedad,
mediante
la
creacin
de
nuevos
procesos
comunicacionales. Es por esto que su utilizacin es cada vez mayor y relevante para el
desarrollo de las actividades de una poblacin, aunado a su potencial como medio
principal para la comunicacin instantnea entre las personas.
As mismo, la tecnologa ofrece beneficios sociales, gracias a sus mltiples
funciones como son: el trabajo colaborativo con iguales, el intercambio de informacin,
la resolucin de problemas, el apoyo a los problemas de aprendizaje y comunicacin;
entre otros. Ahora bien, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han
avanzado rpidamente, generando una necesidad especial por el manejo e
intercambio de informacin. En este sentido, surgen las nuevas tecnologas para
agrupar elementos y tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las
informaciones, principalmente de la informtica, internet y las telecomunicaciones.
Segn Bautista, (2007):
Con una rapidez impensada las tecnologas de la informacin y la comunicacin
son cada vez ms importantes en nuestras vidas. Este concepto que tambin se
llama sociedad de la informacin, se debe principalmente a un invento que
empez a formarse hace unas cuatro dcadas
En este sentido, la C.E.I.E. Tatuchi el cual est ubicado en el Sector Mota Blanca
Cerros de Marn, Parroquia Olegario Villalobos Municipio Maracaibo del estado Zulia y
cuenta con: (1) director, (13) docentes de aula,
matrcula de 200 nios, cuya misin es ser una institucin educativa dedicada a la
formacin de nios, nias y adolescentes, para lograr una Gestin Pedaggica
Integral, con docentes bien formados, en la bsqueda de un aprendizaje eficiente,
propiciando la investigacin, viviendo los valores, ticos, morales y humanos,
asumiendo un compromiso transformador con profesionalismo para
formar
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CAPTULO II
BASES TERICAS
1. ANTECEDENTES
Se han realizado investigaciones sobre la influencia de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) en el campo educativo, ya que es de inters general
conocer los aportes realizados por las nuevas tecnologas al Sistema Educativo
Venezolano.
Altamar y Col (2010), realizaron una investigacin titulada: Estrategias que
promueven el uso de las TIC en el Liceo Bolivariano Emilia Avilan de Pimentel. El
objetivo fue determinar estrategias didcticas para motivar a los estudiantes de la
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institucin para utilizar las TIC dentro y fuera del aula con un fin educativo. La
metodologa fue de tipo documental, dirigida a la poblacin estudiantil de la institucin.
Como resultados se encontr que los avances tecnolgicos permiten un avance
educativo y exigen cambios en este mbito y que los docentes deben aprovechar las
nuevas tecnologas para promover el cambio hacia un nuevo paradigma educativo
ms personalizado, que permita al estudiante alcanzar una necesaria alfabetizacin
digital que beneficiar su nivel de alcance.
Se recomend el diseo de estrategias para el uso de las TIC dentro y fuera del
aula, con fines educativos y recreativos, a objeto de motivar a los alumnos a que
utilicen esta poderosa herramienta y, de este modo, facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual y el desarrollo del pensamiento
y del trabajo colaborativo entre otros. Esta investigacin se vincula con la actual
porque plantea la necesidad inmediata de que los docentes deben interesarse el uso y
manejo trabajar con las TIC dentro y fuera de las aulas de clases, as como la
capacitacin del personal docente en materia Informtica.
Basanta y Romero (2010), realizaron un estudio sobre el Impacto de las tecnologas
de Informacin y Comunicacin en la formacin docente, teniendo como objetivo
analizar el impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
formacin docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
Zulia- Venezuela. Dicha investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo
transaccional y de campo, en una muestra de 100 docentes tomada de una poblacin
de 249 docentes del Programa de Educacin en la institucin antes mencionada,
utilizando como instrumento de recoleccin de datos un cuestionario. Los autores
sostienen que la formacin docente en el campo tecnolgico es una condicin
indispensable para mejorar la calidad de la educacin; de all, la necesidad de eliminar
la resistencia a la nueva informacin y las herramientas de comunicacin dentro de las
aulas.
Para esto, se requiere un equipo de trabajo altamente capacitado que se encargue
de formar a los docentes con un nivel acorde a las exigencias de la sociedad de la
informacin. Consideran tambin que para la utilizacin de las TIC, el docente debe
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abordar nuevas tareas, abrirse a los nuevos cambios, presentar una actitud ms
abierta y flexible y realizar un gran esfuerzo, asumiendo as nuevos espacios para el
aprendizaje.
Se concluye que no ha sido explotado el potencial de las nuevas tecnologas de la
informacin para transformar el paradigma educativo actual, de manera que permita
una educacin de mayor calidad, centrada en el alumno y que la incorporacin exitosa
de las TIC, en el mbito educativo, implica redefinir el rol del docente para que sea
capaz de integrar al proceso de enseanza actividades colectivas e individuales de
aprendizaje.
Este trabajo se vincula a la presente investigacin ya que destaca el papel
fundamental de los docentes en el uso de las TIC y los programas educativos que se
realicen para su implementacin, para lo cual deben satisfacerse los altos niveles de
capacitacin requeridos, pues la implementacin exitosa de tecnologas dentro de las
aulas depende, en gran medida, de su utilizacin correcta por parte de los educadores.
Rivero y Mendoza (2005), elaboraron un artculo para la Revista Cientfica
Encuentro Educacional denominado Bases Tericas de las TIC en Educacin, en el
cual centran su objetivo en estudiar los elementos necesarios para la implementacin
de las TIC en de las instituciones educativas, como herramientas del proceso de
enseanza y aprendizaje que contribuyan al enriquecimiento de las habilidades
intelectuales de los alumnos.
Presentan los beneficios que ofrece el uso del computador como medio de apoyo a
la enseanza y el aprendizaje, en primer lugar la incorporacin de estrategias
pedaggicas para mejorar el proceso instruccional, la posibilidad de que el alumno sea
atendido individualmente y la capacidad de amplificar las experiencias de los
educandos, el control individualizado del ritmo de aprendizaje. Todos estos procesos
se incrementan con el uso correcto de los computadores. Como consideraciones
finales, se plantean las siguientes: las TIC posibilitan prcticas pedaggicas
participativas e interactivas, desarrollan las habilidades de forma personal, el docente
debe formarse y actualizarse para el uso adecuado de stas y se debe fomentar en el
alumno la oportunidad de conocer y explorar el mundo que lo rodea.
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2. BASES TERICAS
Estrategias
Existen muchas definiciones sobre el concepto de estrategia. En este sentido, Vega
(2008), citado por Quintero (2012), comenta que la palabra proviene de la unin de dos
palabras griegas: Stratos que significa ejrcito y Agein que significa conducir, guiar.
Esto es el cmo los generales diseaban sus acciones para conducir sus ejrcitos
hacia la victoria.
Segn Ronda (2002), citado por Quintero (2012), explica que es una herramienta
de direccin que facilita procedimientos y tcnicas con un basamento cientfico, que
empleadas de manera interactiva y transfuncional, contribuyen a lograr una interaccin
proactiva de la organizacin con su entorno, coadyuvando a lograr la efectividad en la
satisfaccin de las necesidades del pblico objetivo a quien est dirigida la actividad
de la misma.
Desde el punto de vista de Esteban y Zapata (2008), citado por Quintero, (2012),
apuntan que el concepto de estrategia implica una connotacin finalista e intencional.
Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante una tarea que requiere una actividad
cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicacin de una
tcnica concreta, por ejemplo aplicar un mtodo de lecftura. Se trata de un dispositivo
de actuacin que implica habilidades y destrezas que el aprendiz ha de poseer
previamente y una serie de tcnicas que se aplican en funcin de las tareas a
desarrollar. Quizs lo ms importante para que haya intencionalidad es la existencia de
conciencia sobre: a) la situacin sobre la que se ha de operar (problemas a resolver,
datos a analizar, conceptos a relacionar, informacin a retener, entre otros).
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Desde la ya clsica
Hacer una identificacin previa de los conceptos centrales de la informacin que los
alumnos van a aprender o de la lnea argumental del texto a revisar.
Tener presente que es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin de
enseanza y aprendizaje
primero o despus y cules no. de este modo la funcin principal de esta estrategia es
que las situaciones presentadas activen los conocimientos previos de los alumnos con
sus participaciones al manifestar sus razones, hiptesis, indagaciones, etctera, de
igual manera captar la atencin e influir en su motivacin.
Discusin Guiada
Se trata de una estrategia que, aunque no lo parezca, requiere de cierta
planificacin.
Dicha planificacin debe hacerse en principio, partiendo de los tres aspectos que
deben considerarse para toda actividad que intente generar o crear informacin previa.
Es un procedimiento interactivo a partir del cual docente y alumnos hablan acerca de
un tema determinado.
Los puntos centrales que deben considerarse en la planeacin y aplicacin de una
discusin son los siguientes:
Pedir a los alumnos que sobre dicha temtica, anoten todas o un nmero
determinado de ideas que conozcan en relacin a ella
Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas de ideas o conceptos
relacionados ante el grupo total, y antelas en el pizarrn
Recupere las ideas y origine una breve discusin. Puede terminar la actividad
con el sealamiento del objetivo del episodio instruccional a seguir o animar a los
alumnos a descubrirlo con su ayuda.
Objetivos o Intenciones
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el
aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo
escolar. Cualquier situacin
educativa
se caracteriza
cierta
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Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos o de la instruccin (sea por va oral o escrita) sobre los que hay que
realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno
es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio
de desarrollo operatorio en que se encuentre segn las teoras de Piaget. La
concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan
slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los contenidos, sino, tambin en
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almacenados
en
la
memoria,
aplicables
objetos,
situaciones,
Hay, no obstante, diversas teoras, tanto en el mbito del estudio de los procesos
psquicos como en el mbito del estudio de los procesos escolares de enseanza y
aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en
sealar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamente el resultado de un
proceso de construccin, que el hecho humano no se puede entender como el
desplegamiento de un programa inscrito en el cdigo gentico ni tampoco como el
resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias. Somos una cosa y la otra,
y somos mucho ms, ya que aquello que nos convierte en personas es, precisamente
las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes bsicos.
interactuar con otros nios y otras nias para encontrar soluciones comunes. Este es
un medio de proyeccin de los sentimientos y del carcter, pudiendo ser de imitacin,
creacin e imaginacin. Cuando el nio y la nia juegan, pasan de lo real a lo
fantstico y de lo fantstico a lo real; es una actividad en la que aprenden.
El proyecto de aprendizaje, es un medio que permite potenciar el desarrollo de
habilidades y destrezas en los nios y nias, a partir de las potencialidades e intereses
de cada uno y cada una segn su edad, contexto y particularidades propias, tanto
individuales como colectivas. El maestro y la maestra asume el rol de mediador y
mediadora del aprendizaje, promoviendo la investigacin-accin y la creacin de ideas
cooperativas. No tiene un tiempo predeterminado de duracin.
El plan, es una organizacin de la accin pedaggica, que se caracteriza por surgir
de un proceso de evaluacin centrado en conductas observadas en los nios y las
nias, y en la cual se abordan estrategias para trabajar en forma individual y grupal. Es
una herramienta tcnica para la toma de decisiones y orienta el proceso educativo en
diferentes lapsos de tiempo.
El subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se caracteriza por propiciar espacios
para la recreacin, la imaginacin, el respeto al ambiente y al ser humano; aspectos
que permitirn recuperar la esencia del venezolano y la venezolana como ser creativo,
reflexivo, participativo, con una clara intencionalidad valorativa hacia la diversidad
cultural, solidaridad, colaboracin y experimentacin compartida.
Desde esta perspectiva, la Educacin Inicial Bolivariana enfrenta grandes retos
para dar respuestas que garanticen el ptimo desarrollo de las nias y los nios en el
nivel maternal y preescolar, para lo cual es preciso incentivar la participacin de los
padres, las madres y la comunidad; promover un currculo integral, crtico, activo y
pertinente a la realidad sociopoltica y cultural; propiciando el seguimiento del
desarrollo del aprendizaje del nio y la nia para lograr la articulacin entre este
subsistema y el de Educacin Primaria Bolivariana.
En este sentido, la Educacin Inicial Bolivariana tiene una orientacin integral y
enfocada hacia el desarrollo y aprendizaje, considerando adems los aspectos
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Dimensin social:
Orienta a las y los estudiantes y dems miembros de la comunidad en las normativas
legales vigentes en cuanto al acceso y uso de aplicaciones informticas y recursos
audiovisuales.
Participa en eventos basados en TIC, en los cuales se socialicen diversos aspectos
para mejorar el uso de los recursos y servicios informticos en el mbito social.
Participa en la formacin del colectivo comunitario en el uso de las TIC, como
herramientas de socializacin.
Promueve la conformacin de redes telemticas que garanticen la concurrencia,
articulacin y dilogo permanente entre los actores de la sociedad.
Propicia la participacin ciudadana en todas las fases de los proyectos educativos o
seminarios de investigacin apoyados en el teletrabajo, comunidades virtuales, el
correo
electrnico,
los
sistemas
para
la
recopilacin,
procesamiento
Utiliza las TIC como eje integrador de los contenidos de las diferentes disciplinas,
asignaturas y reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria y
transdisciplinaria.
Utiliza e incorpora recursos informticos como medios para la elaboracin de nuevos
contenidos, en funcin de las necesidades propias de cada comunidad (principios,
estrategias, recursos, metodologas, temporalizacin y espacio
Genera materiales educativos que puedan ser consultados por las y los estudiantes,
los y las docentes, y la comunidad en forma presencial o a travs de la Red.
Disea entornos de aprendizaje presencial y no presencial, aprovechando el valor
informativo, comunicativo y motivador de los medios de comunicacin, adems de las
nuevas herramientas informticas y telemticas.
Establece criterios que permitan evaluar los servicios existentes y productos
disponibles en la Web, como materiales y contenidos de inters educativo,
adaptndolos a sus necesidades y niveles de desarrollo.
Promueve el trabajo colectivo entre docentes a travs de la Red: intercambiando
recursos, observando y reflexionando sobre su praxis docente, para mejorarla.
Promueve la integracin de grupos de investigadores, nacionales e internacionales,
para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados con la educacin y las nuevas
tecnologas.
Difunde a nivel nacional e internacional, los avances de nuestro pas en materia de
incorporacin y uso de las TIC en la educacin.
Utiliza los navegadores para buscar, seleccionar, analizar, comprender, recrear y
difundir informacin cientfica, los saberes de los pueblos, de las comunidades, entre
otros.
Dimensin tecnolgica:
Crea nuevos escenarios de aprendizaje, de acuerdo a las diferencias individuales que
correspondan a sus propias necesidades y las convierte en conocimiento
transformador.
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Figura N. 1
47
considerarse
ciertas
caractersticas
principios
especficos
para
la
Inicial: En esta etapa debe introducirse una metodologa que est presidida por la
investigacin-accin y que vincule constantemente teora y prctica. Debe orientarse
de acuerdo a los siguientes criterios:
Proporcionar los conocimientos tericos necesarios; considerando que pueden sufrir
cambios posteriores.
Vincular los nuevos conocimientos a los existentes.
Considerar las prcticas no slo como una asignatura, sino conducirlas hacia una
relacin estrecha entre teora y prctica.
Promover estrategias interdisciplinarias para
procedimientos.
Analizar situaciones que permitan percibir la gran complejidad del hecho educativo.
Estimular la participacin en la elaboracin de trabajos y propuestas de apoyo a las
escuelas, que permita mantener un contacto vivo y constante con stas y potenciar el
vnculo entre teora y prctica.
Permanente: Busca el cambio contino en la ejecucin de la profesin del personal
docente generando que asimile e interiorice la situacin compleja que caracteriza su
labor y renunciar a las formas preestablecidas. Las acciones, modalidades y
estrategias para esta formacin deben organizarse sobre la base del trabajo en grupo,
centrarse en el trabajo colaborativo para solucionar situaciones problemticas. Entre
las consideraciones para la formacin permanente se encuentran:
La reflexin sobre la prctica, a travs de la realidad educativa y la comprensin,
interpretacin e intervencin sobre ella.
El desarrollo profesional del centro mediante la cooperacin para realizar cambios
profundos en la prctica educativa y promover nuevos procesos de comunicacin entre
los docentes.
El intercambio de experiencias, la necesaria actualizacin y confrontacin en todos
los campos de la investigacin educativa.
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De acuerdo a lo expuesto por los autores, el docente debe desarrollar tener una actitud
abierta a la preparacin; no obstante, esta preparacin debe clasificarse en varias
etapas para que el aprendizaje tecnolgico pueda ser significativo. Por ello, es
necesario que los docentes sean participativos en cuanto a la bsqueda permanente
de la informacin, el anlisis de su desempeo laboral y el establecimiento de
principios en el desarrollo de las habilidades bsicas para el uso adecuado de las TIC.
DIMENSIONES PARA LA FORMACIN DE LOS DOCENTES EN TIC.
Propuesta por Cabero (2006, se identifica una variedad de dimensiones a
considerar para la preparacin tecnolgica de los docentes en medios audiovisuales,
informticos y nuevas tecnologas. Entre ellas pueden mencionarse: Instrumental:
Adquisicin de habilidades instrumentales para la utilizacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin, brindndole la posibilidad de adquirir las competencias
mnimas requeridas para ello.
Curricular: Los medios y materiales tecnolgicos de enseanza deben ser utilizados
con el fin de alcanzar objetivos establecidos en los currculos y la bsqueda de la
integracin con otros elementos curriculares.
Pragmtica: La presentacin de experiencias y el desarrollo de pautas de accin
adaptadas a los diferentes medios, repercuten en el rendimiento alcanzado por los
estudiantes.
Organizativa: Los medios tecnolgicos dependen del contexto organizativo en el
cual son utilizados; por ejemplo, si un medio es utilizado en una institucin
tradicionalista, se le asignan funciones de informacin y motivacin para los
estudiantes. Por el contrario, en los centros educativos constructivistas se les asigna
una diversidad de funciones orientadas a la produccin y el diseo de la informacin.
Actitudinal: Los docentes deben conocer el verdadero sentido y significado de las
tecnologas. Para esto, se hace necesario generar predisposiciones relacionadas al
perfeccionamiento de su actividad profesional.
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tecnolgicos
requieren
en
procesos
regentados
exclusivamente
por
los
requerimientos
tecnolgicos.
La funcin informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de
educacin pueden pretender poseer toda la informacin. De esta forma, el rol del
docente cambiar y pasar de ser poseedor de la informacin a facilitador y
orientador de la misma.
Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes
pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los
grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en
un espacio telemtico.
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Segn Gisbert (2005), citado por el Ministerio del Poder popular para la Educacin
(2010), el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el mbito de la
educacin a distancia, a travs de entornos virtuales de enseanza aprendizaje,
debera configurarse a partir de la interrelacin de tres dimensiones fundamentales:
saber (dimensin cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensin efectiva) y saber ser
(dimensin afectiva), las cuales adquieren caractersticas particulares para la
enseanza en estos entornos. Las caractersticas son las siguientes:
-Saber (dimensin cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de naturaleza
eminentemente epistemolgica, relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC
que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes tericamente fundamentadas.
-Saber hacer (dimensin activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de
carcter aplicativo que deben permitir a todo docente disear, implementar y evaluar
aquellas acciones sustentadas en las TIC, a partir de las cuales desarrollar efectiva y
eficientemente las funciones que le son propias.
-Saber ser (dimensin afectiva y comunicativa): Esta dimensin se refiere tanto a
aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y
comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, como a
aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes
pueden establecer los vnculos afectivos y comunicativos que condicionan la
posibilidad de actualizacin de las potencialidades de toda accin formativa.
54
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
57
58
INSTRUMENTO
Items
Siempr
Casi
Algunas
Nunc
siempr
veces
e
1. Usted como docente planifica la
jornada diaria
2. Se apoya en el uso de las Nuevas
Tecnologas para la planificacin docente
61
en el aula
3. Considera que las Tic favorece el
trabajo colaborativo en las aulas
4. Evala en los diferentes momentos de
la jornada el uso de las distintas
herramientas
tecnolgicas
en
las
actividades realizadas
5. Considera importante las Tic en el
proceso de enseanza - aprendizaje
6. Cree usted que la computadora debe
utilizarse como recurso didctico en las
aulas de clase
7. En la institucin existen limitaciones en
cuanto al acceso de las tic
8. Se siente comprometido a la
actualizacin de sus conocimientos
tecnolgicos, con el fin de mejorar la
prctica docente
9 Existe personal calificado en cuanto al
manejo de las tic en la institucin
10. Considera que las tic busca nuevas
formas de abordar los procesos de
enseanza- aprendizaje
11. Es necesaria la formacin en
tecnologa de la informacin y la
comunicacin en los docentes
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
62
CAPTULO. IV.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuacin, se presentan los resultados de la informacin recolectada, el cual
permite analizar el problema objeto de estudio, para esto se realiz una encuesta en
63
ALTERNATIVA
PORCENTAJE
Siempre
13
100%
Casi Siempre
0%
Algunas veces
0%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 100 % del total de respuestas.
Grfico N 1
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
ALTERNATIVA
Cuadro N 2
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
64
Siempre
8%
Casi Siempre
15%
Algunas veces
46%
Nunca
31%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora nunca la cual dio
como resultado un 46 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 31%, en la
nunca y un 15% en la de casi siempre finalmente un 8% en la categora siempre.
Grfico N 2
8%
31%
15%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
46%
tem 3 Considera que las TIC favorecen el trabajo colaborativo en las aulas
ALTERNATIVA
Siempre
Cuadro N 3
TRABAJO COLABORATIVO
FRECUENCIA
6
PORCENTAJE
46%
65
Casi Siempre
39%
Algunas veces
15%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 46 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 39%, en la
categora casi siempre y un 15% en la de algunas veces.
Grfico N 3
15%
SIEMPRE
46%
38%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
66
Cuadro N 4
EVALUACIN DEL USO DE LAS DISTINTAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0%
Casi Siempre
0%
Algunas veces
10
77%
Nunca
23%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora algunas veces la cual
dio como resultado un 77 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 23%,
en la categora nunca.
Grfico N 4
SIEMPRE
23%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
77%
67
Cuadro N 5
IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
62%
Casi Siempre
23%
Algunas veces
15%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 62 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 23%, en la
categora casi siempre y un 15% en la de algunas veces.
Grfico N 5
15%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
23%
ALGUNAS VECES
62%
NUNCA
tem 6 Cree usted que la computadora debe utilizarse como recurso didctico en las
aulas de clase
68
Cuadro N 6
LA COMPUTADORA COMO RECURSO DIDCTICO EN LAS AULAS DE CLASE
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
69%
Casi Siempre
16%
Algunas veces
15%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 69 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 16%, en la
categora casi siempre y un 15% en la de algunas veces.
Grfico N 6
15%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
15%
ALGUNAS VECES
69%
NUNCA
69
Cuadro N 7
LIMITACIONES EN CUANTO AL ACCESO DE LAS TIC
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
0%
Casi Siempre
0%
Algunas veces
0%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 100 %.
Grfico N 7
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
70
69%
Casi Siempre
16%
Algunas veces
15%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 69 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 16%, en la
categora casi siempre y un 15% en la de algunas veces.
Grfico N 8
15%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
15%
ALGUNAS VECES
69%
NUNCA
71
ALTERNATIVA
Cuadro N 9
PERSONAL CALIFICADO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0%
Casi Siempre
0%
Algunas veces
0%
Nunca
13
100%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora nunca la cual dio
como resultado un 100 % del total de respuestas.
Grfico N 9
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
72
tem 10 Considera que las TIC busca nuevas formas de abordar los procesos de
enseanza-aprendizaje
Cuadro N 10
NUEVAS FORMAS DE ABORDAR LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
62%
Casi Siempre
38%
Algunas veces
0%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 62 % del total de respuestas, de igual forma se obtuvo un 38%, en la
categora casi siempre.
Grfico N 10
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
38%
ALGUNAS VECES
62%
NUNCA
73
ALTERNATIVA
Cuadro N 11
FORMACIN DOCENTE EN TIC
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
0%
Casi Siempre
0%
Algunas veces
0%
Nunca
0%
13
100%
TOTAL
Fuente: Gonzlez, Perozo (2015)
Teniendo en orden con mayor ponderacin fue en la categora siempre la cual dio
como resultado un 100 % del total de respuestas.
Grfico N 11
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%
74
CAPTULO V. LA PROPUESTA
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin de campo planteada, en relacin a la elaboracin de
estrategias para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las
tecnologas de informacin y comunicacin en educacin preescolar e presentan las
siguientes conclusiones
Para dar respuesta al tercer objetivo, describir los fundamentos tericos que
apoyan el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Preescolar; se utilizaron
aportes tericos que trataran sobre el tema, permitiendo adquirir los
conocimientos necesarios y as poder establecer las estrategias adaptadas a
sus necesidades.
108
RECOMENDACIONES
y tecnolgico
permanente
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Educacional, vol 17
Bautista, C. (2007). Las tecnologas de informacin y comunicacin.
Disponible en : http://www.formulaenlosnegocios.com.mx/las-tecnologias-de-la-
informacion-y-la-comunicacion/
Bates, R. (2002). Integracin de las TIC en la educacin: apunte para un
Hill.
Carvallo, Y. (2014). Enseanza. La alteracin y el estrs. Disponible en:
www.educacioninicial.com
Chvez, N. (2007). Introduccin a la Investigacin Educativa. Maracaibo
Bolivariana de Venezuela.
Rivero, V., Mendoza, M. (2005). Bases tericas para el uso de las TIC en
de
educadores.
Disponible
en:
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/yjqc/estrategia_pedagogica_para_el_desarrollo_de_los_modos.
html
Salazar, L. (2006). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
111